關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文(15篇)
在平平淡淡的日常中,說到論文,大家肯定都不陌生吧,論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。那么問題來了,到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢?下面是小編為大家收集的關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文1
《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出,良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)開展心理健康教育,既是學(xué)生自身健康成長的需要,也是社會(huì)發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。
一、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣
小學(xué)心理健康教育對如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系,明確了如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì)學(xué)生懂得自己的事情應(yīng)該自己處理,自己做自己會(huì)做的事是光榮的,自己學(xué)會(huì)自己不會(huì)做的事更是值得稱道的。又如《愛護(hù)我們的鼻子》《我有一雙明亮的.眼睛》教會(huì)他們懂得愛護(hù)鼻子眼睛,保護(hù)鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習(xí)慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力和遇到問題要周密思考的良好習(xí)慣,讓學(xué)生體會(huì)到集中注意力、周密思考帶來的成功喜悅,從而形成良好的習(xí)慣。
二、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力
正確認(rèn)識(shí)自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中,在不同的年級(jí)分別出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)自己、了解真正的自己、正確認(rèn)識(shí)自己等不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,而認(rèn)識(shí)自己的方式方法也從自我認(rèn)識(shí)到與他人的看法相結(jié)合等等。小學(xué)三年級(jí)的心理健康教育課程中,《鏡子里的我》一課明確提出人的成長都要經(jīng)歷一個(gè)漫長的階段,而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認(rèn)識(shí)自己。要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己,有多高、多重,是胖是瘦,有哪些特長、愛好,有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級(jí)教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認(rèn)識(shí)自己的目標(biāo),從別人眼中審視自己,從活動(dòng)中觀察自己,從與他人的交往中了解自己,知道自己高矮胖瘦的變化,了解自己的能力、性格、興趣、愛好和特長。在五、六年級(jí)教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨(dú)一無二的》《正確認(rèn)識(shí)自己》等內(nèi)容,進(jìn)一步加深了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的程度,提出生理自我、社會(huì)自我和心理自我的自我意識(shí)目標(biāo)要求。
三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強(qiáng)的行為能力
在小學(xué)心理健康教育的教材編排中,構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標(biāo),從自己事情自己做到小困難的自我克服解決,從好習(xí)慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉,從控制情緒到超越嫉妒,從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達(dá)等等,既體現(xiàn)了應(yīng)有的健康心理要求,更體現(xiàn)了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。在一年級(jí)的教材中有《自己的事情自己做》,三年級(jí)教材中有《相信自己一定行》,四、五、六年級(jí)教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達(dá)情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)控制情緒,恰當(dāng)表達(dá)情緒就會(huì)發(fā)揮情緒的人際交流積極作用,形成健康的心理特性;正確處理嫉妒,也會(huì)給自己帶來不盡的好處,會(huì)大大提升自己的學(xué)習(xí)熱情與效率,最后超越對手,走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓(xùn)練,讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出來的作用遠(yuǎn)不止上述講到的幾個(gè)方面,但究其重點(diǎn)來講,科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己,形成健康的心理特性,鍛煉出強(qiáng)大的意志品質(zhì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人是其精髓所在,貫穿于一至六年級(jí)的教育教學(xué)始終。
關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文2
摘要:隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,我國基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識(shí)傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式,并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注,尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會(huì)發(fā)展多元的背景下,小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì)受到社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊,這對其未來的發(fā)展是十分不利的。語文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科,深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此,小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)積極面對當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性,并結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo),以幫助小學(xué)生走出心理困境。
關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康;語文教學(xué);
在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要,對于有效應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題,轉(zhuǎn)變教育理念,創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng),滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。
一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題
自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心,共情能力不足等種種心理問題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為,這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì)被打上“差生”的標(biāo)簽,但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題,因此,從心理角度出發(fā),對小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析,我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況,并針對問題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍,更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。
二、心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑
語文是一門蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科,諸多文學(xué)作品中對人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑。在小學(xué)階段,基于課程目標(biāo),許多教師都將語文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科,而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求,讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)并樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中,學(xué)會(huì)總結(jié)、反思,強(qiáng)化對心理健康的認(rèn)識(shí);最后,能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)涵,讓語文學(xué)科突破文化知識(shí)的限制,從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘,進(jìn)而拓寬學(xué)生的語文視角。那么,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對心理健康教育的滲透呢?接下來筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡要探析。
(一)轉(zhuǎn)變教育理念,創(chuàng)造心理健康教育條件
良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念,將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先,教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善,傳統(tǒng)教育模式中,師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對教師的心理求助,更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系,用公平的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`心理問題,在與家長的溝通中給予幫助;其次,樹立終身發(fā)展的教育理念,從時(shí)間上對教育進(jìn)行重新定義,明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀?huì)對學(xué)生造成的心理陰影,并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后,教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能,在基本的語文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識(shí),從而為語文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。
(二)明確教育目的,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展
心理健康問題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)明確心理健康教育的目的,深入挖掘語文學(xué)科中的情感資源,為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中,教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透,鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值,避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我,提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式,思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期,因此在語文教學(xué)中,教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度,以促進(jìn)學(xué)生對自我心理問題的思考、分析與解決。
(三)抓住教育要領(lǐng),滿足學(xué)生心理發(fā)展需要
在語文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),對心理問題進(jìn)行全面分析,了解其心理健康教育需求,并在語文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先,教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語文教學(xué)目標(biāo),這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升,更包括心理、情感體驗(yàn);其次,構(gòu)建教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下,及時(shí)反思自我,并獲得有效的心理指導(dǎo),如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)通過情境構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系,并從社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì);最后,打破單純的語言講解,將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來,讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認(rèn)真觀察、合作互動(dòng)的過程中改善心理環(huán)境,并提高對自我、他人、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
總之,從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來看,面臨的心理健康問題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識(shí)的積累與能力的訓(xùn)練上,而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā),挖掘?qū)W科中的教育資源,在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級(jí)階段,引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境,更加從容地面對社會(huì)、面對他人、面對自己,為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。
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關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文3
【摘要】隨著中職學(xué)校心理健康教育的不斷深入開展,心理健康教育課程越來越受到人們的重視。但是由于我國的心理健康教育起步晚,還存在著對心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,師資力量不足等諸多問題。因此,本文以中職學(xué)校心理健康教育課程改革為研究對象,論述了心理健康教育課程改革的重要性和必要性,分析了中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的特點(diǎn)和原則,力爭找到適合我國中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育課程建設(shè)體系。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;心理健康教育;課程改革
目前,在中職學(xué)校開展心理健康教育的形式主要有:開設(shè)專門的心理健康教育課;學(xué)科教學(xué)滲透心理輔導(dǎo);在各種活動(dòng)中開展心理教育;建立學(xué)生心理檔案,設(shè)立跟蹤反饋矯正系統(tǒng);設(shè)立心理信箱,對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)與咨詢;設(shè)立家校聯(lián)系制度,形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動(dòng)的心理健康教育模式。雖然學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的形式多樣,但是也反映出一些問題。如在學(xué)校開展活動(dòng)時(shí),經(jīng)常將心理教育德育化,將性格、情緒問題歸結(jié)為學(xué)生的思想品德問題;實(shí)施心理健康教育課程方面,各地情況不一等等問題,因此探討中職學(xué)校心理健康教育課程改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、心理健康教育課程改革的重要性
中職學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,面對日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,所面臨的心理適應(yīng)問題是前所未有的,而這些問題只依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。因此,在中職學(xué)校改革當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。
。ㄒ唬╉槕(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要
從心理學(xué)的角度來看,中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段,是容易出現(xiàn)問題的階段。在這個(gè)階段,學(xué)生在生理上進(jìn)入了青春期。他們的生理成熟期大大提前,心理的成熟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后,出現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象,導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理危機(jī)。中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個(gè)年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。
。ǘ⿲W(xué)生全面發(fā)展的需要
心理的健康與和諧發(fā)展是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。沒有健康的心理,學(xué)生的良好品德就很難形成。心理健康不僅可以促進(jìn)學(xué)生智力協(xié)調(diào)發(fā)展,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的`提高,促進(jìn)學(xué)生心理和身體的健康和諧發(fā)展。
。ㄈ⿲(shí)施素質(zhì)教育的需要
中職學(xué)校的課程改革,強(qiáng)調(diào)課程要能促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展,健康的心理是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)需要學(xué)校具體開展實(shí)施心理健康教育課程,因此心理健康教育是素質(zhì)教育所應(yīng)具備的基本內(nèi)涵,是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。
二、中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的特點(diǎn)和原則
。ㄒ唬┱n程的特點(diǎn)
中職學(xué)校心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程,它有其鮮明的特點(diǎn)。一是,它是中職學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程。心理健康教育課程就是讓學(xué)生進(jìn)行自我探索,認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我,并解決自己成長中的各種問題,諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負(fù)等。學(xué)生只有通過自我探索,才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn),才會(huì)得到真正意義上的成長。二是,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟。心理健康教育課程的目標(biāo)在于解決個(gè)體自身心理發(fā)展的問題,它需要以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體。這種自我體驗(yàn)可以通過在心理健康教育活動(dòng)課程中創(chuàng)設(shè)一定的情境、營造一定的氛圍來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)獲取有價(jià)值的東西,這就是感悟。三是,以互助、自助為機(jī)制。心理健康教育是一種積極的人際互動(dòng)的過程,同齡伙伴有共同的愛好、共同的價(jià)值觀和文化背景,彼此之間容易理解和溝通。學(xué)生作為班集體的一員,既是受助者,又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對自信、自尊的體驗(yàn),從而達(dá)到自助。
。ǘ┱n程建設(shè)的原則
一是,全體性原則。心理健康教育要面向所有的學(xué)生,他們都是受教育的對象和參與者。課程的設(shè)計(jì)計(jì)劃、組織實(shí)施都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展,考慮到學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。二是,差異性原則。中職學(xué)生擁有自己鮮明的個(gè)性特征,具有不同的社會(huì)背景,家庭環(huán)境,生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。學(xué)校心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異,而是要使學(xué)生的獨(dú)特性、差異性最合適而完美地展示出來,也可以說,這是學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。三是,主體性原則。在心理健康教育課程中,要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)課程時(shí),要突出學(xué)生的主體地位,在組織課程時(shí),要提供舞臺(tái)讓學(xué)生“唱主角”;讓學(xué)生有話可說、有話能說、有話敢說,能理直氣壯的傾訴自己的心聲,表達(dá)情感,發(fā)表觀點(diǎn)、探索辦法,教師以引導(dǎo)者、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)。
三、中職學(xué)校心理健康教育課程改革探索
(一)將心理健康教育滲透到各種教學(xué)活動(dòng)中
一是,讓教師在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育。除了每周專門的心理健康教育課程,在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中,在讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能、形成良好習(xí)慣的同時(shí),遵循中職學(xué)生身心活動(dòng)規(guī)律,運(yùn)用心理學(xué)原理和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué),發(fā)掘和利用心理教育因素,促進(jìn)學(xué)生心理健康教育和素質(zhì)教育全面發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。二是,在德育中進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校教育必須將心理健康教育與德育整合,形成一股整體合力,全力塑造學(xué)生的健全人格,以適應(yīng)社會(huì)對人才的需要。三是,在課外活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育?梢猿浞掷秘S富多彩的課外活動(dòng),通過中職學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式,諸如教育性活動(dòng)、個(gè)體性活動(dòng)、文藝性活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,來塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
(二)心理健康課程的開發(fā)方面
心理健康教育課程首先要明確理念。這里的理念指學(xué)校的教育哲學(xué)、教育宗旨與教育目標(biāo)。理念的確立,有利于確定校本課程開發(fā)的方向,凝聚教育合力,形成學(xué)校特色。其次進(jìn)行需求分析。心理健康教育校本課程的開發(fā)是針對中職學(xué)生需求來進(jìn)行的,這樣的校本課程才有旺盛的生命力。再次,要考慮到學(xué)校的資源條件。包括信息資源、能力資源和物質(zhì)資源,以決定作何種程度的開發(fā)。第四,組織與實(shí)施。開發(fā)課程的目的是實(shí)施,學(xué)校要開展一系列的活動(dòng),培訓(xùn)教師,全員參與。最后是評(píng)價(jià)與改進(jìn)。教師通過對心理健康教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)反映出的情況,不斷反思調(diào)整,使其不斷完善,使其得以改進(jìn)。
。ㄈ╅_展研訓(xùn)一體的教研活動(dòng)
心理健康教育課程的教研活動(dòng),也應(yīng)該與其他學(xué)科類似,由學(xué)校教研組組織和安排,一般每周或間周活動(dòng)一次,內(nèi)容可以有教材分析、教學(xué)方法研究、教學(xué)案例討論、公開課或研究課探討、教育理念的學(xué)習(xí),形式可以有講座、小組討論、講課、聽課、評(píng)課、賽課、參觀等。這樣才能確實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
。ㄋ模(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化的心理健康教育機(jī)制
實(shí)踐證明,只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三者緊密結(jié)合、相互配合,才能更有利地保證整個(gè)教育要求的一致性,才能得到事半功倍的效果。家庭教育要配合學(xué)校,家長要和教師溝通配合好,不能各行其是;社會(huì)教育也要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,與學(xué)校攜起手來,使學(xué)生無論在家庭、學(xué)校,還是走上社會(huì),都感受到共同的期待和要求,目標(biāo)一致,使他們更加堅(jiān)定信心。另外要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢,可以舉辦家長學(xué)校,設(shè)立家庭教育輔導(dǎo)站等,以推動(dòng)家長和學(xué)校教師共同研究教育經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,普及科學(xué)教育知識(shí),提高全民家庭教育水平?傊龊弥新殞W(xué)校心理健康教育課程的改革,必須要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力:提升課程改革的理念水平和理論知識(shí);將國家課程與地方課程、校本課程進(jìn)行整合;對心理健康知識(shí)與中職學(xué)生個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行內(nèi)在的整合;同時(shí)要確保實(shí)現(xiàn)心理教育課程的綜合化。
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關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文4
當(dāng)下,農(nóng)村中小學(xué)的心理問題復(fù)雜嚴(yán)重,亟待實(shí)施開展有效的心理健康教育。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要更多的專家、學(xué)者、教育主管部門及教師關(guān)注農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀,建立專門的機(jī)構(gòu),配備專業(yè)的師資,以期有效地改變農(nóng)村心理健康薄弱甚至空白的落后現(xiàn)狀。
一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康現(xiàn)狀
農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
1.“自我”意識(shí)。這方面有個(gè)性上的問題,如內(nèi)向、孤僻、任性、自私;有來自意志品質(zhì)上的問題,如懶惰、意志薄弱、依賴性強(qiáng);也有來自情緒方面的,如暴躁、厭學(xué)、冷漠等等。
2.交往意識(shí)。這方面的心理問題有來自家庭的,如叛逆、依賴心強(qiáng)、不獨(dú)立、蠻橫;有來自學(xué)校的,如刻薄、嫉妒;也有來自社會(huì)的,如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。
3.學(xué)習(xí)意識(shí)。這方面的心理問題主要體現(xiàn)在厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、上課無精神、注意力不集中等等。
二、積極探索有益學(xué)生心理健康發(fā)展的良好途徑
1.意識(shí)先行。要有實(shí)際作為,先改頭腦,要實(shí)施有效的開展心理健康教育,必須先得讓相關(guān)人員改變意識(shí),從觀念上加以轉(zhuǎn)變,注重對學(xué)生的心理健康教育。首先教育行政領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到心理健康教育是學(xué)校教育的一部分,是教育應(yīng)有的內(nèi)涵之一,從而納入整個(gè)教育體系,并且從物質(zhì)、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強(qiáng)化學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的意識(shí)。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人要提高其對心理健康的重視程度,讓教育回歸人的本質(zhì),也讓心理健康教育回歸課堂,而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個(gè)象征性的文字符號(hào)。第三、教育者要有意識(shí)。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓(xùn)。使自己走向?qū)I(yè)化的心理教育的道路,豐富完善自己的教育理論,注重心理訓(xùn)練的實(shí)踐以及案例的反思總結(jié),這也是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育最堅(jiān)實(shí)而有效的一步。第四、家長要有意識(shí)。在這一點(diǎn)上,學(xué)校是家長產(chǎn)生意識(shí)的助推者。學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織家長學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識(shí),尤其對于留守學(xué)生的監(jiān)管人而言,無論定期舉行家長會(huì)或通過家訪了解學(xué)生家庭背景,還是有關(guān)訓(xùn)練心理發(fā)展的活動(dòng)、方法都要與家長進(jìn)行討論,進(jìn)而制定方案。
2.行動(dòng)跟進(jìn)。第一、做好專業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)校要加大培訓(xùn)力度,加大投資,在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓(xùn)工作,提高全體教師的'心理健康教育水平,掌握基本的心理疏導(dǎo)及訓(xùn)練的方法,有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài),愉悅的心境,和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去,優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。第四、做好評(píng)價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗(yàn)、健康水平測試等多維度多層次的評(píng)價(jià)體系。第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念,發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素,適時(shí)適機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色,他既是管理者,又是陪伴其成長的朋友,與學(xué)生的交往最為密切。因此,班主任的工作一定要勤、細(xì)、實(shí)、巧,要深入了解學(xué)生心理,根據(jù)不同學(xué)生地不同心理問題,采用靈活多變的方式對學(xué)生實(shí)施教育。
3.文化陶冶。開展豐富多彩,健康高尚地各種文體活動(dòng),演講比賽,團(tuán)隊(duì)活動(dòng),給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報(bào)、專欄、手抄報(bào)等方式營造健康和諧的的校園文化環(huán)境,以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動(dòng)能力,集體生活與人際交往能力。
4.愛的滋養(yǎng)。“沒有愛,就沒有教育”,愛是教育的前提和出發(fā)點(diǎn),把愛當(dāng)做心理教育的催化劑、靈丹妙藥,你會(huì)發(fā)現(xiàn)走進(jìn)學(xué)生心靈是多么的幸福。所以,教師要善于發(fā)掘社會(huì)、學(xué)校、家庭的愛的教育資源,實(shí)施愛的教育,營造愛的氛圍,讓感受愛與奉獻(xiàn)愛成為每個(gè)教師的工作方式和每個(gè)學(xué)生的生活方式?傊,農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作,急需我們集思廣益,群策群力,做好從無到有的工作,之后不斷的健全與完善,使之在農(nóng)村中小學(xué)加以推廣與普及,這樣才能給農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育一份關(guān)注,一份希望,也才能給無數(shù)農(nóng)村學(xué)生以一份關(guān)愛,讓他們健康成長。
關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文5
積極心理學(xué)提出,學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年的內(nèi)在激情,幫助他們發(fā)展綜合技能,承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任,成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學(xué)的指引下,株洲市教育局扎實(shí)推進(jìn)“幸福校園”行動(dòng),面向全體學(xué)生,培養(yǎng)中小學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)中小學(xué)生心理潛能,促進(jìn)中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為中小學(xué)生健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。
一、定位:由“解決個(gè)體問題”向“服務(wù)群體成長”升級(jí)
積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體和群體的自我積極面,主張培養(yǎng)個(gè)體積極的個(gè)性特征,如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒,更關(guān)注群體的創(chuàng)造力,關(guān)注群體生活的快樂與幸福。20xx年3月,株洲市教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出,學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)是:提高中小學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的`心理品質(zhì);增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);培養(yǎng)身心健康,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級(jí)版,20xx年,株洲市教育局再次出臺(tái)了《株洲市心理健康教育行動(dòng)計(jì)劃(20xx~2018)》,明確要求中小學(xué)心理健康教育要從打造和諧社會(huì)出發(fā),著眼于青少年學(xué)生身心持續(xù)健康發(fā)展,遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)青少年尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好心理品質(zhì),以及對美好人生的健康追求與應(yīng)對挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志,建立生命個(gè)體與自我、與自然、與他人、與社會(huì)的和諧關(guān)系,促進(jìn)我市中小學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在上述兩個(gè)文件精神的指引下,株洲市八中列出了心理健康教育的三級(jí)目標(biāo):基礎(chǔ)目標(biāo)是“防治心理疾病,增進(jìn)心理健康”,基本目標(biāo)是“優(yōu)化心理素質(zhì),促進(jìn)全面發(fā)展”,終極目標(biāo)是“開發(fā)心理潛能,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)”。株洲市中小學(xué)心理健康教育走出了“治病”思維,關(guān)注中小學(xué)生心理潛能開發(fā),做出了建設(shè)“幸福校園”,讓中小學(xué)生生活更快樂,更具幸福感的制度安排和頂層設(shè)計(jì)。
二、教師:由“消防員”向“成長導(dǎo)師”轉(zhuǎn)型
在學(xué)校教育中,教師和學(xué)生都是成長的個(gè)體,老師也需要培養(yǎng)自己的積極心理,以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生,重視學(xué)生個(gè)體的自我成長,流暢的思維和情感,給學(xué)生傳遞正能量。為培育專業(yè)心理健康教師,打造幸福教師隊(duì)伍,從20xx年開始,株洲市教育局每年投入50萬元,在學(xué)科教師中培訓(xùn)100名國家心理咨詢師。目前,已有近600名學(xué)科教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué),取得國家三級(jí)以上心理咨詢師證,基本實(shí)現(xiàn)“每一所學(xué)校有1名專業(yè)心理健康教育教師”的目標(biāo)。此外,株洲市教育局每年投入20萬元,引進(jìn)“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目,在學(xué)科教師中開展心理健康教育全員培訓(xùn),提升學(xué)科教師心理健康教育水平,實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)校心理健康教育工作者”的目標(biāo)。學(xué)科教師心理健康教育意識(shí)增強(qiáng),教育水平也大大提高。經(jīng)過了心理學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目培訓(xùn),回到課堂之后,老師們自主地圍繞積極心理品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生,在課堂上不自覺地創(chuàng)造一種不讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的小環(huán)境,積極干預(yù)學(xué)生心理。通過認(rèn)知和行為鼓勵(lì),學(xué)生幸福感不斷發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。20xx年8月,株洲市石峰區(qū)先鋒小學(xué)彭小英校長一直在苦苦思索:“如何讓教師更輕松地教出好成績,如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,更輕松地考出好成績?”直到接觸“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目,她才豁然開朗,果斷引進(jìn)這個(gè)項(xiàng)目,在全體教師中開展培訓(xùn)。通過培訓(xùn),先鋒小學(xué)老師們的心態(tài)變化了,他們看待問題更通透了,也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒,更好地掌控自己的課堂了。老師的變化,帶動(dòng)了學(xué)生的變化,帶動(dòng)了家屬、家長的變化,學(xué)校成長的生態(tài)環(huán)境整體發(fā)生變化。彭小英校長說:“‘輕松教與學(xué)’就如一股清新的春風(fēng),以一股神奇的力量改變著我們的教師,推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展!敝曛奘惺酥羞\(yùn)用“心理資本”理論,組織“做幸福教師”陽光心理沙龍,圍繞“自我效能”“進(jìn)取心”兩個(gè)因子設(shè)計(jì)活動(dòng),開展學(xué)生和班級(jí)系列、家庭教育系列、個(gè)人心靈成長系列、咨詢案例分析系列、讀書分享系列等活動(dòng)。引導(dǎo)教師潛心教學(xué),實(shí)現(xiàn)生命的轉(zhuǎn)向,轉(zhuǎn)變工作方式,提升班級(jí)管理效
關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文6
【摘要】中職學(xué)生的心理健康直接影響到中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),關(guān)乎到現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。本文根據(jù)中職學(xué)生心理問題,提出強(qiáng)化引導(dǎo),通過培養(yǎng)正確的思維方式,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)與家長的聯(lián)系等途徑,提高中職學(xué)生心理健康教育水平。
【關(guān)鍵詞】心理健康;中職學(xué)生;思維方式;學(xué)習(xí)
黨的十八大報(bào)告提出,加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,必須堅(jiān)持以人為本,培養(yǎng)素養(yǎng)較高且技術(shù)水平強(qiáng)的專業(yè)化人才,這對職業(yè)院校提出了更高要求。中職學(xué)生作為職業(yè)院校的一個(gè)特殊群體,除要重視文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)外,還要重視學(xué)生心理健康水平的提高。因此,加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育成為發(fā)展現(xiàn)代職教的重要子環(huán)節(jié)。
一、中職學(xué)生心理健康教育的重要性
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期,隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變,發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變,以及將直接面對社會(huì)和職業(yè)的選擇,面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化,他們在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此,在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。于社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)體而言,開展心理健康教育,是關(guān)乎社會(huì)安定和諧、學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展、家庭和睦幸福和學(xué)生個(gè)體積極發(fā)展的需要。
二、中職學(xué)生心理問題的一般表現(xiàn)
1.青春期來臨,適應(yīng)能力不強(qiáng)
中職學(xué)生大多數(shù)年齡處在15-18歲之間,這個(gè)期間的未成年個(gè)體不僅處于青春發(fā)育階段的生理劇變期,表現(xiàn)為身高體重的繼續(xù)增長和性別特征日益明顯外,還處于人生發(fā)展階段的心理劇變期,表現(xiàn)為心理活動(dòng)的日益豐富和情緒情感需求的外露與內(nèi)隱等。可以說,這個(gè)階段的大多數(shù)中職學(xué)生都要選擇離開家庭,減少對父母依賴,轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽窟未獨(dú)立的自己,重建新的人際環(huán)境,是一個(gè)從青少年向青年轉(zhuǎn)變的人格發(fā)展過渡階段,所以有學(xué)生感到力不從心,無無所適從,覺得適應(yīng)有困難等情況。
2.思維方式單一,自信心缺乏
思維方式是人們認(rèn)識(shí)主客觀世界的深層的心理結(jié)構(gòu),是體現(xiàn)一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維視野、思維方法和一定思想觀念的思維模式。中職學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)與生活中,由于自身所受家庭教育的缺陷和長期應(yīng)試教育注重成績的導(dǎo)向,學(xué)生中有有思維表現(xiàn)單一的情況。他們自身學(xué)習(xí)態(tài)度差,學(xué)習(xí)成績差,擁有與一些家長、老師和學(xué)校一致追求的唯“成績”第一的評(píng)判認(rèn)知,把成績當(dāng)作是自己價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),形成單一的學(xué)習(xí)觀和認(rèn)識(shí)觀。缺乏除學(xué)習(xí)之外積極評(píng)價(jià)自我的思維方式,對重新努力學(xué)習(xí),努力改變自我的自信心不足。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差,厭學(xué)情緒嚴(yán)重
文化心理學(xué)研究表明。思維方式影響著個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知過程,對個(gè)體的健康觀念與行為有著重要的影響。很多中職學(xué)生由于受自身思維方式里唯“成績”第一的影響,認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好而否定身上的其他優(yōu)秀品質(zhì)。因而在中職學(xué)習(xí)階段,仍有很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)缺少興趣,注意力不集中,不喜歡動(dòng)腦,記憶力減退等;在課后表現(xiàn)出不及時(shí)完成作業(yè)或完成作業(yè)效率低,不善于多角度思考問題,喜歡拖延等毛病;加之受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的廣泛影響,在課堂內(nèi)外成為隨時(shí)低頭的手機(jī)控群體,認(rèn)為手機(jī)里的世界遠(yuǎn)比枯燥的學(xué)習(xí)過程精彩,缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、躲避等不良的厭學(xué)情緒。
4.家教不嚴(yán),意志力薄弱
中職大學(xué)生大多為獨(dú)生子女,在家時(shí)被父母過度呵護(hù),溺愛程度嚴(yán)重,能讓其獨(dú)立的卻被包辦替代。所以在他們身上存在膽怯、脆弱、懦弱、害怕困難、缺乏毅力、逃避問題等諸多負(fù)性意志品質(zhì)。同時(shí),由于家庭物質(zhì)條件的改善,讓其過上幸福安逸的生活,缺少磨練意志品質(zhì)的機(jī)會(huì)。所謂的勇敢、給予、擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)造、堅(jiān)韌、持之以恒、剛強(qiáng)等正性意志品質(zhì)有退化傾向。
三、加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育的途徑
1.強(qiáng)化對心理健康教育的重視,積極應(yīng)對中職學(xué)生的青春期
教育部在20xx年8月印發(fā)文件《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出,各級(jí)教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理,積極組織學(xué)校開展心理健康教育工作,要把心理健康教育,納入對中等職業(yè)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估范圍,建立相應(yīng)的規(guī)章制度;要把心理健康教育納入德育工作體系,逐步建立起分管校長負(fù)責(zé),德育工作教師為主體,班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。[4]可見,加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育,需要各級(jí)教育行政部門和學(xué)校各方面力量多渠道、全方位推進(jìn)。因此,作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面來說,應(yīng)高度重視與支持學(xué)生心理健康教育,應(yīng)把其納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。同時(shí),要努力構(gòu)建一支由心理學(xué)專業(yè)教師牽頭、各學(xué)科任課教師滲透、德育教師和輔導(dǎo)員共同參與的全員育人隊(duì)伍,積極應(yīng)對中職學(xué)生青春期,幫助中職學(xué)生解決青春期適應(yīng)問題;輔以心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等有效心理健康教育手段,幫助學(xué)生建立良好的社會(huì)適應(yīng)能力,以便讓學(xué)生順利平穩(wěn)地渡過青春期。
2.培養(yǎng)正確科學(xué)的思維方式,樹立解決問題的自信心
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人是一個(gè)主動(dòng)的信息探求者,并不是消極地等待環(huán)境刺激而產(chǎn)生反應(yīng)的被動(dòng)個(gè)體。個(gè)體內(nèi)部已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)對其心理活動(dòng)和外部行為會(huì)產(chǎn)生決定性的影響,人的行為、動(dòng)作的產(chǎn)生以及言語活動(dòng)等都受到個(gè)體內(nèi)部心理活動(dòng)的.調(diào)節(jié)和控制。[5]因此,要積極加強(qiáng)中職學(xué)生認(rèn)知方式的培養(yǎng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身思維方式存在的已有缺陷。由于中職學(xué)生受個(gè)體所受文化教育程度不高和知識(shí)儲(chǔ)備有限的影響,已形成他們獨(dú)有單一、不夠成熟的思維方式,看待問題不夠客觀冷靜,喜好從自己的角度出發(fā)等,尚未形成多向、發(fā)散、全面的思維方式。因此,心理健康教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生在對問題進(jìn)行多角度認(rèn)真分析和評(píng)判,必要時(shí)與學(xué)生展開討論,克服不良思維定勢影響。通過多次訓(xùn)練,長期反復(fù)進(jìn)行,能幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式,合理看待問題,從而為解決心理問題奠定思維基礎(chǔ)。
3.建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)克服困難的意志力
美國心理學(xué)家杜威在《民主主義與教育》一書中提出“在做中學(xué)”的核心理念,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生放手去做,解放學(xué)生的身體,讓學(xué)生融入到對知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中去,在做的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。同樣地,可以把“在做中學(xué)”的理念引入到學(xué)校的課堂教學(xué)和各種活動(dòng)中,讓學(xué)生在做中體驗(yàn),在做中學(xué)習(xí),在做中思考,在做中獲得鍛煉,建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先,對于課堂教學(xué)而言,各科任課教師應(yīng)充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要,根據(jù)教材重點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立又總體聯(lián)系的教學(xué)片斷,如當(dāng)前與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系較為密切并推廣的微課、微講堂等等,把整本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成精簡生動(dòng)的系列微小視頻,讓學(xué)生喜愛并愿意投入學(xué)習(xí)。其次,開展各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。例如開展有針對性的專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng),讓學(xué)生能結(jié)合課堂所學(xué),引發(fā)對實(shí)踐探索的興趣,解決專業(yè)實(shí)踐問題;開展豐富多彩的校園文體活動(dòng),讓學(xué)生在課外能充分展現(xiàn)自己的特長,增強(qiáng)表現(xiàn)自己的自信。再次,在課堂教學(xué)和各種活動(dòng)中,可以設(shè)置多種困難情境,讓學(xué)生在情境中克服困難,在情境中體驗(yàn)和感悟,重塑戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心,磨練堅(jiān)不可摧的強(qiáng)大心理和意志力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.保持與家長的不定期聯(lián)系,讓學(xué)校教育和家庭教育密切配合
家長是孩子成長的第一位導(dǎo)師,父母的言傳身教足以影響孩子的一生,因而家教則成為孩子受教育受啟發(fā)的重要源泉,學(xué)生的心理健康水平也直接與家長的引導(dǎo)相關(guān)。由于中職學(xué)生還未成年,他們當(dāng)中的很多都屬于“問題”學(xué)生,身上還存在這樣或那樣的問題,甚至出現(xiàn)的心理障礙都與所受的家教有關(guān)系,家長們不能因?yàn)橛X得孩子問題多就往學(xué)校送,寄改善孩子的全部希望于學(xué)校。畢竟學(xué)生心理問題的形成不能只依靠學(xué)校在有限的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行矯正和解決,還得依靠家長的參與配合,繼續(xù)發(fā)揮家教的育人功能,嚴(yán)格教育孩子,與學(xué)校教育方向一致,以幫助孩子健康成長。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文7
摘要:中職衛(wèi)校學(xué)生將來會(huì)從事醫(yī)院護(hù)理工作,為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理。在衛(wèi)校教育中不僅需要她們能夠具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì),還需要良好健康的心理素質(zhì),從而更好地適應(yīng)未來的崗位需求。本文先對中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的問題進(jìn)行探討,再對這些問題出現(xiàn)的原因加以分析,最后針對如何對中職衛(wèi)校學(xué)生開展心理健康教育提出幾點(diǎn)建議措施,希望具有借鑒意義。
關(guān)鍵詞:中職衛(wèi)校;心理健康;心理教育;問題
一、引言
隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,對人們的心理素質(zhì)要求也越來越高。中職衛(wèi)校學(xué)生將來會(huì)從事醫(yī)院護(hù)理工作,她們不僅需要從事煩瑣雜亂的護(hù)理工作,而且還需要面對患有重癥的特殊患者,需要對這些患者進(jìn)行心理干預(yù)護(hù)理,這就需要她們在工作崗位中能夠有良好的心理素質(zhì)和健康的心理水平。因此,中職衛(wèi)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育非常具有必要性。
二、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的問題
曾經(jīng)人們對于健康的定義只限于生理健康,認(rèn)為只要身體沒病就屬于健康。但在現(xiàn)代社會(huì)中,個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中生存,在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中個(gè)體極易受到心理干擾。所謂心理健康,其表現(xiàn)在對環(huán)境的適應(yīng)能力,因此做好心理健康教育是中國素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。[1]首先,衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足。中職衛(wèi)校學(xué)生大多處于十六七歲的`青春期,這段時(shí)間正是他們心理品質(zhì)形成的重要階段,因此必須要對他們的心理健康加以重視。很多學(xué)生選擇衛(wèi)校主要是因?yàn)樽陨砦幕n基礎(chǔ)較差,很多學(xué)生存在著厭學(xué)心理,自由散漫、意志薄弱,心理自卑,他們受社會(huì)消極價(jià)值觀的影響,認(rèn)為做護(hù)士沒前途,護(hù)理工作較為低賤,因此在心理上較為頹廢。很多學(xué)生年齡較小,缺乏自制力與明辨是非能力,難以接受教師的批評(píng)與學(xué)校的規(guī)章制度,逆反心理嚴(yán)重,缺乏適應(yīng)能力,不能主動(dòng)與同學(xué)和教師交往。很多學(xué)生讀衛(wèi)校并不是自身所愿,而是受壓力逼迫,再加上醫(yī)學(xué)課程的難度很高,學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。其次,人際交往存在障礙,很多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不好,對待比自己家庭條件富裕的同學(xué)存在著嫉妒心理和心理自卑。中職衛(wèi)校學(xué)生較為幼稚,依賴性較重,善于幻想,人際交往中存在心理障礙,難以妥善處理人際關(guān)系。在與異性交往過程中勇氣不足,出現(xiàn)不屑于交往與不愿意交往的心理,不夠?qū)捄衽c包容。最后,他們?nèi)松^消極落后,很多衛(wèi)校學(xué)生沒有豐富的人生閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn),對待現(xiàn)實(shí)與理想的差距不能合理看待,活躍的思想讓他們對待社會(huì)亂象會(huì)產(chǎn)生心理壓力和矛盾,感覺無所適從或者盲目樂觀。很多學(xué)生在此時(shí)生理發(fā)育成熟,第二性征出現(xiàn),對異性有強(qiáng)烈的欲望,很多學(xué)生陷入失戀、欲望得不到滿足等而深感壓抑。很多學(xué)生對未來前途與就業(yè)壓力感到迷茫與困惑,對積極樂觀人生觀產(chǎn)生影響。[2]
三、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的原因
第一是家庭教育方面。部分家長過分溺愛孩子,導(dǎo)致孩子心理難以成熟;很多家長見孩子學(xué)習(xí)成績較差,會(huì)感到心灰意懶,對孩子關(guān)心少,導(dǎo)致孩子自暴自棄。第二是學(xué)校教育方面。學(xué)校對于學(xué)生的心理健康教學(xué)沒有充分認(rèn)識(shí),沒有形成心理健康教育機(jī)制,心理健康教育方式老套,學(xué)生難以接受。很多教師只重視學(xué)生考試成績,將考試成績作為衡量學(xué)生的唯一砝碼,對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不夠。第三是自我認(rèn)識(shí)方面,普遍存在自卑、自私、自滿心理,不能處理理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾,對新鮮事物與獨(dú)立自由較為憧憬,但是卻缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致他們受到不良因素的影響。[3]
四、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育的建議措施
第一,對學(xué)生進(jìn)行情感教育。中職衛(wèi)校學(xué)生面臨著中考的失敗,選擇衛(wèi)校是形勢所迫,此時(shí)正是他們情感發(fā)展的重要階段,他們開始有了自我意識(shí)。學(xué)校開展情感教育,重視他們的情感發(fā)展,讓學(xué)生心理健康發(fā)展,克服不良情緒,從而形成健康人格。教師要針對學(xué)生的生理與心理特點(diǎn),采用靈活的教學(xué)手段,讓學(xué)生能夠獲得情感體驗(yàn)。教師要根據(jù)衛(wèi)校特點(diǎn),加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的拓展,積極開展情感教育,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,形成良好的品質(zhì)與職業(yè)操守。[4]第二,設(shè)置心理咨詢中心。衛(wèi)校要建立心理咨詢室,并配置專業(yè)的心理學(xué)教師,輪班管理,保證心理咨詢室的正常運(yùn)行。要對心理咨詢室規(guī)范管理,規(guī)范心理咨詢師輔導(dǎo)申請,過去學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)需要提交申請并經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),學(xué)生嫌麻煩便直接放棄心理咨詢,因此要簡化心理咨詢申請程序,為學(xué)生心理咨詢提供便利。第三,為學(xué)生心理咨詢提供渠道。可以利用社團(tuán)開展心理咨詢欄目,由高年級(jí)學(xué)生和心理學(xué)教師分別作為欄目主持人與心理咨詢者,學(xué)生可以將自身的煩惱與困惑告知心理咨詢者,讓其給予建議。學(xué)?梢云刚埿睦韺<襾韺W(xué)校開講座,針對早戀、家庭問題等實(shí)際問題給予講述。學(xué)生可以現(xiàn)場互動(dòng),講座形式做好采用案例教學(xué)法。第四,學(xué)校要高度重視心理健康教育。要開設(shè)心理教育課程,由心理學(xué)知識(shí)扎實(shí)的專業(yè)教師負(fù)責(zé)授課。學(xué)校要設(shè)立心理健康小組,學(xué)校副校長打頭陣,心理健康教師為主力,針對學(xué)校發(fā)生的心理問題展開討論分析,尋求解決方案。要建立學(xué)生心理檔案,記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的心理測試結(jié)果,對學(xué)生在衛(wèi)校里心理健康變化情況進(jìn)行反映,從而防止學(xué)生心理問題的發(fā)生。
五、結(jié)束語
中職衛(wèi)校學(xué)生是護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)搖籃。為了讓學(xué)生在今后工作崗位中能夠應(yīng)對繁雜的事務(wù)并滿足患者的心理需求,學(xué)校必須要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。讓他們形成正確的心理素質(zhì)與三觀,保證他們在畢業(yè)之后能夠充分適應(yīng)護(hù)理工作,為患者帶來優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。
作者:鄢淑清單位:黑龍江省鶴崗衛(wèi)生學(xué)校
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關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文8
近年來,由于受社會(huì)環(huán)境的影響,一些學(xué)生出現(xiàn)了諸如厭學(xué)、任性、焦慮、抑郁等問題。因此,在教育教學(xué)工作中必須高度重視并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理,健全學(xué)生的人格。
一、開展心理健康教育的重要意義
小學(xué)生處于可塑性較強(qiáng)的時(shí)期,如果接受正確的教育,學(xué)生就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),如果受到不良影響,就會(huì)在不知不覺中形成扭曲的人格。人格的力量是一個(gè)人在社會(huì)能否取得成功的關(guān)鍵,一個(gè)具有高尚品格的人,在他的人生道路上就會(huì)多一份機(jī)遇,成功往往會(huì)光顧具有良好人格的人。小學(xué)生是祖國的未來和希望,他們不但需要有一個(gè)強(qiáng)健的身體,更需要有一個(gè)健康的心態(tài)。情商比智商更能決定一個(gè)人的命運(yùn)和前途,心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個(gè)心理不健康的人,縱是滿腹經(jīng)綸,也難以成為對社會(huì)有用的人。孟子說得好“天降大任于斯人也,必先苦其心智,餓其體膚,空乏其身!痹谛W(xué)生中開展心理健康教育,確保學(xué)生的心理健康,已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。
二、小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因
。ㄒ唬┥鐣(huì)因素
當(dāng)前,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,人口流動(dòng)加速,農(nóng)村小學(xué)生的年輕父母外出務(wù)工成為新常態(tài)。本人任教的小學(xué),留守兒童所占的人數(shù)已超過學(xué)生總數(shù)的一半。而隨著留守兒童的增多,出現(xiàn)了新的社會(huì)問題,就是留守兒童由于父母不在身邊,導(dǎo)致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教,隔代教育存在一個(gè)最大的問題,就是祖父母對孩子的溺愛,造成孩子的任性和驕縱。
(二)學(xué)校因素
受社會(huì)環(huán)境的影響,教師職業(yè)也不過是謀生的手段而已,教師職業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力,優(yōu)秀的高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范大學(xué),優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農(nóng)村小學(xué)由于受條件限制,缺乏心理健康專業(yè)教師,農(nóng)村小學(xué)教師整體素體不高,教師對心理健康教育認(rèn)識(shí)不足,不善于了解學(xué)生的心理世界,很難科學(xué)有效地開展心理健康教育。
(三)家庭因素
家長缺乏正確科學(xué)的教育方法,很多家長沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育在孩子成長過程中的重要作用,認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校,教育孩子是學(xué)校的事。一些家長忙于工作,忙于做生意,很少與孩子進(jìn)行情感交流。孩子做錯(cuò)事,有的是責(zé)備,缺少的是平等的對話和思想的交流,沒有與孩子平靜地分析錯(cuò)誤原因,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。(四)學(xué)生自身的原因由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息瞬息萬變,各種不良信息影響了學(xué)生的健康成長。一些學(xué)生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔,甚至家長叫吃飯,催促做作業(yè),也無動(dòng)于衷。三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對策針對小學(xué)生中存在的不良心理現(xiàn)象,筆者試從以下四個(gè)方面來談?wù)勅绾巫ズ棉r(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作:
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,熏陶感染學(xué)生
孟母三遷的故事說明,創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境,是學(xué)生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說過“我可以叫我的學(xué)生不隨地吐痰,這是一種教育,但是,我還應(yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛,使學(xué)生不好意思隨地吐痰”,這句話生動(dòng)地闡述什么是環(huán)境育人。因此,創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是搞好學(xué)生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹木、每一片草地都應(yīng)該是一種思想的傳遞,一種無聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學(xué)生帶來一種賞心悅目之感,熏陶感染著學(xué)生,豐富凈化著學(xué)生的靈魂,可以收到“此時(shí)無聲勝有聲”的'良好效果。
(二)利用課堂教學(xué)資源,啟迪教育學(xué)生
為了更好地開展對學(xué)生的心理健康教育,可以在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,特別是要善于利用語文課程教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí),我給學(xué)生出了一道思考題:“假如賣火柴的小女孩沒死,來到你身邊,你會(huì)怎樣做?”小學(xué)生的思維是比較單純而多樣的,很多同學(xué)都說會(huì)把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個(gè)可憐的小女孩。接著,我又進(jìn)一步提出:“假如她從此就長期住在你們家里,你還會(huì)這樣做嗎?”這一問題一出,剛剛還踴躍發(fā)言的學(xué)生就馬上不吱聲了,原因在于這班上的學(xué)生多為90年代出生的獨(dú)生子女,對他們無疑是一個(gè)很難處理的問題。最后,我就以培養(yǎng)同情心、學(xué)會(huì)分享、處理各種人際關(guān)系,對學(xué)生進(jìn)行心理教育,這樣就起到了很多的心理暗示作用,收到了非常好的心理健康教育效果。
。ㄈ┏浞肿鹬貙W(xué)困生,點(diǎn)燃希望燈火
人的個(gè)性心理特征各有特點(diǎn),外向內(nèi)向,好動(dòng)好靜,各種性格都存在,性格沒有好壞之分。我們不能強(qiáng)求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動(dòng),也不能奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對每一個(gè)學(xué)生自身的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的心理教育!敖馃o足赤,人無完人”,每個(gè)人身上都有自己的有點(diǎn),也有自己的缺點(diǎn)。教師應(yīng)該和諧、平等地對待每一位學(xué)生,不能偏愛優(yōu)學(xué)生,而歧視學(xué)困生。要在情感相容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出一種平等的氛圍,充分尊重學(xué)困生的人格。同時(shí),對學(xué)困生還應(yīng)該給予更多的關(guān)注,讓他們感受到老師對他的愛,不僅從提高學(xué)習(xí)成績方面下功夫,而且要和他們深入分析造成學(xué)習(xí)困難的原因,扭轉(zhuǎn)他們的自卑心理,教給他們學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們逐步提高成績,縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學(xué)中,不要忽視他們,在課堂提問時(shí),不能總是提問成績優(yōu)秀的學(xué)生,而把學(xué)困生放在一邊不理,要讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們積極思考,積極參與,提高他們學(xué)習(xí)的積極性,點(diǎn)燃學(xué)困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn),賞識(shí)他們的閃光點(diǎn),激勵(lì)他們進(jìn)步。每個(gè)人都有自尊,得到別人的肯定是人的天性,學(xué)困生也不例外。一句鼓勵(lì)的話語比起十句批評(píng)更能喚起學(xué)困生的自尊,更能激發(fā)他們積極向上的潛力。去年,我接手班主任的班級(jí),有一名學(xué)生,調(diào)皮搗蛋,無心上課,經(jīng)常搞惡作劇,影響了課堂教學(xué)。經(jīng)過與他深入談心,我找到該生無心學(xué)習(xí)的原因,主要是在他小的時(shí)候,父母經(jīng)常爭吵,后來離婚。父母離婚后,他由父親撫養(yǎng),而他的父親離婚后經(jīng)常賭博,不太管他。家庭環(huán)境導(dǎo)致他形成了無心學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。他因?yàn)橛袝r(shí)在課堂上搞惡作劇,受到老師的批評(píng),同學(xué)的埋怨,時(shí)間一長,就產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后,我?guī)椭治隽隋e(cuò)誤的原因,并引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。以后每當(dāng)他取得一點(diǎn)小成績,獲得一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí),我都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),讓他感受到成功的喜悅,克服自卑心理,幫助他樹立起自信心,鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。還安排班上一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、熱心助人的學(xué)生當(dāng)他的同桌,幫助輔導(dǎo)他提高學(xué)習(xí)成績。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育和幫扶,他有了很大轉(zhuǎn)變,課堂上不再搞惡作劇,人際關(guān)系也有了很大改善,在各個(gè)方面都獲得了較大進(jìn)步。
(四)開展“美德銀行”活動(dòng),助推人格養(yǎng)成
美德缺失是一個(gè)沉重的社會(huì)話題,當(dāng)前社會(huì),一些人唯利是圖,美丑不分,善惡不辯,開展“美德銀行”活動(dòng),目的是讓學(xué)生養(yǎng)成儲(chǔ)蓄習(xí)慣,積蓄美德。美德銀行,讓孩子們以存儲(chǔ)美德的方式促進(jìn)其人格美化、美德內(nèi)化,使孩子體驗(yàn)到擁有美德的快樂?梢詮呐宕餍;、講衛(wèi)生、愛護(hù)公物、助人為樂、拾金不昧、熱愛集體等方面制定美德積分,讓學(xué)生在爭取美德積分的過程中,不知不覺提高自己的思想品德水平,養(yǎng)成良好的人格。
關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文9
小學(xué)生心理健康教育的根本目的,說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的,而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo),即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨,以培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計(jì)全面發(fā)展的人才為目的。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí),促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),維護(hù)學(xué)生的心理健康,減少和避免對他們心理健康的各種不利影響;培養(yǎng)身心健康,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
心理健康教育要講求實(shí)效,要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的,在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力,并將習(xí)得的智力與能力用于進(jìn)一步的'學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用,就會(huì)產(chǎn)生成就感;由于成就感不斷得到滿足,就會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)感,如此形成了一個(gè)良性循環(huán)。心理健康的學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感,并從中增強(qiáng)對自己的信心,充分相信自己具有學(xué)習(xí)的能力,以后會(huì)進(jìn)一步地尋找機(jī)會(huì)發(fā)揮這種學(xué)習(xí)的能力,從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。當(dāng)然,這種成就感應(yīng)是適應(yīng)的,過強(qiáng)或過低都不好,因?yàn)榧庇谇蟪珊筒幌胱鳛槎际遣缓玫摹?/p>
學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括:學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機(jī)有多種多樣,除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外,還有其他動(dòng)機(jī)。否則,為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),有的學(xué)生卻喜歡看電視,或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情?教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機(jī)本身,而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。
要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣有良好與不良之分。有的學(xué)生會(huì)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,獨(dú)立思考,按時(shí)完成作業(yè),經(jīng)常復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課,長期堅(jiān)持努力學(xué)習(xí),經(jīng)常綜合整理所學(xué)知識(shí),并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于增進(jìn)心理健康水平。
關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文10
大學(xué)時(shí)代是個(gè)人心理發(fā)展逐步走向成熟的困惑期,也是大學(xué)生心理變化最強(qiáng)烈的時(shí)期。面對激烈的社會(huì)競爭,當(dāng)代大學(xué)生承受的壓力越來越大,有相當(dāng)部分學(xué)生都存在著不同程度的心理問題。心理健康教育能根據(jù)大學(xué)生群體及個(gè)體的生理、心理特點(diǎn),有針對性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng),促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)的全面發(fā)展。高校應(yīng)深入了解大學(xué)生常見心理問題,并大力開展大學(xué)生心理健康教育工作。
一、當(dāng)代大學(xué)生常見心理問題及成因
1.適應(yīng)能力較弱
新生入校后將面對全新的生活環(huán)境,一些生活自理能力較差、自我控制能力較弱、戀家情節(jié)較重的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理不適的狀況。部分家庭貧困的學(xué)生此時(shí)易產(chǎn)生自卑、消極、敏感、脆弱等不良心理;個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生在飲食起居方面也會(huì)因其特別的風(fēng)俗習(xí)慣,難以快速融入大學(xué)生活,從而產(chǎn)生焦慮感。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏
大學(xué)與中學(xué)截然不同的學(xué)習(xí)方式使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性降低,學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。一些學(xué)生不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),成績的下滑使他們茫然失措,自信心下降。另外,一些高中時(shí)期成績優(yōu)異的學(xué)生在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)校園中突然淪為一名中等生,心理上會(huì)產(chǎn)生巨大的失落感和受挫感。
3.人際交往障礙
大學(xué)生在一個(gè)集體中共同生活,就不能以自我為中心,需要強(qiáng)化集體協(xié)作意識(shí)、互相理解與包容。部分大學(xué)生的人際交往能力差,有人因任性、自私而經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生矛盾,有人因性格過于內(nèi)向而不善與人溝通。這些都會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系不和諧,久而久之使人產(chǎn)生孤獨(dú)感,更有甚者會(huì)出現(xiàn)社交恐懼癥,漸漸自我封閉,懼怕接觸外界。
4.個(gè)人就業(yè)壓力
很多大學(xué)生都不知道如何規(guī)劃未來的職業(yè)生涯方向,就業(yè)焦慮感在臨近畢業(yè)時(shí)會(huì)越發(fā)嚴(yán)重。多數(shù)人求職都是高不成低不就,面向高校畢業(yè)生招工的好崗位非常有限,社會(huì)需求量很小的專業(yè),學(xué)生就業(yè)壓力更大。一些家庭貧困和沒有家庭背景的學(xué)生承載了全家人改變命運(yùn)的期望,但就業(yè)現(xiàn)實(shí)又令自己難以如愿,部分人就會(huì)出現(xiàn)心理失衡、怨恨社會(huì)等不良情緒。
5.戀愛觀不成熟
大學(xué)生談戀愛對他們自身而言是一把雙刃劍,一方面能幫助他們的心理逐步趨于成熟,另一方面不成熟的戀愛也會(huì)帶來一些負(fù)面心理影響[1]。大學(xué)生的情感還比較稚嫩,沒有樹立正確的戀愛觀。多數(shù)學(xué)生都不善于處理愛情與學(xué)業(yè)、愛情與責(zé)任的關(guān)系,戀愛受挫后,部分大學(xué)生會(huì)失魂落魄,出現(xiàn)偏激心理。
二、開展大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
1.“補(bǔ)救式”教育為主
高校心理健康教育普遍存在“重治療、輕預(yù)防”的現(xiàn)象,著重點(diǎn)主要在學(xué)生出現(xiàn)心理問題后的疏導(dǎo)和調(diào)適上,關(guān)注于如何消除大學(xué)生已產(chǎn)生的不良心理。心理健康教育基本停留在表面、停留在對個(gè)案的心理疾病治療上,主要面向的是少數(shù)已經(jīng)有心理問題的學(xué)生。缺乏對常見大學(xué)生心理問題的統(tǒng)一研究和教育,忽略了絕大多數(shù)暫時(shí)無明顯心理問題學(xué)生的消極心理預(yù)防和積極心理引導(dǎo)教育。大學(xué)生的心理問題一般具有隱蔽性,不易被他人迅速察覺,若高校心理健康教育不強(qiáng)調(diào)追根溯源從預(yù)防著手,就會(huì)治標(biāo)不治本。
2.專業(yè)師資力量匱乏
多數(shù)高校從事心理健康教育的專職老師非常少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際工作需要。很多心理健康教育老師是非心理學(xué)專業(yè)的兼職老師,其中有個(gè)別老師僅僅通過了國家心理咨詢師等級(jí)考試就能持證上崗,而我國此類考試的各地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)及難度不一,導(dǎo)致證書無法代表實(shí)際能力。這些非專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的心理咨詢實(shí)操訓(xùn)練,不具備較高的心理教育業(yè)務(wù)水平,影響了高校心理健康教育的整體效果。而對比美國,從事心理健康教育的.工作者,不僅需通過專業(yè)的心理資格考試,還必須得到臨床心理學(xué)博士學(xué)位[2]。
3.心理教育形式單一
高校心理健康教育大多采取開設(shè)心理健康教育課程和建立心理咨詢中心這兩種形式。目前,課堂教學(xué)是心理健康教育的主要途徑,但大學(xué)生的心理問題具有多面性,不僅需要課堂上的引導(dǎo),還需將此教育覆蓋到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面,保持課堂之外的教育持久性。心理咨詢中心是心理輔導(dǎo)的課外機(jī)構(gòu),但其具有被動(dòng)性,若學(xué)生不主動(dòng)前來咨詢就無法充分發(fā)揮作用,可真正有心理問題的學(xué)生并不愿意正視自己的不同,一般不會(huì)主動(dòng)求助,怕被人歧視和排擠。
三、完善大學(xué)生心理健康教育的措施
1.幫助大學(xué)生樹立正確三觀
高校應(yīng)努力幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀。它們是心理健康的基礎(chǔ),對大學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成具有極其重要的決定作用。正確的三觀可以讓人充分認(rèn)識(shí)自我和接納自我,使個(gè)體在解決問題時(shí)能減少盲目與偏執(zhí),維持穩(wěn)定健康的心理狀態(tài);還能幫助大學(xué)生勇敢面對挫折,不因人生中的困難而迷茫,使其能較好地處理、平衡各種復(fù)雜關(guān)系;同時(shí),有利于提高大學(xué)生的人際交往及心理承受能力,增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)與責(zé)任感。
2.引入積極心理健康教育模式
積極心理學(xué)為高校心理健康教育模式的構(gòu)建提供了新的視角。積極心理健康教育打破了“補(bǔ)救式”心理教育模式,針對傳統(tǒng)病理式、問題式心理健康教育的不足,以積極的內(nèi)容和方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì),從而消減了傳統(tǒng)心理教育的被動(dòng)性和局限性[3]。積極心理健康教育關(guān)注人的心理機(jī)能,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對生活及學(xué)習(xí)的積極性,改變學(xué)生的消極情緒,并全面激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃。同時(shí),還能最大程度預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生,塑造出學(xué)生的健全人格。
3.擴(kuò)充大學(xué)生心理健康教育組織體系
高校心理健康教育工作不應(yīng)僅靠校內(nèi)幾位心理教育專職老師來完成,應(yīng)將各院系教師、學(xué)生都加入進(jìn)來、共同參與其中?山⒋髮W(xué)生心理健康協(xié)會(huì),由心理素質(zhì)過硬的學(xué)長來勸導(dǎo)、安撫一些有心理困惑的同齡人,這對心理健康教育的教師隊(duì)伍起到了很好的補(bǔ)充作用;也可設(shè)置各院系心理咨詢站,重點(diǎn)培養(yǎng)年級(jí)心理輔導(dǎo)員及班級(jí)心理委員。要求心理委員每月填寫一份班級(jí)心理“晴雨表”并及時(shí)上交給心理輔導(dǎo)員,使其能第一時(shí)間掌握、了解各班同學(xué)的整體心理狀態(tài)。聯(lián)合校園內(nèi)各方力量共同呵護(hù)與保障大學(xué)生的心理健康,將更有利于大學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處、取得實(shí)效。為加強(qiáng)這些組織體系的專業(yè)技術(shù)能力,學(xué)?啥ㄆ诩s請專家對其進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)培訓(xùn),不斷提高他們對大學(xué)生心理問題的鑒別能力及心理危機(jī)干預(yù)能力[4]。
4.拓寬大學(xué)生心理健康教育形式
。1)利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑心理健康教育平臺(tái)
當(dāng)代大學(xué)生善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)的虛擬性可使大家暢所欲言,心理透明度極高,它是最好的心理觀察室。高?沙浞掷帽拘XS富的網(wǎng)絡(luò)資源建立校園心理網(wǎng)站,在網(wǎng)站上設(shè)置心理學(xué)知識(shí)板塊、發(fā)布各類心理測試及心理咨詢案例分析,隨時(shí)更新最前沿的心理研究動(dòng)態(tài)[5];開設(shè)能直接和心理教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的一對一咨詢服務(wù),在自由的網(wǎng)絡(luò)世界中學(xué)生可盡情表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn),教師也能以大學(xué)生易于接受的方式主動(dòng)掌握其心理狀況和思想動(dòng)態(tài)。另外,高校可借助目前學(xué)生對移動(dòng)智能設(shè)備的高使用率特點(diǎn),開發(fā)針對移動(dòng)終端的心理教育平臺(tái)。如建立心理健康微信公眾服務(wù)號(hào),將心理教育、心理咨詢活動(dòng)移動(dòng)化,方便與學(xué)生隨時(shí)溝通。高校運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來拓展心理健康教育空間不失為一種經(jīng)濟(jì)有效的形式。
。2)開展心理健康教育的輔助性教學(xué)
高校可根據(jù)大學(xué)生心理問題集中多發(fā)點(diǎn),結(jié)合他們所關(guān)心的熱門話題,有針對性地舉辦各種心理健康教育專題講座,并不定期開展心理健康咨詢?nèi)栈顒?dòng);也可每周組織給學(xué)生放映一些思想積極向上,題材覆蓋政治、民生、情感、生活等多種類型的影片;還可在校園公示欄的醒目位置設(shè)計(jì)心理宣傳櫥窗,在校報(bào)上開設(shè)心理健康教育專欄,并利用校園廣播講解各種心理問題案例。通過這些方式把心理健康教育融入學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,在潛移默化中逐步引起大學(xué)生對心理健康問題的正視。能從大學(xué)生心理養(yǎng)護(hù)的角度為其排解常見心理困惑,起到預(yù)防、疏導(dǎo)大學(xué)生心理問題的目的。
。3)提供并創(chuàng)造大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)
社會(huì)實(shí)踐可使大學(xué)生的意志品質(zhì)得到真正的鍛煉與完善,能快速、全面地促進(jìn)個(gè)體心理成熟,是培養(yǎng)大學(xué)生健康心理的有效方式。社會(huì)實(shí)踐不僅令大學(xué)生增長了眼界、增加了社會(huì)閱歷,也使他們的人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、心理調(diào)適及承受能力、實(shí)際操作能力得到了極大提高。高?衫霉(jié)假日組織學(xué)生到附近的貧困地區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教,并積極與用人單位溝通協(xié)商,使其開放部分實(shí)習(xí)崗位,爭取為大學(xué)生創(chuàng)造并提供更多的社會(huì)工作實(shí)踐機(jī)會(huì)。
四、促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的建議
1.重視大學(xué)生自我心理調(diào)適能力培養(yǎng)
任何外在的教育都必須通過內(nèi)在的努力才能奏效,學(xué)會(huì)自我調(diào)適是心理健康教育的核心內(nèi)容[6]。自我心理調(diào)適能力強(qiáng)大后,大學(xué)生才能做到處事不驚、從容理性。高校應(yīng)加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)與自我規(guī)劃的教育,引導(dǎo)大學(xué)生善于借用各種理由進(jìn)行心理減壓,從而將外部環(huán)境對自己情緒產(chǎn)生的不利因素盡量弱化;還應(yīng)建議他們主動(dòng)接觸品質(zhì)優(yōu)秀且格調(diào)高雅的課外教育,多結(jié)交正能量的伙伴及多發(fā)展個(gè)人興趣愛好,告誡他們需自覺抵制腐朽、不良的意識(shí)侵蝕。
2.營造良好的校園心理健康教育氛圍
。1)注重和諧的人文環(huán)境建設(shè)
高校應(yīng)努力建設(shè)優(yōu)良文明的校風(fēng)學(xué)風(fēng),倡導(dǎo)友愛溫暖的大學(xué)校園人際關(guān)系。可多開展一些校園文化娛樂活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通,培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神,讓大家可以充分展示自我,增強(qiáng)自信心、消除孤獨(dú)感。同時(shí),高校應(yīng)創(chuàng)建整潔、清新、舒適的校園生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷優(yōu)化校園內(nèi)部公共設(shè)施,并對那些易于誘發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生不良心理意識(shí)的校園周邊環(huán)境進(jìn)行清理、整頓及凈化。這些都是一股無形的力量,能使大學(xué)生感到積極、愉悅,使他們在心理上有一種依靠感和歸宿感,從而保持穩(wěn)定良好的心態(tài)。
(2)充分發(fā)揮教師人格魅力
言傳不如身教,教師的心理品質(zhì)會(huì)對大學(xué)生的心理帶來直接性影響,教師本身的人格魅力對促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展起著積極作用。教師應(yīng)具備健全的心理素質(zhì)、高尚的道德品質(zhì),要讓學(xué)生感受到民主和平等,不斷拉近師生間的心理距離,從而建立起融洽友好的師生關(guān)系,讓學(xué)生不自覺的愿意主動(dòng)與之親近。對于自己尊敬、崇拜和喜愛的老師,學(xué)生對其所授課程大多會(huì)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí),老師的思想和行為也給學(xué)生樹立了一個(gè)模范榜樣,能夠吸引和感染學(xué)生并促進(jìn)其積極心理的形成。
。3)構(gòu)建大學(xué)生心理檔案信息管理系統(tǒng)
為充分發(fā)揮大學(xué)生心理檔案的信息反饋?zhàn)饔,使大學(xué)生心理健康教育的一手資料得到科學(xué)管理,高校應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)生心理檔案信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建。該系統(tǒng)必須滿足安全性、保密性等要求,注重保障大學(xué)生的心理隱私。學(xué)生登錄系統(tǒng)后會(huì)進(jìn)行多項(xiàng)心理測評(píng),測評(píng)內(nèi)容以心理檔案的形式錄入數(shù)據(jù)庫并得出相應(yīng)測評(píng)報(bào)告,系統(tǒng)會(huì)根據(jù)測評(píng)結(jié)果自動(dòng)篩選出可能存在心理問題的學(xué)生[7]。之后,心理健康老師將依照系統(tǒng)篩選的結(jié)果,對有需要的大學(xué)生進(jìn)行一對一的針對性心理輔導(dǎo)。心理檔案信息管理系統(tǒng)便于老師隨時(shí)存儲(chǔ)心理咨詢輔導(dǎo)內(nèi)容,并利于后期的及時(shí)跟進(jìn)和信息查詢工作。
五、結(jié)語
具備良好的心理素質(zhì)是我國對新世紀(jì)人才的基本要求之一。發(fā)展大學(xué)生心理健康教育已成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),大學(xué)生心理健康教育應(yīng)引起我們每位學(xué)生管理工作者的重視與思考。高校應(yīng)注重大學(xué)生心理問題的預(yù)防與解決,不斷總結(jié)心理健康教育工作的有益經(jīng)驗(yàn),積極拓展、創(chuàng)新心理健康教育的工作方法與模式。
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關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文11
當(dāng)前,中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注,在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要,也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此,國內(nèi)的學(xué)者做了大量的研究。
1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài),即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài),包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學(xué)生心理問題的層次
心理問題是指個(gè)體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識(shí)到或意識(shí)不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況,把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。
。1)心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題,主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差,習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷,每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在,它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。
。2)心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問題,是心理偏差與心理疾病的過渡階段,是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來,出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡,即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生,往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈,在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)。
(3)心理疾病
心理疾病是嚴(yán)重的心理問題,是個(gè)體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷,出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為,在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測,學(xué)生中心理疾病的比率由增長的趨勢。
這三種心理問題的層次劃分不是絕對的,而是相對的。他們之間既有差異性,又有內(nèi)在連續(xù)性,在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
1.2中小學(xué)生心理問題的分類
每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬象,在某人看來不是問題而在另一個(gè)人看來就成了問題。所以在嚴(yán)格意義上講,心理問題無法分類,只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個(gè)大概的輪廓和分類。國內(nèi)的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類:
。1)學(xué)習(xí)方面的問題
我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì)只看重學(xué)生的考試成績,而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題,比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮,并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張,導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。
。2)自我方面的問題
伴隨著青春期的來臨,生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動(dòng),而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識(shí)不夠清晰,不能清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不能悅納自我,不能正確面對成敗得失,不能控制自己的情緒和行為等。
。3)人際關(guān)系方面問題
中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系,如何處理好競爭與合作,克服自己性格上的缺陷,都會(huì)影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系;同時(shí),教師和家長等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題,中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。
。4)社會(huì)適應(yīng)方面的問題
隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高,不僅受外界環(huán)境的影響,還會(huì)受到思維、價(jià)值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會(huì)和文化,使他們必須面對的課題。如果適應(yīng)不當(dāng),這就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)適應(yīng)方面的問題。
1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜,主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。
。1)主觀原因
主觀原因方面最主要的是因?yàn)橹行W(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴性和獨(dú)立性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。在這個(gè)階段,生理迅速成熟,而心理發(fā)展相對滯后,容易造成中小學(xué)生的各種心理問題
。2)客觀原因
客觀原因方面,一是社會(huì)的影響。社會(huì)變革在帶來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí),也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會(huì)生活的每一個(gè)人,尤其是心理尚未完全成熟的.中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前,應(yīng)試教育仍頗有市場,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良,使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。
1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn),目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國著名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會(huì)適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題,制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn),可大體概括為:一是敬業(yè),二是樂群,三是自我修養(yǎng)。
具體地說,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康,表現(xiàn)在以下6點(diǎn);成為學(xué)習(xí)的主體;從學(xué)習(xí)中獲得滿足感;從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展;在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸;在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼;形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面,心理健康表現(xiàn)為如下6點(diǎn):能了解彼此的權(quán)利和義務(wù);能客觀了解他人;關(guān)心他人的要求;誠心的贊美和善意的批評(píng);積極地溝通;保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點(diǎn):善于正確地評(píng)價(jià)自我;通過別人來認(rèn)識(shí)自己;及時(shí)而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的;擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn);根據(jù)自身的實(shí)際情況確立抱負(fù)水平;具有自制力。
林崇德等堅(jiān)持著三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測查量表,在全國范圍內(nèi)測試和使用,并取得了一定的效果。
2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究
2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)
在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中,有些教師對心理健康教育存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),具體表現(xiàn)為以下六種傾向:
。1)醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化,將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療;其次是在操作中人員與場所設(shè)置不合理,類似于醫(yī)療環(huán)境。
。2)學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育,一味地搞心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。
(3)片面化傾向。過分推崇心理測驗(yàn),用單純心理測驗(yàn)手段代替心理健康教育,甚至違反心理測驗(yàn)的道德標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重影響了心理健康教育的實(shí)效性。
。4)形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動(dòng)流于形式,只是為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)部門的檢查,心理健康教育徒有虛名。
。5)德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談,沒有分清二者的界限;二是學(xué)校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。
。6)孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問題,忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導(dǎo)。
2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同,心理健康教育的模式可分為三大類型,即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。
預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向,立即采取措施,各個(gè)擊破,把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式,在師長的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長期自我訓(xùn)練中,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善,逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的,則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。
以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系,三者必須有機(jī)結(jié)合,以發(fā)展型為主,預(yù)防型和治療型為輔,既要考慮到全體,又要考慮到個(gè)別。
2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校長進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:
。1)心理健康課的開課情況
“未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%;“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%;“開足”的比例為47.3%。
(2)心理健康教育教材的使用情況
調(diào)查結(jié)果表明,“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;在有教材的學(xué)校中,使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。
。3)學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑
總的來看,“開課”(55.6%)、“辦板報(bào)”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。
。4)心理咨詢室設(shè)置和開放情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn),沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%;在開有心理咨詢課的學(xué)校中,每周開放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。
。5)學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)
“從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%;“每學(xué)期一次”的學(xué)校,占總數(shù)的32.0%。。
3.簡評(píng)
目前我國中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂觀,學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障,并且學(xué)校開展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑,盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室,并加大心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè),使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí),滿足學(xué)生的心理健康需求。
關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文12
摘要:研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個(gè)方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能,并在此基礎(chǔ)之上,針對小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)施,提出了如下三點(diǎn)策略,即:重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;心理健康教育;教育功能;實(shí)施策略
學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識(shí)和體育技能,提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用,同時(shí)還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后,這一點(diǎn)更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可!蛾P(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定中》中指出:“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”,從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性,使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長期得不到重視的心理健康教育有了一個(gè)新的定位。而針對小學(xué)生來說,處于小學(xué)階段的學(xué)生,不但正處在身體生長發(fā)育的高峰期,同時(shí),也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí),任課教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能,將對學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此,為了加深對小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識(shí),促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育的有效實(shí)施,本文就針對小學(xué)體育的心理健康教育功能及實(shí)施策略問題進(jìn)行了簡要的分析。
一、小學(xué)體育的心理健康教育功能
1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提,也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開展的各種體育活動(dòng),能夠?yàn)閷W(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個(gè)發(fā)泄口,有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙,減緩和預(yù)防某些心理問題的出現(xiàn)。例如,小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時(shí),受自身閱歷和能力的局限,無法做出正確的處理,常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時(shí),體育任課教師如果能夠有針對性地組織開展一個(gè)集體性的體育活動(dòng)或是體育小游戲,在參與活動(dòng)或是游戲的過程中,學(xué)生的這種消極的、負(fù)面的情緒很快就會(huì)得到緩解,并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的`心理狀態(tài),這種成效是簡單的說教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
絕大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有對抗性和競爭性強(qiáng)的特征,從而也會(huì)因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點(diǎn)。因此,學(xué)生在參與所開展的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往就會(huì)伴隨著激烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力,借此讓學(xué)生在參與的過程中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的思想作風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì),進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
學(xué)生的人際交往能力,對于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對于一個(gè)心理健康的人來說,具有寬容、友愛、合群等特點(diǎn),并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運(yùn)動(dòng)具有明顯的集體性和公開性,且總是在一定的社會(huì)環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的,因此,學(xué)生在參與的過程中,不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行聯(lián)系和交往,從而為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會(huì),在學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
二、小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)施策略
1.重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握
學(xué)生的心理健康狀況比較特殊,如果不經(jīng)過細(xì)心的觀察和深入的探究是很難把握的,而在沒有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下,要進(jìn)行有針對性的心理健康教育也就更無從談起了。因此,體育任課教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),只有通過細(xì)心的觀察和深入的探究對小學(xué)生的心理健康狀況有了一個(gè)全面具體的了解和掌握,在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能有針對性地開展活動(dòng)。
2.重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織
體育課堂教學(xué)活動(dòng)是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透,體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。概括來說,要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性,可從如下幾個(gè)方面入手:(1)要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體,在利用小學(xué)體育教學(xué)開展學(xué)生的心理健康教育工作時(shí),教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),不但要考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn),研究和分析小學(xué)生的體育興趣,滿足他們的體育需要,還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育積極性,提高利用體育教學(xué)開展心理健康教育的成效。例如,傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中,不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平,還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒,提高學(xué)生的心理健康水平。(2)要注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和優(yōu)化創(chuàng)新對于小學(xué)生來說,靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性,從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實(shí)施。例如,游戲是小學(xué)生非常喜愛的一種活動(dòng)方式,體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動(dòng)之中,利用游戲教學(xué)法來開展教學(xué),讓學(xué)生通過各種體育小游戲的開展,在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個(gè)方面得到共同提高。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生,任課教師更應(yīng)該有針對性地設(shè)計(jì)與集體合作相關(guān)的小游戲,讓他們通過游戲?qū)W會(huì)與人溝通、團(tuán)結(jié)合作,從而克服學(xué)生不良的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到心理健康教育的成效。
3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透
要利用學(xué)校體育來進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作,不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng),還要注意利用體育課外活動(dòng)。體育課外活動(dòng)與體育課堂教學(xué)活動(dòng)相比較而言往往具有更強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性,更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn),所以,學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高,在其中貫徹滲透心理健康教育時(shí)學(xué)生也更容易接受。綜上所述,小學(xué)體育教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用,不但能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒,還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此,小學(xué)體育教育工作者在開展體育教育教學(xué)工作的過程中,應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能,不斷探索和研究利用教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑,以最大限度地促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
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關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文13
一、當(dāng)代小學(xué)生常見心理問題
根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡要?dú)w納為以下幾點(diǎn):
、艠酚趯W(xué)習(xí)、工作;
⑵情緒樂觀、穩(wěn)定;
、侨穗H關(guān)系和諧、融洽;
⑷能面對現(xiàn)實(shí),適應(yīng)環(huán)境;
、赡苷J(rèn)識(shí)自我、悅納自我;
⑹智力正常;
、巳烁裢暾;
、绦睦砗托袨榉夏挲g特征。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料,本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見心理問題有以下幾種:
1、自我中心主義,缺乏合作精神。中國傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化,使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過度的“自尊感”。但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上,與之相應(yīng)的就是缺乏與家長的溝通,缺乏和同伴的交流。
2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責(zé)任意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認(rèn)為父母、教師對自己的愛是理所當(dāng)然的。同時(shí)對他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí),認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。
3、自私狹隘,虛榮心強(qiáng)。在應(yīng)試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生,虛榮心強(qiáng),只能聽恭維,不能聽批評(píng),只能比別人強(qiáng),不能讓別人超過自己,對強(qiáng)于自己的人,常常犯紅眼病。
4、自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判,感到低人一等,自己的能力過低評(píng)價(jià),心理承受能力脆弱。
二、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題,既有自身成長的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果,歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因:
、偶彝ソ逃恼`區(qū)。
過度溺愛和期望值過高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。許多家長只重視孩子的成績,卻忽視了孩子的.品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等。家長的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、小學(xué)生相關(guān)論文例文憂郁等心理疾患,導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全;
、茖W(xué)校教育的誤區(qū)。
一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng),成績成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長訴說,就會(huì)造成心理壓力,形成心理障礙;
⑶社會(huì)方面的原因。
社會(huì)方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書刊和影視作品對少年兒童的不良影響。
三、小學(xué)生心理健康教育對策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子,教師對學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作,從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康。
2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說過:“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”可見,學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見,允許學(xué)生對老師提出批評(píng)。
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面密切配合才能完成。加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育,家長的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),就教育而言,它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點(diǎn)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對家庭教育的指導(dǎo)和管理。
總之,在小學(xué)生心理健康教育的過程中,學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上,要根據(jù)心理健康教育的原則,以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高。通過開展訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己,逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)。
關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文14
摘 要: 由于家庭教育的缺失,小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉、依賴等心理健康問題,給他們的成長帶來嚴(yán)重的影響。因此,小學(xué)心理健康教育勢在必行,不僅是時(shí)代發(fā)展的需要,更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì),又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度,營造良好的心理健康教育氛圍,積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文通過分析小學(xué)心理健康教育中存在的問題,討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問題
近年來,小學(xué)心理健康教育越來越受到重視,一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多,孩子受到父母過分的溺愛,容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會(huì)的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下,容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績,還影響他們的價(jià)值觀和人生觀。因此,小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育,依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué),不斷推進(jìn)素質(zhì)教育,逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),在整個(gè)學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時(shí),小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識(shí),這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是,在實(shí)際工作中,小學(xué)心理健康教育還存在一些問題,嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展,需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題,進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
一、小學(xué)心理健康教育存在的問題
(一)缺少專業(yè)人員,部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制,沒有配備專業(yè)的心理健康教師,都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管,誰有時(shí)間誰抓,但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn),在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生健康成長,難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷,造成小學(xué)心理健康教育流于形式,表面上看是齊抓共管,統(tǒng)籌兼顧,實(shí)際上都是表面文章,沒有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低,工作積極性不高,往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等,不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
(二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校,忽視家庭和社會(huì)的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育,認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展,完全忽視了家庭和社會(huì)的作用。實(shí)際上,家庭和社會(huì)在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì)都會(huì)造成小學(xué)生個(gè)性偏激,性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略,以為通過上輔導(dǎo)課,搞心理輔導(dǎo)活動(dòng),或者聘請專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。其實(shí),這樣并沒有達(dá)到理想的效果,脫離了家庭支持、社會(huì)配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力,提高他們對于學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
(三)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),經(jīng)常會(huì)認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位,把心理健康當(dāng)成擺設(shè),僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員,這些教師教育觀念陳舊,教學(xué)方法單一,使心理健康教育名存實(shí)亡,似有實(shí)無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室,條件簡陋,缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施,也沒有固定的資金投入,漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善,沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中,只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。
二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑
(一)積極開展師資培訓(xùn),建立優(yōu)秀的.心理健康教育隊(duì)伍。
近年來,小學(xué)生心理健康問題引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注,因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程,積極開展師資培訓(xùn),逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專業(yè)教師隊(duì)伍,提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度,因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾,如果不能擁有正確的人生觀和價(jià)值觀,就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位,并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作,使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系,在教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案,定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核,提高他們的心理健康水平。
(二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會(huì)在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用,積極改變傳統(tǒng)的教育理念,創(chuàng)新管理模式,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說,他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,家長要給予小學(xué)生正確的教育,給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境,鼓勵(lì)孩子尊老愛幼和樂于助人。同時(shí),學(xué)校要積極爭取更多的社會(huì)力量的幫助,比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等,充分利用各種有效的社會(huì)資源,讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下,只有將學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量統(tǒng)一起來,才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開展心理健康教育,提高重視程度。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用,就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動(dòng),比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室,配備基本的教育設(shè)施,選拔專業(yè)的心理健康教師,改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn),開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程,講授心理健康知識(shí),培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等,讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)興趣,用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度,學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo),并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。
三、結(jié)語
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用,不僅是小學(xué)生成長的需要,而且是社會(huì)發(fā)展對人才的基本要求,是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度,秉承生本教育理念,遵循新課改的要求,加強(qiáng)師資配備,建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制,規(guī)范心理健康教育策略,加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
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關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文15
面對不斷加快的生活節(jié)奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力,學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì),才能更好的適應(yīng)校園環(huán)境,在保證自身健康成長的前提下,提高學(xué)習(xí)成績。我國小學(xué)心理健康教育起步較晚,雖然在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績,但是遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,分析小學(xué)心理健康教育存在的問題并探究其解決措施,成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。
1現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問題
。保毙睦斫】到逃處熽(duì)伍整體素質(zhì)不高:心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作,對從業(yè)教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著嚴(yán)格要求。心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開展質(zhì)量。例如,在美國、日本等發(fā)達(dá)國家,不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書,而且必須具備3-5年及以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);從事中學(xué)心理健康教育的教師,更是需要取得本專業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專業(yè)培訓(xùn)。而我國雖然也開辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng),但是其輔導(dǎo)和培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊,教師往往很難學(xué)習(xí)到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下,許多心理輔導(dǎo)教師往往只具備理論教學(xué)知識(shí),在實(shí)際開展心理健康問題輔導(dǎo)時(shí),也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助,心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現(xiàn)。
。保矊W(xué)校重視不足,教學(xué)形式化嚴(yán)重:部分學(xué)校的管理者對學(xué)生心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足,沒有以實(shí)際行動(dòng)為心理健康教育工作的開展提供良好環(huán)境。首先,在任職教師的安排上,多由兼職教師擔(dān)任小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作,例如班主任、思想政治教師、校醫(yī)等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是缺乏專業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識(shí),也就不能根據(jù)學(xué)生的心理健康問題提出有針對性的解決方案,不僅起不到正向的幫助,甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。其次,形式化嚴(yán)重,心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。部分學(xué)校開展心理健康教育,純粹是為了應(yīng)付上級(jí)檢查,大搞“面子工程”。在當(dāng)?shù)亟逃块T檢查之前,臨時(shí)“抱佛腳”,開展各種形式的心理健康教育活動(dòng);而一旦檢查工作結(jié)束,心理健康教育工作就被擱置起來。
。保尺^分推崇心理測驗(yàn):心理測驗(yàn)是心理健康教育中的一種常用手段,無論是采用問卷測驗(yàn)還是對話測驗(yàn),都能夠幫助心理輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問題,以便于制定有針對性的干預(yù)措施。但是心理測驗(yàn)只能從一個(gè)方面展現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況,心理測驗(yàn)過程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等因素,都會(huì)對最終的測驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導(dǎo)教師完全以心理測驗(yàn)作為參考依據(jù),那么其心理健康教育和輔導(dǎo)也會(huì)偏離方向,難以起到糾正和輔導(dǎo)作用。除此之外,即便是開展心理測驗(yàn),也對教師的專業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求,部分教師對心理測驗(yàn)的流程不熟悉,測驗(yàn)過程中的問題設(shè)置不合理,測試現(xiàn)場環(huán)境不規(guī)范等,對導(dǎo)致了測驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確。
2解決小學(xué)心理健康教育問題的可行性對策
。玻狈e極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重視心理健康教育:我國早在20xx年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,為開展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導(dǎo)和規(guī)范作用。在20xx年審議通過的`《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-20xx年)》中,明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中,關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此,學(xué)校管理人員和廣大教職工應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)對心理健康教育的重視。首先,針對小學(xué)生對心理健康問題認(rèn)知不足的問題,可以在校內(nèi)通過海報(bào)宣傳或集中教育的形式,幫助學(xué)生了解到心理健康問題的常見表現(xiàn)形式,并講述心理健康問題的危害,讓學(xué)生對此有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解;其次,營造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)?梢栽O(shè)立專門的心理健康咨詢辦公室,一來能夠?yàn)榻處熖峁┓(wěn)定的工作場所,二來也能保證學(xué)生的個(gè)人隱私。
。玻查_展教師培訓(xùn)工作,豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn):教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開展質(zhì)量。面對不斷變化的教學(xué)形勢,心理輔導(dǎo)教師必須要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),提高專業(yè)教學(xué)能力,適應(yīng)小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導(dǎo)教師既可以利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí),也可以參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng),通過聆聽專家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng),學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合實(shí)際情況,制定內(nèi)容合理、執(zhí)行到位的心理健康教育計(jì)劃,保證學(xué)術(shù)心理健康問題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓(xùn)活動(dòng)相對應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,例如要求受訓(xùn)教師參加專業(yè)考核,并根據(jù)考核成績給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì),以此來調(diào)動(dòng)心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)積極性。
。玻承睦斫】到逃龖(yīng)面向全體,重視個(gè)別:學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣,只是等待問題的發(fā)生,然后再去補(bǔ)救,而是應(yīng)該主動(dòng)地預(yù)防問題的發(fā)生,有目標(biāo)、有計(jì)劃地對學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級(jí),不分問題類型,均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此,每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育,而且應(yīng)該是越早越好。同時(shí),在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上,還應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展,把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,逐個(gè)解決他們成長中的問題。
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