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高三生物教案
作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的高三生物教案，歡迎大家分享。
高三生物教案1
知識目標(biāo)：
1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能。
2、了解近視和遠(yuǎn)視，眼睛的衛(wèi)生保健知識，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)預(yù)防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
重點難點
重點：眼的結(jié)構(gòu)與視覺的形成，耳的結(jié)構(gòu)與聽覺的形成。
難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的'形成、耳的結(jié)構(gòu)
教具準(zhǔn)備
眼、耳結(jié)構(gòu)的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。
課時安排
本節(jié)內(nèi)容分配為2課時。
教學(xué)過程
(第一課時)
(感覺器官→眼的結(jié)構(gòu)→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠(yuǎn)視)
引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。
主體內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認(rèn)識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺的知識。
提出：眼的結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結(jié)構(gòu)，認(rèn)識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結(jié)構(gòu)部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內(nèi)地簡要介紹眼球的解剖結(jié)構(gòu)。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結(jié)構(gòu)及功能。
接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現(xiàn)象——演示透鏡成像實驗，學(xué)生們仔細(xì)觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡明記錄實驗結(jié)果。
要求學(xué)生觀察見圖，并聯(lián)系剛才的實驗現(xiàn)象。教師請學(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程，同時以板書形式歸納。
再提出：當(dāng)物體遠(yuǎn)近、大小變化時，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系眼球結(jié)構(gòu)，認(rèn)識到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義，同時引出近視與遠(yuǎn)視的現(xiàn)象及糾正的方法。
小結(jié)：簡要總結(jié)本節(jié)課知識要點。
附：板書設(shè)計
感覺器官與人的視覺和聽覺
感覺器官：感受器及其附屬結(jié)構(gòu)組成的器官
眼與視覺
(第二課時)
(眼的衛(wèi)生保健→學(xué)習(xí)檢查視力的方法;耳的結(jié)構(gòu)→聽覺的形成→耳的衛(wèi)生保健)
引入新課：從青少年發(fā)生近視眼的話題出發(fā)，引出預(yù)防近視的重要性問題。
主體內(nèi)容：指出近視的發(fā)生主要由于不注意用眼衛(wèi)生，例舉不良用眼習(xí)慣，明確“三要”、“四不看”的措施。再提出：如何查知自己的視力?介紹視力檢查方法。教師請一學(xué)生前來被檢，其他同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)檢查方法要點。囑課后實習(xí)之。
接著提出，沙眼也是危害眼睛健康的常見疾病，指出其危害性，說明病因、表現(xiàn)與預(yù)防的措施。
提出耳也是重要感覺器官，我們再來學(xué)習(xí)有關(guān)耳與聽覺的知識。
先要學(xué)生觀察見圖，同時也互相觀察同學(xué)的外耳結(jié)構(gòu)。教師出示耳的結(jié)構(gòu)掛圖，簡明介紹各部結(jié)構(gòu)與功能，并歸納于板書中。
接著結(jié)合見圖一步步說明聽覺形成的過程并總結(jié)成板書內(nèi)容。
最后提出耳的衛(wèi)生保健的問題。首先觀察見圖，提出保護鼓膜應(yīng)采取的方法，啟發(fā)學(xué)生理解原理，明了咽鼓管的作用是平衡鼓室與外耳道的壓力。再讓學(xué)生通過自學(xué)教材有關(guān)內(nèi)容了解其他幾點耳保健的注意事項。教師以談話方式提出一些問題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
小結(jié)：簡要總結(jié)本課知識要點
課外思考：用凹/凸透鏡糾正近/遠(yuǎn)視的原理是什么?
高三生物教案2
教學(xué)設(shè)計
“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”是人教版普通課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物》必修模塊3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，第3章“植物的激素調(diào)節(jié)”第2節(jié)“生長素的生理作用”中的探究活動欄目。它是本節(jié)教學(xué)的難點。該實驗的開展，有利于認(rèn)識科學(xué)實驗的一般步驟，用實驗的解決生產(chǎn)生活中遇見的實際問題，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實踐中進行應(yīng)用，增強實驗的實用性。同時，對于理解生長素的生理作用，激素作用的特點，以及生長素的產(chǎn)生、極性運輸和分布的特點有重要作用，訓(xùn)練遇見實際問題時如何轉(zhuǎn)化成可行的實驗方案，加深設(shè)計實驗的科學(xué)性、對照、單因子變量、隨機性、重復(fù)性、簡約性。
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.進一步學(xué)會探究性實驗的一般方法和步驟，培養(yǎng)科學(xué)探究，提高創(chuàng)新。
2.學(xué)會用探究的實驗方法來研究生長素類似物促進插條生根的最適濃度。
3.理解適宜濃度的生長素可以促進生根，體會科學(xué)理論在應(yīng)用到生產(chǎn)實踐的過程中，往往也有許多要探索的問題。
4. 體會預(yù)實驗的必要性和意義。
二.學(xué)情分析
本節(jié)課的設(shè)計是基于生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的生理作用的，以及在理論上認(rèn)識生長素的作用特點，即：低濃度促進生長，高濃度抑制生長，存在促進植物生長的最適濃度。
此外，學(xué)生對于必修1必修2以及必修3的探究實驗訓(xùn)練，已經(jīng)基本上掌握了探究實驗的一般設(shè)計步驟，本實驗重在鞏固該技能，過程表格設(shè)計，實驗結(jié)果表格設(shè)計要合理簡潔。注意解決實際問題。該實驗設(shè)計細(xì)節(jié)，以及對生產(chǎn)實踐的指導(dǎo)。此外，實驗的結(jié)果并非重點，實驗的步驟設(shè)計的科學(xué)性、可行性、簡易性，以及實驗結(jié)果的分析是重點，且需要予以指導(dǎo)。
三. 前期準(zhǔn)備：
在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生搜集，確定實驗的材料和方法，并且對實驗的過程有合理的假想和猜測，對實驗可能遇到的問題加以分析討論，最后小組討論，各小組之間討論。這種討論，加上老師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生少走實驗設(shè)計的彎路，避免不合理、不科學(xué)的實驗設(shè)計，同時鼓勵學(xué)生提出的富有力的實驗方案，不束縛學(xué)生的思路;也不一定局限于教材中提供的方案，要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、求異創(chuàng)新，設(shè)計出既簡便易行，又科學(xué)準(zhǔn)確的實驗設(shè)計方案。同時注意提醒實驗設(shè)計的規(guī)范和簡易可行性，在實驗過程中遇見的常見問題采用的一般解決方法。
四.教學(xué)建議：
1.枝條選�。喝敲�、迎春花、月季、葡萄等植物枝條均可。枝條質(zhì)量和規(guī)格對探究實驗效果影響很大。以1—2年生枝條中部剪取的插穗為最好(1年或2年生枝條形成層細(xì)胞分裂能力強、發(fā)育快、易成活)。迎春花枝條插穗長約1O一15 cm，發(fā)育狀況、粗細(xì)相同，去掉大部分葉片。同時各個枝條保持芽體的數(shù)目盡量相同，枝條下端削尖。
2.實驗過程中能采集到的數(shù)據(jù)，盡量多采集。實驗結(jié)束之后，要教給學(xué)生認(rèn)真分析實驗結(jié)果，科學(xué)處理實驗數(shù)據(jù)的方法，如盡量用列表式或函數(shù)圖表式表示。還要引導(dǎo)學(xué)生利用實驗事實進行科學(xué)推理，得出相應(yīng)的結(jié)論，最后完成實驗報告。
五.實驗過程：
提出問題 ：NAA促進插條生根的最適濃度是多少?
確定實驗題目：探索NAA促進插條生根的最適濃度。
做出假設(shè)：適宜濃度的NAA可以使插條基部的薄壁細(xì)胞恢復(fù)分裂能力，產(chǎn)生愈傷組織，長出大量不定根。
實驗預(yù)期：經(jīng)過一段時間后，用適宜濃度的NAA處理的插條基部長出大量不定根，而用較低濃度或較高濃度的NAA和用清水處理的枝條長出極少量的不定根。
設(shè)計實驗：
[請學(xué)生思考：是否采用對照實驗的方法，確定的實驗變量是什么?]
[教師提示:控制無關(guān)變量非常重要。如果單因子變量是NAA的不同濃度，處理的時間長短應(yīng)該一致;同一組實驗中所用到的植物材料，也應(yīng)該盡可能做到條件相同。]
預(yù)實驗：
1) 枝條的選取、處理：
選取一年生的、發(fā)育狀況相同、粗細(xì)相同的且把芽和樹葉去掉的迎春花枝條35支，長約10-15cm，用刀將枝條的下端削成光滑的斜面(最好在節(jié)下)。把它分成7組，每組五支。
[請學(xué)生思考：為何要選取一年生的枝條?枝條下端為何要削成斜面?為什么要每組五支不是一支就足夠?]
2) 配制溶液
配制好的2、4、6、8、10、12ppm濃度的NAA溶液各100ml，和清水100ml分別裝入七只燒杯中。并編號A、B、C、D、E、F、G。
[請學(xué)生思考：將第一組浸沒在清水中的意圖是什么?]
3) 浸泡NAA
將各組枝條分別浸入相應(yīng)的燒杯中，深約1.5cm，記時，浸泡24小時。浸泡后的枝條取出，晾干4小時(處理方法、浸泡、涼干時間可不同，實驗后可討論最佳方案)(沾蘸法)
4) 水培觀察或者砂土法
將涼干后的根，分別插入相應(yīng)的燒杯進行水培，觀察各組的生根情況，并做好記錄。
[注意：將處理過的插條下端浸在清水中，注意保持溫度(25～30 ℃)。]
[請學(xué)生比較水培法和砂土法哪個效果更好?]
5)結(jié)果分析
記錄用不同濃度生長素類似物處理后枝條生根情況，如生根條數(shù)，長度等。(濃度適宜的生長素類似物處理后，在綠色樹皮的皮孔處長有白色幼根);每天記錄。
附表1：預(yù)實驗記錄
NAA濃度
時間
空白
2ppm
4ppm
6ppm
8ppm
10 ppm
12pmm
根據(jù)生根數(shù)目確定比較適宜的濃度范圍(以濃度為4ppm和6ppm為例)
正式實驗：
在預(yù)實驗濃度區(qū)間進一步以0.2(根據(jù)實驗需要確定濃度梯度)作為濃度梯度進行實驗，探究扦插枝條生根的最適濃度。
1) 枝條的選取、處理
選取一年生的、發(fā)育狀況相同、粗細(xì)相同的且把芽和樹葉去掉的迎春花枝條44支，分成11組(處理方法同上)。
2) 配制溶液
分別配制4.0 4.2 4.4 4.6 4.8 5.0 5.2 5.4 5.6 5.8 6.0 ppm濃度的NAA溶液150ml，裝入11只燒杯。
3)浸泡與觀察同上
附表2：學(xué)生分組實驗記錄
NAA濃度
時間
4.0
4.2
4.4
4.6
4.8
5.0
5.2
5.4
5.6
5.8
6.0
4)推出結(jié)論
要求學(xué)生在實驗過程中按照小組分工認(rèn)真進行觀察，實事求是地對實驗前、實驗中(包括課內(nèi)、課外)和實驗后插條生根的情況進行記錄，并及時整理數(shù)據(jù)，繪制成表格或圖形。最后分析實驗結(jié)果與實驗預(yù)測是否一致，得出探究實驗的'結(jié)論。不要求實驗結(jié)果都一致，但要求有分析研究。
實驗結(jié)果： 從(附表2：學(xué)生分組實驗記錄)可以看出，NAA促進迎春花插條生根的最適濃度范圍。(不一定是規(guī)則的單峰曲線)
5)表達(dá)與交流：
實驗小組的每一個成員都要寫出自己個性化的實驗報告，向小組和全班匯報探究過程和結(jié)果、經(jīng)驗、教訓(xùn)或體會，包括在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神方面的收獲。
讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動的經(jīng)驗，初步確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。學(xué)會分享的快樂，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。
六 .課題討論
1) NAA為什么能促進扦插的枝條生根?
提示：萘乙酸(NAA)是人工合成的具有植物激素活性的植物生長調(diào)節(jié)劑，其分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、生理作用及作用機理與生長素相同，屬于植物生長促進劑。萘乙酸能促使植物細(xì)胞分裂，細(xì)胞伸長，因而能使植物生長加速。人們很早就知道，如果在插枝上保留正在生長的芽或幼葉時，插枝基部很容易產(chǎn)生愈傷組織和根。這就是因為芽和葉中產(chǎn)生的生長素，通過極性運輸并積累在插技基部，使之得到足量的生長素。所以，在插枝基部外加植物生長素類似物(如NAA)，自然促進插條生根。
2) 本實驗采用了哪些對照實驗法?目的是什么?
提示：本實驗采用了設(shè)置清水的空白對照，目的是了解NAA對生根的影響。還設(shè)置了濃度不同的幾個實驗組之間的相互對照，目的是探究NAA促進扦插枝條生根的最適宜濃度。
3) 為什么要選取一年生的枝條?插條下端為什么要削成斜面?
提示：因為一年生的枝條形成層細(xì)胞分裂能力強、發(fā)育快、易成活。插條下端削成斜面，這樣在扦插后可增加吸水和生根的面積，促進成活。
4) 生長素的濃度越低越好嗎?
提示：生長素對植物的生長具有兩重性，即低濃度促進生長，高濃度抑制生長。但并不是濃度越低越能促進生長。生長素“低濃度”促進生長是指在一定的濃度范圍內(nèi)，并非無條件的越低越好�！暗蜐舛取迸c“高濃度”有一定的適用范圍。植物的不同器官對生長素的敏感程度不同，某一濃度對根是“高濃度”，而對莖或芽是“低濃度”。因此促進不同器官生長的生長素濃度是不同的。
5)扦插枝條內(nèi)部有沒有生長素?沒有生長素植物會不會生長?測得的生長素的濃度是外源的還是內(nèi)源的?
提示：扦插枝條內(nèi)部有生長素，因為扦插枝條有幼嫩的芽、幼嫩的莖等可以產(chǎn)生生長素的部位。即使體內(nèi)沒有生長素，植物也會生長，生長素不是植物生長的唯一物質(zhì)，還有赤霉素、細(xì)胞分裂素等都可以促進植物的生長。這里測得的生長素是外源的，實際的促進生長的效果應(yīng)該是由外源的生長素與枝條本身存在的生長素共同作用決定的。課本P50頁問題探討，以及其它地方出現(xiàn)的生長素濃度與植物生長關(guān)系的曲線，所說的濃度都是外源的。
6)影響生根的因素除了生長素的濃度還有什么因素?
提示：生長素發(fā)揮的作用因濃度、植物細(xì)胞的成熟情況、培養(yǎng)溫度、芽體的數(shù)目、器官的種類、生長素的處理方法、浸泡晾干時間、培養(yǎng)方法、濃度梯度的設(shè)置等不同而有較大的差異。所以我們測得的濃度只是在一定條件下的大約濃度，因?qū)嶒灄l件改變該濃度亦發(fā)生改變。
所以我們得到的“最適濃度”不是絕對的最適，但是對生產(chǎn)實踐仍然具有指導(dǎo)意義。
高三生物教案3
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1.引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點;
2.了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
過程與方法
3.引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;
4.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學(xué)生的感性認(rèn)識。
情感態(tài)度與價值觀
5.通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情。
6.引導(dǎo)學(xué)生體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
教學(xué)重點、難點
重點：
1.引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點;
2.了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
難點：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;
2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學(xué)生的感性認(rèn)識。
課時安排：1課時
教學(xué)步驟
一、情景導(dǎo)入：
同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結(jié)一致，努力工作。同學(xué)們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學(xué)習(xí)的一篇文章，探討的就是這個問題。(板書課題--作為生物的社會)
二、作者：
劉易斯托馬斯是美國醫(yī)學(xué)家、科普作家，同時又是美國科學(xué)院院士。他的代表作品是《細(xì)胞生命的禮贊》，這部書是一個醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!據(jù)說年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯的新著”就夠了�！蹲鳛樯锏纳鐣愤@篇文章就是這部書中的一個精彩章節(jié)。
三、整體感知，明確本文寫作思路：
現(xiàn)在，同學(xué)們先仔細(xì)地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。當(dāng)然，在閱讀時首先要疏通生字：
1、字詞注音：
鱒(zūn)魚蟻冢(zhǒng)苜蓿(mùxu)鯡(fēi)魚蹩(béi)腳
2、教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們把握本文寫作思路：
教師：我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運用各種方法、事例來證實自己的觀點，最后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說明什么呢?請同學(xué)們緊跟老師的提問，積極思考，回答問題：
我們先一起來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什么?
學(xué)生：(醫(yī)學(xué)家舉行年會的情景)
教師：他是怎樣描述的呢?他把他們比喻成了什么?
學(xué)生：(群居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準(zhǔn)確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊)
教師：作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯(lián)想到了生物社會的活動，引出了所要探討的話題。
再看一下第二段，寫的是什么?
學(xué)生：(傳統(tǒng)生物學(xué)界的看法：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是非常糟糕的態(tài)度。關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)
教師：那他們?yōu)槭裁词欠浅Ｔ愀獾膽B(tài)度呢?
學(xué)生：(說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。)
教師：那作者是抱著什么樣的態(tài)度的呢?我們可以從哪一句話看出?
學(xué)生：(“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。以幽默的語言描述了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致�！八鼈兪裁炊几�，就差看電視了”，作者這里有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類正好形成對比，表達(dá)了一個鮮明的觀點：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。)
3、現(xiàn)在，請同學(xué)們總體把握文章的結(jié)構(gòu)層次：(學(xué)生完成，教師明確)
第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫(yī)學(xué)家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。
第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。
第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處--人類也要有社會的生活。
四、全文主體部分探究：
1、接下來快速的閱讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社會是怎樣的?
(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細(xì)胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀(jì)律，能做到事半功倍。)
2、安排趣味性討論：根據(jù)課文，分小組討論，假設(shè)你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細(xì)胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情?同學(xué)們可以盡量的發(fā)揮想象。
設(shè)置預(yù)案如下：
(①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，喂養(yǎng)家畜，把軍隊投入戰(zhàn)爭，動用化學(xué)噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結(jié)合集體的'力量搬動食物。在建造蟻時，我們會集體搜集樹枝，作好統(tǒng)籌規(guī)劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時隨機應(yīng)變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。
②蜜蜂組：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協(xié)作，進行有條不紊的工作，當(dāng)我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會處動分化成兩支數(shù)量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。
�、奂�(xì)胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不小!在我們的幼年時期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細(xì)胞，我們吞吃細(xì)菌，彼此疏遠(yuǎn)，不相往來�？墒钱�(dāng)我們的長官----一些特殊細(xì)胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細(xì)胞，彼此融合，構(gòu)成一個動作遲緩而又結(jié)實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節(jié)，頂端帶一個實體，由它負(fù)責(zé)繁衍后代，此后，我們的子孫繼續(xù)重復(fù)我們的生活方式。
�、荟E魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵御處敵入侵。當(dāng)我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。)
五、拓展探究：
1、通過學(xué)習(xí)，我們明確了作者的觀點是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細(xì)胞等。結(jié)合這些事例，聯(lián)想我們?nèi)祟�，你能夠從中得到什么啟�?
(這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，腿死嘁謊，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營起一個大家庭，它們同人類一樣，經(jīng)常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結(jié)就是力量，我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)它們的團隊精神。
2、在哪些地方我們可以看出這些特點?
(“當(dāng)你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智。”依據(jù)這種情形，在建造蟻的時候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時，會自己用智慧解決問題;白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時候，往往利用群體力量，像藝術(shù)家一樣地完成任務(wù)。蜜蜂覓食跳舞。)
(“如果你破壞了蟻丘某一部分，數(shù)百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復(fù)原來的樣子�！薄靶∈依镉袃扇话紫�，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結(jié)果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達(dá)到了某種臨界質(zhì)量或法定數(shù)，于是思維開始了�！�)
4、再看第三部分，作者指出了，其實人類比動物更具有社會性，但我們?nèi)祟惗汲霈F(xiàn)了什么樣的狀況?(“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中社會性的--比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧�！薄半娐泛孟襁�在，即使并不總是通著電�！币簿褪钦f，我們類雖然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧和才能)
5、最后，作者以科研為例，引用了人士的觀點，再一次強調(diào)個體的智慧與群體的智慧，發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧才能發(fā)揮作用，才有意義。希望科學(xué)研究能有多一點的交流。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的，人類千萬不能盲目自大，要充分認(rèn)識自身生存危機。我們?yōu)樵诩纫獜娬{(diào)個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。
附：學(xué)生可能存在的其余問題：(可作為自習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容)
一、本文采用了哪些論證方法?
明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒有羅列森嚴(yán)的論點論據(jù)，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣袨�，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調(diào)社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。
二、結(jié)合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。
1、它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。
明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
2、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實，真是有些為難。
3、它們什么都干，就差看電視了。
明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了--恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧!
4、它不過是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)而已。
以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調(diào)它們個體智慧的微不足道。
5、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。
明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。
三、怎樣理解本文關(guān)于生物社會行為的論述
【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣�，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調(diào)人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種.種困境之中。無可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
高三生物教案4
一教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：
�、胖乐参矬w細(xì)胞雜交技術(shù)的基本原理
�、泼枋鲋参矬w細(xì)胞雜交技術(shù)的基本過程
�、钦f出植物體細(xì)胞雜交的理論和實踐意義
2.能力目標(biāo)：
培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表述能力和設(shè)計能力。
3.情感目標(biāo)：
樹立學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于想象、敢于創(chuàng)新的意識。
二教學(xué)重點難點
1.教學(xué)重點：植物體細(xì)胞雜交技術(shù)
2.教學(xué)難點：表述能力和設(shè)計能力的培養(yǎng)
三課時：1課時
四教學(xué)方法：誘導(dǎo)啟發(fā)；閱讀思考；討論交流。
五教具準(zhǔn)備：多媒體課件
六教學(xué)過程：
〖溫故知新〗
1.植物組織培養(yǎng)的基本原理是什么？（細(xì)胞具有全能性）
2.簡述植物組織培養(yǎng)的基本過程。
3.植物愈傷組織的特點是什么？
具有分裂能力；細(xì)胞排列疏松無規(guī)則；高度液泡化；細(xì)胞無定形態(tài)；細(xì)胞壁薄等。
4.植物組織培養(yǎng)所得的植株是新品種嗎？為什么？
(不是新品種。因為在組織培養(yǎng)中細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)沒有改變。)
〖導(dǎo)入新課〗
植物組織培養(yǎng)沒有改變生物的遺傳物質(zhì)，因而僅僅是植物的一種繁殖方式。而目前人們需要的一些具有有優(yōu)良性狀的植物新品種。如何才能更多地創(chuàng)造出更多的、符合人們需要的植物新品種呢？
〖知識新授〗
專題二細(xì)胞工程
2.1植物細(xì)胞工程
一植物組織培養(yǎng)技術(shù)（板書）
�。ㄕn件展示）番茄－馬鈴薯圖片
你認(rèn)為“番茄－馬鈴薯”是如何培育出來的？
�。▎l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生討論并自由發(fā)言。）
二植物體細(xì)胞雜交技術(shù)（板書）
提示：聯(lián)系水稻、豌豆等植物“有性雜交”的過程實質(zhì)，提出“體細(xì)胞雜交”的特殊性。
�。w細(xì)胞雜交過程圖，分解展示。）
1.除去細(xì)胞壁
�。�1）植物體細(xì)胞雜交首先遇到什么障礙？(細(xì)胞壁)
�。�2）如何除去細(xì)胞壁？為什么？
(用纖維素酶和果膠酶分解細(xì)胞壁。細(xì)胞壁的主要成分是纖維素和果膠)
提示：酶解法。
【思考1】原生質(zhì)體與原生質(zhì)層有何區(qū)別？
除去細(xì)胞壁的植物細(xì)胞叫做原生質(zhì)體。植物細(xì)胞中細(xì)胞膜、液泡膜及其之間的`細(xì)胞質(zhì)構(gòu)成原生質(zhì)層。
【應(yīng)用訓(xùn)練】1.在植物體細(xì)胞雜交過程中，常用纖維素酶和果膠酶去除細(xì)胞壁，獲得具有活力的原生質(zhì)體。這是因為（b）
a.纖維素酶和果膠酶容易制取b.細(xì)胞壁的主要成分是纖維素和果膠
c.纖維素酶和果膠酶的成本低d.纖維素酶和果膠酶的催化能力強
2.誘導(dǎo)融合
�。�1）若干兩種原生質(zhì)體混合在一起，兩種原生質(zhì)體就能融合形成一個細(xì)胞嗎？
(不能)
提示：經(jīng)過了漫長的進化過程，有性雜交中精子與卵細(xì)胞能夠自然發(fā)生融合形成受精卵。而原生質(zhì)體發(fā)生融合則是人為的，兩種原生質(zhì)體不能自然發(fā)生融合，因而需要人工誘導(dǎo)，迫使二者融合。
（2）誘導(dǎo)原生質(zhì)體融合的方法有哪些？
學(xué)生閱讀回答：物理法、化學(xué)法。
提示：電擊法的機制（講解）；聚乙二醇.
【思考2】原生質(zhì)體的融合利用了細(xì)胞的哪一生理特性？
(細(xì)胞膜具有一定的流動性)
3.細(xì)胞壁的形成
（1）原生質(zhì)體融合后，是否是一個完整的植物細(xì)胞？為什么？
(不是。沒有細(xì)胞壁)
�。�2）與植物細(xì)胞壁形成有關(guān)的細(xì)胞器有哪些？
(線粒體、高爾基體)
高三生物教案5
一、教材分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。
縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的.具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識目標(biāo)
(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的
(2)理解能量流動的特點
(3)應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算
2、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等
3、情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點
三、重點難點
1、教學(xué)重點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
2、教學(xué)難點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算
3、重難點的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，來突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、學(xué)生分析來強化知識，突破難點
四、教學(xué)方法
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識并加以掌握。
高三生物教案6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
2.概述研究能量流動的實踐意義。
3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。
二、教學(xué)重點和難點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
三、教學(xué)方法
講述法、探討法
四、課時安排
1課時
五、教學(xué)過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答，老師提示。
〖提示〗：應(yīng)該先吃雞，再吃玉米(即選擇1)。若選擇2，則增加了食物鏈的長度，能量逐級遞減，最后人獲得的能量較少。
〖問題〗以“本節(jié)聚焦”引起學(xué)生再次的思考。
〖板書〗第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
〖講述〗
(1)幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養(yǎng)級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況;在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂;
(2)能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程;
(3)生物的遺體殘骸是分解者能量的來源。
〖思考與討論1〗學(xué)生思考回答，老師提示。
〖提示〗
1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動、轉(zhuǎn)化后，一部分儲存在生態(tài)系統(tǒng)(生物體有機物)中，而另一部分被利用、散發(fā)至無機環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。
2.不能，能量流動是單向的。
〖板書〗二、能量流動的特點
〖資料分析〗學(xué)生思考回答，老師提示。
3.流入某一營養(yǎng)級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養(yǎng)級的呼吸作用散失了;一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進入下一營養(yǎng)級，而為分解者所利用;還有一部分未能進入(未被捕食)下一營養(yǎng)級。所以，流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級。
4.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的;能量在流動過程中逐級遞減。
〖講述〗生命活動離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存;在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi);由于能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。
〖板書〗能量流動的特點：
1.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的;
2.能量在流動過程中逐級遞減。
〖旁欄思考題〗學(xué)生思考回答，老師提示。
〖提示〗一般情況下，也是金字塔形。但是有時候會出現(xiàn)倒置的塔形。例如，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產(chǎn)者(浮游植物)的個體小，壽命短，又會不斷地被浮游動物吃掉，所以某一時刻調(diào)查到的浮游植物的量可能低于浮游動物的量。當(dāng)然，總的來看，一年中流過浮游植物的總能量還是比流過浮游動物的要多。與此同理，成千上萬只昆蟲生活在一株大樹上，該數(shù)量金字塔的塔形也會發(fā)生倒置。
〖板書〗三、研究能量流動的實踐意義
〖思考與討論2〗學(xué)生思考回答，老師提示。
〖提示〗“�；~塘”的設(shè)計理念是從人類所需出發(fā)，通過能量多級利用，充分利用流經(jīng)各營養(yǎng)級的能量，提高生產(chǎn)效益。
〖調(diào)查〗參考調(diào)查點：稻田生態(tài)系統(tǒng)
組成成分：(1)非生物的物質(zhì)和能量;(2)生產(chǎn)者：水稻、雜草、浮游植物等;(3)消費者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動物、昆蟲、鳥類等;(3)分解者：多種微生物。
〖問題提示〗1.生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農(nóng)民主要通過噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長。
2.初級消費者有：田螺、浮游動物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對水稻生長構(gòu)成危害，田螺、植食性魚數(shù)量較多時也會對水稻生長構(gòu)成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動物的.危害。
3.次級消費者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費者對水稻生長利大于害。農(nóng)民通過禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標(biāo)。
5.農(nóng)民對秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來生產(chǎn)沼氣，以充分利用其中的能量。
6.主要通過合理密植的方法提高作物的光能利用效率。
7.通過稻田養(yǎng)魚等措施，實現(xiàn)立體化生態(tài)農(nóng)業(yè);通過建造沼氣池，實現(xiàn)能量的多級利用。
〖技能訓(xùn)練〗分析和處理數(shù)據(jù)
〖提示〗這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，計算公式是(12+18)/12×2675，這些葡萄糖儲存的能量是1.07×1011kJ(計算公式是EG=MG×1.6×107);
這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kJ(計算公式為ΔE呼=ΔMG×1.6×107);
這些玉米在整個生長季節(jié)所固定的太陽能總量是1.3972×1011kJ(計算公式為E固=EG+ΔE呼)，呼吸作用消耗的能量占所固定太陽能的比例是23.4%;
這塊玉米田的太陽能利用效率是1.64%(計算公式為η=1.3972×1011/8.5×1012)。
〖小結(jié)〗見板書。
〖作業(yè)〗練習(xí)一二。
〖提示〗
基礎(chǔ)題
1.A。2.D。3.B。
拓展題
⑴略(2)圖b所示生態(tài)系統(tǒng)中流向分解者的能量，還有一部分可以以生活能源或食物中化學(xué)能的形式被人類再度利用，因此，該生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率。
2.不能。在一個封閉的系統(tǒng)中，物質(zhì)總是由有序朝著無序的方向(熵增加)發(fā)展。硅藻能利用獲取的營養(yǎng)通過自身的新陳代謝作用釋放能量，依靠能量完成物質(zhì)由無序向有序的轉(zhuǎn)化，維持其生命活動。
高三生物教案7
1設(shè)計思想：
1.1《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確提出“要重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，因為“學(xué)習(xí)科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神，對提高學(xué)生的探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)都具有重大的意義�！泵系聽柕耐愣闺s交實驗經(jīng)歷了“提出問題——構(gòu)建假說——驗證假說——得出結(jié)論”的科學(xué)研究一般過程，運用了“假說——演繹”這一現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的科學(xué)研究方法，是很好的生物科學(xué)史材料。
1.2普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2教學(xué)內(nèi)容分析
2.1教材內(nèi)容及地位：“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)”是人教版必修2第一章第一節(jié)，內(nèi)容是基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程，是按孟德爾“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題——分析問題、提出假說——設(shè)計實驗、驗證假說——歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究過程為線索編寫的，能讓學(xué)生親自踏著孟德爾的足跡，親自經(jīng)歷提出假說,設(shè)計實驗驗證假說的科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)思維。
2.2教學(xué)重、難點：
2.2.1教學(xué)重點：讓學(xué)生像孟德爾一樣嘗試提出假說,設(shè)計實驗驗證假說。
2.2.2教學(xué)難點：嘗試對分離現(xiàn)象進行解釋，提出假說;設(shè)計測交實驗驗證假說。
3教學(xué)目標(biāo)：
3.1知識目標(biāo)：
3.1.1闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。
3.1.2分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法。
3.2能力目標(biāo)：
3.2.1通過學(xué)習(xí)一對相對性狀的雜交實驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題;
3.2.2嘗試像科學(xué)家那樣解釋和推理，并對分離現(xiàn)象作出解釋;
3.2.3通過孟德爾的豌豆雜交實驗，體會科學(xué)研究的一般過程，通過假說演繹法的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的探究能力;
3.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對一對相對性狀的雜交實驗過程，認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
4.學(xué)情分析：
高一的學(xué)生對生物的遺傳現(xiàn)象已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識，通過必修1《分子與細(xì)胞》的學(xué)習(xí)，具備一定的遺傳學(xué)的分子基礎(chǔ)，但是學(xué)生缺乏遺傳細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，即學(xué)生還沒學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的知識，這反而有利于學(xué)生能從孟德爾的角度出發(fā)，創(chuàng)造性的分析解決問題。
5教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)教師組織和引導(dǎo)學(xué)生
活動設(shè)計
意圖
交流調(diào)查結(jié)果，嘗試解釋某一性狀的遺傳
引入：學(xué)生交流單雙眼皮遺傳的調(diào)查結(jié)果，并用表格進行歸納與統(tǒng)計：
父母子女
單眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮
單眼皮×單眼皮全部為單眼皮
雙眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮
設(shè)疑：嘗試解釋單眼皮×雙眼皮→單眼皮?
引導(dǎo)：主要的問題是：
1、單雙眼皮是由什么控制的呢?(根據(jù)已有的生物學(xué)知識知道是遺傳物質(zhì)控制的)
2、母親細(xì)胞內(nèi)控制眼皮的遺傳物質(zhì)怎樣存在?(從數(shù)量上分析，1個，2個或是若干個)
3、母親的控制眼皮的遺傳物質(zhì)如何傳給孩子呢?
4、父親有給孩子控制眼皮的遺傳物質(zhì)嗎，如果有，父親給的遺傳物質(zhì)遇到母親給的遺傳物質(zhì)會發(fā)生什么呢?(保持完整，還是互相融合?)
要解釋這些問題，最終還是要通過科學(xué)的實驗。
從人類對遺傳的探索從19世紀(jì)開始至今，已經(jīng)能完美解釋這些問題，其中孟德爾在解釋這些問題上，作出了巨大的貢獻。我們今天就來一起沿著孟德爾的足跡，看看他是如何開展研究，并取得了巨大的成就。課前調(diào)查：人類單雙眼皮的遺傳
嘗試解釋遺傳現(xiàn)象。
隱性滲透“性狀”和“相對性狀”的概念;培養(yǎng)學(xué)生運用歸納與統(tǒng)計的科學(xué)方法。
通過學(xué)生嘗試解釋遺傳現(xiàn)象，
還原孟德爾當(dāng)時的研究場景。
介紹孟德爾一對相對性狀的實驗過程
孟德爾開展實驗，選擇了豌豆作為實驗材料。豌豆有很多相對性狀，如，莖的高度有高莖和矮莖，(呈現(xiàn)豌豆7對相對性狀的圖)。孟德爾將高莖和矮莖進行雜交，無論誰做母本，或父本，子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點也沒變矮。他繼續(xù)將F1進行自交，發(fā)現(xiàn)子二代出現(xiàn)了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點也沒變高。
將矮莖稱為隱性性狀，高莖稱為顯性性狀，F(xiàn)1自交后代出現(xiàn)高莖和矮莖的現(xiàn)象稱為性狀分離。
孟德爾的實驗到此，并沒有讓感到意外，因為在他之前已經(jīng)有一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象，但是孟德爾并沒有就此止步，他做了一件與眾不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1，孟德爾用他數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，確定數(shù)量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必然的還是偶然的呢?孟德爾繼續(xù)其它6對相對性狀的雜交實驗。實驗結(jié)果如下：(教材表1-1)
結(jié)合板圖，觀察分析一對相對性狀的實驗過程。
傾聽
感受孟德爾是一個勤奮、具有創(chuàng)新精神的人。簡單介紹豌豆，豌豆的其它特征到第二課時再討論，這樣能保證學(xué)生探究思維的連貫性;并且這樣處理，并不影響學(xué)生對雜交實驗的理解。
還原孟德爾的實驗過程，讓學(xué)生理解孟德爾的實驗過程及實驗結(jié)果;
滲透科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神教育
嘗試解釋3:1的性狀分離比
設(shè)疑：如何解釋3:1的性狀分離比呢?
講述：在當(dāng)時，關(guān)于遺傳物質(zhì)在細(xì)胞的存在以及如何在親子代間的傳遞，有很多科學(xué)家對遺傳現(xiàn)象問題做出一些解釋，其中以達(dá)爾文為代表的一些科學(xué)家提出“多重微�！庇^點：每個細(xì)胞對應(yīng)某一種性狀存在無數(shù)完全相同的遺傳物質(zhì)，每一遺傳物質(zhì)的許多復(fù)制物可能同時傳遞給生殖細(xì)胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞中含有很多個單眼皮遺傳物質(zhì)，父親產(chǎn)生的精子中也含有很多個雙眼皮遺傳物質(zhì)，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數(shù)量決定，誰提供的多就像誰，而數(shù)量是隨機的。
關(guān)于雙親的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞中如何存在這一問題，當(dāng)時有一種“融合遺傳”觀點：由父本和母本提供的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞中完全融合。使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。例如：雙親中一方直發(fā)，一方是卷發(fā)，那么孩子頭發(fā)就是中等程度的卷曲。
設(shè)疑：用“多重微�！庇^點和“融合遺傳”觀點能對孟德爾的實驗現(xiàn)象作出合理解釋嗎?
(“多重微�！庇^點：不能解釋，如果按多重微粒觀點遺傳，子代不可能出現(xiàn)一定的比例。“融合遺傳”：按融合觀點，子一代的高度應(yīng)該是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不可能得到矮莖和親本一樣的矮。)
設(shè)疑：嘗試解釋3:1的性狀分離比?
1、性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的�？刂骑@性性狀的'為顯性因子(D)，控制隱性性狀的為隱性因子(d)
2、體細(xì)胞中應(yīng)該有幾個遺傳因子?(1個，2個，3個，4個)
3、生殖細(xì)胞中幾個?(1個)
4、雌雄配子隨機結(jié)合。
以上四點就是孟德爾的假說的主要內(nèi)容。:孟德爾提出的假說在當(dāng)時的背景下是一種超越時代的設(shè)想。傾聽，理解孟德爾當(dāng)時的研究背景，當(dāng)時人們對遺傳問題的主流觀點;
思考、討論、交流;
學(xué)生討論、交流;
告訴學(xué)生當(dāng)時的主流觀點，利于學(xué)生從孟德爾角度出發(fā)，分析問題。
培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和批判性思維
這是教學(xué)的重點，也是難點，通過精心設(shè)計問題，降低思維難度，突破難點;給學(xué)生充分的時間和發(fā)散性思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析能力;滲透孟德爾大膽創(chuàng)新的精神
高三生物孟德爾的豌豆雜交實驗設(shè)計測交實驗高三生物教案孟德爾的豌豆雜交實驗
驗證假說
設(shè)疑：如何設(shè)計實驗驗證假說呢?
實驗?zāi)康模候炞C假說是否成立?
實驗原理：關(guān)鍵證明成對(Dd)的遺傳因子分離，產(chǎn)生了兩種配子(D和d);遺傳因子看不見，摸不著，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。
實驗材料：F1高莖(Dd)和矮莖(dd)
結(jié)果預(yù)測：
(這是利用假說進行演繹的過程)
實驗結(jié)果：高莖30株，矮莖34株，比例接近1：1
實驗結(jié)論：假說是成立的。
這種雜交方法后來稱為測交，是孟德爾首創(chuàng)的，它非常完美的證明了假說是成立的，從此，測交成為非常經(jīng)典的遺傳學(xué)實驗。思考與討論，
嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。
對假說的驗證是難點，設(shè)計成實驗教學(xué)形式進行逐步引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生突破難點;
滲透科學(xué)精神教育：創(chuàng)新精神
總結(jié) 總結(jié)：孟德爾在通過一對相對性狀的雜交實驗的分
析后，大膽的提出假說，并設(shè)計了測交實驗對假說進行
驗證，這種科學(xué)研究方法稱為假說演繹法。
通過一對相對性狀的實驗及其解釋，后人把它歸納為
孟德爾第一定律：
課后思考：1.孟德爾為什么選擇豌豆?
2.孟德爾為什么能成功?
3為什么是孟德爾打開了“遺傳學(xué)的大門”?
滲透科學(xué)方法教育;
作為第二課時的主要討論題。
高三生物教案8
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能目標(biāo)】學(xué)會制作臨時裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認(rèn)識并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。
【過程與方法目標(biāo)】通過動手操作、分組實驗以及小組學(xué)習(xí)交流等方式，掌握用顯微鏡觀察裝片的技能以及植物細(xì)胞的相關(guān)知識。
【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】培養(yǎng)動手操作能力，以及對于生物學(xué)科的興趣。
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】制作臨時裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)難點】以膽大心細(xì)的心態(tài)和實事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)使用顯微鏡觀察并辨別植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
三、教法學(xué)法
啟發(fā)法、講授法、實驗法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)，自愿準(zhǔn)備感興趣可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。
五、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
邀請學(xué)生展示各自準(zhǔn)備的生物材料，并且對于材料做以適當(dāng)?shù)恼f明從而激發(fā)他們的研究興趣和探究__。
其次請學(xué)生使用顯微鏡，并請有關(guān)學(xué)生糾正其中容易出錯或者操作注意要點。從而復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)課做鋪墊。最后，教師通過顯微鏡的使用與再次的學(xué)習(xí)，由顯微鏡的用途引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：自主探究，新課教學(xué)：
由顯微鏡的用途，提出問題：學(xué)會操作顯微鏡是為了利用它看到微觀生命世界，那么是否可以直接把一個洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢?引發(fā)學(xué)生思考。最終引出用顯微鏡觀察材料需要做哪些前期準(zhǔn)備以及材料的特點。其次通過多媒體的.形式展示各種不同玻片的標(biāo)片，讓學(xué)生更加了解到制作標(biāo)片的必要和基本形式。
由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡單介紹一下在制片過程中牽涉到的一些陌生的名詞和過程。在學(xué)生大致了解制片基本的一些知識基礎(chǔ)上，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題，思考并觀察老師制片，以及選擇一兩名學(xué)生跟隨著操作，同時，隨時依據(jù)所提出的問題，適時的停頓，一一對疑惑加以解決。所提問題依次是：
①擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?
②滴清水的量如何掌握?水量過多過少對實驗有何影響?
�、廴〔牡牟课弧⒎椒�、大小?
④蓋蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現(xiàn)的不利影響)
⑤滴染色劑的位置、數(shù)量?
⑥吸引染液的方法?最后，組織學(xué)生開始自主來制作臨時裝片，對于剛學(xué)習(xí)的方法加以及時鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導(dǎo)糾正。
在學(xué)生學(xué)會制備臨時裝片之后，組織學(xué)生用顯微鏡來初步觀察一下自己所制備的玻片的效果。同時，老師通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，老師先給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的玻片，組織學(xué)生通過顯微鏡來觀察植物細(xì)胞的各個結(jié)構(gòu)，學(xué)會辨別各個細(xì)胞以及其結(jié)構(gòu)上的特點。同時，邀請學(xué)生通過自己的語言來描述各個細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點，其他學(xué)生補充，最后老師總結(jié)。在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。最后要求學(xué)生根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。同時，作為教師則通過邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示范。
組織學(xué)生觀察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。分析制片過程中的不足和以后需要注意的地方。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高，小節(jié)作業(yè)：
組織學(xué)生集中討論課后的練習(xí)題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結(jié)。
高三生物教案9
1.教學(xué)過程設(shè)計思路：
實物導(dǎo)入設(shè)疑啟動引出題
觀察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣識記其形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點，
列表歸納比較
展示蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節(jié)肢動物的主要特征
舉例說明節(jié)肢動物與人類的關(guān)系
2.教學(xué)過程說明：
(1)導(dǎo)言的設(shè)計。表揚上節(jié)學(xué)生制作的昆蟲標(biāo)本，不但種類全、而且質(zhì)量好。請學(xué)生觀察通過實物投影(投影儀)展示出的沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的活體標(biāo)本(投影片)或掛圖。問：這些動物也是昆蟲嗎?不是，這些是其他節(jié)肢動物。這樣就把本開頭前幾幅圖移到此處講解，既節(jié)省了第一節(jié)的時間。又解決了本節(jié)的導(dǎo)言。
(2)關(guān)于沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)蝗蟲內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計一個表格。教師引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊指導(dǎo)，邊歸納。每個動物的各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，然后教師再比較每個動物各部分的結(jié)構(gòu)的不同點。最后再找出它們的共同點，出節(jié)肢動物的主要特征。這樣設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由特性到共性，再由共性判斷特性。同時教會一種學(xué)習(xí)方法，教師做學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)法比傳授知識更重要，“會學(xué)”比“學(xué)會”更有價值。
關(guān)于沼蝦的教學(xué)，對于生活在城市的學(xué)生往往感到和自己平時吃到的蝦不一樣，因為平時吃到的是生活在海洋中的對蝦，而沼蝦(青蝦)是生活在淡水中的，這一點要向?qū)W生講清楚。教師在實物投影上出示沼蝦的活體或標(biāo)本或者用沼蝦的掛圖，在大屏幕上出示觀察提綱：沼蝦的身體分幾部分?各部分有哪些結(jié)構(gòu)特點?沼蝦生活在水中，一般它應(yīng)該用什么呼吸?怎樣才能找到它的呼吸器官?雌沼蝦的卵直接產(chǎn)在水里嗎?學(xué)生觀察實驗桌上的沼蝦，回答以上問題，同時教師在實物投影上指導(dǎo)，師生共同完成板書上的表格。關(guān)于蟹的教學(xué)，用河蟹、海蟹都可以，城市和農(nóng)村的都有感性認(rèn)識，只用一只蟹在實物投影上演示即可，但應(yīng)說明是河蟹還是海蟹。
關(guān)于園蛛的教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生在采集園蛛標(biāo)本時，注意留心觀察園蛛吐絲、結(jié)網(wǎng)和捕食昆蟲的情況，并寫出觀察報告，在堂上匯報自己的.觀察報告，不當(dāng)之處，教師應(yīng)給予糾正。通過匯報，教師問：蜘蛛都結(jié)網(wǎng)嗎?蜘蛛很像昆蟲，但它是昆蟲嗎?教師在實物投影上出示活的園蛛，弄清園蛛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，師生歸納完成板書表格，重點講解園蛛的紡績器的結(jié)構(gòu)，園蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)捕蟲的?對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么益處?教師可以讓進行下列計算：有人統(tǒng)計每666.7平方米(即1畝)稻田內(nèi)約有蜘蛛3萬至8萬只，如果按每個蜘蛛每天消滅5～8只農(nóng)業(yè)害蟲計算，那么每666.7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農(nóng)業(yè)害蟲?由此可見蜘蛛可以防治農(nóng)業(yè)害蟲，減少農(nóng)藥對環(huán)境的污染，這就是防治的意義。上確有其人——威靈頓將軍，由于連打敗仗躺在茅草屋內(nèi)很沮喪，看到蜘蛛一次又一次的結(jié)網(wǎng)，從失敗到成功，自己終于很受啟發(fā)振作起，打了一次大勝仗。也可以把這段小安排在講解園蛛時作為導(dǎo)言。這樣可以吸引的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)的興趣。同時讓對蜘蛛比較感興趣，有很多關(guān)于蜘蛛的趣聞，可以后閱讀。
關(guān)于蜈蚣的教學(xué)，教師出示蜈蚣的標(biāo)本和觀察提綱，師生整合，完成板書表格。教師引導(dǎo)比較一下，每種動物的每一個部分有什么不同點，并用彩色粉筆畫出不同點。把蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的活體在實物投影儀上同時展示出(或者把四種代表動物的掛圖展示出)，摸一摸標(biāo)本，它們的身體表面有什么?看一看，它們的身體是否都分部?身體是否由體節(jié)構(gòu)成的?足和觸角是不是分節(jié)的?想一想;節(jié)肢動物的主要特征是什么?完成板書。
最后讓學(xué)生討論節(jié)肢動物與人類的關(guān)系，節(jié)肢動物與自然環(huán)境的關(guān)系，使認(rèn)識到節(jié)肢動物是自然界中的動物類群，與人類的關(guān)系密切)在維持生態(tài)平衡方面起著重要的作用。所以，了解節(jié)肢動物，合理地利用節(jié)肢動物為人類的生產(chǎn)和生活服務(wù)是我們學(xué)習(xí)本內(nèi)容的最終目的。
高三生物教案10
知識精華
染色體的結(jié)構(gòu)變異：缺失、重復(fù)、倒位、易位、舉例
題例領(lǐng)悟
例題：普通小麥?zhǔn)橇扼w，體細(xì)胞的染色體數(shù)目是42條，指出下列各細(xì)胞的染色體數(shù)目(1)六倍體小麥的花粉()(2)六倍體小麥花粉離體培養(yǎng)發(fā)育成的植株()(3)六倍體小麥的胚()(4)六倍體小麥的胚乳()(5)六倍體小麥的珠被()
A、21B、42C、63D、84
解析：普通小麥?zhǔn)?倍體，體細(xì)胞的染色體數(shù)目為42條�；ǚ凼巧臣�(xì)胞，染色體數(shù)目減半，有21條染色體，因此(1)(2)答案為A。(3)胚是由受精卵發(fā)育而來的'，染色體數(shù)為42，答案為B。(4)胚乳是由受精極核發(fā)育而來的，染色體數(shù)為：兩枚極核(2×21)+一枚精子(21)=63，答案為C。(5)珠被為體細(xì)胞，染色體數(shù)為42，答案為B。答案：A、A、B、C、B
自我評價
一、選擇題
1、用花藥離體增養(yǎng)出馬鈴薯單倍體植株。當(dāng)它進行減數(shù)分裂時，觀察到染色體兩兩配對，形成12對。據(jù)此現(xiàn)象可推知產(chǎn)生花藥的馬鈴薯是()
A、三倍體B、二倍體C、四倍體D、六倍體
2、八倍體小黑麥配子中的染色體組數(shù)是()
A、8B、4C、2D、1
3、單倍體玉米植株的體細(xì)胞中染色體數(shù)目應(yīng)是()
A、16個B、10個C、8個D、20個
4、普通小麥?zhǔn)橇扼w，它的單倍體中含有的染色體組數(shù)是()
A、1個B、2個C、3個D、4個
5、下列關(guān)于單倍體、二倍體、多倍體的敘述不正確的是()
A、由合子發(fā)育成的生物體細(xì)胞中有幾個染色體組就叫幾倍體
B、由配子發(fā)育成的生物體，細(xì)胞中無論有幾個染色體組也只能叫單倍體
C、單倍體一般高度不孕，多倍體一般莖稈粗壯，果實、種子較大
D、單倍體都是純種，多倍體等位基因至少有三個
6、水稻的某3對相對性狀，分別由位于非同源染色體上的3對等位基因控制。利用它的花藥進行離休培養(yǎng)，再用濃度適當(dāng)?shù)那锼伤靥幚�。�?jīng)此種方法培育出的水稻植株，其表現(xiàn)型最多可有()
A、1種B、4種C、8種D、16種
7、用秋水仙素處理幼苗可誘導(dǎo)形成多倍體植物，秋水仙素的主要作用是()
A、使染色體再次復(fù)制B、使染色體著絲點不分裂
C、抑制紡錘體的形成D、使細(xì)胞穩(wěn)定在間期階段
二、簡答題
8、運用所學(xué)知識回答下列問題：
(1)雜交育種的理論依據(jù)是_______________________________;
(2)誘變育種的理論依據(jù)是_______________________________;
(3)單倍體育種的理論依據(jù)是__________________________________;
(4)多倍體育種的理論依據(jù)是__________________________________。
9、下面是兩個實驗：(1)用適當(dāng)濃度的生長素溶液處理未被傳粉的番茄花蕾，其子房就發(fā)育成無籽果實;(2)用四倍體西(雌)與二倍體西瓜(雄)雜交，獲得三倍體西瓜種子，種子萌發(fā)并長成植株后，用二倍體西瓜的花粉進行人工授粉，能形成無籽西瓜，請根據(jù)實驗回答下列問題：
(1)番茄果實的無籽這一變異_____________遺傳。如果用這株番茄的枝條進行扦插，長成的植株上所結(jié)的果實為_______________果實。
(2)三倍體西瓜的無籽這一變異______________遺傳。如果用這株西瓜的枝條進行扦插，在長成的植株上，子房壁細(xì)胞含有______________個染色體。
自我評價答案：
1、C2、B3、B4、C5、D6、C7、C
8、(1)基因重組(2)基因突變(3)染色體數(shù)目變異(4)染色體數(shù)目變異
9、(1)不能，有籽(2)能
高三生物教案11
一、教材分析:
(一)教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點內(nèi)容，它與前面所學(xué)知識如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)
(1)了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2)理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3)通過植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標(biāo)
(1)通過觀察、實驗、推理等手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、實驗動手、類比綜
合的能力和創(chuàng)造思維能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來獲取知識、解決問題的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、情感目標(biāo)：通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的`過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，樹立辯證唯
物主義世界觀。
(三)教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：滲透吸水的原理
教學(xué)難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)別，植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。
二、教法設(shè)計：
1、探究教學(xué)法：它由四個環(huán)節(jié)組成：
(1)創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探索問題，
(2)引導(dǎo)學(xué)生進行探究、推理，
(3)設(shè)計實驗或演示其它教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結(jié)果進行驗證，
(4)師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。
2、直觀教學(xué)法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
3、通過設(shè)疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、推理及綜合的能力。
三、教學(xué)過程：
事實會不會就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細(xì)胞放在外界溶液中，親自觀察一下，看看結(jié)果如何。成熟植物細(xì)胞
一、用課件動畫顯示質(zhì)壁分離過程。
問：剛才看到了什么現(xiàn)象?(原生質(zhì)層收縮于細(xì)胞壁分離開)
問：這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細(xì)胞質(zhì)嗎?(原生質(zhì)層)
問：在質(zhì)壁分離過程中，液泡有什么變化?細(xì)胞液有什么變化?(液泡變小，細(xì)胞液減少，顏色加深)
問：細(xì)胞液減少，顏色加深是什么原因造成的?(水分減少，濃度增加造成的)
問：細(xì)胞為什么會失水?(細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度)
問：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎?有什么物質(zhì)?
問：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放在清水中，會發(fā)生什么情況呢?
用課件動畫顯示質(zhì)壁分離復(fù)原過程。
問：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放在清水中，細(xì)胞為什么會復(fù)原?
問：細(xì)胞為什么會吸水?(細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度)
問：通過細(xì)胞的紙幣分離和復(fù)原實驗，得出什么結(jié)論?
(1)成熟植物細(xì)胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)
(2)細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度——細(xì)胞失水
細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度——細(xì)胞吸水
小結(jié)：通過細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗，證明了成熟的植物細(xì)胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時未成熟的植物細(xì)胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細(xì)胞是形成中央液泡的成熟細(xì)胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。
問：根毛區(qū)的細(xì)胞能進行吸脹吸水嗎?
問：死亡的植物細(xì)胞會發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象嗎?
根毛區(qū)的細(xì)胞吸收水分以后，要運輸?shù)街参矬w的各個部位，供植物利用。
二、水分的運輸
[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]
1、根毛區(qū)細(xì)胞——層層細(xì)胞——根導(dǎo)管
根毛區(qū)細(xì)胞——層層細(xì)胞間隙——根導(dǎo)管
2、根導(dǎo)管——莖導(dǎo)管——葉導(dǎo)管——植物體各部位
三、水分的利用：
根吸收的水分只有1~5%留在植物體內(nèi)，供植物利用。
四、水分的散失：
根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。
水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力
五、合理灌溉
植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右;一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發(fā)育時期需水量也不相同(如小麥一生的需水量曲線圖)。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個大問題。也就是說，根據(jù)不同的植物，根據(jù)不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達(dá)到節(jié)水的目的。
高三生物教案12
知識精華：
掌握減數(shù)分裂概念和有性生殖細(xì)胞形成，減數(shù)分裂過程中染色體行為變化，染色體、DNA、染色單體數(shù)目;理解同源染色體，聯(lián)會，四分體等相關(guān)概念;掌握減數(shù)第一次和第二次分裂的主要區(qū)別;以及減數(shù)分裂和有絲分裂區(qū)別。
寫出下表中染色體，染色單體，DNA分子，同源染體對數(shù)(2N=4)
精原細(xì)胞 初級精母細(xì)胞 次組精母細(xì)胞 精細(xì)胞
染色體(條)
染色單體(條)
DNA(個)
同源染色體(對)
題例領(lǐng)悟：
例1、下圖是雌蛙一個卵原細(xì)胞在生殖過程中DNA含量變化圖，為研究方便，在細(xì)胞分裂成兩個以后，只對其中一個進行測定，請分析回答：
(1)b時發(fā)生的現(xiàn)象是_______c時的細(xì)胞叫_______細(xì)胞。
(2)c→d→e進行的是______，e時的細(xì)胞叫________。
(3)由e→f→g進行的是________，g時的細(xì)胞叫_______。
(4)h→i表示發(fā)生了________作用，i時的細(xì)胞叫________。
(5)i以后進行 ___________分裂，進入_________階段。
解析： 減數(shù)分裂與受精作用的結(jié)合，對學(xué)生理解減數(shù)分裂的實質(zhì)和意義起重要作用。本題的解決主要是依賴扎實的基礎(chǔ)知識。
答案(1)染色體復(fù)制 初級卵母細(xì)胞
(2)減數(shù)是第一次分裂 次級卵母細(xì)胞或極體
(3)減數(shù)第二次分裂 卵細(xì)胞或極體
(4)受精 受精卵
(5)有絲 胚的發(fā)育
例2、右下圖是某二倍體生物細(xì)胞分裂模式圖。據(jù)圖判斷下列說法正確的是
①該細(xì)胞中可能是次級精母或是次級卵母細(xì)胞或是極體
�、谠摷�(xì)胞中1與2，3與4為同源染色體
③該細(xì)胞中有2個染色體組，1與2為一組，3與4為一組
�、茉摷�(xì)胞中，如果1是Y染色體，那么2也是Y染色體，
3和4為常染色體
A、只有1種說法正確 B、只有2種說法正確
C、只有3種說法正確 D、四種說法均正確
解析：加強對減數(shù)分裂過程的理解，抓住細(xì)胞分裂的特點：該圖為減數(shù)第二次分裂后期，且細(xì)胞質(zhì)為均等分裂，故只有④說法正確，答案選A
自我評價
1、觀察四分體時期效果最好的材料( )
A、生發(fā)層 B、幼嫩的柱頭 C、幼嫩的花藥 D、成熟的花藥
2、基因型為YyRr的.個體的某一精原細(xì)胞，它經(jīng)減數(shù)分裂后，形成的四個精子，其種類有( )A、1種 B、2種 C、3種 D、4種
3、如圖是同一種動物體內(nèi)有關(guān)細(xì)胞分裂的一組圖象，下列說法正確的是
A、具有同源染色體的細(xì)胞只有②和③
B、動物睪丸中不可能同時出現(xiàn)以上細(xì)胞
C、③所示的細(xì)胞中不可能有基因重組
D、上述細(xì)胞中有8個染色體單體的是①②③
4、下列敘述中錯誤的是
�、偈芫阎腥窟z傳物質(zhì)的一半來自精子 ②果蠅的精原細(xì)胞含有4對染色體，減數(shù)分裂形成的精子中含有2對染色體 ③男性兩側(cè)輸精管被結(jié)扎后，睪丸仍能產(chǎn)生精子，第二性征不會改變 ④在精子細(xì)胞形成精子的過程中，細(xì)胞核全部在精子的頭部，細(xì)胞質(zhì)全部在精子的尾部
A、①③④ B、①②③ C、②③④ D、①②④
5、根據(jù)科學(xué)家研究證實，由精子細(xì)胞變?yōu)榫拥倪^程中，細(xì)胞核變?yōu)榫拥念^部;部分細(xì)胞質(zhì)變成精子的頸部和尾部;大部分細(xì)胞質(zhì)及多數(shù)細(xì)胞器被丟棄;但全部線粒體保留下來，并集中在頸部。對這一現(xiàn)象的最好解釋是：
(1)細(xì)胞核內(nèi)含有______________，以便傳給下一代。
(2)丟棄大部分細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞器，可使精子體積______，運動_______。
(3)精子快速運動主要靠___________ 的擺動，其運動動力主要產(chǎn)生于____________。
(4)保留全部線粒體的意義在于：線粒體是___________場所，通過線粒體的生理活動，形成精子運動所需的____________。
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