《生物的進化》教案16篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常會需要準備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《生物的進化》教案，希望對大家有所幫助。
《生物的進化》教案 篇1
知識目標
1.說出達爾文生物進化學說的基本思想及意義。
2.描述加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因及過程。
3.說出達爾文進化學說和其他生物進化學說的關系。
能力目標
1.知道達爾文論的實質(zhì)。
2.能夠較準確判斷加拉帕戈斯雀的進化順序。
3.能運用達爾文進化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感目標
1.學習達爾文細心觀察和實驗，實事求是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和追求真理的科學精神。
2.認同達爾文的進化學說，樹立唯物主義的自然世界觀。
課前準備
1.加拉帕戈斯雀喙進化的圖片。
2.要求學生通過資料、網(wǎng)絡等查詢有關生物進化的資料。
教學過程
一、復習導入
1.我們通過上節(jié)課的學習，知道了生物是進化發(fā)展的，進化發(fā)展的證據(jù)有哪些呢?
2.生物進化的歷程是不是漫長的?生物進化的原因是什么?
導入新課
我們這節(jié)課就研究一下生物進化的學說
二、新授
生物進化的學說(板書)
(一)達爾文的進化論及生物進化的過程和原因
教師：同學們可能已經(jīng)知道了達爾文，哪位同學能再介紹一下達爾文。
學生：(達爾文是英國博物學家，通過研究提出了被恩格斯贊譽為“19世紀的自然科學三大發(fā)現(xiàn)”之一的生物進化學說。)
教師：達爾文為了提出生物進化學說的建立做了哪些工作?達爾文是怎樣提出科學的進化理論的?內(nèi)容是什么?能否舉例說明?
學生1：達爾文在考察中仔細觀察所到之處的地質(zhì)和生物，深入比較了化石動物和現(xiàn)存動物的相互關系等，在吸收前人進化思想的基礎上，提出了自然選擇學說。
學生2：地球上的生物一般都具有很強的生殖能力，但是由于食物和生活空間等條件有一定的限制，因而生物會為爭奪必要的食物和生存空間等進行生存斗爭。
學生3：達爾文進化論的實質(zhì)就是競爭，誰能得到食物和生存空間誰就能夠生存下來。
學生4：這樣生存下來的都是在生存環(huán)境中獲勝的，能很好的適應環(huán)境，生存能力較強的。
學生5：老鼠的生殖能力很強，如果沒有生存環(huán)境的限制，那么地球早就是一個都是老鼠的世界了。
師總結(jié)：適者生存，不適者被淘汰。也就是自然選擇，大自然是一個和諧的世界，原因之一是自然選擇。下面我們以加拉帕戈斯雀的進化過程為例研究生物進化的過程和原因。請同學們分組觀察加拉帕戈斯雀的進化圖片并討論。你們發(fā)現(xiàn)了什么? 它們的進化主要原因為什么?設想一下如果加拉帕戈斯雀不改變?nèi)∈车氖澄锓N類，將會發(fā)生什么情況?
學生1：加拉帕戈斯雀的喙發(fā)生了變化，有的粗而尖，有的尖而長，有的變得粗壯。
學生2：我們發(fā)現(xiàn)角質(zhì)喙的變化都和它們要食用的食物有關，都是為了有利于取食。
學生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆蟲不夠了，一部分拉帕戈斯雀不得不改變所食的食物種類。如果不是這個原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不會發(fā)生改變。
學生4：我們認為如果有些拉帕戈斯雀的喙沒有變化，又找不到它們原來食用的昆蟲，它們有可能會被淘汰。
學生5：留下來的都是一些能適應環(huán)境，生存能力強的拉帕戈斯雀。
看課件：長頸鹿的進化過程。
教師：在長頸鹿的進化過程中，誰對其進行了選擇?你能否運用達爾文的進化論來解釋這個現(xiàn)象?
學生：(略)
教師：在激烈的生存斗爭中，適者生存，不適都被淘汰的過程，稱為自然選擇。生物進化是自然選擇的結(jié)果。在現(xiàn)實生產(chǎn)中人們用人工方法培育出了許許多多的動植物新品種，這是人工選擇的結(jié)果。與自然選擇相比，人工選擇有目的性強，速度較快的優(yōu)點。有關這個問題有興趣的.同學可以課外探究一下。
(二)其它的生物進化學說
教師：地球已有46億年的歷史了，在人類的出現(xiàn)大概是近幾千年的事，誰也無法再現(xiàn)歷史，因此對生物進化的學說有許多種。同學們能不能根據(jù)你查的資料，議論一下其它生物的進化學說呢?
學生1：“綜合進化學說”這是一些科學家在達爾文生物進化學說的基礎上提出的。
學生2：還有“分子進化學說呢”，這些科學家認為生物基因在每一代都會有微小的變異，達到一定的程度最終導致生物的進化。
學生3：我們認為“綜合進化學說”要更科學一些，因為我們在上冊學到了，生物有遺傳也有變異。
學生4：那時科學還沒有那么發(fā)達， 遺傳學還沒發(fā)展到現(xiàn)在的程度，新的進化理論是對達爾文進化論的補充和完善。
教師總結(jié)：真理需要不斷的在實踐中發(fā)展和充實，世界上沒有絕對的真理。在達爾文的進化理論上發(fā)展出來的新的進化論，使人類的生命科學理論更豐富、更完善。相信在你們青少年的努力下生命科學之謎會逐漸被揭開。
《生物的進化》教案 篇2
1、神創(chuàng)論和進化論的斗爭。
學說祖先進化原因核心思想
布豐進化學說相同環(huán)境的改變(氣候)物種可變
拉馬克學說不同用進廢退物種可變用進廢退獲得性遺傳
達爾文進化論相同自然選擇物種可變(過度繁殖、適者生存，遺傳變異、生存斗爭)
2、生物進化的有力證據(jù)——動植物化石�；男纬蒔16。
在地層中保留下來的古代生物的遺體、遺物和遺跡，都稱為化石。支持生物進化的其它證據(jù)：自然選擇學說、比較解剖學證據(jù)、胚胎學證據(jù)。動物化石的形成：動物死后落入水中→尸體上的肌肉腐爛→水中泥沙掩埋骨骼→水進入無機鹽沉淀在里面（化石形成）→將化石保存在外圍泥沙堆積沉淀而形成的巖石中→某些化石隨地殼的運動露出水面回到地面，在風雨作用下露出化石。
3、生物進化的順序和意義。越是古老的地層（深層）里化石生物越簡單、越原始，越是晚近的地層（淺層）里化石生物越復雜、越高級。
進化順序：動物：無脊椎動物→脊椎動物；脊椎動物中，魚類→兩棲類→爬行類→鳥類→哺乳類。植物：藻類→苔蘚類→蕨類→裸子植物→被子植物。人：森林古猿→南方古猿→直立人→智人→現(xiàn)代人
意義：化石在地層按一定順序出現(xiàn)的事實是生物進化最可靠最直接的證據(jù)；化石在地層中的分布說明了生物是經(jīng)過經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代逐漸進化而來的，它反映了生物進化的順序是：簡單→復雜；低等→高等；水生→陸生。
更先進更科學的推斷生物間的親緣關系的方法是通過分析比較DNA和蛋白質(zhì)的差異。
4、物種可變的進化觀點：世界是運動的，地球不是一個固定不變的星球，生物也是在變化的……
5、進化論的演變。最早較為系統(tǒng)地闡明生物如何進化的是法國博物學家喬治布豐，他認為物種是可變的，現(xiàn)在活著的種類是從今天已經(jīng)不存在的種類演變而來的。1809年，法國博物學家讓拉馬克提出“用進廢退”觀點，認為現(xiàn)存的生物，包括人類都是由其他物種變化而來的，現(xiàn)在存活的.生物都有各自的祖先，物種進化的原因是自身存在著一種由低級向高級發(fā)展的力量。對神創(chuàng)論造成致命打擊的是達爾文于1859年發(fā)表的《物種起源》，其中解釋物種進化原因的自然選擇理論被人們普遍接受。主要觀點：
�、俚厍蛏系囊磺羞m于都起源共同的原始祖先，生物之間存在著或近或遠的親緣關系；
�、谶_爾文的進化論的核心：生物進化的根本原因是自然選擇，自然選擇的內(nèi)因是不定向的遺傳和變異，外因是環(huán)境的選擇，結(jié)果是適者生存、不適者淘汰；
�、圩儺悓ι飩�體來說分有利變異和不利變異，遺傳的作用是積累微小變異遺傳和變異是不定向的。自然選擇學說的四個要點：過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存。
《生物的進化》教案 篇3
教學目標：
知識目標
通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。
能力目標
�、偻ㄟ^模擬探究保護色的形成過程和實驗結(jié)果的統(tǒng)計，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和提高學生分析數(shù)據(jù)的能力；
�、谕ㄟ^模擬探究實驗，提高學生的科學素養(yǎng)。
情感目標
�、偻ㄟ^模擬探究保護色的形成過程，加強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神；
�、谕ㄟ^學習生物對環(huán)境的適應，讓學生了解保護色在人類的某些領域的仿生應用，激發(fā)學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
教學重點和難點：
通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。
教學準備：
學生：學生分成10個小組，搜集有關的保護色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應的各種形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的圖片或文本資料。
教師：準備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。
一、教學過程
一）問題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學生以思維的沖擊和震動，要求學生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學生的學習欲望。順勢導入新課。
二）樺尺蠖工業(yè)黑化的原因
教師指導學生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學家的仿真實驗結(jié)果，并提出問題：
為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？（讓學生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進行討論交流。教師對學生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內(nèi)容學習作好鋪墊。）
三） “保護色”的概念學習
在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護色的動物圖片。引導學生歸納出保護色的概念及意義。然后指導學生閱讀保護色的仿生（應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的.迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導學生列舉相關的仿生例子。使學生認識到保護色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔�，造福人類社會。從而激發(fā)學生對大自然的熱愛，進一步認識到保護生物多樣性的重要性。）
>四）模擬探究保護色形成的過程
教師說明樺尺蠖工業(yè)黑化的過程其實就是保護形成的過程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗能順利完成，課前預先培訓各小組長，讓他們掌握實驗操作要領，上課時作為小老師指導其他小組成員。首先引導學生對保護色的形成作出假設后進行探究實驗，教師參與學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數(shù)字記錄，并從中加以點撥。引導學生分析探究實驗結(jié)果，討論交流并推測出保護色形成的過程。教師對學生的推測結(jié)果給予合理的評價。使學生對保護色形成過程在感性認識的基礎上上升為理性認識。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認為該怎樣做？（讓學生各抒已見，互相評論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點和做法。這樣，把學習的任務交給學生自己去完成，教師只是起引導作用，另外充分發(fā)揮了學生之間的人力資源，達到了師生互動和生生互動）
五）拓展閱讀
生物對環(huán)境的適應 學生分析判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說法對嗎？為什么。（這問題讓學生認識到生物適應性不僅僅是保護色。接著指導學生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應”的相關網(wǎng)頁資料，該網(wǎng)頁匯集了大量老師和學生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學生閱讀時，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學生物適應環(huán)境除保護色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的適應，啟示學生要學好本領充實自己，將來才能適應社會的競爭。同樣也激發(fā)學生熱愛大自然，深刻認識保護生物多樣性的重要性。）
六）生物進化的原因
教師指導學生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來源”，“狼的進化”和“特殊環(huán)境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。
二、師生總結(jié)歸納
生物進化的原因。使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的基礎，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
三、拓展練習
寫一篇小短文
提出問題：現(xiàn)代社會里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們?nèi)祟愡�會有重大的進化嗎？將會進化成什么樣子呢？要求學生寫一篇有關人類進化的小短文，師生相互交流和評價，從而進一步深化促使生物進化的原因。
四、小結(jié)
《生物的進化》教案 篇4
教學目標
知識與技能
1、生物進化的自然選擇學說及其意義。
2、加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因及其意義。
過程與方法
1、知道達爾文進化論的實質(zhì)。
2、能夠較準確的判斷達爾文地雀的進化順序。
3、能夠運用達爾文進化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感態(tài)度和價值觀
1、科學沒有絕對的真理
2、實事求是的科學態(tài)度
3、唯物主義的`自然世界觀
重點
達爾文生物進化學說的基本思想
難點
達爾文進化學說與其他進化學說的關系。
導入
爬行動物的時代恐龍是怎么滅亡的，新的物種又是怎么形成的。達爾文的生物進化學說的自然選擇，優(yōu)勝劣汰，繁殖
《生物的進化》教案 篇5
一、教學內(nèi)容
本章的主要內(nèi)容就是引導學生學習以達爾文自然選擇學說為核心的現(xiàn)代生物進化理論。該理論可以構(gòu)建概念圖如下：
第2節(jié)：現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容則是本章的重點，本節(jié)--為3個課時。第1課時主要是在分析達爾文自然選擇學說的基礎上引導學生認識到種群是生物進化的基本單位，說明基因頻率的概念以及影響基因頻率的五個主要因素。
二、教學目標
1.解釋種群是生物進化的基本單位；
2.說明基因頻率的概念，學會基因頻率的計算方法；
3.說明影響基因頻率的條件。
三、教學重點與難點
1.教學重點。
�。�1）種群是生物進化的基本單位；
�。�2）基因頻率的概念和計算方法。
2.教學難點。
�。�1）基因頻率的概念和計算方法；
�。�2）影響基因頻率的條件。
四、教學過程
師：上節(jié)課，我們學習了達爾文自然選擇學說的主要觀點，請同學們利用該學說分析案例。
案例：假如生活在綠色樹叢中的某種灰色翅昆蟲的群體（基因型為aa）中，偶然出現(xiàn)一個綠色翅的變異個體（基因型為aa）。那么，該種昆蟲的翅色將怎樣變化？
生復習舊知識，運用知識對案例進行分析。
師結(jié)合學生的討論進一步提出問題：
1.該變異對于昆蟲的存活有什么影響？
2.該綠色個體能一直生存下去嗎？
3.該綠色個體怎樣才能把它體內(nèi)的基因a傳遞下去？
4.該個體的后代還是綠色翅嗎？
生討論回答：
1.該變異有利于昆蟲躲避天敵，增加生存并繁殖后代的機會；
2.生物個體總會因為各種各樣的原因死亡，例如天敵的捕食、疾病、衰老等等；
3.生物只有通過生殖繁殖后代才能將自己的基因傳遞下來；
4.根據(jù)孟德爾的遺傳定律，該個體的后代是灰色翅（aa）。
總結(jié)：個體的生命周期是有限的；有利于變異的基因只有在群體中通過生殖才能延續(xù)；有利于變異的個體不一定能真實遺傳。因此研究生物的進化，僅僅研究個體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應是不夠的，還需要研究整個群體基因組成的變化，這個群體就是種群。
�。ㄍㄟ^討論，一方面讓學生認識到對達爾文的自然選擇學說的修正是有必要的，另一方面讓學生認識到，研究進化必須研究該基因在整個種群中的變化規(guī)律。）
師引導學生閱讀教材，理解種群的概念，強調(diào)“一定區(qū)域”“同種生物”“全部個體”三個限定詞，并舉例讓學生判斷，深化概念。
生通過閱讀、分析、理解種群的概念，并結(jié)合概念對教師列舉的生物群體是否為種群進行判斷。
師研究種群基因的組成變化，包括兩個方面：一是種群基因的組成；二是每個基因所占的比例。
基因庫：一個種群中全部個體所含有的全部基因，叫做這個種群的基因庫。
基因頻率：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數(shù)的比率，叫做基因頻率。
生根據(jù)教師介紹理解基因庫和基因頻率的概念。
師提出問題：對于一個種群，如何才能知道某個基因頻率的大小呢？
生討論回答：調(diào)查檢測（有多種答案）。
基因頻率的計算往往采用抽樣統(tǒng)計的方法。師提供例題，引導學生計算。
例1 假設從某個昆蟲種群中隨機抽取100個個體，測得基因型為aa、aa、aa的個體分別是30、60、10，計算基因的頻率。
生進行計算，并對計算的過程和結(jié)果進行說明。
a基因的頻率=（60+60）/200=60％；
a基因的頻率=（20+60）/200=40％。
抽樣統(tǒng)計結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種。一種以基因型個數(shù)的方式呈現(xiàn)，還有一種以基因型的頻率出現(xiàn)（說明基因型頻率的概念）。師提出問題：如何根據(jù)基因型頻率計算基因頻率？
例2 假設某個昆蟲種群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，計算基因的頻率。
生進行計算，并對計算的過程和結(jié)果進行說明（可能有多種方法）。
師對學生計算結(jié)果進行評價，并引導學生歸納計算的方法和公式：
基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型的頻率×1/2。
�。ㄒ龑W生學習基因頻率的概念和計算方法，為后續(xù)討論準備條件。）
生通過前面分析已經(jīng)知道：基因可以通過繁殖實現(xiàn)前后代基因的傳遞，那么，在繁殖傳遞過程中，基因頻率會不會發(fā)生變化呢？（引入教材思考與討論）
生按照教材“思考與討論”的設計，進行計算、分析與回答問題。
師引導學生計算、分析、回答問題。并總結(jié)：在自然界中基因頻率總會發(fā)生改變的，在影響種群基因頻率的五個因素中，又以變異和自然選擇最為突出，在下一個課時的學習中，我們將詳細討論變異和自然選擇對種群基因頻率是如何影響的。
五、教學反思
第2節(jié)第1小節(jié)的.核心就是討論種群基因頻率變化規(guī)律與進化的關系，因此基因頻率的概念、計算方法是完成教學目標的基礎。
1.比較種群與物種的概念。
種群是生物進化和繁殖的基本單位。種群是同種生物的一個群體，同一個種群中的不同個體間存在基因交流。如果因為地理原因分成不能進行基因交流的群體，則成為不同的種群。物種在進化研究中以生殖隔離的產(chǎn)生為標志，是由一個一個種群組成的。
2.基因頻率的概念，教材使用抽象的文字描述進行定義，在教學中可以在理解概念含義的基礎上轉(zhuǎn)換成相對直觀的數(shù)學式來定義。
�。ɑ蝾l率=該基因的數(shù)量／該基因及其等位基因的總數(shù)×100％）
3.除了教材列舉的例子，教師還可以補充其他例子，讓學生理解“在等位基因中的比率”的含義，比如列舉色盲基因頻率的計算、復等位基因中某個基因頻率的計算。
例如在某被調(diào)查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人為攜帶者，請計算該群體的色盲基因的頻率。
4.基因頻率是通過抽樣調(diào)查法獲取的，其計算方法有兩種:一種是通過基因型個體的數(shù)目計算基因頻率，另一種是通過基因型頻率計算基因頻率。教材正文中的計算方法屬于前者，“思考與討論”中的計算則屬于后者，教師要適當提醒學生。
《生物的進化》教案 篇6
教學目標：
1、知識目標：
1、 能說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起源于森林古猿。
2、 知道人類是由于環(huán)境的變化，在與自然環(huán)境的艱苦斗爭過程中逐漸進化來的。
3、 概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。
2、能力目標：
1、通過指導學生課前收集有關人類的起源和進化的資料等，培養(yǎng)學生收集資料、獲取信息的能力。
2、對人類的起源和進化的探究，打開學生思路，使他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
1、培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識人類的起源和進化問題，認同人類起源與發(fā)展的辨證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。
2、培養(yǎng)學生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園——生物圈及人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點。
課前準備：
教師：查閱、搜集有關生物進化論和神創(chuàng)論觀點的資料等。
學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的資料。
教學重難點：
1、 重點：人類的起源和進化。
2、 難點：人類的起源和進化。
教學過程：
師：猜一猜：“什么動物早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，晚上用三條腿走路？”
生：人
師：關于人類起源的爭論有數(shù)百年的歷史， 現(xiàn)在仍有許多問題是懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢？想了解些什么呢？
生：（簡單的小組交流后，學生各抒已見，提出自己的想法、觀點）
師：介紹古希臘司芬克斯的傳說和獅身人面像的有關知識。
師：說到人類的起源，就不得不提到進化論的建立者達爾文和他的《物種起源》。 請各小組同學交流一下課前搜集的這方面材料。
生：（小組討論交流）
生1：1859年，達爾文出版了《物種起源》一書。他在這本書中暗示了他的觀點將會給人類起源的研究提供重要的思路和線索。后來他在其他著作中，比較明確地指出，人類和其他動物一樣是進化來的，并推測人類與大猩猩和黑猩猩有親緣關系。當時許多科學家堅信神創(chuàng)論，因此，達爾文進化思想的支持者與神創(chuàng)論觀點的支持者展開了激烈的爭論。
生2：關于人類起源的辯論，是在科學家赫胥黎與威爾伯福斯蘭教之間進行的。事情發(fā)生在1860年6月牛津大學大不列顛學會的一次會議上，爭論的焦點是達爾文的《物種起源》一書。達爾文的觀點在這次辯論中最終取得了勝利。后來，達爾文在比較了人類和類人猿的相似處之后提出，人類和類人猿是由共同的祖先進化來的。
師（提問）：你們知道人類和類人猿共同祖先是什么呢？
生（回答）：森林古猿。
師：對。下面你們觀察課本第33頁幾種現(xiàn)代類人猿圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗回答下列問題：這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？它們的生活方式有什么共同點？
生：（小組合作進行觀察、討論，組間進行補充）大猩猩生活在非洲西部和東部的赤道地區(qū)；黑猩猩生活在非洲中部和西部的熱帶雨林中；長臂猿生活在南亞和東南亞地區(qū)以及我國的云南��；猩猩生活在亞洲的加里曼丹和蘇門答臘的熱帶森林中。它們依靠從森林中獲取的果實、嫩芽、昆蟲等食物生存。它們沒有制造工具和改善生存環(huán)境的能力，也不能像人類那樣進行語言和文字的交流。
師（提出疑問）：為什么人類的數(shù)量在急劇增加， 而類人猿的數(shù)量卻在日益減少呢？請談一下你們的觀點。
生：（小組討論、組間交流、補充）
生1：人類具有發(fā)明和創(chuàng)造各種技術和工具的本領，使得人類適應自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強自身保健的能力不斷加強，這些都使人口數(shù)量急劇增加。相反，現(xiàn)代類人猿不具備這些能力。
生2：人類不斷開發(fā)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林，人類對現(xiàn)代類人猿的亂捕亂殺和環(huán)境的嚴重污染等，都使現(xiàn)代類人猿的數(shù)量減少。
師（提出問題）：類人猿在形態(tài)結(jié)構(gòu)上確實與人類有許多相似之處，但究竟在哪些方面和人有根本的區(qū)別呢？
生：（觀察、討論、交流、回答）
生1：運動方式不同：類人猿主要是四肢行走；而人類則是直立行走。
生2：制造工具的能力不同：類人猿可使用自然工具但不會制造工具；人類可制造并使用各種簡單和復雜的工具。
生3：腦發(fā)育的程度不同：類人猿腦的容量約為400 L，無語言能力；人腦的容量約為1200 L，具有很強的思維能力和語言能力。
師：由此可見，人類起源于森林古猿，是動物進化到最高階段的產(chǎn)物，但人類已超出了動物界，人與動物有著本質(zhì)的區(qū)別。在距今1 200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。請同學們觀察森林古猿及其生活的圖片，嘗試著描述出它們的生活狀況。
生：森林古猿在茂密的森林里，主要過著樹上生活，以群居生活為主，以樹上的果實等為食物。
師：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐漸進化成為人類呢？
生：（各抒己見，暢所欲言）如：主要是生活環(huán)境、生活方式的影響。
師：下面我們先來討論一下環(huán)境的`變化與人的進化之間的關系？ 生：（閱讀、分組討論：環(huán)境的變化）東非大裂谷兩側(cè)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，一部分熱帶雨林變成了稀樹草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
師：在東非大裂谷地帶，古人類學家發(fā)現(xiàn)了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等。想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石呢？
生：可以說明人類的始祖在非洲。
師：請你們推測一下古人類當時的生活狀況？
生：（閱讀、回答）
生：要點：1：生活在裂谷東部高地的森林古猿，本來生活在茂密的森林中，后來由于環(huán)境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環(huán)境的改變和自身結(jié)構(gòu)的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。
生2：“露西”時代的古人類就處于這個階段。他們能夠使用工具，相當于使自己的四肢得以延伸，捕獵和御敵能力都大大增強了。
生3：“東非人”時代的古人類，不僅能使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能。
師：對。又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜；復雜而精巧的工具的制造和使用，又促進了腦的發(fā)展，使他們能夠想出各種辦法來解決困難；在勞動中產(chǎn)生了語言，而且大腦的語言中樞日益完善；豐富的語言，使他們相互之間能更好地交流與合作。下面我們來做一個小游戲。
生：（分組表演）請一位同學選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位， 要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達出原意來。
師：通過這樣的過程，原話的意思改變了沒有？由此可見，語言在生活中是多么的重要！語言使我們大家能進行很好的交流。沒有語言而僅用肢體去表達，會產(chǎn)生很多的誤會。因此，我們在生活中應充分而恰當?shù)剡\用語言。用語言進行交流也是動物與人的本質(zhì)區(qū)別之一。
師：下面在你們觀察人類起源與發(fā)展的示意圖后，請指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的？
生：（觀察、小組討論交流）
生1：運動方式使人的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化：半直立行走→直立行走。
生2：勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具→使用天然工具→制造和使用簡單的工具→制造和使用包括電腦在內(nèi)的各種復雜工具。
生3：赤身裸體→懂得御寒、遮羞。
師：在與大自然嚴酷的斗爭中，人類變得越來越強大。人類現(xiàn)在被稱為“生物圈的主宰者”，改變環(huán)境的能力遠遠超過其他的生物。人類是否應與自然界和諧發(fā)展？
生：人類起源于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長期斗爭中逐漸進化來的：適應環(huán)境的生存下來；不適應環(huán)境的被淘汰掉。人類雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律，人類應與自然界和諧發(fā)展。
師：現(xiàn)代類人猿還能進化成人嗎？
生：不能�，F(xiàn)代類人猿已經(jīng)適應了現(xiàn)在的環(huán)境，不能再進化成人類了。
師：曹植有首詩，批評哥哥曹丕對他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”結(jié)合本節(jié)課，應當怎樣理解？
生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆莖，釜中的豆子對釜底的豆莖說：“我們本是同一棵根上生長出來的，你為什么急于煎熬我，把我煮爛呢！”這首詩以形象生動的比喻，說明兄弟本來像手足一樣生于一體之上，所以不應該互相殘殺。
師：那么，人猿同祖，現(xiàn)代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權(quán)利，我們應當加強保護。具體應該怎樣做呢？
生：人類應加大對現(xiàn)代類人猿等各種野生 生物的保護措施，如加強宣傳的力度， 貫徹執(zhí)行野生動物保護法，建立自然保護區(qū)，保護它們生活的森林環(huán)境，堅決制止一切破壞它們生存的行為等。
師：也希望你們能把所說的落實到實際行動中去。
《生物的進化》教案 篇7
學習目標：
�。�1）知道生物進化的主要證據(jù)——化石；
�。�2）了解生物進化的解剖學證據(jù)。
�。�3）了解生物進化的分子生物學證據(jù)。
預習提綱：
1、生物進化的證據(jù)有xxx 等。
2、化石是古代生物的 、 或 ，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過 的復雜變化形成的，是研究生物進化的 。
3、越是古老的地層發(fā)掘的生物化石結(jié)構(gòu)越 ，越是晚期地層發(fā)掘的生物化石結(jié)構(gòu)越。
4、各類生物化石在地層中按照一定的順序出現(xiàn)的事實證明，現(xiàn)代的各種各樣的生物是經(jīng)過漫長的年代逐漸 。
5、同源器官是指 和 很不相同，但在 具有相同或相似性，并且從器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育可以看出，它們的 相同。
6、具有同源器官的生物都是 進化而來，同源器官外形的差異是由于 ，適應不同的 ，執(zhí)行不同的 逐漸形成的。
7、親緣關系越近的生物，其蛋白質(zhì)分子的相似性 ；親緣關系越遠的生物，其蛋白質(zhì)分子的差別 。
8、生物進化是一個，人們無法直接用的方法再現(xiàn)生物進化的全過程，因而研究生物進化應尋求 ，應用xxx 的思維方式。
合作交流：
1、教材P8分析與討論第1題。
2、教材P8分析與討論第2題。
3、教材P10觀察與思考第1題。
4、教材P10觀察與思考第2題。
5、教材P11分析與討論第1題。
6、教材P8分析與討論第2題。
當堂檢測：
1、關于化石的說法，不正確的是（ ）
A、化石主要是由生物遺體的堅硬部分形成的
B、生物的遺物或生活痕跡也可能形成化石
C、化石是經(jīng)過若干萬年的復雜變化形成的`
D、有魚類化石的地層一定都比兩棲類化石的地層更加古老
2、生物進化最直接的證據(jù)是（ ）
A、分子生物學 B、比較解剖學 C、細胞學 D、化石
3、始祖鳥與爬行動物相同之處是（ ）
A、被覆羽毛 B、前肢形成翅膀
C、口腔中具有牙齒 D、嘴的外形像鳥喙
4、生物化石之所以能證明生物的進化，其根本原因是（ ）
A、化石是保存在地層中的生物遺體或生活痕跡 B、化石是生物的祖先
C、各類生物化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序 D、地殼巖石形成有一定順序
5、在某地的考古挖掘過程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（ ）
A、越來越高等 B、生物化石的結(jié)構(gòu)越來越簡單
C、生物化石的結(jié)構(gòu)越來越復雜 D、陸生生物的化石增多
6、對埋藏在地層中不同地質(zhì)年代的生物化石分析，證明生物的進化順序是（ ）
�、購暮唵蔚綇碗s ②從矮小到高大 ③從低等到高等 ④從水生到陸生
A、①②③④ B、①②③ C、②③④ D、①③④
7、在古老的地層中發(fā)掘出的最簡單化石生物（ ）
A、簡單多細胞的 B、復雜的多細胞的 C、最高等的動植物 D、單細胞的
8、魚、蠑螈、龜、雞、豬、牛、兔這七種脊椎動物和人的早期胚胎都有鰓裂和尾，這說明（ ）
A、它們的胚胎相似
B、脊椎動物和人都是由古代原始的有鰓有尾的共同祖先進化來的
C、它們的早期胚胎都有游水能力
D、脊椎動物和人的早期胚胎都是用鰓呼吸
9、下列各項里的兩種生物的細胞色素C的差異最小的是（ ）
A、人與黑猩猩 B、人與馬 C、人與果蠅 D、人與向日葵
10、研究結(jié)果表明，人和猿的骨骼在結(jié)構(gòu)上幾乎完全相同；人和猿的盲腸相似；人和猿的胚胎在五個月以前完全一樣。這些事實說明（ ）。
A、人比猿高等 B、人和猿有共同的原始祖先 C、人是由猿進化來的 D、現(xiàn)代的猿也能進化成人
1、下表是幾種動物與人的細胞色素c中的氨基酸（蛋白質(zhì)分子的基本單位）的差異比較。
生物名稱黑猩猩獼猴狗雞響尾蛇金槍魚小麥酵母菌
氨基酸差別
（單位：個）01111314213544
�。�1）從上表可判斷出與人類親緣關系最近的動物是 ，與人類親緣關系最遠的動物是 。
�。�2）根據(jù)上表寫出以上六種動物在進化歷程中的地位由低級到高級的順序：
�。�3）隨著科學技術的發(fā)展，生物分類的依據(jù)越來越科學、可靠和全面，確定以上六種動物相似程度的分
類依據(jù)來源于（ ）
A、形態(tài)學 B、解剖學 C、細胞學 D、分子生物學
�。�4）表中生物都具有細胞色素c的事實能夠說明 。
我的收獲：
課外習題：
生物進化的許多環(huán)節(jié)還缺少化石證據(jù)，你認為化石證據(jù)不夠全面的原因可能是什么
《生物的進化》教案 篇8
教材分析：
生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節(jié)教學內(nèi)容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。
學情分析：
學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。
教學目標：1、舉例說出研究生物進化的方法。2、概述生物進化的主要歷程。
教學策略：
創(chuàng)設情景---分析討論---解決疑難----得出結(jié)論
教學過程：
教學內(nèi)容
學生活動
教師活動
1、學習研究生物進化的方法 生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關系。 在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進化的結(jié)果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程�？茖W家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。
2、生物進化的大致歷程 生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。激情、質(zhì)疑激發(fā)興趣表述交流看書思考表述交流得出結(jié)論看書分析討論表述交流得出結(jié)論練習鞏固進一步明確鞏固新知創(chuàng)設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的.原始生命進化來的？導入新課。組織學生看書進行資料分析點撥指導組織學生看書（生物進化樹）組織學生技能訓練知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業(yè)課后記：生物化石作為進化證據(jù)，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環(huán)節(jié)動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。
《生物的進化》教案 篇9
教學目標：
1.舉例說出研究生物進化的方法。
2.概述生物進化的主要歷程
重點難點：生物進化的主要歷程
教學設計：
一、研究生物進化的方法----比較法
根據(jù)一定的標準，把彼此有聯(lián)系的事物加以對照，確定它們的相同之處和不同之處。通過各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識事物的本質(zhì)。對不同生物種類的形態(tài)結(jié)構(gòu)進行比較，可以推斷他們之間的親緣關系。
舉例：
1、化石
化石：生物的遺體、遺跡或生活痕跡，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過若干萬年的復雜變化形成的。
科學家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中出現(xiàn)，而兩棲類、爬行類和哺乳類則在越來越晚近的地層中才出現(xiàn)。以上事實告訴我們，生物的化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡單、低等；距今越晚近的地層中，成為化石的生物越高等、越復雜。所以說在研究生物進化的過程中，化石是非常重要的證據(jù)，也是最直接的證據(jù)。。
2、始祖鳥
通過比較發(fā)現(xiàn)，始祖鳥的身體結(jié)構(gòu)特點及和爬行動物有相同之處，又與鳥類有相同之處，由此可以推斷始祖鳥是古代爬行動物進化成鳥類的中間產(chǎn)物。
3、細胞色素c
細胞色素c是一種蛋白質(zhì)，科學家比較了一些生物的細胞色素c的氨基酸的差異，發(fā)現(xiàn)人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異則大一些，而與果蠅、向日葵的差異則更大，因為蛋白質(zhì)在基因的控制下合成，基因控制生物的形狀，由此可以推測人與黑猩猩的親緣關系最近，與果蠅、向日葵的的'親緣關系最遠。
二、生物進化的大致歷程
1、讀p55頁進化樹
動物：原→腔→扁→線→環(huán)→軟→節(jié)→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
2、生物進化的總體趨勢：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
3、在生物進化的過程中，有一些新的物種產(chǎn)生，也有一些物種滅絕，如恐龍。各種生物在進化中形成了與生活環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性。
第二節(jié) 生物進化的歷程
一、研究生物進化的方法----比較法
二、生物進化的大致歷程
歷程：
動物：原→腔→扁→線→環(huán)→軟→節(jié)→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
總體趨勢：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
課后鞏固：
1、生物進化的直接的證據(jù)是（ ）
A化石 B比較胚胎學 C解剖學 D隕石
2、越古老的地層，成為化石的生物（ ）
A數(shù)量越多 B種類越豐富 C越復雜、越高等 D越簡單、低等
3、與始祖鳥相似的生物是（ ）
A魚、鳥類 B鳥類、爬行類 C爬行類、哺乳類 D魚、哺乳類
4、脊椎動物的進化歷程大致是( )
A魚類→爬行類→兩棲類→鳥類和哺乳類 B魚類→兩棲類→爬行類→鳥類→哺乳類
C魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類 D魚類→爬行類→兩棲類→鳥類→哺乳類
5、地球上最早出現(xiàn)的真正陸生脊椎動物是（ ）
A古代魚類 B古兩棲類 C古爬行類 D鳥類
6、如果兩種動物的化石在同一巖層中發(fā)現(xiàn)，由此可推測兩者（ ）
A血緣關系很近 B生存年代很近 C生活習慣很相近 D個體構(gòu)造很相近
7、物種A化石比物種B化石在較晚地層中出現(xiàn)，由此可推測兩者
A 物種A比物種B數(shù)量多 B 物種A可能是較晚形成的
C 物種A由物種B進化而來 D 物種B由物種A進化而來
8、化石證據(jù)表明，有的物種只存活了短暫的時期就絕滅了。下列哪種說法最準確（ ）。
Ａ．這些生物體缺乏可遺傳的變異 Ｂ．它們的生活環(huán)境太惡劣
�。茫@些生物體的食量太大 Ｄ．它們的生殖能力太弱
9、細胞色素ｃ是構(gòu)成生物體的一種重要蛋白質(zhì)，它是由許多氨基酸組成的�？蓪W家通過分析比較馬、驢、兔、蛇、龜和鯨６種動物的細胞色素ｃ，發(fā)現(xiàn)馬的細胞色素ｃ和其他五種動物細胞色素ｃ的氨基酸有一些差異，其中馬與驢有１個氨基酸不同，與兔有６個不同，與蛇有22個不同，與龜有11個不同，與鯨有５個不同。
�。ǎ保┗谶@些數(shù)據(jù)，與馬的親緣關系最近的是 驢 ，最遠的是 蛇 。
�。ǎ玻┠阏J為以上資料涉及到的研究方法是 比較法 。
�。ǎ常┠阏J為這種方法能確定生物在進化過程中的親緣關系嗎？為什么？
答：能。通過比較生物體的物質(zhì)組成，可以確定它們之間的親緣關系。即物質(zhì)組成越相似，說明他們的親緣關系越近。
《生物的進化》教案 篇10
第一節(jié) 地球上生命的起源
教學目標
1.能夠描述“化學起源說”中關于生命起源的過程；
2.關注生命起源的不同觀點，以及新的研究進展；
3.解釋米勒實驗的設計原理及結(jié)果，鍛煉運用證據(jù)和邏輯進行分析和推測的能力；
教學重點和難點
1.重點：描述“化學起源說”中關于生命起源的過程、關注生命起源的各種觀點。
2.難點：描述“化學起源說”中關于生命起源的過程。
課前準備
1.有關宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料
2.學生課前通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點
教學過程設計
教師：（通過圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍的地球……）廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？
關于這個問題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說�！八渍f天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也�！保ㄒ浴短接[》卷七八）
哪位同學為大家解釋一下？
學生：說開天辟地以來，地球上本沒有人，女媧用黃土捏泥人。
教師：很好，那么什么叫“劇務”，又什么是“引繩于泥中，舉以為人”呢？
學生：大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來，甩出的泥點變成人。
教師：看來我們的同學們知識很淵博呀，那么，今天的科學家們對生命起源又有什么見解呢？
�。ò凑帐孪瘸楹灥捻樞蜻M行小組發(fā)言。下面是發(fā)言的提綱，真正發(fā)言中不僅有形象生動的事例，還配合了教師提供的錄像。）
小組1：我們小組負責介紹“宇宙起源”這部分內(nèi)容。根據(jù)“宇宙大爆炸”的理論(這是目前一般接受的學說)，150億年前宇宙發(fā)生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氦組成的星云，星云旋轉(zhuǎn)運動著，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一個密度較大的實體。由于收縮時磨擦產(chǎn)生的熱量，溫度繼續(xù)上升，直到在高溫下發(fā)生熱核反應，釋放出巨大的能量，這時就形成了一顆恒星。在恒星周圍還有大量的氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成為小的團塊。這就是行星的形成。
小組2：我們小組來介紹原始地球的情況：根據(jù)第一小組介紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過程中溫度很高，所以當?shù)厍虮韺訙囟戎饾u下降時就表現(xiàn)為頻繁的火山活動�；鹕絿姲l(fā)出的氣體，形成了大氣層。這個大氣層不同于現(xiàn)在地球的大氣層，它是沒有氧氣、氮氣的，但有很多的水蒸汽。隨著地球表面溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶解了大量的甲烷等火山噴發(fā)出的物質(zhì)。
小組3：我們組負責匯報“米勒實驗”：1953年，斯坦利米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進行了一項試驗：（用動畫展示實驗儀器）。一個星期后他檢測出很多簡單的有機物，包括氰化氫、尿素，最重要的是：米勒還在他的產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡單的，也是在各種蛋白質(zhì)中最常見的。
小組4：我們匯報“其它生物學家的研究”：米勒試驗結(jié)果公布后，許多生物學家便也開始進行同樣的實驗，他們都證實了米勒的實驗。到1968年，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的每一種重要的氨基酸，都用這樣的實驗制成了。美籍西班牙生物化學家胡安奧羅于1961年和1962年實驗生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖，這是DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬于“卟啉”類的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于卟啉類。至此，人們已經(jīng)不懷疑生命所必需的所有化學物質(zhì)，都可以在早期地球的海洋中被制造出來。
小組5：我們匯報的題目是“從有機物到原始生命”：當科學家通過實驗認定原始地球可以形成簡單有機物，就推斷經(jīng)過漫長的時間，這些簡單有機物就可能形成脂肪、蛋白質(zhì)、核酸等復雜的有機物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白質(zhì)、核酸及其它物質(zhì)的適當混合物，就可能形成類似原核細胞的結(jié)構(gòu)。但是這些過程完全都是推測，有些科學家做了相關的實驗，如奧巴林的“微球體”實驗和�？怂沟摹邦惖鞍踪|(zhì)”實驗，但在實驗設計中都還有疑點。所以，關于有機物如何形成生命的，現(xiàn)在還沒有人能說明白。
小組6：我們匯報的內(nèi)容是“宇宙中的生命”：首先，類似太陽的恒星在銀河系內(nèi)1000億顆，其中單星大約是400億顆。假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星的距離恰到好處、有水存在、與地球有類似的化學組成。計算表明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆的周圍有能使生命進化到高級階段的行星。不過每顆行星上的生命應當處于不同的進化階段。經(jīng)過科學家計算，能夠進化到高科技水平，并能發(fā)射無線電波的行星，大概只有250萬顆。如果它們均勻地分布在銀河系中，則相鄰兩顆之間的距離約為4600光年。因此我們認為，宇宙中還有生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時無法同他們進行有效的聯(lián)系。
教師：同學們準備充分，發(fā)言全面，帶我們領略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊茖W家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過學習，也將掌握這些科學研究方法，去探索更多的奧秘。
課后記：新課程標準中明確指出：“義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為目的的必修課程”。而認識科學的本質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的基石。教師在創(chuàng)造性地處理教材的時候，應充分注意有利于學生認識科學本質(zhì)的教育內(nèi)容。在這一節(jié)的教學里，我有意識地組織學生補充了“宇宙大爆炸”、“其它科學家的貢獻”、“從有機物到細胞”等科學假說、實驗，并特別強調(diào)“這些假說只是一家之言，還有很多科學家提出了其它觀點”，就是希望學生能夠更好地理解科學的本質(zhì)。
這樣設計是依據(jù)如下論述：“由于所有的科學概念均依賴于實驗和觀察的證實，所以從原則上講，當出現(xiàn)新的證據(jù)時，一切科學知識都可能發(fā)生變化。能量守恒定律和運動定律等科學核心概念已經(jīng)經(jīng)過了廣泛的證實，因而在他們被檢驗過的那些領域似乎不大容易發(fā)生變化。在那些數(shù)據(jù)尚不完整，理解尚不充分的領域（例如人類進化的細節(jié)和全球變暖問題），新的證據(jù)一旦出現(xiàn)很可能要導致現(xiàn)有概念的變化或當前沖突的解決。在信息依然支離破碎的情況下，科學概念不完整是一種正�，F(xiàn)象，不過這也是取得重大突破的機會。”（引自《美國國家科學教育標準》9～12年級）
第二節(jié) 生物進化的歷程
教學目標
1.能夠舉例說出研究生物進化的方法；
2.概述生物進化的主要歷程；
3.在研究生物進化證據(jù)的過程中鍛煉學生比較和分析的科學技能。
教學重點和難點
1.重點：研究生物進化的方法、生物進化的證據(jù)、生物進化的歷程。
2.難點：研究生物進化的方法。
課前準備
1.有關視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料；化石的實物或模型；始祖鳥化石復原模型
2.紙板、彩筆 、剪刀
教學過程設計
導入：上節(jié)課介紹了生命的起源，在大家心中最早出現(xiàn)的生物應該長什么樣子呢？
學生：很小，球形的，只有一個細胞……
教師：大家的推斷很有道理�，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據(jù)。但是看看我們今天的生物界，千姿百態(tài)，紛繁復雜。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢？
學生：進化來的。
教師：它們是怎么進化來的？
學生：先是單細胞生物，然后是多細胞生物，然后是魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥和哺乳動物。
教師：回答得很好，你從哪里知道的？
學生：從書上知道的。
教師：書上的知識從哪里來的？有什么證據(jù)嗎？
學生：有化石！
教師：那么我們一起來研究化石。展示化石挖掘的場景的圖片和典型化石圖片、地質(zhì)年代表
教師：我國有豐富的化石資源，這些圖片都是我國出土的各種生物化石，并且標明了化石形成的地質(zhì)年代。請同學們根據(jù)圖片提供的資料，將這些化石標注到課本插圖中。
學生：討論、標注、公布答案。
教師：根據(jù)這些化石排列的順序，你得出什么結(jié)論？
學生：越古老的地層化石越簡單。
教師：由此可推論出：這些古老地層形成的年代里，地球上還沒有出現(xiàn)復雜的生物，可見生物進化的一般順序是從簡單到復雜。
教師：最近我國遼西的化石在世界上引起了轟動。有人了解這方面的知識嗎？
學生：遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥……（有的同學可能說出一些不確切甚至錯誤的信息，可以在隨后的課程中進行糾正）
教師：比較中華龍鳥和始祖鳥的化石復原圖，再比較它和今天的鳥具有哪些不同特征？
學生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細，嘴（喙）比始祖鳥尖……
教師：這些說明了什么？
學生：鳥類是從爬行動物進化來的。
教師：化石為我們提供了生物進化的最直接、最有力的證據(jù)，還有其他一些學科也為證明生物的進化做出了貢獻。比如分子生物學通過比較各種生物的細胞色素C也做出了同樣的推斷。（展示圖片）細胞色素C是動植物細胞的線粒體中普遍存在的一種蛋白質(zhì)，它在生物的呼吸作用中負擔很重要的角色，所以它不會也不能一下子發(fā)生巨大的變化。請閱讀課本54頁資料，和黑板上提供的數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進化的歷程中，誰和人的親緣關系比較近嗎？
學生：黑猩猩與人關系進，向日葵和螺旋菌與人的關系比較遠。
教師：在上述研究中，科學家都使用了同一種方法，就是非常重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方法，有時還成為主要的'研究方法，比如這門比較解剖學。（展示同源器官的比較解剖圖）你能看出它們的關系嗎？
學生：他們的骨頭順序其實都是相同的。
教師：對。這些證據(jù)都說明了生物是存在進化現(xiàn)象的。那么生物進化的大致過程又上什么樣的呢？很多同學已經(jīng)具有了這方面的知識，下節(jié)可我們用拼圖比賽來測驗一下。
課后記：在教學里經(jīng)常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個體差異，有的對教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關注全體學生的感受是很不容易的。一般的情況下，對知識比較淵博的部分學生，邀請他們發(fā)言可以使這部分學生能夠保持關注。但有時也會出現(xiàn)相反的情況，因為學生的很多認識是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學的反感。于是我盡量把同樣的知識利用不同的教學方法進行。比如本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式。通過同學的動手活動，使已經(jīng)具有這部分知識的同學積極參加競賽，對這部分知識比較陌生的同學可以通過觀摩來學習知識。我也經(jīng)常會精心引進一些相關的課外知識（如本節(jié)課的“同源器官比較”、艾滋病教學中的“不回的艾滋病的人”等內(nèi)容），既保持了新鮮感，又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。
第三節(jié) 生物進化的原因
教學目標
1.模擬保護色形成的過程，說明生物進化的原因；
2.概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點；
教學重點和難點
1.重點：研究保護色形成的過程，概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點。
2.難點：概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點。
課前準備
1.彩色氣球、彩色襯紙
2.視頻、圖片材料
教學過程設計
課時一
教師：上節(jié)課同學們通過錄像認識了勇敢的總鰭魚祖先是如何從水生生活艱難地登陸的。1938年人們在南非又捕獲了這種曾被認為已經(jīng)滅絕的魚類。那么我們能否通過對這種魚的研究，重現(xiàn)脊椎動物的進化歷程嗎？
學生：不能。要幾百萬年的時間。
教師：很多進化現(xiàn)象由于需要歷經(jīng)漫長的時間而沒有辦法被人類觀察到，可是也有些進化現(xiàn)象在比較短的時間就發(fā)生了明顯的變化。英國曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。
學生表演：學生扮演爺爺和孫子上場。孫子將自己捕捉的昆蟲標本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并拿出祖爺爺?shù)难芯抗P記證明：1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色占多數(shù)。孫子百思不得其解，為什么自己找到的樺尺蛾都是黑的呢？
教師：大家能不能幫助他找找原因？
學生：因為環(huán)境污染，樹皮都熏黑了，淺色的蟲子容易被天敵發(fā)現(xiàn)，就減少了，黑色的不容易被發(fā)現(xiàn)，就存活了下來。
教師：是這樣嗎？我們通過一個模擬探究活動來檢驗一下你們的推測。
�。ㄖ笇W生討論課本上模擬探究活動的步驟，組織學生活動）
學生：進行探究活動，記錄數(shù)據(jù)，書寫活動報告。
課時二
學生：發(fā)布探究活動結(jié)果。
教師：從上述實驗中我們能夠的出什么樣的結(jié)論？
學生：和環(huán)境顏色一樣的生物容易生存下來。
教師：在人們對樺尺蛾的觀察中也證明了這一點。（閱讀課本58頁）樺尺蛾從淺色品種變成深色品種，也是一種進化。這種進化是什么原因造成的呢？
學生：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染造成的。
教師：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染直接引發(fā)的嗎？由于煤煙，一只淺色的樺尺蛾會被熏黑，變成深色的樺尺蛾嗎？
學生：不是，樺尺蛾本來就有深色和淺色兩種。
教師：我們把同一種生物，有不同顏色（性狀）的現(xiàn)象叫做什么？
學生：變異。（教師板書）
教師：不同顏色的樺尺蛾在天敵面前，存活的機會是不同的。我們把樺尺蛾和天敵的斗爭叫做生存斗爭（板書）；而天敵對樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇（板書）。
最早提出自然選擇的學說的是達爾文。對于達爾文，同學們有什么了解嗎？
學生：達爾文環(huán)球旅行，提出了生物的進化；達爾文從小熱愛生物，曾經(jīng)因為抓稀有的甲蟲，把甲蟲放在嘴里，最后甲蟲都跑了；達爾文寫了《物種起源》�！�
教師：達爾文的《物種起源》是一本劃時代的巨著，它分析了很多生物現(xiàn)象，雄辯地辨析了生物進化的原因。就讓我們看看達爾文是怎么解釋長頸鹿的進化的吧。
學生：閱讀課本62頁。
教師：你能總結(jié)出自然選擇學說的要點嗎？
學生：必須有生存斗爭；必須能繁殖；要有有利變異和不利變異，不利變異才能別淘汰……
教師：同學們總結(jié)的非常全面。那么，自然選擇和我們通常講“用進廢退”的學說有什么不同嗎？
學生：自然選擇學說認為生物存在有利變異和不利變異，但“用進廢退”認為生物原來都是一樣的。
自然選擇可以解釋保護色和擬態(tài)現(xiàn)象，可竹節(jié)蟲怎么用自己的身體才能像竹節(jié)呢？
教師：那些生存斗爭的勝者是不是一定是“強者”呢？請看63頁第3題。
學生：海島上常有大風，所以翅膀殘缺的不會飛，反而不會被風吹走，是有利變異。
教師：可見，自然界的生物，通過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，不適應者被淘汰掉，這就是自然選擇。生物通過遺傳、變異和自然選擇不斷進化。
教學反思
在社會上正存在著一種“兒童要不要‘讀經(jīng)’”的爭論，我對這個爭論并不了解。但是從課堂實踐中我卻發(fā)現(xiàn)，那些歷經(jīng)時間考驗的雋永文字有著巨大的震撼力和感染力，能迅速地吸引學生的注意，喚起他們深沉的情感，讓我們欣賞到生物學與文學共同的美感。第一次嘗試是在“保護生物多樣性”的課程中，我從網(wǎng)上下載了《西雅圖酋長的信》推薦給學生朗讀。那一課，即使是紀律最散漫的班級也一片沉靜，那些最不喜歡背誦的學生也紛紛向我索要文章的資料，把它抄在筆記本上、貼在板報上……
以后，我多次在課堂中引入經(jīng)典作品的片斷：《變異》一課中講述“一龍生九子”的神話、《生命起源》一課中節(jié)選了《風俗考》中女媧造人的傳說、本課則用《物種起源》里的原文做例子讓同學們模仿達爾文分析生物進化的原因……這樣的實踐總能帶來課堂的小高潮。
《生物的進化》教案 篇11
教案課前檢測：
1、生物進化的總體趨勢是：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
2、生物的化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡單、越低等；距今越近的地層，成為化石的生物越高等、越復雜。
教學目標：
1.模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
2.概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。
重點難點：
一、 分析生物進化的原因
讀P58頁圖24：1850年，英國曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖大多數(shù)是淺色的，只有少數(shù)是深色的
讀P58頁圖25，100年后的1950年，曼徹斯特已成為一個工業(yè)城市，樹皮被熏成黑色，結(jié)果深色樺尺蠖變成了常見類型。
思考：它們的數(shù)量為什么隨環(huán)境的變化而改變？保護色：
1、 生物進化的原因：可遺傳的有利變異
內(nèi)因：可遺傳的變異
外因：環(huán)境的變化
生物的后代會發(fā)生不同的變異，若變異與生活環(huán)境相適應，則具有此種變異的后代就能生存下來；若變異不能與生活環(huán)境相適應，則具有此種變異的后代就不能生存下來，將會被自然界淘汰。
二、達爾文自然選擇：適者生存，不適者被淘汰。
1859年，達爾文出版了《物種起源》這一劃時代的巨著。在《物種起源》一書中，達爾文根據(jù)20多年來積累的資料，以自然選擇學說為中心，從遺傳、變異、人工選擇、生存斗爭和適應等方面論證了物種的起源。該書強調(diào)自然選擇在生物進化中所起的重要作用，給神創(chuàng)論以沉重的打擊�！段锓N起源》是關于生物進化理論的重要著作，是生物學研究歷史上的新的里程碑。
�、俑拍睿鹤匀唤缰械纳�，通過激烈的生存斗爭，適應著生存下來不適應者被淘汰，這就是自然選擇。
�、谧匀贿x擇的過程：過度繁殖，生存斗爭 ，遺傳和變異，適者生存。
過度繁殖 達爾文發(fā)現(xiàn)，地球上的各種生物普遍具有很強的繁殖能力，都有依照幾何比率增長的傾向。達爾文指出，象是一種繁殖很慢的動物，但是如果每一頭雌象一生（30～90歲）產(chǎn)仔6頭，每頭活到100歲，而且都能進行繁殖的話，那么到750年以后，一對象的后代就可達到1 900萬頭。因此，按照理論上的計算，就是繁殖不是很快的動、植物，也會在不太長的時期內(nèi)產(chǎn)生大量的后代而占滿整個地球。但事實上，幾萬年來，象的數(shù)量也從沒有增加到那樣多，自然界里很多生物的繁殖能力都遠遠超過了象的繁殖能力，但各種生物的數(shù)量在一定的時期內(nèi)都保持相對的穩(wěn)定狀態(tài)，這是為什么呢?達爾文因此想到了生存斗爭。
生存斗爭 生物的繁殖能力是如此強大，但事實上，每種生物的后代能夠生存下來的卻很少。這是什么原因呢?達爾文認為，這主要是繁殖過度引起的生存斗爭的緣故。任何一種生物在生活過程中都必須為生存而斗爭。生存斗爭包括生物與無機環(huán)境之間的斗爭，生物種內(nèi)的斗爭，如為食物、配偶和棲息地等的斗爭，以及生物種間的斗爭。由于生存斗爭，導致生物大量死亡，結(jié)果只有少量個體生存下來。但在生存斗爭中，什么樣的個體能夠獲勝并生存下去呢?達爾文用遺傳和變異來進行解釋。
遺傳和變異 達爾文認為一切生物都具有產(chǎn)生變異的特性。引起變異的根本原因是環(huán)境條件的改變。在生物產(chǎn)生的各種變異中，有的'可以遺傳，有的不能夠遺傳。但哪些變異可以遺傳呢?達爾文用適者生存來進行解釋。
適者生存 達爾文認為，在生存斗爭中，具有有利變異的個體，容易在生存斗爭中獲勝而生存下去。反之，具有不利變異的個體，則容易在生存斗爭中失敗而死亡。這就是說，凡是生存下來的生物都是適應環(huán)境的，而被淘汰的生物都是對環(huán)境不適應的，這就是適者生存。達爾文把在生存斗爭中，適者生存、不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。達爾文認為，自然選擇過程是一個長期的、緩慢的、連續(xù)的過程。由于生存斗爭不斷地進行，因而自然選擇也是不斷地進行，通過一代代的生存環(huán)境的選擇作用，物種變異被定向地向著一個方向積累，于是性狀逐漸和原來的祖先不同了，這樣，新的物種就形成了。由于生物所在的環(huán)境是多種多樣的，因此，生物適應環(huán)境的方式也是多種多樣的，所以，經(jīng)過自然選擇也就形成了生物界的多樣性。
請按照自然學擇學說解釋長頸鹿的進化。
答：略
補充：
最先對長頸鹿的長頸作出解釋的是法國博物學家拉馬克。拉馬克（1744—1829）在達爾文之前就已經(jīng)認識到生物是不斷發(fā)生進化的，并提出了兩條著名的法則：一是用進廢退，二是獲得性遺傳。
拉馬克認為，環(huán)境變化是生物變化的原因。環(huán)境變化了，使得生活在這個環(huán)境中的生物，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達，有的器官則由于沒有使用而退化；這些變化了的性狀，即后天獲得的性狀是能夠遺傳的。拉馬克常以長頸鹿的進化過程為例，來說明他的進化思想。拉馬克認為，長頸鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長了一些，并且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經(jīng)過許多世代，終于進化成為現(xiàn)在所看到的長頸鹿。
二、人工選擇
人們根據(jù)自己的需要和愛好有目的對自然界出現(xiàn)的生物變異進行選擇，形成生物新類型的過程。達爾文認為，飼養(yǎng)動物和栽培植物是長期人工選擇的結(jié)果�，F(xiàn)已成為選育農(nóng)作物和家畜家禽優(yōu)良品種的重要手段。
板書設計：
第三節(jié) 生物進化的原因
一、生物進化的原因：可遺傳的有利變異
內(nèi)因：可遺傳的變異
外因：環(huán)境的變化
二、自然選擇：（自然界）
1、概念：自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭，適應著生存下來，不適應者被淘汰，這就是自然選擇。
2、自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭 ，遺傳和變異，適者生存。
三、人工選擇：（農(nóng)作物和家畜家禽）
課后鞏固：
1、下列屬于 保護色對生物的作用的是（ ）
A一起敵害警覺而被嚇跑 B不易被其他動物發(fā)現(xiàn) C有利于躲避敵害 D有利于捕食獵物
2、澳大利亞東部有一種外形奇特而美麗的琴鳥，他們大都在冬季繁殖，這樣可以避免兔、蛇等前來偷食他們的卵和雛鳥，這是（ ）
A對外界刺激做出反應 B變異造成的 C條件反射造成的 D自然選擇的結(jié)果
3、生物進化的內(nèi)在因素是（ ）
A產(chǎn)生了可遺傳的有利變異 B產(chǎn)生了可遺傳的不利變異
C產(chǎn)生了不可遺傳的有利變異 D產(chǎn)生了可遺傳的不利變異
4、在以下生物的特點中，是人工選擇結(jié)果的是（ ）。
�。羴砗诫u每年下蛋２００多枚 Ｂ一條雌蛔蟲每天產(chǎn)卵２０萬粒
�。瞄L頸鹿頸長，腿長 Ｄ鴕鳥有一對退化的翅膀
5、中國是世界上金魚品種最多的國家。形成眾多金魚品種的原因是（ ）。
�。了h(huán)境的多樣性 Ｂ自然選擇 Ｃ金魚的適應能力強 Ｄ人工選擇
�。�、現(xiàn)在長頸鹿的頸部都很長，這是由于（ ）的結(jié)果。
�。脸Ｓ妙i部 Ｂ人工選擇 Ｃ不斷變異 Ｄ自然選擇
�。�、生物進化的內(nèi)因是（ ）。
�。吝z傳和變異 Ｂ生殖 Ｃ生長和發(fā)育 Ｄ環(huán)境的變化
8、達爾文發(fā)現(xiàn)在大風經(jīng)常襲擊的情況下，可格倫島上的那些有翅昆蟲，要么翅很強大，要么翅退化，沒有中等大小翅的種類，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是（ ）。
�。潦欠窠�(jīng)常使用翅膀的結(jié)果 Ｂ食物獲得有多有少的結(jié)果
Ｃ定向變異的結(jié)果 Ｄ長期自然選擇的結(jié)果
9、冬天的雷鳥體色是白色，而夏天它卻呈現(xiàn)褐色，這種現(xiàn)象時（ ）。
�。辽锞哂斜Ｗo色 Ｂ雷鳥隨意改變自己的體色
�。靡驗槎燧^冷，夏天較熱 Ｄ夏天陽光較強烈
10、自然界中生物進化的外界原因是（ ）。
�。镰h(huán)境的改變 Ｂ其他生物的影響 Ｃ氣溫的變化 Ｄ人工選擇的結(jié)果
11、生物生存必然發(fā)生生存競爭的原因是 （ ）。
�。辽锖枚返谋拘� Ｂ競爭是自然存在的
Ｃ生物生存所需要的食物、空間等有限 Ｄ為了產(chǎn)生更好的后代
《生物的進化》教案 篇12
【教材分析】
“生物進化的歷程”這節(jié)課的內(nèi)容抽象,是學生較難理解的,關鍵是教師如何引導,激發(fā)他們的思維。講解化石時,利用化石標本給學生觀察,把抽象化為直觀。講生物的進化歷程時,應通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進化樹”的游戲活動使學生對生物進化有更直觀的理解。
【設計理念】
生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節(jié)教學內(nèi)容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。本節(jié)課以新課程倡導“自主探究、合作學習、創(chuàng)新發(fā)展”的理念為依據(jù)，以過程作為本節(jié)的主線。通過精心創(chuàng)設問題情景，引導學生開展討論，獲得知識，并將所學知識用于生活實踐。
【教學目標】
（一）知識目標
1.舉例說出生物進化的總體趨勢。
2.概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。
3.說出研究生物進化課題的一些基本方法。
（二）能力目標
觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環(huán)境，并且對生物的進化趨勢進行推理。培養(yǎng)學生分析、推理、歸納和比較的能力。
（三）情感目標
通過對生物進化歷程的學習，使學生進一步樹立正確的唯物主義思想。激勵學生保護生命，熱愛生命。
【教學重點】1.說出生物進化的總體趨勢。
2.描述生物進化的主要歷程。
【教學難點】
通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。
【教學準備】
教師準備：有關視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料、化石課件。
學生準備：課前預習；盡可能搜集有關資料，按小組收集整理。
【教學課時】1課時
【教學流程】
（一）復習提問
1.生物進化的主要證據(jù)是什么？
2.科學家比較各個地層中的化石后發(fā)現(xiàn)：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點？
思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡單，晚近地層中的結(jié)構(gòu)復雜。通過對化石的復習，為生物進化歷程做好鋪墊。
（二）導入新課：
播放影片《侏羅紀公園》的精彩片段，講述：在生命進化的長河中，中生代稱霸一時的恐龍現(xiàn)在銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強地存活下來，不斷地進化和發(fā)展。生物進化的歷程是怎樣的呢？這節(jié)課我們來學習第三節(jié)生物進化的歷程。觀看影片進入情境，激起學習新知的興趣，快速進入思維狀態(tài)。
學生在特定的情景中，才會縮短學生、教材、教師的距離。
（三）探究新知：
生物進化的總體趨勢：
1.過渡生物進化是一個漫長的過程，無法直接用觀察和實驗的方法再現(xiàn)�？茖W家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點。前面我們已經(jīng)學習過動植物類群的相關知識，大致了解了它們的主要特征，有的類群結(jié)構(gòu)簡單，有的結(jié)構(gòu)復雜，下面我們就來回顧一下。
2.展示圖片
3.提問：
上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個類群？生活環(huán)境、器官、生殖各有什么特點？
4.提問通過比較植物的生活環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
5.展示脊椎動物心臟結(jié)構(gòu)圖片并提問：
(1)它們分別表示哪種動物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。
(2)魚類的心臟______心房________心室，
兩棲類的心臟______心房______心室，
爬行類的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥類和哺乳類的心臟______心房______心室。
�。�3）推測哪類動物的血液輸送氧氣的能力最強？試從圖中動物的心臟結(jié)構(gòu)特點推測它們的進化歷程。
�。�4）魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的生活環(huán)境有什么特點？
6.引導學生總結(jié)縱觀生物進化的歷史，其總體趨勢是：形態(tài)結(jié)構(gòu)上是從到；生活環(huán)境上是從到；進化地位上是從到。
（四）層層遞進：生物進化的主要歷程
1.過渡從最早的原始生命發(fā)展到今天的哺乳動物，生物的進化已經(jīng)持續(xù)了近40億年的時間�？茖W家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，推測出了生物進化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個復雜的過程畫成了一棵進化樹。
2.展示出生物進化樹圖片。
3.引導學生思考：
�。�1）為什么進化樹的根是一個完整體，而逐漸產(chǎn)生了動植物的分支？
�。�2）此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？
4.進一步完成討論題：
�。�1）動物和植物進化的主要歷程分別是怎樣的？請用一種簡捷的方式表示出來。
�。�2）生物進化樹是否全面？為什么？
�。�3）地球上最早出現(xiàn)的陸生脊椎動物是誰？
�。�4）原始生命分化為原始藻類和原始單細胞動物的根本原因是什么？
5.觀察生物進化樹思考回答：
�。�1）現(xiàn)在各種動植物都是進化樹根上原始生命進化來的。
�。�2）此樹從樹根到樹梢代表時間的延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代表相互關聯(lián)的各個生物類群的`進化線索。
6.根據(jù)生物進化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結(jié)果，共同完成進化樹，并解釋出把自己的號牌和貼畫放在某個位置的理由，完成生物進化樹。
7.討論回答：
�。�1）植物進化歷程：原始單細胞藻類→原始苔蘚→原始蕨類→原始種子植物
動物進化的歷程：原始的單細胞動物→原始的無脊椎動物→原始的脊椎動物
�。�2）不全面，因為生物進化樹缺少缺少病毒和原核生物。
�。�3）最早出現(xiàn)的陸生脊椎動物是古代的爬行類。
�。�4）分化的根本原因是營養(yǎng)方式的不同。
用進化樹的形式介紹這一內(nèi)容可以通過直觀又簡潔的方式使學生接受這個知識。在完成進化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學生理解人類和其他生物來自共同祖先這一真理。便于教育學生熱愛生命，關愛生命。
8.“讓生物進化樹結(jié)出果實小游戲”能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能很好體現(xiàn)學以致用。
讓學生試著寫出動物和植物的進化歷程，是對學生動手能力和書面表達能力的鍛煉。
（五）歸納梳理：
引導學生總結(jié)：本節(jié)課我們知道了研究生物進化的常用方法—比較法；理解了生物進化的大致歷程和總體趨勢�，F(xiàn)在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們?nèi)祟惡妥匀缓椭C相處！
回顧本節(jié)課知識，歸納梳理總結(jié)反思，形成知識的沉淀。培養(yǎng)學生的反思意識，讓所學知識得到內(nèi)化。
《生物的進化》教案 篇13
《生物的進化》教案 篇14
�。保� 列舉古生物 學化石方面的證據(jù)說明生物是進化的；
�。玻� 簡述達爾文的自然選擇學說的主要內(nèi)容；
�。常� 形成生物進化的基本觀點。
二．教學重難點：
�。矗� 生物化石的形成過程和化石記錄的生物進化趨 勢；
�。担� 地球上各類動物、植物和微生物出現(xiàn)的先后順序；
�。叮� 達爾文提出自然選擇學說的過 程和自然選擇學說的主要內(nèi)容。
三．課時安排：3課時
四．教學過程：
第一課時
《一》、創(chuàng)設情景，引入新課
【導入】：原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？
――通過生物進化
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的 過程�，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生 物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進化形成的。科學家是如何了解進化的歷程的？科學 家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。
《二》、化石的概念賀形成過程
【教師活動】：知道學生看書并提問
�。�1） 什么是化石？——化石是指保存在地層中 的古代生物的遺體、遺物或遺跡。
�。�2） 化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬 年的.復雜變化而形成的。
化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古 代生物，它們可以直接或間接證明某 種生物曾經(jīng)在地球上生活過。
《三 》、化石記 錄的生物進化趨勢
【學生活動】：觀察化石圖片并討論
�。�1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程。
（2）根據(jù)對化石的研究，我們知道了生物進化的總趨勢——由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。
【教師活動】：展示始祖鳥的圖片,引導學生進行概述
【學生總結(jié)】：始祖鳥的特征既像古代的爬行動物，又像現(xiàn)代的鳥類，說明了鳥類起源于古代的爬行動物。
總結(jié)本節(jié)課所學的知識
《生物的進化》教案 篇15
一、教學設計思想
本節(jié)課的教學重點是（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。（2）過模擬實驗分析生物進化的原因。教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生 物進化的原因�！�
本節(jié)設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。
二、教學目標
知識目標
1．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
能力目標
1．通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現(xiàn)象的能力。
2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。
情感目標
通過對生物進化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。
三、重點難點
重點：
1．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因 。
難點：
由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。
四、課時安排
1課時
五、教學媒體
有關英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體；有關保護色的多媒體；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學策略
對于生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：
1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關系？
2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時環(huán)境有何特點？與環(huán)境有什么關系？
然后結(jié)合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。
組織學生開展模擬保護色 的形成過程的探究活動，進行探究活動時：
1．組織同學嚴肅 認真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長的指揮。
2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。
3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4．實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。
七、案例
�。蹖胄抡n］
教師：上節(jié)課我們學習了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們有了簡單的了解，接下 來讓我們一起復習上節(jié)課的有關內(nèi)容。
注：教師打開投影片[
投影片：
根據(jù)動植物進化的大致過程，試總結(jié)生物進化的一般規(guī)律。
�。▽W生回答）
學生1：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等 的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性。
注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完 善、補充。最后對全體回答問題的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價。
�。壑v授新課］
教師：通過上節(jié)課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？
注：教師播放多媒體，并板書。
多媒體：（有關內(nèi)容）
先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。
�。ㄙY 料內(nèi)容）
18世紀的英 國曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著英國工業(yè)化的日益擴大， 煙塵和廢氣開始污 染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓�，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要 仍是淺色型�？茖W家們做了這樣一個 實驗：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹干上，然后用望遠鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。 一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。
討論題：
1．黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對于后代的生存有何意義？
2 ．黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響？
3．請你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從 中受到哪些啟發(fā)？
板書：第三節(jié) 生物進化的原因
一、分析生物進化的原因
注：學生討論后回答。
學生1：黑色樺尺蠖的出現(xiàn)屬于自然變異的結(jié)果，在環(huán)境改變的情況下這種突變 對其后代的生存是有利的。
學生2：黑色樺尺蠖數(shù)量逐漸增加，由少數(shù)變?yōu)槌Ｒ婎愋�，主要受環(huán)境的影響，一方面工廠排出的煙煤殺死了地衣，使樹皮變黑；另一方面樺尺蠖的天敵決定樺尺蠖的不同顏色的數(shù)量。
學生3：樺尺蠖體色變化是由于體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個體逐漸增加的結(jié)果。我認為：工廠排放出的煤煙是導致樺尺蠖顏色改變的關鍵，說到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達的今天，更應注重環(huán)境保護，減少工業(yè)“三 廢”對環(huán)境的污染。
注：都是對作答的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價，可傾聽多數(shù)同學的回答，直到滿意的答復。
教師：通過對樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動力。如果要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖又重新恢復為常見類型，你認 為該怎樣做？
學生：我們應關掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蠖生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見類型。
教師 ：由樺尺蠖體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類生物的進化原因，是否與這一事例相類似呢？
學生：是。
教師：盡管我們不能重復樺尺蠖體色變化的整個過程，但我們可以設法模擬。模擬探究有助于你對這一現(xiàn)象的理解以及對生物進化原因的直觀印象和深層次的理解。
在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見的利用保護色捕食或防御敵害的例子
注：打開多媒體（關于雷鳥、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉蝶、菜青蟲、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對比）。
教師：圖中動物的體色與周圍環(huán)境的色彩非常相似，這就是保護色。具有保護色的動物不易被其他動物發(fā)現(xiàn)，這對它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護色是如何形成的？接下來我們模擬保護色的形成過程來探究保護色是如何形成的。
注：教師在做此實驗前需強調(diào)以下注意事項：
1．全班分組，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮。
2．不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色應多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的`顏色一致或相近。
3．提醒學生在實驗時一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
4．要及時記錄小紙片的數(shù)量，并進行分析。
5．分析探究后面的討論題。
實驗討論完畢。各小組匯報其探究結(jié)果。
學生1：通過5代的篩選 ，幸存者數(shù)量最多的是紅色，因為我們組的布料是紅色的。
學生2：我們組的結(jié)果是：藍色數(shù)量最多，與布料的顏色一致。
學生3：通過5代篩選，幸存者數(shù)量最多的是與布料顏色相近的粉紅色。
……
注：教師引導學生回答討論2、3、題。
學生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類很近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。
學生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒有代表。因為我們組所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。
學生3：我認為保護色的形成過程與它的天敵和周圍環(huán)境有關系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應的生物得以繁衍，它的體色便成了保護色。推動生物進化的動力是環(huán)境的改變；遺傳 與變異是基礎。
注：教師應針對學生的回答給予客觀、公正、鼓勵性地評價；對回答不完善的同學給以補充。
教師：保護色的形成過程是與周圍環(huán)境相適應的結(jié)果。這是自然環(huán)境對生物進行選擇的一個方面。除了保護色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？
學生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它的天敵一種鳥的捕食。
教師：這是一種警戒色。
學生：有一種竹節(jié)蟲，它的軀體與四肢修長。當爬在竹上，如果不動我們很難發(fā)現(xiàn)它。這也許是是它存下來的一個原因。
教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周圍相似的物體，不易被其他天敵發(fā)現(xiàn)。像保護色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進化過程中，通過長期的自然選擇而逐漸形成的適應性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進化的過程中所起的作用，生物只有 適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
最后，根據(jù)本節(jié)所學的知識，請大家總結(jié)生物進行的原因。
注：可以讓學生討論總結(jié)。教師補充完善并板書。
板書：1．生物進化的基礎：遺傳與變異。
2．生物進化的外在動力：環(huán)境的改變。[
3．生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
�。壅n堂小結(jié)］
教師：通過對英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例分析，以及模擬保護色的過程的 探究，初步了解了生物進化的原因。簡單地可歸納為兩個方面：一是生物進化的動力即環(huán)境的改變；二是生物進化的基礎即遺傳與變異。只有適應不斷變化的環(huán)境，才不會被淘汰，才能得以生存與繁衍。
八、板書設計
第三節(jié) 生物進化的原因
一、分析生物進化的原因
1．生物進化的基礎：遺傳與變異。
2． 生物進化的外在動力：環(huán)境的改變。
3．生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
《生物的進化》教案 篇16
教材分析：生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節(jié)教學內(nèi)容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。
學情分析：學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。
教學目標：
1、舉例說出研究生物進化的方法。
2、概述生物進化的主要歷程。
教學策略：創(chuàng)設情景---分析討論---解決疑難----得出結(jié)論
教學過程：
教學內(nèi)容
學生活動
教師活動
1、學習研究生物進化的方法
生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關系。
在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進化的結(jié)果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程。
科學家通過對不同年代化石的.縱向比較，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。
2、生物進化的大致歷程
生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。
激情、質(zhì)疑
激發(fā)興趣
表述交流
看書思考
表述交流
得出結(jié)論
看書
分析討論
表述交流
得出結(jié)論
練習鞏固
進一步明確
鞏固新知
創(chuàng)設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。
組織學生看書
進行資料分析
點撥指導
組織學生看書（生物進化樹）
組織學生技能訓練
知識回顧
感悟與收獲
達標檢測：瞭望角
進一步探究
布置作業(yè)
課后記：
生物化石作為進化證據(jù)，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環(huán)節(jié)動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。
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