最后一課語(yǔ)文教案(15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編精心整理的最后一課語(yǔ)文教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
最后一課語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、理解小說(shuō)的要素。
2、初步了解閱讀小說(shuō)從情節(jié)入手的方法。
3、能分析小弗郎士心理變化的過(guò)程及原因;能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
4、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。能結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌來(lái)分析其思想性格。
過(guò)程與方法:
1. 通過(guò)閱讀,講清小說(shuō)的三要素;
2. 教學(xué)方法:自由閱讀法、品味體會(huì)法、研討分析法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)熱愛(ài)租國(guó)的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn):
分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn):
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
學(xué)法與教法:
1、文獻(xiàn)法:指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集作品寫(xiě)作背景、了解作家及歷史。
2、誦讀法:通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié),并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。
3、探究法:在邊讀邊議的過(guò)程中,分析人物的思想感情發(fā)展與變化,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì)意義。
4、創(chuàng)新法:?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入激發(fā)興趣 完成積累
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。明末清初的愛(ài)國(guó)主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言:天下興亡,匹夫有責(zé)。宋朝著名文學(xué)家范仲淹也有先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)之言,這些體現(xiàn)出來(lái)的都是作者濃濃的愛(ài)國(guó)之情。不論古今中外,所有愛(ài)國(guó)志士的愛(ài)國(guó)深情都是一樣的。同樣,不論年齡的長(zhǎng)幼,他們的愛(ài)國(guó)之情也是可以相通的。法國(guó)作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國(guó)人民的深厚的對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)民族的熱愛(ài)。
二、第一個(gè)教學(xué)板塊:檢查預(yù)習(xí)
1、檢查詞的音形義
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
3、在預(yù)習(xí)中你學(xué)到了哪些新知識(shí)呢?
4、作者簡(jiǎn)介:
阿爾封斯都德,(1840--1897),19世紀(jì)法國(guó)小說(shuō)家,生于沒(méi)落的絲綢商人家庭,15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn),被迫輟學(xué)謀生,一生創(chuàng)作了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本,以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)札》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》贏(yíng)得聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)入伍,參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng),豐富了創(chuàng)作題材,寫(xiě)出著名短篇小說(shuō)集《月癯故事集》,其中一組愛(ài)國(guó)故事,顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說(shuō)中的名篇!蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫(xiě)的。此時(shí)普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束兩年。
5、介紹時(shí)代背景:
1870年普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)戰(zhàn)敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,下了一道命令:讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就反映這一事件。
6、小說(shuō)
小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。
三要素
人物( 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物 )
環(huán)境( 社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景;自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情。)
情節(jié)(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)
小說(shuō)分類(lèi):按篇幅長(zhǎng)短分:長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)(微型小說(shuō))。
三、第二個(gè)教學(xué)板塊:聽(tīng)讀-------整體感知 理清思路
1、本文是什么文體小說(shuō)。本文的主人公是誰(shuí)韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話(huà)概括本文主題反映法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、我是誰(shuí)?是不是都德?為什么?
我是小弗朗士。不是都德,因?yàn)檫@是小說(shuō),人物是虛構(gòu)的。
小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?
這種第一人稱(chēng)的寫(xiě)法能給讀者親切和真實(shí)的感受。
首先,小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤,寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面:普魯士士兵的操練場(chǎng),鎮(zhèn)公所的布告牌,小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物,這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。
其次,小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士,阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地,還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩,用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果,產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。
3、從情節(jié)人手,分析人物形象及思想情感(依據(jù)參考書(shū))
小說(shuō)以我的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索,根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分?
明確:小說(shuō)以我的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索,按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。
第一部分:(1-6)故事的開(kāi)端。
寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。
第二部分:(7-23)故事的發(fā)展。
寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。
第三部分:(24-29)故事的高潮和結(jié)局。
寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布最后一課的結(jié)束。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊:分析人物形象
(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問(wèn)題。
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)
小結(jié):小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但還能管住自己。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是最后一課的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。(板書(shū):語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)
(二)品味韓麥爾先生的形象
1、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人?
明確:韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。
2、小說(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些?能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)?
明確:作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物的思想感情,揭示人物的內(nèi)心世界。
刻畫(huà) 韓麥爾 主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
1、語(yǔ)言:
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子,像剛才對(duì)我說(shuō)話(huà)那樣,又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō):我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)
我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對(duì)我說(shuō): 我也不責(zé)備你,小弗郎士,你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想:算了吧,時(shí)間有的是,明天再學(xué)也不遲,F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉,總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸,F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了:怎么?你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢,你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě)!不過(guò),可憐的小弗郎士,也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò),我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。
你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢(qián),寧可叫你們丟下書(shū)本到地里,到紗廠(chǎng)里去干活兒。我呢,我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?
我的朋友們啊,他說(shuō),我--我--
但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。
明確:小說(shuō)通過(guò)先生在最后一課上所講的話(huà),表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望,以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2. 動(dòng)作、神態(tài):
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)
看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
明確:小說(shuō)深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情,表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)精神。
明確小說(shuō)人物的分析方法:讀描寫(xiě)析形象揭根源
五、第四個(gè)教學(xué)板塊
1、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)?有什么作用?
明確:課文第1-6 段中分別有這樣的描寫(xiě):
天氣那么暖和,那么晴朗!畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠(chǎng)后邊草地上,普魯士士兵正在操練。 最近兩年來(lái),我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的:敗仗啦,征發(fā)啦,司令部的各種命令啦。
這些描寫(xiě)的作用是:
、賹(xiě)了上學(xué)途中的情景,交代故事發(fā)生的背景。
②普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息,這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
、 許多人圍觀(guān)新的布告,但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出;這使讀者產(chǎn)生懸念,吸引讀者急于讀下去。
2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō),它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題:他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!旋即文筆驟收,戛然而止。答案,就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的'那頂繡邊的小黑絲帽,郝叟老頭的那本初級(jí)讀本,和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡,不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,黑板上書(shū)寫(xiě)的法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)大字,這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái),實(shí)際上卻并非可有可無(wú),它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意,發(fā)人深思。
六、第五個(gè)教學(xué)板塊
(一)體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。
1. 為什么說(shuō)總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸?
2. 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)該如何理解?
3. 為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?
明確:
1. 明天永遠(yuǎn)沒(méi)完,拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō),卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
2. 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言,就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土,爭(zhēng)取自由,所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
3. 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,自覺(jué)地努力學(xué)習(xí),恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。
(二)破折號(hào)、省略號(hào)的作用
明確:結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
① 說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非?欤恢挥X(jué)到時(shí)間了。
② 從語(yǔ)言形式上看,兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看,表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛,百感交集的復(fù)雜心情。
③ 在最后分手時(shí)有很多話(huà)要講,但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。
七、第六個(gè)教學(xué)板塊:知識(shí)運(yùn)用激活思想 創(chuàng)新寫(xiě)作
(1)激活思想
①小結(jié)全文:這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)最后一課中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索,通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
②提問(wèn):同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后,你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)
學(xué)生明確:失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言,這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家!他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的!我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言,我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)!同時(shí),在寫(xiě)作上,我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě),突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng)新寫(xiě)作
續(xù)寫(xiě)提示:
①題目設(shè)計(jì)為《最后一課之后》。②緊承文末一句話(huà),圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,人們高呼:我們要法語(yǔ),不要德語(yǔ)!打倒普魯士!法蘭西萬(wàn)歲!普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來(lái)人們含恨離去幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課③結(jié)構(gòu)要完整。
最后一課語(yǔ)文教案2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1。學(xué)習(xí)小說(shuō)的要素,并能抓住要素品讀小說(shuō)。
2。理清故事情節(jié),理解文章主題。
3。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1。抓住線(xiàn)索理情節(jié),理解文章主題。
2。小說(shuō)的線(xiàn)索。
教學(xué)方法:
熟讀、復(fù)述、歸納。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課:
一、消息導(dǎo)入
同學(xué)們,今天讓我們一起來(lái)看一則消息:
新華社北京11月25日專(zhuān)電據(jù)美聯(lián)社報(bào)道,一個(gè)致力于捍衛(wèi)法語(yǔ)免遭英語(yǔ)入侵的法國(guó)團(tuán)體,“英語(yǔ)跟屁蟲(chóng)學(xué)會(huì)”23日將年度“英語(yǔ)跟屁蟲(chóng)”大獎(jiǎng)授予了法國(guó)電信公司總裁,因?yàn)樗褂糜⒄Z(yǔ)來(lái)命名公司產(chǎn)品。
大家看完這則消息有何感想?法國(guó)人一直以自己的母語(yǔ)為榮,認(rèn)為法語(yǔ)是全世界最美的語(yǔ)言。今天我們要學(xué)習(xí)的課文講的就是一群法國(guó)人和他們的母語(yǔ)——法語(yǔ)有關(guān)的故事。
二、作者及背景介紹
都德(1840—1897),法國(guó)小說(shuō)家。1857年17歲時(shí)開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。主要作品《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》,描寫(xiě)法國(guó)南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗。長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》,反映的是法國(guó)的學(xué)校生活。
《最后一課》寫(xiě)于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年普魯士和法國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。法國(guó)戰(zhàn)敗,當(dāng)時(shí)無(wú)能的`資產(chǎn)階級(jí)政府同德國(guó)締結(jié)《法蘭克福和約》,割讓阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū),賠款50億法郎。
這篇小說(shuō)反映的就是阿爾薩斯淪陷以后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谄蒸斒壳致哉邚?qiáng)行禁教法語(yǔ)時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。(具體歷史請(qǐng)參見(jiàn)教學(xué)參考書(shū)113頁(yè))
(由學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況介紹,教師補(bǔ)充)
(此環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中,通過(guò)教師指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從大量信息中挑選有利信息為我所用。)
三、檢查預(yù)習(xí)
1。 生字詞:給下列加點(diǎn)字注音:(用投影展示)
懲罰(chéng)懊悔(ào)寧可(nìng )字帖(tiè )
捂著(wǔ )挾著(xié )詫異(chà )祈禱(qí )
宛轉(zhuǎn)(wǎn )戒尺(jiè)踱(duó )哽(gěng )
鑰匙(yào shi) 暖和(huo )思量(liang)
2。解釋下列詞語(yǔ)的意思
宛轉(zhuǎn): 形容歌聲?shū)Q聲高低起伏非常動(dòng)聽(tīng)。也寫(xiě)作婉轉(zhuǎn)。
詫異: 驚奇。
祈禱:一種宗教儀式,信仰宗教的人向神默告
懊悔:做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話(huà),心里自恨不該這樣。
最后一課語(yǔ)文教案3
第一學(xué)時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、分析小說(shuō)的主要情節(jié),把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
知識(shí)積累
課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神
課前預(yù)習(xí)
1、 下列加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
挾( )著 踱( )來(lái)踱去 詫( )異
懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )
2、《最后一課》的作者是_____國(guó)人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。
3、快速閱讀課文,標(biāo)記段落序號(hào),了解大概內(nèi)容,感受文章要點(diǎn)。
4、把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題、疑惑寫(xiě)在下面,課堂上交流。
課堂活動(dòng)
活動(dòng)一、 交流預(yù)習(xí)情況,展示預(yù)習(xí)成果。
活動(dòng)二、 朗讀課文,自主、合作完成:
(1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是“最后一課”?
(2) 本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)!白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么?
(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。
活動(dòng)三、精讀課文,深入思考:
小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
拓展延伸 閱讀自讀課本鄭振鐸的《最后一課》,同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?
反饋練習(xí):
精讀語(yǔ)段,回答問(wèn)題。
我本來(lái)打算趁那一陣__偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天,一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去,看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢,踱來(lái)踱去,胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開(kāi)門(mén),當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想象,我那時(shí)臉多么紅,心多么慌!
可是一點(diǎn)兒也沒(méi)有什么。韓麥爾先生見(jiàn)了我,很溫和地說(shuō):“快坐好,小弗郎士,我們就要開(kāi)始上課,不等你了!
我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒,我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著鄒邊的領(lǐng)結(jié),帶著那頂繡邊的小黑絲帽.這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的'日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的的____氣氛。最使我吃驚的,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣__。其中有郝叟老頭兒,戴著他那頂三角帽,有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng),從前的郵遞員,還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本,他把書(shū)翻開(kāi),攤在膝頭上,書(shū)上橫放著他那副大眼鏡。
1.劃?rùn)M線(xiàn)的語(yǔ)句中共有兩個(gè)錯(cuò)別字,請(qǐng)指出來(lái),并加以改正。
(1)( )( )(2)( )( )
2.選擇恰當(dāng)?shù)脑~填在橫線(xiàn)上。
(1)我本來(lái)打算趁這一陣__(A.喧鬧B.熱鬧C.喧嘩)偷偷地溜到我的座位上去。
(2)而且整個(gè)教室有一種不尋常的__(A.安靜B.嚴(yán)肅C.肅靜)的氣氛。
(3)最使我吃驚的,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣__。(A安靜B.嚴(yán)肅C.肅靜)
3.本文段通過(guò)各種異常現(xiàn)象的描繪,造成一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓之勢(shì)。請(qǐng)具體指出課堂上有什么異,F(xiàn)象?
最后一課語(yǔ)文教案4
【教學(xué)內(nèi)容】
《最后一課》下課部分內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
2、通過(guò)表演,加深學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)之情的理解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)分析韓麥爾先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)敵人的仇恨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容,刻畫(huà)韓麥爾先生的形象。
【教學(xué)用具準(zhǔn)備】
鐘、號(hào)子、錄音機(jī)、多媒體幻燈片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)言
在教室里,到處充滿(mǎn)著愛(ài)國(guó)主義氣氛:課桌的鐵桿上掛著美麗的“法蘭西”“阿爾薩斯”等字帖;小孩子在在專(zhuān)心畫(huà)“桿子”,鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級(jí)讀本,發(fā)出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動(dòng)也不動(dòng),瞪著教室周?chē)臇|西,好像要把這里的東西全部帶走似的……可就在在這時(shí),鐘聲響了,最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時(shí)此刻的心情會(huì)怎樣又會(huì)怎么做呢?下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下“下課”部分內(nèi)容。
二、自主、合作學(xué)習(xí)
朗讀“下課”部分內(nèi)容后,討論回答下面的問(wèn)題。
1、這部分內(nèi)容主要描寫(xiě)哪個(gè)人物?(板書(shū):韓麥爾先生)從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?
明確:這部分主要從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從“臉色慘白”和“哽住”來(lái)體現(xiàn);語(yǔ)言方面主要是從韓麥爾先生所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)當(dāng)中可以看出;動(dòng)作方面主要是從描寫(xiě)韓麥爾先生的一些動(dòng)詞可以體現(xiàn)。
。ò鍟(shū):神態(tài):慘白哽住語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲動(dòng)作:使出靠著)
2、教堂的鐘聲響了,韓麥爾先生為什么“臉色慘白”和“哽住”?
3、如何理解“他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:‘法蘭西萬(wàn)歲!’”這句話(huà)的意思?
引導(dǎo):第一題:“教堂的鐘聲響了”意味著什么?此時(shí)韓麥爾先生會(huì)想些什么?心情怎樣?第二題:韓麥爾先生寫(xiě)字時(shí)心情會(huì)怎樣?從他寫(xiě)出字的內(nèi)容“法蘭西萬(wàn)歲!”又可以表現(xiàn)出他內(nèi)心對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)著怎樣的感情?
明確:“臉色慘白”是因?yàn)榻烫玫溺娐曧懥耍詈笠徽n下課了,韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語(yǔ)了,內(nèi)心無(wú)比悲痛。因?yàn)楸矗哉f(shuō)話(huà)哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動(dòng)作,寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國(guó)土,失去國(guó)語(yǔ)后,內(nèi)心無(wú)比悲痛的心情,從中讓我們感受到:他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài),對(duì)敵人的無(wú)比仇恨。以及他對(duì)法蘭西的未來(lái)充滿(mǎn)必勝的信心。
(板書(shū):愛(ài)祖國(guó)恨敵人)
三、課本劇表演
過(guò)渡:剛才,同學(xué)們透過(guò)韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)到他的內(nèi)心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和小弗郎士的心理,通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)呢?(依次打出課件)
指導(dǎo)學(xué)生課本劇表演。
1、神態(tài)方面“臉色慘白”“哽住”。
組織形式:分析這兩個(gè)神態(tài)都是由于什么原因所致?(悲痛)引導(dǎo)學(xué)生用悲痛的神情來(lái)表演“臉色慘白”;用悲痛的心情去演平常被哽住神情來(lái)處理“哽住”。
2、語(yǔ)言方面:“我的朋友啊,我──我──”“法蘭西萬(wàn)歲!”“放學(xué)了,──你們走吧!
組織形式:引導(dǎo)同學(xué)們先思考:這三句話(huà)都可以用什么樣的感情去朗讀?(悲痛)再讓學(xué)生注意看第二句“法蘭西萬(wàn)歲!”,除了悲痛的感情之外,還有包含著怎樣的感情呢?(對(duì)法蘭西的未來(lái)充滿(mǎn)必勝的信心)明確感情基調(diào)后,讓學(xué)生聽(tīng)錄音磁帶朗讀;接著,學(xué)生進(jìn)行模仿錄音磁帶朗讀和自行設(shè)計(jì)朗讀。
3、動(dòng)作方面:他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”他呆在那兒,頭靠墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)“放學(xué)了,──你們走吧!
組織形式:教師先示范表演,然后學(xué)生進(jìn)行模仿或自行想像表演。
4、小弗郎士的表演:用他理解的目光隨著韓麥爾先生的移動(dòng)而移動(dòng)。
組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。
(請(qǐng)幾個(gè)男生把韓麥爾先生整個(gè)過(guò)程嘗試性表演,從中選出優(yōu)秀的學(xué)生,充當(dāng)韓麥爾先生角色;另外選三個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)小弗郎士、敲鐘手、吹號(hào)手的角色;剩下的`同學(xué)充當(dāng)“最后一課”的學(xué)生,配合韓麥爾先生寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”,同時(shí)讀出這一句話(huà)的內(nèi)容。)
四、拓展性學(xué)習(xí)
把“我的朋友們啊,我──我──”這一句話(huà),韓麥爾先生想對(duì)學(xué)生說(shuō)的話(huà)補(bǔ)充出來(lái)。
明確:主要從三個(gè)方面來(lái)補(bǔ)充:第一,對(duì)國(guó)土的愛(ài);第二,對(duì)敵人的恨;第三,對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)著必勝的信心。
五、小結(jié)
1、齊讀“下課”部分內(nèi)容。
2、“下課”部分主要寫(xiě)韓麥爾先生這個(gè)人物,通過(guò)他的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作,充分表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài),對(duì)敵人的無(wú)比仇恨。這是小說(shuō)的高潮部分,也是小說(shuō)的結(jié)局部分。行文至此,嘎然而止,這樣安排更耐人尋味,更能突出文章的中心。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
7、最后一課(都德)
神態(tài):慘白哽住
下課──韓麥爾先生語(yǔ)言:我──我──愛(ài)祖國(guó)恨敵人
動(dòng)作:使出靠著
《最后一課》教學(xué)反思
法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》勘稱(chēng)一篇愛(ài)國(guó)主義的宣言,至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí),我卻考慮到了這樣一個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎?如果沒(méi)有感情上的認(rèn)同,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)文章的情緒,那么對(duì)這篇文章的分析再透徹又有何用?如何先創(chuàng)設(shè)一種情境,讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢?根據(jù)自己的知識(shí)積累和網(wǎng)上資料整理,我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式。
我開(kāi)頭沒(méi)給他們講普法戰(zhàn)爭(zhēng),而是談抗日戰(zhàn)爭(zhēng),講日本在占領(lǐng)我國(guó)的領(lǐng)土?xí)r,除了燒殺搶掠的罪惡行徑外,還推行了另一套方案──讓中國(guó)人學(xué)日語(yǔ),讓中國(guó)人徹底忘記自己的祖先,成為他們的奴隸,然后詢(xún)問(wèn):“你們覺(jué)得他們的做法能行得通嗎?”孩子們異口同聲地答:“不能,我們中國(guó)人怎么能成為他們的奴隸呢?”又有學(xué)生意猶未盡的說(shuō)了句:“小日本,辦不到!”我一聽(tīng),情緒有了,就繼續(xù)說(shuō):“是啊,有多少中華兒女為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán),為了祖國(guó)的語(yǔ)言不被玷污而犧牲了性命,因?yàn)樗麄儛?ài)自己的國(guó)家、愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言,我們不也一樣嗎?”學(xué)生們沉默了。我順勢(shì)引入新課:“其實(shí),不僅是我們,世界上每一個(gè)國(guó)家的人民也都是一樣的,那么現(xiàn)在,就讓我們來(lái)體會(huì)一下法國(guó)的阿爾薩斯人在即將失去說(shuō)法語(yǔ)的權(quán)利時(shí)候的痛苦與悲憤吧!”
這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生入境了,他們聽(tīng)得格外認(rèn)真,而且給人感覺(jué)是,他們似乎一下子長(zhǎng)大了,懂事了。
這也讓我認(rèn)識(shí)到,如何調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的,這種情感上的共鳴比讓他們從寫(xiě)作手法等文學(xué)角度來(lái)理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。
最后一課語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標(biāo):
了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用;領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn):
同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng),主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì),井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn):
同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型:
練讀課。通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)教師表情朗讀全文,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
。ǘ┓謩e請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片,請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。(提示:從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮)
2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱(chēng)復(fù)述“最后一課”,重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣;然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱(chēng)復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
。ㄋ模┲笇(dǎo)學(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時(shí)
(一)在默看課文有關(guān)部分的同時(shí),討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
討論:從社會(huì)環(huán)境看,阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處?從上學(xué)路上看,小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子?
。ǘ┚x“上課經(jīng)過(guò)”(即“最后一課”)部分,研討如下的問(wèn)題:
怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙、這句話(huà)的含義?
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義?國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫(xiě)的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書(shū)寫(xiě)的內(nèi)穿和擺掛的'形式看,也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。)
小弗朗士心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化?(提示:一個(gè)“也”字,清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?傊膼(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。)
。ㄈ┢纷x“宣布散學(xué)”這部分。
1.品讀基礎(chǔ)上討倫:鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?
2.縱觀(guān)全文,韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人?
(四)按小說(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過(guò) 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士(心理) 貪玩 幼稚 詫異
難過(guò) 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和? 耐心
語(yǔ)言、表情、動(dòng)作) 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽(tīng)課,激動(dòng)。
(表情)
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫(huà)眉 草地
社會(huì)環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
。ㄎ澹├首x指導(dǎo)(主要指導(dǎo)要領(lǐng)):
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫(huà)面;
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
最后一課語(yǔ)文教案6
教學(xué)重點(diǎn):
1、 心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2、 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn):韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候,所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星,熱?ài)著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道,熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。
二、介紹作者和時(shí)代背景
都德(1840~1897),法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線(xiàn),戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。
三、介紹小說(shuō)常識(shí) :
1、屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類(lèi):按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。 3、小說(shuō)要素:
人物( 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物 )
環(huán)境( 社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景;自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情。)
情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
四、理清文章思路。根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(1—6)序幕。 寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段(7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景!n前
第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的`主體!n上
第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
五、有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
1、第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)
(1) “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么? 怕提問(wèn)。
。2)“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明什么?指“畫(huà)眉在樹(shù)林…正在操練”。 幼稚。
(3)“又出了什么事啦? ”設(shè)置懸念,
。4)這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2、分析第二階段!苫蟆⒃尞
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一 “一切都安安靜靜的,整個(gè)教室
陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。” 都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。” 學(xué)生 “開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著 “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了!
耳朵大聲背書(shū)啦! 課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著, “韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的
‘ 靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’” 鐵戒尺。督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責(zé)罵。 今天,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
3、分析第三階段!y受、懊悔
最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。 (1)"我的最后一堂法語(yǔ)課!"這句話(huà),單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
。2)課后練習(xí)二:
1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
。4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?
指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
。5)小結(jié):作者運(yùn)用第一人稱(chēng),對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
六、分析韓麥爾先生人物形象。
。1) 討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
最后一課語(yǔ)文教案7
《最后一課》導(dǎo)學(xué)案答案
一、讀一讀:
序幕:(1—6)寫(xiě)小弗朗士上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
開(kāi)端:(7—10)上課之前教室里的情景(課前)。
發(fā)展:(11—23)寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗朗士的感受(課上)。
高潮和結(jié)局:寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景(下課)。
二、述一述(略)
三、品一品:
(一)品人物:
1、描寫(xiě)方法:語(yǔ)言、動(dòng)作和心理。
例如:心理描寫(xiě):
①“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!睂(duì)敵人的憎恨和諷刺,表達(dá)對(duì)被強(qiáng)迫學(xué)法語(yǔ)的憤恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),也暗示了“我”對(duì)自由和平的向往。
、凇斑@可憐的人啊”對(duì)老師的理解和尊敬。
、邸八谖已劾铮瑥膩(lái)沒(méi)有顯得這樣高大。”小弗朗士從韓麥爾先生的言行中,感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情,韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗朗士心
顯得崇高偉大。
2、小弗朗士的思想感情變化的過(guò)程:①?gòu)呢澩、不?ài)學(xué)習(xí)、到熱愛(ài)法語(yǔ)。②從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。③從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。
變化原因:①小弗朗士貪玩但還能管住自己。②他有一個(gè)好老師,韓麥爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。③是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的夢(mèng)醒。
3、描寫(xiě)方法:外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
外貌描寫(xiě):“韓麥爾先生穿上挺漂亮的綠色禮服……小黑絲帽”。韓麥爾先生穿上節(jié)日的盛裝,為了紀(jì)念這最后一課,為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀。
語(yǔ)言描寫(xiě):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的`人們只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”把法國(guó)語(yǔ)言比作鑰匙,把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄,形象的告訴人們掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族解放。
動(dòng)作描寫(xiě):“韓麥爾先生轉(zhuǎn)身……,拿起……,使出……,寫(xiě)了……”這一系列動(dòng)作,表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,表現(xiàn)了韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝。
神態(tài)描寫(xiě):“韓麥爾先生面色慘白”是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。
4、小說(shuō)以韓麥爾先生一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象,此時(shí)無(wú)聲勝有聲,這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí),更為深沉,更能震撼讀者的心靈。
(二)品環(huán)境:
、僮匀画h(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
②社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,為人物思想感
的變化作好鋪墊。
最后一課語(yǔ)文教案8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感;
3、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,認(rèn)識(shí)到自己的歷史使命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、小弗郎士的情感變化線(xiàn)索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
【教學(xué)方法】
概括、討論與點(diǎn)撥法
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
投影出示:國(guó)、亡國(guó)奴的解釋
同學(xué)們,當(dāng)一個(gè)民族即將亡國(guó)時(shí),當(dāng)這個(gè)民族的人民即將成為亡國(guó)奴時(shí),當(dāng)他們學(xué)習(xí)自己國(guó)家語(yǔ)言的權(quán)利都被剝奪時(shí),人們的心情將會(huì)怎么樣呢?日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后,為了奴役中國(guó)人民,日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ),給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿(mǎn)州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國(guó)人,把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`,現(xiàn)在回想這段歷史,你有什么感想?(每一個(gè)有良知的中國(guó)人都會(huì)感到屈辱,痛苦,仇恨。)
今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng),將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識(shí)。
1、投影出示作者及寫(xiě)背景。
2、投影出示:文的體裁為短篇小說(shuō),小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。
三、檢查預(yù)習(xí),正音正字。
投影出示生字詞
四、深入探討:
閱讀課文,投影出示閱讀要求。
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)
其一,過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。
2、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。
A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的`孩子,他總是想著逃課,去找鳥(niǎo)窩,去溜冰,最討厭課本,覺(jué)得它們很討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)?yán)厲的人,現(xiàn)在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”,開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。
C、對(duì)于祖國(guó),作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛,沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí),看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士的侵略者,說(shuō)他們是“壞家伙”,成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
3、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了
他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
4看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一
個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。
學(xué)生談時(shí)提醒:自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,進(jìn)行反駁。
教師調(diào)控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生
①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
b、教師調(diào)控,組織討論三種“見(jiàn)解”。
、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。
、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人:
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?
、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方,離開(kāi)自己的工作崗位,而且再也不能教法語(yǔ)了,他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受,他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白,話(huà)也說(shuō)不下去!
③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者:
換上禮服,紀(jì)念這最后一課,以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省,對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語(yǔ),說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言?xún)?nèi)心的極大悲痛,使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。
(在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分,韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。)
最后一部分,作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生?
語(yǔ)言:“我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài):“臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作:轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
(結(jié)合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。)
6、最后一堂法語(yǔ)課上,無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化,作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?
作者借助于對(duì)最后一課的描述,深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸。
1、同學(xué)們,從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來(lái)痛苦的是普魯士。普法戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是由法國(guó)發(fā)動(dòng)的,其結(jié)果是法國(guó)戰(zhàn)敗,普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)而入,最后法國(guó)由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。說(shuō)到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來(lái)痛苦的是什么?出示投影。
2、戰(zhàn)爭(zhēng)只會(huì)給人民帶來(lái)身體的摧殘,給人民帶來(lái)心靈的傷害,使家園被毀,使國(guó)家貧窮,使人間變成地獄。我們熱愛(ài)和平,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。因此我們更不能忽視潛在的危機(jī)。出示投影:日本小學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的驚人預(yù)言。
3、投影:為了避免將來(lái)我們也成為亡國(guó)奴,現(xiàn)今我們?cè)撛鯓幼?
4、同學(xué)們我們是祖國(guó)的明天,我們是祖國(guó)的希望,振興中華保衛(wèi)祖國(guó)的歷史重?fù)?dān)就落在我們肩上了。
最后一課語(yǔ)文教案9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解作者生平,作品的時(shí)代背景 。
2.了解小說(shuō)的常識(shí)。
3.熟讀課文并整體感知內(nèi)容理,清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
分析小弗朗士的性格特點(diǎn),感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感,體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。
【知識(shí)鏈接】
一、走進(jìn)作者。
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō),一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的`,具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神,譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱之中的罪惡!蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
二、背景介紹。
《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月,法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn),這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng),正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的,敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月,色當(dāng)一役,法軍大敗,拿破侖第三被俘,普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí),對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō),已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪,法國(guó)人民同仇敵愾,抗擊敵人。這個(gè)短篇,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景,刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。
三、文學(xué)常識(shí)。
1.文學(xué)體裁:小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2.小說(shuō)的概念:小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。
3.小說(shuō)的三要素: 人物、情節(jié)和環(huán)境。
4.故事情節(jié):情節(jié)是一系列有組織的生活事件,分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5.刻畫(huà)人物的方法:外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。
6.環(huán)境的種類(lèi)及作用:自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
7.小說(shuō)分類(lèi):按篇幅長(zhǎng)短分:長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)(微型小說(shuō))。
【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】
一、自主學(xué)習(xí)。
1.掌握重點(diǎn)字的字形和讀音,同時(shí)把你認(rèn)為重要的字詞整理在下面:
xuān( ) 鬧 chà( ) 異 ào( )悔 qí dǎo( )( )
gěng( ) 住 鑰匙( ) 踱( ) 郝叟( )( ) 督學(xué)( )
2.理解詞義。
詫異: 祈禱:
宛轉(zhuǎn): 懊悔:
二、合作探究
。ㄒ唬┱w感知課文。
1.通讀全文,完成填空。
第一部分,從“ ”到“ ”。這一部分描述了弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸,交待了故事的 和弗郎士的 ,同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
第二部分,從“ ”到“ ”。是小說(shuō)的中心部分,主要寫(xiě)弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的 。按情節(jié)發(fā)展,又可以把這部分分為三層。
第三部分,從“ ”到小說(shuō)結(jié)尾。寫(xiě) 。
2.讀課文,想一想,小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
(二)初識(shí)人物。
1.初識(shí)小弗郞士,他是一個(gè)_____________________的孩子;課堂上的小弗郎士是一個(gè)_____________________的孩子。
2.小說(shuō)主要運(yùn)用什么方法描寫(xiě)小弗郎士?
3.找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
4.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?
【總結(jié)反思】
最后一課語(yǔ)文教案10
角度之一:對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)
小說(shuō)的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩,細(xì)致入微地描寫(xiě)了這位燃燒著愛(ài)國(guó)熱情的老教師。上課前,他挾著大鐵戒尺,在教室里踱來(lái)踱去,穿著節(jié)日的禮服,稱(chēng)學(xué)生們?yōu)楹⒆觽,這一切蘊(yùn)含了一個(gè)教師對(duì)即將分別的工作、即將分別的學(xué)生的深情。小弗郎士回答不出問(wèn)題時(shí),他責(zé)備阿爾薩斯人不珍惜“今日”,責(zé)備做父母的不重視孩子的學(xué)習(xí),責(zé)備自己工作不負(fù)責(zé),這是多么強(qiáng)烈的民族責(zé)任感!上課,他全身心投入,教語(yǔ)法課、教習(xí)字課、教歷史課,最后還教初級(jí)班拼音,他簡(jiǎn)直是一架不會(huì)疲倦的機(jī)器。上課結(jié)束時(shí),他慘白的臉色、被哽住的語(yǔ)言以及那寫(xiě)字和揮手的動(dòng)作,表現(xiàn)出他作為一個(gè)愛(ài)國(guó)志士的悲憤心情。
教學(xué)方法與過(guò)程:
一、學(xué)生瀏覽全文,找出描寫(xiě)韓麥爾先生語(yǔ)言的語(yǔ)句;
二、找出描寫(xiě)韓麥爾先生肖像的.語(yǔ)句(穿著、神情);
三、找出描寫(xiě)韓麥爾先生動(dòng)作的語(yǔ)句。
角度之二:小弗郎士的變化
小弗郎士也是小說(shuō)的主人公,全文以他的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索穿起了一串閃耀著愛(ài)國(guó)主義光芒的“珠子”。文章對(duì)小弗郎士的心理變化,從三個(gè)方面進(jìn)行了工筆細(xì)描;
a.對(duì)普魯士兵:(操練有趣)幼稚→→(知道布告牌上的內(nèi)容)壞家伙→→(強(qiáng)迫鴿子說(shuō)德語(yǔ))仇恨、輕蔑;
b.對(duì)老師:(遲到)怕罵→→可憐→→崇高;
C.對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ):討厭(想逃學(xué)、畫(huà)眉的歌唱,普魯士兵的操練,這些景象比分詞用法有趣得多)→→懊悔(曠課找鳥(niǎo)窩、溜冰)→→難受(愿花任何代價(jià)換得熟練地背分詞)→→細(xì)心聽(tīng)課。
教學(xué)過(guò)程和方法:教師提示三個(gè)方面,讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句,進(jìn)而用詞語(yǔ)概括,顯示出小弗郎士思維變化的過(guò)程。
角度之三:主題的表現(xiàn)
文章的主題是表現(xiàn)法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。最后一課,這個(gè)小小的生活側(cè)面是怎樣表現(xiàn)這樣一個(gè)重大主題的呢?
一是社會(huì)背景的巧妙安排,把小的事情置身于大的背景中。這樣老師嚴(yán)肅認(rèn)真地教課,下面的人專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)就閃射出了愛(ài)國(guó)主義的光芒,
二是人物的精心安排,以點(diǎn)帶面、以實(shí)襯虛。嘗一臠肉,而知一鑊之味,一鼎之調(diào)。讀者可以從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民的其他愛(ài)國(guó)義舉。在最后一課中,作者安排了“郝叟等鎮(zhèn)上的人物”,這樣最后一課中的人物就有了一定的代表性,由一鱗半爪可以想見(jiàn)全龍。
三是真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。郝叟的大眼鏡,拼讀字母時(shí)古怪的聲音,同學(xué)們上習(xí)字課時(shí)安靜的氣氛。另外還有一些描寫(xiě)韓麥爾先生和小弗郎士的典型細(xì)節(jié)。
教學(xué)過(guò)程和方法:
一、找出交待社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句,提問(wèn):不要這些語(yǔ)句行不行?
二、不寫(xiě)郝叟等鎮(zhèn)上的人行不行?
三、讀罷全文,說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分。
最后一課語(yǔ)文教案11
【課文解讀】
本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō),作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家,《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁,既沒(méi)有揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。
【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】
1、文獻(xiàn)法:指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫(xiě)作時(shí)代背景,了解作家,完成材料積累。
2、誦讀法:要求學(xué)生默讀,熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),整體把握,理清文章的思路,并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。
3、探究法:在邊讀邊議的過(guò)程中,分析人物的思想感情發(fā)展與變化,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
4、創(chuàng)新法:?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)能力目標(biāo):1、通過(guò)聽(tīng)讀,了解小說(shuō)的主要情節(jié)
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情
3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義
情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析,激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國(guó)熱情,并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。
發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作,激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
【教學(xué)資源】
中國(guó)教育網(wǎng)站《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志
【教學(xué)方略】
教學(xué)內(nèi)容:
1、了解小說(shuō)的背景
2、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法
3、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神
4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,并進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作
教學(xué)重難點(diǎn):
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想
2、通過(guò)聽(tīng)讀,加深對(duì)人物思想感情的理解
教學(xué)用具:錄音機(jī)投影儀
課時(shí)安排:2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課—————激發(fā)興趣完成積累
(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的.尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請(qǐng)同學(xué)們跳讀,用課文原句回答———原句在第11段中。(板書(shū):《最后一課》)
。2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。這說(shuō)明本文的體裁是小說(shuō),本文寫(xiě)作背景是怎樣的?———學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段:本文寫(xiě)于1873年,反映的是1870—1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。(板書(shū):小說(shuō))
。3)本文作者是誰(shuí)?
都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家,一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō),兩部回憶錄,一部劇本和四部短篇小說(shuō),《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
(板書(shū)作者:都德)
。4)出示投影儀,檢查課前預(yù)讀情況
注音:哽()賺()踱()捂()懲罰()
祈禱()詫異()宛轉(zhuǎn)()
解釋?zhuān)和疝D(zhuǎn)懊悔祈禱哽咽詫異
二、第一個(gè)教學(xué)板塊:聽(tīng)讀———整體感知理清思路
(1)聽(tīng)讀課文,感知主要人物
放錄音,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。
小結(jié):小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物,課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的。(板書(shū):小弗郎士、韓麥爾先生)
。2)默讀全文,說(shuō)說(shuō)文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀,結(jié)合課后練習(xí)第一題,邊讀邊思考,了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn),讓學(xué)生分組討論,讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種:
a、課前、課上和下課
b、上學(xué)路上,上課之前,上課經(jīng)過(guò),宣布下課
c、上課前,上課時(shí)
小結(jié):以上故事情節(jié)的三種劃分法,都有道理,但比較而言,第一種更為妥當(dāng),因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分:課前、課上和下課,突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次:上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同,可以合并,都指上課之前,不必單獨(dú)劃開(kāi);最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分:上課前、上課時(shí),但不包含“下課”的情景,缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好:第一部分(1—10):寫(xiě)上課前,小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11—23):寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò),重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課,其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三部分(24—29):寫(xiě)下課時(shí)的情景。(板書(shū):課前、上課、下課)
三、第二個(gè)教學(xué)板塊:品讀———體味語(yǔ)言感悟思想
。ㄒ唬┢纷x小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題,邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問(wèn)題。
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)
小結(jié):小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。(板書(shū):語(yǔ)言動(dòng)作心理)
課堂小結(jié):
本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀,了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難,也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡,從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí),使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀,從分析情節(jié)入手,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě),把握人物的思想感情,突出作品的主題。
最后一課語(yǔ)文教案12
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn): 歷史背景,作者情況,小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟: 1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō),作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家,《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁,既沒(méi)有揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。都德(1840~1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。 鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺
應(yīng)該掌握的詞: 宛轉(zhuǎn):這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。 踱來(lái)踱去:慢步行走。 詫異:覺(jué)得十分奇怪。 哽住:聲氣阻塞。
3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分? 討論,交流。
教師小結(jié): 全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段,寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn): 小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě);教室中異常情景的描寫(xiě);韓麥爾的'語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě),小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。
教學(xué)步驟: 1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn):“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因? 討論,回答。 教師小結(jié): 共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好!皼r且”,是連詞,進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問(wèn):小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?討論,回答。 教師小結(jié): 看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠(chǎng)后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。
提問(wèn):小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中,開(kāi)心地玩兒,可是他說(shuō),“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己? (交流,回答) 教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見(jiàn)許多人在看布告,他也沒(méi)有停步;再有,聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫(xiě),生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫(xiě)他在路上看到的景物,但他沒(méi)有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,“又出什么事了?”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話(huà)是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。 這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
(1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn):跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)
最后一課語(yǔ)文教案13
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和能力目標(biāo):
識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形、義;結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。
過(guò)程和方法目標(biāo):
整體把握,通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言及動(dòng)作,理解人物思想感情;學(xué)習(xí)文章“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo):
體味文中深沉的愛(ài)國(guó)情懷,珍惜現(xiàn)在時(shí)光,抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng),為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn):
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:串講課文內(nèi)容
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課
有這樣一句話(huà):“失去了,才覺(jué)得珍貴!斌w會(huì)一下,你們有沒(méi)有這樣的感覺(jué)?可今天我們要見(jiàn)到一位小學(xué)生,他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過(guò)去的他是一個(gè)非常貪玩的人,但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了,他似乎一下子警醒了,“學(xué)習(xí)是多么重要!”可這失去的又無(wú)法挽回了。因此,在他的“最后一課”中他想了很多,也學(xué)到了很多??
二、簡(jiǎn)介課文背景(多媒體課件展示)
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲
憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
三、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)明確:
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。第二個(gè)階段(7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景!n前
第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體!n上
第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景!抡n
四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。(多媒體課件展示)
1.分析第一階段!字、怕提問(wèn)
、佟拔蚁刖蛣e上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問(wèn)。上學(xué)遲到怕挨老師罵。
、凇斑@些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?明確:指“畫(huà)眉在樹(shù)林??正在操練”。幼稚。
、邸坝殖隽耸裁词吕?”設(shè)置懸念,
、苓@一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2.分析第二階段!苫、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?
“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到!睔夥铡薄
學(xué)生”
教室里還坐著許多本村的人。
‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)??’”“我”遲”
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
3.分析第三階段!y受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。
、佟拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”這句話(huà),單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
、谡n后練習(xí)二:
⑴說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
、票砻餍「ダ墒吭鰪(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。⑶表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
、冗@聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
4.分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
五、小結(jié):
作者運(yùn)用第一人稱(chēng),對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:分析人物形象。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
二、分析韓麥爾先生人物形象。(多媒體課件展示)
1.討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě):??表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě):“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的!边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的.無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě):??充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě):??
2.指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
、拧拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”,“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
三、完成課后練習(xí)三。
四、討論:在“最后一課”中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?上課一開(kāi)始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話(huà)!叭岷汀北砻魉麑(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情;“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸!庇脦е鴥(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
五、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
。1)找出開(kāi)端中的兩處環(huán)境描寫(xiě):
明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”
“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠(chǎng)后邊草地上,普魯士兵正在操練!边@是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
。2)“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
。3)課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?
明確:烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又
進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
。5)教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?
明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
六、解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”這句話(huà),單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情!鞍!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
七、布置作業(yè):
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。
八、板書(shū)設(shè)計(jì):韓麥爾
情節(jié):上學(xué)
社會(huì)環(huán)境
教學(xué)后記:愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿(mǎn)活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。
上課下課
最后一課語(yǔ)文教案14
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教材分析
《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后,侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課,是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境,因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了,小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言,接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度,使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。
小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅,但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公,通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育,讀者也受到了感動(dòng)。
二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫(xiě),表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng),其中著墨最重的是韓麥爾先生。
教學(xué)設(shè)想
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí),應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ),有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度,根據(jù)這個(gè)情況,我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。
2、《最后一課》的'情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點(diǎn):文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn):結(jié)合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義。
2、難點(diǎn):把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征,探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 二教時(shí)
第一教時(shí)
一、 導(dǎo)入
1、 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言,這也是愛(ài)國(guó)主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章《最后一課》。(板書(shū)課題、作者,并簡(jiǎn)介作者)
2、 這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),小說(shuō)為什么取名為“最后一課”?
3、 補(bǔ)充交代故事背景
介紹小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)
這篇小說(shuō)寫(xiě)的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志,維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果,法軍大敗,拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,侵入巴黎,迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了,普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景,所以取名為“最后一課”。
二、閱讀課文,整體感知
讓學(xué)生復(fù)述故事。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。
閱讀1—6段,考慮這么一個(gè)問(wèn)題:從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子?
討論交流、明確:
從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是一個(gè)貪玩,不愛(ài)學(xué)習(xí),不懂事,但還能管自己的孩子。貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到,那天又去得很晚,他怕韓麥爾先生罵他,因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說(shuō)不上來(lái)。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽(tīng)到畫(huà)眉在唱歌,看到普魯士兵在操練,認(rèn)為“這些景象,比分詞用法有趣多了!蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去,對(duì)布告欄內(nèi)貼出的布告也無(wú)心去看。
四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段,思考問(wèn)題。
小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?這些情況說(shuō)明了什么?
小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況:
1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜;2、老師不同一般地溫和;3、教師意外地穿著禮服;4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人,整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。
這些情況說(shuō)明,這堂課很不一般,暗示著這是“最后一課”。
五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。
提問(wèn):韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí),連用兩個(gè)“最后”,這表現(xiàn)了他怎樣的心情?朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)該有區(qū)別?這時(shí),小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么有這些變化?
韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí),連用兩上“最后”,這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情!斑@是我最后一次給你們上課了”,這里的“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情,他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛,他為侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人學(xué)本國(guó)語(yǔ)言而憤慨!白詈蟆倍忠x出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)!边@里的“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿(mǎn)希望的心情,他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛,他又為上好這最后一堂法語(yǔ)課而充滿(mǎn)希望。
這時(shí),小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先,他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感到“心里萬(wàn)分難過(guò)”,他知道恨“那些壞家伙”了,他懂得珍惜他的這“最后一堂法語(yǔ)課”了。其次,他為過(guò)去沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過(guò)去對(duì)課本、對(duì)老師,他覺(jué)得“那么討厭”,現(xiàn)在都像“老朋友”,舍不得跟它們分手了!痹俅,他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因,他對(duì)老師產(chǎn)生了同情和敬意?傊,小弗郎士似乎一下子長(zhǎng)大了,成熟了,這是因?yàn)檫@時(shí)他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了,是由于愛(ài)國(guó)的激情促成了他這些變化。
六、布置作業(yè)
課后練習(xí)二
第二教時(shí)新課 標(biāo)第 一網(wǎng)
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。
提問(wèn):韓麥爾先生在上最后一課時(shí),講了哪些話(huà)??jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語(yǔ)言是鑰匙”這兩處,有什么深刻含義?
學(xué)生討論明確:
韓麥爾先生講話(huà)的內(nèi)容大致是:⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”,批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。⑶指出法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,永遠(yuǎn)別忘了它。并說(shuō),亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢記他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性,批評(píng)他們不奮發(fā)、不爭(zhēng)氣,以致當(dāng)了亡國(guó)奴!巴隽藝(guó)……鑰匙”,意思是如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)言,就會(huì)永遠(yuǎn)記住自己的祖國(guó)。就會(huì)激發(fā)起愛(ài)國(guó)熱情,就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)。這些話(huà),都反映了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。
提問(wèn):小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想?這有什么意義?
學(xué)生討論明確:
小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想:⑴字貼像小國(guó)旗。⑵鴿子叫聲。第一個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛(ài)祖國(guó)的深情,第二個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。
提問(wèn):課文怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的?他為什么要寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)大字,小說(shuō)為什么以韓麥爾的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾?
學(xué)生討論、交流、明確:
課文是這樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現(xiàn)的:首先寫(xiě)鐘聲和號(hào)聲響了,這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫(xiě)韓麥爾先生站了起來(lái),臉色慘白,哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。最后寫(xiě)韓麥爾先生奮筆疾書(shū)“法蘭西萬(wàn)歲!”,然后呆在那兒,頭靠著墻壁話(huà)也不說(shuō),只是用手勢(shì)表示這“最后一課”的結(jié)束。
韓麥爾先生使出全身的力量,寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲!”幾個(gè)大字,這個(gè)情節(jié)有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈(zèng)言,也是這位愛(ài)國(guó)者的心聲,是所有法國(guó)人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng),表達(dá)了一種堅(jiān)定而崇高的信念:法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此,這幾個(gè)字是這篇小說(shuō)主題的升華。小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。
二、口頭練習(xí)
把上習(xí)字課那段改為第三人稱(chēng)寫(xiě)法,再與原文比較一下,說(shuō)說(shuō)采用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法有什么好處?
1、學(xué)生準(zhǔn)備。
2、提問(wèn)檢查。
3、補(bǔ)充講解:本文是從小弗郎士的角度,以小弗郎士的口氣來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所感,既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國(guó)兒童在失去國(guó)土后精神世界的變化,又真實(shí)而具體地刻畫(huà)了韓麥爾先生這位愛(ài)國(guó)者的動(dòng)人形象,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的憤恨,有力地表達(dá)了這篇小說(shuō)的愛(ài)國(guó)主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述,使讀者感到特別親切、真摯、動(dòng)人。
三、小結(jié)
這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受,表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
四、布置作業(yè)
課后練習(xí)四。
附板書(shū):
小弗郎士
貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事,后來(lái)由于這是最后一課變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
韓麥爾先生 平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師,關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響,是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。
最后一課語(yǔ)文教案15
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)生字,理解生詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文大意,理清段落層次。
教學(xué)重點(diǎn):
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
了解課文大意,理清段落層次。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
1、板書(shū)課題,齊讀。
2、想知道哲學(xué)家最后一課的內(nèi)容嗎?這一課又告訴我們一個(gè)什么哲理?
二、初讀課文
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,畫(huà)出不理解的'字詞。
2、讀通讀順課文。
3、說(shuō)說(shuō)課文的大概意思。
三、檢查自讀情況
1、出示詞語(yǔ)。
驚愕哲學(xué)家漫游飽學(xué)之士
鏟除莊稼地曠野斬草除根
2、指名朗讀。提醒注意念準(zhǔn)翹舌音。
3、齊讀詞語(yǔ)。
4、指名分自然段讀課文。
師相機(jī)正音,指導(dǎo)斷句。
師提出不易理解的詞語(yǔ),大家共同解決。
四、理清層次,劃分段落
1、默讀課文。
2、討論:課文寫(xiě)了件什么事?是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?
3、交流:第一段(1)第二段(2-9)第三段(10-11)
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