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初三化學(xué)教案

時(shí)間:2022-11-27 09:58:57 九年級(jí)化學(xué)教案 我要投稿

初三化學(xué)教案【熱】

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,就不得不需要編寫教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編收集整理的初三化學(xué)教案,希望能夠幫助到大家。

初三化學(xué)教案【熱】

初三化學(xué)教案1

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.認(rèn)識(shí)水的組成,會(huì)分析水的電解實(shí)驗(yàn)。

  2.理解并區(qū)分單質(zhì)、化合物和氧化物

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1.水的電解實(shí)驗(yàn)

  2.區(qū)分單質(zhì)、化合物和氧化物

  【使用說明】

  1.請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課本第三單元課題1,努力識(shí)記概念,然后合起課本,獨(dú)立完成學(xué)案(展示時(shí)要求脫稿)

  2.自學(xué)完后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過程中將實(shí)驗(yàn)部分完成

  3.將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和學(xué)案中出現(xiàn)的問題用紅筆標(biāo)注,以備集中討論解決水是地球上最普遍、最常見的物質(zhì)之一,生命的孕育和維系需要水,各種生物體內(nèi)都含有水,你能你說出水的那些物理性質(zhì)?水是純凈物還是混合物?是有一種元素組成的嗎?

  【自學(xué)指導(dǎo)】

  一、結(jié)合課本P46-47回答下列問題

  1.水的電解實(shí)驗(yàn):

  實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象①通電后,兩極上都有_________;

 、谂c電源負(fù)極相連的試管內(nèi)氣體體積____,與電源正極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的氣體體積___,體積比大約是____。 反應(yīng)的文字表達(dá)式

  產(chǎn)物檢驗(yàn)①正極上產(chǎn)生的'氣體能_____________________,證明是_____;

 、谪(fù)極上產(chǎn)生的氣體能______________________,是________。

  實(shí)驗(yàn)結(jié)論①水是由______和_______元素組成的;②化學(xué)變化前后________不變。

  2.思考與討論:

  (1)實(shí)驗(yàn)前在水中加少量硫酸或氫氧化鈉的目的是什么?

  (2)實(shí)驗(yàn)開始時(shí)產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比大于2:1,請(qǐng)分析可能的原因?

  3.知識(shí)鏈接:

  氫氣是一種____、_____、________的氣體,密度_______。氫氣在空氣中燃燒時(shí),產(chǎn)生____火焰,文字表達(dá)式____________;煊幸欢靠諝饣蜓鯕獾臍錃庥雒骰饡(huì)發(fā)生爆炸,點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨歘____________,試管口___,用拇指堵住集滿氫氣的試管靠近火焰,移開拇指,發(fā)出____________表明氫氣不純,聲音_____表示氫氣較純。

初三化學(xué)教案2

  教學(xué)分析

  本課題是在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和元素概念的基礎(chǔ)上,繼續(xù)學(xué)習(xí)原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點(diǎn)比較集中,有微觀表征:電子的分層排布、離子的形成;有化學(xué)用語:原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號(hào);也有把宏觀與微觀架起橋梁的知識(shí):元素最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力由宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀研究的重要過渡,為學(xué)生探求宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開了一個(gè)微觀領(lǐng)域的窗口,是引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇和向往,是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀世界學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的素材。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  1.知道原子核外電子是分層排布的。(難點(diǎn))

  2.了解離子的形成,初步認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。(重點(diǎn))

  3.了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

  過程與方法目標(biāo):

  1.通過想象、猜想探索證明歸納原子核外電子的排布,培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。

  2.觀察l~18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖,歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

  3.探究分析NaCl的形成過程,了解離子的形成,初步認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀世界學(xué)習(xí)的興趣。

  2.喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇與向往。

  教學(xué)過程

  一、情境導(dǎo)入

  1.教師富有感情地朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》,鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

  附文:我是一個(gè)小小的電子,我在原子里圍繞著原子核不停地轉(zhuǎn)動(dòng),雖然空間很大,但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引?墒窃雍诉@個(gè)小老頭很有能耐,雖然只占原子的一丁點(diǎn)空間,里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成,中子不帶電,質(zhì)子帶正電,正好把我身上的負(fù)電深深吸引。

  2.設(shè)問:原子核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢?它們能否掙脫原子核的吸引呢?

  二、引導(dǎo)探究核外電子的排布

  1學(xué)生猜想:核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的?

  2.學(xué)生交流:向你的同學(xué)說一說你想象中核外電子如何運(yùn)動(dòng)?

  3.探究證明假設(shè):閱讀課本圖文。(把圖4-9“核外電子分層排布示意圖” 制作成掛圖,借此引導(dǎo)學(xué)生空間想象能力,理解電子分層排布)

  4.歸納結(jié)論:核外電子是分層排布的。

  5.教師啟發(fā):科學(xué)家在探索原子核外電子運(yùn)動(dòng)時(shí),也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段,然后通過科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層?有的排在第二層?各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律?(讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程后,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)電子排布的通想,提醒學(xué)生到高中后還會(huì)有更深入的研究,有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料)

  6.學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義:

  7.練習(xí)鞏固:向你的同桌說一說下列原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義:

  8.展示掛圖:1~18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系:

元素

最外層電子數(shù)

元素化學(xué)性質(zhì)

稀有氣體元素

8個(gè)(He為 2)

比較穩(wěn)定

金屬元素

少于4個(gè)

不穩(wěn)定

非金屬元素

多于4個(gè)

不穩(wěn)定

  9.教師設(shè)問:稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8(He為2),達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu),故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿,要趨向穩(wěn)定,怎么樣才能達(dá)到目的呢?(制造探究情境,誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究)

  6.引導(dǎo)提問:離子是怎樣形成的?什么叫離子?如何區(qū)別陽離子和陰離子?離子符號(hào)的書寫應(yīng)與原子有什么不同?

  四、小結(jié)練習(xí),誘發(fā)思考

  1.小結(jié):在本課題,我們學(xué)了什么?

  2.練習(xí):課本習(xí)題。

  教學(xué)設(shè)計(jì)說明

  過去由于過分追求知識(shí)和能力目標(biāo),忽略過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上,教師往往注重知識(shí)的灌輸和解題能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的需要比較忽視。于是基本上是以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受,教師把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生,學(xué)生記住結(jié)果并會(huì)應(yīng)用解題就行了。課堂上缺乏師生之間的感情共鳴,顯得蒼白乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)方法不靈活,死記硬背,知識(shí)掌握不牢固。

  在新的教學(xué)理念驅(qū)動(dòng)下,本課題的`教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的全面發(fā)展,設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境,利用豐富的教學(xué)手段開展課堂活動(dòng):(1)欣賞科普小論文《漫游原子世界》,以輕松活潑的形式、生動(dòng)形象的語言鞏固了原子結(jié)構(gòu)知識(shí),同時(shí)提出“校外電子是如何運(yùn)動(dòng)的”“電子能否掙脫原子核的吸引”等問題,自然入了本課題的學(xué)習(xí);(2)讓學(xué)生猜想質(zhì)疑核外電子運(yùn)動(dòng),再借助掛圖(課本圖4-9“核外電子分層排布示意圖”)幫助學(xué)生樹立空間概念,探索、理解電子的分層排布;(3)通過學(xué)生角色扮演活化氯化鈉形成的過程,強(qiáng)化學(xué)生的探究欲;(4)利用圖示把鈉原子和氛原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉的過程簡明呈現(xiàn),幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍(這部分內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況,若學(xué)生難以接受,可按教材要求簡化過程);(5)借助觀察掛圖“l(fā)~18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖”,以表格形式進(jìn)行知識(shí)類比,歸納稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的最外層電子數(shù)目與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系;這樣處理能化難為易,變枯燥為樂趣,變結(jié)論性知識(shí)為探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生饒有趣味地、自主地進(jìn)行科學(xué)探究,使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生,易于理解。學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生渴望之情,能主動(dòng)參與探究,建構(gòu)新知,從而逐步提高解決問題的能力,形成科學(xué)態(tài)度和掌握一定的科學(xué)方法。

  本課題設(shè)計(jì)主脈清晰,重點(diǎn)突出,從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,學(xué)生參與度高,在輕松愉快的氣氛中,知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了充分的體現(xiàn)。

  點(diǎn)評(píng)

  選取核心概念──離子為研討課,內(nèi)容比較抽象,難度較大,富有挑戰(zhàn)性。本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。實(shí)施教學(xué)過程中,不但知識(shí)與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí),而且過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好的體現(xiàn)。課堂設(shè)計(jì)充分挖掘教材,尤其重視課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑而富有吸引力。

  1.探究活動(dòng)設(shè)計(jì):(1)欣賞科普小論文,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題學(xué)習(xí)欲望。(2)猜想、交流、探究校外電子如何運(yùn)動(dòng),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作精神和科學(xué)探究的培養(yǎng)。(3)角色扮演離子形成的過程,生動(dòng)活潑,達(dá)到校理想的學(xué)習(xí)效果。

  2.?dāng)U展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):元素性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)的關(guān)系研究采用表格設(shè)計(jì),體現(xiàn)了推理、歸納、分析能力的培養(yǎng)。

  探究離子的形成

  1、提供信息:①鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

  2、學(xué)生表演:兩個(gè)學(xué)生通過觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖,分別扮演銷原子和氯原子(頭上貼元素符號(hào),身上貼最外層電子數(shù)目的“電子”),其他同學(xué)當(dāng)裁判。(表演的形式活潑而又巧妙地考查了學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解,學(xué)生熱情高漲地參與,課堂活躍起來)

  3.學(xué)生討論;要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氫原子該如何變化來達(dá)到穩(wěn)定呢?設(shè)計(jì)一個(gè)方案。(生動(dòng)的情境、求知欲的驅(qū)使,學(xué)生積極設(shè)計(jì)多種方案:①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上,使雙方最外層電子數(shù)平均,分別為4。②氯原子的最外層七個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上,使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上,使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣,較好地暴露了學(xué)生的原有思維,有利于教師更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),對(duì)于方案①,教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)別;對(duì)于方案②、③,教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),分析發(fā)生這兩種情況的難易程度)

  4.學(xué)生表演;兩個(gè)學(xué)生和同學(xué)們一起研究各方案,選擇最佳方案:把“鈉原子”身上最外層的那個(gè)“電子”貼到“氯原子”身上!扳c原子” 因失去一個(gè)電子而變成Na+,“氯原子” 因得一個(gè)電子而變成Cl-,由于靜電作用而結(jié)合成化合物NaCl。(直觀活潑的表演把枯燥、繁難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,學(xué)生自然對(duì)原子與離子的概念有了初步的區(qū)分,也為原子得失電子的規(guī)律埋下伏筆)

  5.師生分析:(一邊分析,一邊板書)

初三化學(xué)教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知道海洋是人類天然的聚寶盆,蘊(yùn)藏著豐富的資源;能說出海洋資源包括化學(xué)資源、礦產(chǎn)資源、動(dòng)力資源、生物資源等。

  2.了解海水及海底所蘊(yùn)藏的主要物質(zhì)。

  3.通過對(duì)海水淡化的實(shí)驗(yàn)探究,知道蒸餾法是海水淡化最常用的.方法。

  4.認(rèn)識(shí)海洋資源的開發(fā)對(duì)人類進(jìn)步的重要作用;認(rèn)識(shí)合理進(jìn)行海洋開發(fā)、保護(hù)海洋環(huán)境的重要性,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和人類生存環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1. 知道海洋中蘊(yùn)藏著豐富的資源,能說出海洋資源包括化學(xué)資源、礦產(chǎn)資源、動(dòng)力資源、生物資源等。

  2.學(xué)會(huì)用辨證的思維分析問題,用發(fā)展的眼光看問題。

  教學(xué)過程:

  我國的萬里海疆,不僅美麗,而且富饒!它蘊(yùn)藏著種類繁多、儲(chǔ)量巨大的資源,被人們譽(yù)為“天然的魚倉”、“藍(lán)色的煤!、“鹽類的故鄉(xiāng)”、“能量的源泉”。

  海洋中蘊(yùn)藏著豐富的資源,海洋資源包括化學(xué)資源、礦產(chǎn)資源、動(dòng)力資源、生物資源等。

初三化學(xué)教案4

,又可生成CO 這是碳本身具有的性質(zhì),是內(nèi)因,而‘O2充足與O2不充足’是一個(gè)外在條件,是外因!皟(nèi)因是根據(jù),外因是條件,外因要通過內(nèi)因起作用”這就是辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”。

學(xué)生的回答






聯(lián)系生活,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。


通過對(duì)“碳的可燃性”的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”的教育。




探究——碳的還原性



碳與氧氣反應(yīng),既可生成CO2 ,又可生成CO 。那么,碳能否與氧化物(氧化銅)反應(yīng),即碳能否奪得氧化銅中的氧呢?


討論,猜想


實(shí)驗(yàn)探究的步驟提出問題


引導(dǎo)學(xué)生分析問題


對(duì)猜想提出假設(shè)



1.碳能與氧化銅反應(yīng);C+CuOCu+CO2


2.碳能與氧化銅反應(yīng);C+CuOCu+CO


3.碳與氧化銅不反應(yīng)。


從問題出發(fā)進(jìn)行大膽地假設(shè),提出各種可能性。


教師活動(dòng)


學(xué)生活動(dòng)


設(shè)計(jì)意圖


利用課件引導(dǎo)學(xué)生分析——思維探究


1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):


(1)實(shí)驗(yàn)裝置(根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件)


反應(yīng)裝置與實(shí)驗(yàn)室制氧氣裝置相同。


(2)檢驗(yàn)產(chǎn)物(CO、CO2


CO2——石灰水;CO——點(diǎn)燃。


實(shí)驗(yàn)裝置如下(圖一)












1.C與CuO均為固體,C在常溫下穩(wěn)定,此反應(yīng)應(yīng)在一定溫度下進(jìn)行,所以應(yīng)選擇與實(shí)驗(yàn)室制氧氣裝置類似。


2.檢驗(yàn)CO2可用澄清的石灰水;檢驗(yàn)CO可用點(diǎn)燃的方法,看火焰的顏色。


探究實(shí)驗(yàn)裝置


上圖有不足之處嗎?



(圖二)







很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管口應(yīng)堵棉花,當(dāng)看到老師提供的儀器時(shí)時(shí)會(huì)選擇如圖二的裝置。


培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦通過實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。


(3)操作步驟


讓學(xué)生自己通過所學(xué)氧氣制取的.操作思考、討論、交流得出結(jié)論。


教師評(píng)價(jià)總結(jié)并點(diǎn)播


①氣密性檢驗(yàn)


②裝藥


③如圖連接固定


④打開止水夾,點(diǎn)燃酒精燈加熱(觀察現(xiàn)象)


⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)束——關(guān)閉止水夾,同時(shí)停止加熱。



操作步驟:


①氣密性檢驗(yàn)


②裝藥


③如圖連接固定


④打開止水夾,點(diǎn)燃酒精燈加熱(觀察現(xiàn)象)


⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)束——關(guān)閉止水夾,同時(shí)停止加熱。



培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦通過所學(xué)知識(shí)分析解決化學(xué)問題的能力。


教師活動(dòng)


學(xué)生活動(dòng)


設(shè)計(jì)意圖


2.實(shí)驗(yàn)探究


根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證,觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。


(指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)


小組合作完成


實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。


現(xiàn)象:黑粉末逐漸呈紅熱狀態(tài),有無色氣體產(chǎn)生,通入澄清石灰水,則澄清石灰水變渾濁,尖嘴處所出氣體不能燃燒,冷卻后,試管內(nèi)留有光亮的紫紅色固體


對(duì)各種假設(shè)進(jìn)行論證并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實(shí)、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。


3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)


:過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了哪一條假設(shè)是正確的?


3.碳與氧化銅反應(yīng)


C + 2CuO 2Cu +

初三化學(xué)教案5

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  通過離子化合物和共價(jià)化合物的實(shí)例了解化合價(jià)的涵義;了解常見元素,原子團(tuán)化合價(jià);能夠根據(jù)元素的化合價(jià)寫出化學(xué)式或根據(jù)化學(xué)式判斷元素的化合價(jià)。

  能力目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力,在課堂練習(xí)中培養(yǎng)鞏固學(xué)生應(yīng)用概念認(rèn)識(shí)新事物的能力。

  情感目標(biāo)

  在學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是,尊重科學(xué),依靠科學(xué)的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現(xiàn)象到本質(zhì),感性到理性的認(rèn)識(shí)方法。

  教學(xué)建議

  教材分析

  化合價(jià)是初中化學(xué)要求達(dá)到了解水平的基礎(chǔ)知識(shí),前面學(xué)過的有關(guān)化學(xué)式和物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識(shí),尤其是有關(guān)離子化合物和共價(jià)化合物形成的知識(shí)是給出化合價(jià)的依據(jù)。學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)將對(duì)以后各章的學(xué)習(xí)均有十分重要的影響,尤其是對(duì)第八章酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)。本節(jié)課是初中化學(xué)知識(shí)鏈中的重要一環(huán),所以應(yīng)高度重視本節(jié)課教與學(xué)。

  教法建議

  從復(fù)習(xí)NaCl和HCl的形成入手,探究MgCl2和H2O的形成過程。學(xué)生分組探究:據(jù)Mg、Cl、H、O原子結(jié)構(gòu)示意圖來分析Mg與Cl,H與O之間是如何形成化合物的。提出問題:(1)Mg、Cl、H、O這四種原子最外層電子數(shù)是多少?(2)Mg與Cl,H與O各是靠什么形成化合物的?(3)在MgCl2和H2O中原子個(gè)數(shù)比各是多少?使學(xué)生明確:元素在相互化合時(shí),反應(yīng)物原子的個(gè)數(shù)比總是一定的。如果不是這個(gè)數(shù)目比,就不能使構(gòu)成離子化合物的陰、陽離子和構(gòu)成共價(jià)化合物分子的原子的最外電子層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu),也就不能形成穩(wěn)定的化合物。所以元素間相互形成化合物時(shí),各元素原子數(shù)目之間必是一個(gè)一定的簡單整數(shù)比。元素原子在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出來的這種性質(zhì)叫化合價(jià)。即化合價(jià)的實(shí)質(zhì)是元素的一個(gè)原子在與其它元素的原子化合時(shí),得失電子或共用電子對(duì)數(shù)目。用表格展示元素化合價(jià)的判斷:

  化合物

  離子化合物

  共價(jià)化合物

  數(shù)目

  一個(gè)原子得失電子的數(shù)目

  一個(gè)原子共用電子對(duì)數(shù)

  正價(jià)

  一個(gè)原子失去電子的數(shù)目

  電子對(duì)偏離的原子

  負(fù)價(jià)

  一個(gè)原子得到電子的數(shù)目

  電子對(duì)偏向的原子

  元素的化合價(jià)是元素的原子相互化合時(shí)的數(shù)目,所以,在單質(zhì)分子里,元素的化合價(jià)為零。在化合物中,正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零。讓學(xué)生明白,元素的化合價(jià)與原子的'結(jié)構(gòu)有關(guān);蟽r(jià)與原子最外層電子數(shù)目的聯(lián)系。

  熟記常見元素化合價(jià)和原子團(tuán)的化合價(jià),是運(yùn)用好化合價(jià)的前提。建議可采用順口溜強(qiáng)化記憶。然后加強(qiáng)課堂訓(xùn)練,通過實(shí)際運(yùn)用在不斷聯(lián)系中達(dá)到熟記的程度。根據(jù)已知元素的化合價(jià),寫出物質(zhì)的化學(xué)式;或根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)式,計(jì)算出元素的化合價(jià)。要做到講練結(jié)合,讓學(xué)生在練習(xí)中去體會(huì)化合價(jià)與化學(xué)式的相互關(guān)系。掌握好元素的化合價(jià)與化學(xué)式的相互關(guān)系,可擺脫以前死記硬背物質(zhì)化學(xué)式的現(xiàn)象;使書寫客觀存在的化合物化學(xué)式的能力,達(dá)到了一個(gè)飛越的程度。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:在化學(xué)研究的實(shí)踐中,必須通過具體實(shí)驗(yàn)確知某化合物的存在和測(cè)定了它的組成成分,才能根據(jù)元素的化合價(jià)寫出它的化學(xué)式。

  教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  教學(xué)重點(diǎn):

  熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià),了解化合物中元素正,負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則。

  教學(xué)難點(diǎn):化合價(jià)概念的建立。

  教學(xué)過程:

  復(fù)習(xí)提問:

  寫出氯化鈉,氯化氫的化學(xué)式。為什么是一個(gè)鈉原子和一個(gè)氯原子結(jié)合,一個(gè)氫原子與一個(gè)氯原子結(jié)合?(從原子結(jié)構(gòu)角度考慮)

  寫出鎂,氯,氫,氧四種原子結(jié)構(gòu)示意圖

  投影:

  探究問題:鎂和氯;氫與氧是如何形成化合物的?

  分組討論,小組匯報(bào)討論結(jié)果。

  (1)Mg,Cl,H,O這四種原子,最外層電子數(shù)是多少?

  (2)Mg與Cl,H與O各是靠什么形成特定的化合物的?

  (3)在氯化鎂,水分子中,原子個(gè)數(shù)比各是什么?能否隨意改動(dòng)化合物中的原子個(gè)數(shù)?

  小結(jié):氯化鎂失去鎂最外層兩個(gè)電子形成Mg2+,Cl得電子形成Cl-,相反電荷的離子互相作用,形成離子化合物MgCl2。在水分子中,一個(gè)氧原子提供兩個(gè)電子分別與兩個(gè)氫原子提供的兩個(gè)電子形成兩對(duì)共用電子對(duì),形成穩(wěn)定的共價(jià)化合物水。據(jù)原子結(jié)構(gòu),元素的原子在結(jié)合時(shí),原子個(gè)數(shù)是一定的,不能隨意改動(dòng)。這是元素形成化合物時(shí)的一種性質(zhì)。這種性質(zhì)就是元素的化合價(jià)。

初三化學(xué)教案6

  教學(xué)目標(biāo)

 、敝R(shí)與技能:

  ⑴知道化石燃料是人類重要的自然資源,對(duì)人類生活起著重要作用;同時(shí),知道石油煉制幾種主要產(chǎn)品及其用途。

 、屏私饣瘜W(xué)反應(yīng)中的能量變化,認(rèn)識(shí)燃料充分燃燒的重要性。

 、策^程與方法:通過一些探究活動(dòng),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。

  ⒊情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  了解化石燃料的不可再生性,認(rèn)識(shí)合理開采和節(jié)約使用化石燃料的重要性,及注意環(huán)保問題。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  ⒈煤、石油、天然氣三大化石燃料

 、不瘜W(xué)變化中能量的變化

  教學(xué)工具

  多媒體設(shè)備

  教學(xué)過程

  引入課題

  播放生活中的圖片,設(shè)問:

  1、 家庭中炒菜、做飯、洗浴等使用什么燃料?

  2、 汽車、輪船、飛機(jī)、拖拉機(jī)等使用什么燃料?

  3、煉鋼廠、熱點(diǎn)廠等常使用什么燃料?

  (配以多媒體播放煤、石油、天然氣的形成過程)

  邊看邊聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn),思考:

  柴、煤、煤氣。.。

  汽油、柴油。.。

  煤

  閱讀教材,觀看錄像,回答問題。

  化石燃料:煤、石油、天然氣等由古代生物的遺骸經(jīng)一系列復(fù)雜變化而形成的。 使學(xué)生聯(lián)系生活,關(guān)心生活從已有的經(jīng)驗(yàn)入手,引出新知識(shí),強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要注意新、舊知識(shí)的聯(lián)系。讓學(xué)生了解生活,了解社會(huì),知道燃料的種類、化石燃料的形成過程和用途。

  知識(shí)拓展

  1、煤是純凈物還是混合物?

  2、煤分解的產(chǎn)物有哪些?

  3、煤分解這個(gè)過程是物理變化還是化學(xué)變化?為什么?

  播放錄像:煤的用途

  學(xué)生帶著問題觀看錄像

  學(xué)生討論并回答問題:

  1、 混合物

  2、 焦碳、煤焦油、煤氣

  3、 化學(xué)變化,因?yàn)榉磻?yīng)前是碳,反應(yīng)后生成新物質(zhì):焦碳、煤焦油、煤氣

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

  1、石油可以直接用作燃料嗎?為什么不把石油直接用作燃料?

  2、石油是純凈物還是混合物?為什么?

  3、石油是根據(jù)什么原理進(jìn)行煉制的?

  播放錄像:石油的用途

  介紹石油的用途。

  學(xué)生帶著問題觀看錄像

  學(xué)生討論并回答問題:

  1、不可以,因?yàn)檫@樣會(huì)浪費(fèi)資源,不經(jīng)濟(jì),不科學(xué),應(yīng)該綜合利用。

  2、混合物,因?yàn)槠渲泻卸喾N成分。

  3、根據(jù)石油中各成分的沸點(diǎn)不同來分離,是物理變化。

  讓學(xué)生說出石油煉制的各產(chǎn)品與其用途用。

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

  過渡

  投影圖片:海上采油和天然起在燃燒

  引出天然氣

  讓學(xué)生知道:天然氣主要是由碳和氫組成的氣態(tài)碳?xì)浠衔铮渲凶钪饕氖羌淄椤?/p>

  煤、石油、天然氣都是由古代生物的.遺骸經(jīng)過幾億年復(fù)雜的變化而形成的,所以被稱為化石燃料,它們是不可再生的。

  1、人類大量開采,將使化石燃料最終被耗盡。

  2、化石燃料是人類重要的自然資源,對(duì)人類生活起著重要作用;由于化石燃料的不可再生性,因此一定要合理開采和節(jié)約使用化石燃料。

  提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約能源,開發(fā)新能源。

初三化學(xué)教案7

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì),掌握氫氣的可燃性、還原性,并了解有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象以及注意事項(xiàng);

  根據(jù)氫氣的性質(zhì)了解其主要用途;

  從得氧和失氧的角度對(duì)照了解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),氧化劑和還原劑。

  能力目標(biāo)

  通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

  情感目標(biāo)

  通過氫氣燃燒與爆炸和還原性與還原反應(yīng)的教學(xué),進(jìn)行量變引起質(zhì)變和對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的辯證唯物主義教育。

  教學(xué)建議

  教法建議

  在講氫氣的性質(zhì)之前,學(xué)生已學(xué)過氧氣的性質(zhì)、制法和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、化學(xué)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn),確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)范圍和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì),掌握氫氣的可燃性、還原性及有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式;了解點(diǎn)燃?xì)錃庵盀槭裁匆獧z驗(yàn)氫氣的純度以及檢驗(yàn)的方法,結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容明確提出培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,結(jié)合氫氣的可燃性對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育等。

  在教學(xué)過程中,教師應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo),層層深入地展開教學(xué)內(nèi)容。教師講新課之前先復(fù)習(xí)舊知識(shí),以實(shí)驗(yàn)室用什么藥品制取氫氣,收集氫氣有幾種方法等問題導(dǎo)入新課,而后展示一瓶瓶口倒置的氫氣,請(qǐng)學(xué)生通過觀察氫氣在通常狀態(tài)下的色、態(tài)、水溶性、密度等,讓學(xué)生通過觀察思考自己總結(jié)出氫氣的物理性質(zhì)。這種從感性到理性認(rèn)識(shí)問題的方法,層次清楚,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力形成與發(fā)展的規(guī)律。在講授氫氣的可燃性和還原性時(shí),也應(yīng)先演示氫氣在空氣中安靜燃燒、氫氣中混有空氣點(diǎn)燃發(fā)生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口出現(xiàn)白霧、氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)等,而后運(yùn)用投影,進(jìn)行反應(yīng)實(shí)質(zhì)的總結(jié),寫出化學(xué)方程式。這種運(yùn)用探索性實(shí)驗(yàn)的教法,能使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),揭示了知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

  最后教師通過讓學(xué)生看書進(jìn)行小結(jié),再通過讓學(xué)生做練習(xí)題進(jìn)行鞏固,使大多學(xué)生都能掌握基本的、重點(diǎn)的知識(shí),從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

  其它一些建議:

  (1)為使操作方便,節(jié)省時(shí)間和藥品,氫氣發(fā)生裝置宜選用啟普發(fā)生器。

 。2)為增加實(shí)驗(yàn)興趣,可在實(shí)驗(yàn)3-4的肥皂水中加入顏色。

 。3)氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)必須絕對(duì)安全,氫氣燃燒除焰色、發(fā)熱和爆炸外,還可引導(dǎo)學(xué)生注意產(chǎn)物,即可在燒杯內(nèi)壁涂上遇水顯色的物質(zhì)。

 。4)認(rèn)真做好氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn),使學(xué)生掌握操作步驟。

 。5)引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)物和產(chǎn)物,為下章學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  (6)復(fù)習(xí)氧化反應(yīng),引入還原反應(yīng)。先以氫氣和氧化銅為例理清概念,不要急于將前面各種氧化反應(yīng)均分析一下哪個(gè)是氧化劑、還原劑。

 。7)使學(xué)生了解用途對(duì)性質(zhì)的依賴關(guān)系。

  關(guān)于“燃燒”概念的擴(kuò)展

  從對(duì)比氫氣在空氣中燃燒和氫氣在氯氣中燃燒時(shí)火焰的顏色不同和生成物不同,不僅能總結(jié)出兩個(gè)反應(yīng)的特殊性,同時(shí)也能找出它們的共性——?jiǎng)×业摹l(fā)光放熱的化學(xué)反應(yīng)。從而擴(kuò)大了“燃燒”概念的內(nèi)涵。

  同時(shí),還可以觀察到它們的火焰構(gòu)造與酒精燈和蠟燭的火焰結(jié)構(gòu)不同。氫氣在空氣中和氯氣中燃燒的火焰都是內(nèi)外兩層,這是因?yàn)闅怏w燃燒時(shí)不必經(jīng)氣化階段,所以沒有氣化層的“焰芯”。

  氫氧混合氣體的爆鳴

  在導(dǎo)管口點(diǎn)燃?xì)錃庵埃仨毾葯z驗(yàn)氫氣的純度,完全是由氫氣易燃且放出大量熱的性質(zhì)所決定的。

  課本選用了紙筒的.實(shí)驗(yàn)。但書中只描述了"剛點(diǎn)燃時(shí),氫氣安靜地燃燒,過一會(huì)兒,突然聽到"砰"的一聲響,爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。事實(shí)上,這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果做得好,所能觀察到的現(xiàn)象要比以上課本的那段描述復(fù)雜些。所能說明解釋的問題也更深入些。實(shí)驗(yàn)的具體情況是:

  用一個(gè)沒有蓋的紙筒(或罐頭筒)底上穿一個(gè)小孔,小孔用一尖細(xì)小木條塞緊(或用火柴桿也行)。把筒倒立,用排空氣法迅速充滿氫氣,將紙筒向下平置于桌面上,在拔掉小木條的同時(shí),就小孔處點(diǎn)燃逸出的氫氣。最初氫氣在小孔處安靜地燃燒,一會(huì)兒聽“嗡嗡”的聲響,而且聲音逐漸增強(qiáng),最后才是砰然巨響,爆炸的氣浪使紙筒騰空而起。

  幾種可燃性氣體與空氣混合的爆炸界限

  氣體 最低成分% 最高成分%

  氫氣 4.1 74.2

  一氧化碳 12.5 74.2

  甲烷 5.0 15.0

  乙炔 2.5 80.0

  教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  重點(diǎn):氫氣的化學(xué)性質(zhì)

  一 復(fù)習(xí)提問:

  1.寫出實(shí)驗(yàn)室制氫氣的化學(xué)方程式。

  2.畫出實(shí)驗(yàn)室制氫氣的簡易裝置圖。

  二 導(dǎo)入新課:氫氣的性質(zhì)。

  1.氫氣的物理性質(zhì):

  按照描述氧氣物理性質(zhì)的順序,回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述氫氣的色、態(tài)、味和溶解性等。

  【實(shí)驗(yàn)3-4】裝置如圖所示。球形干燥管里裝有堿石灰干燥劑。導(dǎo)管口蘸些肥皂水,控制氫氣流速,吹出肥皂泡。當(dāng)肥皂泡吹到足夠大時(shí),輕輕擺動(dòng)導(dǎo)管,讓肥皂泡脫離管口,這時(shí)可以觀察到肥皂泡上升。

  肥皂泡上升說明氫氣密度小。在標(biāo)準(zhǔn)狀況(1大氣壓,0℃)下,氧氣、空氣、氫氣的密度分別為1.429克/升,1.293克/升,0.0899克/升,它們的比值為16∶14.5∶1。(為什么用排空氣法收集?)

  氫氣在通常狀況下,是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體,難溶于水,比空氣輕。

  2.氫氣的化學(xué)性質(zhì):

  【實(shí)驗(yàn)3-5】在帶尖嘴的導(dǎo)管口點(diǎn)燃純凈的氫氣,觀察火焰的顏色。然后在火焰上方罩一個(gè)冷而干燥的燒杯,過一會(huì)兒,觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

  引導(dǎo)觀察燃燒的焰色和燒杯內(nèi)壁有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。把燒杯傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生用手觸摸燒杯,感覺熱量。證明氫氣具有可燃性,燃燒時(shí)放出大量的熱。

  (1)氫氣的可燃性:

  在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中為什么強(qiáng)調(diào)“純凈”呢?如果氫氣不純凈燃燒時(shí)會(huì)怎么樣呢?

  【實(shí)驗(yàn)3-6】取一個(gè)一端開口,另一端鉆有小孔的紙筒(或塑料筒等),用紙團(tuán)堵住小孔,用向下排空氣法收集氫氣,使紙團(tuán)內(nèi)充滿氫氣。把氫氣發(fā)生裝置移開,拿掉堵小孔的紙團(tuán),用燃著的木條在小孔處點(diǎn)火,注意有什么現(xiàn)象發(fā)生。(人要離開,注意安全。)

  引導(dǎo)學(xué)生觀察:

 、僮⒁庑】滋廃c(diǎn)火時(shí)的開始情況;

  ②仔細(xì)傾聽音響的變化;

 、塾^察隨音響變化而發(fā)生的現(xiàn)象。

  板書 氫氣不純混有空氣或氧氣,點(diǎn)燃時(shí)發(fā)生爆炸。

  為什么點(diǎn)燃純凈的氫氣能安靜地燃燒,而混合氣體卻會(huì)發(fā)生爆炸呢?

  點(diǎn)燃純凈的氫氣時(shí),在導(dǎo)管口流出的氫氣量少,與氧氣接觸少,反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的熱量也少,且散失較快,所以點(diǎn)燃時(shí)安靜地燃燒。

  點(diǎn)燃紙筒中氫氣時(shí),隨著氫氣的消耗,空氣不斷從紙筒底部進(jìn)入筒內(nèi)。氫氣和空氣接觸并混和,與氧氣接觸面多,點(diǎn)燃時(shí)快速反應(yīng),產(chǎn)生的熱量在極短時(shí)間內(nèi)、有限空間里急劇膨脹,就發(fā)生了爆炸。

  實(shí)驗(yàn)測(cè)定,當(dāng)空氣中混入氫氣的體積達(dá)到總體積的4%~74.2%時(shí),點(diǎn)燃即發(fā)生爆炸。這個(gè)范圍叫做氫氣的爆炸極限。所以,點(diǎn)燃需要純凈的氫氣,點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨殭z驗(yàn)氫氣的純度。

  【實(shí)驗(yàn)3-7】用排水法收集一試管氫氣,用拇指堵住,移近火焰,移開拇指點(diǎn)火。如果聽到尖銳的爆鳴聲,就表明氫氣不純,需要再收集,再檢驗(yàn),直到響聲很小,才表明氫氣已經(jīng)純凈,如果用向下排空氣法收集氫氣,經(jīng)檢驗(yàn)不純而需要再檢驗(yàn)時(shí),應(yīng)該用拇指堵住試管口一會(huì)兒,然后再收集氫氣檢驗(yàn)純度,以免暗焰引發(fā)氫氣發(fā)生器爆炸。

  【實(shí)驗(yàn)3-8】在干燥的硬質(zhì)試管底部鋪一層黑色的氧化銅,管口微向下傾斜。通入氫氣,過一會(huì)兒再給氧化銅加熱。注意觀察黑色的氧化銅有什么變化,管口有什么生成。反應(yīng)完成后停止加熱,還要繼續(xù)通入氫氣,直到試管冷卻后,再停止通氫。

  引導(dǎo)學(xué)生思考:

 。1)放氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜?

  (2)導(dǎo)氣管為什么要伸入到試管底部,管口不能用塞子塞住?

  (3)為什么先通一會(huì)兒氫氣,再加熱氧化銅?氫氣的純度是否需要檢驗(yàn)?

 。4)實(shí)驗(yàn)在停止加熱時(shí),為什么還要繼續(xù)通入氫氣到試管全部冷卻為止?

  聯(lián)系已學(xué)過的有關(guān)知識(shí)逐一討論。歸納出實(shí)驗(yàn)步驟韻語記憶口訣:

  板書“一通、二點(diǎn)、三滅、四撤”。

  引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)式表述反應(yīng)過程

  氫氣和氧化銅反應(yīng):

  練習(xí):實(shí)驗(yàn)室制備氫氣并使氫氣跟灼熱的氧化銅反應(yīng)有以下主要步驟,請(qǐng)按正確的操作順序排列序號(hào)___________________。

  A 檢驗(yàn)氫氣發(fā)生裝置的氣密性; B 給試管中的氧化銅加熱;

  C 向氫氣發(fā)生裝置里添加藥品; D 停止加熱;

  E 向裝有氧化銅試管中通入氫氣; F 停止通入氫氣;

  G 檢驗(yàn)氫氣的純度。

  復(fù)習(xí)提問:什么是氧化反應(yīng)?氫氣與氧化銅反應(yīng)是否是氧化反應(yīng)?

  分析:在氫氣與氧化銅反應(yīng)中,氫氣奪取了氧化銅中的氧,發(fā)生了氧化反應(yīng)。而氧化銅失去了氧變成了單質(zhì)銅,則氧化銅發(fā)生了還原反應(yīng)。

  在反應(yīng)中,氫氣奪取了氧化銅中的氧,發(fā)生了氧化反應(yīng)。使銅被還原出來,說明氫氣有還原能力,我們稱之為還原性,而把氫氣稱之為還原劑。

  氧化銅失去了氧,發(fā)生了還原反應(yīng)。使氫氣發(fā)生了氧化反應(yīng),說明它具有氧化能力,我們稱之為氧化性,而把氧化銅稱之為氧化劑。

  氫氣:得氧~有還原性~是還原劑~發(fā)生了氧化反應(yīng)。

  氧化銅:失氧~有氧化性~是氧化劑~發(fā)生了還原反應(yīng)。

  練習(xí):在高溫下,三氧化二鐵與一氧化碳反應(yīng)生成單質(zhì)鐵和二氧化碳。此反應(yīng)中氧化劑是_______,還原劑是_______,_______,發(fā)生了氧化反應(yīng),________發(fā)生了還原反應(yīng)。

  氫氣的用途:閱讀課本57頁圖3-14。

  物質(zhì)的用途是由其性能決定的。

  密度小——?dú)錃馇颍?/p>

  可燃性——?dú)溲跹妗⒏吣苋剂系龋?/p>

  還原性——冶煉金屬、制備硅等;

  另外還可用于合成氨氣、制備鹽酸。

  探究活動(dòng)

  1. 家庭小實(shí)驗(yàn) 在如教材第53頁所示的實(shí)驗(yàn)3-4中,可以用蠟燭不斷點(diǎn)燃產(chǎn)生、上升的氫氣泡。想辦法使氫氣泡中含有少量空氣,一來可減慢氫氣上升的速度,二來又可產(chǎn)生強(qiáng)烈的爆鳴聲。

  2. 家庭小實(shí)驗(yàn) 取一支大試管,平置固定在鐵架臺(tái)上,用一團(tuán)棉絮浸透酒精溶液,置入管底。在管中部用紙槽送入黑色氧化銅,鋪平。用單孔帶短玻管的橡皮塞塞緊,加熱棉絮球部位,可以看到氧化銅慢慢由黑色變紅。

  3. 設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),證明蠟燭中含有碳?xì)鋬煞N元素。

初三化學(xué)教案8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過水電解實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)水的組成。

  2、能說出由分子和原子構(gòu)成的常見物質(zhì)。

  3、體會(huì)水是一種重要的自然資源、氫氣是一種理想能源的涵義。

  起點(diǎn)分析:在上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)了解到物理變化中分子本身沒變,本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水作為載體,通過對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、通過對(duì)水分解反應(yīng)的微觀解釋,認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中分子發(fā)生了本質(zhì)的改變,分成了原子,而原子不可再分。

  2、通過水的分解和氫氣的燃燒反應(yīng),了解分解反應(yīng)和化合反應(yīng),并能對(duì)學(xué)過的典型反應(yīng)進(jìn)行分類。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、知道化學(xué)反應(yīng)過程中同時(shí)伴隨著能量的變化。

  2、認(rèn)識(shí)同種分子化學(xué)性質(zhì)相同,不同種分子化學(xué)性質(zhì)不同。

  教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)、討論、交流

  媒體選擇:多媒體系統(tǒng),實(shí)驗(yàn)器材

  教學(xué)過程:

  [創(chuàng)設(shè)情境]水的三態(tài)變化是分子見的間隔和分子的排列方式發(fā)生了改變,如果往水中通以直流電,情形是否會(huì)有不同呢?

  [活動(dòng)天地]

  探究課題:水在直流電作用下的分解

  探究目標(biāo):1、通過實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證電解水的產(chǎn)物。

  2、通過電解水實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步從分子、原子角度理解什么是化學(xué)變化。

  2、培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

  提出問題:1、水中通以直流電,會(huì)有什么現(xiàn)象?

  2、水通電與水的三態(tài)變化是否屬于同一種變化?

  收集資料:1、氧氣是一種無色無味不易溶于水的氣體,能使帶火星的木條復(fù)燃。

  2、氫氣是一種無色無味難溶于水的氣體,在空氣中燃燒時(shí),產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰。

  做出假設(shè):水通電后有新物質(zhì)生成

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證:

  實(shí)驗(yàn)步驟

  實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

  實(shí)驗(yàn)結(jié)論

  1、在水電解器的玻璃管中注滿水,接通直流電源,觀察兩個(gè)電極和兩支玻璃管內(nèi)液面的變化

  與電源正極相連的玻璃管內(nèi)液面下降較,與電源負(fù)極相連的玻璃管內(nèi)液面下降較。

  2、用一根點(diǎn)燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處,慢慢打開活塞,觀察。

  該氣體是

  3、用一根帶火星的木條接近液面下降較小的玻璃管尖嘴處,慢慢打開活塞,觀察。

  該氣體是

  分析歸納:1、電解水是變化。

  2、水通電分解生成的兩種物質(zhì)是和,二者的體積比為。

  交流與反思:物質(zhì)發(fā)生物理變化時(shí),構(gòu)成物質(zhì)的分子(填“有”或“沒有”)發(fā)生變化,只是分子的和改變了;物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí),構(gòu)成反應(yīng)物分子的重新組合成新的。

  知識(shí)應(yīng)用:

  1、下圖表示宇宙飛船發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)氫氣和氧氣燃燒生成水的微觀過程。下列說法錯(cuò)誤的是()。

  A.氫氣、氧氣和水都是由分子構(gòu)成的

  B.氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中,分子種類發(fā)生了改變

  C.氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中,原子種類沒有發(fā)生改變

  D.氫原子和氧原子保持水的化學(xué)性質(zhì)。

  3、用分子和原子的知識(shí)解釋水受熱蒸發(fā)和電解水這兩個(gè)變化。

  [板書]一、電解水

  1、水通電氫氣+氧氣

  H2OH2O2

  分解反應(yīng):由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。

  [分析]討論分析圖片獲得的信息

  2、化學(xué)變化的實(shí)質(zhì):破壞舊分子,形成新分子的變化。

  [說明]水、氫氣、氧氣由分子構(gòu)成,也有的物質(zhì)是直接由原子構(gòu)成。

  3、原子:構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒,具有微觀粒子的一般性質(zhì)。

  [練習(xí)]做P38[在線測(cè)試]

  [小結(jié)]

  教學(xué)反思:學(xué)生初步建立了微觀想象

  第二課時(shí)

  [創(chuàng)設(shè)問題情境]氫氣和氧氣反應(yīng)結(jié)果是不是還能生成水呢?如何用實(shí)驗(yàn)來證明你的.猜想?

  [實(shí)驗(yàn)探究]氫氣在空氣中燃燒

  [觀察]發(fā)生的現(xiàn)象,然后用手輕輕觸摸燒杯。

  [友情提示]本實(shí)驗(yàn)導(dǎo)管點(diǎn)火的一端不要用普通玻璃管,最好用鐵管、鋁管或瓷管、石英管,這樣才能看到氫氣燃燒時(shí)的淡蘭色火焰。

  [板書]氫氣+氧氣→水

  H2O2H2O

  [討論]該反應(yīng)是否是分解反應(yīng)?

  [板書]化合反應(yīng):由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。

  [描述]氫氣作為新型燃料的優(yōu)點(diǎn),教會(huì)學(xué)生辨證地看問題。

  [交流共享]從分子變化的角度分析氫氣和氧氣化合生成水的反應(yīng)。

  化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì):分子分割為原子,原子重新組合成新的分子。

  [板書]化學(xué)性質(zhì):物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

  [在線測(cè)試]

  1、電解水的實(shí)驗(yàn)證明水是由()

  A、氫氣和氧氣組成B、氫原子與氧原子構(gòu)成

  C、氫元素、氧元素組成的

  D、兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。

  2、有關(guān)水的敘述錯(cuò)誤的是()

  A、水是無色無味的液體

  B、水在通常狀況下很穩(wěn)定,4℃時(shí)密度最大

  C、蒸餾水是最純的水

  D、0℃時(shí)會(huì)形成冰、水的混合物

  3、電解水的實(shí)驗(yàn)時(shí),看到的現(xiàn)象是()

  A、兩極出都有氣體生成,正極出氣多

  B、正極出氧氣,負(fù)極出氫氣

  C、可以看到體積比VH2:VO2=2:1

  D、兩極出都有氣體生成,正極的玻璃管內(nèi)匯集的氣體可以使帶火星的木條復(fù)然

  4、化屬于化合反應(yīng)的是()

  A、把糖和水混合后形成糖水

  B、氫氣在氧氣中燃燒生成水

  C、水蒸氣遇冷凝結(jié)成水

  D、3體積水和7體積酒精混合成70%的消毒酒精

  5、在化學(xué)反應(yīng)中,構(gòu)成反應(yīng)物分子的重新組合成新的。

  [小結(jié)]P73[長話短說]

  [反饋練習(xí)]P74[挑戰(zhàn)自我]

  [作業(yè)]

  [教學(xué)反思]本節(jié)實(shí)驗(yàn)很成功,學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

初三化學(xué)教案9

  能力目標(biāo):能夠區(qū)分哪些屬于物理變化,哪些屬于化學(xué)變化;哪些屬于物理性質(zhì),哪些屬于化學(xué)性質(zhì)

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和分析能力,并使他們受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。

  教學(xué)重點(diǎn):物質(zhì)的變化與性質(zhì)

  教學(xué)難點(diǎn):物理變化與物理性質(zhì),化學(xué)變化與化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別

  教學(xué)方法:探究—?dú)w納總結(jié)法

  教學(xué)準(zhǔn)備:[實(shí)驗(yàn)1-1]-[實(shí)驗(yàn)1-5]

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教 學(xué) 設(shè) 計(jì)二次備課

  新課導(dǎo)入:緒言課的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)給同學(xué)們留下了深刻的印象,課后有許多同學(xué)提問:為什么白紙噴“水”會(huì)變紅,再噴“水”紅色又消失了呢?生活中也有許多現(xiàn)象:水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰,鋼鐵制品會(huì)在潮濕的空氣中生銹?這又是為什么呢?下面我們就來學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化。

  一、化學(xué)變化和物理變化:

  [介紹]觀察實(shí)驗(yàn)方法:看、聞、觸摸。

  觀察實(shí)驗(yàn)的步驟:1、實(shí)驗(yàn)前,物質(zhì)的色、態(tài)、味等

  2、實(shí)驗(yàn)過程中,發(fā)光、放熱、生成氣體、沉淀等現(xiàn)象;

  3、實(shí)驗(yàn)后,物質(zhì)的物質(zhì)的色、態(tài)、味等;

  思考:物質(zhì)變化前后,是否生成了其他物質(zhì)?

  [實(shí)驗(yàn)1-1]水的沸騰

  [實(shí)驗(yàn)1-2]膽礬的粉碎

  [實(shí)驗(yàn)1-3]膽礬溶于水后與氫氧化鈉溶液反應(yīng)

  [實(shí)驗(yàn)1-4]大理石與稀鹽酸反應(yīng)

  觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填表:

  實(shí)驗(yàn)序號(hào)變化前的物質(zhì)變化時(shí)的現(xiàn)象變化后的物質(zhì)變化后有無新物質(zhì)生成

  1-1液態(tài)的水有水蒸氣產(chǎn)生;又變成冷凝的水液態(tài)的水無

  1-2藍(lán)色塊狀膽礬塊狀變成粉末狀藍(lán)色粉末狀膽礬無

  1-3藍(lán)色硫酸銅溶液變成藍(lán)色渾濁物藍(lán)色氫氧化銅沉淀有

  1-4塊狀石灰石有氣泡產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w有

  【討論、歸納】1-1、1-2中水和膽礬發(fā)生了狀態(tài)和形態(tài)的'變化,但無新物質(zhì)生成,1-3、1-4中有顏色的變化,有沉淀的生成,有氣體生成,并生成了新物質(zhì)。

  結(jié)論:1、2是物理變化,3、4是化學(xué)變化

  得到:1、定義

  2、化學(xué)變化的基本特征

  3、化學(xué)變化常伴隨的現(xiàn)象

  4、物理變化和化學(xué)變化的聯(lián)系

  [課堂練習(xí)]

  二、化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì):

  1、化學(xué)性質(zhì):

  2、物理性質(zhì):包括:顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等

  (1)熔點(diǎn)和沸點(diǎn)

  熔化:固態(tài)變成液態(tài)

  熔點(diǎn):熔化的溫度

  沸點(diǎn):液態(tài)變成氣態(tài)

  (2)密度:某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量

  (3)顏色、狀態(tài)、氣味

  [實(shí)驗(yàn)1-5]聞氣味的方法

  [課堂練習(xí)]

  【課堂小結(jié)】

  【作業(yè)布置】

  【板書設(shè)計(jì)】 課題1 物質(zhì)的變化與性質(zhì)

  一、化學(xué)變化和物理變化

  1、定義:沒有生成新物質(zhì)的變化叫做物理變化,變化是生成了新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化。

  2、化學(xué)變化的基本特征:有其他物質(zhì)生成

  3、化學(xué)變化常伴隨的現(xiàn)象:顏色改變、的放出氣體的、生成沉淀、吸熱和放熱、發(fā)光等。

  4、聯(lián)系

  二、化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)

  1、化學(xué)性質(zhì):物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

  2、物理性質(zhì):物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)

初三化學(xué)教案10

  一、【是真是假】

  1、“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”這是人們經(jīng)常用來贊美蠟燭“照亮別人,毀滅自已”高貴品質(zhì)的詩句。這里所說的毀滅是指自然界的物質(zhì)可以隨意的消滅,這是真的嗎?

  2、廢品收購站的經(jīng)營之道是:先從零散的家庭當(dāng)中以較低的價(jià)格收購鋼鐵之類的金屬,然后又以較高的價(jià)格出售給廠家,從中賺取差價(jià)。但廢鐵收購站往往把收購來的廢鐵放在潮濕的環(huán)境中,待長滿鐵銹后再出售給廠家,這樣可以提高鋼鐵的質(zhì)量,從而獲得更高的利潤,這是真的嗎?

  二、【合作探究】

  請(qǐng)你根據(jù)幻燈片上的問題作出選擇,

  我的觀點(diǎn)是。

  請(qǐng)按照指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)并將實(shí)驗(yàn)記錄填入下表中:

  實(shí)驗(yàn)名稱反應(yīng)前的質(zhì)量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)后的質(zhì)量我的結(jié)論

  三、【快速搶答】

  判斷正誤,并說出理由。

  1、1g水完全汽化后質(zhì)量仍是1g,遵循質(zhì)量守恒定律。()

  2、鎂燃燒之后生成氧化鎂,質(zhì)量增加,不符合質(zhì)量守恒定律。()

  [學(xué)法指導(dǎo)]①定律的適用范圍是化學(xué)變化而不是物理變化。

 、谶\(yùn)用質(zhì)量守恒定律時(shí)一定要認(rèn)清反應(yīng)物和生成物的種類。

 、鄱山沂镜氖琴|(zhì)量守恒而不是其他方面的守恒。

  四、【前失后鑒】

  1673年,英國化學(xué)家波義耳做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),他將金屬汞放在一敞口容器里煅燒,冷卻后進(jìn)行稱量,得出的結(jié)論是固體物質(zhì)的質(zhì)量增加了。該實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致波義耳與質(zhì)量守恒定律擦肩而過。

  (1)是什么原因?qū)е虏x耳未能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律?

  (2)說說你得到了什么啟示?

  五、【探微求知】

  (1)你能用圖片展示出電解水的微觀變化過程嗎,那就試試吧!(請(qǐng)以兩個(gè)水分子為例)

  (2)說說你在貼圖過程中的發(fā)現(xiàn)吧?

  六、【知識(shí)運(yùn)用】

  1、[再回首]請(qǐng)你重新思考學(xué)案第一環(huán)節(jié):“是真是假”。

  2、工業(yè)上用氮?dú)?N2)與氫氣(H2)兩種物質(zhì)反應(yīng)來制氨氣(NH3)。某生產(chǎn)車間氨氣的日產(chǎn)量是340噸,消耗掉氫氣的'質(zhì)量為60噸,則理論上消耗掉氮?dú)獾馁|(zhì)量為

  噸。

  3、植物的光合作用可用下圖表示為:水+二氧化碳→淀粉+氧氣。由此可推斷淀粉中一定含有元素。

  七、【收獲共享】

  〖基礎(chǔ)篇〗1、化學(xué)變化的過程是重新組合的過程。在化學(xué)反應(yīng)前后原子的不變;不變;不變,所以,參加反應(yīng)的的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的。

  2、比較下列物質(zhì)的質(zhì)量大小,用“<”、“=”、“>”填空。

  (1)木材燃燒,余下的灰燼的質(zhì)量原木材的質(zhì)量。

  (2)銅絲在火焰上灼燒,灼燒后的“銅絲”質(zhì)量原銅絲的質(zhì)量。

  〖拔高篇〗3、有人說他能使水變成油(含有大量的碳、氫元素),一本萬利,F(xiàn)在,他要把這項(xiàng)發(fā)明權(quán)超低價(jià)賣給你,你會(huì)買嗎?請(qǐng)你用化學(xué)知識(shí)揭開騙子的可惡面紗。

  八、【走進(jìn)生活】

  減肥是當(dāng)今社會(huì)上的一個(gè)時(shí)尚話題,但有許多人走進(jìn)減肥誤區(qū),付出了慘痛的代價(jià)。專家指出:科學(xué)的做法是合理飲食、多運(yùn)動(dòng)。你能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律來解釋合理減肥的原理么?

初三化學(xué)教案11

  一、教學(xué)目標(biāo)

  認(rèn)知與技能

  1、了解世界和中國的水資源狀況。

  2、知道水是寶貴的自然資源。

  3、初步掌握節(jié)水的一些基本方法。

  方法與過程

  通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查水資源和水污染的狀況,培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息的能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、通過世界和中國的水資源狀況的學(xué)習(xí),感受到水資源缺乏離我們并不遠(yuǎn),節(jié)約用水迫在眉睫。

  2、通過設(shè)計(jì)家庭節(jié)水計(jì)劃,使學(xué)生牢固地樹立“節(jié)水從我做起”的信念。

  3、通過對(duì)水資源與文明的發(fā)源的關(guān)系的介紹,讓學(xué)生感受“地球——人類家園”的美好情感。

  二、教材內(nèi)容處理

  教學(xué)重點(diǎn)

  水是我們身邊非常熟悉的物質(zhì),對(duì)人類的作用極為重要,所以了解水資源,使學(xué)生懂得水資源污染的原因、危害及保護(hù)水資源極為重要性。

  三、課前準(zhǔn)備

  提前一星期讓學(xué)生搜集有關(guān)水資源和節(jié)水的資料?梢酝ㄟ^書籍、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集,尤其是互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源。

  四、教學(xué)過程

  【播放】從太空中看地球的圖片。

  【引入】有人說,我們的地球應(yīng)當(dāng)叫水球。這是有一定道理的,因?yàn)槲覀兩畹倪@個(gè)星球有水,而且71%的表面積被水覆蓋。在宇航員看來,地球是一個(gè)藍(lán)色的星球,太陽系家庭中獨(dú)一無二。地球上絢麗多彩的生命世界如果離開了水將不復(fù)存在。生命是從海洋中誕生,走上了陸地形成了紛繁復(fù)雜的生物圈。四大文明古國無一不是產(chǎn)生于大江大河:古代埃及位于北非尼羅河流域,古代巴比倫位于西亞幼發(fā)拉底河流域和底格里斯河流域、古代印度位于南亞印度河流域,古代中國位于東亞黃河流域?梢哉f沒有水就沒有生命,就沒有人類文明。(喚起學(xué)生對(duì)水的重要性的認(rèn)識(shí))

  設(shè)想,如果缺了水,我們的生活將會(huì)怎樣?世界又會(huì)變成什么樣?水對(duì)人類的作用極為重要。那么它有哪些作用呢?(有條件可配合放映有關(guān)水知識(shí)的錄像片或科教片)

  如果沒有水,我們無法洗臉、刷牙,無法解渴,餐桌上沒有了魚蝦,看不到花草樹木,不知道什么叫游泳,船艦全部報(bào)廢,混凝土攔不成,高樓無法建,連小娃娃哭也沒有了眼淚……啊,還是不要往下想的好!

  工業(yè)用水洗滌、溶解、加熱、冷卻,進(jìn)行紡織、造紙、煉鋼、發(fā)電、生產(chǎn)化肥及各種化工產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)用水灌溉,糧食、水果、蔬菜的豐收就有了保障。日常生活離不開水;洗衣、洗澡、各種飲料食品,生病了吃藥、打針等。(充分發(fā)揮學(xué)生的想象,盡可能多的舉出例證,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到水對(duì)人類及自然環(huán)境的重大作用。)

  【板書小結(jié)】

  一、水是寶貴的自然資源

  1、水是原料

  2、水是介質(zhì)

  3、水是能量載體

  【轉(zhuǎn)入】水的作用如此之大,地球上的水又如此之多,可是當(dāng)今世界上卻有80多個(gè)國家、約20億人口面臨著淡水危機(jī),其中26個(gè)國家的3億人口生活在缺水狀態(tài)中。我國也屬于缺水國家。

  (激起學(xué)生的震驚,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。)

  【閱讀】p52第一段,計(jì)算可利用淡水資源占總水量的百分含量。(領(lǐng)悟淡水資源的寶貴)

  地球上的淡水資源本來就是有限的,隨著現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展,淡水在許多城市已面臨短缺的危機(jī)。同時(shí)大量的各種廢水、污水,使自然水系受到嚴(yán)重污染。水的污染與大氣污染,土壤污染構(gòu)成當(dāng)今世界最嚴(yán)重的社會(huì)問題,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材和查找的有關(guān)資料,歸納總結(jié)世界及我國的水資源的狀況。

  學(xué)生可能的結(jié)論:

國名


水資源總量名次


水的人均占有量名次


巴西


1


19


前蘇聯(lián)


2


39


加拿大


3


6


美國


4


44


印度尼西亞


5


38


中國


6


84


印度


7


87


  我國的地理自然條件復(fù)雜,降水量的分布不均衡,造成了水資源分布的不均勻,加劇了缺水狀況。目前我國農(nóng)業(yè)灌溉每年平均缺水300多億立方米,全國農(nóng)村還有3000多萬人飲水困難。全國有400多個(gè)城市缺水,缺水比較嚴(yán)重的城市有110多個(gè),每年因?yàn)槿彼绊懝I(yè)產(chǎn)值20xx億元以上,影響城市人口約4000萬人。

  【設(shè)問】要說北京缺水程度與地處沙漠的以色列一樣,你相信嗎?

  北京水資源有36億-40億立方米,人均不足300立方米,是全國人均量的1/8,世界人均量的`1/30。地處半沙漠的以色列,人均水資源僅有285立方米,每年有8個(gè)月需要灌溉,而水源僅夠滿足其1/5用量。1948年開始,大力進(jìn)行節(jié)水農(nóng)業(yè),制定和實(shí)施了嚴(yán)格的法規(guī),采用管道輸水,通過自動(dòng)化的滴灌系統(tǒng),保證供給農(nóng)作物適時(shí)、適量的水和精確的肥料,以色列農(nóng)民比喻為“用茶勺喂莊稼”,終于以同樣的耗水量使農(nóng)業(yè)產(chǎn)值增長了12倍。計(jì)劃到20xx年,它們用于灌溉的淡水量,還將從目前的11億立方米下降到5億立方米,其余由處理后的工業(yè)廢水來代替,創(chuàng)造了世界奇跡。

  【簡單介紹】我國缺水的類型有三種:資源型缺水,水質(zhì)型缺水,工程型缺水。特別是水體污染造成的水質(zhì)型缺水。

  結(jié)合圖3-26介紹阿拉善地區(qū)由綠洲變?yōu)樯衬氖聦?shí)。 (因缺水,駱駝的故鄉(xiāng),駱駝在大量減少,因生存困難,駱駝在流淚,母馬不愿喂養(yǎng)自己的幼崽,千年的古樹胡楊林因缺水而枯死,人們用水要到幾十里外的地方取水,其深井深度達(dá)千米,因此許多人一生只洗兩次澡。目前已被世界環(huán)境組織定為惡劣的生存環(huán)境)

  介紹蚌埠市1991年夏天發(fā)生的水荒,守著淮河沒水喝。起因是降水少,加之淮河上游的小化工廠、小造紙廠超標(biāo)排污,使蚌埠市缺水達(dá)兩個(gè)月之久。

  介紹深圳特區(qū)1991年缺水的危機(jī)(由于供水工程檢修設(shè)備,市區(qū)連續(xù)7天停水,10萬居民連吃喝的水也難保證,巧婦難為無水之炊,于是紛紛走上街頭買盒飯進(jìn)餐,也有的人用礦泉水煮飯,以各種“可樂”飲料當(dāng)“茶”,“沖涼”的習(xí)慣也成了最奢侈的享受。許多工廠停產(chǎn),僅僅是食品、飲料和紡織行業(yè)就損失產(chǎn)值1.6億元)

  【閱讀】課本p53圖3-28找出安徽省人均水量所處的位置。

  【板書】結(jié)論:水資源是有限的寶貴自然資源

  【板書】二、水體污染的危害及其對(duì)策

  水的污染與大氣污染,土壤污染構(gòu)成當(dāng)今世界最嚴(yán)重的社會(huì)問題,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材和查找的有關(guān)資料,自己歸納總結(jié)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人類生活三方面對(duì)水資源造成的污染,并討論分析帶來的危害。

  【學(xué)生上臺(tái)講演】

  列舉我國缺水的狀況。全國七大水系中近一半河段污染嚴(yán)重,淮河、海河和遼河的污染情況相當(dāng)嚴(yán)重。1996年有關(guān)部門調(diào)查了我國532條河流,其中436條受到不同程度的污染,占調(diào)查總數(shù)的82%;飲用水源中,其水質(zhì)符合或基本符合飲用水標(biāo)準(zhǔn)的只有30%左右。湖泊、水庫富營養(yǎng)化程度在不斷加重,其中又以太湖、巢湖、滇池最為嚴(yán)重。流經(jīng)城市的河流中,有78%的河段其水質(zhì)超過3類標(biāo)準(zhǔn)而不適于生活用水,50%以上的城市地下水受到不同程度的污染。在我國666個(gè)城市中,有400多個(gè)供水不足,每日缺水1600萬立方米,嚴(yán)重缺水的城市有110個(gè),每年因缺水影響工業(yè)產(chǎn)值就達(dá)到20xx多億元。

  水體污染不僅影響工農(nóng)業(yè)、漁業(yè)生產(chǎn),破壞水生生態(tài)系統(tǒng),還會(huì)直接危害人體健康。

  水體污染的來源:工業(yè)廢水、電廠熱水、農(nóng)排排水、生活污水、城市垃圾和工業(yè)廢渣、地面徑流、天然污染物。

  【板書】三、愛護(hù)水資源

  1、節(jié)約用水

  【設(shè)問】面對(duì)水資源日益緊缺,每一個(gè)用水者都會(huì)表現(xiàn)出一定的態(tài)度:

 。1)自我中心者:我交了水費(fèi),用多少水是我自己的事,別人管不著。

 。2)生活節(jié)儉者:用魚缸里換出的水澆花,用洗完衣服的水沖廁所,但就是不愿意更換滴漏的水龍頭。

 。3)生活品質(zhì)追求者:很擔(dān)心環(huán)境污染,最不能容忍停水,但覺得節(jié)水主要是節(jié)約公共場(chǎng)所用水。

 。4)自我封閉者:水費(fèi)多少錢一噸,不知道,反正很便宜。

 。5)自我節(jié)制者:節(jié)約用水是每個(gè)公民的責(zé)任,節(jié)約用水不會(huì)影響生活質(zhì)量。你大致屬于哪一種人呢?

  (使學(xué)生反省自己平時(shí)用水的態(tài)度,明確意識(shí)到自己平時(shí)的行為是否正確。)

  【板書】2、節(jié)水從我做起

  讓學(xué)生列出日常生活用水的方方面面,在這些方面,我們是否有浪費(fèi)水的地方?怎樣改進(jìn)?

  學(xué)生可能的答案:飲用、洗衣、洗澡、廁所、洗臉、洗腳、淘米、洗碗、養(yǎng)魚、澆花等。用抽水馬桶沖掉煙頭和碎細(xì)廢物、先洗土豆、胡蘿卜后削皮,或沖洗之后再擇蔬菜、用水時(shí)的間斷(開門接客人,接電話,改變電視機(jī)頻道時(shí)),未關(guān)水龍頭、停水期間,忘記關(guān)水龍頭;洗手、洗臉、刷牙時(shí),讓水一直流著;睡覺之前、出門之前,不檢查水龍頭;設(shè)備漏水,不及時(shí)修好。

  【計(jì)算】家中水龍頭漏水,1秒鐘滴4滴,那么,一晝夜損失多少升水?一個(gè)月?lián)p失多少升水?(20滴合計(jì)一毫升)

  一晝夜損失17.28升水,一個(gè)月?lián)p失518.4升水

  【板書】節(jié)約用水,我們共同的責(zé)任

  【趣味實(shí)驗(yàn)】變色噴出“節(jié)水”標(biāo)志

  課堂練習(xí):

  1、課本p56第1、2、3、4題

  2、人體含水約占人體質(zhì)量的 ,如果你的體重為50千克,你的體內(nèi)含水 千克。

  3、下列說法正確的是 ( )

 。ˋ)無色透明的水都是純凈物 (B)冰、水共存物是混合物

 。–)水資源是取之不盡用之不竭的(D)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常利用水來溶解物質(zhì)

  4、下列情況一般不會(huì)造成河水污染的是( )

  A.生活污水的任意排放 B.放養(yǎng)魚類

  C.工業(yè)生產(chǎn)中的廢渣、廢液和廢氣的任意排放

  D.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)藥、化肥的任意施用。

  5、請(qǐng)班級(jí)同學(xué)分成若干小組,制作“自然界水循環(huán)的小型實(shí)景模型”,并作簡單解釋。

  6、你是否喜歡游泳?就“安全游泳”為主題,展開課堂討論、研究、資料搜集等形式的活動(dòng),研究問題:①你為什么學(xué)習(xí)游泳?②為什么游泳時(shí)要有同伴?③如果有人溺水,你如何幫助他?④為什么不要在不熟悉的水域游泳?⑤為什么游泳前要先熱身?⑥為何在船上要穿救生衣?⑦如果我們?cè)谛〈险酒饋恚瑫?huì)發(fā)生什么事?……

  調(diào)查與研究

  7、最近一個(gè)月你家的用水量是多少?設(shè)想還有哪些環(huán)節(jié)可以采取節(jié)水措施,提出具體建議并動(dòng)員全家人共同實(shí)施,至下個(gè)月再查一下水表,并計(jì)算出你家的節(jié)水成果。

項(xiàng)目


你和你的家人


1


洗手、洗臉、刷牙時(shí)是不是隨時(shí)關(guān)閉水龍頭


2


洗澡擦肥皂時(shí)是不是關(guān)上噴頭


3


洗碗、筷時(shí)是不是不間斷地沖洗


4


洗菜、淘米、洗衣的水是不是用來澆花、拖地、沖廁所


5


是不是定期檢查抽水馬桶、水塔、水池、水龍頭或其它水管接頭以及墻壁或地下管路有無漏水情形,將所有水龍頭關(guān)緊并確定這段時(shí)間無人用水而水表仍在動(dòng),就表示屋內(nèi)或地下水管在漏水


6


庭院綠化或菜園澆灌是不是用皮管漫灌


7


是不是用流動(dòng)的水為西瓜降溫


8


是不是過量使用洗滌靈、洗衣粉等清潔劑


9


是不是選用無磷洗衣粉(磷過量會(huì)影響水質(zhì))


10


是不是一兩件衣服就用洗衣機(jī)洗


11


洗澡是不是淋浴,并使用低流量蓮蓬頭


12


是不是用水沖食物解凍(應(yīng)改用微波爐解凍或及早將食物由冰箱冷凍庫中取出,放置于冷藏室內(nèi)解凍)


13


是不是考慮過將夏季空調(diào)冷凝水回收再利用


14


是不是給植物澆水時(shí)間選擇早晚陽光微弱蒸發(fā)量少的時(shí)候


15



16



17



18



19



20



  8、調(diào)查了解你生活周圍有哪些水的污染源,提出防止的設(shè)想或建議并填寫下表(可增加欄目)。

污染源


防治建議


生活中


含磷洗滌劑


少用或不用


生產(chǎn)中




初三化學(xué)教案12

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能

  (1) 通過實(shí)驗(yàn)探究理解質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

 。2) 從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。 2、過程與方法

 。1) 增加學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過操作、觀察、組織討論,總結(jié)規(guī)

  律。

 。2) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),從而拓展學(xué)生的思路 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

 。1) 培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。

 。2) 通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)和變化著的物質(zhì)、既不

  能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理,進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育和自然科學(xué)方法的教育。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  1 、質(zhì)量守恒定律的含義和應(yīng)用。 2、 化學(xué)方程式的意義

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  1、質(zhì)量守恒定律的理解。

  2、 從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

  四、課時(shí)安排:3課時(shí)

  五、教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  【引入】由分子構(gòu)成的物質(zhì)在化學(xué)變化中:

  分子 原子 新分子 新物質(zhì)

  這說明在化學(xué)變化中分子本身發(fā)生了變化,而引起了化學(xué)反應(yīng)前后分子種類的變化。

  而原子本身在化學(xué)反應(yīng)前后并沒有變化,只是重新組合。因此在化學(xué)變化中原子的種類并沒有改變。這是從質(zhì)的方面研究化學(xué)變化,今天我們從量的角度來研究、分析化學(xué)變化即化學(xué)反應(yīng)。

  【板書】

  一、質(zhì)量守恒定律

  探究一:紅磷燃燒

  現(xiàn)象:紅磷燃燒,產(chǎn)生白煙,放出熱量,氣球脹大,待裝置冷卻后,氣球變癟,反應(yīng)前后的

  質(zhì)量相等。

  表達(dá)式:紅磷+氧氣→五氧化二磷

  小結(jié):參加反應(yīng)的紅磷和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的五氧化二磷的質(zhì)量。

  提問:是否是一切化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物間都存在以上質(zhì)量關(guān)系?這種質(zhì)量關(guān)系是否具

  有普通意義?

  探究二:硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)

  現(xiàn)象:鐵釘表面覆蓋一層紅色物質(zhì),溶液顏色由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色,反應(yīng)前后的質(zhì)量相等。 表達(dá)式:硫酸銅+鐵→銅+硫酸亞鐵

  小結(jié):參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

  【板書】1.質(zhì)量守恒定律的定義

 。1)必須是真正參加反應(yīng)的物質(zhì)

  (2)各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等 2.適用范圍:一切化學(xué)反應(yīng)

  第二課時(shí)

  【提問】為什么化學(xué)反應(yīng)前后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?

  【板書】2、質(zhì)量守恒的原因

  【講解】這是因?yàn)榛瘜W(xué)的反應(yīng)的過程,就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)(反應(yīng)物)的原子,重新組合

  而生成其他物質(zhì)(生成物)的過程。也就是說:在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,原子的數(shù)目沒有增減,原子的質(zhì)量也沒有變化。所以,化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的.質(zhì)量總和必然相等。

  【小結(jié)】 宏 觀 微 觀

  元素種類 六 原子種類 元素質(zhì)量 不 原子數(shù)目 物質(zhì)的總質(zhì)量 變 原子質(zhì)量 物質(zhì)的種類 改變 分子的種類

  【板書】3、質(zhì)量守恒的應(yīng)用

  1.進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算

  例:1gA和3gB參加反應(yīng),求生成C的質(zhì)量(4g) 2.解釋一些實(shí)驗(yàn)事實(shí) 例:見課本

  3.推測(cè)一些物質(zhì)的組成

  第三課時(shí)

  【復(fù)習(xí)提問】

  1.什么是質(zhì)量守恒定律?

  2.為什么在化學(xué)反應(yīng)前后,各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然是相等的呢?(用原子、

  分子的觀點(diǎn)說明。)

  【引言】我們已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律,那么在化學(xué)上有沒有一種式子,既能表示出反應(yīng)物和生成物是什么,又能反映出遵循質(zhì)量守恒定律呢?回答是肯定的,這就是化學(xué)方程式。

  【板書】二、化學(xué)方程式

  【講解】用物質(zhì)的化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子叫化學(xué)方程式,化學(xué)方程式可以提供很多信息。

  【板書】1.定義:用化學(xué)式來表示化學(xué)反應(yīng)的式子。

  2.化學(xué)方程式的意義:(1)表示了化學(xué)反應(yīng)物和生成物。

  (2)表明了該化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的條件。

  (3)表示了各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系,即各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。 例如:木炭在氧氣中充分燃燒的化學(xué)方程式為:C + O2

  CO2

  12∶ 16×2 ∶ 12+16×2 12 ∶ 32 ∶ 44

  【講解】化學(xué)方程式能客觀地反映出化學(xué)反應(yīng)中“質(zhì)”和“量”的變化及關(guān)系。所以化學(xué)方程式的讀法不同于數(shù)學(xué)方程式。化學(xué)方程式中的“+”號(hào)應(yīng)讀成“和”,不能讀成“加”;反應(yīng)物和生成物中間的“==”號(hào),應(yīng)讀成“生成”,不能讀成“等于”。

  化學(xué)方程式可讀出質(zhì)的變化,也可讀出量的變化。每個(gè)方程式都有三種讀法 現(xiàn)以2H2O2H2↑+O2↑為例說明。

 。ㄒ唬┪镔|(zhì)讀法

  上式讀作“在通電的條件下,水分解生成氫氣和氧氣”,這種讀法說明了化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變化。

 。ǘ┝W訑(shù)目比讀法

  上式讀作“在通電條件下,每2個(gè)水分子分解生成2個(gè)氫分子和1個(gè)氧分子”。這種讀法揭示了化學(xué)反應(yīng)中結(jié)構(gòu)微粒的變化,并反映出微粒個(gè)數(shù)比關(guān)系。 (三)質(zhì)量比讀法

  上式讀作“通電時(shí),36份質(zhì)量的水分解生成4份質(zhì)量的氫氣和32份質(zhì)量的氧氣”,這種讀法表明了化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量比關(guān)系。

  【板書】2H2O2H2↑+O2↑

初三化學(xué)教案13

  一、 設(shè)計(jì)思路

  空氣是學(xué)生在化學(xué)課上接觸到的第一種物質(zhì),學(xué)生們?cè)谏钪锌梢詮牟煌耐緩将@取有關(guān)空氣的知識(shí),因此使學(xué)生了解“空氣的組成是什么”不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們都知道氧氣的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史和科學(xué)史上具有極其重要的地位,不僅因?yàn)橥品隋e(cuò)誤的燃素學(xué)說,給整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域造成翻天覆地的變化,還因?yàn)檠芯窟^程中的實(shí)驗(yàn)方法的多樣性和科學(xué)性。因此“空氣”的重要意義在于能夠提供一種化學(xué)情境,使學(xué)生開始了解化學(xué)的歷史以及化學(xué)作為一個(gè)學(xué)科的意義,了解科學(xué)探索的過程,同時(shí)受到一些最基本的化學(xué)思維方式、實(shí)驗(yàn)方法、探究方法的熏陶并逐步學(xué)習(xí)這些比知識(shí)更鮮活的經(jīng)驗(yàn)。

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想是在科學(xué)史的情境中,讓學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的分析性、實(shí)用性、創(chuàng)造性三元思維,同時(shí)了解人類認(rèn)識(shí)事物的曲折過程以及科學(xué)家的探索精神。教學(xué)流程是:

  溫故知新,了解空氣重走科學(xué)路,探究空氣組成的歷史對(duì)空氣組成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐上升為理論

  探究是指利用豐富的史料,學(xué)生通過閱讀、分析材料初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)?zāi)J,提出問題和假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論,體會(huì)科學(xué)的探究過程,并能夠模仿此過程完成自己對(duì)空氣組成的探究實(shí)驗(yàn)、做出報(bào)告。

  二、教案

課題


空氣的組成


授課人



學(xué)校


教學(xué)目標(biāo)


1、知識(shí)與技能


通過引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家研究空氣的實(shí)驗(yàn)和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生理解定性和定量的概念,理解純凈物和混合物的概念,掌握純凈物和混合物的性質(zhì),掌握空氣的組成 。


2、過程與方法


通過分析、對(duì)比不同科學(xué)家對(duì)空氣的研究,讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的思想并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法,包括控制變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法、定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法以及比較、分類、歸納和演繹、分析和綜合等基本的邏輯思維方法在化學(xué)中的應(yīng)用,并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的組成親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。


3、情感態(tài)度價(jià)值觀


了解人類對(duì)事物的曲折的認(rèn)知過程,認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過艱難的探索的、任何成功都不是偶然的,培養(yǎng)從前人經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的興趣和愿望,體會(huì)科學(xué)發(fā)展和科學(xué)研究的重要性


重點(diǎn)和難點(diǎn)


1.通過分析、對(duì)比不同科學(xué)家對(duì)空氣的研究,讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的思想并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法


2. 應(yīng)用前人的經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的組成。


教學(xué)方法


情境教學(xué)法、“探究的探究”教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法


儀器、藥品


集氣瓶、橡膠塞、燃燒匙、燒杯、導(dǎo)氣管、止水夾、火柴、氣球、塑料瓶、試管、水杯、紙團(tuán);木炭、硫磺、紅磷、鐵絲、蠟燭等


教師活動(dòng)


學(xué)生活動(dòng)


設(shè)計(jì)意圖


導(dǎo)入 溫故知新,了解空氣。


情境:錄象《人與自然》片段


問題:我們知道 沒有空氣就沒有人類,也沒有生機(jī)勃勃的地球,請(qǐng)大家說說你所認(rèn)識(shí)的空氣


小結(jié):(板書)


1. 空氣是一種無色無味、難溶于水的氣體。


2.空氣的成分按體積計(jì)算,大約是:氮?dú)?8%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。


講故事:我們對(duì)于空氣已經(jīng)了如指掌了,現(xiàn)在我給大家講一個(gè)笑話。


一位化學(xué)老師在自己的朋友面前大談氧氣的發(fā)現(xiàn)。這位老師說:“氧氣是在18世紀(jì)才被發(fā)現(xiàn)的……”老師的朋友說:“既然這樣,在此之前,人呼吸什么呢?”


問題:大家為什么覺得這位老師的朋友很可笑呢?


過渡:我們現(xiàn)在所知道的關(guān)于空氣的這點(diǎn)看起來很簡單的知識(shí),但事實(shí)上是經(jīng)過許多科學(xué)家經(jīng)過幾百年的研究才獲得的。


發(fā)言:


1. 1.空氣由氮?dú)夂脱鯕饨M成的,氧氣占1/5


2.空氣是無色、無味的氣體。





議論:空氣原本就存在,只是人們沒發(fā)現(xiàn),而不是人們沒發(fā)現(xiàn)之前,空氣就不存在。


使用頭腦風(fēng)暴法調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶已有的有關(guān)空氣的知識(shí),擴(kuò)充學(xué)生對(duì)于空氣組成和性質(zhì)的知識(shí)。


重走科學(xué)路,空探究氣組成的歷史


情境:動(dòng)畫《拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)》(旁白:二百多年前,法國化學(xué)家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。他把少量汞放在密閉容器里連續(xù)加熱12天,發(fā)現(xiàn)有一部分銀白色的液態(tài)汞變成了紅色粉末,同時(shí)容器里的空氣的體積差不多減少了1/5。他研究了剩余的氣體,發(fā)現(xiàn)這部分氣體既不能供給呼吸,又不能支持燃燒。


拉瓦錫又把紅色粉末收集起來,放在另一個(gè)容器內(nèi)加強(qiáng)熱,得到了汞和可供給呼吸、可助燃的氣體。


通過這些實(shí)驗(yàn),拉瓦錫得出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成,其中氧氣約占空氣總體積的1/5。)


問題:“拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的`成分”,是否只有拉瓦錫在研究空氣,并且在十二天之內(nèi)就研究成功了呢?


閱讀資料,組內(nèi)討論,分別匯報(bào)本組的想法和結(jié)論,并相互補(bǔ)充。分析并推測(cè)出表格空白的地方應(yīng)該填寫什么?(見表1)



通過抓取和多角度分析科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié),探究其中的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。通過對(duì)科學(xué)史的研究,了解化學(xué)的生動(dòng)具體的創(chuàng)造過程認(rèn)識(shí)到任何重要的定理,都是前人通過實(shí)踐 認(rèn)識(shí) 到實(shí)踐,多次反復(fù)甚至多次失敗,最后才得出的結(jié)果。


表1:


科學(xué)家功績實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象你的結(jié)論伽利略(意大利)利用氣泵使一個(gè)玻璃球灌足了空氣,然后用天平稱出它的重量;再把玻璃球下的活塞打開,發(fā)現(xiàn)玻璃球變輕了。托里拆利(伽利略的學(xué)生)在一端封閉的長玻璃管中裝滿了水銀,讓開口的一端朝下插入裝了一半水銀的玻璃容器中,水銀面的高度恰好是760毫米。梅猷(英國)1674年點(diǎn)燃的蠟燭放在一塊木板上,木板位于水面之上,然后用一個(gè)玻璃鐘罩扣住蠟燭和水面。發(fā)現(xiàn)蠟燭在燃燒時(shí),鐘罩內(nèi)的水面逐漸上升,最后,蠟燭火焰熄滅了,水面之上還存在一個(gè)大的空間。將一只白鼠裝進(jìn)另一個(gè)同樣的裝置內(nèi)。發(fā)現(xiàn)隨著白鼠呼吸時(shí)間的增長,水面在逐漸上升,到了最后水面再上升,而白鼠也就死亡了。把燃著的蠟燭和白鼠同時(shí)裝進(jìn)這樣的裝置內(nèi)。現(xiàn)象:盧瑟福1772年把老鼠放在密閉器皿里,等到老鼠被悶死以后,再用氫氧化鉀溶液除去氣體中的二氧化碳;接著他又在老鼠已經(jīng)不能生存的那種空氣里放進(jìn)一支點(diǎn)燃的蠟燭,發(fā)現(xiàn)它仍能繼續(xù)燃燒片刻;等到蠟燭熄滅后,又放進(jìn)一小粒白磷,白磷仍能在其中自燃。在密閉器皿中用燃燒白磷的方法將空氣中助燃成分除去,所得到的剩余氣體完全不能維持老鼠和麻雀的生命。舍勒(瑞典)1773年把硝酸鉀放在曲頸甑中,曲頸甑的出口與一個(gè)膀胱做的氣球相連。將曲頸甑放在爐火中加熱,氣球真的被一種氣體充滿了。把點(diǎn)燃的蠟燭放到氣體中,氣體燃燒得更猛烈了,放出耀眼的火光。將硝酸銀、硝酸汞、氧氧化x軟錳礦(二氧化錳)放在曲頸甑中加熱,得到了同樣的現(xiàn)象。普里斯特利1774年用聚焦的太陽光來加熱紅色的氧氧化x氣體產(chǎn)生,把點(diǎn)燃的干木條放入這種氣體中,木條燃燒放出刺眼的光,老鼠放入這種氣體中,老鼠過得非常舒服。他吸過這種氣體以后,身心一直覺得非常舒暢。

講解:同學(xué)們對(duì)科學(xué)家的研究都進(jìn)行了自己的評(píng)價(jià),并從科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)中獲得了一些啟示和結(jié)論,現(xiàn)在我們就一起來看一看科學(xué)家們分別從自己的實(shí)驗(yàn)中獲得了什么,以及科學(xué)史對(duì)他們的評(píng)價(jià)。


投影:如表2


觀看投影,對(duì)比自己與科學(xué)家的結(jié)論。



表2


科學(xué)家科學(xué)家的結(jié)論功績給我們的啟示伽利略空氣是有重量的證明空氣的存在,空氣是一種物質(zhì)。物質(zhì)是有質(zhì)量和壓力的。托里拆利空氣是一種物質(zhì),空氣有壓力梅猷玻璃鐘罩內(nèi)的物體X同時(shí)被燭火燃燒和白鼠呼吸所消耗。證明空氣的作用是助燃和助呼吸。對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法、空白實(shí)驗(yàn)方法、控制變量實(shí)驗(yàn)方法。盧瑟?諝庵兄嫉某煞趾茈y完全除盡。把剩余的不能維持生命的氣體稱為“濁氣”發(fā)現(xiàn)氮?dú)饽軐⒖諝庵醒鯕馔耆サ奈镔|(zhì)是白磷。舍勒稱助燃的氣體為“火空氣”制得氧氣并研究了其性質(zhì)。遺憾!他們二人都是燃素學(xué)說的忠實(shí)信徒,絕不肯對(duì)其產(chǎn)生一絲一毫的懷疑。美國科學(xué)家韋克斯說“普利斯特利是氧的父親,但他至死也不承認(rèn)自己的兒子!逼绽锼固乩嬖V拉瓦錫發(fā)現(xiàn)和制得了一種助燃和助呼吸的氣體,這種氣體的助燃能力比空氣強(qiáng)得多。拉瓦錫在大氣(指空氣)中并不是所有的空氣(指氣體)都可以呼吸,只有金屬焙燒時(shí),與金屬化合的那部分空氣才是合乎衛(wèi)生的(指氧氣可供呼吸),另一部分空氣不能維持生命和助燃。認(rèn)為他和舍勒、普里斯特利制得的氣體是一種新化學(xué)元素,在1777年定名為oxygene。確定了空氣的組成。

學(xué)生對(duì)空氣組成的實(shí)驗(yàn)探究。


問題:我們回顧了空氣探索的艱難。現(xiàn)在請(qǐng)大家想想拉瓦錫比其他人高明在什么地方?在探索空氣的過程中最艱難的是什么?


小結(jié):(板書)


1.純凈物:只由一種物質(zhì)組成是純凈物。純凈物可以用專門的化學(xué)符號(hào)表示。如氧氣O2,氮?dú)釴2


2.混合物:由兩種或多種物質(zhì)混合而成的,這些物質(zhì)之間沒有發(fā)生反應(yīng),各自保持各自的性質(zhì)。如空氣。


鼓勁:同學(xué)們是否想自己親自來探索一下看不見、摸不著的空氣?


情境: 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)


1、證明空氣的存在;2、確定空氣的組成。


集氣瓶、橡膠塞、燃燒匙、燒杯、導(dǎo)氣管、止水夾、火柴、氣球、塑料瓶、試管、水杯、紙團(tuán);木炭、硫磺、紅磷、鐵絲、蠟燭(若需其他儀器和藥品,請(qǐng)?zhí)岢觯?/p>



發(fā)言:拉瓦錫的高明在于做了一個(gè)逆向?qū)嶒?yàn),證明了氧化x分解的氣體存在于空氣中,還在于他總結(jié)了前人的所有了發(fā)現(xiàn),而且測(cè)定了準(zhǔn)確組成——氧氣占空氣大約1/5。(教師:也就是說其他人所進(jìn)行的測(cè)定是定性的,即知道是什么,而拉瓦錫進(jìn)行的是定量的測(cè)定,不但知道是什么,而且要知道有多少)


發(fā)言:拉瓦錫最高明的是他不相信空氣“只有一種氣體”組成,不相信燃素學(xué)說,這應(yīng)該是探索空氣中最艱難的。(教師:也就是說空氣是純凈物還是混合物,是研究的關(guān)鍵)


分小組討論方案:



1、塑料瓶口上套氣球,捏塑料瓶,氣球鼓


2、試管連接單孔塞和導(dǎo)氣管,導(dǎo)氣管另一端放入水槽,手捂試管,水槽中有氣泡。


3、團(tuán)一個(gè)紙團(tuán)塞到水杯里,向下插入水槽里,再迅速拿出,紙不濕



梅猷的實(shí)驗(yàn),提示學(xué)生選擇儀器,并組裝。



盧瑟福的實(shí)驗(yàn),提示學(xué)生選擇白磷作為將氧氣消耗完全的藥品,但教師沒有提供白磷,所以不同組有不同的選擇。


實(shí)驗(yàn):檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)



應(yīng)用從科學(xué)史中所獲得的啟示解決問題,建構(gòu)自己的知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用思維。


學(xué)生的實(shí)踐上升為理論


問題:1、我們的實(shí)驗(yàn)中,為什么氣體減少的體積不等于1/5?


2、剩余的氣體是否都是氮?dú)猓?/p>


3、實(shí)驗(yàn)中空氣表現(xiàn)出了哪些性質(zhì),是哪種物質(zhì)的性質(zhì)?


作業(yè)1:完成空氣存在和組成的探究報(bào)告


作業(yè)2:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究氮?dú)夂脱鯕獾男再|(zhì),并推測(cè)氮?dú)夂脱鯕獾男再|(zhì),根據(jù)氮?dú)夂脱鯕獾男再|(zhì)得出用途。


作業(yè)3:科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)土衛(wèi)六與40億年前的地球很相似,土衛(wèi)六也擁有大氣,如果你是科學(xué)家,打算怎樣研究土衛(wèi)六的大氣?


完善自己的知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生分析思維。


將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于未知事物的探索,為學(xué)生的創(chuàng)造提供空間。


板書設(shè)計(jì)


課題1 空氣


一、空氣


1. 性質(zhì):空氣是一種無色無味、難溶于水的氣體。


2.組成:按體積計(jì)算,大約是:氮?dú)?8%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。


3.純凈物和混合物


(1)純凈物:只由一種物質(zhì)組成是純凈物。純凈物可以用專門的化學(xué)符號(hào)表示。如氧氣O2,氮?dú)釴2


(2)混合物:由兩種或多種物質(zhì)混合而成的,這些物質(zhì)之間沒有發(fā)生反應(yīng),各自保持各自的性質(zhì)。如空氣。


初三化學(xué)教案14

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  了解金剛石、石墨等碳的單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途;

  通過分析金剛石、石墨是由碳元素組成的兩種不同單質(zhì),進(jìn)一步理解元素和單質(zhì)這兩個(gè)基本概念的區(qū)別和聯(lián)系。

  能力目標(biāo)

  通過三種單質(zhì)用途的學(xué)習(xí),繼續(xù)深化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”思路,培養(yǎng)對(duì)比思維能力;

  發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維能力。

  情感目標(biāo)

  通過碳單質(zhì)的學(xué)習(xí),了解同一元素可以組成不同物質(zhì),提高學(xué)習(xí)化學(xué)興趣;

  通過C60的學(xué)習(xí),拓展課堂學(xué)習(xí),開闊學(xué)生視野,了解化學(xué)與社會(huì)。

  教學(xué)建議

  教材分析:

  碳單質(zhì)(金剛石、石墨、球碳等)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣、氫氣之后首次全面學(xué)習(xí)的固態(tài)非金屬單質(zhì)。此節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用,它是氧氣、氫氣學(xué)習(xí)的繼續(xù),同時(shí)為后面學(xué)習(xí)金屬單質(zhì)打下基礎(chǔ)。

  碳單質(zhì)有定型碳和無定型碳兩類。金剛石、石墨是重要的定型碳,做重點(diǎn)介紹。從學(xué)生較熟悉的金剛石、石墨入手學(xué)習(xí),而后介紹球碳,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,由宜到難,由遠(yuǎn)及近,又熟悉到陌生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系、體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。

  另外,教材編排首先對(duì)碳的典型單質(zhì)——金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、用途進(jìn)行學(xué)習(xí),而后再簡介無定型碳,最后安排碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí),旨在使學(xué)生從感性上理解碳單質(zhì)結(jié)構(gòu)不同,物理性質(zhì)不同,但化學(xué)性質(zhì)幾乎相同。

  課堂引入指導(dǎo)

  法一:璀燦的鉆石,普通的鉛筆芯,取暖用的煤,光合作用的原料——二氧化碳,“工業(yè)血液”石油等物質(zhì)之間有什么相互聯(lián)系?學(xué)完碳和碳的化合物后你就明白了。今天我們先來學(xué)習(xí)“第一節(jié) 碳的幾種單質(zhì)”。

  法二:石墨、木炭能變成鉆石嗎?學(xué)習(xí)完《碳和碳的化合物》后你將自己得出結(jié)論。

  關(guān)于球碳(C60)的建議:

  球碳是碳的又一同素異形體,是科學(xué)家的最新發(fā)現(xiàn),建議補(bǔ)充介紹。如何介紹,應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況而定。生源較好的學(xué)校應(yīng)對(duì)照金剛石、石墨的結(jié)構(gòu)介紹球碳的結(jié)構(gòu),簡單介紹球碳的用途,有條件的學(xué)校課安排學(xué)生上網(wǎng)查閱球碳的發(fā)現(xiàn)史及其它資料。生源機(jī)較差的學(xué)校至少應(yīng)介紹球碳也是碳單質(zhì)的一種,結(jié)構(gòu)獨(dú)特,性質(zhì)特殊。教學(xué)時(shí)適當(dāng)介紹球碳,對(duì)學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)展大有益處。如果程度更好的學(xué)校,課安排學(xué)生探究活動(dòng),主題是關(guān)于球碳的調(diào)查。課下調(diào)查,課上交流匯報(bào),從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力、語言表達(dá)能力。

  關(guān)于知識(shí)講解指導(dǎo):

  1.盡量讓學(xué)生觀察金剛石、石墨、木炭、活性炭等讓學(xué)生對(duì)透明、硬、軟、劃痕、疏松多孔、細(xì)等字眼有深刻的感性認(rèn)識(shí)。

  2.歸納對(duì)比學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)差異性較好的'方法,具體操作時(shí)以列表方式較好。

  3.講解金剛石、石墨的物理性質(zhì)差異時(shí)不可過分深入,否則會(huì)分散學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)難度。

  4.應(yīng)深刻理解教材。講金剛石時(shí)應(yīng)突出“硬”,講石墨時(shí)要突出“軟”,講無定形碳應(yīng)以木炭為主,突出吸附作用。

  5.本部分內(nèi)容知識(shí)即貼近生活,又是貼近現(xiàn)代科技發(fā)展新動(dòng)向,適當(dāng)補(bǔ)充是十分必要的。如碳纖維等。

  課程結(jié)束指導(dǎo)

  1.合成金剛石是人類的夢(mèng)想,讓學(xué)生課外研究金剛石合成的歷史、主要問題、現(xiàn)階段水平等會(huì)極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性,是學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究的科學(xué)研究方法的一個(gè)教好的例子。

  2.研究是當(dāng)今世界科學(xué)研究的熱門話題,讓學(xué)生尋找這方面的資料學(xué)習(xí),有利于學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。

  課外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

  木炭制備可以利用鋁箔隔絕空氣,加熱干餾火柴桿的方法來制取。讓學(xué)生在家庭中完成,有利于學(xué)生對(duì)木材干餾和其液、氣產(chǎn)物的理解,有利于學(xué)生觀察能力的提高。

  教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  教學(xué)目標(biāo):

  通過錄像及實(shí)物學(xué)習(xí)金剛石、石墨及木炭的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì);

  通過錄像了解金剛石、石墨及木炭的用途,對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途這一辯證關(guān)系有進(jìn)一步理解;

  通過對(duì)碳纖維、人造金剛石等知識(shí)的介紹激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和不斷進(jìn)取的探索精神。

  教學(xué)重點(diǎn):碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途的關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn):金剛石和石墨物理性質(zhì)存在較大差異的原因

  教學(xué)用具:

  錄像機(jī) 石墨、木炭、活性炭、二氧化氮?dú)怏w、澄清石灰水、氧化銅、大試管、鐵架臺(tái)、酒精燈。

  鑲鉆石的飾品、普通乒乓球拍、普通羽毛球拍、普通網(wǎng)球拍;碳纖維乒乓球、羽毛球拍、特制的網(wǎng)球拍等、防毒面具模型

  教學(xué)方法:講述法與討論法

  教學(xué)過程:

  【引入】讓學(xué)生觀察鑲嵌在手表上的鉆石、鉛筆芯、碳纖維網(wǎng)球拍或釣魚竿、木炭,提問它們之間有什么相互聯(lián)系?學(xué)習(xí)完碳和碳的化合物之后你就明白了。

  【講解】金剛石和石墨還有木炭、活性炭、焦炭等都是由碳元素組成的不同單質(zhì)。用什么方法能證明這一點(diǎn)呢?

 。▽W(xué)生討論,并提出幾種方法)

  教師總結(jié)、講解。引導(dǎo)學(xué)生看錄像《金剛石》在液氧中燃燒

  【講解】同樣的方法,可以證明石墨、木炭、焦炭、活性炭等都是由碳元素組成的不同種單質(zhì)。

  【閱讀】p79-80《化學(xué)》全一冊(cè) 初級(jí)中學(xué)教科書 人民教育出版社

  要求:用列表的方式歸納金剛石、石墨的物理性質(zhì)及用途。

  【投影】一 金剛石和石墨的物理性質(zhì)及用途

  【講解】金剛石和石墨物理性質(zhì)上的差異決定了用途上的差異。

  1.利用金剛石硬度大、耐高溫可做鉆探機(jī)的鉆頭;利用硬度大,可做玻璃刀;由于金剛石對(duì)光有優(yōu)異的折射作用,可做裝飾品。

  2.利用石墨質(zhì)軟,在紙上劃過會(huì)留下深灰色的痕跡可做鉛筆芯;利用石墨滑膩、質(zhì)軟、耐高溫,可做耐高溫的潤滑劑。

  3.利用石墨有良好導(dǎo)電性和耐高溫可做高溫電爐的電極和普通電極。(展示實(shí)物)

  4.利用石墨傳熱性能好,耐腐蝕,耐溫度驟然變化的特性可做石墨坩堝。

  5.利用石墨耐酸堿的耐腐蝕性強(qiáng),可做化工管道,耐酸槽、耐堿槽等。

  【小結(jié)】金剛石和石墨都是由碳元素組成的不同單質(zhì),物理性質(zhì)上有如此大的差異是由于二者中碳原子的排列不同。性質(zhì)不同因而用途也不相同。即性質(zhì)決定用途。

  【講解】在碳元素組成的單質(zhì)中還有一類含雜質(zhì)較多的叫無定形碳,包括木炭、焦炭、活性炭及炭黑。

  介紹:炭與碳的區(qū)別。

  【展示】木炭

  【演示】木炭吸附氣的實(shí)驗(yàn)

  【演示】木炭與紅或藍(lán)墨水的吸附實(shí)驗(yàn)

 。▽W(xué)生討論,得出木炭性質(zhì)的結(jié)論)

  【小結(jié)】木炭能吸附某些有色物質(zhì),說明木炭具有吸附性,能把大量氣體或染料吸附在其表面。加熱后,紅棕色又出現(xiàn),說明以上過程屬于物理變化。

  【投影】二 無定形碳(以木炭為例)

  1.物理性質(zhì):灰黑色多孔、疏松物質(zhì),具有吸附性。能大量吸附氣體和小微粒。

  2.吸附作用:氣體或液體里的某些物質(zhì)被吸附到固體表面的作用。

  3.吸附原理:(引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本p81第四段)

  4.用途:燃料,黑火藥、吸附劑制鉛筆(某些)

  三、 碳單質(zhì)的新成員--C60:

  1985年美國科學(xué)家羅伯特·柯爾,理查得·斯莫利和英國科學(xué)家哈羅德·克羅特在研究太空物質(zhì)時(shí),發(fā)現(xiàn)了一種碳元素形成的單質(zhì),化學(xué)式為,形成具有32個(gè)面的近似球體,包括20個(gè)等六邊形和12個(gè)等五邊形,這同英式足球正好相同,因此又叫足球烯。

  近來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)往中嵌入少量的某些金屬,可制成超導(dǎo)材料,這為高溫超導(dǎo)開辟了嶄新的領(lǐng)域。另外,為物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究提供了新素材。

  【小結(jié)】金剛石、石墨和等物質(zhì)都是由碳元素組成的不同單質(zhì),性質(zhì)和用途上存在很大差異,這是由于它們的結(jié)構(gòu)不同所造成的。

  探究活動(dòng)

  1.如何由石墨制得金剛石?

  2.碳的研究目前有何新進(jìn)展?

  3.撰文介紹人類合成金剛石的歷史――《人造金剛石過程》。

  4.球碳(C60)又稱 “富勒烯”。是借一位建筑師的姓名而命名的。這位建筑師就是巴克明斯特·富勒。富勒是美國著名的建筑學(xué)家,他設(shè)計(jì)的著名建筑有加拿大蒙特利爾市萬國博覽會(huì)美國館。請(qǐng)你通過上網(wǎng)、查資料寫一份關(guān)于C60分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史的調(diào)查報(bào)告。

初三化學(xué)教案15

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  了解元素概念的涵義及元素符號(hào)的表示意義;學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法;了解并記憶常見的24種元素符號(hào)。

  理解單質(zhì)和化合物的概念。

  理解氧化物的概念。

  能力目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力及查閱資料的能力。

  情感目標(biāo):

  樹立量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  教學(xué)建議

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):元素概念的形成及理解。

  難點(diǎn):概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

  教材分析:

  本節(jié)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的概念有元素、單質(zhì)、化合物、氧化物等,而且概念比較抽象,需要學(xué)生記憶常見的元素符號(hào)及元素名稱也比較多,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握程度將是初中化學(xué)的學(xué)習(xí)一個(gè)分化點(diǎn)。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)課,所以在教學(xué)中要多結(jié)合實(shí)例,多做練習(xí),使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中去加深理解和鞏固,是所學(xué)的化學(xué)用語、概念得到比較清晰的對(duì)比、區(qū)分和歸類。

  化學(xué)用語的教學(xué):

  元素符號(hào)是化學(xué)學(xué)科重要的基本的化學(xué)用語,必須將大綱中規(guī)定要求記住的常見元素符號(hào)記牢,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。元素符號(hào)的讀法、寫法和用法,它需要學(xué)生直接記憶并在以后的運(yùn)用中直接再現(xiàn)的知識(shí)和技能。教學(xué)中應(yīng)最好采用分散記憶法,在此過程中,進(jìn)行元素符號(hào)發(fā)展簡史的探究活動(dòng),課上小組匯報(bào)。這樣既增加了學(xué)生的興趣、豐富了知識(shí)面,又培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料及表達(dá)能力。

  關(guān)于元素概念的教學(xué)

  元素的概念比較抽象,在教學(xué)時(shí)應(yīng)從具體的物質(zhì)著手,使他們知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子,然后再指出這些原子之所以相同:是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤暮穗姾蓴?shù),并由此引出元素的概念。

  例如:說明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的?

  氧氣→氧分子→氧原子

  水→水分子→氧原子和氫原子

  二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

  五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

  這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子,這些氧原子的核電荷數(shù)都是8,凡是核電荷數(shù)是8的原子都?xì)w為同一類,稱氧元素。此外,把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素;將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。這時(shí)再讓學(xué)生自己歸納出元素的概念。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

  為了使學(xué)生更好地理解元素的概念,此時(shí)應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行元素和原子的比較,使學(xué)生清楚元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。注意元素作為一個(gè)宏觀概念的意義及說法。

  關(guān)于單質(zhì)和化合物的分類過程中,學(xué)生也容易出錯(cuò),關(guān)鍵在于理解單質(zhì)和化合物是純凈物這個(gè)前提下進(jìn)行分類的,即它們首先必須是純凈物。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  重點(diǎn):元素概念的形成及理解

  難點(diǎn):概念之間的區(qū)別與聯(lián)系

  第一課時(shí)

  復(fù)習(xí)提問:說明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的?

  氧氣→氧分子→氧原子

  水→水分子→氧原子和氫原子

  二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

  五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

  以上這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子,這些氧原子的核電荷數(shù)都是8,凡是核電荷數(shù)是8的原子都?xì)w為同一類,稱氧元素。此外,把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素;將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。

  請(qǐng)同學(xué)們給元素下定義:[學(xué)生討論歸納]

 。1)元素:

  ①定義:元素是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

  [學(xué)生討論思考]

  a、判斷是否為同種元素的根據(jù)是什么?

  b、學(xué)習(xí)元素這個(gè)概念的'目的何在?

  c、元素與原子有什么區(qū)別和聯(lián)系?

  教師引導(dǎo)得出結(jié)論:

  a、具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))是判斷是否為同種元素的根據(jù)。但中子數(shù)不一定相同。

  b、元素是一個(gè)描述某一類原子的種類概念,在討論物質(zhì)的組成成分時(shí),只涉及到種類的一個(gè)宏觀概念,只講種類不講個(gè)數(shù)。

  c、元素與原子的區(qū)別于聯(lián)系:[投影片展示]


元素


原子


聯(lián)系


具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))


的一類原子的總稱。


化學(xué)變化中的最小粒子


區(qū)別


著眼于種類,不表示個(gè)數(shù),沒有數(shù)量


多少的含義


既表示種類,又講個(gè)數(shù),有數(shù)量的


含義


舉例


用于描述物質(zhì)的宏觀組成。例:水是


由氫元素和氧元素組成的,但不能說:“水是由兩個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素組


成的”。


用于描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。例:一個(gè)


水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子


所構(gòu)成的。不能說:“一個(gè)水分子是


由氫元素和氧元素所組成的”。


  投影片展示:教材圖2-8介紹地殼中所含各種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

  ②地殼中含量較多的元素:氧、硅、鋁、鐵

 、墼氐姆诸悾航饘僭、非金屬元素、稀有氣體元素。到目前為止,已發(fā)現(xiàn)的元素有一百多種,而這一百多種元素組成的物質(zhì)卻達(dá)三千多萬種。

  (2)物質(zhì)分類:

  學(xué)生閱讀課本p36前三段,理解單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

  思考討論:我們已經(jīng)學(xué)過的物質(zhì)中那些是單質(zhì)?哪些是化合物?哪些是氧化物?

  布置研究課題:元素的故事。分組布置任務(wù),要求以講故事的形式向全班匯報(bào)。

  第二課時(shí)

  (3)元素符號(hào):

 、僭氐姆诸悾

  金屬元素:“钅”旁,汞除外

  非金屬元素:“氵”“石”“氣”旁表示其單質(zhì)在通常狀態(tài)下存在的狀態(tài)

  稀有氣體元素:“氣”

 、谠胤(hào)的寫法:一大二小的原則:Fe、Cu、Mg、Cl、H等

 、墼胤(hào)表示的意義:表示一種元素(種類):表示這種元素的一個(gè)原子(微粒):(知道一種元素,還可查出該元素的相對(duì)原子質(zhì)量)

  學(xué)生討論回答:下列符號(hào)表示的意義:Fe、2N

  用卡片的形式幫助學(xué)生記憶元素符號(hào)及元素名稱。

  課堂練習(xí)記憶元素符號(hào)名稱及寫法、讀法。

 。4)探究活動(dòng)匯報(bào):元素的故事。

  增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鞏固加深對(duì)元素的理解和記憶。

  4、板書設(shè)計(jì):

第三節(jié) 元素 元素符號(hào)


一.元素:


1.定義:元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。


2.地殼中含量較多的元素:氧、硅、鋁、鐵


3.元素的分類:金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素


二.物質(zhì)分類





三.元素符號(hào)


1.寫法:一大二小


2.意義:表示一種元素


表示這種元素的一個(gè)原子


四.元素的故事


  探究活動(dòng)

  “元素的故事”

  將全班同學(xué)分組,課下到圖書館去查閱資料,課上選代表向全班匯報(bào)。選材可以是“元素的發(fā)現(xiàn)史”,“元素名稱及符號(hào)的由來”,“關(guān)于元素的趣事”等等。這樣既可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料的能力及語言表達(dá)能力。同時(shí)對(duì)元素的概念及元素符號(hào)的理解和記憶起了促進(jìn)作用。

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