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滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字9個(gè)，積累“完璧歸趙、完好無(wú)損、信以為真、奇珍異寶、理直氣壯”這些詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，讀好藺相如說(shuō)的4句話。
3、學(xué)習(xí)抓住人物言行的方法復(fù)述“完璧歸趙”的過(guò)程。
4、抓住“理直氣壯”，聯(lián)系上下文體會(huì)藺相如智勇雙全，以維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)為重的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、由“璧”引入，揭示課題。
1、出示各種玉器圖。 師：中國(guó)有句古話叫：黃金有價(jià)，玉無(wú)價(jià)。純晶通透、毫無(wú)瑕斑的玉在人們心里當(dāng)中是無(wú)價(jià)之寶。
2、在眾多的玉器中，有一種扁圓形中間有個(gè)小孔的玉器叫作“璧”，因?yàn)殍凳怯竦囊环N，所以它的下面有個(gè)“玉”字。(邊說(shuō)邊板書)現(xiàn)在人們也用“璧”通稱美玉。(出示：美玉)
3、今天課文中提到的這塊美玉就叫“和氏璧”，文中稱它——“奇珍異寶”。(出示，齊讀)
4、為什么會(huì)有這樣的美稱呢?原來(lái)和氏璧是天下公認(rèn)的寶玉，據(jù)傳它在暗處會(huì)發(fā)光，冬暖夏涼，還能驅(qū)邪避蟲(chóng)。甚至有“得和氏璧者，得天下”的傳聞，可見(jiàn)和氏璧是塊人人都想得到的——寶玉，所以當(dāng)趙王得到和氏璧時(shí)欣喜若狂，把它當(dāng)成趙國(guó)鎮(zhèn)國(guó)之寶。 圍繞這塊玉，發(fā)生了這么一件事——齊讀：完璧歸趙出示課題：完璧歸趙
5、這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，讓我們齊讀課題——
6 、“完璧歸趙”是中國(guó)歷的一個(gè)典故，現(xiàn)在已成為成為成語(yǔ)。請(qǐng)大家看動(dòng)畫，結(jié)合課文內(nèi)容用一句話說(shuō)說(shuō)“完璧歸趙”的意思。
(1)根據(jù)學(xué)生回答隨即(板書：完好無(wú)損 )。問(wèn)：主人公是誰(shuí)?
(2)指導(dǎo)讀好“藺相如”的名字。(門里面不是佳，左邊是單人旁，右邊的筆順是??)
二、整體讀文，明確復(fù)述要求，找出藺相如說(shuō)的話。
1、明確復(fù)述的要求。 今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，了解這個(gè)典故，不僅要自己讀懂，還要能將給別人聽(tīng)，這就叫復(fù)述。要復(fù)述今天學(xué)的這篇課文可以根據(jù)課文描寫的特點(diǎn)，抓住主人公藺相如的言行，熟讀、品味。 下面就請(qǐng)大家默讀課文，用直線畫出課文中藺相如說(shuō)的話，然后輕聲讀一讀，想想他是分別對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?
2、交流，出示。指名讀。 “大王放心。如果秦國(guó)不是真心換城，我一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)!” “這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看。” “我看您并不像交付十五座城池，所以把玉要了回來(lái)。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上!”(注意停頓符號(hào)) “和氏璧是奇珍異寶。在我動(dòng)身以前，我們大王齋戒了五天。如果大王誠(chéng)心，也因當(dāng)齋戒五天。五天以后，我再把寶玉奉上�！�
3、男同學(xué)讀對(duì)趙王說(shuō)的話;女同學(xué)讀對(duì)秦王說(shuō)的話。
三、學(xué)習(xí)第一句，了解藺相如到秦國(guó)去的原因。
1、我們先來(lái)看，臨行前，藺相如是這樣對(duì)趙王說(shuō)的，他說(shuō)——(齊讀句子)
2、因?yàn)橼w王不放心，所以藺相如先說(shuō)——(生讀)，為了能讓趙王真得放下心，又補(bǔ)充了一句——(生讀)，這句話的意思就是，如果秦王真心換城，我就——(生讀)，反過(guò)來(lái)如果秦王不是真心換成，我就——(生讀)。
3、這是藺相如在臨行前對(duì)趙王的——(諾言，，保證)
四、學(xué)習(xí)后三句話，體會(huì)藺相如國(guó)家利益高于一切的民族氣節(jié)。
1、就這樣藺相如肩負(fù)著保護(hù)著鎮(zhèn)國(guó)之寶和氏璧的重任來(lái)到秦國(guó)，按照約定獻(xiàn)上寶玉。(板書：獻(xiàn))
2、小組一齊讀讀藺相如對(duì)秦王說(shuō)得三句話，聯(lián)系上下文及秦王的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為他是怎樣的一個(gè)人，從哪些詞句中看出來(lái)?(小組交流)
3、學(xué)習(xí)第一句，體會(huì)藺相如的機(jī)智
(1)一個(gè)字都不提起，這就是——(板書：絕口不提)
(2)玉并沒(méi)有瑕斑，這是藺相如在找借口騙回寶玉。秦王信以為真就把玉還給了藺相如。板書： 信以為真
(3)要讓秦王信以為真可不容易，要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，試著練一練。
4、學(xué)習(xí)第二句，抓住“理直氣壯”體會(huì)藺相如國(guó)家利益高于一切的民族氣節(jié)。(勇敢)
(1)指名讀句。
(2)再讀，讀好感嘆號(hào)。
(3)藺相如說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣是—(出示：理直氣壯地說(shuō))
(4)“理直氣壯”的意思就是理由正確、充分，因而說(shuō)話氣勢(shì)很盛。藺相如究竟有什么“理”?(和氏璧本來(lái)就是趙國(guó)的鎮(zhèn)國(guó)之寶。)
(5)(引讀)道理全在藺相如這邊，理虧的是秦王，所以藺相如理直氣壯地說(shuō)(前半句)
(6)自己讀讀，讀出理直氣壯的語(yǔ)氣。(板書：理直氣壯)
(7)剛才藺相如已經(jīng)用了一個(gè)巧妙的借口要回了寶玉，寶玉既然已經(jīng)在手，他為什么不走，還要緊接著說(shuō)(齊讀后半句)這是要摔玉啊!(板書：摔)為什么?“騙”字用得好嗎?(要)
(8)如果秦王繼續(xù)逼他，派侍衛(wèi)沖上去搶，我們相信藺相如真的會(huì)把自己的——(這句話很長(zhǎng)，老師來(lái)幫幫你們，注意停頓符號(hào)。)
(9)還記得臨行前藺相如曾對(duì)趙王許下若言嗎，他說(shuō)—(齊讀臨行前的話)
(10)從這里我們感受到他一定會(huì)用自己的生命保護(hù)國(guó)家的利益。
(11)為了保住鎮(zhèn)國(guó)之寶和氏璧，藺相如做好了萬(wàn)全的準(zhǔn)備，只見(jiàn)他——(引讀句子)(你們看上去是要摔玉，實(shí)際上是要護(hù)玉。板書：護(hù))
(12)這個(gè)場(chǎng)面太震撼人心了，所以在復(fù)述時(shí)，加上動(dòng)作，一定要講得有聲有色，讓人身臨其境。
(13)自由復(fù)述，指名復(fù)述。
5、學(xué)習(xí)第三句話，抓住“齋戒”，體會(huì)緩兵之計(jì)。(機(jī)智) 過(guò)渡：藺相如在大殿上就是用這樣的氣勢(shì)，鎮(zhèn)住了秦王。
�、徘赝鯋�(ài)玉心切，他怕藺相如摔壞寶玉，于是——(板書：隨手指點(diǎn))
⑵指名讀句。
⑶交流。
⑷引讀。
五、借助板書，復(fù)述故事。
1、復(fù)述課文，深化感悟。
藺相如就是這樣在秦國(guó)的.大殿上，為了保護(hù)趙國(guó)的鎮(zhèn)國(guó)之寶和氏璧，他抓住秦王愛(ài)玉心切的心理，不惜犧牲自己的生命和秦王斗智斗勇，從而將趙國(guó)的鎮(zhèn)國(guó)之寶——這塊價(jià)值連城的和氏璧完好無(wú)損地送回了趙國(guó)。 現(xiàn)在你就是當(dāng)時(shí)跟隨藺相如一同前往秦國(guó)的隨從，請(qǐng)你把在大殿上看見(jiàn)的藺相如完璧歸趙的經(jīng)過(guò)告訴趙國(guó)的人聽(tīng)。你可以借助黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)看，注意把藺相如怎么做、怎么說(shuō)得講清楚。
2、填空：當(dāng)藺相如來(lái)到秦國(guó)獻(xiàn)上和氏璧之后，發(fā)現(xiàn)秦王——，知道他沒(méi)有換城的誠(chéng)意，就找了借口對(duì)秦王說(shuō)——，秦王——，就把和氏璧遞給了藺相如。巧妙地要回寶玉后，藺相如理直氣壯地說(shuō)——，他的氣勢(shì)鎮(zhèn)住了秦王，秦王怕他真得摔壞寶玉，就——，這讓藺相如更清楚地看清秦王毫無(wú)換城的誠(chéng)意，于是他又借口說(shuō)——。秦王同意了，藺相如立即叫隨從——，從而將和氏璧——(完好無(wú)損地送回了趙國(guó))。
3、聽(tīng)了隨從講的故事，你有什么想說(shuō)的?(藺相如真了不起，是他保住了我們的鎮(zhèn)國(guó)之寶。)
4、同桌兩人再配合著練練，一個(gè)講故事，另一個(gè)像老師剛才那樣發(fā)表一下自己聽(tīng)了故事后的感想。
5、藺相如在秦國(guó)大殿上和秦王斗智斗勇，他不畏強(qiáng)暴，誓死保護(hù)鎮(zhèn)國(guó)之寶和氏璧，這種以維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)為榮的民族氣節(jié)至今傳為美談!而“完璧歸趙”這個(gè)成語(yǔ)也因此流傳至今。回去以后，讓我們把這個(gè)的典故講給更多人聽(tīng)吧!
完璧歸趙教學(xué)反思
《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對(duì)秦國(guó)恃強(qiáng)凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機(jī)，憑借勇氣和智謀，保護(hù)了國(guó)家的珍寶，留下一段千古佳話。課文通過(guò)對(duì)藺相如三次與秦王正面交鋒的場(chǎng)面描寫，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過(guò)程，塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、有勇有謀的忠臣形象。由于課文語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事情節(jié)生動(dòng)，故可以放手讓學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句來(lái)層層領(lǐng)會(huì)文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。因此，本課的設(shè)計(jì)以學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更投入。
葉圣陶老先生說(shuō)：“教是為了不教”。要的是學(xué)生達(dá)到自能讀書的學(xué)習(xí)境界，教師必須在教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)》。
首先,我讓學(xué)生了解事情的起因，對(duì)歷史背景有清楚地認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生默讀重點(diǎn)段，并要求學(xué)生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內(nèi)容。為什么重點(diǎn)段要采取默讀方式呢?因?yàn)槟x最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學(xué)生評(píng)讀;還有自由讀，主要是讓學(xué)生練習(xí)表情朗讀，培養(yǎng)閱讀能力。
例如第4自然段，當(dāng)藺相如準(zhǔn)備出場(chǎng)時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：“藺相如有能力解決這個(gè)難題嗎?他是怎樣解決的?”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的設(shè)疑點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶著這一問(wèn)題去學(xué)習(xí)下文。
在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生那高漲的情緒、你爭(zhēng)我論的場(chǎng)面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對(duì)秦王說(shuō)和氏璧上有點(diǎn)小毛病，要指給秦王看”，用什么語(yǔ)氣讀藺相如說(shuō)的這句話時(shí)，孩子們各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)要用從容鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣才能騙過(guò)秦王;有的說(shuō)要讀得心平氣和，不能著急;有的說(shuō)讀中透出些對(duì)和氏璧的遺憾的語(yǔ)氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會(huì)到課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課改的實(shí)踐過(guò)程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)思考回答，而課堂要向?qū)W生開(kāi)放，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對(duì)話。師生在課堂上平等交流、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，個(gè)體與群體互動(dòng)，師生與教材互動(dòng)，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑。學(xué)生在課堂上體驗(yàn)閱讀、體驗(yàn)交流、體驗(yàn)實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂(lè)、體驗(yàn)探索的艱辛、體驗(yàn)合作的愉悅。
再如藺相如和秦王斗爭(zhēng)開(kāi)始了，矛盾一觸即發(fā)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎?”這一點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生思維引向縱深，從而較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，藺相如機(jī)智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關(guān)鍵處點(diǎn)撥，學(xué)生也就能翻然領(lǐng)悟，懂得了如何抓關(guān)鍵處學(xué)習(xí)的方法。
這節(jié)課整體感覺(jué)還是可以的，層次清楚，學(xué)生的參與興致和學(xué)習(xí)欲望高。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句子有一定成效。最大的'問(wèn)題還是老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言抓得不夠及時(shí)，錯(cuò)失了動(dòng)態(tài)生成的處理時(shí)機(jī)。
例如：在討論藺相如怎樣對(duì)秦王謊稱宇4有瑕疵這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生有一個(gè)很不錯(cuò)的發(fā)言沒(méi)有抓住，而是只顧自己的教案上原設(shè)計(jì)好的內(nèi)容了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了：一本正經(jīng)地說(shuō)，這個(gè)詞相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較合理的，藺相如要正經(jīng)秦王才會(huì)信以為真，才會(huì)給他。但是我沒(méi)抓住。這就是我們所說(shuō)的動(dòng)態(tài)生成吧，動(dòng)態(tài)生成是不可預(yù)料的，對(duì)動(dòng)態(tài)生成的處理才是體現(xiàn)老師水平的地方，充分展現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)收獲才會(huì)更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時(shí)不要把每個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)寫得很統(tǒng)一，甚至有時(shí)不要有答案，要給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)和空間。對(duì)于出現(xiàn)的與教案上不同的情況時(shí)，要隨時(shí)與本課的主線內(nèi)容聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步。
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案2
原因
夸父追趕太陽(yáng)，一直追到，因?yàn)樘柿耍涓妇?/p>
夸父還沒(méi)趕到，就。
5.你能根據(jù)練習(xí)和黑板上的提示，再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?
三、細(xì)讀課文，感知故事的神奇。
1.中國(guó)神話故事的特點(diǎn)就是神奇有趣、千變?nèi)f化，它們都隱藏在故事的句子里。所以得一句一句細(xì)細(xì)地讀，那些神奇的句子可以用波浪線劃出來(lái)，再和同桌交流。
2.生自由讀，師巡視。
3.生交流找到的神奇之處，師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)
(1)“夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！�
�、僦该�，說(shuō)體會(huì)(跑步速度的神奇)
�、谧ァ耙徽Ｑ酆蛢汕Ю铩斌w會(huì)夸父速度快。
指名讀，師范讀
(2)“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給喝干了，可是還沒(méi)止住口渴。”
�、僦该�，說(shuō)理解(口渴程度的神奇)
�、谕卣裹S河、渭河資料(黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河，長(zhǎng)度5464千米，將近橫跨越整個(gè)中國(guó)，這樣的兩條大河夸父霎時(shí)間喝干了)
�、壑该x。
�、苣闫綍r(shí)口渴最多能喝多少?浩浩蕩蕩的黃河水，渭河水被夸父喝得點(diǎn)滴不剩，可結(jié)果還是沒(méi)止住渴呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀;想讀的同學(xué)都站起來(lái)讀讀。
(3)“他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。”
�、僬勼w會(huì)(體重的神奇)
②夸父倒下的聲音令人——，令山——(震耳欲聾、山崩地裂、地動(dòng)山搖)
(4)“我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明�！�
談感受(體會(huì)夸父追求的目標(biāo)的神奇)
(5)“這時(shí)，太陽(yáng)正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽(yáng)，長(zhǎng)嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長(zhǎng)眠了�！�
�、僦该x，夸父遺憾什么?(沒(méi)有追到太陽(yáng)、沒(méi)有把光明留住)
�、谒牟桓恃�，他把自己的遺憾、對(duì)光明的渴望都化作這最后的奮力“一拋”上，這一拋，都拋出了什么?(這一拋，拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還拋出了鮮美的桃子。)
�、勰敲催@一拋，夸父還想拋出什么? (根據(jù)生回答板書：希望、光明堅(jiān)持不懈的.精神，鍥而不舍的毅力，追尋目標(biāo)的勇氣……)
�、艽丝�，你還覺(jué)得夸父僅僅是個(gè)身軀偉岸的巨人嗎?(精神也很偉大)你感受到了他身上什么品質(zhì)?(頑強(qiáng)拼搏，無(wú)私奉獻(xiàn)。)
�、萦懈星榈睦首x最后一個(gè)自然段。
四、拓展延伸
1.說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文的感受。
2.小結(jié)：課文學(xué)到這里，我們從夸父身上感受到了他執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，希望他的這些精神能在我們每一個(gè)人身上繼承并發(fā)揚(yáng)下去。
五、作業(yè)
1.把《夸父追日》這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
2.課后收集、閱讀更多的神話故事，豐富自己的課外知識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
32夸父追日
喜歡光明目標(biāo)a
追趕太陽(yáng)決心
追尋光明信念
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案3
《鱷魚的爭(zhēng)斗》課文原文
有一位動(dòng)物學(xué)家仔細(xì)觀察了鱷魚的爭(zhēng)斗。
東非的一個(gè)火山湖畔，生活著雄鱷魚羅賓一家，它們把170米長(zhǎng)的沙灘及附近水域視為自己的領(lǐng)地。有一天羅賓正在水中覓食，突然看見(jiàn)另一條成年的雄鱷魚侵入到自己的水域。入侵者一直游到它的面前，高高地躍出水面，落下后又拼命地拍濺和噴吐湖水，還張開(kāi)血盆大口發(fā)出吼叫聲。入侵者向羅賓發(fā)起了挑戰(zhàn)，同時(shí)也向其家人炫耀著自己的實(shí)力。
鱷魚間有一個(gè)約定俗成的規(guī)矩：兩雄爭(zhēng)斗時(shí)，誰(shuí)興風(fēng)作浪的本領(lǐng)大，誰(shuí)就是勝利者。羅賓以自己的強(qiáng)大身軀掀起了比入侵者大得多的風(fēng)浪，對(duì)手一看技不如人，立即箭一般地迅速逃離。羅賓緊跟其后，窮追不舍，不一會(huì)兒就趕到入侵鱷魚的前面，擋住了它的去路。這時(shí)，剛剛還十分囂張的入侵者卻擺出了投降的姿態(tài)：將腦袋和頸部垂直地露出水面。羅賓不理會(huì)它，還是張開(kāi)大嘴，但是并沒(méi)有咬對(duì)方的喉嚨，只是把它的左腿置于自己尖利的上下牙之間。羅賓的嘴也不咬下去，僅僅是保持這種狀態(tài)，并且持續(xù)了大約5分鐘。這似乎是在警告對(duì)方：“只要我的上下頜一合攏，你的腿立刻就斷為兩截�？墒墙裉煳也贿@樣做。如果你下次再來(lái)，那就不客氣了�！边^(guò)了好一會(huì)兒，羅賓把大嘴慢慢挪開(kāi)，入侵者便灰溜溜地潛水而去了。
動(dòng)物學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和研究，得出了這樣的結(jié)論：鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭(zhēng)斗時(shí)從來(lái)不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止。
《鱷魚的爭(zhēng)斗》語(yǔ)文教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.在閱讀中自主學(xué)習(xí)“域、炫、矩、囂”等9個(gè)生字，用學(xué)過(guò)的方法理解“囂張、技不如人、炫耀”等詞語(yǔ)的意思。
2.運(yùn)用自學(xué)、同伴討論的方法閱讀全文，重點(diǎn)讀懂鱷魚爭(zhēng)斗的三個(gè)回合的內(nèi)容。
3.初步學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、合理的想象練習(xí)觀察與寫段。
4.知道鱷魚爭(zhēng)斗的特點(diǎn)，激發(fā)了解動(dòng)物、探究動(dòng)物世界的興趣
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
運(yùn)用自學(xué)、同伴討論的方法閱讀全文，重點(diǎn)讀寫鱷魚爭(zhēng)斗的具體內(nèi)容內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄像片段、多媒體課件和預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)等。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題
1.(出示鱷魚的圖片)同學(xué)們，這是——(鱷魚)，對(duì)于鱷魚，你有哪些了解?
2.是啊，鱷魚在我們眼中是一種兇殘的動(dòng)物，那么鱷魚同類間爭(zhēng)斗時(shí)，又是怎樣的呢?今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)22課。
3.齊讀課題。
4.什么是“爭(zhēng)斗”呢?(鱷魚為爭(zhēng)奪地盤而互相打斗)
二、自讀課文，整體感知
1.鱷魚間是怎么爭(zhēng)斗的呢?這是一篇閱讀課文(打上)，先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示自讀課文，看看你能讀懂哪些內(nèi)容?準(zhǔn)備反饋。 自讀提示;
(1)輕聲讀課文，讀正確、讀流利，用學(xué)過(guò)的方法理解詞語(yǔ)。
(2)不理解的地方可做上記號(hào)。
2.交流
(1)老師先來(lái)檢查一下大家的讀書情況，這幾句話能讀正確嗎?
出示：鱷魚間有一個(gè)約定俗成的規(guī)矩：兩雄爭(zhēng)斗時(shí)，誰(shuí)興風(fēng)作浪的本領(lǐng)大，誰(shuí)就是勝利者。 (正音“矩”，矩組成詞語(yǔ)時(shí)要讀輕聲) 入侵者向羅賓發(fā)起了挑戰(zhàn)，同時(shí)也向其家人炫耀著自己的實(shí)力。 (“炫耀”的這兩個(gè)字的部首不同，跟老師一起寫一寫，記一記。)
(2)讀了課文，你讀懂了些什么?有些什么疑問(wèn)嗎? 隨機(jī)板書：羅賓 入侵者 點(diǎn)到為止 技不如人
【質(zhì)疑】
◆什么是“約定俗成”?
◆羅賓明明可以把入侵者咬死，可它為什么不這么做呢?
三、熟悉語(yǔ)言、讀寫表達(dá)
入侵者炫耀
1.我們先來(lái)看看入侵者是怎么炫耀自己實(shí)力的?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第2小節(jié)，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊劃出有關(guān)語(yǔ)句。
2.交流。讀讀句子，圈出入侵者的動(dòng)詞，從句子中你感受到什么? 出示： 入侵者一直游到它的面前，高高地躍出水面，落下后又拼命地拍濺和噴吐湖水，還張開(kāi)血盆大口不斷發(fā)出吼叫聲。
3.交流，誰(shuí)能把入侵者這種“囂張”讀出來(lái)?(指名讀，指名讀)示范朗讀語(yǔ)氣。
4.這就是“炫耀”，這個(gè)詞的意思你理解了嗎?(非常驕傲地表現(xiàn)、賣弄自己)
5.讓我們帶著理解讀好這句話。(齊讀，評(píng)價(jià))
羅賓應(yīng)對(duì)
1.面對(duì)入侵者囂張的氣焰，羅賓又是怎么應(yīng)對(duì)的呢?把書拿起，我們一起來(lái)讀第3小節(jié)前半部分。(引讀“鱷魚間有一個(gè)??擋住了它的去路�！�)
2.出示： 羅賓以自己的強(qiáng)大身軀掀起了比入侵者大得多的風(fēng)浪，對(duì)手一看技不如人，立即箭一般地迅速逃離。
3.原來(lái)鱷魚之間的爭(zhēng)斗是有約定俗成的規(guī)矩的.(板書：約定俗成)所以面對(duì)入侵者，??(齊讀羅賓應(yīng)對(duì)的句子)
4.羅賓究竟是怎樣超越對(duì)手的呢?請(qǐng)大家看看圖，讀一讀上面話，能夠讀懂嗎? 分為幾個(gè)層次引導(dǎo)思考：(問(wèn)題提示)、(詞語(yǔ)支架)、(心理活動(dòng))等。
5.先來(lái)看著這幅圖(第一幅——躍出水面)，能不能說(shuō)一說(shuō)?前后同學(xué)可以先討論一下。
6.指名交流(5人) (師點(diǎn)撥：①你寫出了羅賓的氣勢(shì)/動(dòng)詞用得很準(zhǔn)確/你寫出了羅賓的心理活動(dòng)②看看這水花/看看羅賓的動(dòng)作)引導(dǎo)想象。
7.再看看這兩幅圖，能不能學(xué)著剛才的樣，任選一幅，寫上一、兩句話。 (第二幅——血盆大口 第三幅——警告對(duì)峙)
8.交流。(每幅圖2名同學(xué))
9.說(shuō)得真好，羅賓就是這樣和入侵者展開(kāi)了一次次的爭(zhēng)斗，誰(shuí)能連起來(lái)，再說(shuō)一說(shuō)。(幾個(gè)人) 要求：聯(lián)系課文內(nèi)容，適度開(kāi)展想象，語(yǔ)句通順連貫，也可以圍繞一句話的意思說(shuō)清楚。(評(píng)價(jià)和歸納)
點(diǎn)到為止
1.雖然羅賓和入侵者爭(zhēng)斗得異常激烈，可是它們決不拼個(gè)你死我活。 出示： 羅賓不理會(huì)它，還是張開(kāi)大嘴，但是并沒(méi)有咬對(duì)方的喉嚨，只是把它的左腿置于自己尖利的上下牙之間。羅賓的嘴也不咬下去，僅僅是保持這種狀態(tài)，并且持續(xù)了大約5分鐘。這似乎在警告對(duì)方：“只要我的上下頜一合攏，你的腿立刻就斷為兩截�？墒墙裉煳也贿@樣做。如果你下次再來(lái)，那就不客氣了�！边^(guò)了好一會(huì)兒，羅賓把大嘴慢慢挪開(kāi)，入侵者便灰溜溜地潛水而去了。
2.讀讀這段話，你從哪里感受到羅賓并沒(méi)有動(dòng)真格呢?
3.交流
(1)指導(dǎo)“喉”的字形。
(2)誰(shuí)能來(lái)讀好羅賓警告入侵者的語(yǔ)氣?(指名讀，指名讀，齊讀)
4.引讀：過(guò)了好一會(huì)兒，羅賓(把大嘴慢慢挪開(kāi))，剛才還很囂張的入侵者，最后只能(灰溜溜地潛水而去了)。
四、小結(jié)課文，布置作業(yè)
1.同學(xué)們，現(xiàn)在“約定俗成”的意思理解了嗎?這就是鱷魚同類間爭(zhēng)斗時(shí)與眾不同的地方。
2.對(duì)于動(dòng)物學(xué)家得出的結(jié)論，你們覺(jué)得可信嗎? 出示： 動(dòng)物學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和研究，得出了這樣的結(jié)論：鱷魚雖然很兇殘，但在和同類爭(zhēng)斗時(shí)從來(lái)不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止。
3.有了長(zhǎng)期的“觀察”、“研究”，科學(xué)家才得出了這樣的“結(jié)論”。這就是這篇科普說(shuō)明文向我們介紹的知識(shí)。
4.鱷魚間同類的爭(zhēng)斗，我們已經(jīng)了解了，可是鱷魚對(duì)不同類的動(dòng)物卻是毫不留情。老師給大家還準(zhǔn)備了一個(gè)拓展作業(yè)，有興趣的同學(xué)可以寫一寫。
《鱷魚的爭(zhēng)斗》教學(xué)反思
《鱷魚的爭(zhēng)斗》是三年級(jí)新教材中的一篇課文，生動(dòng)而具體地記敘了德國(guó)動(dòng)物學(xué)家在東非的一個(gè)火山湖畔，觀察到了鱷魚羅賓和入侵者之間的爭(zhēng)斗。后來(lái)，他又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地觀察和研究，得出了鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭(zhēng)斗時(shí)從來(lái)不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止的結(jié)論。因此整堂課是緊緊圍繞“鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭(zhēng)斗時(shí)從來(lái)不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止。”這句話展開(kāi)的。
一、注重詞語(yǔ)的理解。
這篇課文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，在教學(xué)中我以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)作為學(xué)習(xí)閱讀的主要方法。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)系上下文理解“興風(fēng)作浪”;運(yùn)用查字典的辦法，抓關(guān)鍵字理解“俗”，理解“約定俗成”;通過(guò)自述合并法理解“技不如人”。文中還有許多描寫鱷魚興風(fēng)作浪的動(dòng)詞，我則通過(guò)讓學(xué)生在運(yùn)用中理解積累。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
我在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，緊扣課文的語(yǔ)言文字，通過(guò)抓住課文的重點(diǎn)句子，特別是體現(xiàn)文章中心的關(guān)鍵句子進(jìn)行教學(xué)，文中有幾句句子準(zhǔn)確地表達(dá)了“點(diǎn)到為止”的含義，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的矛盾之處，并提出自己的疑問(wèn)，然后通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、利用文本，讀寫結(jié)合。
本文中的語(yǔ)言規(guī)范、精彩，積累運(yùn)用課文的語(yǔ)言，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言，更能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本文中一系列的動(dòng)詞和句子寫出了鱷魚爭(zhēng)斗時(shí)的激烈。在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生觀看錄像，使學(xué)生直觀感受到鱷魚爭(zhēng)斗時(shí)場(chǎng)面，給每個(gè)學(xué)生留下了深刻的印象，讓學(xué)生體會(huì)出文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng);通過(guò)多種形式的朗讀，如抓關(guān)鍵字、詞的讀，指名反復(fù)練讀羅賓警告入侵者的語(yǔ)句;教師渲染氣氛的引讀，學(xué)生在理解文本基礎(chǔ)上的有感情讀……層層深入，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上了解兇殘的鱷魚在同類的爭(zhēng)斗中只是點(diǎn)到為止的特點(diǎn)。更促使學(xué)生在深情誦讀中用心靈和文本直接對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)了文本的言外之意，意外之境，同類之間和諧共生才是美好的。并且要求學(xué)生用上“躍、拍賤、噴吐、血盆大口、吼叫”把羅賓興風(fēng)作浪的樣子說(shuō)具體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積累和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生把文本中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，不僅提高了學(xué)生的理解能力，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字9個(gè)：歐洲礦瑞諾燼撼財(cái)勵(lì)；理解“夜以繼日”、“凝神”、“注視”、“血跡斑斑”、“掙扎”的意思。
2、邊讀邊思，能對(duì)自己感興趣的語(yǔ)句提出問(wèn)題。
3、在理解詞句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦課文最后一節(jié)。
4、了解諾貝爾不顧生命危險(xiǎn)，研制成功烈性炸藥的故事，感受科學(xué)家為了科學(xué)的進(jìn)步，執(zhí)著追求的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解詞語(yǔ)。
2、學(xué)會(huì)對(duì)自己感興趣的語(yǔ)句提提問(wèn)題。
3、感受科學(xué)家為了科學(xué)的進(jìn)步，不惜獻(xiàn)出自己一切的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：完成預(yù)習(xí)題
課前預(yù)習(xí)：
1、讀準(zhǔn)生字字音，把課文讀通順。
2、理解下列詞語(yǔ)的意思。凝神注視夜以繼日掙扎
3、把左右兩邊能正確搭配的詞語(yǔ)用線連一連。
雷鳴般的諾貝爾血跡斑斑的實(shí)驗(yàn)室化為灰燼的爆炸聲
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
課文的第（）節(jié)介紹了諾貝爾研制烈性炸藥的原因。第（）節(jié)到第（）節(jié)介紹了諾貝爾冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行烈性炸藥的實(shí)驗(yàn)，并獲得成功的經(jīng)過(guò)。第（）節(jié)主要介紹了“諾貝爾獎(jiǎng)金”的來(lái)歷。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、師：你們知道哪些科學(xué)家的小故事？（牛頓、居里夫人）
2、師：今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位了不起的科學(xué)家——諾貝爾。（板書：諾貝爾）（媒體出示諾貝爾頭像），隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“諾”。
3、（媒體出示）：課文最后一節(jié)。
（1）指名讀，注意讀準(zhǔn)生字字音。（媒體中的生字“諾”、“財(cái)”、“勵(lì)”變紅。）
�。�2）學(xué)習(xí)生字“財(cái)”和“勵(lì)”。注意“財(cái)”是平舌音；“勵(lì)”的左半部分，“廠”的里面是“萬(wàn)”。擴(kuò)詞區(qū)別：“厲”和“勵(lì)”。
�。�3）輕聲讀，思考：從中，你獲得了哪些信息？
�。�4）指名交流。
（5）（媒體出示填空）：年月日，諾貝爾在病逝。臨終的時(shí)候，他提出將作為基金，作為獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)勵(lì)全世界在、以及等方面成就最突出的人。這就是世界的“”。
�。�6）輕聲準(zhǔn)備，指名填空，齊讀。
�。�7）出示最后一節(jié)，自由朗讀并背誦。
4、師：諾貝爾在科學(xué)的道路上歷盡艱辛，甚至不惜付出生命的代價(jià)。今天就讓我們一起走近這位偉人，學(xué)習(xí)第31課。
5、板書課題：31他從火里跑出來(lái)
6、齊讀課題
二、初讀課文，整體感知。
學(xué)生自學(xué)課文（媒體出示自學(xué)要求）；
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上小節(jié)號(hào)�？纯凑n文哪幾小節(jié)寫了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程？
2、想想：諾貝爾怎么會(huì)從火里跑出來(lái)呢？
交流反饋。
1、出示詞語(yǔ)，開(kāi)火車讀歐洲開(kāi)礦灰燼夜以繼日震撼血跡斑斑財(cái)產(chǎn)獎(jiǎng)勵(lì)凝神注視
2、課文共有幾節(jié)，哪幾節(jié)寫實(shí)驗(yàn)過(guò)程？
3、諾貝爾怎么會(huì)從火里跑出來(lái)？
三、研讀課文，理解體驗(yàn)。
1、課文是怎樣描寫諾貝爾進(jìn)行烈性炸藥實(shí)驗(yàn)的？默讀課文，用橫線劃出相關(guān)句子。交流反饋，（媒體隨機(jī)出示句子）：一次他親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線。
為了看清實(shí)驗(yàn)過(guò)程，他雙眼緊緊盯著火星，凝神地注視著突然人們發(fā)現(xiàn)一團(tuán)煙火從屋里飛奔而出，原來(lái)是血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來(lái)。他一邊奔跑，一邊狂呼：“成功了！成功了！”
2、師：輕聲讀讀這幾句話，小組合作，對(duì)自己不明白的詞語(yǔ)或句子提提問(wèn)題。
（1）學(xué)生質(zhì)疑。
（2）教師將問(wèn)題歸納：
①“凝神”、“注視”、“血跡斑斑”、“掙扎”的意思？
�、凇盀榱丝辞鍖�(shí)驗(yàn)過(guò)程，他雙眼緊緊盯著火星，凝神地注視著”這句話中諾貝爾為什么要凝神注視冒著火星的導(dǎo)火線，難道他不怕炸傷嗎？（媒體出示）：“緊緊地盯著”“凝神地注視”加點(diǎn)。
③“狂呼”表示高興到了極點(diǎn)，可是當(dāng)時(shí)的諾貝爾是被火燒傷，渾身血跡斑斑，他為什么還這么興奮？（媒體出示）：“一邊奔跑，一邊狂呼”加下劃線、加問(wèn)號(hào)。
�。�3）教師歸納質(zhì)疑方法：在質(zhì)疑時(shí)，我們可以通過(guò)對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)；也可以針對(duì)句子中的矛盾之處進(jìn)行提問(wèn)。
3、釋疑：不理解的詞語(yǔ)。
�。�1）當(dāng)有詞語(yǔ)不理解時(shí)，可以怎樣解決呢？同桌討論。生交流：找近反義詞、用自己的'話說(shuō)說(shuō)、查字典和聯(lián)系上下文的方法。
（2）理解“凝神”、“血跡斑斑”、“掙扎”等詞語(yǔ)。凝神：凝（查字典），集中在一點(diǎn)�！澳瘛�，就是把注意力集中到一點(diǎn)。（意思相仿）：全神貫注、聚精會(huì)神、神情專注。血跡斑斑（用自己的話）：衣服上都是血跡。掙扎（聯(lián)系上下文）：諾貝爾從火場(chǎng)中，用力支撐著跑出來(lái)。
4、釋疑：諾貝爾為什么要凝神注視冒著火星的導(dǎo)火線，難道他不怕炸傷嗎？
�。�1）（媒體出示）：為了看清實(shí)驗(yàn)過(guò)程，他雙眼緊緊盯．．．著火星，凝神地注視．．．．．著指名朗讀。
（2）師：“盯”、“注視”都是表示眼睛的動(dòng)作，你還知道哪些表示看的詞語(yǔ)？積累：瞄、瞅、望、環(huán)視、俯視、俯瞰、仰望、環(huán)顧、巡視
�。�3）輕聲讀句子，思考：這里為什么用“盯”和“注視”？（“盯”和“注視”說(shuō)明看得很認(rèn)真。）
（4）用自己喜歡的方式朗讀，體會(huì)諾貝爾做實(shí)驗(yàn)時(shí)的認(rèn)真專注。
�。�5）師：表示看的詞語(yǔ)有很多，我們應(yīng)該根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行選擇。（媒體出示“詞句活動(dòng)室2”）：選詞填空注視環(huán)視巡視他目不轉(zhuǎn)睛地（）著窗外。他走遍祖國(guó)各地，（）了不少鄉(xiāng)村。他走進(jìn)地鐵站，（）了一下周圍的環(huán)境。
（6）交流。小結(jié)：諾貝爾沉浸在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，已達(dá)到忘我的境界，所以他會(huì)凝神注視冒著火星的導(dǎo)火線。板書：凝神注視忘記一切
5、釋疑：從火里跑出來(lái)的諾貝爾，血跡斑斑，為什么他沒(méi)有痛苦不堪，反而一邊飛奔，一邊狂呼“成功”呢？
�。�1）輕聲讀讀第2節(jié)，尋找問(wèn)題的相關(guān)線索。指名交流，教師進(jìn)行歸納：說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)時(shí)間之長(zhǎng)、難度之高、危險(xiǎn)之大、后果之嚴(yán)重。
（2）師：面對(duì)困難，面對(duì)死亡，諾貝爾仍然夜以繼日地工作著。
（媒體出示句子）：但是困難、死亡沒(méi)有嚇倒諾貝爾，他仍然夜以繼日地工作著
�、倮斫庠~語(yǔ)：夜以繼日（繼：連著。夜以繼日：白天連著晚上工作，不間斷。近義詞：日日夜夜、通宵達(dá)旦、日以繼夜）
�、诿襟w出示說(shuō)話練習(xí)：諾貝爾，他忘記了，忘記了忘記了。指名交流。
③教師小結(jié)：困難與死亡非但沒(méi)有嚇退諾貝爾，反而使他更加忘我地投入實(shí)驗(yàn)中。板書：埋頭研究不怕困難
�。�3）師：諾貝爾頂著巨大的困難，冒著生命危險(xiǎn)堅(jiān)持烈性炸藥實(shí)驗(yàn)，難怪在實(shí)驗(yàn)成功之后他會(huì)如此的興奮不已。（媒體出示句子）：突然，人們發(fā)現(xiàn)一團(tuán)煙火從屋里飛奔而出，原來(lái)是血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來(lái)。他一邊奔跑，一邊狂呼：“成功了！成功了！”
�、僭囎x個(gè)別讀齊讀
�、诖藭r(shí)此刻，你想對(duì)諾貝爾說(shuō)什么？交流。③教師指導(dǎo)朗讀，體會(huì)諾貝爾在實(shí)驗(yàn)成功后的興奮與狂喜。
板書：一邊飛奔一邊狂呼
6、教師小結(jié)：通過(guò)聯(lián)系上下文，我們解決了剛才提出的問(wèn)題。同時(shí)我們也體會(huì)到了諾貝爾為了科學(xué)研究，把什么都拋在腦后，甚至是自己的生命。
7、感情朗讀課文2-5節(jié)。
四、課堂總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固。
1、師生根據(jù)板書共同總結(jié)。
師：在過(guò)去的三、四年中，諾貝爾對(duì)于烈性炸藥是——（生：埋頭研究，不怕困難），1876年秋，諾貝爾又在進(jìn)行烈性炸藥的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)，他——（生：凝神注視，忘記一切）。結(jié)果，又發(fā)生了大爆炸。諾貝爾掙扎著從火里跑出來(lái)，他——（生：一邊飛奔，一邊狂呼：“成功了！成功了！”）諾貝爾終于發(fā)明了烈性炸藥。這一切，都緣于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求。（板書：執(zhí)著追求）
2、我相信只要不懈努力，我們每個(gè)普通人也能到達(dá)成功的彼岸。讓我們用陳景潤(rùn)說(shuō)的這句話不斷地鞭策自己。（媒體出示句子）“攀登科學(xué)高峰，就像登山運(yùn)動(dòng)員攀登珠穆朗瑪峰一樣，要克服無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，懦夫和懶漢是不可能享受到勝利的喜悅和幸福的�！惥皾�(rùn)”
3、齊讀。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語(yǔ)3遍。
2、辨字組詞洲（）歐（）勵(lì)（）州（）鷗（）厲（）財(cái)（）燼（）斑（）材（）盡（）班（）
3、積累詞語(yǔ)：寫出和“凝神”意思相近的詞語(yǔ)。（）（）（）寫出表示“看”的詞語(yǔ)。（）（）（）提高題；
1、諾貝爾，我想對(duì)你說(shuō)。
2、收集“諾貝爾獎(jiǎng)”獲得者的小故事，與小伙伴交流。
板書設(shè)計(jì)：
他從火中跑出來(lái)
埋頭研究不怕困難Net諾貝爾凝神注視忘記一切執(zhí)著追求一邊飛奔一邊狂呼
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能概括故事的主要內(nèi)容，感受夸父的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。
3.會(huì)復(fù)述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解神話故事的含義及夸父形象。
課前準(zhǔn)備：
將學(xué)生的座位按學(xué)習(xí)小組排列成“馬蹄形”。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
在遙遠(yuǎn)的`古代，有這么一個(gè)人，他為了讓光明永遠(yuǎn)普照大地，于是他拿起手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，向著西斜的太陽(yáng)追去，他能追上太陽(yáng)嗎?他給我們留下一個(gè)怎樣神奇的故事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《夸父追日》。
二、自主讀書，感知大意
1.自主試讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。
2.自主練讀：喜歡的段落多讀幾遍，并想一想喜歡的原因。
3.默讀思考：這篇課文主要講了一件什么事。
三、合作讀書，感情朗讀，復(fù)述課文
1.小組內(nèi)輪讀，練習(xí)讀正確、讀流利。
2.小組內(nèi)評(píng)讀喜歡的段落，交流讀書感受。
3.小組內(nèi)練習(xí)講這個(gè)故事，可以自己講，可以合作講。
四、全班交流，評(píng)價(jià)補(bǔ)充
1.隨機(jī)抽查每組一至兩名同學(xué)朗讀喜歡的段落，交流喜歡的原因，其他同學(xué)評(píng)價(jià)補(bǔ)充。
2.各組推選代表或合作講故事，評(píng)選故事大王。
五、課外拓展
1.繪制一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。
2.繼續(xù)收集神話傳說(shuō)故事。
板書設(shè)計(jì)：
夸父追日
喜歡光明目標(biāo)
追趕太陽(yáng)決心
追尋光明信念
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案6
《媽媽我不是最弱小的》課文原文
夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來(lái)到林中的一片空地。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。
看!這兒還有一朵野薔薇呢!大家被薩沙的叫聲吸引過(guò)來(lái)。原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來(lái)。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的'托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。
薩沙不解地問(wèn)：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?媽媽回答說(shuō)：我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。薩沙又問(wèn)：這就是說(shuō)，我是最弱小的了?
要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。媽媽說(shuō)著摸了摸薩沙的腦袋。薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡�。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問(wèn)道：媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?
媽媽笑著說(shuō)：不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!我也能保護(hù)比自己弱小的。
《媽媽我不是最弱小的》語(yǔ)文教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字“薩、薔、薇、啰、滂、沱、纖”。
2.積累描寫野薔薇花和形容大雨的詞語(yǔ)，嘗試運(yùn)用。
3.了解課文內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果了解主要內(nèi)容。
4.閱讀過(guò)程中，感受故事中人們互相關(guān)懷、互相關(guān)愛(ài)的真摯感情，體會(huì)“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的思想。
一、指導(dǎo)審題、初步了解人物關(guān)系
1.今天我們來(lái)學(xué)一篇課文，名字叫《媽媽，我不是最弱小的》。(來(lái)，讀一下)
2.你們讀讀這個(gè)課題，想一想從課題中你可以知道些什么?
A這是人物所說(shuō)的一句話(人物的語(yǔ)言)
B“不是最.弱小”=還有比她更弱小的
C○ 1這個(gè)符號(hào)，課后有對(duì)它的注釋。把書打開(kāi)，自己讀一讀。
3.還沒(méi)有看課文內(nèi)容，就能從一個(gè)課題中獲得了這么多的信息，收獲可這不小。
4.預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)一定知道，課題中的這個(gè)“我”，指的就是——“薩沙”，對(duì)呀，她只有——四歲(板書：薩沙)(四歲)
5.除了薩沙，這一家人還有誰(shuí)?讀讀課文的第一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)(根據(jù)學(xué)生回答板書：父親母親托利亞)(小學(xué)生)
6.我們一看就知道，薩沙是這一家人中最——(小)，明明最小，為什么會(huì)說(shuō)“我不是最弱小的”?薩沙認(rèn)為比她更弱小的是誰(shuí)?——學(xué)生答“薔薇”(板書：薔薇)(指導(dǎo)書寫)
二、學(xué)習(xí)二、三節(jié)
1. 本文的作者蘇霍姆林斯基是一位非常的教育家，他寫的許多小故事都會(huì)向我們說(shuō)明一個(gè)道理。這個(gè)故事想告訴我們什么道理呢?
2.我們先看看這件事發(fā)生的原因，也叫作“起因”。(板書：起因)
3.我們來(lái)讀讀課文的1、2、3小節(jié)，想一想，這件事發(fā)生在什么時(shí)候?預(yù)設(shè)：假日。假日，這個(gè)時(shí)間太籠統(tǒng)，而且許多國(guó)家的放假的時(shí)間都不一樣的。點(diǎn)撥：雷聲大作——“夏日里”會(huì)有雷陣雨第一朵野薔薇開(kāi)放——開(kāi)放的時(shí)間約在初夏(從這一點(diǎn)上看，事情發(fā)生在初夏。)——從這些語(yǔ)句中，我們可以知道故事發(fā)生的更確切的時(shí)間。
4.這時(shí)，薔薇花開(kāi)放了(出示圖片)，說(shuō)一說(shuō)你所看到的薔薇花?野薔薇開(kāi)放了，——看看課文第9小節(jié)，也有兩個(gè)描寫描寫薔薇花的詞語(yǔ)(嬌嫩、纖弱)
5.纖弱什么意思啊?你是用什么方法理解這個(gè)詞語(yǔ)的?就是纖細(xì)而柔弱。那粉紅粉紅的的薔薇花，那么嬌嫩，纖細(xì)，讓人們都不忍心去——觸碰它。
6.你們喜歡這樣的薔薇花嘛，把描寫薔薇花的句子讀好。
7.一家人正在享受這美好的時(shí)光，突然，天空下起了大雨。
8.出示：突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。
(1)讀一讀
(2)你感覺(jué)這是一場(chǎng)怎樣的雨?(突如其來(lái)、非常大)從哪里看出來(lái)的?(突然，雷聲大作、大雨如注)(板書：大雨如注)
(3)“大雨如注”是什么意思啊?我們先來(lái)看看“注”是什么意思?老師這里有幾個(gè)解釋，你們來(lái)選擇一下。(注：①集中;②灌入;③記載，登記。) “灌”――多且速度快�！按笥耆缱ⅰ本褪怯甏蟮梅路鹗菑奶焐瞎嘞聛�(lái)的。形容雨下得很大。)
(4)文中還有哪個(gè)詞也說(shuō)明雨大的呢?(板書：滂沱大雨)
(5)你還知道哪些表示雨大的詞語(yǔ)?(傾盆大雨、瓢潑大雨??)
9.這突如其來(lái)的'大雨(點(diǎn)著板書中的起因)就是這個(gè)故事的起因，這下，一家人就忙開(kāi)了。出示：父親趕緊收拾東西，母親忙著照料孩子。(師讀一讀)
三、學(xué)習(xí)第二部分
1.在這“大雨如注”的時(shí)刻，多希望有遮風(fēng)擋雨的地方啊!他們身邊除了一把勉強(qiáng)可以遮擋的傘和一件雨衣。我們開(kāi)看看，事情又是怎么樣發(fā)展下去的。(請(qǐng)6位同學(xué)分別朗讀課文的4-8小節(jié))這一部分就是事情的經(jīng)過(guò)(板書：經(jīng)過(guò))
2.看看，第4小節(jié)有幾句話?(共有2句話)第一句中有一個(gè)分號(hào)，把這句長(zhǎng)句分成了兩個(gè)并列的分句。我們讀讀這句話。
3.你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這兩句分句，都只有“雖然”，那“但是”呢?但是的內(nèi)容在哪里，你能不能用上“雖然、但是”來(lái)說(shuō)說(shuō)句子的意思呢?不急于回答，我們先把它寫下來(lái)。寫第一句。 (生寫在書上，師把問(wèn)題句子寫在黑板上)、指導(dǎo)分析，第二分句口頭回答。
4.這么長(zhǎng)的一句句子，你能不能用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)——托利亞和媽媽互讓雨衣(板書：互讓)
5.這一小節(jié)講的就是——托利亞和媽媽互讓雨衣——最后——雨衣給了薩沙。
6.看到這一切，四歲的薩沙不明白，于是問(wèn)媽媽(出示5-8小節(jié)[連著4]，然后句子畫線。)“你們?yōu)槭裁炊歼@樣做呢?”這樣做，指的是怎樣做?(表?yè)P(yáng)能聯(lián)系上下文尋找到答案的同學(xué))。
7.聽(tīng)了薩沙的問(wèn)話，媽媽是怎么回答的?我們來(lái)看看她們的對(duì)話(出示5-8節(jié))
8.先同桌分角色來(lái)讀讀這兩組對(duì)話。再指名幾組讀。
9.媽媽說(shuō)的這兩句話其實(shí)表達(dá)的是一個(gè)意思，就是——每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人。
10.這“每個(gè)人”對(duì)薩沙一家來(lái)說(shuō)是誰(shuí)?對(duì)我們坐在這個(gè)教室里的人來(lái)說(shuō)呢?
四、學(xué)習(xí)第三部分
1、媽媽說(shuō)的話，薩沙從半信半疑——到最后都聽(tīng)明白了嗎?明白了――看看后面她是怎么做的。不明白――看看后面她怎么表現(xiàn)的。
2、讀讀課文的結(jié)果部分(9-11節(jié))(板書：結(jié)果)。說(shuō)說(shuō)：薩沙看到( )，心想( )，于是( )。 (板書：掀蓋)
3、薩沙用自己的行動(dòng)證明了——她聽(tīng)懂了媽媽的話。我們一起讀讀最后兩小節(jié)。
五、總結(jié)，指導(dǎo)簡(jiǎn)單復(fù)述
1.剛才通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我們了解這個(gè)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.你們能不能借助板書，把故事講給大家聽(tīng)呢?注意，要說(shuō)清一件事，就必須介紹時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 (一天，薩沙一家人到森林里去玩。突然，天空中下起了滂沱大雨。托利亞和媽媽互讓雨衣，最后雨衣給薩沙。薩沙不明白他們?yōu)槭裁匆@樣做，媽媽告訴她每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人。薩沙看見(jiàn)暴風(fēng)雨中的薔薇花，掀起雨衣的下部，蓋在薔薇花上。)
《媽媽，我不是最弱小的》教學(xué)反思
《媽媽，我不是最弱小的》這篇課文的課題是主人公薩沙說(shuō)的一句話，同時(shí)也是作者激勵(lì)我們每個(gè)孩子挺起腰板自豪地想說(shuō)出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩Ｕn題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師不應(yīng)僅拘泥在課文內(nèi)容的分析上、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，還應(yīng)注重孩子良好情感的培養(yǎng)，同時(shí)也要尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特體驗(yàn)。每個(gè)孩子的內(nèi)心感受因生活環(huán)境的不同造成對(duì)“弱小”的理解也不同，如果一味地要求統(tǒng)一答案，那就抑制了孩子發(fā)展想像的空間。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開(kāi)心快樂(lè)的同時(shí)，得到知識(shí)并深化情感體驗(yàn)。
(一)想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。雖然，我有很好的設(shè)計(jì)，但是在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行這種角色體驗(yàn)的興趣上，有所欠缺，因?yàn)檫@需要教師富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，語(yǔ)言要有親和力，才能能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在這一點(diǎn)上，我做的還不夠。還有學(xué)生想象說(shuō)話的范圍也比較局限，大家說(shuō)的內(nèi)容差不多，這時(shí)候，我就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面來(lái)組織話語(yǔ)。
(二)自主探究、合作交流
在教學(xué)完5-11節(jié)后，讓學(xué)生進(jìn)行多種多樣的讀，來(lái)消化課文內(nèi)容�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀等形式，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
(三)課內(nèi)到課外的延伸
本課文要讓學(xué)生懂得“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人�！边@個(gè)道理，因此設(shè)計(jì)交流你是如何保護(hù)弱小的例子，這一點(diǎn)能使學(xué)生更深刻地加深印象，將好的道德習(xí)慣延伸下去。
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案7
原文
在悉尼市區(qū)，每星期四凌晨是收垃圾的時(shí)間。星期三晚上，家家戶戶都把垃圾桶推到門前路邊，按可回收、不可回收等類別，分開(kāi)擺放。在寧?kù)o得近乎死寂的社區(qū)，這一天，仿佛才有點(diǎn)熱鬧的人氣。
我們遷入新居后的第一個(gè)周三夜晚，門鈴就響了，鄰家的女主人熱心地告訴我們：明天是收垃圾的日子，一周一次別忘了。
這以后，一到星期三傍晚，我的垃圾桶都按時(shí)就位，沒(méi)錯(cuò)過(guò)日子。有一回，我回家晚了，聽(tīng)到鄰家的小狗汪汪地叫個(gè)不停。循聲望去，看見(jiàn)在后庭院的木柵欄旁，鄰家小狗“汪比”沖著我一個(gè)勁地叫喚。我正納悶，樹(shù)后出現(xiàn)了女主人的笑臉：別忘了，明天是星期四�！巴舯取庇质且魂嚉g快的叫喚。啊!為了這個(gè)星期四，連“汪比”都給動(dòng)員起來(lái)了。
有一次我們出了遠(yuǎn)門，大約三個(gè)星期�；貋�(lái)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)門上貼了三張紙條：都寫于星期三晚上，都告訴明天是星期四。
唉，本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個(gè)兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長(zhǎng)久不易平息的聯(lián)想來(lái)。
教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記本課生字7個(gè)，聯(lián)系上下文理解“死寂、循聲、納悶”。
2、正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“唉，本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個(gè)兒成了鄰家的星期四。”
3、結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)作者對(duì)悉尼人們熱情友好及高度的環(huán)保意識(shí)的贊賞。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“唉，本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個(gè)兒成了鄰家的星期四�！�
教學(xué)過(guò)程：
一、課題引入
1、今天是星期四。(板書：星期四)這個(gè)星期四對(duì)于我們學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)特別的日子，知道為什么嗎?(有澳洲的校長(zhǎng)來(lái)我校參觀。)
2、他們到我校參觀，老師也帶你們到澳洲的悉尼去看看，好嗎?(媒體播放悉尼的風(fēng)景照)邊看邊想哪些詞可以形容這座城市?
3、多美的一座城市，我們要學(xué)的故事就發(fā)生在那兒，而且也和星期四有關(guān)系。(板書：35鄰家的)一起來(lái)讀讀課題。
二、整體感知課文
打開(kāi)書，自己輕聲讀讀課文，把課文讀通順，說(shuō)說(shuō)文中的星期四是什么特別的日子?
每個(gè)星期四是悉尼市區(qū)收垃圾的時(shí)間(板書：收垃圾的.時(shí)間)
三、再讀課文
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)
(1)、為了這個(gè)星期四，悉尼人做些什么呢?誰(shuí)來(lái)讀讀第一小節(jié)。
(星期三晚上，家家戶戶都把垃圾推到門前路邊，按可回收、不可回收等類別，分開(kāi)擺放。)
(2)、這一小節(jié)中有讀不明白的地方嗎?
預(yù)設(shè)不懂之處：死寂的意思
在這節(jié)中找找“死寂”的一個(gè)近義詞和反義詞。(寧?kù)o、熱鬧)能聯(lián)系課文理解了嗎?
補(bǔ)充介紹：悉尼人和我們的生活習(xí)慣不同，空閑不會(huì)在社區(qū)中曬太陽(yáng)、聊天，社區(qū)中很難遇見(jiàn)人，因此作者會(huì)感覺(jué)(寧?kù)o得近乎死寂)，只有放垃圾的日子才有些人氣。
2、學(xué)習(xí)課文2、3、4小節(jié)
(1)家家戶戶都按時(shí)放好垃圾，那明明是每個(gè)人的星期四，為什么作者偏偏說(shuō)是鄰家的星期四呢?請(qǐng)你們小組合作讀讀課文2、3、4小節(jié)，看看鄰家的每次出現(xiàn)是在什么時(shí)間什么情況下，每次說(shuō)了些什么?根據(jù)課文內(nèi)容完成表格。
鄰家出現(xiàn)在什么時(shí)間和情況下每次說(shuō)些什么
遷入新居的第一個(gè)星期三夜晚明天是收垃圾的時(shí)間，一周一次，別忘了。
一個(gè)星期三“我”回家晚了別忘了明天是星期四。
出遠(yuǎn)門三星期，每個(gè)星期三明天是星期四。
(2)交流
(3)誰(shuí)來(lái)讀讀鄰家的話，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么呢?
(鄰家的話強(qiáng)調(diào)的都是明天是星期四，是倒垃圾的時(shí)間。)(板書：多次提醒)
(4)看表格引讀：我們遷入新居的第一個(gè)星期三夜晚，鄰家女主人就提醒我們：(明天是收垃圾的時(shí)間，一周一次，別忘了。)一個(gè)星期三“我”回家晚了，又來(lái)提醒(別忘了明天是星期四。)我們出遠(yuǎn)門三星期，鄰家(每個(gè)星期三都留條告訴明天是星期四。)
(5)對(duì)于這樣的悉尼人，你有什么看法嗎?(板書：熱情、環(huán)保意識(shí)強(qiáng))
(6)對(duì)啊，鄰家多次提醒作者放好垃圾桶，他的環(huán)保意識(shí)、責(zé)任心是多么得強(qiáng)啊，作者對(duì)鄰家的三次描寫中，給你留下印象最深的是哪一次，來(lái)讀一讀，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
讀到第三節(jié)，出示第三節(jié)：一起讀讀這句話。啊!為了這個(gè)星期四，連“汪比”都給動(dòng)員起來(lái)了。
自己能用“為了……連”說(shuō)一句話嗎?
這節(jié)中有兩個(gè)詞“循聲”、“納悶”，一起來(lái)讀讀這一節(jié)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)它們意思?
3、學(xué)習(xí)第5節(jié)
(1)鄰居的多次提醒使我不由得發(fā)出感嘆。(出示讀：唉，本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個(gè)兒成了鄰家的星期四。)
(2)現(xiàn)在你能理解作者為什么說(shuō)本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個(gè)兒成了鄰家的星期四了嗎?
(3)作者不僅感嘆，還不由得生出長(zhǎng)久不易平息的聯(lián)想來(lái)。他會(huì)聯(lián)想到些什么呢?
(3)作者心情是復(fù)雜的，他的感觸很多很多，再來(lái)讀一讀這一節(jié)。
四、總結(jié)全文
1、學(xué)習(xí)了課文，你們一定明白為什么悉尼那么美麗、整潔了吧。(有時(shí)間結(jié)合你收集到的課外資料說(shuō)一說(shuō))
2、《鄰家的星期四》讓我們充分感受到了悉尼人高度的環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，希望這些環(huán)保意識(shí)也能扎根在我們心里，讓我們的生活環(huán)境也能越來(lái)越美麗。
教學(xué)反思
本周是學(xué)校的信息周，帶著任務(wù)，上了一堂課，說(shuō)實(shí)在的，對(duì)于組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，與我校的幾位青年教師相比，真是有些慚愧。細(xì)細(xì)反思執(zhí)教的《鄰家的星期四》一課，有喜也有憂。
1、在落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程中使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我始終把本單元的單元目標(biāo)“繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞句”放在重要的位置上。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)文本的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際對(duì)不同的詞句采用了不同的教學(xué)策略，如：“死寂”一詞，學(xué)生先是運(yùn)用查字典的方法來(lái)理解，只是照本宣讀，然后我引導(dǎo)學(xué)生從句子中找出“死寂”的一對(duì)反義詞，讓學(xué)生用一對(duì)反義詞來(lái)理解�！把曂ァ币辉~的教學(xué)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)于“循”字查過(guò)字典，解釋為“遵循、依照”，于是便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞素理解。又如“柵欄”只要求看課文的插圖來(lái)理解即可�！捌较ⅰ钡睦斫庀仁亲寣W(xué)生找一個(gè)近義詞，接著讓學(xué)生聯(lián)系生活想象作者會(huì)聯(lián)想些什么，在此基礎(chǔ)上，體會(huì)作者“不易平息”的心情。理解詞語(yǔ)與課文內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生掌握了理解詞語(yǔ)的多種方法，提高了學(xué)生的閱讀能力，受到較好的效果。
2、突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。
因?yàn)檎n文所講述的離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，所以理解“唉，本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個(gè)兒成了鄰家的星期四�！币渤闪吮菊n的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，梳理文章脈絡(luò)后，我直奔重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞組織教學(xué)。在學(xué)生讀通重點(diǎn)段落的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出鄰家小狗兩次不同的叫喚，并設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：小狗起先沖著我叫仿佛在說(shuō)：“ ”當(dāng)女主人微笑提醒后又是一陣歡快的叫喚，似乎在說(shuō)：“ ”文中兩處描寫小狗“汪比”的不同的叫喚聲，為何一次是“一個(gè)勁地”，一次是“歡快地”，文中沒(méi)有寫出來(lái)，這就給讀者留下了想象的空間。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)展開(kāi)想象的填空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)小狗“汪比”兩處呼喚的不同含義，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步體悟到文本所要表達(dá)的主題思想，感受女主人的熱情及對(duì)星期四收垃圾事件的高度關(guān)注。
3、指導(dǎo)復(fù)述，提高學(xué)生的概括能力。語(yǔ)文研訓(xùn)員楊老師說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)要有九字要點(diǎn)，那就是：讀進(jìn)去，留得住，用得出。課堂上，學(xué)生根據(jù)所給的提示“在什么情況下，鄰家怎么做?”，默讀課文的2、3、4小節(jié)，老師在學(xué)生的交流的基礎(chǔ)上，梳理出這樣的板書：“第一個(gè)周三夜晚熱心告訴;晚歸的周三夜晚微笑提醒;出遠(yuǎn)門的三個(gè)星期貼了三張紙條”老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書用自己的話把三件小事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。由于注意了鋪墊，由默讀到劃短語(yǔ)到交流，步步推進(jìn)，有層次感，因此學(xué)生的復(fù)述相對(duì)還是比較流暢的。
但是，整堂課上，我自己覺(jué)得對(duì)學(xué)生不敢放手，總是死死地抓緊學(xué)生。如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，即課文的第三節(jié)，由小老師來(lái)領(lǐng)讀四次詞語(yǔ)，我抽了三個(gè)學(xué)生來(lái)讀，明明是對(duì)學(xué)生的不放心。又如，在用自己的話把三件小事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有比較差的學(xué)生不會(huì)說(shuō)時(shí)，又放到小組里，同桌練說(shuō)，因此浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間，以至于在最后的說(shuō)話練習(xí)中，只能草草收?qǐng)�，無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行更深入的挖掘。
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文生字，用學(xué)過(guò)的方法理解“凝神、注視、血跡斑斑等有關(guān)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，邊讀邊思考，能對(duì)自己感興趣的語(yǔ)句提出問(wèn)題即培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣和釋疑能力。
3、了解諾貝爾不顧生命危險(xiǎn)，研制成功烈性炸藥的故事，感受科學(xué)家為了科學(xué)的進(jìn)步，不惜獻(xiàn)出自己一切的獻(xiàn)身精神。揭示科學(xué)道路的崎嶇，感悟奉獻(xiàn)精神的可貴。
4、背誦課文最后一節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文理解詞語(yǔ)，背誦最后一節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)對(duì)自己感興趣的句子提提問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)歷年來(lái)“諾貝爾獎(jiǎng)金”獲得者的小故事。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)計(jì)話題，引入新課
1、看，黑板上有兩個(gè)詞語(yǔ)：諾貝爾諾貝爾獎(jiǎng)你能選其中的一個(gè)說(shuō)一句話嗎？
2、1896年12月10日，瑞典科學(xué)家諾貝爾病逝，一顆偉大的科學(xué)巨星隕落了。（出示最后一節(jié)）誰(shuí)來(lái)讀這段話？
3、自由朗讀這一節(jié)，并試著背一背。（隨班生）
4、告訴你的朋友，“諾貝爾獎(jiǎng)金”是怎么來(lái)的？獎(jiǎng)勵(lì)什么人？
5、諾貝爾在科學(xué)的道路上歷盡千辛，甚至不惜付出生命的代價(jià)。不信，我們來(lái)學(xué)習(xí)第38課。讀讀課題。
6、這里的他指的就是諾貝爾。
二、學(xué)習(xí)課文，提提問(wèn)題
1、他怎么會(huì)從火里跑出來(lái)呢？自由讀課文。
2、課文怎樣描寫諾貝爾進(jìn)行烈性炸藥實(shí)驗(yàn)的？默讀課文。用直線劃出有關(guān)句子。
3、交流
4、輕聲讀讀這幾句話，對(duì)自己感興趣的句子或詞語(yǔ)提提問(wèn)題？
5、質(zhì)疑
三、通過(guò)釋疑，感悟奉獻(xiàn)
1、根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。詞句活動(dòng)室2；注視，環(huán)視，巡視的.區(qū)別補(bǔ)充描寫“看”的詞語(yǔ)（仰視，環(huán)顧，瞄，瞪，俯視）
2、用“一邊一邊”說(shuō)說(shuō)話。
3、有感情朗讀課文，體會(huì)“親自，血跡斑斑，狂呼”等詞，感悟諾貝爾的奉獻(xiàn)精神。
四、談?wù)勼w會(huì)、師生共勉
1、確實(shí)“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn)沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)�！R克思”
2、讀讀這句話。
3、結(jié)合課文，或結(jié)合你所知的諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者的小故事，談?wù)勼w會(huì)。
�。�1）1901年德國(guó)實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家倫琴有幸成為第一位物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者。
（2）1911年居里夫人又以鐳和針的發(fā)現(xiàn)獲得當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。迄今為止，居里夫人仍然是兩度獲得諾貝爾獎(jiǎng)的女性。
4、再讀馬克思的這句話鞭策自己。
五、小結(jié)
諾貝爾對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，不正是我們的榜樣嗎？我相信只要不懈努力，我們每個(gè)普通人也能達(dá)到成功的彼岸。
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解課文內(nèi)容，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇。
2.有感情地朗讀課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)古人執(zhí)著探索的精神和征服大自然的愿望和意志。
3.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解神話故事的含義及夸父形象。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入
1.同學(xué)們都喜歡聽(tīng)民間神話故事和神話傳說(shuō)嗎?你們都聽(tīng)過(guò)那些故事?如：盤古開(kāi)天地、嫦娥奔月等，今天，我們要閱讀一篇我國(guó)最早的神話之——夸父追日。(板書課題)
2.讀了課題，你最想知道什么?(預(yù)設(shè)：A夸父為什么要追日?B夸父是怎么追日的? C夸父追日結(jié)果如何?)
二、初讀課文，感知大意
1.學(xué)生自由讀故事，要求：把字音讀正確，把句子讀通順，難詞、難句要多讀幾遍。
2.檢查字詞的掌握情況
虞淵咕嘟咕嘟頹然遺憾渭河瀚海一眨眼霎時(shí)間
�、僦该x字詞。
②在這些詞語(yǔ)中，有兩個(gè)詞的`意思很相近，他們是xxx?
“一眨眼、霎時(shí)間”。他們都是表示時(shí)間——很短。看到它們你還想到哪些詞?
3.理清文章脈絡(luò)。
4.自由讀課文。抓住描寫夸父追日的原因、過(guò)程以及結(jié)果的關(guān)鍵語(yǔ)句，想想課文主要講了一件什么事?同座兩人一起完成老師的小練習(xí)。
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案10
教學(xué)目標(biāo)分析(條目后標(biāo)明重、難點(diǎn))：
1、認(rèn)讀4個(gè)字。
2、默讀課文，說(shuō)說(shuō)太空人的生活方式與我們有什么不同。
3、將《太空人的生活》與《機(jī)器人》兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生了解總分的文章結(jié)構(gòu)及圍繞特點(diǎn)從不同方面進(jìn)行描寫的寫作方法。
4、運(yùn)用所學(xué)的文章結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行打?qū)憚?chuàng)編。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)拓展閱讀進(jìn)一步鞏固總分的文章結(jié)構(gòu)及圍繞特點(diǎn)從不同方面進(jìn)行描寫的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用所學(xué)的文章結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行打?qū)憚?chuàng)編。
學(xué)習(xí)者特征分析：
本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出的
1、學(xué)生能借助課件資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合生活積累歸納語(yǔ)言，有一定的表達(dá)能力。
3、學(xué)生對(duì)發(fā)明創(chuàng)造很感興趣，對(duì)于這樣的科普類文章樂(lè)于閱讀。
4、大部分學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行畫批，完成表格任務(wù)，并能在小組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流。
5、學(xué)生有一定的閱讀速度，大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成拓展閱讀要求，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。
6、學(xué)生能夠通過(guò)打?qū)憗?lái)表達(dá)自己發(fā)明的心愿。
教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)：
1、綜合運(yùn)用講授式，啟發(fā)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等各種教學(xué)策略，提供大量學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用多種創(chuàng)新識(shí)字，畫批、小組討論、打?qū)懙确椒ǎl(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
2、設(shè)計(jì)特色：充分利用信息技術(shù)整合各種資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)寫法，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀的能力，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生寫作表達(dá)，促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高，提高教學(xué)效率。
學(xué)習(xí)資源：
1、跨越式語(yǔ)文資源。
2、語(yǔ)文書、表格、演示文稿。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，回憶學(xué)法
1、《嫦娥奔月》的故事同學(xué)們一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)，故事中的嫦娥因?yàn)槌粤送跄改锬锏南傻ざw上了月球，而今，許多宇航員則借助科技的力量登上了月球，太空對(duì)于人類來(lái)說(shuō)已不再神秘。那么，宇航員在太空上是怎樣生活的，你們想知道嗎?這節(jié)課我們就先來(lái)學(xué)習(xí)32課《太空人的生活》。
2、看到課題旁邊的星號(hào)，我們就知道這是一篇略讀課文。略讀課文應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)?
出示投影：自主學(xué)習(xí)，了解課文。
合作學(xué)習(xí)，理解課文。
梳理結(jié)構(gòu)，總結(jié)寫法
這節(jié)課，我們要運(yùn)用這種方法自學(xué)兩篇略讀課文，有信心嗎?
二、學(xué)習(xí)課文，梳理結(jié)構(gòu)。
《太空人的生活》
1、快速讀課文，想一想課文哪幾個(gè)自然段介紹了太空人的.生活。
2、合作學(xué)習(xí)，理解課文。
那么太空人的生活究竟與我們有什么區(qū)別呢?下面我們來(lái)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。
自由讀課文2-6自然段，邊讀邊思考
(1)、課文從哪幾方面介紹了太空人的生活，用～～～畫出來(lái)。
(2)、太空人的生活與我們有什么區(qū)別。
獨(dú)立思考后同桌進(jìn)行交流。
3、匯報(bào)交流。
4、回顧課文，梳理結(jié)構(gòu)。
(1)、師：課文中有一個(gè)自然段概括了同學(xué)們剛才匯報(bào)的內(nèi)容，趕快找出來(lái)讀一讀。
(2)、想一想：這一段中哪些詞最能說(shuō)明太空人生活的特點(diǎn)?
第二自然段概括地說(shuō)了太空人生活的特點(diǎn)，也就是先總寫，3——6自然段圍繞這從不同方面具體描寫了太空人的生活，再分寫，這種文章結(jié)構(gòu)叫總分。
(3)、這篇課文運(yùn)用了總分的結(jié)構(gòu)，從衣、食、睡、洗等幾方面為我們展示了太空人的生活)。
師：隨著科技日新月異的發(fā)展，今天，不但《嫦娥奔月》的神話變成了現(xiàn)實(shí)，人們發(fā)明、使用機(jī)器人也已不再是夢(mèng)想。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二篇文章《機(jī)器人》。
1、這篇文章中也蘊(yùn)含著總分結(jié)構(gòu)，同學(xué)們快速讀課文，用——把總寫的句子畫出來(lái)。
2、默讀4——6自然段，想一想課文圍繞重點(diǎn)句從哪幾方面描寫了機(jī)器人的本領(lǐng)，用~~~畫出來(lái)。
3、比較：兩篇文章在結(jié)構(gòu)和寫作方法上有什么共同點(diǎn)。
三、拓展閱讀，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們?cè)鲩L(zhǎng)了不少的知識(shí)，在資料城中還有許多這樣這樣有意思的科普文章，讓我們趕快去讀一讀吧!
出示閱讀提示：
1、邊讀邊將前三篇文章的內(nèi)容按要求填寫在表格中。
2、想一想：這幾篇文章在結(jié)構(gòu)和寫作方法上有什么共同點(diǎn)。
寫法課文《奇妙的音樂(lè)建筑》《“鳥(niǎo)巢”式國(guó)家體育館》《有趣的機(jī)器人導(dǎo)游》
概括一個(gè)特點(diǎn)(總寫)
從哪些方面把
特點(diǎn)寫具體
(分寫)
結(jié)構(gòu)類型
四、嘗試運(yùn)用，打?qū)憚?chuàng)編
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)和閱讀，我們?cè)诖箝_(kāi)眼界的同時(shí)，也一定迸射出了創(chuàng)造的火花。下面，就請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，以未來(lái)的()為題，采用總分或總分總的結(jié)構(gòu)，圍繞主題從不同方面將自己的想法或愿望打?qū)懴聛?lái)。
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案11
我不知道，在這個(gè)世界上
還有誰(shuí)比我更苦惱?
嘴皮子只輕輕動(dòng)了一動(dòng)，
整個(gè)中隊(duì)一起和我絕交。
在放學(xué)回家的路上，
大喬無(wú)故打了小苗，
奪走了他的鉛筆、書包，
還用腳狠狠絆了他一大跤。
同學(xué)們叫叫嚷嚷返回了學(xué)校，
教室的屋頂差點(diǎn)讓喊聲掀掉。
小苗圓睜雙眼等我裁決，
大喬卻扭臉對(duì)著窗外的樹(shù)梢。
小苗，小苗當(dāng)然沒(méi)啥過(guò)錯(cuò)，
可大喬，大喬一直和我特好。
你們說(shuō)這事兒該有多么難辦，
我憋了半天，直憋得滿臉發(fā)燒……
最后我說(shuō)：打架，打架嘛當(dāng)然不好，
但是，已經(jīng)，已經(jīng)打過(guò)了嘛也就算了。
嘴皮子就這么輕輕一動(dòng)，
整個(gè)屋子突然靜悄悄……
從此同學(xué)們見(jiàn)了我總沒(méi)個(gè)笑臉，
出出進(jìn)進(jìn)身邊只剩下影子大喬。
唉，一個(gè)人要是整天只和影子過(guò)活，
你們說(shuō)這日子還有什么味道——
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字2個(gè)“惱、啥”，運(yùn)用自己認(rèn)為合適的辦法理解課文中的詞句。
2、正確流利地朗讀課文。了解整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并且試著把這首敘事詩(shī)改寫成一篇敘事作文。
3、懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等，要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀，理解詞句，了解故事的內(nèi)容，體味詩(shī)的情趣和道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，試著把這首敘事詩(shī)改寫成一篇敘事作文。
教學(xué)過(guò)程：
一、理解“苦惱”，揭示課題。
板書：苦惱
1、讀詞。
2、“苦惱”是什么意思?
3、學(xué)習(xí)生字“惱”：與形近字“腦”進(jìn)行辨析比較。 小結(jié)：帶“忄”的字往往與心情有關(guān)。
4、讀好這個(gè)詞語(yǔ)。同學(xué)們，你們有苦惱嗎?說(shuō)說(shuō)自己的苦惱。說(shuō)明：本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是用自己認(rèn)為合適的方法理解詞句。其中，理解詞語(yǔ)的方法是多種多樣的。學(xué)生可以用找近義詞的方法，可以借助詞素合成法，也可以通過(guò)查找工具書來(lái)理解“苦惱”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。理解了詞義之后，學(xué)生再來(lái)學(xué)習(xí)生字“惱”，最后讀好這個(gè)詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)自己的苦惱。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)是從詞語(yǔ)到生字再到詞語(yǔ)，走了一個(gè)來(lái)回。
今天，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位班長(zhǎng)，他也有個(gè)不小的苦惱。
補(bǔ)題：班長(zhǎng)的苦惱齊讀課題(注意讀好“苦惱“一詞)。
這位班長(zhǎng)會(huì)有什么苦惱呢?這其中還有一個(gè)故事呢!讓我們學(xué)習(xí)第八課，這是一首敘事詩(shī)。
二、初讀課文，了解大意。
1、自己大聲讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子;讀完后想想：這首敘事詩(shī)中寫到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?
2、指名分節(jié)讀課文，注意正音。
3、交流;
1)這首敘事詩(shī)中寫到了哪些人?板書：“我”同學(xué)們大喬小苗
2)他們之間發(fā)生了一件什么事?交流并板書：裁決“我”同學(xué)們袒護(hù)同情大喬小苗欺負(fù)
3)根據(jù)板書的提示，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生了一件什么事。
4)師引述課文大意，并小結(jié)：這分別是整個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
說(shuō)明：要求學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上去感知課文大致內(nèi)容，并且利用板書的詞語(yǔ)練習(xí)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事大意，這是為待會(huì)兒的學(xué)習(xí)改寫敘事詩(shī)做了準(zhǔn)備，因?yàn)楦膶憯⑹略?shī)首先要了解課文的大致內(nèi)容。
三、深入學(xué)習(xí)，感受班長(zhǎng)的“苦惱”。
整件事因大喬而起，大喬是怎么欺負(fù)小苗的?自讀第2節(jié)，圈出有關(guān)動(dòng)詞。
1、讀句并交流、板書：打奪絆
2、大喬真是霸道!分男女生讀好第2節(jié)。
3、請(qǐng)用上這一連串動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)大喬是怎么欺負(fù)小苗的。說(shuō)明：學(xué)習(xí)把整件事的起因說(shuō)清楚，也就是復(fù)述課文的第2節(jié)，主要是自讀課文，找到動(dòng)詞;再在反復(fù)讀文中為待會(huì)兒的說(shuō)話做準(zhǔn)備;最后抓住一連串動(dòng)作，有條理地說(shuō)說(shuō)大喬是如何欺負(fù)小苗的。在這過(guò)程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生抓住一連串動(dòng)詞，將大喬欺負(fù)小苗的經(jīng)過(guò)用說(shuō)話的語(yǔ)氣表述出來(lái)。
大喬做得真過(guò)分，難怪同學(xué)們都同情小苗。
讀讀課文，想象一下，如果你也是其中的一位同學(xué)，當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場(chǎng)，見(jiàn)此情景，你會(huì)怎么說(shuō)?
1、請(qǐng)多位學(xué)生交流。
2、這就叫“議論紛紛”。請(qǐng)你按提示，把剛才大家說(shuō)的意思組織起來(lái)說(shuō)一段話，行嗎?出示：同學(xué)們見(jiàn)此情景議論紛紛，有的說(shuō)：“ ”有的說(shuō)：“ ”還有的說(shuō)：“ ”大家叫叫嚷嚷地返回了學(xué)校，教室的屋頂也差點(diǎn)讓喊聲掀掉。
大家不約而同地想到了請(qǐng)班長(zhǎng)來(lái)“裁決”。
而班長(zhǎng)是怎么想?又是怎么說(shuō)的呢?默讀課文，用直線和浪線分別劃出班長(zhǎng)所想、所說(shuō)的內(nèi)容，再這么說(shuō)一說(shuō)。出示：我憋了半天，直憋得滿臉發(fā)燒，心想：�？紤]再三后，我說(shuō)：“ ”穿插學(xué)習(xí)：“啥”的意思就是——什么。讀好這個(gè)生字，注意翹舌音，讀出問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)。 小結(jié)：像這樣經(jīng)過(guò)再三考慮，而做出決定，就叫做——裁決。
(讀詞)說(shuō)明：學(xué)習(xí)把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)具體，包括想象同學(xué)們找“我”評(píng)理的情景以及“我”是如何裁決的�！安脹Q”的意思是經(jīng)過(guò)考慮，做出決定。也就是說(shuō)學(xué)生借助提示，要把“我”得知情況后的心理活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)說(shuō)具體。這必須建立在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。
引讀課文第4、5節(jié)，想一想：
為什么聽(tīng)到我的決定后，整個(gè)屋子會(huì)突然變得靜悄悄的? (因?yàn)橥瑢W(xué)們都沒(méi)想到作為一班之長(zhǎng)，我竟然會(huì)袒護(hù)好朋友，作出不公正的決定，辜負(fù)了大家對(duì)我的信任。)
現(xiàn)在，你明白班長(zhǎng)的苦惱是什么了嗎?有感情地朗讀課文，找到有關(guān)內(nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)。
出示：結(jié)果，“我”苦惱極了。
1、指讀寫班長(zhǎng)苦惱的句子，并練習(xí)說(shuō)話。有關(guān)句子：“嘴皮子只輕輕動(dòng)了一動(dòng)，整個(gè)中隊(duì)一起和我絕交�！� “從此同學(xué)們見(jiàn)了我總沒(méi)個(gè)笑臉，出出進(jìn)進(jìn)身邊只剩下影子大喬�！本毩�(xí)說(shuō)話：注意人稱的轉(zhuǎn)換，語(yǔ)言的流暢。
2、聯(lián)系剛才交流的`內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“絕交”是什么意思?板書：同學(xué)們和自己絕交
3、讀好句子，讀出班長(zhǎng)的苦惱來(lái)。說(shuō)明：學(xué)習(xí)把整個(gè)事情說(shuō)完整，就必須把結(jié)果說(shuō)清楚，也就是班長(zhǎng)究竟為何而苦惱。通過(guò)多層次的朗讀，學(xué)生在讀中了解了故事內(nèi)容，在讀中體味了班長(zhǎng)的“苦惱”，最后對(duì)于說(shuō)說(shuō)班長(zhǎng)苦惱的心理活動(dòng)也就水到渠成啦!
4、最后，請(qǐng)你試著把這些內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，就是一個(gè)完整的故事啦!課后，你可以把這首敘事詩(shī)改寫成一篇敘事作文，它的名字就叫做《班長(zhǎng)的苦惱》。
說(shuō)明：這是一篇閱讀課文，內(nèi)容較淺顯。所以教師可以借助課文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生試著把敘事詩(shī)改寫成敘事作文，這也為下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——復(fù)述課文做了準(zhǔn)備。
四、總結(jié)全文，領(lǐng)悟道理。
1、有感情地朗讀這首敘事詩(shī)。
2、小組討論：如果你是課文中這個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)，你會(huì)怎樣處理這件事情?集體交流。
3、總結(jié)：的確，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等。身為班長(zhǎng)也要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題。
說(shuō)明：雖然整首詩(shī)沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)刂赋稣l(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，但學(xué)生可以從故事的結(jié)局和人物的感受中受到教育。請(qǐng)學(xué)生站在班長(zhǎng)的立場(chǎng)上進(jìn)行換位思考，這樣對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是更為深刻的。
1、讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
《班長(zhǎng)的苦惱》三下語(yǔ)文教材中學(xué)生自主閱讀的一篇課文，由于本文作者柯巖所寫的題材是小學(xué)生們所熟悉的校園生活，因此理解并不是問(wèn)題。教師趁此機(jī)會(huì)，可以去關(guān)注學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在這堂課的教學(xué)中，我比較注意給予學(xué)生一定的空間、時(shí)間獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。比如，在初讀課文時(shí)，就讓學(xué)生借助兩個(gè)問(wèn)題：“這首敘事詩(shī)中寫到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?”去嘗試感知課文內(nèi)容，并且結(jié)合課文插圖，依據(jù)人物的神情，判斷人物角色，從而能夠簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文大意，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。
2、讓學(xué)生成為成功的寫作者。
把敘事詩(shī)改寫成一篇敘事作文是一個(gè)重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生必將有一個(gè)從不會(huì)到有點(diǎn)會(huì)，再到大部分會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我的教學(xué)方法是從扶到放，利用課文語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵句子，在實(shí)踐中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這里的方法是多種多樣的：有抓住一連串表示動(dòng)作的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話;有按照提示展開(kāi)想象說(shuō)話的：假如你是班長(zhǎng)，面對(duì)大喬無(wú)故欺負(fù)小苗，當(dāng)時(shí)你會(huì)如何處理這件事情?后來(lái)對(duì)于班長(zhǎng)包庇好友，不秉公辦事時(shí)，你又會(huì)有些什么想法呢?起先說(shuō)一句話，而后再連成一段話，進(jìn)行全文的說(shuō)話訓(xùn)練。起先的扶持，是為了后面的獨(dú)立。最后，不少學(xué)生自然而然地將這些說(shuō)話訓(xùn)練的內(nèi)容連貫起來(lái)，抓住起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果把這件事情說(shuō)完整、說(shuō)清楚、說(shuō)連貫。當(dāng)他們把所說(shuō)的內(nèi)容用通順、規(guī)范的書面語(yǔ)言寫下來(lái)，這就是一篇敘事作文。這一過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地成為了一名成功的寫作者，同時(shí)又形成了明辨是非的處事觀念。
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案12
知識(shí)與技能
1、朗讀詩(shī)歌，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，準(zhǔn)確理解詩(shī)的內(nèi)容。
2、在教師的引導(dǎo)下，把握“魚化石”意象的深刻寓義，從而了解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。
方法與過(guò)程
1、通過(guò)朗讀了解詩(shī)的情感。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，分析理解詩(shī)的內(nèi)容，并把握詩(shī)歌的意象。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
體會(huì)艾青用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)豐富、深刻的思想情感的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析重點(diǎn)語(yǔ)句，準(zhǔn)確理解詩(shī)的內(nèi)容。
2、理解并把握“魚化石”的意象及深刻寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解作者寫詩(shī)時(shí)的寫作背景，正確理解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
詩(shī)人艾青在《失去的歲月》里有這樣的詩(shī)句： 時(shí)間是流動(dòng)的液體—— 用篩子、用網(wǎng)，都打撈不起; 時(shí)間不可能變成固體， 要成了化石就好了， 即使幾萬(wàn)年也能在巖層里找見(jiàn)你。 他凝望著一片帶有時(shí)間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚骨，“那上邊不是一條魚，而是六七條，不是僵死的，而是游動(dòng)的”。就是這片魚化石激發(fā)了詩(shī)人的創(chuàng)作靈感，唱出了生命的贊歌。
二、朗讀指導(dǎo)與整體感知
小組合作;
1、自由朗讀詩(shī)歌，概括詩(shī)中每一章節(jié)的內(nèi)容。
2、能大體梳理詩(shī)人情感變化過(guò)程嗎?
3、能畫出詩(shī)的節(jié)奏，用正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)嗎?
三、品讀段落，正確理解詩(shī)意。 合作討論(1-5)段;
1.你能找出“魚”與“魚化石”究竟有哪些異同嗎?
2.魚改變的原因是什么?你認(rèn)為作者的猜測(cè)有依據(jù)嗎?
3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎? (提示：找出段落中感染力強(qiáng)修飾語(yǔ)、富有情感色彩的詞語(yǔ))
4、你們能想象一下災(zāi)難降臨的一剎那間魚當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受嗎?寫出來(lái)。 學(xué)生小組討論，(痛苦、掙扎??)并用語(yǔ)言表達(dá)。
教師范例： 當(dāng)無(wú)邊的.災(zāi)難降臨的時(shí)候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感覺(jué)到好像全世界都拋棄了我。孤獨(dú)、寂寞、失落、無(wú)助將我壓的喘不過(guò)氣來(lái)。..我好想逃，逃到另一個(gè)世界去，可是我無(wú)力掙扎。
在漫漫而悠長(zhǎng)歲月中，我嘗試了所有努力：恨過(guò)，哭過(guò)，笑過(guò)，沮喪過(guò)，悲傷過(guò)，痛苦過(guò)，付出過(guò)，到最后還是被拋棄、被埋沒(méi)。孤獨(dú)與寂寞折磨著 ，傷心與難過(guò)比任何時(shí)候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回憶……
四、細(xì)讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)理
1、“魚化石”為什么能觸發(fā)詩(shī)人的創(chuàng)作靈感?
教師出示鏈接材料： 艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學(xué)創(chuàng)作出版的詩(shī)集有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》等。在青年中產(chǎn)生極大的號(hào)召力，被譽(yù)為“火把詩(shī)人”。
(自由的創(chuàng)作期——活著的魚) 1957年，詩(shī)人被無(wú)端地打成“右派”，從此便被無(wú)情地埋沒(méi)二十年，不僅不能發(fā)表作品，甚至連一個(gè)正常人的生存權(quán)利都被剝奪了，詩(shī)人從社會(huì)上消逝了。
(摧殘與沉寂期——遭受天災(zāi)) 直到1976年復(fù)出后，重又執(zhí)筆，寫下《歸來(lái)的歌》、《光的贊歌》等出現(xiàn)了創(chuàng)作的另一個(gè)，震驚詩(shī)壇，享有廣泛的聲譽(yù)。 ( 復(fù)活與期——把能力發(fā)揮干凈) 相同的經(jīng)歷，不同的表現(xiàn)形式，艾青想表達(dá)的，用他自己的話：“沒(méi)有創(chuàng)作的自由就沒(méi)有藝術(shù)的生命”。詩(shī)人復(fù)出之后，不能不對(duì)這漫長(zhǎng)的痛苦生活作深入的思考，他以隱喻的方式寫出了自己以及同時(shí)代知識(shí)分子
2、你認(rèn)為，詩(shī)里的魚是誰(shuí)?天災(zāi)指什么?
學(xué)生回答：魚就是詩(shī)人的化身，天災(zāi)指的是作者經(jīng)歷的運(yùn)動(dòng)。正是基于這種深入的思考，詩(shī)人在魚化石上找到了流溢之口。詩(shī)的意象和詩(shī)人的思緒相撞擊，產(chǎn)生了創(chuàng)作的靈感。作家丁玲在看了這首詩(shī)后，她說(shuō)：“這是寫艾青自己嘛!”
五、反思自我，暢談啟示
1、我們了解魚的經(jīng)歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢? 生命離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)： 這里的運(yùn)動(dòng)指自由，沒(méi)有自由等同于死亡。 活著就要斗爭(zhēng)，在斗爭(zhēng)中前進(jìn)。在死亡沒(méi)有來(lái)臨之前，把能力發(fā)揮干凈： 說(shuō)明要敢于斗爭(zhēng)，要敢于抗?fàn)�，哪怕是死亡�?/p>
2、追問(wèn)：哪個(gè)詞語(yǔ)能表現(xiàn)作者的心理感受? 凝視： 表明作者是經(jīng)過(guò)沉思，想了很久得到的。這顯然是作者對(duì)過(guò)去的反思。
3、追問(wèn)：可作者卻說(shuō)：傻瓜也得到教訓(xùn)，傻瓜該如何理解? 傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡(jiǎn)單， 說(shuō)明這個(gè)教訓(xùn)是顯而易見(jiàn)的、不用思考的。也說(shuō)明這是一個(gè)時(shí)代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運(yùn)。
4、這首詩(shī)在選人課本后，最后兩個(gè)分句有改動(dòng)，比較一下哪個(gè)詩(shī)句更好? 活著就要斗爭(zhēng)， 在斗爭(zhēng)中前進(jìn)， 當(dāng)死亡沒(méi)有來(lái)臨， 把能量發(fā)揮干凈。 活著就要斗爭(zhēng)， 在斗爭(zhēng)中前進(jìn)，即使死亡， 能量也要發(fā)揮干凈。
學(xué)生討論，教師總結(jié)：詩(shī)人直率地提醒人們要接受教訓(xùn)，這是許多人以生命作代價(jià)換來(lái)的教訓(xùn)。同時(shí)也是一種戰(zhàn)士的情懷，只有敢于抗?fàn)帲挪粫?huì)從蹈歷史覆轍，因而具有強(qiáng)烈的警策作用。聯(lián)系前面對(duì)于魚化石的刻畫和描寫，就可以感到詩(shī)人的提醒更強(qiáng)有力了。
再次深情地朗讀讀課文， 讀出詩(shī)人的斗爭(zhēng)精神與犧牲精神。
六、借事理，總結(jié)全文
這首詩(shī)正是詩(shī)人自己的寫照，正是詩(shī)人對(duì)自己命運(yùn)的感嘆。正像詩(shī)人自己所說(shuō)：“這些年變成化石的人太多了�！边@就清楚地說(shuō)明，詩(shī)人在寫這首詩(shī)時(shí)，就不是只想著個(gè)人的哀怨、個(gè)人的命運(yùn)，而是想著許許多多人的。因而，這首詩(shī)的含意就具有了很強(qiáng)的典型意義和概括力，同時(shí)，也就能引起許多人的共鳴。
作業(yè)布置：
1、讀完詩(shī)歌你的啟示是什么? 用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)。
2、隨筆：發(fā)揮想象力，把《魚化石》擴(kuò)寫成記敘文《魚的故事》，擴(kuò)展詩(shī)的容量
《魚化石》教學(xué)反思
通過(guò)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能為學(xué)生建立一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)好，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的應(yīng)用給現(xiàn)代課堂注入了許多新鮮的養(yǎng)料，其中最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進(jìn)學(xué)生的理解。
《魚化石》一課是科普性詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)于課文中所涉及到的科學(xué)常識(shí)及科普知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課前的資料查閱已有一定程度的理解，為了提升課堂教學(xué)效果，課堂上，我為學(xué)生呈現(xiàn)了與文本相得益彰的課件內(nèi)容。豐富的畫面，逼真的視聽(tīng)，幫助學(xué)生在腦中形成直觀形象，為學(xué)生帶來(lái)了情感上的沖擊和認(rèn)同。首先出示魚兒暢游大海的視頻，不僅使學(xué)生看到魚兒快樂(lè)自由的情境，更激發(fā)學(xué)生聯(lián)想多少億年前那種原生態(tài)的現(xiàn)象，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。然后出示壯觀的火山噴發(fā)和地震等自然災(zāi)害的視頻，幫助學(xué)生想像火山爆發(fā)時(shí)，掩埋活魚那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景，讓學(xué)生的情感激起波瀾，縮短時(shí)空的距離，近距離觸摸當(dāng)年的事，縮短了文本與真情實(shí)感間的距離�？赐炅虽浵衿螅瑢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。最后，我向?qū)W生展示了魚化石的圖片，用自己的話說(shuō)說(shuō)看到的魚化石，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境引起學(xué)生的心靈共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生動(dòng)情境，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，良好的氛圍對(duì)于激活思維，提高教學(xué)質(zhì)量起到保障作用。
語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。課堂上，我通過(guò)各種畫面努力營(yíng)造的就是充分的人——本對(duì)話的空間，讓學(xué)生通過(guò)朗讀——想象——感悟——表達(dá)——再朗讀，達(dá)到與文本零距離，努力使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感。通過(guò)各種形式的朗讀，使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案13
教材分析：
《南極風(fēng)光》是二期課改新教材三年級(jí)下第24課。它是一篇內(nèi)容生動(dòng)，文筆優(yōu)美的散文性說(shuō)明文。課文分為“南極風(fēng)光”和“南極開(kāi)發(fā)”兩部分，重點(diǎn)是“南極風(fēng)光”的介紹，依次形象生動(dòng)地介紹了南極冰雪、南極動(dòng)物和南極光。文章開(kāi)始，用“沒(méi)有……沒(méi)有……更沒(méi)有”的句式從反面寫出了南極是冰雪的世界，接著寫狂風(fēng)堆成的“雪浪”和“各種各樣形狀”的“雪堆”。寫南極動(dòng)物，用了“望而生畏”、“僅有”等詞語(yǔ)，說(shuō)明在那里動(dòng)物難以生存。對(duì)南極光的描繪，用了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的帶比喻的句子，形象地展示了南極光的絢麗和奇特;緊接著用一個(gè)雙重否定句(“沒(méi)有……不……”)，強(qiáng)調(diào)南極光是奇景，“十分罕見(jiàn)”�！澳蠘O開(kāi)發(fā)”部分，介紹南極是一塊“寶地”，許多國(guó)家在這里建立了科學(xué)考察站，我國(guó)建立了長(zhǎng)城站，中山站。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，同時(shí)理解積累“晶瑩剔透、綽約多姿、絢麗奪目、一掠而過(guò)、驚嘆不已”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中描寫南極光的比喻句、排比句，能仿照“有的(時(shí))像……有的.(時(shí))像……”說(shuō)話。
3、根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生查找的相關(guān)資料，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行交流，感悟、體會(huì)南極風(fēng)光的奇美和神秘。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣說(shuō)話，揭示課題。
1、今天，我們要去探索一個(gè)特別的地方，它位于地球的最南端，叫——
板書：南極。
2、那兒有什么特別之處呢?
出示第一節(jié)，自己輕聲讀一讀，引讀(突出三個(gè)“沒(méi)有”)。
3、那么，南極到底有什么?要我們?nèi)ヮI(lǐng)略些什么風(fēng)光呢?
板書：風(fēng)光。
4、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自學(xué)課文2—6節(jié)。
要求：(1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
(2)小組內(nèi)交流詞語(yǔ)的意思。
(3)思考：南極有哪些風(fēng)光?
2、交流反饋：
(1)指名分節(jié)讀課文。
(2)交流問(wèn)題。
板書：風(fēng)雪
動(dòng)物
南極光
寶藏、科學(xué)考察站
三、精讀課文，品位重點(diǎn)。
1、你對(duì)哪一部分的風(fēng)光最感興趣?
2、根據(jù)學(xué)生選擇，隨機(jī)學(xué)習(xí)2—5節(jié)(重點(diǎn)：2、4節(jié))。
南極光(第4節(jié))：
(1)指名讀。
(2)理解詞語(yǔ)：絢麗奪目、動(dòng)蕩搖曳、一掠而過(guò)、驚嘆不已
(3)看圖片，同時(shí)理解“絢麗奪目”。
(4)找出比喻句，引讀，自由讀，試背。
(5)小結(jié)：四個(gè)“有時(shí)像……”，既寫出了南極光的美，又寫出了南極光的變化之快。
(6)仿說(shuō)句子：“有時(shí)像……有時(shí)像……”。
南極動(dòng)物(第3節(jié))：
(1)小組學(xué)習(xí)：用喜歡的方式讀讀第三節(jié)，交流收集的相關(guān)資料。
(2)齊讀，理解詞語(yǔ)：望而生畏。
南極冰雪(第2節(jié))：
(1)女生讀，用書上的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)南極冰雪的特點(diǎn)。
理解詞語(yǔ)：晶瑩剔透(出示實(shí)物)
綽約多姿(看圖片)
(2)有哪些樣子呢?齊讀句子。
(3)邊看圖片邊想“像什么”，同時(shí)理解“綽約多姿”。
(4)想象說(shuō)話：“像……”。
開(kāi)發(fā)南極(第5節(jié))：
男生讀，交流：讀懂了什么?或查到了什么相關(guān)資料?
四、總結(jié)課文，融會(huì)貫通。
1、學(xué)到這兒，你想為課文開(kāi)頭作補(bǔ)充嗎?
出示：在第一節(jié)后面加上“但是，那兒有……有……還有……”。
2、過(guò)渡：南極的明天在向我們招手，那就讓我們整裝待發(fā)吧。
五、課外作業(yè)。
設(shè)想你是一位南極的導(dǎo)游小姐或先生，給游客介紹南極風(fēng)光。選擇自己喜歡的內(nèi)容寫一段“導(dǎo)游詞”。
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