生物七年級上冊教案
作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的生物七年級上冊教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物七年級上冊教案1
教學目標
1．了解酵母菌和霉菌（青霉或曲霉）的形態(tài)結構，營養(yǎng)方式和生殖方式及酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系。
2．通過指導學生觀察酵母菌、青霉或曲霉，繼續(xù)培養(yǎng)學生的動手實驗能力和觀察能力。
3．通過了解酵母菌和霉菌與人類的關系，學會用一分為二的方法分析事物。
重點、難點分析
1．酵母菌和霉菌的形態(tài)結構和生活特點，酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系是本章的重點知識。因為：
�。�1）通過學習酵母菌和霉菌的形態(tài)結構，讓學生與所學過的植物細胞結構、細菌細胞結構進行比較分析，歸納總結出它們在細胞結構上的異同。這樣有利于培養(yǎng)學生的分析和綜合能力。
�。�2）通過學習酵母菌和霉菌的生活特點，有利于了解酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系，使學生懂得研究微生物的重要任務之一就是用其利，避其害。了解真菌在經(jīng)濟上所蘊藏的潛在價值是巨大而多樣的。
2．酵母菌的營養(yǎng)方式是本章的教學難點：
酵母菌既是異養(yǎng)（腐生）厭氧型真菌，又是異養(yǎng)需氧型真菌，由于初一學生知識水平有限，教師要講清酵母菌獲得能量的方式一定難度。
教學過程設計
一、本課題參考課時為一課時。
二、第一課時：
1．課前準備：
教師首先做好酵母菌的培養(yǎng)。酵母菌的簡易培養(yǎng)方法如下：
�、偬崆�2～3天用3％～5％的蔗糖或2％葡萄糖溶液放入鮮酵母或一小塊發(fā)面，恒溫22℃培養(yǎng)。
�、趯⑻O果皮切碎或用散發(fā)酒味的水果皮，裝入瓶內，注意瓶子不要太大，輕輕壓實，加入涼開水浸沒，不用接種，在較溫暖的地方培養(yǎng)2～3天鏡檢，即能找到酵母菌。
2．教學過程：
（1）關于酵母菌形態(tài)結構的教學，可以用邊講述邊實驗的方法進行，有條件的學校最好在實驗室上課。課上教師首先指導學生制作含有大量酵母菌的臨時裝片，并指導學生用顯微鏡觀察酵母菌的形態(tài)結構；如果無實驗室條件，在教室上課，課前教師可事先做好1～2臺觀察酵母菌的示范鏡。這樣學生通過對酵母菌形態(tài)結構的觀察，對酵母菌建立感性認識。如果不具備以上條件的學校，教師可以課前畫好酵母菌結構的投影片，也可以利用掛圖及書中的插圖，有錄像設備的學校可以在課上放一段酵母菌形態(tài)結構的錄像片段。講述酵母菌結構時應注意指導學生與植物細胞結構和細菌細胞結構進行比較。讓學生指出它們的異同。這樣能夠使學生明確認識到酵母菌的結構中有成形的細胞核。另外通過觀察還可以看到酵母菌是單細胞個體，所以屬于個體微小的真菌。
�。�2）酵母菌營養(yǎng)方式的教學，首先要強調指出酵母菌不含葉綠素，不能進行光合作用，因此不屬于自養(yǎng)生物。在講述酵母菌在有氧的條件下生活，能把葡萄糖分解成二氧化碳和水；而在在無氧條件下，又可把葡萄分解成二氧化碳和酒精的內容時，教師可以做演示實驗，在課前1～2天用兩個試管分別倒入含酵母菌的培養(yǎng)液，把其中一個試管用塞子堵上，一個敞著口，課上請學生分別聞一聞，讓學生說出哪個有明顯的酒味。并問為什么？同時讓學生觀察分析培養(yǎng)酵母的糖液中為什么會有氣泡？
�。�3）在酵母菌與人類的關系的教學過程中，教師可用談話法。利用學生已經(jīng)掌握的知識設問，如饅頭、面包為什么是松軟多孔的？你們知道酵母菌有哪些利用價值等等。最后教師歸納總結。要指出酵母菌是我國古代勞動人民應用較早的一類微生物，自然界中幾乎到處都有酵母菌，已發(fā)現(xiàn)的酵母菌達數(shù)百種之多，絕大多數(shù)都是人類的好朋友，特別是在酒類釀造方面已經(jīng)有四千多年的歷史。另外酵母菌中含有豐富的蛋白質、維生素等營養(yǎng)物質，因此可利用酵母菌的菌體捉取輔酶A、細胞色素C、凝血質、卵磷脂和多種氨基酸等。近幾年，酵母菌在石油脫蠟、酶制劑和發(fā)酵飼料等方面的應用也有了新的進展。
（4）關于酵母菌生殖方式的教學：
在講述酵母菌的出芽生殖方式時，可指導學生，制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察正在進行出芽生殖的.酵母菌，有條件的學�？煞乓欢谓湍秆砍鲅可车匿浵衿�，或在黑板上畫簡圖示意，還可制作投影片。要強調酵母菌出芽生殖的芽與綠色開花植物的芽不是一個概念。酵母菌細胞上長出的突起，比母細胞小得多，是母細胞上的一個芽體，脫離母體后，即成為一個新的酵母菌，屬于無性生殖。酵終菌還有另一種生殖方式為孢子生殖，在條件惡劣時，產生孢子，由孢子發(fā)育成新個體。
三、第二課時：
1．課前準備：
�、儆山處熃榻B青霉和曲霉的簡易培養(yǎng)方法。布置學生在課前2～3天用橘子或陳舊的饅頭培養(yǎng)青霉或曲霉。
�、诮處浶枰龅恼n前準備：要利用二次接種的方法培養(yǎng)較純凈的青霉或曲霉。另外在課前2～3天，制備好青霉或曲霉的培養(yǎng)裝片。具體操作方法詳見教參。
2．講述霉菌的形態(tài)結構時，運用講述與實驗結合的方法。把教材中的課后實驗課融入在講課的過程中，采用邊觀察、邊講解、邊討論的方式。具體方法如下：
（1）首先進行實驗觀察：①取一塊長有青霉的橘皮或長有曲霉的饅頭，用放大鏡進行觀察（如果沒有放大鏡也可以用老花鏡代替）觀察青霉或曲霉的形態(tài)和顏色；②有條件的學校可指導學生制作橘皮培養(yǎng)出的是青霉裝片，讓學生在顯微鏡下觀察。注意以下問題：取材要用解剖針挑取少量，要從顏色很淺的綠色部分取材做裝片，這樣既能看到無色的分枝菌絲，又能觀察到菌絲頂端的綠色孢子。通過實驗操作培養(yǎng)學生的動手能力。③教師用課前制備好的青霉或曲霉的培養(yǎng)裝片做好示范鏡，讓學生觀察。
�。�2）學生觀察后教師提問學生看到了什么？
讓學生描述青霉或曲霉的形態(tài)和顏色。告訴學生在鏡下觀察到大量綠色成串的青霉的孢子，曲霉的孢子常見的是是黑、黃和橙紅色，無色的部分是菌絲。然后教師進行青霉和曲霉形態(tài)結構的講解。指出青霉和曲霉呈現(xiàn)出的不同顏色是孢子的顏色，而它們的菌絲是無色的。青霉和曲霉的菌體是由許多菌絲組成的，分為直立菌絲和營養(yǎng)菌絲。由于上有橫隔，是多細胞個體。但不是所有霉菌都是多細胞個體。青霉和曲霉的每個細胞中都有細胞核是真核生物。另外參照書中插圖讓學生比較青霉與曲霉分生孢子梗的區(qū)別，找出青霉孢子便頂端無膨大，曲霉分生孢子梗頂端膨大成為球狀。
�。�3）關于青霉與曲霉營養(yǎng)方式的講述，要強調由于青霉和曲霉菌絲體中無葉綠素，不能進行光合作用，只能吸收現(xiàn)成有機物，進行腐生生活，所以為異養(yǎng)生物。
（4）在講述青霉和曲霉的生殖方式時，讓學生從孢子梗的形態(tài)及孢子的顏色上分辨青霉和曲霉，指出它們是靠孢子生殖的，這種孢子可在空氣中傳播，每個孢子落到適宜的環(huán)境中，都可以發(fā)育成新個體。在溫暖潮濕的季節(jié)里衣物有時會發(fā)霉，正是霉菌孢子大量繁殖的結果。
講述青霉、曲霉與人類的關系時，可先組織學生討論青霉和曲霉對人類有益和有害的地方是什么，而后教師歸納總結。教師要著重指出：曲霉是發(fā)酵工業(yè)及食品加工方面的重要菌種。20xx年以前我國就已利用曲霉制醬，也是我國民間用以釀酒、制醋曲，制某些副食品的重要菌種。例如我國生產的腐乳有白腐乳、青腐乳和紅腐乳之分，當你看到紅腐乳時不要以為染了化學顏料，其實它是紅曲霉分泌的紅曲加工而成，由于人們選用了不同工藝，因而使腐乳各具特色。
青霉除了用于提取青霉素外，還用于制造有機酸、葡萄糖氧化酶和淀粉酶等。
講完課后根據(jù)教學目標進行檢測，及時反饋，并請學生回答“動動腦”中提出的問題，而后指導學生看課外讀物“青霉素的來歷”。
小資料：
為什么將抗菌素改稱為抗生素
1928年英國的細菌學家弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉能夠產生一種殺滅葡萄球菌的物質，他把這種物質名命名為青霉素。青霉素40年代初投入生產。此后又相繼發(fā)現(xiàn)有抑制甚至殺死細菌的鏈霉素、氯霉素、金霉素、土霉素等，當時多把此類對細菌有拮抗作用的藥物叫抗菌素。隨著對抗菌素研究的發(fā)展，人們逐漸認識到抗菌素不僅對細菌有抵抗作用，而且某些抗菌素還具有抗腫瘤、抗植物病原真菌、抗病原蟲等作用。同時還發(fā)現(xiàn)它能促進畜禽生長，因此，抗菌素一詞就不完整了，所以從1981年起，我國將抗菌素正式更名為抗生素。
生物七年級上冊教案2
學習目的
1、植物的營養(yǎng)器官.根系.根尖了解根尖的結構與功能及生長變化規(guī)律。
2、描述直根系與須根系的形態(tài)特征。
3、理解葉芽的各部分與枝條的`各部分之間的發(fā)育關系。
重點
根、莖、葉的結構與功能。
難點
理解根尖和芽的變化動態(tài)。
學習方法
討論法,探究活動法。
學習過程
課前預習：
根的發(fā)生和生長：
系
1、胚根向地下根系
生長系
2、根系的分布還受到環(huán)境中等因素的影響
自主學習
活動1、觀察根尖的結構
討論：
１．培養(yǎng)根尖需要滿足哪些基本條件？
�。玻銜檬裁捶椒ㄓ^測根尖生長速度？你有什么辦法測知根尖生長最快的部位？
�。常怯赡牟糠旨毎纬傻�？根毛的數(shù)量．形態(tài)和結構有什么特點？可能與根的哪種功能相適應？
�。矗L最快的部位是根尖的的哪部分？這部分細胞來自哪里？
活動2：解剖觀察芽的結構
討論:
1.根據(jù)你對芽的觀察,嘗試說明芽是枝條的雛形.
2.你所解剖和觀察的芽是否與葉芽的形態(tài)結構完全相同?
活動3：葉和莖的發(fā)生和生長
胚芽發(fā)育而成：。
葉芽的結構：
生物七年級上冊教案3
第五章綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡
一、光合作用產生氧氣。
二、光合作用利用二氧化碳作為原料。
光合作用的原料是二氧化碳和水。
三、光合作用與生物圈中的碳——氧平衡
光合作用產生氧氣，超過了自身呼吸作用對氧的需要，其余的氧都以氣體的形式排到了大氣中;綠色植物還通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這樣就維持了生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡，簡稱碳——氧平衡。
四、光合作用及其在農業(yè)生產上的應用
合理密植，充分利用光進行光合作用。進一步提高農作物的產量。凈化空氣。
第六章愛護植被，綠化祖國
一、我們主要的植被類型
1、植被的定義：一個地區(qū)生長的所有植物叫做這個地區(qū)的植被。
2、我國主要的植被類型：草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林等。
二、我國植被面臨的主要問題
1、人均森林面積少。
2、對森林資源的'利用不夠合理。
3、過度放牧使許多草場退化、沙化。我國是土地沙漠化比較嚴重的國家之一。
三、愛護植被，綠化祖國
1、1984年和1985年相繼頒布了《中華人民共和國森林法》和《中華人民共和國草原法》
2、每年3月12日定為全國的“植樹節(jié)”。
3、綠化祖國，從我做起。
單元小結
1、生物圈中的綠色植物包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物四大類群。
2、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長發(fā)育、開花、結果、衰老和死亡。
3、綠色植物的生活需要水和無機鹽。水和無機鹽都是由根吸收的，通過導管運送到各個器官。
4、綠色植物通過吸收水分和蒸騰作用影響生物圈的水循環(huán)。
5、綠色植物通過光合作用制造有機物，儲存能量。生物通過呼吸作用分解有機物，使有機物中的能量釋放出來，用于各種生命活動。
6、綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，這有助于維持生物圈中的碳—氧平衡。
生物七年級上冊教案4
教學目標：
1、描述種子的結構。
2、描述植物種子萌發(fā)的過程。
教學重點：
1、描述種子的結構。
2、探究種子萌發(fā)需要的外界條件。
教學難點：
1、探究種子萌發(fā)需要的外界條件的活動。
2、描述種子萌發(fā)的過程。
教學過程（1課時）
一、創(chuàng)設情景、導入新課
師：播放課件：種子的萌發(fā)和幼苗生長。
同學們，根據(jù)你們現(xiàn)有的知識，你們知道絕大多數(shù)綠色開花植物用哪一種器官進行繁殖？
（種子）
師：對。利用種子繁殖后代首先種子需要萌發(fā)，本節(jié)課我們一起來探討《植物種子的萌發(fā)》。
CAI展示課題第一節(jié)植物種子的萌發(fā)同時板書第一節(jié)植物種子的萌發(fā)
師：老師在課前為同學們收集了一些植物的種子（黃豆、綠豆、花生、蕓豆、蓮子、玉米、松。）。下面請同學們看看你認識它們嗎？
利用實物投影展示或者CAI展示圖片。
學生觀察，并且說出展示植物種子的名稱。
師：對，很好。看了這么多植物的種子，同學們有什么想法嗎？
生：不同植物的種子，大小不一樣、形狀不一樣、顏色不一樣等等。
師：那么你們又有什么問題想問嗎？
生：不同植物的種子，它們的結構是否一樣呢？是不是所有的植物都結種子呢？……
師：同學們提的'問題都非常好，但因時間關系，我們就先來探究其中的一些問題，其余的問題，大家可以課后繼續(xù)探究。剛才有同學問：不同植物的種子，結構是否一樣？同學們先別忙著回答我，我希望你們通過實驗探究后再回答。
二、種子的結構
師：老師這里準備了一些浸泡過24小時的種子，請同學們四人一組解剖觀察，并且結合以下問題以及課本插圖5-1，將你們解剖好的植物種子粘帖在發(fā)給你們小組的紙上！并且將種子各部分名稱標上去。然后請幾組同學上講臺在實物投影儀上講述種子的結構。
學生準備觀察
師：觀察植物種子，我們需要按照一定的方法。
師：觀察方法:由表及里，先觀察外部形態(tài)，再觀察內部結構。
師：解剖觀察植物種子時請你注意以下問題？
1、你觀察的植物種子凹陷處的名稱及種子的內部結構名稱？
2、胚根、胚芽、胚軸、子葉合稱作什么？
3、你觀察的植物種子子葉有什么特點？為什么？
4、對于種子本身而言，這些營養(yǎng)物質有什么作用呢？
學生解剖觀察（5min）
請學生上講臺講述（選擇幾種不同類型的種子）
師：跟大家講得一樣，大豆以及其他豆類種子結構就是
CAI展示大豆種子的結構。
師：我們認識了幾種豆類種子的結構，那有沒有和豆類種子結構不一樣的植物種呢？
學生思考
請同學們觀察玉米種子的結構，看看它與大豆種子結構有無不同？
CAI展示玉米種子結構圖
學生觀察講述
CAI展示大豆種子與玉米種子的異同。
師：1、假如我把剛才的植物種子都煮熟了再種下去，會不會萌發(fā)呢？
2、把大米粒種下去會不會萌發(fā)？為什么？
學生討論回答：
CAI展示：種子萌發(fā)的必要條件是：具有完整的、有生命力的胚
二、種子萌發(fā)需要的外界條件
師：大多數(shù)種子成熟后，只要遇到適宜的外界條件就會萌發(fā)。那么種子萌發(fā)需要哪些外界條件呢？你能否根據(jù)你的生活經(jīng)驗來猜測呢？
板書二、種子萌發(fā)需要的外界條件
學生猜測
對于光和土壤兩個條件，學生如果說出來，沒有人反駁，可以用種子萌發(fā)是埋在土壤里，以及農村浸稻種來啟發(fā)學生這兩個不是必要的環(huán)境因素。
CAI展示種子萌發(fā)需要的條件。
師：假如讓你來設計實驗驗證這些環(huán)境條件是否是種子萌發(fā)需要的條件。你該如何設計。
請同學們以四人為一組參照大屏幕上的來設計一個探究實驗，并且指定一人寫在發(fā)給你的紙上。再上講臺講述你們的方法。
學生設計(5min)，教師巡回指導。
請同學們上講臺講述。
師：剛才同學們講述了種子萌發(fā)需要一種條件的實驗方法，那其他條件或者多個條件綜合起來是不是相類似的？我們可以在以后繼續(xù)探討。
種子萌發(fā)的條件我們已經(jīng)了解，那種子是如何萌發(fā)的？你們了解嗎？
CAI播放視頻《種子萌發(fā)的過程》
學生觀看
CAI展示問題
1、種子的哪一部分結構先發(fā)育？
2、胚在萌發(fā)過程中發(fā)生了什么樣的變化？
學生根據(jù)觀看內容，回答。
師：通過本節(jié)課的學習，你感受最深、體會最深的是什么？
生物七年級上冊教案5
教學目標：
知識與能力：學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。
過程與方法：通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
情感與價值觀：教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重點和難點：
知識與能力：引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。
過程與方法：一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。
課前準備：
生物的錄像、有關生物與非生物的圖片、教學
教學設計：
教學過程設計
一、導入
請你列舉出一片農田中，哪些是生物？哪些不是生物？并說明你的理由與大家共亨。
二、觀察與思考：
1、請你聯(lián)系實際，仔細觀察P3生石花與鐘乳石兩幅圖，分析它們是生物還是非生物。請將你的所有理由寫下來與大家交流。
2、試分析下列現(xiàn)象分別屬于哪些生命現(xiàn)象？
�。�1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、糧食等食物；
（2）龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞
�。�3）虎、狼、豹要吃小動物。
（4）植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。
（5）生石花能開出黃色的花朵。
�。�6）鯨在呼氣時產生霧狀水柱等。
（7）機器人可以演奏出優(yōu)美動聽的音樂。
（8）小動物、人通過出汗、排尿等形式將廢物排出；
（9）含羞草受到刺激后會合攏葉片；
�。�10）狗看到骨頭會流口水；
�。�11）地衣能生長在巖石上，并產生一種酸性物質將巖石分解變?yōu)橥寥?/p>
�。�12）對于植物來講，如果澆水不均勻，植物的根會向著有水的地方生長。
（13）有的植物用種子繁殖，比如小麥、玉米。有的用莖繁殖；比如月季。
�。�14）植物通過落葉帶走廢物等。
�。�15）一粒種子能長成一棵參天大樹等。
（16）一棵參天大樹，其最基本的結構單位是細胞。
3、填表：區(qū)別生物與非生物（即生物具有哪些共同特征）
6、小結生物的共同特征：
要求讓學生當堂記憶，比一比誰記得到快些與更牢靠些。
三、技能訓練
1、以小組為單位，仔細觀察P7課文與插圖，找出不同點與相同點。
A.松鼠不斷尋找食物吃B.鐘乳石由小變大C.小狗排尿D.人暈車嘔吐？
（6）．鯨浮出水面時，在頭部往往會形成巨大的霧狀水柱，這是鯨( )時產生的。
A.吸氣B.取食C.呼氣D.呼吸？
�。ǎ罚垕寢屔∝�，小貓能長大，長大了的貓能再生小貓，這一過程說明貓具有( )特征。
A.生長、發(fā)育和繁殖B.生長C.發(fā)育D.繁殖
�。�8）。生物在生命活動過程中都要不斷從外界獲取_______，同時不斷地排出體內的______，這是_____現(xiàn)象；能夠由小______；個體成熟后______后代；能夠對各種刺激作出有_______的'反應，生物所表現(xiàn)出的這些生命現(xiàn)象就是生物的基本特征。
（9）。在生物大家族中，除了植物、______、______外，還有細菌、_______等。
（10）�，F(xiàn)在被人們認識的生物有_______多萬種，而且還有許多未知種類，它們的形態(tài)、大小和生活習性______，但又存在著_______。
3、課外完成課文P8作業(yè)第1，2，3題。
教學后記：
本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。
教學反思：
這節(jié)課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
教學后記：
初（97）班班沒有說明細節(jié)，學生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調查的主要目的，抓昆蟲成為本班男生的主要任務。還應強調生物包括，動物，植物，真菌等其他生物。
初（98）班事前說好了各種注意事項，強調了紀律，所以每個人都能完成好這次調查活動。
教學反思：
在戶外活動前要多強調各種規(guī)章制度，考慮問題要面面俱到，，不然學生不了解活動的規(guī)則會發(fā)生很多意想不到的事。
生物七年級上冊教案6
教學目標：
1．學生通過學習能舉例說出生物對環(huán)境適應的影響。
2．通過測量等環(huán)節(jié)的學習學會探究的方法。
3．學生在探究的過程中與其它學生進行情感交流，形成合作意識。
教學重點：
訓練學生的測量技能，收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。
教學難點：
分析和處理數(shù)據(jù)的能力。
課前準備：
教師：
1、先自制“大樹一葉一草”活動教具。
2、長頸鹿掛圖。
3、投影膠片寫出四個問題。
�。�1）駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環(huán)境是怎樣的。
�。�2）四種生物的形態(tài)結構特點是怎樣適應環(huán)境的。
�。�3）駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關系。
�。�4）旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關系。
學生：
1、思考問題：“為什么大家看到的長頸鹿都是長頸的？”要求學生通過自己查找資料，詢問家長等途徑得出答案。
2．預習教材第29頁的探究內容，設計好測量空氣溫度的表格交給教師檢查，選出一份較好表格供課堂使用。
教學時數(shù)：
2課時
教學過程：
第一課時
導入新課：在很早以前，地球上生活著長頸的長頸鹿，同時也生活著短頸的長頸鹿（出示掛圖）。
提問：為什么現(xiàn)在看不到短頸的長頸鹿呢？下面我請一位同學上來扮演長頸的長頸鹿，另一位同學上來扮演短頸的長頸鹿，請一位普通話好的同學進行獨白。
表演過程：[獨白：在很久很久以前，地球上生活著很多長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿，它們以地上的草和一些樹葉為食，但后來，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長頸鹿的食物急劇減少，一天，長頸鹿們（兩學生）去尋找食物，它們看見的草，很快地吃了起來（兩學生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子）。草吃完以后，就吃樹上矮處的樹葉（兩學生把矮處的樹葉“吃”掉了。矮處的樹葉吃完以后，就只能吃高處的樹葉，長頸的長頸鹿（高個學生）吃到了樹葉，短頸的長頸鹿（矮個學生）吃不到樹葉。短頸長頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去（矮個學生表演“死”的動作），從而被淘汰。所以，現(xiàn)在只剩下了長頸的長頸鹿。你看，長頸的長頸鹿（高個學生）正津津有味地“吃”著樹葉呢。]
師：大家覺得這兩位同學的表演怎么樣？
生：很精彩。
師：我們一起給他們鼓掌吧。（學生鼓掌）
師：這個故事說明了什么？
提示：說明生物適應環(huán)境就能生存，不適應則被淘汰。所以，短頸的長頸鹿被淘汰，長頸的長頸鹿生存下來了。
今天我們就來學習第三節(jié)——生物對環(huán)境的適應和影響。
�。ò鍟旱谌�(jié)生物對環(huán)境的適應和影響）
師：在自然環(huán)境中，各種因素影響著生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，同時，也影響和改變著環(huán)境。下面，我們先來學習生物對環(huán)境的適應。
�。ò鍟灰�、生物對環(huán)境的適應）
師：請大家看教材第19頁上的圖片資料（展示題板），并結合題板上的問題進行思考。思考的時候，同桌或前后桌的同學可以討論。5分鐘后，進行搶答比賽，四個組中，看哪一組獲勝。
問題1：四種生物的生存環(huán)境是怎樣的？
�。ㄌ崾荆厚橊労婉橊劥踢m于生活在炎熱缺水的荒漠中；海豹適于生活在寒冷的水域里；旗形樹生活在風口處）
問題2：四種生物的形態(tài)結構是怎樣適應環(huán)境的？
�。ㄌ崾荆厚橊動旭劮澹劢廾L而密，足墊厚，腿較長等；駱駝刺的根很長，地上部分很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形樹樹冠像一面旗幟）
問題3：駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？
�。ㄌ崾荆厚橊勀蛞悍浅Ｉ伲w溫
升到46℃才會出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中）
問題4：旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？
�。ㄌ崾荆浩煨螛渖钤陲L口處，大風把樹迎風面的枝條吹斷，順風面的枝條繼續(xù)生長，所以只要風大的地方，就容易看到旗形樹）
搶答過程：（略）
�。ㄗⅲ航處熆砂讶齻�問題分成若干個小問題，答對一題加10分，回答不完整的，本組同學補充正確后也可加10分。教師進行提問時，應考慮到各組學生的積極性，在最后宣布獲勝小組時，其他小組也應給予鼓勵）
比賽結果：（略）師：通過對以上問題的討論，同學們應該得出什么結論？
�。ㄌ崾荆荷锏腵形態(tài)結構、生活方式都與生活的環(huán)境相適應）
師：大家還能舉出生物適應環(huán)境的其他例子嗎？
�。ㄌ崾荆褐灰灾欣砑纯桑�
師：現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。生物的適應性是普遍存在的。生物除了對環(huán)境適應以外，還能影響環(huán)境和改變環(huán)境。下一堂課，同學們要做一個探究活動，要用到一種儀器——干濕溫度計。（展示自繪干濕溫度計掛圖，介紹使用干濕溫度計的方法）
結束新課，布置作業(yè)：各小組長領取干濕溫度計以后，利用課余時間，組織組員一起根據(jù)教材第20頁中的要求，制定探究性計劃，做出假設，并設計一個調查表格，把測量的數(shù)據(jù)填入表中，下一堂課我們進行交流、討論。
第二課時
引言：為什么現(xiàn)在國家要投入巨額資金，實行退耕還林計劃呢？
�。ㄌ崾荆褐灰灾欣砑纯桑�
師：退耕還林計劃體現(xiàn)了和國家對環(huán)保的重視。保護森林，保護環(huán)境，就是保護我們人類的家園。希望同學們都積極參與到這個行動中去。
師：植物對環(huán)境有影響嗎？
�。ㄌ崾荆河校�
今天我們就來探討生物對環(huán)境的影響。
（板書：二、生物對環(huán)境的影響）
師：同學們利用課余時間對裸地、草地和灌叢三個地方的濕度進行了測量。四個小組各派一個同學來填寫表格，請?zhí)钌蠝y量數(shù)據(jù)的平均值。（教師展示小黑板上學生設計的表格）
學生活動：（略）
師：能說出你們的假設內容嗎？
�。ǖ谝�、二、四小組假設灌叢濕度最大，裸地濕度最小；第三小組假設草地濕度最大，裸地濕度最�。凰膫�小組都假設早上濕度最大，中午濕度最�。�
師：我們來分析四個小組的數(shù)據(jù)。
學生分析過程。（在活動過程中，學生各抒己見，課堂氣氛很活躍，大家都沉浸在討論和分析中）
師：根據(jù)四個小組對裸地、草地、灌叢的數(shù)據(jù)平均值，你們得出什么結論？
師：根據(jù)四個小組早、中、晚的數(shù)據(jù)平均值，你們又得出什么結論？
師：四個小組的假設怎樣？
師：四個小組測量都準確嗎？
師：請第三小組的同學分析原因。
教學反思：
生物七年級上冊教案7
教材分析
本節(jié)以活動——尋找教室里的紙蝴蝶為起點，引入生物對環(huán)境的適應的知識，趣味性強，學生容易接受。教師要補充典型的例子，讓學生充分感受“適者生存，不適者被淘汰”，堅持“合理規(guī)劃，確�？沙掷m(xù)發(fā)展”的原則，防止不合理的行為破壞環(huán)境而導致生物滅絕。
指導
依據(jù)《生物課程標準》的理念，主要從以下進行教學設計：
1、模擬實驗的能力的培養(yǎng)。
2、合作學習的意識。
3、感受“適者生存，不適者被淘汰”。
教學目標
1、知識目標
描述生物對環(huán)境的適應。認識生物的形態(tài)特征、生活方式是與環(huán)境相適應的。
2、能力目標
通過實際觀察，收集、分析圖文資料，培養(yǎng)學生分析說明問題的能路，收集處理信息的能力，模擬實驗的能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標
感受“適者生存，不適者被淘汰”，堅持“合理規(guī)劃，確�？沙掷m(xù)發(fā)展”的原則，防止不合理的行為破壞環(huán)境而導致生物滅絕。
重點難點
重點：描述生物對的環(huán)境的適應。生物對環(huán)境的適應是普遍的。
難點：模擬實驗的能力，認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點。
本節(jié)關鍵
對學生模擬實驗、觀察能力的引導和培養(yǎng)。
教學方法
圖片分析法，討論法
教具準備
有關生物適應環(huán)境的圖片資料。
課時安排
1課時
教學過程
1、導入新課
師：在上節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物的影響，那么你能根據(jù)自己的理解，舉一個生活中我們熟悉的生物，說說它的生存都受哪些環(huán)境因素的'影響嗎？
生：學生會說己家中養(yǎng)的花，要受到陽光、空氣、水、土壤以及其他生物的影響等例子。
師：回答得很好！環(huán)境對生物的影響包括非生物因素和生物因素。我們已經(jīng)知道了，生物離不開它生存的環(huán)境，那么當環(huán)境發(fā)生變化時，生物又是如何面對的呢？生物會產生什么樣的反應呢
生：適應環(huán)境，在適應環(huán)境的過程又在影響著環(huán)境。
師：同學們說的對，今天我們就來學習“第四節(jié)生物對環(huán)境的適應”。
2、學案之一：尋找教室里的紙蝴蝶
師：我們先來玩一個游戲——尋找教室里的紙蝴蝶。
師：你從這個游戲中得到什么結論？
生：顏色、形態(tài)與周圍環(huán)境差異大的蝴蝶容易被發(fā)現(xiàn)，而與周圍環(huán)境相似的蝴蝶不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣的蝴蝶才能更好地生存與繁衍。
3、學案之二：觀察生物生存的環(huán)境
師：請同學們看課本幕，1．沙漠中的駱駝；2．沙漠中的駱駝刺；3．寒冷域中的海豹；4．旗形樹的樹冠——四個圖片資料，請你分析每一生物的形態(tài)結構特點和生活方式特點。
生：對圖片1的討論如下：沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它有高高的駝峰儲藏大量的脂肪，當它又渴又餓的時候，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養(yǎng)和水；駱駝平時不出汗，只有體溫達到46℃才會出汗；駱駝平時一次能喝下100多升的水，而每天排出的尿不到一升，來保持體內的水分，即使在沙漠上行走一個月也不會感覺渴，這些特點是動物對干旱的適應。
生：對圖片2的討論如下：沙漠地區(qū)降雨量少，能生長植物是因為它生活的區(qū)域有地下水源，駱駝刺的根長得非常長，而且比地上部分長很多，因而駱駝刺在荒漠中也能得到水，這是植物對于旱的適應。
生：對圖片3的討論如下：海豹是哺乳動物，在寒冷的海域生活，要保持體溫，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪非常發(fā)達，可以達到60mm，這是動物對寒冷的適應。
生：對圖片4的討論如下：樹的枝條偏向一側，是長期受一側風向的作用，使得樹冠的形態(tài)改變，看起來像一面旗幟，故得名旗形樹，這是樹對風的適應。師：同學們分析得很對，由于生物受到各種環(huán)境因素的影響，生物在多變的環(huán)境條件中表現(xiàn)出多種多樣的適應性。這種適應是生物通過漫長的年代，不斷和環(huán)境磨合，自身不斷進化，生存了下來，就形成它現(xiàn)在的形態(tài)結構和生活方式。同學們還能找到生物適應環(huán)境的其他例子嗎？
生：動物的警戒色。
生：壁虎的“苦肉計”。
生：長頸鹿的頸，刺謂的刺，雪蓮花的葉，沙漠植物仙人掌……
4、課堂
師：（在學生為生物各種各樣惟妙惟肖的適應現(xiàn)象驚嘆不止時）告訴學生生物的生存斗爭是非常殘酷的，或風吹雨打、天寒地凍，或被抓捕，或饑腸惋輔，只有適應環(huán)境的，才能生存下來。所以說，生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，適應的形成是自然選擇的結果。其實生物在適應環(huán)境的過程中也在影響著環(huán)境。
師：生物的生活受環(huán)境的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用，不可分割的統(tǒng)一的整體。由此，我們應該認識到，人類也生活在生物圈中，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么的重要啊！
作業(yè)布置
課本14頁的親自做。
板書設計
第四節(jié)生物對環(huán)境的適應
尋找教室里的紙蝴蝶：
適者生存，不適者被淘汰
觀察生物生存的環(huán)境
適應的普遍性和相對性。
教后反思
1、要加強板書能力的鍛煉。
2、每一節(jié)的“生物學觀點”要用板書突出出來。板書要突出、整潔、醒目。
生物七年級上冊教案8
教學目標
1．說出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關系。
2．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
3．說出導管和篩管的位置和功能。
教學重點
1．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說出導管和篩管的位置和功能
教學難點
1．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說出導管和篩管的位置和功能
教學過程(2課時)
�。ㄒ唬�、導入新課
引導學生讀第68頁題圖——參天大樹，
思考問題：植物要吸收的水和無機鹽是通過什么器官到達枝葉的?(莖)
這說明莖具有什么功能?(輸導功能)從此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究的興趣。
CAI展示課題植物莖的輸導作用
�。ǘ┬抡n講授：
芽:就是未展開的枝或花
一、枝芽發(fā)育成莖
1．芽的種類
按芽著生位置
頂芽（位于枝條的頂端）
側芽（位于枝條的側面）
按芽發(fā)育類型
枝芽：指將來發(fā)育成枝條（枝和葉）的芽。
花芽：指將來發(fā)育成花的芽。
混合芽：指將來既可發(fā)育枝條，又可發(fā)育成花的芽。
2．枝芽的結構
3．枝芽發(fā)育成莖
生長點——使芽軸不斷伸長
葉原基——發(fā)育成幼葉
幼葉——發(fā)育成葉
芽軸——發(fā)育成莖
芽原基——發(fā)育成新芽
二、莖的基本結構
CAI展示木本植物莖結構橫切圖
觀察：木本植物的莖的結構
自主學習：
1.木本植物的莖有幾個部分組成？
2每部分有什么樣的結構？有什么作用？
教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共同得出結論。木本植物的莖從外到內由樹皮、形成層、木質部和髓四部分組成。
教師引導學生觀察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖，回答問題。
1．樹皮的外側部分的功能是什么?內側部分是什么?內有什么結構?屬于什么組織?
2．木質部使植物莖很堅硬，內有什么結構?屬于什么組織?
3．位于中央顏色較淺的是髓，其細胞比較大，有什么功能?屬于什么組織?
4．位于木質部和韌皮部之間的結構叫什么?有什么特點?是什么組織?
5．形成層的細胞分裂，向內形成新的木質部，向外產生新的韌皮部，所以其作用是使莖怎樣?
6．草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒有什么結構?
CAI展示年輪圖，描述年輪形成的`過程，發(fā)表意見，各小組互相補充。
小資料：請你算一算，據(jù)一位老護林員講，一棵松樹要生長30～40年，才能達到直徑12cm，問每年約長多少?(0．3—0．4cm)。談一談自己受到的啟發(fā)和感受，進一步明確保護森林、愛護綠色植物的重要意義。
三、莖的輸導作用
學生閱讀教材70頁實驗功能——莖的輸導
學生明確實驗器材。目的等。
CAI展示實驗視頻“植物莖的輸導作用”
師生討論：得出莖的木質部內的導管運輸水分和無機鹽。
CAI展示帶有瘤狀物的枝條圖片
引導學生閱讀教材P71內容。
討論引導學生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。
生物七年級上冊教案9
第三單元生物圈中的綠色植物
第一章生物圈中有哪些綠色植物
綠色植物共分四大類群：藻類、苔蘚、蕨類和種子植物
第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物
一、藻類植物
1、結構：有單細胞的，也有多細胞的。沒有根、莖、葉的分化。這種結構是與生活環(huán)境相適應的。
2、生活環(huán)境：大都生活在水中，少數(shù)生活在陸地上的陰濕處。
3、常見的藻類植物：衣藻（單細胞）、水綿（多細胞）、鹿角菜、馬尾藻、石莼、紫菜、海帶、裙帶菜、石花菜等。
4、作用：做魚類餌料、可供食用、可供藥用等。
二、苔蘚植物
1、結構：一般具有莖和葉。莖中沒有導管，葉中沒有葉脈，根非常簡單，稱為假根。所以植株一般都很矮小。沒有輸導組織。
2、生活環(huán)境：大多生活在潮濕的陸地環(huán)境中。
3、作用：監(jiān)測空氣污染程度的'指示植物。
三、蕨類植物
1、結構：根、莖、葉中都有運輸物質的管道，具有專門的輸導組織。植株比苔蘚植物高大。
2、生活環(huán)境：野生的蕨類植物生活在森林和山野的潮濕環(huán)境中。
3、繁殖：苔蘚、蕨類靠孢子繁殖后代。不結種子。
4、常見的蕨類植物：腎蕨、江南星蕨、卷柏、貫眾、胎生狗脊、滿江紅等。
5、作用：卷柏、貫眾等可供藥用。滿江紅是一種優(yōu)良的綠肥和飼料。煤的形成。
第二節(jié)種子植物
一、定義：能夠結種子并由種子發(fā)育成的植物叫種子植物。分為裸子植物和被子植物。
二、種子的結構：
菜豆種子的結構：
玉米種子的結構：
菜豆和玉米種子的相同點和不同點：
相同點不同點
菜豆種子有種皮和胚子葉兩片、沒有胚乳
玉米種子有種皮和胚子葉一片，有胚乳
歸納：1、種皮的作用：保護種子內部結構。
2、胚包括胚芽、胚軸、胚根和子葉。胚發(fā)育成新植株。
3、子葉或胚乳含有豐富的營養(yǎng)物質。所以種子生命力比孢子強得多，壽命長。
4、能產生種子是種子植物更能適應陸地環(huán)境的一個重要原因。
5、淀粉遇碘變成藍色，胚乳遇碘變藍，說明胚乳里含有淀粉。
三、裸子植物
1、定義：種子是裸露的植物叫種子植物。松球果不是果實。
2、常見的裸子植物：油松、雪松、云杉、銀杏、蘇鐵、側柏等。
四、被子植物
1、定義：種子外面有果皮，種子被包在果實之中的植物叫被子植物。
2、果實的結構：果實由果皮和種子組成。
3、常見的被子植物：刺槐、毛白楊、檳榔、玉米、小麥、水稻、牡丹、菊、玫瑰等
4、果實保護種子。果實有一些適于傳播的特點。
生物七年級上冊教案10
教學目的：
1、理解種子萌發(fā)的條件
2、了解有機物在種子萌發(fā)時的轉化和利用。
3、了解種子休眠、壽命，以及選種、測定發(fā)芽率在農業(yè)生產上的應用。
教學重點：
1、種子萌發(fā)的條件
教學難點：
1、種子萌發(fā)需要的外界條件的原因。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
復習
圖示：學生說出種子的基本結構：
胚的基本結構：
引導學生說出探究實驗的一般過程
種皮、胚
胚根、胚芽、胚軸、子葉
1、提出問題2、作出假設3、作出計劃4、實施計劃5、分析結果、得出結論
創(chuàng)設情境，學生對種子萌發(fā)的條件作出假設
許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。
在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕，如果剛下過一場小雨，不用澆水就可以播種了，但是過于潮濕使種子霉爛。
播種前往往要松土，使土壤中有充足的空氣。
根據(jù)情境作出什么樣的假設？
假設種子萌發(fā)需要的條件有適宜的水分、溫度、空氣
分析
1、給種子萌發(fā)選擇了哪幾種環(huán)境?
瓶子1：沒水、適宜的溫度、空氣 瓶子2：適當?shù)乃�、適宜的溫度、空氣 瓶子3：適當?shù)乃�、寒冷的溫度、空�?/p>
瓶子4：適當?shù)乃帧⑦m宜的'溫度、沒空氣
分析對照組、實驗組
實驗中作為對照實驗的有瓶子1和瓶子2，瓶子2和瓶子3，瓶子2和瓶子4，為什么把它們叫做對照實驗？
1、變量是水，并且只有一個，構成一組對照實驗2、變量是溫度，并且只有一個，構成一組對照實驗 3、變量是空氣，并且只有一個，構成一組對照實驗
�。�
2號瓶子是用于作對比的，其條件都是滿足種子萌發(fā)的，叫對照組。 1，3，4號瓶子是用于實驗不同的條件對種子萌發(fā)的影響的，叫實驗組。
練習
書本P92： 實驗中，哪些組是實驗組？哪些組是對照組？
結論：
適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發(fā)所需要的條件。
外界條件；
除了我們探究的外在條件，對種子本身有什么要求？
1、干癟的種子或被昆蟲咬壞的種子都不能萌發(fā)2、死亡的種子不能萌發(fā)。 3、休眠的種子不能萌發(fā)。
小組討論
設想你是一個農民，從種子站買了一袋種子。要測定它的發(fā)芽率，如何？ 1、選怎樣種子？ 2、選多少粒種子 3、求發(fā)芽率的公式？ 4、實驗次數(shù)？
�。悍N子萌發(fā)的條件
環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣、還有陽光 自身條件：活的胚
教學反思：
因為這節(jié)課需要學生把種子萌發(fā)的實驗先在家里做過后再講，這樣學生有了體驗后再做，效果會比較好，但很多學生沒有做，這樣就要先把實驗過程講解，這節(jié)課內容比較多，所以要抓緊時間，把重點、難點講到對照組和實驗組時，學生不易理解，這個內容需要多加點時間講講，因為種子萌發(fā)的條件學生也比較清楚，而對照組和實驗組的概念因為第一次接觸，感覺比較難。而后面的種子萌發(fā)的自身條件學生易理解，因為這節(jié)課內容比較多，授課最后注意把本節(jié)課的內容幫學生做一個，讓學生把整節(jié)課的內容充分回憶、理解，便于他們復習。
生物七年級上冊教案11
實驗目的
綠色植物是有機物的生產者。嘗試探究綠色植物進行光和作用的場所。
背景資料
學生已經(jīng)了解了綠色植物可以通過葉綠體進行光合作用的知識。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個器官中進行，具體場所在哪里，植物體的結構特點和功能又是怎樣相互適應的，學生可以通過探究實驗來得到結論，同時也為后面學習“光合作用的實質”打下基礎。
教學目標
1．運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理。
2．嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
重點難點
重點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
難點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
實驗關鍵
運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理，嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
實驗器材
銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。
教學過程
1.導入
師：首先讓學生在實物投影儀下展示他們自己課前各種葉片；然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態(tài)的葉子，并且提問：“常見的是哪一種葉型，為什么？”引導學生觀察、對比、思考，之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽光，葉是光合作用的主要器官”結論。
2.實驗：探究光和作用的場所
師：多數(shù)葉片寬闊、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內部有哪些結構特點是適于進行光合作用的呢？”
學生們躍躍欲試，有的學生想撕開葉子，看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書，大致了解觀察葉片內部結構的實驗方法和步驟；然后認真地看我在實物投影儀下做一遍演示實驗。教師需要一邊做一邊強調徒手切片實驗操作的要點，以及顯微鏡的使用方法。
屏幕上打出觀察思考的要求：“識別葉片的幾個部分，觀察各個部分的細胞有什么特點，思考它們分別有什么功能？”
學生進行實驗操作，教師巡回指導。并且把學生做得好的葉片橫切標本，通過數(shù)碼顯微鏡放大后，向全班同學展示。
教師引導學生對照插圖或者屏幕，識別菠菜葉片的三部分結構。
師：實驗材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因為它們的葉片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的`實驗步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的部分不會變藍。由于該實驗與上個實驗一的實驗步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個實驗請同學們親自動手實驗。
師：好，今天大家按小組繼續(xù)將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。
生：完成實驗。
師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？
師：如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會發(fā)生什么變化？
3.課堂
師：通過實驗我們可以得到什么結論？
生：結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。
作業(yè)布置
完成實驗手冊。
板書設計
探究植物進行光合作用的場所
結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。
教后反思
1.教師給予較多的指導，否則學生因為生活經(jīng)驗不多，不能很順利地找到實驗材料。
生物七年級上冊教案12
【教學目標】
1.知識：
(1)描述植物的蒸騰現(xiàn)象，解釋植物水分散失的主要原因；
(2)舉例說明蒸騰作用的概念；
(3)舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與植物蒸騰作用的關系；
(4)說出蒸騰作用對植物生活的意義。
2.能力：
(1)觀察植物蒸騰失水的演示實驗，運用觀察和分析能力；
(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布，運用科學探究的一般技能。
3.情感態(tài)度與價值觀：
(1)結合植物蒸騰失水的觀察實驗，以及植物氣孔的數(shù)目和分布的探究實驗等，形成對生命科學研究的濃厚興趣；
(2)通過探究植物氣孔的數(shù)目和分布，樹立生物體的結構和功能與環(huán)境相適應的觀點。
【教材分析】
1.知識結構
【教學重點】
(1)蒸騰作用的概念和意義；
(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布。
【教學難點】
(1)蒸騰作用的概念和意義；
(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布實驗。
4.與其他章節(jié)的聯(lián)系
(1)水分蒸騰促進植物吸收水分和水分與無機鹽的運輸，因此，“蒸騰作用”與“吸收作用”一節(jié)的知識相聯(lián)系；
(2)植物的蒸騰作用是自然界水循環(huán)的一個組成部分，因此這部分知識與“綠色植物與生物圈”一章知識相聯(lián)系；
(3)探究植物氣孔的數(shù)目和分布實驗中，氣孔的知識和葉的結構知識相聯(lián)系。
【課時安排】
1課時
【教學方法】
1.本節(jié)課以學生探究為主，老師以一連串的問題引路，學生動腦思考、討論、解答問題、自主總結，同時輔以教師的演示、講授和點評，師生共同努力，圓滿完成此部分的學習。
教學思路
本節(jié)課的內容按兩條思路展開，一是通過演示“植物的蒸騰失水現(xiàn)象”，引導學生探討植物蒸騰作用的概念以及蒸騰作用的意義；二是通過對“植物氣孔的數(shù)目和分布”的探究，引導學生探討與植物蒸騰作用相適應的形態(tài)結構特點。
3.問題思路
上課一開始，聯(lián)系前面學習吸收作用的知識，指出植物吸收的水分只有一小部分用于各種生理活動和保留在植物體內，而絕大部分的水“跑”到哪里去了呢 給學生一個懸念,引起他們探究的興趣,而自然地引入蒸騰作用的主題。
在演示“植物的蒸騰現(xiàn)象”之前，讓學生有目的地邊仔細觀察演示實驗，邊思考：
①描述兩個塑料袋上出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。
�、谠嚱忉尠l(fā)生上述實驗現(xiàn)象的原因。
③兩個試管內的水面上為什么要滴植物油？
�、転槭裁匆獙嶒炑b置放在溫暖、有陽光的地方？
學生通過對這幾個問題的解答和思考，解開了導入時向他們提出的懸念，即植物吸收的水絕大多數(shù)散失到空中去了，有了小小的成就感，學生從心理上愿意與老師一起繼續(xù)往下探索。
在學習蒸騰作用的意義時，緊緊圍繞下列問題依次展開：
�、傺谉岬南奶�，一只手是干燥的，另一只手沾滿了水，哪一只手感到?jīng)鏊�？為什么�?實際上是蒸發(fā))
�、谟捎诘匦牡囊�，水總是往低處流，為什么在大樹的身體里，水卻能往高處流？是什么原因使它克服了地心的引力？
�、壑参锸窃鯓釉丛床粩嗟孬@取無機鹽的？
在老師的啟發(fā)下，學生在解答了以上問題后，要求他們自己總結出蒸騰作用對植物的意義。老師及時肯定學生的成績，讓學生再次獲得成就感。
【教學過程】
導入新課
一株玉米從出苗到結實的一生中，大約需要消耗200千克以上的水。這其中作為植物組成成分的水為1.827千克，維持植物生理過程的水為0.25千克，兩者用水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內水分總量的1％，那其余的99％的水分“跑”到哪里去了呢？
要弄明白這個道理，我們就得從植物的蒸騰作用說起，那么，什么叫做蒸騰作用呢？蒸騰作用對植物生活有什么意義呢？
今天我們就來一起研究這些問題。
師生共同學習探究新課。
�。ㄒ唬┲参锏恼趄v現(xiàn)象
請學生仔細觀察老師的演示實驗，在觀察時，請思考以下幾個問題，并分組討論：
�、倜枋鰞蓚�塑料袋上出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。
�、谠嚱忉尠l(fā)生上述實驗現(xiàn)象的原因。
③兩個試管內的水面上為什么要滴些植物油？
�、転槭裁匆獙嶒炑b置放在溫暖、有陽光的地方？
演示“植物的蒸騰失水”的實驗目的，首先在于使學生觀察到植物的蒸騰現(xiàn)象，然后，通過引導學生分析這種生理現(xiàn)象，使他們認識到：植物體內水分能夠以水蒸氣形式散失（水珠的發(fā)生），從而解答了導入時提出的玉米一生所吸收總水量的99%的水“跑”哪去了的問題。
通過演示實驗引導學生追問，植物體為什么要大量地散失水分？它們是怎樣散失水分的呢？這樣做有什么意義？從而引導出本節(jié)課的主題――植物的蒸騰作用。
�。ǘ┱趄v作用
教師在演示實驗的基礎上總結：
�、僬趄v作用的環(huán)境因素――溫度、陽光。
②蒸騰作用的主要結構基礎――氣孔。
�、凼裁词钦趄v作用？
植物體內的水分以氣體形式散發(fā)到體外的過程，叫做蒸騰作用。
�。ㄈ┨骄恐参餁饪椎臄�(shù)目和分布
1.在確定了水分是從葉片的氣孔蒸發(fā)出去的這一事實后，教師啟發(fā)學生：陽地植物與陰地植物的生活環(huán)境不同，有些植物可以生活在不同環(huán)境中，同一株植物的上部葉子和下部葉子，以及同一片葉的上表皮和下表皮接受光照的強弱也是不同的，那它們的葉子上的氣孔的數(shù)目和分布會不會一樣呢？
通過質疑，使學生產生探究“植物氣孔的數(shù)目和分布”的興趣，把全部學生分成八組，用大約20分鐘的時間，讓各組學生去探究。在各組開展探究活動前，將《活動評價表》發(fā)給學生。
2.教師建議方案（對開展探究活動有困難的小組提供）。
方案一：
①問題：探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數(shù)目和分布
�、诩僭O：a．陽地植物比陰地植物氣孔數(shù)目多或少。
b.同一植株在陽地生活的植株比陰地生活的植株氣孔的數(shù)目多或少。
c.同一植株，上部葉子比下部葉子氣孔的數(shù)目多或少。
d.同一片葉子，上表皮比下表皮氣孔的數(shù)目多或少。
�、壑贫ê蛯嶒炗媱�
a.材料器具：燒杯、鑷子、70℃以上的熱水、蠶豆葉、玉簪葉、枸樹葉。
b.方法步驟
將對比葉子分別浸在盛有70℃以上的熱水的燒杯中，看葉片表面會不會產生氣泡，如果有氣泡，統(tǒng)計氣泡的數(shù)目，根據(jù)不同假設，記錄在下面的表（一）至（四）格中。
�、芊治鰯�(shù)據(jù)，確定假設是否成立。
方案二：
�、賳栴}：探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數(shù)目和分布。
�、诩僭O：
a.陽地植物比陰地植物氣孔數(shù)目多或少。
b.下表皮比上表皮氣孔數(shù)目多或少。
�、鄄牧掀骶撸猴@微鏡、載玻片、蓋玻片、清水、剪刀、鑷子、解剖針、蠶豆葉、玉簪葉。
�、芊椒ú襟E：
a.分別取蠶豆葉和玉簪葉的上下表皮，制作臨時裝片。
b.用顯微鏡觀察臨時裝片，在相同放大倍數(shù)下，統(tǒng)計視野內氣孔數(shù)目，記錄在表（五）中：
c.分析數(shù)據(jù)，確定假設是否成立。
3.注意問題
�、俦净顒訛閷W生活動，要給學生提供充足時間，保證學生獨立完成探究活動。
�、诠膭顚W生提出不同的假設，并針對本組的假設設計實驗計劃，設計實驗計劃時要有定量研究的意識，能獲得可靠的實驗數(shù)據(jù)。
�、劢處熖貏e注意不要包辦代替，要給學生充分思考的空間，即使實驗失敗也是一種結果�；顒拥腵目的不是以實驗結果為唯一目的，關鍵是實施實驗的過程和對實驗的正確分析。
�、軐Κ毩⑻骄坑欣щy的組，教師可適當?shù)亟o出一些建議方案和指導。
�、莨膭顚W生上講臺交流本組的實驗過程和實驗結果，讓其余組的同學大膽質疑和點評。
⑥教師應注重通過評價肯定和激勵學生。本活動的評價應注重小組的合作性；如何記錄實驗結果，實驗結果的真實性，是否在實驗中善于發(fā)現(xiàn)新問題，在小組交流時是否能提出新問題；對評價結果不滿意的小組，可鼓勵他們課下重新完成實驗，然后再修改評價。
4.引導全體學生得出正確結論
通過探究得知，陽地植物比陰地植物葉表皮的氣孔多；不同環(huán)境中的同一植物，葉氣孔的數(shù)目不同，陽光充足處較多，陰濕處較少；植物上部葉的氣孔較下部的多，有許多植物葉的上、下表皮都有氣孔，但下表皮一般較多�？傊参锶~氣孔的數(shù)目和分布與其生活環(huán)境相適應。
�。ㄋ模┱趄v作用的意義
一開始上課我們就提到，一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1％左右真正用于各種生理活動和保留在植物體內，而99％左右的水則被蒸騰掉了，這不是在做無用功嗎？其實不是，植物的蒸騰作用對植物的生活意義可大了。
1.降低植物體葉片的溫度
問：炎熱的夏天，一只手是干燥的，另一只手沾滿了水，哪一只手感到?jīng)鏊�，為什么�?/p>
答：沾滿了水的手感到?jīng)鏊＿@是因為水分蒸發(fā)會帶走手上的熱量。
由此問題，讓學生自己總結出蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受到高溫的傷害。這是因為通過植物體內水分的散失，帶走了植物體內熱量的緣故。
2.促進根吸收水分
問：由于地心的引力，水總是往低處流，為什么在大樹的身體里，水卻能往高處流？是什么原因使它克服了地心對水的引力？
由此問題，讓學生總結出蒸騰作用就像一個水泵，是水往高處流的動力來源。葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細胞缺水，就要吸收葉脈中導管里的水分，從而促進水分從根通過導管上升到葉子里，這也就促使根從土壤中吸收水分。
3.促進無機鹽的運輸
問：無機鹽是怎樣進入植物體內的？
學生通過復習已學過的這個問題，總結出無機鹽只有溶解在水里，才能被根吸收，導管中的水分里就溶解有各種無機鹽。所以無機鹽隨著水分在導管中的上升而上升，并且最終進入到植物體的各個器官。
新知識的靈活運用：
1.春季植樹時，移栽的樹苗常常被剪去了大量的枝葉，這是為什么？
2.取四株大小相同且葉數(shù)相同的嫩枝，在有光照的正常條件下，依教材P95圖所示的方法進行處理。
實驗開始時，先將各個裝置的重量調整至80g，其后每隔4h記錄各個裝置的重量變化，實驗結果用下面曲線表示：
①曲線Ⅰ代表哪兩組裝置的重量變化，說明理由。
�、谇�Ⅱ和曲線Ⅲ分別代表哪兩組裝置的實驗結果？
�、郾容^分析上述實驗結果，對葉片上下表面氣孔的相對數(shù)量作出推斷。
④假如將裝置A放在暗室中，對實驗結果會有什么影響？
3.為什么說“大樹底下好乘涼？”
4.森林附近地區(qū)往往降雨較多，這是什么原因？
【教學反思】
“探究植物氣孔的數(shù)目和分布”這一探究實驗是本節(jié)的教學重點也是本節(jié)課的教學難點，這是學生獨立完成的探究實驗，要求學生分組獨立提出問題、做出假設，自主設計實驗方案，并做出實驗結果，經(jīng)過本書前面的幾個探究實驗，學生已有一定的能力，熟悉探究實驗的各個環(huán)節(jié)。在課堂上給學生充分的空間和時間，教師不做任何鋪墊和包辦，明確即使失敗也是一種結果，活動的目的不是以實驗結果為唯一目的，關鍵是實驗的過程和對實驗結果的正確分析。由于給了學生充分的信任和自由，學生在活動中以積極主動的身份出現(xiàn)，使得他們敢于大膽去提問、去假設、去想、去做、去創(chuàng)新，表現(xiàn)出了對未知知識的濃厚興趣和強烈的探索精神。
對于學習能力和動手動腦能力較差的學生，教師應在教學中將其作為重點幫扶對象，適當?shù)亟o出一些建議方案和指導，使他們與集體同步。
活動評價是本次探究活動的閃光點，讓學生在進行活動之前知道評價的標準會使他們學習目的更明確，心理準備更充分。在活動前，給學生發(fā)一張?zhí)骄炕顒釉u價表，使他們了解評價要求，評價要求包括小組的合作性、實驗結果的真實性，是否在實驗中善于發(fā)現(xiàn)新問題，交流時的表達能力，對其他小組陳述的大膽質疑等等。
對于活動中出現(xiàn)結果與課本內容不符的情況，教師指導學生科學地對待實驗結果，要脫離課本的束縛，尊重事實，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并從中找出實踐與理論出現(xiàn)差距的原因，從而進一步加深對理論的認識。
本次探究活動，培養(yǎng)了學生的獨立思考和探究能力，課堂氣氛活躍，生生交流、師生交流順暢，主導與主體作用體現(xiàn)充分，探究效果良好。
【教學點評】
“探究植物氣孔的數(shù)目和分布”的實驗活動，是較為難做的，讓學生設計實驗方案是較為困難的，這篇教案提供的教學設計中，除了讓小組設計實驗方案外，教師還提供了兩個建議方案，起到了示范、指導的作用。教學中，實驗方案的設計，注重了定量實驗的設計和對學生活動的積極評價，促進了學生探究學習、合作學習能力的提高。
生物七年級上冊教案13
學習目的
1、觀察變形蟲的形態(tài)結構和運動方式。
2、描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結構和單位
重點
1、觀察變形蟲。
2、細胞是生命活動的單位。
難點
制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。
學習方法
觀察法，實驗法。說明分析法，讀書指導法
學習過程
知識鏈結
1、植物細胞的基本結構？
2、動物細胞的'基本結構？
3、動植物細胞的異同？
自主學習
活動1：觀察變形蟲
目標：
1、觀察變形蟲的形態(tài)結構；
2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動；
3、學會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。
討論：
1、變形蟲運動時，它的細胞形態(tài)如何變化？
2、變形蟲攝取食物時，它的細胞發(fā)生怎樣變化？
3、變形蟲的形態(tài)變化與細胞的哪些結構有關？
活動2：細胞的生命活動
分析：
1、變形蟲是怎樣運動的？
2、變形蟲運動需要什么條件？
3、變形蟲運動需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？
生物七年級上冊教案14
教學目標：
1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3. 教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重點和難點：
1.引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。
2. 一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。
課前準備：
生物的錄像。
有關生物與非生物的圖片。 教學課件
教學設計：
教學過程設計
引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。
引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論(如果學生人多可兩組一題)小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充(教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究)。
總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎?(根據(jù)生物的特征說)
補充：
1. 生物體具有共同的物質基礎和結構基礎
2. 生物體能進行新陳代謝
3.生物體能遺傳變異
4.生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境等
能力訓練：可用書上練習P6
(1)分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物?
(2)珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎?詳細說明。
教學后記：
本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的.特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。
教學反思：
這節(jié)課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例(主要是舉例)讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
生物七年級上冊教案15
教學目標
1．通過了解裸子植物形態(tài)結構、生殖和生活習性的特點，進而了解裸子植物的主要特征，并了解裸子植物的經(jīng)濟意義。
2．通過對松樹雌、雄球花；球果及葉片橫切等的觀察，進一步培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。
3．在引導學生對松樹的球花、球果與桃樹的花、果實的比較和對松樹與鐵線蕨的比較，從而歸納出裸子植物主要特征的過程中，進一步培養(yǎng)學生分析、綜合等思維能力，培養(yǎng)學生科學的思維方法。
4．通過裸子植物與蕨類植物的比較，使學生逐步樹立生物進化的基本觀點；通過松樹的形態(tài)結構、生殖與生活習性相適應的特點，使學生進一步樹立生物與環(huán)境相適應的生物學觀點；通過對裸子植物經(jīng)濟意義的了解，使學生進一步樹立生物科學價值觀，并對他們進行愛國主義的思想教育。
教學重點、難點分析
1．重點分析：
松樹的形態(tài)結構、生殖和生活習性的特點，有助于使學生了解裸子植物的主要特征。這兩部分知識能使學生更好地理解裸子植物比蕨類植物高等，更適于在陸地生活，由此認識到裸子植物在進化上所處的位置。所以松樹的形態(tài)結構、生殖、生活習性的特點及裸子植物的主要特征應確定為本節(jié)的重點。
前邊學過的藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物，在生殖過程中孢子顯著，且脫離母體發(fā)育，稱為孢子植物；而裸子植物和被子植物在生殖過程中都能產生種子，稱為種子植物。孢子和種子都脫離母體發(fā)育，但孢子只是單細胞的生殖細胞，而種子則屬于生殖器官，其結構遠比孢子要復雜得多，加之種子有種皮保護，所以使它抗旱能力比孢子要強得多，這樣就決定了種子植物比泡子植物更適于陸地生活。因此，種子植物與孢子植物的概念也應作為本節(jié)的重點。
2．難點分析：
學生很容易把松樹的雌、雄球花和球果分別看作是綠色開花植物的花和果實，而且學生平時對松樹的雌、雄球花和球果觀察很少，這樣對了解兩類植物的區(qū)別，及裸子植物的主要特征，增加了困難，所以松樹的球花及球果的結構應作為本節(jié)難點。
松的生殖過程比較復雜，其受精過程與蕨類植物不同，與綠色開花植物也不同，學生對松從傳粉到受精，從雌球花經(jīng)過受精后發(fā)育形成球果都會感到難以理解，加之整個生殖過程比較長又不易觀察到，這樣就決定了松的生殖過程也應作為本節(jié)的難點。
本節(jié)課要觀察的內容較多，不僅要讓學生觀察到雌、雄球花的著生位置，了解兩者主要的不同，觀察到球花和球果的不同，而且觀察球花、球果要與綠色開花植物的花、果實進行對比；還要觀察較為復雜的松葉結構，要組織學生觀察好這些內容也就成為了本節(jié)組織教學的難點。
教學過程設計
一、本課題參考課時為一課時。
二、教學過程：
（一）引言的教學
出示松樹、桃樹、槭樹等種子植物標本，請學生指出它們的名稱，并提出問題：這些植物一般是以哪種器官來進行繁殖的？
當學生答出種子時，可讓學生明確這些通過種子繁殖的植物叫種子植物。而前邊學過的藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物在生殖過程中都不產生種子（這點也可以作為一個問題，讓學生回答），但是產生孢子，孢子顯著。而且脫離母體發(fā)育，所以這三類植物叫孢子植物。在學生了解了孢子植物和種子植物的概念后，還要讓學生知道種子的結構比孢子要復雜得多，而且其外有種皮保護，所以種子植物比孢子植物更適于在陸地生活，它是植物界中最高等的一類植物。
�。ǘ┞阕又参锖捅蛔又参锏谋举|區(qū)別
先提出問題，我們平時買來的帶硬殼的松子是松樹的何種器官？買來的杏仁是何種器官？當學生答出：都是種子時。可讓學生觀察，松樹的帶種子的雌球果和杏的果實，提出觀察思考題：松子和杏仁分別長在松和杏的什么結構上？種子是否裸露？（雌球果選擇鱗片裂開的，這樣的雌球果俗稱松塔；觀察杏的種子，可先把杏縱剖開，再把內果皮砸開）學生通過觀察比較，明確松的種子長在雌球果上，種子是裸露在外的；杏的種子長在果實內，種子不裸露。松樹的雌球果和杏的果實，其相同點是：都有種子。不同點是：松樹的種子外邊沒有果皮包被，種子裸露；杏的種子外邊有果皮包被，種子不裸露。因此他們雖然同屬于種子植物但屬于不同的類群，前者種子裸露屬于裸子植物，后者種子有果皮包被屬于被子植物。由此引出裸子植物的課題。
�。ㄈ╆P于裸子植物的教學
1．松樹：
�。�1）生活習性：
讓學生根據(jù)自己平時在自然界中，在電影電視中所見到的松樹的情況，說出松樹的生活環(huán)境，然后展示松樹的生境圖（生活在高山巖石上的松樹），使學生了解松樹不僅廣泛生活在陸地上，還能生活在干旱和土壤貧瘠的地方，甚至巖石的縫隙中。
（2）形態(tài)結構：
事先給學生準備好油松和白皮松的枝條，讓學生從葉的形態(tài)上找出適應干旱陸地生活的特征，并思考為什么？當學生觀察到針形的葉，并答出，針形的葉可以防止體內的水分過多地散失出去時，可告訴學生針葉常常成束生長，讓他們繼續(xù)觀察以上兩種松都是幾針一束的，學生觀察后能答出，其中一種是兩針一束，另一種是三針一束。此時，告訴學生兩針一束的是油松，三針一束的是白皮松，使學生了解松葉幾針一束，是區(qū)分各種松樹的一個重要依據(jù)。
下面請學生結合生活在巖石上松樹的掛圖，找出根和莖在形態(tài)上的適應特點，并思考為什么？若答不出來，可啟發(fā)學生，松樹是高大的喬木（講清喬木與灌木的概念），它的根系會怎樣，為何土壤干旱貧瘠時，還能郁郁蔥蔥。學生能答出：它的'根系十分發(fā)達，可以吸收土壤深處的水分和無機鹽，它的莖很粗壯，可以把根吸收的水分和無機鹽較快地向上運輸。并起到很好的支持作用，抵抗惡劣的陸地環(huán)境。
接下去讓學生在顯微鏡下觀察松葉橫切面的切片，提出觀察思考題：①松葉有哪些與生活習性相適應的結構特點？②這些特點對它的蒸騰作用會產生什么影響？觀察時可要求學生對照課本上松葉橫切面圖，按照由外向內的順序，并注意與蠶豆葉對比進行觀察。強調觀察的重點：表皮細胞的大小、細胞壁厚薄、排列狀況、有無角質層、氣孔特點。學生經(jīng)觀察、思考、討論后能答出：松葉與生活習性相適的結構特點有：它的表皮細胞很小、細胞壁厚、排列緊密，有角質層，氣孔深陷在表皮下面，這樣的結構特點，使針形的松葉能進一步減少蒸騰作用。
最后，由教師簡要小結一下，松樹與生活習性相適應的形態(tài)結構特點。
�。�3）生殖：
事先準備好帶有雌、雄球花和成熟球果（珠鱗開裂，內有種子）的松樹枝條，充分利用標本和松生殖過程的剪貼圖（或掛圖），加強直觀性，以利于學生對這部分知識的了解。
首先讓學生對照掛圖觀察松枝上雌、雄球花的著生位置，然后用放大鏡觀察雌、雄球花的內部結構，提出觀察思考題：①雌、雄球花分別著生在松枝的什么位置上？②它是雌雄同株還是異株植物？③雌、雄球花內部各有什么主要結構？學生在觀察思考后回答：雄球花著生在新枝的基部，雌球花著生在頂部，所以，松是雌雄同株的植物。春天，在雄球花里能產生大量花粉，在雌球花內，生有胚珠，其內有卵細胞。學生回答后，可讓他們在顯微鏡下觀察花粉，并用放大鏡仔細觀察胚珠外有無子房壁包被，提出問題：①花粉帶有的氣囊在傳粉時有何意義？②在雌球花內著生的胚珠是否裸露？（此問題解決，除認真觀察雌球花外，還可認真觀察成熟的球果，聯(lián)系球果內裸露的種子考慮）學生經(jīng)觀察能答出：花粉具有氣囊利于風媒傳粉，通過風把花粉傳送到雌球花上。雌球花內著生的胚珠是裸露的，無子房壁包被，這樣胚珠形成的種子也裸露，無果皮包被。
學生了解了松的雌、雄性生殖器官后，可利用剪貼圖或掛圖，了解生殖的過程。提出問題：①松樹從傳粉、受精到種子成熟需要多長時間？②球果是由什么結構發(fā)育來的？其內的種子有何特點？為什么？③松的生殖過程與生活習性相適應的特點是什么？這部分內容，可充分利用剪貼圖和學生已學過的知識，在教師的啟發(fā)下，由學生歸納出生殖的過程，并回答有關問題。邊啟發(fā)、邊貼剪貼圖、邊由學生答出：春天時，雄球花內產生的花粉借助風散落到雌球花的胚珠上，并在胚珠內萌發(fā)形成花粉管，其內的精子與卵細胞融合形成受精卵，由受精卵發(fā)育成種子的胚。此時，胚珠也就發(fā)育形成種子，雌球花也就發(fā)育形成球果了。從頭年春天開始傳粉到第二年秋天球果才成熟。
球果內的種子帶有翅，可隨風飄散，在適宜的條件下，萌發(fā)長成一棵新的松樹。從松的整個生殖過程來看，受精過程已脫離了水的限制，所以比蕨類植物更適于在陸地生活。
最后，教師小結一下松的生殖過程，強調松與生活習性相適應的特點是：受精過程完全擺脫了水的限制，所以它能生活在干旱的地方，比蕨類植物高等，是真正的陸生植物。
2．其他的裸子植物：
讓學生觀察側柏、圓柏、銀杏、水杉等裸子植物的標本或實物，了解這些裸子植物廣泛分布在我國陸地上。
3．裸子植物的主要特征：
讓學生與孢子植物和被子植物對比歸納出：裸子植物都能產生種子，胚珠裸露無子房壁包被，因此，種子裸露無果皮包被。并與蕨類植物對比歸納出：裸子植物根、莖、葉都很發(fā)達，受精過程不需要水，所以，適于生活在干旱的地方。
教師進一步小結裸子植物的主要特征。
4．裸子植物的經(jīng)濟意義：
給學生放我國各種各樣的裸子植物及其經(jīng)濟意義的錄像或投影片，使學生了解我國裸子植物資源豐富，居世界之首，是裸子植物的故鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)學生的愛國主義精神。讓學生根據(jù)錄像內容及日常的生活經(jīng)驗、討論歸納出裸子植物的經(jīng)濟意義。
復習鞏固題：松為何比鐵線蕨更適于在陸地生活？裸子植物與綠色開花植物最主要的不同是什么？
【板書設計】
第四節(jié)種子植物
一、裸子植物
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1．生活環(huán)境：干旱、貧瘠的陸地。
2．形態(tài)結構：
3．生殖：受精過程脫離了水的限制。
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1．胚珠裸露無子房壁包被；種子裸露無果實包被。
2．根、莖、葉都很發(fā)達，受精過程不需要水。
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