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語(yǔ)文教案:背影

時(shí)間:2023-02-15 19:07:11 語(yǔ)文教案 我要投稿

語(yǔ)文教案:背影

  作為一位杰出的老師,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的語(yǔ)文教案:背影,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文教案:背影

語(yǔ)文教案:背影1

  教學(xué)目標(biāo)

  (一) 知識(shí)與技能:

 。、 積累詞匯,明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。

 。、 整體感知課文,歸納中心意思。

 。、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

  (二) 過(guò)程與方法:

 。、 反復(fù)誦讀,深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

 。病 找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。

  (三) 情感態(tài)度價(jià)值觀:

  珍愛(ài)親情,增進(jìn)子女與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):文章描寫(xiě)人物的方法,揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果

  預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué):

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 我會(huì)學(xué)

  課前預(yù)習(xí):

  1、借助工具書(shū)給下列加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

  狼 jí( ) 差( )使 簌 簌( ) 蹣 跚( )

  suǒ( ) 屑 書(shū) jí ( ) 參 差( )不 齊

  擦 拭( ) tuí( )唐 fù( )閑

  2、結(jié)合課文,理解下列詞語(yǔ)的意義。

  蹣跚 : 觸目傷懷 :

  不能自已 : 慘淡 :

  情郁于中 : 大去 :

  禍不單行:

  3、走近作者。

  本文作者 ,他是當(dāng)代著名的 家、 、學(xué)者,我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的'散文名篇《 》,他的作品收在《 》里,他清貧而有氣節(jié),例如 的故事廣為流傳。

  4、快速閱讀課文,文中寫(xiě)了父親幾次背影,在文中做一標(biāo)記。

  5、細(xì)讀父親給“我”買橘子的場(chǎng)景2—3遍,找出描寫(xiě)父親的動(dòng)詞,并用四個(gè)字短語(yǔ)為它命個(gè)小標(biāo)題。

  二、我的疑問(wèn):

  6、把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題、疑惑寫(xiě)下來(lái),課堂上交流。朗讀課文,然后自主完成。

  三、文章主題感悟(我最想說(shuō)的話)

  四、文章寫(xiě)作特色評(píng)點(diǎn)

  1、本文在寫(xiě)作上最值得我欣賞和借鑒的地方。

  五、預(yù)習(xí)小結(jié)

  我給自己的預(yù)習(xí)打分。

  課文必讀匯報(bào),我讀一遍課文需要( )分鐘

  導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況:

  在我的記憶中有這樣幾首歌詞:“在我心中有一座山,險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸,爸爸,親愛(ài)的爸爸,你就是我心中的山”;“父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,想兒是一封家書(shū),千里寫(xiě)叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照,

  今天,我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》!及鍟(shū)課題〗

  教學(xué)后記:

語(yǔ)文教案:背影2

  一、課文的類型:精讀課文

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):

 。1)學(xué)習(xí)抓住人物特征細(xì)致描寫(xiě)的方法。

  (2)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

 。3)初步學(xué)會(huì)欣賞敘事散文。

  2、方法與過(guò)程:合作探究式

  3、情感態(tài)度、價(jià)值觀:

  感受深切的父愛(ài),凈化自身,凈化靈魂。

  4、德育目標(biāo):

  教育學(xué)生心存愛(ài)意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,關(guān)心他人。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  1、四次背影、四次流淚的描寫(xiě)作用。

  2、感受深切的父愛(ài),體會(huì)作者的思想感情。

  四、教學(xué)難點(diǎn):

  文中父愛(ài)的體會(huì)及主旨的體現(xiàn)

  五、課前的準(zhǔn)備:

  1、制作課件;

  2、準(zhǔn)備電腦、投影儀

  六、教學(xué)課時(shí)的安排: 共3課時(shí)(其中機(jī)動(dòng)1課時(shí))

  七、教學(xué)步驟:

  第1課時(shí)

  主要內(nèi)容:整體感知課文

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

 。ㄒ唬┤腩}:課件投影1

  同學(xué)們!我想你在很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)了唱一歌唱母愛(ài)的歌,你們說(shuō)是哪一首歌呀?(《世上只有媽媽好》),母愛(ài)是最偉大的,可你們知道嗎,父愛(ài)也是最了不起的。不是有這樣一句話嗎:“父愛(ài)如山”,到底這句話是對(duì)還是不對(duì)呢?下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第7課,朱自清的散文——《背影》

  (二)起近作者學(xué)點(diǎn)文學(xué)知識(shí):(課件投影2)

  朱自清(1898—1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者。 名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在

  《朱自清全集》里。

  《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí),……”

  學(xué)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該樹(shù)立怎樣的目標(biāo)呢?

 。ㄈ┟鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo):

  投影3:學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的父子深情。

  2、理清文章結(jié)構(gòu)層次,理解背影的線索作用。

  3、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法,品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

  二、檢查預(yù)習(xí):(投影4)

  2、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音:(投影5)

  3、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ):

  根據(jù)詞義寫(xiě)出詞語(yǔ)

 。1)因?yàn)橥饶_不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)

 。2)紛紛落下的樣子。(簌簌)

 。3)亂七八糟的樣子。(狼籍)

 。4)細(xì)小而繁多(的事)。(瑣屑)

 。5)衰頹敗落。(頹唐)

  三、整體感知課文

 。ㄒ唬├首x課文:——播放朗讀

 。ǘ┧伎紗(wèn)題討論問(wèn)題:

  投影7—9:

  1、本文寫(xiě)的主要事件是什么?

 。ǜ缸悠挚谒蛣e)

  2、全文共寫(xiě)到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

  以“背影”為線索組織材料,

  第一次(在第1段):懷念父親 惦記背影

  第二次(在第6段):望父買橘 刻畫(huà)背影

  第三次(在第6段):父子分手 惜別背影

  第四次(在第7段):別后思念 再現(xiàn)背影

  全文脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

  3、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫(xiě)背影最具體呢?(第二次)

  讓學(xué)生齊讀課文第六段

  4、本段運(yùn)用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)父親?為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)呢?

  歸納:投影10—13

  四、小結(jié):

  在你的生命過(guò)程中,父母的關(guān)愛(ài)一直陪伴在身旁,請(qǐng)你隨時(shí)留意,一定會(huì)有令你印象最深刻的一個(gè)片段。

  五、作業(yè)的布置

  1、完成課后習(xí)題“一1”

  2、熟讀課文,找出文中你覺(jué)得寫(xiě)得精彩的文段,并說(shuō)說(shuō)理由。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì):

  四 第一次(在第1段):懷念父親 惦記背影 父疼子

  次 第二次(在第6段):望父買橘 刻畫(huà)背影 背

  描 第三次(在第6段):父子分手 惜別背影 影 子愛(ài)父

  寫(xiě) 第四次(在第7段):別后思念 再現(xiàn)背影

  七、教學(xué)反思

  第2課時(shí)

  主要內(nèi)容:精讀課文第二部分

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  上節(jié)課我們開(kāi)始學(xué)了朱自清的《背影》,感知了文中的內(nèi)容,了解文中對(duì)背影的描寫(xiě),本節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

  二、舊課復(fù)習(xí):

  請(qǐng)根據(jù)課文填空:(投影9)

  我看見(jiàn)他 著黑布小帽, 著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地 到鐵道邊,慢慢

  身下去,尚不大難?墒 過(guò)鐵道,要 上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手 著上面,兩腳再向上 ;他肥胖的身子向左微 ,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地 下來(lái)了。

  歸納段意:買桔子送別

  三、問(wèn)題探討:(投影)

  1、朗讀第六自然段。思考:本段從哪些方而來(lái)描寫(xiě)父親?先勾畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子,再想一思這樣寫(xiě)有何作用?

  明確(投影11—23):

 。1) 外貌:

  ○1父親的穿戴:黑、深青 。 作用:表明家境不好,心情憂傷

  ○2父親的體態(tài):肥胖。 作用:表明行動(dòng)不便,艱難。

  (2)動(dòng)作:

  ○1走路的姿勢(shì):蹣跚 作用:年紀(jì)較大、腿腳不便

  ○2爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作:攀、縮、傾 作用:行動(dòng)不便、步履艱難

   

 ; (2) 語(yǔ)言:

  老師點(diǎn)評(píng):這四句話都很簡(jiǎn)短,意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話是否缺乏感情?不是,樸素的言語(yǔ)中往往含有深摯的愛(ài)意;平淡的話語(yǔ)里往往隱藏著不平靜的心情。

  內(nèi) 容 包含的感情

  兒子

  上車

  前 “不要緊,他們?nèi)ゲ缓!?父親當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。

  “我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,

  不要走動(dòng)! 父親已經(jīng)把兒子送上車,已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看見(jiàn)站上有賣橘子的,便要去給兒子買橘子。過(guò)鐵道不容易,自己受點(diǎn)累,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái),忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

  兒了

  上車

  后 “我走了,到那邊來(lái)信!” 惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安,才能放心。

  “進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人! 走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。又想到兒子所帶的行李,叫兒子小心,什么都為兒子著想。

  老師贈(zèng)言:真理是樸素的。

  小結(jié):同學(xué)們寫(xiě)作時(shí),要善于用樸素的語(yǔ)言寫(xiě)出深摯的情感;選材時(shí),也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。

  過(guò)渡語(yǔ):

  有人說(shuō)過(guò):世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是父母對(duì)兒女的恩情!下面我們?cè)僖煌瑏?lái)感悟一下作者所寫(xiě)的“父親送我上車”時(shí)的情形。

  2、質(zhì)疑:(投影24)

 。1)父親在怎樣的情況下送我上車的?

 。2)如何理解文中兩次“聰明”?

 。3)父親穿的是用什么做的衣服?我穿的又是用什么做的大衣?從這穿的衣服說(shuō)明了什么?

  (4)作者這樣寫(xiě)父親送我上車有什么意義?(為寫(xiě)背影作鋪墊)

  3、閱讀最后一段后,探討:(投影25、26)

 。1)課文結(jié)尾寫(xiě)父親的背影,是在“晶瑩的淚光中”,這是為什么?

  父親信上說(shuō)到了“大去之期”,說(shuō)明他的身體和心境都到了日薄西山的地步,想到父親對(duì)自己的許多好處,想到父親的背影,作者不禁淚如泉涌。

 。2)“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)能與他相見(jiàn)!”

  課文最后又寫(xiě)到父親的`背影,有什么作用?

  ■ 這個(gè)“背影”寄托著作者對(duì)父親的深沉的思念,

  ■ 寫(xiě)思念,是為了烘托父親的愛(ài)子之情,深化文章主題。

  4、文中到底寫(xiě)到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?

  投影27:

 。ㄋ拇瘟鳒I:悲哀之淚;感動(dòng)之淚;感傷之淚;傷心之淚)

  四、小結(jié):

  從這一文我們可以感受到:

  世間的愛(ài)千萬(wàn)種,

  惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。

  時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切,

  但帶不走父母的愛(ài)。

  它已深入我們的骨髓,

  溶入我們的血液。

  這愛(ài)留在我們的心中,

  時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

  朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新,難怪朱自清父親讀《背影》有言:1928年,我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天,我接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈(zèng)的《背影》散文集,我手捧書(shū)本,不敢怠慢,一口氣奔上二樓父親臥室,讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼鏡,一字一句誦讀著兒子的文章《背影》,只見(jiàn)他的手不住地顫抖,昏黃的眼珠,好像猛然放射出光彩。

  請(qǐng)同學(xué)們課后,再去認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)閱讀,體會(huì)文中流露出的情感。

  五、作業(yè)的布置:

  1、完成課后習(xí)題

  2、寫(xiě)你父親(或母親)送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場(chǎng)面。

  3、課外閱讀幾篇寫(xiě)父愛(ài),母愛(ài)的好文章,寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記、

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教案:背影3

  【教學(xué)設(shè)想】

  課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來(lái)的,要找到自己動(dòng)情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后,教學(xué)自可達(dá)到“無(wú)案之案”的境界。筆者讀《背影》,讀出了“三境”:“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下,自己真正體會(huì)到了作者在字里行間所表達(dá)的生命與生命之間的依存和溫暖。由此,指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文,重在營(yíng)造出一種情緒氛圍,消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”,變“無(wú)情無(wú)意”地讀為“有意有情”地讀,感受文章的真情、深情。對(duì)車站送別時(shí)父親買橘子的細(xì)節(jié)、文中出現(xiàn)的幾次背影描寫(xiě)、我的流淚、父親的話語(yǔ)等,簡(jiǎn)略處理,而把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中其它交代背景、營(yíng)造情境文字的品讀上,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者。

  課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”,突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為;總體目標(biāo)分解到課時(shí),在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn),追求課堂教學(xué)實(shí)效。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、準(zhǔn)確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞

  差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷

  2、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。

  3、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫(xiě)的父親的四句話所包含的感情。

  4、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

  5、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

  6、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活,評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。

  2、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

  3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

  【教學(xué)方法】自學(xué)——討論——展示——檢測(cè)——評(píng)價(jià)

  【教學(xué)條件】投影儀 PPT

  【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一學(xué)時(shí)

  第一環(huán)節(jié):課堂自學(xué)

  【教學(xué)目標(biāo)需明確,問(wèn)題目標(biāo)要準(zhǔn)確,學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)!

  一、教師簡(jiǎn)介作者的同時(shí),導(dǎo)入新課,激勵(lì)自學(xué)

  二、出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)

  1、準(zhǔn)確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞:

  差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷

  2、能用一句話(簡(jiǎn)潔完整的話)準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容。

  3、朗讀課文,重點(diǎn)讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。

  三、出示問(wèn)題目標(biāo)(多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示單)

  【組織學(xué)生自讀課文,圍繞問(wèn)題,讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批!

  A、一般問(wèn)題

  1、能否準(zhǔn)確拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語(yǔ)?

  2、是否能解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思?

  蹣跚 狼藉 瑣屑 典質(zhì) 頹唐 觸目傷懷 情郁于中

  3、能夠用一句話準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容嗎?

  B、核心問(wèn)題

  1、主干問(wèn)題:作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?

  2、分支問(wèn)題:

  全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?

  作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?

  車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫(huà)?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?

  作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫(xiě)有什么作用?

  四、學(xué)生自學(xué),查字典或輔導(dǎo)資料,落實(shí)一般問(wèn)題。

  五、對(duì)核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的途徑,形成基本思路。

  第二環(huán)節(jié):課堂討論

  【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問(wèn)題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視,監(jiān)控討論過(guò)程,并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問(wèn)題!

  在自學(xué)的基礎(chǔ)上,輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論,輪值發(fā)言人記錄。

  討論的重點(diǎn)是:

  主干問(wèn)題:作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?

  分支問(wèn)題:

  全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?

  作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?

  車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫(huà)?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?

  作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫(xiě)有什么作用?

  第三環(huán)節(jié):課堂展示

  【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過(guò)程展示示要清晰。2、教師備課,對(duì)所有問(wèn)題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過(guò)程調(diào)控策略:學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定;學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師點(diǎn)撥展示,師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成共識(shí)。】

  一、教師組織交流,各組發(fā)言人按序展示:

  緊緊圍繞“作者是如何刻畫(huà)父親的‘背影’的?有什么表達(dá)作用?”這一核心展開(kāi)。

  二、展示過(guò)程調(diào)控策略準(zhǔn)備:

  學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定。

  學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師展示。師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的.思維方法和思維過(guò)程,形成結(jié)論。

  【教師要準(zhǔn)備】

  1、在文中勾畫(huà)出表些父親背影的語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀。

  2、弄明白作者寫(xiě)父親的“背影”出現(xiàn)的背景。

  3、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者這樣細(xì)寫(xiě)父親的背影:

 。1)作者這樣描寫(xiě)父親的背影,先作外貌描寫(xiě),寫(xiě)衣帽,然后作動(dòng)作描寫(xiě),用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

 。2)這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心,所以寫(xiě)得這樣詳細(xì)。

  4、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影,如何寫(xiě)及其作用:

  父親離去的背影,放在人流中寫(xiě),由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。

  第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)

  【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課,要對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案!

  一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題,學(xué)生先獨(dú)立完成:

  1、給加點(diǎn)的字注音

  奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷

  2、解釋下列詞語(yǔ)的意思

  賦閑 蹣跚 禍不單行 情郁于中 觸目傷懷

  3、對(duì)下列各句的分析,不正確的一項(xiàng)是( )

  A、“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。”開(kāi)篇點(diǎn)題,顯出背影非同尋常的意義,設(shè)置懸念,同時(shí)又為下文定下了感情基調(diào)。

  B、我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”父親走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想。

  C、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!贝司浔磉_(dá)思念之情,用特寫(xiě)鏡頭細(xì)致刻畫(huà)背影。

  D、“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影!贝司湓佻F(xiàn)背影,照應(yīng)開(kāi)頭,直接抒發(fā)思念之情。

  4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的?為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)?

  5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫(xiě)的?有什么作用?

  【教師要明確】

  1、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤讀。

  2、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤解。

  3、答案是C。表達(dá)的是依依惜別之情。

  4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的?為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)?

  復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程,可從“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。

  作者這樣描寫(xiě)父親的背影,先作外貌描寫(xiě),寫(xiě)衣帽,然后作動(dòng)作描寫(xiě),用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

  這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心,所以寫(xiě)得這樣詳細(xì)。

  5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫(xiě)的?有什么作用?

  父親離去的背影,放在人流中寫(xiě),由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。

  二、輪值組長(zhǎng)組織組內(nèi)評(píng)閱,并統(tǒng)計(jì)檢測(cè)情況。

  第五環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)

  【問(wèn)題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評(píng)要到位;對(duì)困難者的幫扶落實(shí)。】

  一、教師組織問(wèn)題反饋,各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。

  二、根據(jù)問(wèn)題診斷,教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)(再一次指導(dǎo)解決問(wèn)題的思路和方法)

  三、小組內(nèi),學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開(kāi)對(duì)學(xué)困生的幫扶。教師巡視,加入幫扶,并督促幫扶落實(shí)。

  四、延伸作業(yè)布置:(老師根據(jù)需求予以布置)

  第二學(xué)時(shí)

  第一環(huán)節(jié):課堂自學(xué)

  【教學(xué)目標(biāo)需明確,問(wèn)題目標(biāo)要準(zhǔn)確,學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)。】

  一、導(dǎo)入后出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)

  1、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫(xiě)的父親的四句話所包含的感情。

  2、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

  3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

  4、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活,評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

  二、出示問(wèn)題目標(biāo)(多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示單)

  1、全文共有幾次提到“我”流淚?能否判斷其中的感情?

  2、文章記敘送別過(guò)程時(shí),寫(xiě)了父親說(shuō)過(guò)的幾句話?能否解釋其中的感情?

  3、分別說(shuō)說(shuō)“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

  4、你覺(jué)得文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)是什么?

  5、能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際評(píng)價(jià)一下作者與父親之間的情感嗎?

  三、學(xué)生自學(xué):

  1、學(xué)生自讀課文,圍繞問(wèn)題,圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批。

  2、尋求解決問(wèn)題的途徑,形成基本思路。

  第二環(huán)節(jié):課堂討論

  【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問(wèn)題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視,監(jiān)控討論過(guò)程,并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問(wèn)題!

  在自學(xué)的基礎(chǔ)上,輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論,輪值發(fā)言人記錄。

  討論的重點(diǎn):

 、偎拇瘟鳒I的感情,父親四句話的特點(diǎn)和包含的感情。

 、凇拔覀兊募揖场薄ⅰ案赣H的老境”和“我的心境”。

 、畚恼抡Z(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)。

  ④評(píng)價(jià)父子親情。

  第三環(huán)節(jié):課堂展示

  【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過(guò)程展示要清晰。2、教師備課,對(duì)所有問(wèn)題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過(guò)程調(diào)控策略:學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定;學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師點(diǎn)撥展示,師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成共識(shí)!

  一、教師組織交流,各組發(fā)言人展示(或分組展示)。

  二、學(xué)生展示后,根據(jù)需求,教師引導(dǎo)學(xué)生共同展示。

  【教師要明確】

  1、關(guān)于四次流淚:

 、僬n文第二段,“到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚!

  這是“悲哀之淚”,見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。

  ②第六段,“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快的流下來(lái)!边@是“感動(dòng)之淚”,望父買橘。

 、鄣诹,“我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!边@是“不舍之淚”,父子即將離別。

 、艿谄叨,“我讀到此處,在晶瑩的淚光,……”讀到父親的來(lái)信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是“傷心之淚”。

  2、關(guān)于父親四句話:

  “不要緊,他們?nèi)ゲ缓。?/p>

  “我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)”

  “我走了,到那邊來(lái)信! ”

  “進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”

 、倬洌焊赣H當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。

 、诰洌焊赣H已經(jīng)把兒子送上車,已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看見(jiàn)站上有賣橘子的,便要去給兒子買橘子。過(guò)鐵道不容易,父親也看在眼里,自己費(fèi)點(diǎn)事,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái),忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

  ③句:父親又惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安,才能放心。

 、芫洌焊赣H走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想。

  3、關(guān)于“三境”:

  引導(dǎo)學(xué)生從文章中篩選相關(guān)信息,然后總結(jié):

  “我們”的“家境”——慘淡

  觀照文章交代的時(shí)間,是要將文章開(kāi)頭部分和文章最后一段結(jié)合起來(lái)把握的。本文開(kāi)篇寫(xiě)到“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應(yīng)該是兩年前。又說(shuō)“那年冬天”,查《朱自清傳》,可知是1917年冬天。

  文末又說(shuō):“近幾年來(lái)……”“最近兩年的不見(jiàn)……”從這些交代時(shí)間的語(yǔ)句中,可以推測(cè)出,“近幾年來(lái)”,不僅包括自己與父親“不相見(jiàn)”的兩年,也還要向前推兩三年。也就是說(shuō),“我們”的“家境”,在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好,出現(xiàn)了危局,在苦苦支撐,“家中光景是一日不如一日。”。

  可在這樣的境況下,還“禍不單行”,使整個(gè)家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了,賦閑在家;祖母死了,無(wú)錢(qián)辦喪事,只好“借錢(qián)辦了喪事”;還“變賣典質(zhì)”,才還了家中的虧空。家徒四壁,“家中的光景很是慘淡”。按時(shí)令,時(shí)間是1917年的冬天,這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎?

  沒(méi)有辦法,父子匆匆相見(jiàn),又匆匆分別。為了生計(jì),父親到南京謀事;為了有個(gè)前程,我得北上讀書(shū)。于是,有了在車站父親為“我”買橘子一事的出現(xiàn),也才有了讓“我”感動(dòng)流淚,至今不能忘記的“背影”。反過(guò)來(lái)說(shuō),作者寫(xiě)“背影”,把“背影”置于了大不幸的家庭背景下,籠罩在了哀傷的氛圍之中。

  父親的“老境”——頹唐

  父親的“老境”,文中既有明寫(xiě),也有暗示。首先是人到老年。按常理,按最樸素的想法,是該安享晚年的?杉揖硡s還如此慘淡,父親還不得不為了生計(jì)“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對(duì)父親產(chǎn)生了難過(guò)、同情之情。

  同時(shí),作者說(shuō)父親“少年出外謀生,獨(dú)力支持,做了許多大事……”這里,要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親生活的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境,發(fā)揮聯(lián)想,品味“少年出外”、“謀生”、“獨(dú)力”(非“獨(dú)立”)、“支持”、“做了許多大事”的內(nèi)涵,充分認(rèn)識(shí)其過(guò)程的艱辛。那么,父親這么做的目的是什么呢?父親用盡一生的智慧和精力,還不就是想讓“我們”的家庭好過(guò)一些嗎?然而,世事艱辛,世事難料,事與父親愿違,“哪知老境卻如此頹唐”,竟沒(méi)有一個(gè)安定的生活環(huán)境,還得繼續(xù)“外出謀生”。這導(dǎo)致父親經(jīng)常心情不能平靜,煩躁郁悶,生氣發(fā)怒!拔摇鄙钌畹伢w會(huì)到了父親一生的不易,理解了父親的失意,不禁悲從中來(lái),對(duì)父親就不只是同情了,更有憐憫、憐惜了。

  “我”的“心境”——悲涼

  理解“我”的“心境”,對(duì)閱讀本文非常重要。

  首先,漸次成人成家、身為人父的“我”,為家庭變故,家境慘淡蕭條,日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。

  其次,“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時(shí)候還安慰“我”,力圖減輕“我”的心理壓力,“待我漸漸不同往日”,“最近兩年的不見(jiàn),他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子”等等行為,生出一種真誠(chéng)而沉痛的感激之情。內(nèi)心還為以前沒(méi)有好好理解、體諒父親而慚愧,前邊不是說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可!辈皇恰靶睦锇敌λ挠亍倍艾F(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了”的反省嗎?這是發(fā)自內(nèi)心的自責(zé),自己明白的太晚,充滿遺憾和追悔莫及。

  其三,之所以要寫(xiě)此文,作者也有交代:“我北來(lái)后,他寫(xiě)了一信給我,信中說(shuō)道,‘我身體平安,惟膀子疼痛利害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影!备赣H的身體和心境都到了日薄西山的地步,父親的話,猶如向兒子報(bào)告了自己生命的盡頭,一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了!拔摇毙睦锍錆M了對(duì)父親一生不幸經(jīng)歷的感嘆惋惜,這是一顆心對(duì)另一顆心的憐憫,一個(gè)年輕人對(duì)另一個(gè)老年人的難過(guò),同時(shí),包含了自己無(wú)能為力的哀傷。

  在這樣的心境之下,親人更需要理解,更需要寬慰、安慰。無(wú)論是父親還是“我”,都產(chǎn)生了對(duì)對(duì)方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結(jié)尾發(fā)出感慨:“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!”思念之切可見(jiàn)一斑,哀傷之情泄露無(wú)遺。

  1947年,朱自清自述寫(xiě)《背影》的原因時(shí)說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫(xiě)實(shí)!

  4、關(guān)于文章的語(yǔ)言特點(diǎn)

  學(xué)生可以談其中任何一點(diǎn):

  語(yǔ)言樸實(shí),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,情感真摯,片段描寫(xiě),恰當(dāng)剪裁……

  5、關(guān)于父子親情的評(píng)價(jià)

  這個(gè)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生來(lái)講,不會(huì)有什么難度,學(xué)生可以結(jié)合自己的體會(huì)談,教師有點(diǎn)疏導(dǎo)就行。但教學(xué)要關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情,培養(yǎng)孝心。這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滋潤(rùn)。

  第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)

  【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課,要對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案!恳、用多媒體或題單出示檢測(cè)題,小組成員獨(dú)立完成檢測(cè)題,輪值組長(zhǎng)監(jiān)督。

  1、全文共寫(xiě)了“我”四次流淚,能否解釋(判斷)其中的感情?(請(qǐng)?zhí)顚?xiě)下表)

  2、文章記敘送別過(guò)程時(shí),寫(xiě)了父親說(shuō)過(guò)的四句話,請(qǐng)判斷(解釋)其中的感情(請(qǐng)?zhí)顚?xiě)下表)

  3、請(qǐng)舉例說(shuō)明本文對(duì)你寫(xiě)作上的一兩點(diǎn)啟示。

  4、下面兩題,任選一題

  (1)有人說(shuō),本文失之傷感。“一個(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是這么容易流淚,我很懷疑!蹦愕目捶?可以與大家討論一下。

  (2)課文第五段中,作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”“太聰明”,為什么這么說(shuō)?你在自己的長(zhǎng)輩面前,也有這種自作聰明的情況嗎?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。

  三、教師出示答案后,相互核對(duì),輪值組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)完成情況。

  第五環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)

  【問(wèn)題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評(píng)要到位;對(duì)困難者的幫扶落實(shí)!

  一、教師組織問(wèn)題反饋,各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。

  二、根據(jù)問(wèn)題診斷,教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)(再一次指導(dǎo)解決問(wèn)題的思路和方法)

  【教師要明確】

  檢測(cè)題1、2,參見(jiàn)課堂展示部分。

  檢測(cè)題3、《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影,通過(guò)特寫(xiě),抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí),飽含深摯的情感,只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法,也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!<

語(yǔ)文教案:背影4

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  1.掌握下列加紅字的音、形:

  奔喪 狼藉 妥帖 躊躇 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩

  掌握下列詞語(yǔ)的意思:

  狼藉 簌簌 變賣典質(zhì) 慘淡 賦閑 迂腐 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已

  情郁于中 瑣屑 禍不單行 天無(wú)絕人之路 東奔西走 交卸 大去之期

  2.散文的材料與中心關(guān)系:

  中心思想指作者通過(guò)作品所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的主要看法。材料是作家按照中心思想從紛繁的生活中選擇加工而成的素材。

  材料是文章的血肉,是為了表現(xiàn)中心思想服務(wù)的;中心思想是文章的靈魂,是統(tǒng)率材料的。

  3.表現(xiàn)事物的角度:

  表現(xiàn)事物可以有不同的角度,可以正面寫(xiě),也可以側(cè)面寫(xiě);可以寫(xiě)全貌,也可以寫(xiě)結(jié)局。寫(xiě)文章時(shí)要根據(jù)寫(xiě)作意圖的不同選擇一個(gè)最佳角度。新穎獨(dú)特的角度往往會(huì)受到良好的藝術(shù)效果。

  4.記敘文的寫(xiě)作順序:

  按照時(shí)間順序、事件發(fā)展的順序或者空間方位的變化順序安排材料的敘述方法叫做順序;將事件的結(jié)局或者重要片斷提在前邊,然后再?gòu)念^敘述的敘述方法叫做倒敘;在敘述過(guò)程中插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法叫做插敘。

  能力目標(biāo):

  1.了解本文的寫(xiě)作緣由,感受文章的`情感氛圍。

  2.抓住文章描寫(xiě)的重點(diǎn),分析背影在表現(xiàn)父子情深上的作用。

  3.清楚、連貫地朗讀課文,品味包含深情的人物語(yǔ)言,理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,分析文章怎樣運(yùn)用樸實(shí)無(wú)華、簡(jiǎn)潔洗練的語(yǔ)言展現(xiàn)人物的精神境界。

  情感目標(biāo):

  體味文章所表現(xiàn)的中華民族的傳統(tǒng)美德。

  教學(xué)建議

  一、主題思想:

  《背影》是一篇紀(jì)實(shí)散文,也是一篇感人至深的文章。它通過(guò)對(duì)回家奔喪、浦口分別、別后思念的描述,特別是通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě),充分體現(xiàn)了父子之間的真摯深厚的感情。

  二、文章思路:

  全文可分為三部分:(共7個(gè)自然段)

  第一部分(1),開(kāi)篇點(diǎn)題。思念父親,點(diǎn)明最不能忘記的是他的背影。

  第二部分(2-6),回憶往事,追述車站離別情景,表現(xiàn)父親愛(ài)子之情。

  第三部分(7),照應(yīng)開(kāi)頭,寫(xiě)別后思念。淚光中再現(xiàn)背影,喟然長(zhǎng)嘆,抒發(fā)懷念父親之情。

語(yǔ)文教案:背影5

  八年級(jí)人教版上冊(cè)語(yǔ)文課文背影預(yù)習(xí)教案第一課時(shí)

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】:

  1、通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

  2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:

  1、通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳 神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

  2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情

  【課前自學(xué)、課中交流】

  《背影 》是一支愛(ài)之曲,情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛(ài),一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。

  1、言行中看父親

  A縱觀全文,找找父親為兒子做了哪些事情,體會(huì)父親對(duì)兒 子細(xì)致入微的愛(ài)。

  B本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的,特別是父親的話,雖然不多,卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn) :父親一共說(shuō)了幾句話?找 出來(lái)并體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。

  2、細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)

  父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去要費(fèi)事些。我要去,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著帽子,穿著褂子和棉袍,走到鐵道邊,探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上月臺(tái),就不容易了。他用手攀著上面,腳向上縮;他身子微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn) 他的背影,我的淚流下來(lái)了。

  父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊 月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。

  八年級(jí)人教版上冊(cè)語(yǔ)文課文背影預(yù)習(xí)教案第二課時(shí)

  比較閱讀,問(wèn):你認(rèn)為文中哪些細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你,為什么?

  3、感動(dòng)中談父愛(ài)

  “背影”成了父親 最好的詮 釋,于是《背影》也成了最動(dòng)人的篇章?吹竭@篇文章,我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過(guò),也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一個(gè)眼神,也許是一份特別的禮物……請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事。

  【課堂小結(jié)】:

  教師贈(zèng)言:

  同學(xué)們,世間的'愛(ài)千萬(wàn)種,惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切,但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中,時(shí)刻溫 暖我們的生命歷程。如果你們對(duì)父母、親人心存感激,就趁他們還健在的時(shí)候,趁他們還愛(ài)著我們并能接受我們的愛(ài)的時(shí)候,珍惜這份愛(ài)并好好地表達(dá)出來(lái)吧。哪怕只是一句輕輕的問(wèn)候,一個(gè)淺淺的微笑,哪怕只是給父母端上一杯水,或盛上一碗飯……有關(guān)親情,有關(guān)愛(ài),老師沒(méi)有確切的答案給你們,今天的課只能算是一塊“磚”,拋給你們,希望引 出你們對(duì)家人愛(ài)的“玉”來(lái)。

語(yǔ)文教案:背影6

  一、導(dǎo)入:

  許多名家都很喜歡朱自清的散文《背影》,葉圣陶評(píng)價(jià)它“通體干凈,沒(méi)有多余的字眼”。吳晗贊頌“《背影》“雖然只有一千五百字,但在中學(xué)生心目中,‘朱自清’三個(gè)字已經(jīng)和《背影》不可分割”。老師也非常喜歡這篇文章,并且常讀常新。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們讀完這篇文章有什么感受?(板書(shū)課題:背影朱自清)

  二、初讀課文,思考:

  你從中讀出了什么?(3分鐘)

  預(yù)設(shè)答案:父愛(ài)子(呵護(hù)體貼)(板書(shū):愛(ài))

 。ㄟ^(guò)渡)這個(gè)故事讓我們非常感動(dòng),但這個(gè)故事的開(kāi)端卻是這樣的:

  作為兒子的朱自清,父親做出這些事,他心里對(duì)父親會(huì)有什么樣的看法?

  預(yù)設(shè)答案:恨(師引導(dǎo):對(duì)父親產(chǎn)生這樣的心理,合適嗎?哪位同學(xué)還有更恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)嗎?)

  不滿、不滿意、生氣、瞧不起等等詞語(yǔ)。(板書(shū):不滿)

  師:文章中哪些地方流露出這種不滿、瞧不起的情緒?請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。

  預(yù)設(shè)答案:笑他迂、瞧不起等。(揀座位、囑茶房等,討好我,我不在意、不耐煩。)

  師:本來(lái)他是不滿的,可是他的情緒在后來(lái)慢慢發(fā)生變化,父親做的哪些事,說(shuō)的哪些話使他的情感發(fā)生了變化?

  三、讀一讀,品一品

  我對(duì)父親的情感態(tài)度有什么變化?情感變化的原因是什么?

  預(yù)設(shè)答案:

  1.父親送兒子上車的過(guò)程說(shuō)的四句話,并體會(huì)它所含的意思。

 。1)不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩?/p>

  ——父親當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。

 。2)我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。

  ——父親已經(jīng)把兒子送上車,已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看見(jiàn)站上有賣橘子的,便要去給兒子買橘子。過(guò)鐵道不容易,自己受點(diǎn)累,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái),忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

 。3)我走了,到那邊來(lái)信!

  ——惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安,才能放心。

 。4)進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。

  ——走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。又想到兒子所帶的行李,叫兒子小心,什么都為兒子著想。

 。ㄟ@些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)

  2.找出文中描寫(xiě)父親買橘子的`動(dòng)作(至少五個(gè))并分析其作用。

  動(dòng)作:走、探、穿、爬、攀、縮

  作用:突出父親行動(dòng)的艱難,表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。

 。ò鍟(shū):感動(dòng)理解諒解)

  師:朱自清對(duì)父親情感變化由不滿、不耐煩轉(zhuǎn)變?yōu)楦袆?dòng),同學(xué)們找出了原因并分析的很好,現(xiàn)在,咱們?cè)O(shè)想一下:假如你是朱自清,看到父親去給你買橘子時(shí)行動(dòng)艱難的背影,你是怎么想的,會(huì)默默地對(duì)他說(shuō)些什么?(示例:父親,茫茫人海中,我看到了你的背影。你雖然不完美,甚至特別迂,但只有你,和我有著剪不斷的血緣親情。我的父親,你行動(dòng)那么笨拙、遲緩,還去給我買橘子,你對(duì)我的愛(ài)讓我感動(dòng)。)

  四、讀最后一段,理解父子之間的親情。

 。ㄟ^(guò)渡)朱自清與父親車站送別之后,他的內(nèi)心可能受到一些觸動(dòng),他對(duì)父親多了一點(diǎn)諒解、理解,但他真的讀懂了父親的愛(ài)嗎?這件事發(fā)生在什么時(shí)候,這篇文章又寫(xiě)于什么時(shí)候呢?

 。1917年——1925年)

  八年后才寫(xiě)父親的背影,可見(jiàn)他與父親的矛盾并沒(méi)有完全化解,甚至還出現(xiàn)了很多不愉快的事情,是什么事情呢?

  但又是什么樣的事情讓兒子完全讀懂了父親呢?請(qǐng)同學(xué)們朗讀最后一段,找出他讀懂父親的語(yǔ)句。

  預(yù)設(shè)答案:文段開(kāi)頭,我理解了他的不易;“哪知”“觸目傷懷”,表達(dá)父親的心境,兩個(gè)“自然”表達(dá)了我對(duì)父親的理解!巴鼌s我的不好”,表現(xiàn)了父親對(duì)我的諒解,表現(xiàn)了我對(duì)自己行為的反思!熬К摰臏I光”表達(dá)了“我”對(duì)父親的思念。

  師:愛(ài),需要理解,需要諒解,需要忘卻,才能彌補(bǔ)生活中的矛盾。朱自清的父親正是看到這篇《背影》,才真正原諒了兒子。

  五、布置寫(xiě)作作業(yè):

 。ǜ鶕(jù)板書(shū)小結(jié))這篇文章,讓朱自清的父親情緒激動(dòng),繼而老淚縱橫。我們的生活中,父母和子女,難免會(huì)有隔膜和不快,但只有理解、諒解,才能懂得愛(ài),才可以彌補(bǔ)親人間的裂痕,填平代溝。

  你與爸爸媽媽之間有過(guò)矛盾嗎?你又是如何化解矛盾的?請(qǐng)你寫(xiě)一篇200字左右的小練筆,抒發(fā)真情。

語(yǔ)文教案:背影7

  目標(biāo):

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1.掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。

  2.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句。

  (二)能力目標(biāo)

  整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

  (三)情感目標(biāo)

  1.感受父子情深,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

  2.珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、 有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的人間至情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解深沉的父子之情。

  教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  以自己的故事與父親的故事導(dǎo)入,父親是一部大書(shū),年輕的兒女們常讀不懂,直到他們真正長(zhǎng)大,站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今天的交匯點(diǎn)上重新打開(kāi)它時(shí),才能讀懂父親那顆真誠(chéng)的.心。今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn),一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài),共同體會(huì)父子深情。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1.給加點(diǎn)的字注音,識(shí)記字詞寫(xiě)法。

  交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)

  勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

  2、看意思說(shuō)出詞語(yǔ)

  1.亂七八糟的樣子( )2.紛紛落下的樣子( )

  3.凄慘暗淡,不景氣( ) 4.失業(yè)在家( )

  5.短時(shí)間停留( ) 6.言行守舊,不合時(shí)宜( )

  7.衰頹敗落( ) 8.看到某種情況,心里感到悲傷( )

  9.感情積在心里不得發(fā)泄( )10.細(xì)小而繁多(的事)( )

  三、初讀課文,整體感知

  用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。(注意:語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和感情)

  質(zhì)疑探究

  1、文中四次出現(xiàn)“背影”,請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞,以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的?

  2、四次出現(xiàn)“背影”,作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次?

  重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫(huà)出對(duì)父親進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。

  注意父親穿著、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀,談自己的感受。

  教師與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話,

 。、父親的穿戴黑、深青 家境不好,心情憂傷

 。、走路的姿勢(shì) 蹣跚年齡大,腿腳不便

 。、爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作 探、攀、縮、傾行動(dòng)不便,艱難

  四、再讀首尾,領(lǐng)悟深情,既而把握主旨。

  再讀首尾段,引導(dǎo)學(xué)生談自己感受,讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

  五、聆聽(tīng)《父親》,感悟艱辛。

  那是我小時(shí)候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯

  父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大

  忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒等我長(zhǎng)大后

  山里孩子往外走想兒時(shí)一封家書(shū)千里寫(xiě)叮囑

  盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗都說(shuō)養(yǎng)兒能防老

  可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留都說(shuō)養(yǎng)兒為防老

  可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱

  愿天下父母平安度春秋

語(yǔ)文教案:背影8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)抓住人物特定情境下的特征描寫(xiě)人物的手法。

  2、體會(huì)父親對(duì)兒子的深厚感情

  3、體會(huì)本文樸素平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格

  教學(xué)計(jì)劃:二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:

  在我們?nèi)粘I钪刑岬搅烁改笇?duì)子女的愛(ài),人們首先想到的是母親對(duì)子女的關(guān)愛(ài),其實(shí)父愛(ài)同樣偉大。只不過(guò)它不像母愛(ài)那樣直接、明了,讓你馬上就能感覺(jué)到,而是含蓄、深沉,需要細(xì)心的體會(huì)。今天我們就來(lái)感受一下一位父親對(duì)兒子的深情

  二、請(qǐng)同學(xué)來(lái)介紹一下作者的情況和寫(xiě)作這篇文章的背景

  朱自清,(1898-1948),字佩弦,江蘇揚(yáng)州人,現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他的散文結(jié)集出版的共有五本:《蹤跡》《背影》《歐游雜記》《倫敦雜記》《你我》。收在這些集子里的《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》《背影》《荷塘月色》等,長(zhǎng)期被選作大中學(xué)校的教材,產(chǎn)生過(guò)巨大的影響。

  本文寫(xiě)于1925年10月,是作者追憶八年前的事。1917年冬,作者的祖母死了,父親朱鴻運(yùn)原任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng),也被解職。朱鴻運(yùn)沒(méi)有積蓄,還欠了五百元債。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū),得知祖母去世,從北京趕到徐州與父親一道回老家揚(yáng)州奔喪;?fù)P州后父親將金銀首飾都拿出來(lái),又當(dāng)了一件狐皮袍,才還上欠債。又借錢(qián)辦了喪事。喪事完畢,父親到南京找工作,作者回到北京念書(shū),父子在浦口惜別。

  三、整體感知:

  1、朗讀課文

  2思考:本文第一段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上具有什么作用?

  明確:點(diǎn)明中心:難忘背影;引出下文。

  為什么要交代當(dāng)時(shí)的家境?

  明確:通過(guò)交代家境,渲染了悲哀的氣氛,為下文刻畫(huà)背影作了有力的烘托。

  有人認(rèn)為4、5兩段描寫(xiě)父親送兒子上車站的內(nèi)容,嫌的很繁瑣,應(yīng)該可以刪掉,你怎么看?(鋪墊)。

  文章第六段,敘述了父親給我買橘子的經(jīng)過(guò),這表明了什么?

  最后一段,作者讀著父親的來(lái)信,又再現(xiàn)了父親的背影,你認(rèn)為有什么作用?(寄托兒子對(duì)父親的深沉思念,同時(shí)與文章開(kāi)頭相呼應(yīng)。)

  四、小結(jié):作者通過(guò)回憶往事,記敘了八年前自己和父親在浦口車站分別的情景,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心、體貼和愛(ài)護(hù)和兒子對(duì)父親的感激、思念之情。

  第二課時(shí)

  五、引入新課:

  上節(jié)課中,作者表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深情,主要是通過(guò)刻畫(huà)父親這一人物形象來(lái)完成的。這節(jié)課我們首先來(lái)看看作者是怎樣刻畫(huà)這一人物的。

  六、抓住人物特點(diǎn)情景下的特征來(lái)刻畫(huà)人物:

  1、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的?為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)?

  2、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫(xiě)的?有什么作用?

  3、課文結(jié)尾寫(xiě)作者讀父親的信,又見(jiàn)父親的背影,卻是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)的,這是什么原因?

  4、作者為什么要選擇背影,從這個(gè)特定的角度來(lái)表現(xiàn)主題?

  明確:首先,背影是特定情境下人物最鮮明的特征,集中體現(xiàn)了父愛(ài)。在這次送行的過(guò)程中,過(guò)鐵道買橘子是最突出的。在買橘子的過(guò)程中,父親爬鐵道買橘子的背影是最突出的。背影可以說(shuō)是重中之重。著力描寫(xiě)背影,可以強(qiáng)烈的'表現(xiàn)父愛(ài),可以給人最深刻的影響。

  其次,從“背影”這個(gè)角度來(lái)刻畫(huà)人物也給人以新穎、獨(dú)特的感受。一般寫(xiě)人物,較多的從正面著筆,或?qū)懶は、或(qū)憚?dòng)作、語(yǔ)言….正面寫(xiě)當(dāng)然有其好處,然從一個(gè)角度寫(xiě)多了,會(huì)讓人感到呆板乏味!侗秤啊愤x擇背向的角度,以飽含深情的筆觸,全力抒寫(xiě)父親的背影,令人拍案叫絕。背影引人想象父親的正面形象,開(kāi)拓了想象空間,無(wú)盡的想象更能引起感情的激蕩。選擇“背影”正顯露了作者不隨人后、敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華。

  啟示:寫(xiě)人記事,應(yīng)該選擇最動(dòng)情的一件事,寫(xiě)最動(dòng)情的一件事又要突出最動(dòng)情的瞬間。

  七、分析本文樸實(shí)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn):

  樸實(shí),相對(duì)應(yīng)的就是華麗優(yōu)美,指的是對(duì)語(yǔ)言不加任何修飾,近乎用白話,口里怎么說(shuō),文章中就怎么寫(xiě)。文章通篇寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子,兒子是多么感激思念父親,但像“關(guān)心、愛(ài)護(hù)“這一類的抽象現(xiàn)成的詞句,文章中卻一個(gè)也沒(méi)用。

  簡(jiǎn)潔:略。

  做課后練習(xí)三,體會(huì)本文語(yǔ)言樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

  八、體會(huì)父子深情,集體朗讀課文。

  九、布置作業(yè):1、完成課后練習(xí)二、四。

  2、完成同步作業(yè)。

語(yǔ)文教案:背影9

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】:

  1.整體把握文章內(nèi)容,體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。

  2.品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言。

  3.體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛(ài)子之情

  【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】:

  1.了解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié),體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。

  2. 賞析文章樸實(shí)卻含蘊(yùn)深情的語(yǔ)言。

  【課前自學(xué)、課中交流】

  新課導(dǎo)入

  在我們的成長(zhǎng)路上,父母的愛(ài)的陽(yáng)光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想,我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無(wú)數(shù)有關(guān) 父母讓自己難忘的故事,這些故事里 凝聚著父母對(duì)我們的深切關(guān)愛(ài)。下面我們來(lái)共同看一看朱自清先 生是怎樣描寫(xiě)“深沉的父愛(ài)”的。

  鏈接:《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):“ 我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的'信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)”。

  一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)(讀順課文,掌握生字詞,積累常識(shí))

  1、根據(jù)拼音寫(xiě)漢字或給下列加點(diǎn)字注音。

  差使( ) 奔喪( ) 狼jí( ) 簌簌( )

  cǎn淡( ) 躊躇( )( ) 迂( )腐 橘子( )

  柵欄( )( ) pán shān( )( ) 拭( )

  舉箸( ) suǒ屑( ) 惦記( ) 晶瑩( )( )

  2、看解釋寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)

  亂七八糟的樣子: 紛紛落下的樣子:

  凄慘暗淡,不景氣 : ④失業(yè)在家:

 、荻虝r(shí)間停留: ⑥言行守舊,不合時(shí)宜:

 、咚ヮj敗落: ⑧看到某種情況,心里感到悲:

 、岣星榉e在心里不得發(fā)泄: ⑩細(xì)小而繁多(的事):

  3、常識(shí)填空

  《背影》選自《 》,作者 ,字 ,江蘇揚(yáng)洲市人,F(xiàn)代 家, , ,民主戰(zhàn)士。他著有詩(shī)文集《 》,散文《 》、《 》。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的一篇寫(xiě)景抒情的散文是《 》。

  2、初讀課文,整體感知

  1、感知事件

  課文的中心事件是什么?

  一.讀背影,動(dòng)真情。

 、僬(qǐng)找出本文的文眼。

 。ㄌ崾荆何难劬褪俏恼碌淖盅蹆,讀出了文眼,就讀出了中心,文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。)

 、凇拔摇迸c父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?當(dāng)時(shí)見(jiàn)面時(shí)的背景如何?

 、圩髡呤峭ㄟ^(guò)“背影”這一特殊角度來(lái)表達(dá)“父 愛(ài)”的,那么文中幾次寫(xiě)背影,各是在什么情景下的背影?哪一次給我們的印象最深,令你最感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)你的理由。

 、芡赣H的背影,我的 淚很快地流下來(lái)了,說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)“我”幾次流淚,為什么流淚?

  小結(jié):通過(guò)以上學(xué)習(xí),你認(rèn)為本文抒發(fā)了作者怎樣的情感?

  課后作業(yè):深情朗讀第六段,善學(xué)者背誦第 六段。

語(yǔ)文教案:背影10

  7、 背影

  【請(qǐng)學(xué)新課】

  親愛(ài)的同學(xué),當(dāng)提到父愛(ài)或母愛(ài)之時(shí),你的腦海里是否閃現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人心弦的畫(huà)面?是否能描畫(huà)出來(lái)?唐代詩(shī)人孟郊在《游子吟》中寫(xiě)道:"慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。"詩(shī)中母親為兒子一針一線,細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭,表現(xiàn)出母愛(ài)的細(xì)密綿長(zhǎng)、深沉博大。這個(gè)鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛(ài)的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者用飽蘸感情的筆觸、質(zhì)樸的語(yǔ)言,為我們描寫(xiě)了一位在逆境中仍愛(ài)心拳拳的父親,為兒子買橘子時(shí)的蹣跚而偉岸、笨拙但堅(jiān)韌的頂天立地的背影,感人至深,催人淚下。這個(gè)鏡頭則堪稱是慈父的不朽雕塑。

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、了解朱自清的生平,了解本文寫(xiě)作背景。識(shí)記以下字詞:“躊躇、狼藉、慘淡、迂、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、瑣屑”。

  2、學(xué)習(xí)作者抓住人物形象的一個(gè)特征,在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

  3、學(xué)習(xí)通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的父子之間的濃濃親情。

  【整體感知】

  1、瀏覽全文,你認(rèn)為這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么?

  2、仔細(xì)想一想,以“背影”作為課文題目有什么作用?

  3、你能否發(fā)現(xiàn)文章中一共幾次寫(xiě)到背影?分別有什么作用?其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的?

  4、課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”,“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細(xì),那么,“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>

  【重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】

  1、口述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程,在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力?

  2、作者看到父親的背影,為什么“我的淚很快流下來(lái)了”,為什么怕他看見(jiàn)?

  3、父親為什么“心里感到很輕松似的”?

  4、送別過(guò)程當(dāng)中父親共說(shuō)了幾句話,這幾句話的含義是什么?

  【總結(jié)規(guī)律】

  《背影》寫(xiě)的是家庭遭遇變故的情況下,父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景,表現(xiàn)了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇,以及由此而生的感傷情緒,所寫(xiě)是普通的生活感受,用的文字也不多,可是卻很感動(dòng)人,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢?

  作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。作者對(duì)父親的'背影既有直接描寫(xiě),也有間接描寫(xiě)。就直接描寫(xiě)而言:先作外貌描寫(xiě),寫(xiě)衣貌,然后用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)父親爬月臺(tái)的動(dòng)作;而作者自己的感情變化有力地烘托出背影,是間接描寫(xiě)。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征,加以集中地具體地描繪,從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情,獲得了感人的藝術(shù)效果。

  課 堂 練 習(xí)

  一、積累運(yùn)用:

 。保o加點(diǎn)字注音。

  躊躇( ) 蹣跚( ) 頹唐( ) 瑣屑( )

  晶瑩( ) 狼藉( ) 簌簌( ) 柵欄( )

  2.說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)詞在句中的含義。

  (1) 我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮……

  (2)唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了。

  二、課內(nèi)精讀:

  讀下面一段文字,然后回答問(wèn)題:

  我說(shuō)道:“爸爸,你走吧!彼囃饪戳丝凑f(shuō):“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)!蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái),須穿過(guò)鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。

  我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。1我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時(shí),我趕緊去攙他。他和我走到車上,2將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步,回頭看見(jiàn)我,說(shuō):“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!钡人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。

 、 文中刻畫(huà)父親形象的最突出的表現(xiàn)手法是_________描寫(xiě)。

 、 文中寫(xiě)“父親”外貌后,先后寫(xiě)“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”有什么含義?

 、 選文中寫(xiě)父親走路“蹣跚”,這是因?yàn)楦赣H________________。文中有三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了父親爬上月臺(tái)不容易,它們是_______ __________ _____________。

 、 “我”的一“拭”一“攙”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

 、 “他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的!边@句話有什么含義?

 、 這段文字兩次寫(xiě)到父親的“背影”,前一次寫(xiě)得詳細(xì),詳寫(xiě)背影的作用是?

  課 后 練 習(xí)

  讀下面短文,完成后面練習(xí)。

  父 親

  雖然我是家里惟一的女孩,父親好像從來(lái)沒(méi)有顯出特別的喜歡來(lái)。在地里干活,偶爾捉只小兔或鳥(niǎo)兒,回來(lái)也是送給兩個(gè)哥哥。

  小學(xué)和初中在父親的不經(jīng)意間過(guò)去了,上學(xué)和放學(xué)就像他的出工和收工一樣,只是順其自然的事。他不關(guān)心我的學(xué)習(xí)一如我不關(guān)心他的收成。

  可是,我考上了縣一中。這就意味著父親的大半收成都得被我一個(gè)人吃掉。母親望著不太年輕的父親逐漸弓起的背,幽幽地說(shuō):“要不,別讓妮子上學(xué)了?”父親臉上刀刻似的皺紋突然地一跳:“哪能?再難也得讓她上學(xué)!本蜑檫@一句話,我第一次被感動(dòng)了。

  在一個(gè)驕陽(yáng)似火的夏日,父親一頭挑著我的行李,一頭挑著一筐桃子,送我去上學(xué)。跟在父親身后,望著顫悠悠的扁擔(dān)和父親那被扁擔(dān)磨出老繭的雙肩,我又一次被感動(dòng)了,在心里默默發(fā)誓:不學(xué)出個(gè)樣子來(lái),無(wú)顏面對(duì)父親。

  到學(xué)校門(mén)口,我一個(gè)人進(jìn)去,父親則去賣那筐桃子。等我安排好住宿后,去城里找他,父親已經(jīng)走了。我想,他肯定是餓著肚子走的,翻山越嶺,還得走20里!

  3年高中,我很少回家。父親總是隔三差五地給我送干糧和桃子。當(dāng)然都是些歪七扭八賣不出去的小桃。冬天天短,父親每次來(lái)都得起個(gè)大早,見(jiàn)到我,往往是胡須上結(jié)了一層白霜。掏出母親烙的白面餅,硬邦邦的全是冰碴兒。中午我們父女倆把餅泡在開(kāi)水里,就著父親帶來(lái)的咸菜,吃得有滋有味。夏日,父親捎帶著賣桃,20里的山路把父親的臉曬成了醬紫色。趕到學(xué)校已近中午,我把早已涼好的白天水遞過(guò)去,父親一氣兒就喝了一大缸子。父親向來(lái)是當(dāng)天來(lái)當(dāng)天走。3年里,他走了他幾十年走不完的路程。我對(duì)父親的情和愛(ài),也在這3年里變得纏綿與圣潔。

  3年后,我由縣城考到省城。也和3年前一樣,父親挑著扁擔(dān)送我去上學(xué),所不同的是這天不是驕陽(yáng)似火,而是陰雨連綿;疖嚿,父親遞給我的桃子又紅又大,我倒有些不習(xí)慣,怪父親過(guò)于奢侈!澳愣汲纱髮W(xué)生了,吃個(gè)好桃子,配!”并且不停地催促我快吃。我雙手捧著桃子,一口一口咽下去的卻是父親的心!

  安排好住宿已經(jīng)很晚了。我要送父親到學(xué)校招待所去住,他說(shuō)什么也要自己去。他說(shuō)他怕我回來(lái)找不到自己的宿舍。我知道,那樣父親會(huì)一夜都不安心的,所以也只好隨他去了。下過(guò)雨后,氣溫驟然下降了許多。一天的顛簸,實(shí)在是太累了,躺在床上不一會(huì)兒就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然,輔導(dǎo)員老師把我叫醒。她說(shuō),你父親為了省15元的住宿費(fèi),竟然睡在外面的水泥乒乓球臺(tái)上。此刻,即使是鐵石心腸的人也會(huì)感動(dòng)。我撲過(guò)去扶摸著他那青筋凸起的雙臂,哭著求他:“為了我,父親,請(qǐng)您愛(ài)惜自己!蓖奚岬慕忝谬R刷刷地站在我的身后,哽咽著說(shuō):“就住在我們宿舍,我們可以兩個(gè)人睡一張床!

  “可你們是女生宿舍呀?”輔導(dǎo)員老師還很年輕,和其他人一樣眼里已經(jīng)噙滿了淚水!澳怯钟惺裁,他是父親!贝蠹耶惪谕暤卣f(shuō)。是!他是父親。他是勤勞又質(zhì)樸的農(nóng)民!

  1、第1段中“父親好像從來(lái)沒(méi)有顯出特別的喜歡來(lái)”一句中“好像”能否刪掉?為什么?

  2、文章前兩段寫(xiě)父親對(duì)自己不“特別”地“喜歡”、“不關(guān)心”,有何作用?

  3、作者多次寫(xiě)到父親的肖像:“弓起的背”、“刀刻的臉”、“磨出老繭的雙肩”、“青筋凸起的雙臂”,意在表現(xiàn)什么?(不超過(guò)12個(gè)字)

  4、對(duì)文中“不學(xué)出個(gè)樣子來(lái),無(wú)顏面對(duì)父親!睉(yīng)該怎樣理解?

  5、同宿舍姐妹異口同聲的回答說(shuō)明了什么?

  6、本文的主旨具有多種含義,請(qǐng)用自己的話概括出來(lái)(至少概括2條)

  【助學(xué)資料】

  一、本文寫(xiě)作意圖

  其一,朱自清的弟弟說(shuō):"1923年,大哥(指朱自清--筆者)以他的前妻為主角寫(xiě)了一篇小說(shuō),名為《笑的歷史》,大意是說(shuō)舊家庭婆媳關(guān)系中缺乏歡樂(lè),笑也難得,父母讀后有些誤會(huì),大哥察覺(jué)后,又寫(xiě)了《背影》一文,感謝二老養(yǎng)育的功勞。"這段史料是朱自清先生的三弟朱自華提供的(見(jiàn)87.4.5《解放日?qǐng)?bào)》),它進(jìn)一步證實(shí)作者寫(xiě)《背影》的動(dòng)機(jī)確有自責(zé),表示歉意的一面。

  其二,作者北上以后,收到父親的信,信中寫(xiě)道:"我身體平安,惟膀子疼痛利害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。"這段富有深情的話語(yǔ)更加觸動(dòng)作者的情思,所以"在晶瑩的淚光中",作者發(fā)出了一聲長(zhǎng)嘆:"唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!"這一聲長(zhǎng)嘆,是思念,是悔恨,是歉意,還是兼而有之,從他寫(xiě)好《背影》后的行動(dòng)也可以找到答案。"大哥(指朱自清)對(duì)父母很孝順,《背影》剛發(fā)表,他立刻把書(shū)寄回?fù)P州東關(guān)街仁豐里家中。我趕緊捧上樓去,先給父親看。父親讀了以后很高興,又說(shuō)給母親聽(tīng),細(xì)細(xì)作了解釋,一家人盡釋前嫌。"

  二、文學(xué)常識(shí)

  學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文,做到清楚連貫;培養(yǎng)勾畫(huà)和摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力。

  朗讀課文,是理解分析課文的關(guān)鍵一環(huán),也是檢驗(yàn)一個(gè)人語(yǔ)文平高低的重要方面,有些同學(xué)忽視朗讀是不足取的。那么怎樣才能讀好課文呢?朗讀時(shí)要做到清楚連貫,還應(yīng)該注意一些什么問(wèn)題呢?① 讀音要準(zhǔn)確。尤其對(duì)多音多義字要注意結(jié)合上下文的語(yǔ)言環(huán)境確認(rèn)其讀音,對(duì)稿不準(zhǔn)的字翻查《新華字典》或《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。② 注意句中的停頓和重音。朗讀時(shí)語(yǔ)氣要連貫,一般不讀破句。③ 讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣,理解并傳達(dá)出作者或課文中人物的感情。④ 括號(hào)里的內(nèi)容一般不讀出。

  勾畫(huà)和摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)也是理解課文的一條途徑。對(duì)于關(guān)鍵性的語(yǔ)句,在閱讀時(shí)要用“~~~”畫(huà)出來(lái),以突出其重要,并仔細(xì)體味這個(gè)句子的含義和作用。如學(xué)習(xí)《背景》一文時(shí),在作者描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)用的幾個(gè)動(dòng)詞“走”“探”“攀”“縮”“微傾”等下面加著重號(hào)“·”,然后仔細(xì)體會(huì)字里行間所表達(dá)的父親對(duì)兒子的深厚感情。

  7、背影

  【整體感知】

  1、主要寫(xiě)出“那年冬天”,“我”南返奔喪目睹家中慘淡光景,喪事既畢與父親一起去南京,在車站與父親離別的情景。表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之情,還有我對(duì)父親的眷戀。

  2、“背影”既是全文的寫(xiě)作線索,又是文章題旨由以集中反映的所在。

  3、“背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié),第二、三次在第六節(jié),第四次在第七節(jié)。一寫(xiě)“背影”,回念舊事,直抒胸臆,落筆點(diǎn)題;二寫(xiě)“背影”親子之愛(ài),情真意深,筆觸主題;三寫(xiě)“背影”離情別緒,催人淚下,加深印象;四寫(xiě)“背影”追憶往事,寄托思念,首尾呼應(yīng)。最為詳細(xì)的描寫(xiě)是父親過(guò)鐵道去買橘子時(shí)的背影,著重描繪了他過(guò)鐵道的情景,使人讀后有身臨其境之感,仿佛親見(jiàn)到了一位仁慈的父親對(duì)兒子關(guān)懷和體貼的情狀;

  4、一般可以包含以下幾個(gè)方面: ①對(duì)父親的感激:父親不顧年事已高、行動(dòng)不便,卻為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子; ②對(duì)父親的理解:父親干叮嚀萬(wàn)囑咐,不厭其煩,以至于“迂”,這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情,不是他人所能比的;③對(duì)父親艱難生活的同情:買橘子時(shí)的蹣跚艱難,引發(fā)“我”的聯(lián)想,家庭生活的重壓何時(shí)才能解除?父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;④對(duì)父親未來(lái)生活的憂慮:父親漸顯老態(tài),但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì),做兒子的又能幫助多少呢? ⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深內(nèi)疚、懺悔。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】 1、 注意動(dòng)詞、形容詞的表意作用,重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。2、作者領(lǐng)會(huì)到父親的愛(ài),禁不住淚流滿面,卻又怕父親看見(jiàn)擔(dān)心。 3、父親覺(jué)得總算盡自己的能力為兒子做了件事,因而感到輕松。 4、這些話蘊(yùn)含著許多憐惜、體貼和依依不舍之情。

  課 堂 練 習(xí)

  一、1、chóuchǘ pánshān tuítáng suǒxiè yíng jí sùsù zhà

  2、(1)得體。 (2)愚蠢不懂事。

  二、⑴動(dòng)作

 、瓶梢杂懈骶邆(gè)性的闡釋:突出父親背影留給我記憶的深刻;寫(xiě)父親背影的樸素;與鋪在坐位上的紫毛大衣對(duì)比,寫(xiě)父親背影的仁慈厚愛(ài);側(cè)寫(xiě)父親老境的頹唐,渲染傷感氣氛……

 、悄昙o(jì)大,人又胖,行動(dòng)不方便 攀、縮、微傾

 、缺憩F(xiàn)了我對(duì)父親的感激、理解和關(guān)切的心情。

 、梢?yàn)楸M到了父親關(guān)懷照顧兒子的心意,所以感到輕松,表現(xiàn)出父親含蓄深沉的愛(ài)子之心。⑹這段文字詳寫(xiě)父親過(guò)月臺(tái)買橘子的背影,略寫(xiě)混入來(lái)來(lái)往往的人里的背影。表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深厚感情,有力地突出了文章的中心。

  課 后 練 習(xí)

  1、 不能!昂孟瘛币辉~是“我”的自我感覺(jué),其實(shí)父親還是很愛(ài)“我”的,只是“我”年少無(wú)知,并未察覺(jué)、體會(huì)到,若刪去則表達(dá)不出此效果。

  2、 為后文表現(xiàn)深沉的父愛(ài)作鋪墊。

  3、 父親辛勤勞動(dòng),歷盡艱辛。

  4、“不學(xué)出個(gè)樣子來(lái),無(wú)顏面對(duì)父親”說(shuō)明“我”已被父親深深地打動(dòng),決心以實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答父愛(ài)。

  5、 說(shuō)明對(duì)父親的行為的理解和感動(dòng)。

  6、歌頌父愛(ài)的偉大,人間自有真情在。

語(yǔ)文教案:背影11

  教學(xué)目標(biāo):

  (一) 知識(shí)與技能:

 。、 積累詞匯,明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。

 。、 整體感知課文,歸納中心意思。

 。、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

  (二) 過(guò)程與方法:

 。薄 反復(fù)誦讀,深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

 。、 找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。

  (三) 情感態(tài)度價(jià)值觀:

  珍愛(ài)親情,增進(jìn)子女與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):

  文章描寫(xiě)人物的方法,揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果。

  教學(xué)時(shí)間:

  三課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況:

  《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱,但我也經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》,確實(shí),父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的,只是父愛(ài)可能比母愛(ài)更深沉、更含蓄,只要我們用心去感受,同樣能體會(huì)到。

  《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

  引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

  交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)!巴菩丁,用于某種責(zé)任。

  奔喪(s。睿纾,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。

  躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。

  迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。

  蹣跚(pán sh。睿┳呗肪徛、搖擺的樣子。

  頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。

  瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。

  晶瑩(yíng),光潔透明。

 。病W(xué)生朗讀課文。

  找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

  二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。

  (1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?

  教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。

  “那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

  板書(shū):

 、匍_(kāi)篇寄思 ②往事回憶 ③結(jié)尾懷念

  如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:

 、俨煌秤 ②描寫(xiě)背影 ③思念背影

  (2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

  中間部分可以分成三個(gè)層次:

  第一層次:交代父子分別時(shí)的家境 第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照

  第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:

  中間部分可分為兩個(gè)層次:

  第一層次:交代家境 第二層次:浦口送別

  在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

  第一、細(xì)心照顧 第二、車站買橘 第三、車門(mén)話別

  (3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。

  三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。

 。薄⒈疚挠檬裁窗讶牡墓适虑楣(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?

  “背影”,F(xiàn)在,要弄清楚:

  (1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?

  教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

  本文在幾處寫(xiě)了“背影”?

  本文在四處寫(xiě)到“背影”。

  這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

  第一次在開(kāi)頭,不忘背影。(思背影)

  第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。(望背影)

  第三次在車門(mén)話別,望著背影消失在人群中。(別背影)

  第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。(想背影)

  這四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的'表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢?

  可以做這樣的理解:

  (2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

  教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

  作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

 、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

  ②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

 、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

  四、小結(jié)

  父愛(ài)是深沉的,偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛(ài)時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的父親,他就像巍峨的高山,具有博大的胸襟;他就像洶涌的大海,具有寬闊的胸懷。

  五、布置作業(yè):

 。、反復(fù)涌讀課文。

 。、完成課后練習(xí)二。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì):

  十一 背影

  朱自清

  難忘背影:點(diǎn)題 家境:禍不單行

  父子 描寫(xiě)背影: 送別前:細(xì)心關(guān)照 父親疼愛(ài)兒子

  情深 (細(xì)致刻劃) 買橘子:周到入微 兒子憐愛(ài)父親

  再現(xiàn)背影:思念

語(yǔ)文教案:背影12

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力

  學(xué)習(xí)用截取法,構(gòu)建文章,體會(huì)父子情深,品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,從而提高學(xué)

  生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。

  過(guò)程與方法

  這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文,閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);內(nèi)容探究上,

  以學(xué)生自學(xué)為主, 采用自主、合作、探究的方式;在寫(xiě)作練習(xí)上,學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法

  來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)的模式來(lái)掌握內(nèi)容,領(lǐng)悟內(nèi)涵。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  體味文中血濃于水的濃濃親情,從感情的聚焦點(diǎn)背影中發(fā)掘深深的父愛(ài),陶冶學(xué)

  生愛(ài)我親人、 愛(ài)我生活的高尚情感。

  教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)

  重點(diǎn):體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。

  難點(diǎn):明確文章背影與 父子深情和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教師制作CAI課件(含動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》,CCTV-3電視散文詩(shī)《背影》,歌曲《父親》)

  教學(xué)流程設(shè)計(jì)

  一、 設(shè)置情境,導(dǎo)入新課 。

  欣賞動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》,感受父子深情。

  二、 作家作品(教師講授)

 。ㄒ唬┲熳郧褰榻B

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里 。

  《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí),

 。ǘ侗秤啊方榻B

  《背影》,一篇娓娓道來(lái)的文字,何以在文壇不朽?正在于它是一記情感的重錘,重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情,罄竹難書(shū)。但在這里,背影的一瞬化作了永恒,一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影,恰似一道情感的閃電,照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。

  三、整體感知。(師生互動(dòng))

  (一)思考問(wèn)題

  1. 本文寫(xiě)的主要事件是什么?

  買橘送別

  2. 本文出現(xiàn)了幾次背影,表達(dá)了什么中心?

  思念父親,惦記背影 (1)

  父子深情 望父買橘,刻畫(huà)背影 (6)

  父子分手,惜別背影 (6)

  別后思念,再現(xiàn)背影 (7)

 。ǘ├首x并分析、重點(diǎn)研討

  1.在送行過(guò)程中,父親為兒子做了哪些事?

 、儆H自送行 ②照看行李 ③講定價(jià)錢(qián) ④送子上車

 、輶ㄗ ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買橘

  2. ① 其中哪一件事最讓你感動(dòng)?為什么?

  買橘送別。因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)父子深情。

 、 有感情地朗讀買橘子的背影,分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一背影 的?

  父親的穿戴: 黑 深青 . 穿著樸素 心情沉重。

  走路的姿勢(shì): 蹣跚 . 年紀(jì)較大 腿腳不便。

  爬月臺(tái)動(dòng)作: 攀 縮 . 行動(dòng)不便 步履艱難。

  3. 父親對(duì)兒子的關(guān)懷,除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事,用了外貌和動(dòng)作描寫(xiě)以外,還用什么描寫(xiě)方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)?

  語(yǔ)言描寫(xiě):

 。1)、不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

 。2)、我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)。

 。3)、我走了,到那邊來(lái)信!

 。4)、進(jìn)去吧,里面沒(méi)人。

  四、合作探究(生生互動(dòng)、師生互動(dòng))

  你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚?

  a: 祖母死了。

  特定的情境:

  b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)

  C: 為父親的所為而感動(dòng)。

  五、拓展延伸

 。ㄒ唬└枨蕾p 感受父愛(ài)

  崔京浩演唱的《父親》

  那是我小時(shí)侯/ 常坐在父親肩頭 /

  父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /

  忘不了粗茶淡飯 / 將我養(yǎng)大 /

  忘不了一聲長(zhǎng)嘆 / 半壺老酒

  等我長(zhǎng)大后/ 山里的`孩子往外走 /

  想兒時(shí)一封家書(shū)/千里寫(xiě)叮囑 /

  盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數(shù)星斗

  都說(shuō)養(yǎng)兒能防老 / 可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留 /

  都說(shuō)養(yǎng)兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /

  兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /

  愿天下父母平安度春秋!

 。ǘ┰掝}作文導(dǎo)寫(xiě)(教師講授)

  《蠟燭》中寫(xiě)道:南斯拉夫老太太把她的黑色大圍巾拉直了,顫巍巍的走了紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了。這位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中;《背影》中寫(xiě)道:他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的眼淚很快地流下來(lái)了。這位樸實(shí)的父親的背影,也已深深銘記在兒子的心中;《老王》一文中也寫(xiě)道:他一手拿著布,一手攥著錢(qián),滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)門(mén),站在樓梯口,看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去,直擔(dān)心他半樓梯摔倒。這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰(shuí)留下的?是什么樣的?為什么會(huì)給你留下深刻的印象?請(qǐng)以背影為話題,寫(xiě)一篇作文。

  要求:

 。1)題目自擬。

 。2)要寫(xiě)出真情實(shí)感。

 。3)除詩(shī)歌外,文體不限.

 。4)600字左右

 。鹤魑囊谖覀兊纳钪羞x取某一個(gè)事件,從中截取能感動(dòng)人的背影,進(jìn)行細(xì)致的勾勒或描畫(huà),表現(xiàn)積極的價(jià)值取向,即立意要正確,能引起讀者的感情共鳴。例如:《背影》選取了父子在車站送別事件中,截取父為子買橘子時(shí)的背影,抒發(fā)父子深情!断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影,表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),呼喚和平的良好意愿!独贤酢方厝×死贤跛徒o作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影,表達(dá)了作者關(guān)愛(ài)不幸者的善良品格。

  六、教學(xué)探討與反思

  作為新時(shí)代的青少年,雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著,但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然,很少真

  切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣,在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。

語(yǔ)文教案:背影13

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能——明確文章的線索,體會(huì)父子情深,品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。

  過(guò)程與方法——閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);內(nèi)容探究上,以學(xué)生自學(xué)為主,采用自主、合作、探究的方式;在寫(xiě)作練習(xí)上,學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握內(nèi)容,領(lǐng)悟內(nèi)涵。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀——體味文中血濃于水的濃濃親情,從感情的聚焦點(diǎn)——背影中發(fā)掘深深的父愛(ài),陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

  教學(xué)重點(diǎn):對(duì)父親背影的描寫(xiě)的效果與作用

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  介紹作者及背景導(dǎo)入,學(xué)生閱讀注解 補(bǔ)充:朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧,愛(ài)國(guó)者。

  二、檢查預(yù)習(xí)(小測(cè)試)

  1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋

  2、補(bǔ)充:柵 迂 不能自已 惦記

  三、朗讀課文 點(diǎn)撥:注意讀出感情,以最后一段為示范

  四、默讀課文,勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句

  1、人物、事件、地點(diǎn) 2、不能理解的詞句

  3、自已認(rèn)為感人的地方 4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句

  五、整體理解

  1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么? 2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)?

  3、文章總寫(xiě)的一句話是 ,為什么“最不能忘記”?

  4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影?其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的?

  5、給文章劃分一下段落層次。

  點(diǎn)撥:

  1、明確主要事件與次要事件。

  2、明確主要人物,文題為背影,寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題 4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。

  六、說(shuō)話訓(xùn)練:口述父親過(guò)鐵道買橘子的經(jīng)過(guò)

  七、板書(shū)總結(jié)

  1、學(xué)習(xí)重點(diǎn):字詞、朗讀 2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

  八、作業(yè)布置

  A組 描寫(xiě)父親的一個(gè)背影

  B、C組 造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇

  反思:

  九、板書(shū)設(shè)計(jì)

  一、難忘“背影”,思念之情,總起點(diǎn)題(1)

  二、回憶往事(2-6)

  三、再現(xiàn)“背影”,照應(yīng)開(kāi)頭

  那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

  第二課時(shí)

  一、課前提問(wèn):常識(shí)和字詞

  二、授課過(guò)程

  1、本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

  教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

  中間部分可分為兩個(gè)層次:

  第一層次:交代家境 細(xì)心照顧

  第二層次:浦口送別 車站買橘

  車門(mén)話別

  2、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。

  本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。

  這就是“背影”,F(xiàn)在,要弄清楚:

 。1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?

  教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

 。2)本文在幾處寫(xiě)了“背影”? 本文在四處寫(xiě)到“背影”。

  這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

  第一次、在開(kāi)頭,不忘背影。寄情

  第二次、在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。刻畫(huà)

  第三次、在車門(mén)話別,望著背影消失在人群中。惜別

  第四次、在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。思念

 。3)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

  教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

  作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

 、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

 、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

 、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的`感受。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

  作者在文中三次寫(xiě)了流淚,每次寫(xiě)法各有什么不同,各自在什么情況下,表達(dá)了什么樣的思想感情?

  第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!

  父親的這幾句話,表達(dá)的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

  第二次流淚是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影,“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因?yàn)槭窃谲囌旧,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心,應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

  第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”,應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在,即執(zhí)筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí),戛然而止,與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng),其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。

  教師在講授時(shí),應(yīng)隨問(wèn)隨答,隨寫(xiě)板書(shū),語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。

  三、反思:

  布置作業(yè);A組 完成《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》;B、C組 做課后習(xí)題三

  板書(shū): 第一次、在開(kāi)頭,不忘背影。寄情

  第二次、在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影?坍(huà)

  第三次、在車門(mén)話別,望著背影消失在人群中。惜別

  第四次、在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。思念

  第三課時(shí)

  一、教師導(dǎo)語(yǔ)

  上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索,這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言,體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來(lái)敘事抒情。

  下面,沿著課文的順序,挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段,細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色,樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

  二、授課過(guò)程

  1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。

  本文4、5、6段,特別是第6段的描寫(xiě),是全文的核心段落,集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。

  (1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

  4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細(xì)心照顧,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。

  6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段!緡@重點(diǎn)語(yǔ)句】

  4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心,都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的,著重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述,毫不修飾,唯其樸實(shí),始覺(jué)真切。表面看來(lái),作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景,事無(wú)巨細(xì),原原本本;實(shí)際上,作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選,每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

  作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆,其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛(ài)子的特殊心態(tài)!罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”,躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事!拔摇币呀(jīng)二十歲了,其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

  其次是怎么送。父親年紀(jì)大了,本可一切讓兒子自己去做。但他不,卻事必躬親。先是“照看行李”,后是“忙著講價(jià)錢(qián)”,再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事,已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述,就更反襯出父親愛(ài)子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”,語(yǔ)言樸實(shí)真切,感人至深,寫(xiě)得也真是太高明了。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

  第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買橘子的情景。這是全文的精華,點(diǎn)題的文眼,寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里,作者不惜筆墨,詳細(xì)寫(xiě)了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”),極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”,反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”,反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個(gè)“背影”,激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

  橘子買回來(lái)了,父親“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”,這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,淡淡的描寫(xiě),卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ),是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的,“我走了,到那邊來(lái)信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭,叫兒子“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人”,更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”,這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

  分析結(jié)束后,按照板書(shū)提示,讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可,應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

  本文表達(dá)了什么樣的思想感情?

  文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài),帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記,帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào),還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此,這種感情,既有慘淡,哀傷的一畫(huà),又有關(guān)懷、體貼的一面,具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵,不能作簡(jiǎn)單的理解。 課文中的另一種思想感情,是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情,才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

  三、達(dá)標(biāo)反饋

  教師檢查課后練習(xí)二,指定學(xué)生作答,大家可以討論,各抒己見(jiàn)。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn):

 、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”,這種情緒要作具體的、歷史的分析。

 、谖闹兴枷敫星榈幕{(diào)是父子情深,是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情,哀愁不是主要的,主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。

  四、布置作業(yè)

  A、B組.完成課后練習(xí)二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字,可以列條說(shuō)明,務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。

  C組抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句: 從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。 從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

  反思:

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  思想感情

  慘淡、哀傷

  關(guān)懷、體貼

  兒子的思父之情

  懷念、理解

  憐惜、感傷

語(yǔ)文教案:背影14

  一、案例背景

  1、教材分析:

  本單元都是敘事性作品,描寫(xiě)的對(duì)象都是普通人。通過(guò)普通人的日,嵤,表現(xiàn)“愛(ài)”的主題,訴說(shuō)人與人之間(尤其是對(duì)于普通人、弱者)的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情,從而陶冶美的情操。

  朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作,至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)?在于作者用純樸真摯的語(yǔ)言,表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子,用自己的方式無(wú)微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上,父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影,成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和固執(zhí),艱難和努力,困頓和掙扎,都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí),在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感,是一篇飽含真情實(shí)感的美文。

  2、學(xué)生分析:

  我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工,因而對(duì)親情的渴望非常強(qiáng)烈,但談及父親,除了嚴(yán)厲和陌生外,幾乎沒(méi)有其他印象。在這種情況下,缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn),要與作品產(chǎn)生共鳴,從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美,最終學(xué)以致用,以我筆寫(xiě)我心來(lái)刻畫(huà)有血有肉親情洋溢的父親形象,在這些方面是有一定的難度的。

  因而我覺(jué)得在上學(xué)期開(kāi)展的《母愛(ài)如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛(ài)”課,很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文,又懂得感恩父愛(ài),因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

  3、教學(xué)目標(biāo):

 。1)、有感情的朗讀課文,體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。

 。2)、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法,體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

 。3)、珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流。

  4、教學(xué)思路:

  《背影》是一篇為人稱道的美文,字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫(xiě)作過(guò)程,是“情郁于中,自然要發(fā)之于外”,有感而發(fā)的文章,才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景,進(jìn)入情境”、“整體感知,理清思路”、“合作探究,細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀,學(xué)生習(xí)作”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。

  5.教學(xué)手段:

 。1)朗讀:本文為一篇美文,語(yǔ)言樸實(shí)感人,因而感知,感悟文章內(nèi)容,朗讀是必不可少的環(huán)節(jié),形式可以是多樣的,如教師配樂(lè)朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

 。2)研討點(diǎn)撥:課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主,重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”,出現(xiàn)的“四次背影”,“三處情感的跌宕”,兩個(gè)“聰明”,“一聲長(zhǎng)嘆”。選用語(yǔ)

  言實(shí)例賞析,體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì),教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

  二.教學(xué)步驟

 。ㄒ唬┝私獗尘,進(jìn)入情境

  以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入:朱自清,字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。

  1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信,不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景,寫(xiě)下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的`許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)……”

 。ǘ┱w感知,理清思路

  師:范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,把握文章的感情基調(diào),體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。

  生:本文字里行間滲透著淡淡哀愁,父親對(duì)兒子疼愛(ài)、不舍。

  師:從朱自清先生的寫(xiě)作背景來(lái)看,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),你能描述當(dāng)年“我”寫(xiě)《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎?

  生:本文寫(xiě)于1925年10月,當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼,使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡,祖母的死,父親的失業(yè),變賣典質(zhì)還虧空,又添新債辦喪事,“我”為走投無(wú)路而絕望。

  生:家庭光景如此慘淡,為了“謀事”糊口和讀書(shū)尋求出路,父子不得不依依惜別,踏上了顛沛流離的路途,不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著“我”。

 。ù谁h(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn),尤其是文章的感情基調(diào)的理解。)

 。ㄈ、合作探究,細(xì)節(jié)賞析

  引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來(lái)探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下,冬天相別之時(shí),兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說(shuō)的“五句話兒”,出現(xiàn)的“四次背影”,“三處情感的跌宕”,兩個(gè)“聰明”來(lái)組織課堂教學(xué)。

  重點(diǎn)要閱讀文章第二部分,找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛(ài)之情。要讀出與文章情境相同的感情,一篇好文章讀起來(lái)或蕩氣回腸,或慷慨激昂,或溫情脈脈,使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教,而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文,高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田,提高他們的文化品位、審美情趣,從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生,學(xué)會(huì)做人。

  師:(第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”)文中一共寫(xiě)了幾次背影?幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用?聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。

 。▽W(xué)生討論時(shí),教師可參考課后練習(xí)一中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后,用多媒體展示進(jìn)行縱向比較)

  師:(第二環(huán)節(jié)解讀眼淚)見(jiàn)到父親的背影時(shí),作者流了幾次淚?分別表達(dá)了什么樣的感情?

  師:研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎?

  生:“我”到南京為的是謀事糊口,心煩事忙,沒(méi)有空送兒子。但是怕這個(gè)熟識(shí)的茶房敷衍“我”,不放心就又來(lái)車站送兒子了。

  生:這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次!邦H躊躇了一會(huì)”,時(shí)間較長(zhǎng);“躊躇了一會(huì)”,時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮,最后作出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。

  生:這里也兩次使用了副詞“終于”,更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。

  師:走與不走是第二處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎?

  生:上車后幫兒子忙前忙后,將諸事安排停當(dāng),兒子卻讓“我”走,但“我”還不想走,還想跟兒子多待一會(huì)兒,去買桔子給他路上解渴吧!

  師:頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎?

  生:“我”少年外出謀生,獨(dú)立支持,做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐!家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉,“我”的身體又不好,在北平的孫兒現(xiàn)在多高了?不知兒子現(xiàn)在過(guò)得好不好?咋不來(lái)封信呢?

  師:文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的?

語(yǔ)文教案:背影15

 。ㄒ唬┱n文重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.敘事散文的選材;

  2.敘事散文的結(jié)構(gòu);

  3.描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的特征。

 。ǘ┬杪鋵(shí)的知識(shí)點(diǎn)

  1.文章的線索;

  2.文章的整體結(jié)構(gòu);

  3.對(duì)比反襯手法的運(yùn)用;

  4.樸實(shí)、含蓄、生動(dòng)、細(xì)膩的語(yǔ)言風(fēng)格。

 。ㄈ┙谭ㄔO(shè)計(jì)

  1.要求學(xué)生將課文朗讀一遍,默讀一遍。教師提問(wèn):本文的主題思想是什么?要求從兩個(gè)方面回答。(提示:表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)懷摯愛(ài)之情和兒子對(duì)父親的感激懷念之情。)

  2.本文描寫(xiě)的是“父親”,卻以“背影”為題,說(shuō)明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫(xiě)到“背影”,作者以“背影”為主線,組織了全篇結(jié)構(gòu)。

  圖表設(shè)計(jì):

  上述圖表,教師講述第一欄內(nèi)容,第二、三、四欄由學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論填寫(xiě)。

  3.作者圍繞“背影”這條線索,緊扣主題,對(duì)材料進(jìn)行了巧妙的取舍和安排。教師提問(wèn):

  (1)第一自然段后,作者為何要宕開(kāi)一筆,寫(xiě)父親失業(yè),家境慘談?(提示:渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀凄冷”的基調(diào),表明父親在如此艱難的處境中還無(wú)微不至地關(guān)懷“我”,突出了主題。)

  (2)在第二次寫(xiě)“背影”之前,為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”,如何在送的過(guò)程中細(xì)致周到,勞形勞神?(提示:使“背影”的出現(xiàn)水到渠成,順理成章,為全文的高潮作鋪墊。)

  (3)最后一段起什么作用?(提示:反映父親晚景的凄涼,更襯出他愛(ài)子之情的深厚可貴,使文章具有一種悠長(zhǎng)、令人回味的意境。)

  以上問(wèn)題,由教師引導(dǎo)學(xué)生或看書(shū)思考,或二人討論,師生共同得出答案。

  4.教師提問(wèn):全文有幾處用了對(duì)比或反襯的'寫(xiě)作方法?分別起什么作用?(提示:第一處:家中不幸之后,父親本來(lái)心里難過(guò),卻說(shuō)“不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路”,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)憐;第二處:“我”的“聰明過(guò)分”和父親的“迂”相比襯,表現(xiàn)父親的愛(ài)子情深;第三處:最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好,只是惦記著我”兩種態(tài)度心情相對(duì)照,更加襯托出父親在艱難處境下愛(ài)子之情的濃厚與久遠(yuǎn)。)

 。ㄋ模┙贪笖U(kuò)展思路

  1.分析第六自然段中一系列動(dòng)詞的妙用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用平實(shí)、真切、得體、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的特征,突出主題思想。設(shè)計(jì)一個(gè)作文片斷練習(xí)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱自清于質(zhì)樸中見(jiàn)深刻,于含蓄中見(jiàn)神奇的寫(xiě)作特點(diǎn)。

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