七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案（通用21篇）

　　作為一名教職工，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家收集的七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解古今詞義和表達(dá)上的不同之處。

　　2、理解句意，領(lǐng)悟寓言所講的道理。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　在理解故事內(nèi)容和寓意的基礎(chǔ)上，流暢地朗讀和背誦課文

　　三、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　1、設(shè)疑猜謎：

　　稀奇古怪兩只船，沒有槳來(lái)沒有帆；白天載人四處走，夜晚橫臥在床前。（打一物）（鞋子）

　　同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)古代鞋子的故事：《鄭人買履》。

　　2、請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹作者的相關(guān)資料

　�。ǘ�）初讀課文，整體把握。

　　1、指名朗讀課文。指導(dǎo)有感情有節(jié)奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時(shí)，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執(zhí)迷不悟的神氣，另外別人問話應(yīng)表現(xiàn)出疑惑之情。

　　2、師生評(píng)價(jià)，正字正音。

　　3、學(xué)生自讀，畫出并掌握文中的生字詞。

　　4、試著翻譯課文，并概括文章的`主要內(nèi)容。

　　5、找出疑難問題。

　�。ㄈ�）合作探究。

　　1、以小組為單位解決疑難問題

　　2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題

　�。ㄋ模┓答伣涣�。

　　1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。

　�。�1）鄭人買履。

　�。�2）鄭人有欲買履者。

　　（3）先自度其足。

　�。�4）而置之其坐。

　�。�5）至之市。

　�。�6）而忘操之。

　�。�7）及反。

　�。�8）市罷。

　�。�9）遂不得履。

　　（10）何不試之以足。

　�。�11）寧信度。

　�。�12）無(wú)自信也。

　　2、通假字。

　　通假字是中國(guó)古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解釋。

　　（1）而置之其坐。

　�。�2）反歸取之。

　　3、一詞多義。

　　度：

　�。�1）先自度其足。

　�。�2）吾忘持度。

　　之：

　�。�1）而置之其坐。

　�。�2）至之市。

　　（3）何不試之以足。

　　而：

　�。�1）而置之其坐。

　�。�2）而忘操之。

　　4、特殊句式。

　�。�1）鄭人有欲買履者。定語(yǔ)后置結(jié)構(gòu)。

　�。�2）何不試之以足。倒裝句。

　　（五）疏通文義。

　　1、理解句意。

　　2、講故事。

　�。�1）事情的起因：欲買履，度其足。

　�。�2）事情的經(jīng)過：至之市——已得履忘持度——反歸取之。

　�。�3）事情的結(jié)果：市罷，遂不得履。

　�。�六）分析課文。

　　A、最能體現(xiàn)鄭人思想性格的句子在哪里？并反復(fù)朗讀。

　　B、運(yùn)用哪些描寫方法表現(xiàn)鄭人特點(diǎn)？試各舉典型一例作答。你怎樣看待鄭人？

　　C、這則寓言諷刺了怎樣的人？今天我們從中得到什么啟示？

　　諷刺那些做事不注意從實(shí)際出發(fā)，教條主義的人。告訴我們?cè)谔幚韺?shí)際問題時(shí)，不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的東西，而要注意一切從實(shí)際出發(fā)，以免出現(xiàn)不應(yīng)該的失誤。

　�。ㄆ撸┡d趣作業(yè)：

　　1、課文翻譯一遍；背誦寓言。

　　2、如果你是賣鞋的人，你會(huì)對(duì)這個(gè)鄭國(guó)人說些什么呢？

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、� 知識(shí)和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過比較閱讀提高審美情趣。

　�、� 過程和方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�、� 情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)句。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：強(qiáng)調(diào)課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

　　教師：①準(zhǔn)備課前說話訓(xùn)練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學(xué)生作準(zhǔn)備。②可用多媒體輔助教學(xué)。

　　教學(xué)內(nèi)容

　�、� 整體感悟課文內(nèi)容。

　�、� 培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入

　　孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。其實(shí)，在我們成長(zhǎng)的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，說說你都感受到了哪些親情?(學(xué)生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情�！渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個(gè)感人的故事。

　　出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書課題

　　感知課文內(nèi)容

　�、� 檢查生字詞。

　�、� 教師可配樂范讀課文，學(xué)生體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。

　�、� 學(xué)生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。

　　④ 帶問題朗讀課文。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a.課文寫了哪幾個(gè)人物?主人公是誰(shuí)?

　　b.在散步過程中發(fā)生了什么事?請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言概括。(用文中的語(yǔ)言也可以)

　　「教師導(dǎo)學(xué)」

　　“讀”是學(xué)生接觸課文的開始，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

　　[教師小結(jié)]

　　文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來(lái)的。散步過程中所發(fā)生的事，只要意思對(duì)即可，給予肯定。用文中一個(gè)詞來(lái)概括“分歧”。

　　自主合作探究

　　[教師引導(dǎo)]精讀課文，想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?

　　同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來(lái)，共同探討學(xué)習(xí)。

　　[提示質(zhì)疑]a.母親為什么偏偏要走大路?

　　b.“我”為什么感到責(zé)任的重大?

　　[教師小結(jié)]

　　大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進(jìn)行埋下伏筆�！拔摇睘槭裁锤械截�(zé)任重大?學(xué)生根據(jù)課文可能回答，因?yàn)橐磺卸既�決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子，我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這個(gè)家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯(cuò)誤就會(huì)傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個(gè)祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責(zé)任的重大。

　　[教師引導(dǎo)]展開想像，體驗(yàn)感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會(huì)怎樣想?

　　學(xué)生四人小組交流，在班里談感受。

　　(過渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?

　　學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　[教師小結(jié)]

　　不管做什么事情應(yīng)先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)“孝”字。當(dāng)上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。(過渡)設(shè)想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時(shí)事報(bào)道，你喜歡看動(dòng)畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?

　　[學(xué)生討論歸納]

　　教師對(duì)于學(xué)生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續(xù)遵循這個(gè)道德準(zhǔn)則。

　　(過渡)文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時(shí)也為兒子解決了這個(gè)難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?

　　a.我們可以感受到母親對(duì)小孫子的什么感情?

　　b.作者為我們展示了什么樣的家庭?

　　c.分別用兩個(gè)字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?

　　學(xué)生四人小組討論交流(鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，言之成理即可)。

　　重點(diǎn)研讀

　　(過渡)：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”?請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一段，體會(huì)這段話的深刻含義。同學(xué)們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對(duì)這段話的理解。

　　(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。對(duì)于學(xué)生的.討論和作答，教師應(yīng)鼓勵(lì)、肯定，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔。)

　　[教師小結(jié)]

　　文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，體現(xiàn)了“我”對(duì)生活的一種責(zé)任感、使命感。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身�！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實(shí)也就是對(duì)老的尊敬，對(duì)小的愛護(hù)。作者在字里行間流露出一種對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

　　(這部分是對(duì)課文的咀嚼和消化階段，也是學(xué)生自主探究與合作交流的最佳時(shí)機(jī)，所以教師要充分信任學(xué)生，用暗示等方式鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)啟發(fā)。盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。)

　　重點(diǎn)研讀后，全班學(xué)生齊聲朗讀最后一段。

　　反思

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都學(xué)到了什么?在思想上感悟到什么?

　　[提示]自由回答，言之有理即可。

　　[教師總結(jié)]

　　我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是想讓同學(xué)們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福!同時(shí)也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來(lái)感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《�；丶铱纯础�，學(xué)生齊唱。

　　小結(jié)

　　《散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節(jié)課上學(xué)生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式也給學(xué)生理解課文豐富的內(nèi)涵提供了學(xué)習(xí)的廣泛空間。引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言，也增強(qiáng)了語(yǔ)感，加深了對(duì)課文的理解。

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、區(qū)別“�！薄巴ぁ�。

　　2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　3、感受古詩(shī)所描繪的景色，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀古詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在情境中理解古詩(shī)大意，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　上節(jié)課我們傾聽了《春曉》鳥兒清新的叫聲，感受了《夏日》里唯有蜻蜓飛的靜謐美景，這節(jié)課我們一起走進(jìn)大自然另一個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)——秋天。請(qǐng)你看一組圖片：出示楓葉、楓樹、楓林的圖片，你有什么感覺?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、你見過真正的楓林嗎?大詩(shī)人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，在夕暉晚照下，楓葉流丹，如爍彩霞，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫了一首好聽的詩(shī)，你想讀讀嗎?請(qǐng)你讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形。

　　2、誰(shuí)愿意給大家讀讀?指讀。

　　3、出示畫面，師說意境：詩(shī)人在深秋的一個(gè)午后出游，他來(lái)到了林木蕭條的山前，看見用石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向山頭，那山上白云繚繞的地方，隱隱約約看見幾戶人家，詩(shī)人因?yàn)榱魬龠@楓林傍晚的美景而停下車來(lái)觀賞。秋霜打過的楓葉比二月盛開的紅花還要鮮紅，他情不自禁地?fù)]毫寫了這首流傳千古的絕句《山行》，你聽：師配樂范讀課文。

　　4、請(qǐng)你再讀課文，邊讀邊想象畫面。

　　三、感悟詩(shī)意，讀中體會(huì)詩(shī)情。

　　請(qǐng)你讀前兩句，你仿佛看到了什么?

　　(1)遠(yuǎn)上寒山石徑斜 板：寒山 石徑 學(xué)習(xí)“徑”字。請(qǐng)同學(xué)說說哪個(gè)字是小路的意思?從“寒”中你知道了什么?(深秋季節(jié))

　　(2)白云生處有人家 板：白云 人家 白云漂浮的'地方有人家說明山很高

　　師引讀：到底是深秋時(shí)節(jié)啊，的確有些寒意了，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，不僅感嘆到：“遠(yuǎn)上.....白云.....”請(qǐng)你結(jié)合圖畫把這兩句詩(shī)讀一讀。

　　指導(dǎo)朗讀：自由讀，指讀，男生讀，女生讀，小組讀。

　　(3)寒山石徑，白云人家，構(gòu)成了一幅靜謐濃郁的山村秋景圖，作者行至山上，忽然止住了前行的腳步，你從哪句話中知道他停下來(lái)了?“停車坐愛楓林晚�！�

　　·區(qū)別“�！薄巴ぁ� 出示涼亭的圖片，字理，怎樣記住這個(gè)字?字謎：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，寶蓋沒有點(diǎn)，丁字底下藏。做“�！钡膭�(dòng)作。出示句子：詩(shī)人(停)下腳步，來(lái)到一座(亭)子旁來(lái)觀賞這美麗的楓林。

　　由于特別喜愛楓林的美景，他才停下車來(lái)觀賞。這句話哪個(gè)字說出了詩(shī)人的喜愛之情呢?(愛)正是因?yàn)闂髁值拿利�，所以作者�?duì)它產(chǎn)生了由衷的喜愛之情，不僅感嘆到：停車坐愛楓林晚。你愿意讀讀這句話嗎?

　　讓我們?cè)俅涡蕾p一下這美麗的楓林。

　　(4)面對(duì)如此美麗的楓林，你想贊美一下它嗎?用你自己的話說出你此刻的感受。詩(shī)人又是怎樣贊美的呢?“霜葉紅于二月花”

　　為了停下來(lái)領(lǐng)略這山林風(fēng)光，詩(shī)人竟然顧不得驅(qū)車趕路，那停車而望，陶然而醉的詩(shī)也與這自然融為一體，成了這景色的一部分。分層次指導(dǎo)朗讀：

　　A、在落日的映照下，每一片楓葉都像燃燒的火焰，比二月春花更紅艷，他不由得發(fā)出感嘆：霜葉.....

　　B、靜對(duì)這自然生命的壯觀，詩(shī)人心里充滿了感動(dòng)，他不由得發(fā)出贊嘆：霜葉.....

　　C、難能可貴的是，詩(shī)人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，這是一種熱烈、生機(jī)勃勃的景色，他不由得發(fā)出驚嘆：霜葉.....

　　(5)古往今來(lái)，楓葉一直是文人墨客筆下的精靈，被人贊頌，唐代大詩(shī)人白居易讀了杜牧的這首紅葉詩(shī)，也寫了一首紅葉詩(shī)，名叫《和杜錄事題紅葉》。 “和”在這里讀hè,意思是依照別人詩(shī)詞的題材和體裁做詩(shī)詞，杜錄事就是指杜牧。請(qǐng)你試著讀一讀：寒山十月旦，霜葉一時(shí)新。似燒非因火，如花不待春。自由讀，齊讀。師：在農(nóng)歷十月的早晨，寒山上的樹葉經(jīng)霜打了以后，在秋天里一下子都變了樣。你看，漫山的紅葉，就像燃燒的火焰一樣火紅火紅的，但卻不是因?yàn)榛鸩攀顾�這樣紅的：又像盛開的鮮花紅紅的，但卻沒有等到春天就開放了。這首詩(shī)被稱為《山行》的姐妹篇。請(qǐng)你試著背一背。

　　四、拓展。

　　杜牧的一首《山行》把我們帶到秋的美景中，大詩(shī)人劉禹錫的《秋詞》也不乏生機(jī)，讓我們一起來(lái)讀讀。你還知道哪些描寫秋天的古詩(shī)?出示《楓橋夜泊》《秋夕》〈山居秋暝〉

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇4

　　【訓(xùn)練目標(biāo)】

　　1、回憶自己的暑假生活

　　2、了解寫最熟悉、最動(dòng)情的東西的意義

　　3、作文要寫的具體，寫出情意。

　　【寫作導(dǎo)航】

　　(1)假期生活，是一個(gè)老話題，怎樣才能寫出新意？

　　回顧自己的假期生活經(jīng)歷，什么是自己最熟悉、最動(dòng)情的。要從自己最熟悉、最動(dòng)情的東西寫起。

　　因?yàn)橛袃?nèi)容可寫，而且能寫得具體、生動(dòng)、有感情。最熟悉、最動(dòng)情的東西是自己所親身經(jīng)歷的，有真體驗(yàn)，真感受，能寫得見人見物見精神，能繪聲繪色，生動(dòng)描述。文學(xué)是脫離不開一個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)歷的，即使是作家，也只有寫他們最熟悉的事物，才能寫出好作品來(lái)，我們寫文章也是如此。

　　(2)怎樣寫好最熟悉、最動(dòng)情的東西

　　要善于觀察周圍的人和事，用心感受。一件細(xì)微的小事，一句動(dòng)人的話語(yǔ)，一個(gè)細(xì)致的動(dòng)作，一處獨(dú)具特色的景物，都能引起人們的某種感受，成為寫作的契機(jī)和切入點(diǎn)。要有再現(xiàn)客觀事物和表現(xiàn)主觀情意的能力，所謂再現(xiàn)客觀事物，就是把所見所聞的客觀事物，如實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，形象地描繪人物和事物的狀貌，清楚順暢地表述人物的經(jīng)歷或事情發(fā)生的過程，

　　讓讀者也有所感知。表現(xiàn)主觀情意，就是要寫出自己的感情和思想、意旨。凡是優(yōu)秀作品，都是感于物而動(dòng)于情的有感而發(fā)之作。文章不是無(wú)情物，人們說，沒有情意的作品好像是泥胎、木偶、紙花，這是不無(wú)道理的。

　　想到了一些事后，確定自己要寫的一件或幾件事。想清楚具體情景。

　　整體把握事情的過程，當(dāng)時(shí)自己的情況，對(duì)方的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)，把要描述的地方捕捉住，就像這篇文章所寫的那樣。將客觀事物和主觀情意結(jié)合起來(lái)，寫出來(lái)的事情才有動(dòng)人之處。

　　【素材積累】

　�。▋�(yōu)美句段一）在暑假里，同學(xué)們像一只無(wú)拘無(wú)束的小鳥，沒有學(xué)習(xí)沉重的負(fù)擔(dān)，沒有母親斷續(xù)地嘮叨，在屬于自己的空間里自由地飛翔，到游泳池邊盡情地嬉戲，任由晶瑩的水珠在四處跳躍，到風(fēng)景如畫的東湖，體會(huì)那湖水浸濕群衫的別樣風(fēng)情，走進(jìn)熱鬧的超市，品味那空調(diào)所帶來(lái)的那份清涼，坐在電腦桌前，讓電腦鍵盤在指間奏出“噼哩啪啦”的美妙樂章。

　�。▋�(yōu)美句段二）炎熱的夏季往往是考驗(yàn)人毅力的`時(shí)候，每個(gè)人的毅力不同，但求知的大門永遠(yuǎn)敞開。就看遠(yuǎn)處的你我愿不愿走進(jìn)。走過了炎熱，也就代表你走上了一個(gè)新的起點(diǎn)。

　�。▋�(yōu)美句段三）游泳是我在夏日中必不可少的運(yùn)動(dòng)，在碧波里狠狠一個(gè)猛躥，便會(huì)讓那碧湛湛的、清涼的池水，涼便全身，浸透心田。雖說在游泳池里偶爾喝幾口水，但在池里感覺還是很棒、很爽的！在炎熱的夏，來(lái)幾個(gè)狗爬式，幾下蛙泳，有一種休閑時(shí)尚的感覺。

　　【范文引路】

　　快樂著，痛苦著

　　――我的暑假生活

　　一、快樂章

　　“時(shí)光如水，生命如歌。”在白駒過隙間，我們又送走了緊張的一學(xué)期，迎來(lái)了又一個(gè)暑假。

　　“從今天開始放假了�！崩蠋熢捯魟偮洌�同學(xué)們便歡呼起來(lái)：“放假了！放假了�！崩蠋熯�說了些什么，沒有誰(shuí)聽清了。大伙像放飛的小鳥，擺脫了書本的束縛。一擁而出，奔向回家的路。

　　走出教室，我深呼了一口氣。我覺得自己猶如一只單色的氫氣球，上學(xué)的日子里，老師緊緊的牽著我。放假了，老師放松了手中的線，讓我飛向我夢(mèng)想的地方。

　　放假的感覺真好。早上睡到十點(diǎn)多才睜開惺忪的睡眼。不緊不慢地穿著衣服，不用在擔(dān)心爸媽的催促。細(xì)細(xì)地品味那武漢的風(fēng)味小吃。空調(diào)吹來(lái)的涼風(fēng)令我不由得想到同學(xué)。他們一定和我一樣此時(shí)都在家享受著空調(diào)所帶來(lái)的清涼。

　　放假的感覺真好。抱上一本閑書故意地從爸媽面前走過。他們的臉上掛著笑，似乎原來(lái)所反對(duì)的閑書，此時(shí)再看起來(lái)已經(jīng)不閑了。

　　放假的感覺真好！

　　二、痛苦章

　　好日子似乎永遠(yuǎn)都是那么地短暫。對(duì)于明年即將成為畢業(yè)生的我，這樣的好日子就更加的短暫了。

　　為了讓我在最后一年里，成績(jī)能有突飛猛進(jìn)。媽媽給我訂下了目標(biāo)：抓緊假期的每一天。

　　母命難為。我的好日子迅速地終止了。每天的學(xué)習(xí)任務(wù)安排得居然比上學(xué)的時(shí)候還滿。幾點(diǎn)到幾點(diǎn)學(xué)英語(yǔ)，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)完成作業(yè)，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)學(xué)數(shù)學(xué)，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)學(xué)語(yǔ)文。時(shí)間經(jīng)過媽媽精心的安排，居然連一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒有了。真煩！像這樣。我的暑假生活何樂之有。

　　居然懷念起上學(xué)的日子來(lái)。平時(shí)，在學(xué)校只不過多一些條條款款的限制，多一些上課的疲憊，多一些作業(yè)但用心地去體會(huì)，卻可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的友情其實(shí)很純潔，學(xué)習(xí)生活不僅很有規(guī)律，而且那緊張的學(xué)習(xí)、生活其實(shí)很充實(shí)。如今，我聽不見悅耳的鈴聲，看不見同學(xué)們歡快的身影，只聽得見媽媽無(wú)休止的嘮叨，只看得見爸爸一臉的嚴(yán)肅。我只有滿腹的無(wú)奈和無(wú)盡的煩惱。

　　每個(gè)人在夏天就盼冬天，到了冬天就盼夏天，一開學(xué)我就盼放假，可一放假又想上學(xué)了。真是一個(gè)快樂而又痛苦的暑假。

　　【作文題目】

　　假期，給我們的生活增添了新的色彩。你可能外出旅游，擁抱自然；可能走走親戚，會(huì)會(huì)同學(xué)；可能看看奧運(yùn)會(huì)，聽聽音樂；還可能讀了一些你喜歡的書。

　　也許，假期帶給你的不全是快樂，還有些許煩惱、寂寞

　　請(qǐng)你選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷，寫一篇作文。

　　【習(xí)作展示】

　　七年級(jí)作文系列訓(xùn)練之二

　　圍繞中心選材料

　　【訓(xùn)練目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材

　　【寫作導(dǎo)航】

　　這里所說的中心，就是記敘文的中心思想，也有人稱為主題或主旨。寫文章時(shí)確立中心思想的過程就叫做“立意”。記敘文的中心思想，是指通過記人、敘事、寫景、狀物所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的主要看法，或贊成、或反對(duì)、或歌頌、或批評(píng)。在一篇記敘文中，確立中心思想是很重要的。清朝作家姚鼎說過：“詩(shī)文美者，命意必善。”中心思想是文章的靈魂，中心思想確立得好，寫出文章才能有神。

　　記敘文的中心思想必須做到鮮明和集中。鮮明，指文章的褒貶必須明確，不能含含糊糊；集中，指要將所有的材料有機(jī)地組織起來(lái)，表現(xiàn)一個(gè)中心思想。

　　蕭乾先生的《棗核》一文。這篇短文寫了一位海外的舊時(shí)同窗托付作者從家鄉(xiāng)帶幾顆生棗核的故事。文中寫了這位同窗住宅中的種種景物：垂柳、睡蓮、假山石、涼亭、白塔，以及他對(duì)家鄉(xiāng)棗樹的懷念、托帶棗核的用意。這一切都是為了表現(xiàn)一個(gè)中心，即海外華人的思鄉(xiāng)之情。文章很短，卻非常感人。

　　楊朔的《荔枝蜜》寫了作者對(duì)蜜蜂的思想感情上的變化：從小時(shí)候見到蜜蜂的“疙疙瘩瘩，總不怎么舒服”；到喝了荔枝蜜后“動(dòng)了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂”；再到聽老梁介紹蜜蜂的習(xí)性后對(duì)蜜蜂的贊嘆；直到文末“夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂”。這一系列的描述和渲染，都是為了突出一個(gè)中心——贊美蜜蜂“對(duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”的高尚品質(zhì)，并通過這一贊美，歌頌了像蜜蜂一樣默默無(wú)聞做奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。 從以上的例子我們可以看出，文章的光彩首先在于要有發(fā)光的思想。一篇感人的記敘文在思想見解上總要有過人之處，也就是“立意”要立得好。有的同學(xué)寫作文時(shí)，往往沒有認(rèn)真考慮中心思想就忙于動(dòng)筆，結(jié)果寫出的文章縱然有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻缺乏明確的中心，這是文章失敗的主要原因。 一篇好的記敘文的中心思想除了要鮮明、集中之外，還要做到新穎深刻。文章，特別是考生的作文，最忌千篇一律。這樣的作文，容易使閱卷的人感到乏味，甚至于厭倦，是不會(huì)得到太高的分?jǐn)?shù)的。反之，如果在“一律千篇”之中突現(xiàn)出一篇立意新穎深刻的文章，其他方面即使是上等水平，也會(huì)得到優(yōu)良的成績(jī)的。

　　例如有一年的高考作文，要求考生對(duì)圓展開聯(lián)想。很多人寫到太陽(yáng)、

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇5

　　我的信念

　　瑪麗·居里(?)

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、倮斫庹n文內(nèi)容。

　�、诹私饩永锓蛉说娜烁聍攘�。

　�、燮肺镀綄�(shí)而富于哲理的語(yǔ)言

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　①梳理課文內(nèi)容。

　　②歸納居里夫人的人格特點(diǎn)。

　�、燮肺镀綄�(shí)且富于哲理的語(yǔ)言

　　課前準(zhǔn)備

　　①預(yù)習(xí)課文，疏通文意。 ②搜集居里夫人的有關(guān)資料。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，說起居里夫人，我們大都知道她發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳，推動(dòng)了核科學(xué)的發(fā)展。但關(guān)于她的人格，也許我們知道的并不多。愛因斯坦曾說過：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結(jié)束她的一生的時(shí)候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對(duì)人類已經(jīng)做出的貢獻(xiàn)。第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史的進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面大。即使是后者，它們?nèi)�決于品格的程度也遠(yuǎn)超過通常所認(rèn)為的那樣。”

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對(duì)居里夫人的人格魅力，有一個(gè)更全面的了解。

　　二、研讀課文 (疏通文意，品味語(yǔ)言，識(shí)記字詞。)

　　1、教師導(dǎo)學(xué)

　　本文內(nèi)容龐雜，頭緒紛繁，重在梳理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先按順序搜集、篩選信息，而后概括綱要，最后歸納整理。這樣，舉一綱而萬(wàn)目張，就比較容易理解了。

　　①默讀，搜集、篩選信息

　　讓學(xué)生獨(dú)立默讀、思考，試著讓學(xué)生用四字短語(yǔ)歸納居里夫人的行為特點(diǎn)。

　　討論歸納：

　　堅(jiān)忍不拔 樹立信心 執(zhí)著勤奮 集中目標(biāo) 獻(xiàn)身科學(xué)

　　探討真理 生活簡(jiǎn)單 重大發(fā)現(xiàn) 保持安寧 不圖財(cái)富

　　珍惜時(shí)間 追求自由 克制自己 熱愛生活 沉醉科學(xué)

　　②概括綱要，歸納整理

　　(全班討論，將有關(guān)信息分門別類，從而分析居里夫人的人格魅力。)板書：

　　探討真理 保持安寧 集中目標(biāo)

　　思想理念{不圖財(cái)富 環(huán)境需求{追求自由 工作態(tài)度{樹立信心

　　沉醉科學(xué) 珍惜時(shí)間 堅(jiān)忍不拔

　　執(zhí)著勤奮

　　2、重點(diǎn)研讀

　�、傺凶x內(nèi)容

　　指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀有關(guān)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段，品味平實(shí)而富于哲理的.語(yǔ)言。教師應(yīng)讓學(xué)生自己找出相關(guān)內(nèi)容，采用同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)方式，討論解決。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　(思考題備案)：

　　a.“或許是因?yàn)橛心撤N力量在鞭策著我”中的“某種力量”指什么?

　　b.解釋“在科學(xué)方面我們有對(duì)事業(yè)而不是對(duì)財(cái)富的興趣”的含義。

　　c.“我們都認(rèn)為不能違背我們純粹研究的觀念”中“純粹研究的觀念”指什么?

　　d.“人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人……但是，人類也需要夢(mèng)想家”一句，“講究現(xiàn)實(shí)的人”是什么人?“夢(mèng)想家”最基本的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢(mèng)想家”?

　　e.“我的惟一奢望是在一個(gè)自由國(guó)家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作”中的“奢望”可否改換成“希望”?為什么?

　　f.“在他猝然長(zhǎng)逝以后，我便學(xué)會(huì)了逆來(lái)順受。”聯(lián)系上下文，談?wù)劇澳鎭?lái)順受”在句中的確切意思。

　　g.為什么作者說，科學(xué)家也應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)小孩兒”?這反映了作者怎樣的心態(tài)?

　　h.“我從沒把這種權(quán)益視為理所應(yīng)當(dāng)”中的“這種權(quán)益”指什么?

　　問題設(shè)置比較多，教師可根據(jù)需求取舍。

　　②品味語(yǔ)言

　　a.教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味語(yǔ)言。理解這種樸素而平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。不重文采，而重寫實(shí)，是傳記類作品的特點(diǎn)。如果學(xué)生感到有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品語(yǔ)言作比較，就容易理解了。

　　b.找出課文中帶有哲理性的句子，試著進(jìn)行賞析。

　　參考：

　　◆生活對(duì)于任何人都非易事。

　　◆人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人……但是，人類也需要夢(mèng)想家。

　　◆科學(xué)本身就具有偉大的美。

　　◆一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒。

　　三、教師小結(jié)

　　讀了這篇文章，就如同與偉人對(duì)話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動(dòng)。如果說我們過去沒有生活目標(biāo)，現(xiàn)在我們明確了人生;如果說我們過去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)了艱苦;如果說我們過去只能依賴他人，現(xiàn)在我們懂得了奉獻(xiàn);如果說過去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們?cè)诰永锓蛉说墓廨x照耀下，把自己的人生也獻(xiàn)給人類的進(jìn)步事業(yè)。

　　四、作業(yè)

　�、偻瓿伞把杏懪c練習(xí)”。

　�、诰永锓蛉朔艞壛髓D的專利，卻兩次成為諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者。對(duì)此，你怎么看?寫成300字的小文章。

　　五、教后反思：

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

　　3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

　　4、初步具有創(chuàng)造能力。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的感情。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

　　3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫法。

　　2、通過合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)過程：

　　1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習(xí)古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩(shī)，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎）我們的課就要開始了，請(qǐng)先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受這曲子是愉快的，還是悲傷的（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對(duì)！真聰明！說到馬致遠(yuǎn)，就說到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。

　　我們說說馬致遠(yuǎn)，誰(shuí)來(lái)

　　馬致遠(yuǎn)（1250一1321）：字千里，號(hào)東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說說“曲”這種文體：

　　在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的意思

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對(duì)話�？傊�，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，

　　要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

　　（2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人怎樣的情感

　　有人說，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

　　如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。

　　學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的`秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

　　在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。

　　喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感

　　明確：人們常說，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　師：通過朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　�。�3）拓展

　　引：感受了這首小令的意境，我們來(lái)運(yùn)用運(yùn)用。

　　A下面的詩(shī)句都是寫秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：（放第5框）

　　a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

　　c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

　　3、創(chuàng)造性閱讀：

　　（1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么（放第7框）

　�。�2）分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）。總之，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。討論開始，時(shí)間10分鐘。

　　（3）交流：以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

　　寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

　　構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國(guó)維說它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

　　關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩(shī)句：

　　床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！�—李白《靜夜詩(shī)》

　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟�！�—李白《渡荊門送別》

　　鄉(xiāng)書何處達(dá)歸雁洛陽(yáng)邊。——王灣《次北固山下》

　　烽火連三月，家書抵萬(wàn)金�！�—杜甫《春望》

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。——杜甫《聞官軍收河南河北》

　　日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》

　　讀古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句，還會(huì)聯(lián)想到哪些你有什么感想

　　臺(tái)灣作家余光中的新詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)臺(tái)灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國(guó)的詩(shī)人彭邦楨的新詩(shī)《月之故鄉(xiāng)》表達(dá)在國(guó)外的華人、華僑對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念。

　　月之故鄉(xiāng)天上一個(gè)月亮/水里一個(gè)月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮，思故鄉(xiāng)/一個(gè)月亮在水里/一個(gè)月亮在天上//

　　讀了后我們更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)，增強(qiáng)民族自豪感。

　　四、小結(jié)：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會(huì)它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有一些提升。

　　枯藤/老樹/昏鴉，

　　小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛

　　古道/西風(fēng)/瘦馬。

　　夕陽(yáng)/西下，

　　斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲

　　由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(shī)（曲）的一般方法，1、從語(yǔ)言入手，再現(xiàn)畫面；2、從畫面感受意境；3、運(yùn)用聯(lián)想、想象，進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，豐富詩(shī)（曲）的內(nèi)容。希望大家在課外閱讀中實(shí)踐。

　　六作業(yè)：朗讀下面這首唐詩(shī)，回答后面的問題。

　　半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。

　　會(huì)得離人無(wú)限意，千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)。

　　1、體會(huì)《柳》的大意。

　　2、這首詩(shī)的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同

　　3、你最喜歡哪一句，為什么

　　4、由“千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)”聯(lián)想出描寫春風(fēng)的詩(shī)句。

　　知識(shí)點(diǎn)

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　馬致遠(yuǎn)（約1251—1321以后），號(hào)東籬，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。著作有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽(yáng)樓》等。在他的作品中，更能反映其風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。

　　二、故事背景

　　馬致遠(yuǎn)仕途不順，長(zhǎng)期漂泊，《天凈沙·秋思》就是馬致遠(yuǎn)旅途漂泊時(shí)的作品之一，自然而然地流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。這首小令的情調(diào)雖然低沉，但卻反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)意義。

　　三、課文翻譯原文：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

　　注釋：枯藤：干枯的藤蔓�；桫f：黃昏時(shí)要回巢的烏鴉。古道：已經(jīng)廢棄、不堪再用的古老驛道。西風(fēng)：秋風(fēng)。斷腸：形容極度思念或悲痛。天涯：猶天邊，指極遠(yuǎn)的地方。譯文：枯藤（纏繞的）老樹上落滿了黃昏歸巢的烏鴉，蕭瑟的）秋風(fēng)里走著一匹瘦馬。夕陽(yáng)漸漸地失去了光澤，從西邊落下。凄寒的夜色里，只有孤獨(dú)的旅人漂泊在遙遠(yuǎn)的地方。

　　四；問題解疑

　　1、前三句描繪了一幅怎樣的圖畫對(duì)全曲有什么作用

　　本題運(yùn)用古詩(shī)文描繪畫面技巧法。作者極其出色地運(yùn)用了白描手法，生動(dòng)地描繪了一幅蒼茫悲涼的深秋晚景圖，寓情于景，為最后的抒情作鋪墊。

　　2、請(qǐng)說說“斷腸人在天涯”中“斷腸”的表達(dá)效果。

　　“斷腸”一詞為全篇的主旨所在，形象地突出了漂泊他鄉(xiāng)的游子身處蕭瑟、凄涼之地，由于思念親人而撕心裂肺、肝腸寸斷的情感。

　　3、《天凈沙秋思》這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物你認(rèn)為這樣寫有何好處

　　這首小令前三句共寫了藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬九種景物，藤、道、馬等景物名稱之前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使景物帶上了鮮明的個(gè)性。一系列名詞組合又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體。這些景物，極力渲染悲涼氣氛，烘托出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)之人的惆悵之情和內(nèi)心的悲戚之感。

　　五、課文主題

　　通過描繪一幅絕妙的深秋風(fēng)景圖，真切地表現(xiàn)了天涯淪落人孤寂愁苦的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)反思

　　意象是中國(guó)古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內(nèi)心并借助于象來(lái)表達(dá)，象其實(shí)是意的寄托物。作者由外界的事物觸發(fā)心有所感，便將之寄托給一個(gè)所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個(gè)特定的藝術(shù)天地，使讀者在閱讀詩(shī)歌時(shí)能根據(jù)這個(gè)藝術(shù)天地在內(nèi)心進(jìn)行二次創(chuàng)作，在還原詩(shī)人所見所感的基礎(chǔ)上滲透自己的感情色彩。因此，對(duì)詩(shī)歌意象的探究是解讀和教學(xué)詩(shī)歌的要核，在詩(shī)歌鑒賞過程中，意象分析是起點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于，將這個(gè)抽象的概念還原為具體的詩(shī)歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。

　　我認(rèn)為要讓在積累、感悟和運(yùn)用中，通過感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，因此我以感受意象為引入，特別引王維的《山居秋暝》為例，這是有一個(gè)思維的遞變過程的，再在這個(gè)感受的基礎(chǔ)上提出概念，學(xué)生很快就把握了意象的基本概念。在這點(diǎn)上學(xué)生的思維過程有一個(gè)截面的剖析。

　　進(jìn)行意象分析只能舉一反三，所以我選取了一些典型的詩(shī)歌意象來(lái)進(jìn)行分析，月的意象和柳的意象主要是思考它們具有什么樣的文化意蘊(yùn)，怎樣成為詩(shī)歌意象的。學(xué)生在這兩組的意象分析中，展開了豐富的聯(lián)想和想象力，是出乎我們預(yù)料的，這是教學(xué)的生成性的體現(xiàn)，在這個(gè)過程中我們也逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成了意象分析的方法。學(xué)生自然而然的就得出，意象分析必須注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系。

　　在分析意象組合的過程中，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。

　　詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、快速瀏覽課文，借助各部分的小標(biāo)題，把握文章的主要內(nèi)容。

　　2、體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，并感受文章字里行間蘊(yùn)含的情感。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行快速篩選、區(qū)分、提取的能力，以及對(duì)重要信息進(jìn)行確認(rèn)提煉及重組的能力。

　　4、體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)、航天事業(yè)、親友的熱愛，樹立為祖國(guó)民族建功立業(yè)的遠(yuǎn)大志向。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、運(yùn)用瀏覽的方法，快速了解課文的主要內(nèi)容，把握xx的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，并感受文章字里行間蘊(yùn)含的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，并感受文章字里行間蘊(yùn)含的情感。

　　【教學(xué)方法】

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　布置學(xué)生查找作者楊利偉、我國(guó)首次載人航天飛行的資料，結(jié)合“思考探究”自學(xué)課文。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在我國(guó)古代，人們時(shí)刻想著遨游太空，也因此產(chǎn)生了如“嫦娥奔月”的傳說故事。xxx年10月15日，xx人實(shí)現(xiàn)了千百年來(lái)的飛天夢(mèng)想，“神舟”五號(hào)飛船成功實(shí)現(xiàn)載人航天飛行，飛船環(huán)繞地球14圈后在預(yù)定地區(qū)著陸。

　　這次載人太空飛行，是中華民族智慧和xx的高度凝聚，是xx航天事業(yè)在新世紀(jì)的一座新的里程碑。許多人都羨慕航天員成功的那一刻的榮耀，卻不知道航天員背后的驚險(xiǎn)故事。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)22課《太空一日》。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、展示自我，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音

　　負(fù)荷（hè）載人（zài）屏息凝神（bng）無(wú)虞（yú）

　　熾熱（chì）弧度（hú）輪廓（kuò）俯瞰（kàn）

　　模擬（mó）遨游（áo）稠密（chóu）燒灼（zhuó）

　　千鈞重負(fù)（jn）（fù）舷窗（xián）赫茲（hèz）

　　2、理解下面詞語(yǔ)的意思：

　　無(wú)虞：不用憂慮。

　　屏息凝神：全神貫注地看，連呼吸都不敢呼吸一下。

　　熾熱：溫度極高，極熱；感情和情緒熱烈。

　　俯瞰：從高處往下看。

　　千鈞重負(fù)：比喻很沉重的負(fù)擔(dān)。也比喻非常重大的責(zé)任。

　　耐人尋味：形容意味深長(zhǎng)，值得仔細(xì)體味。

　　驚心動(dòng)魄：使人神魂震驚。

　　四、課堂活動(dòng)過程

　　活動(dòng)一：學(xué)會(huì)瀏覽，把握主要內(nèi)容

　　同學(xué)們，xx雖然x幅較長(zhǎng)，但易讀好懂，瀏覽后即可把握主要內(nèi)容，xx每個(gè)小節(jié)都有小標(biāo)題，提示了本節(jié)的內(nèi)容，可以根據(jù)小標(biāo)題的提示，抓住每一節(jié)的重點(diǎn)。然后回答下面的問題：

　　1、快速瀏覽全文，借助各部分的小標(biāo)題，把握每一部分的主要內(nèi)容。

　　點(diǎn)撥：

　　“我以為自己要犧牲了”——第一部分：起飛時(shí)的'生死考驗(yàn)。

　　我看到了什么——第二部分：太空中的真實(shí)所見。

　　神秘的敲擊聲——第三部分：飛船上的聲音探究。

　　歸途如此驚心動(dòng)魄——第四部分：返回途中的驚險(xiǎn)際遇。

　　2、xx是按照什么順序來(lái)寫的？

　　點(diǎn)撥：xx是按照時(shí)間順序敘述的。

　　3、以“我感受到……”的句式，表達(dá)閱讀這x文章后的感受。

　　示例：我感受到英雄楊利偉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　我感受到英雄楊利偉堅(jiān)定的意志。

　　我感受到英雄楊利偉獻(xiàn)身的xx。

　　我感受到英雄楊利偉對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)親人的無(wú)限深情。

　　我感受到英雄楊利偉對(duì)我國(guó)航天事業(yè)的熱愛之情。

　　我感受到祖國(guó)的富強(qiáng)與偉大。

　　我感受到太空一日的緊張和驚險(xiǎn)。

　　活動(dòng)二：理解意外情況，感受英雄形象

　　1、太空一日，充滿緊張和意外。閱讀課文找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況？他相應(yīng)地又有怎樣的心理活動(dòng)或舉動(dòng)？填寫下面表格。

　　意外情況心理活動(dòng)或舉動(dòng)

　　第一次意外共振疊加，五臟六腑似乎都要碎了。非常痛苦，以為要犧牲了，頑強(qiáng)忍受。

　　第二次意外產(chǎn)生本末倒置的錯(cuò)覺，倒著飛很難受，容易誘發(fā)空間運(yùn)動(dòng)病�？恳庵究朔�，眼睛閉著猛想，最終得以適應(yīng)。

　　第三次意外出現(xiàn)神秘的敲擊聲。很緊張，邊聽邊看，冷靜觀察。

　　第四次意外返程時(shí)舷窗出現(xiàn)裂紋。緊張、擔(dān)心，通過觀察判斷應(yīng)該沒事。

　　第五次意外拋傘開傘時(shí)飛船晃動(dòng)很大，折磨人。讓人不知道怎么回事，感到緊張，重視這個(gè)過程。

　　2、通過楊利偉在遇到危險(xiǎn)時(shí)候的表現(xiàn)，可以看出他有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

　　點(diǎn)撥：我們可以看到楊利偉沉著、穩(wěn)重、堅(jiān)韌，一絲不茍，心理素質(zhì)好，不怕犧牲、敢于犧牲的無(wú)畏xx和拼搏勇氣。

　　3、楊利偉在遇到危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)我們有什么啟發(fā)？

　　點(diǎn)撥：正是這種xx和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅(jiān)毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來(lái)的xx載人航天xx，將是中華民族在實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的征程中不可或缺的、用之不竭的xx財(cái)富。我們應(yīng)該有這種為國(guó)家民族的利益奉獻(xiàn)自己的智慧和力量的勇氣和決心。

　　活動(dòng)三：品析語(yǔ)句，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度

　　同學(xué)們，楊利偉在文中說“對(duì)航天員最基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)”。試著在文中找一些例子，體會(huì)航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

　　點(diǎn)撥：

　　（1）那種共振持續(xù)26秒鐘后，慢慢減輕�！�—用準(zhǔn)確的數(shù)字記錄自己感受不適的時(shí)間，體現(xiàn)了航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

　　（2）從載人飛船上看到的地球，并非呈現(xiàn)球狀，而只是一段弧�！�—體現(xiàn)了航天員實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　（3）我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈�！�—客觀的描述，是科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。

　�。�4）我?guī)状闻�力尋找長(zhǎng)城，但沒有結(jié)果�！吧裰哿�號(hào)”和“神舟七號(hào)”飛行時(shí)，我曾囑咐航天員們仔細(xì)看看，但他們也沒看到長(zhǎng)城。在太空，實(shí)際上看不到任何單體的人工建筑，我詢問過國(guó)際上的很多航天員，沒有誰(shuí)能拿出確鑿的證據(jù)說看到了什么。即使是巨大的城市，在夜晚看到時(shí)也只是淡淡的紅色。——表現(xiàn)了作者客觀的科學(xué)態(tài)度。

　�。�5）在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什么聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊�！�—細(xì)致的觀察，詳盡的描述。

　�。�6）回到地面后，人們對(duì)這個(gè)神秘的聲音做過許多猜測(cè)。技術(shù)人員想弄清它到底來(lái)自哪里，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。對(duì)航天員的最基本要求是嚴(yán)謹(jǐn)，不是當(dāng)時(shí)的聲音，我就不能簽字，所以就讓我反復(fù)聽，斷斷續(xù)續(xù)聽了一年多。但是直到現(xiàn)在也沒有確認(rèn)，那個(gè)神秘的聲音也沒有在我耳邊準(zhǔn)確地再現(xiàn)過。——實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

　�。�7）6時(shí)4分，飛船飛行至距地球100公里，逐步進(jìn)入稠密的大氣層�！�—準(zhǔn)確地記錄時(shí)間、高度，體現(xiàn)了航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

　　xx：在科學(xué)探索的道路上，要有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，容不得半點(diǎn)馬虎，我們的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是這樣。

　　活動(dòng)四：賞析關(guān)鍵語(yǔ)句，理解表達(dá)的情x

　　同學(xué)們，作者在字里行間流露出對(duì)祖國(guó)、航天事業(yè)、親友的熱愛，請(qǐng)大家結(jié)合課文賞析下面語(yǔ)句，體會(huì)下列語(yǔ)句蘊(yùn)含的情x。原創(chuàng)作品

　　1、就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著！”所有的人都鼓掌歡呼起來(lái)。

　　點(diǎn)撥：楊利偉熬過了艱難的26秒共振階段，讓人松了一口氣，發(fā)射現(xiàn)場(chǎng)緊張的氣氛得以緩解，因此才會(huì)有人“大聲喊”，才有所有人的鼓掌歡呼。從語(yǔ)言描寫中讓人x受到指揮大廳中緊張的氣氛以及對(duì)航天員楊利偉的關(guān)切之情。

　　2、我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈，那里有我的戰(zhàn)友和親人。

　　點(diǎn)撥：這句話飽含深情，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)親人、戰(zhàn)友的愛。

　　3、過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進(jìn)來(lái)。我知道：他們找到飛船了，外邊來(lái)人了！

　　點(diǎn)撥：平安回到地球、回到祖國(guó)，喜不自禁，懸在心上的大石頭終于落地。寫出作者回到地面踏實(shí)而又激動(dòng)的心情。

　　活動(dòng)五：合作交流，拓展延伸

　　1、通過學(xué)習(xí)課文，你明白楊利偉為什么被稱為“航天英雄”嗎？

　　點(diǎn)撥：楊利偉是xx人民解放軍航天員大隊(duì)的首飛航天員，圓滿完成了xx的第一次載人航天飛行任務(wù)。在充滿不可預(yù)料的各種危險(xiǎn)和意外情況之下，楊利偉為了國(guó)家、民族的利益，具有不怕犧牲、敢于犧牲的無(wú)畏xx和拼搏勇氣，所以被稱為“航天英雄”。

　　2、是否只有為國(guó)捐軀者才能成為英雄？

　　點(diǎn)撥：不是的。楊利偉在xx的第一次載人航天飛行中，遇到許多突發(fā)事件，危難考驗(yàn)不時(shí)出現(xiàn)，如果沒有大無(wú)畏的xx，沒有為國(guó)家民族做貢獻(xiàn)的意識(shí)，是不可能臨危不懼、堅(jiān)持到底的。所以凡是為了國(guó)家、民族的利益而不顧個(gè)人安危，并為此奉獻(xiàn)xx己的智慧和力量的人，我們都應(yīng)該把他們當(dāng)作英雄。

　　3、假如楊利偉到我們學(xué)校和大家交流，你會(huì)向他提什么問題？

　　點(diǎn)撥：

　　楊利偉叔叔你好，請(qǐng)問你認(rèn)為要上太空必須具備哪些條件？

　　楊利偉叔叔你好，請(qǐng)問你在登上太空后有什么x想？

　　楊利偉叔叔你好，請(qǐng)問你還想不想再次進(jìn)入太空？

　　……

　　五、課堂xx

　　同學(xué)們，從這x課文中，我們可以讀到航天英雄楊利偉乘坐太空飛船時(shí)奇妙的身體x受。他在太空飛行14圈，看見了許多太空奇景，也遇到了很多危險(xiǎn)，經(jīng)歷了很多驚心動(dòng)魄的時(shí)刻。我們可以了解到，在科學(xué)探索的漫漫長(zhǎng)路上，人類每前進(jìn)一小步，都有無(wú)數(shù)科學(xué)家、航天員為此付出了艱辛的努力。正是他們的無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)科學(xué)的熱愛，讓我們見證了一個(gè)又一個(gè)航天奇跡。希望我們向他們學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)、民族的偉大復(fù)興事業(yè)而建功立業(yè)。

　　六、布置作業(yè)

　　1、品讀課文，摘抄并賞析令人x動(dòng)的句子。

　　2、課下閱讀《天地九重》整本書，班上組織一次讀書報(bào)告會(huì)。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　太空一日

　　楊利偉

　　起飛時(shí)的生死考驗(yàn)

　　太空中的真實(shí)所見

　　飛船上的聲音探究

　　返回途中的驚險(xiǎn)際遇

　　英雄氣概科學(xué)態(tài)度

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇8

　　知識(shí)和技能

　　1.理解、積累重點(diǎn)文言字詞。

　　2.能正確、流利、有感情朗讀文言文的能力，感知文章大意，感受人物形象。

　　過程與方法

　　加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　深入體會(huì)古人家庭生活的雅趣，感受人物的聰穎機(jī)智。

　　教材分析

　　《世說新語(yǔ)兩則》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章，本單元的文章都是以家庭、親情為主題。而《世說新語(yǔ).詠雪》一文雖是文言，但淺顯易懂，詞意雋永。勾畫了古人家庭的生活畫面，兩代人在婦幼文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和生活的樂趣。學(xué)習(xí)時(shí)，聯(lián)系自身情景及文化背景表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵；能做出自己的評(píng)價(jià)，說出自己的體驗(yàn)，品味文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　學(xué)情分析

　　七年級(jí)的學(xué)生在家庭生活中已經(jīng)充分感受到家庭生活的美好，能深刻體會(huì)到家庭中親人之間那種人情美。但因?qū)W生認(rèn)知水平和生活閱歷的限制，在其認(rèn)識(shí)作品時(shí)會(huì)停留在表面，會(huì)被故事所吸引，卻很難關(guān)注語(yǔ)言背后的深意，所以，應(yīng)通過教師情境的創(chuàng)設(shè)和適時(shí)的引導(dǎo)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)言的殿堂，深刻體味文章的情感和意蘊(yùn)，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　1.正確、流利、有感情朗讀課文，理解、積累重點(diǎn)文言字詞。

　　2.感知文章大意，感受人物形象。

　　難點(diǎn)

　　深入體會(huì)古人家庭生活的雅趣，感受人物的聰穎機(jī)智。

　　教學(xué)媒體

　　朗誦配樂：

　　音樂放送：《塞北的雪》

　　教學(xué)方法

　　情境設(shè)置法：運(yùn)用談話和多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，感受雪之美。

　　誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生生在朗讀中感受理解親情美，欣賞語(yǔ)言美。

　　語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法:充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在活動(dòng)中提升對(duì)文字的感悟能力。

　　課時(shí)劃分

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　情景導(dǎo)入，激發(fā)想象

　　播放生歌曲《塞北的雪》

　　提問：歌曲中如何描寫塞北的雪？用了那些修辭？

　　朗讀課文——理解讀

　　1.請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)做出朗讀評(píng)價(jià)。（準(zhǔn)確、流利、注意停頓、節(jié)奏及情感的把握）

　　2.教師范讀，學(xué)生自由朗讀課文，同學(xué)之間互聽互評(píng)。

　　3.齊讀課文，初步感知文意。

　　疏通文意——積累讀

　　1.自讀課文，找出文中重點(diǎn)字詞，并理解。

　　2.找出文中描寫雪的句子，說說你喜歡哪一句，為什么？

　　3.概括文章主要內(nèi)容。（何時(shí)、何地、何人發(fā)生何事。）

　　圈點(diǎn)評(píng)注——品味讀

　　語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)：我為他們來(lái)頒獎(jiǎng)。

　　題目：如果讓你為這次家庭聚會(huì)中的人物頒獎(jiǎng)，你將會(huì)為誰(shuí)頒發(fā)什么獎(jiǎng)，為什么？

　�。ㄟ\(yùn)用圈點(diǎn)評(píng)注法，抓住文章關(guān)鍵詞句。）

　　想象聯(lián)想——?jiǎng)?chuàng)造讀

　　我們來(lái)詠雪：

　　再讀課文，說說你能聯(lián)想到那些描寫雪的詩(shī)句，也可發(fā)揮自己的想象，自己來(lái)詠雪。

　　課堂小結(jié)，升華情感

　　結(jié)合音樂，談一談。

　　聽讀，朗讀，點(diǎn)評(píng)。

　　自由朗讀。

　　學(xué)生齊讀。

　　借助工具書翻譯課文，把不理解的地方標(biāo)出，小組合作交流。

　　學(xué)生進(jìn)行小組間合作，感受文中洋溢著家的庭溫馨，人物的聰穎機(jī)制

　　拓展思維，詩(shī)意表達(dá)

　　情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生對(duì)白雪的想象，激趣將學(xué)生引入課堂。

　　教師朗讀，學(xué)生誦讀，三位一體，將文中情感融入課題。

　　通過學(xué)生的'交流、思考，初步感知文章內(nèi)涵。

　　深入理解課文，把握文章脈絡(luò)，品味文章大意，感受人物形象。

　　深化文章理解，提升學(xué)生閱讀與創(chuàng)新能力。

　　板書設(shè)計(jì)

　　外在之形（形似)溫馨和睦

　　內(nèi)在之神（神似）聰穎機(jī)智

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)，在理念上有學(xué)生意識(shí)，涉及的問題都是在學(xué)生精神需要的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)。有語(yǔ)文意識(shí)，有語(yǔ)文味道，深入發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美感。找到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大規(guī)律：從整體感知到局部深入、從內(nèi)容到語(yǔ)言的方式，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和層進(jìn)性。為了更好地在課堂上，體現(xiàn)自主——合作——探究這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性；我把全班分成了九個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組中六名同學(xué)。這樣，在進(jìn)行合作探究的過程中，以學(xué)習(xí)小組為單位，每一組內(nèi)組長(zhǎng)發(fā)揮帶動(dòng)作用。

　　本課的設(shè)計(jì)還有很多的不足：本堂課課堂的容量不小，課堂時(shí)間不足。學(xué)生沒有做好充分的課前預(yù)習(xí)，課堂效果大打折扣。教師在課前布置預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該有明確的指導(dǎo)，學(xué)生該做什么，怎么做，讓學(xué)生心里有數(shù)；課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師對(duì)課堂的掌握過于細(xì)致，交流品讀語(yǔ)言的方式有些單一，這樣顯的太過于理智，感性不足，要弱化對(duì)課堂的掌控；解析課文和指導(dǎo)朗讀時(shí)經(jīng)歷牽掣過多，時(shí)間分配欠佳，導(dǎo)致后面的詩(shī)文拓展無(wú)時(shí)間解決，也就沒有了效用，這個(gè)地方的處理也欠妥當(dāng)，沒有時(shí)間處理，也完全可讓學(xué)生記誦岑參《白雪歌》中的名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”。以上這些都是在今后教學(xué)中值得注意和探究的問題。

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。

　　2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

　　難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：世上本無(wú)事，庸人自擾之�！庇蛇@句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事——杞人憂天（投影出示）。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）。

　　三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。

　　1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，鼓勵(lì)學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)生字、生詞，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀。

　　2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。

　　4、正音：杞（qi）人躇（chu）步跐（ci）蹈舍（she）然中（zhong）傷（投影出示）

　　四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）重點(diǎn)句子；

　�。�1）又有憂彼之所憂者；

　�。�2）充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊；

　　（3）奈地壞何？

　�。�4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）

　　五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

　　1、杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化？

　　2、“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）

　　如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

　　這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無(wú)根據(jù)的瞎擔(dān)心。

　　3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？

　　這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影出示）

　　六、拓展

　　討論：

　　1、如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋？

　　寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的'做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

　　2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對(duì)今天的環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　九、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

　　十、板書設(shè)計(jì){投影出示）

　　天，積氣——奈何憂崩墜乎？

　　憂—天地崩墜，身無(wú)所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷

　　地，積塊——奈何憂其壞？

　�。◤U寢食）（憂彼之所憂者）

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀順句子，背誦全文。

　　2、掌握“蕃”“染”“植”“鮮”的意義，辨識(shí)“之”的不同用法。

　　3、學(xué)習(xí)蓮高潔的品質(zhì)，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好道德情操。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　四字真言：

　　讀——讀背課文；

　　解——解讀生澀字詞；

　　品——品賞蓮高潔的氣質(zhì)品賞蓮高潔的氣質(zhì)；

　　學(xué)——學(xué)習(xí)蓮，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　托物言志和襯托手法的運(yùn)用。

　　【課時(shí)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)方式】

　　多媒體教學(xué)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天，我將帶大家一起去賞花！（展示圖片）

　　從古至今，蓮的形象經(jīng)常出現(xiàn)在建筑物上、雕刻和繪畫作品中；許多詩(shī)人、學(xué)者都寫過詠蓮的`篇章，賦予蓮以各種美好的品質(zhì)。不只剛才所展示的詩(shī)句，我們今天還將學(xué)習(xí)到一篇名文——《愛蓮說》。

　　《愛蓮說》是宋代哲學(xué)家周敦頤所著。據(jù)說他在南康郡做官時(shí)，曾親自率領(lǐng)屬下開挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了贊美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。

　　二、解題

　　有題目可明確三個(gè)方面的內(nèi)容：

　　1、文章主要內(nèi)容是關(guān)于“蓮”；

　　2、作者對(duì)蓮花的態(tài)度是“愛”；

　　3、題目最后一個(gè)“說”是古代一種文體——“說”是一種既可以說明、記述事物，又可以發(fā)表議論的文體，偏重于議論。所以后來(lái)人們常把說理辨析的文章統(tǒng)稱為論說文。

　　《愛蓮說》就是說說愛好蓮花的問題。

　　三、整體感知

　　1、讀——先聽后讀，要求：

　�、僮x準(zhǔn)字音，讀順句子，背誦全文。

　　②邊聽朗讀，邊給自己不懂的字詞注音（找疑難字詞）。

　�、畚闹刑岬侥男┗�？重點(diǎn)寫什么？2、解——解讀生澀字詞。

　　蕃（fán）淤（yū）濯（zhuó）褻（xiè）鮮（xiǎn）四、深入研讀品——品賞蓮高潔的氣質(zhì)。

　　第一段分析（提問引導(dǎo)為主）：

　　提問1:作者重點(diǎn)寫蓮花，在他看來(lái)，蓮花有什么可愛之處呢？試用課文中的句子來(lái)回答。

　　明確：原文“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。提問2：這一長(zhǎng)句，分別突出了蓮花哪些特點(diǎn)呢？

　　引導(dǎo)：古代文人表述自己的志向和情操時(shí)，往往不采用直白的方式，而常常以物為喻，寫得比較含蓄，這叫做“托物言志”。作者筆下的蓮美是美，但究竟是什么特點(diǎn)可以代人言志呢？依句引導(dǎo)。“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”：不與污濁的世風(fēng)同流合污，高潔、質(zhì)樸。

　　明確“中通外直，不蔓不枝”：通達(dá)事理，行為方正。

　　“香遠(yuǎn)益清”：不攀附權(quán)貴，美名遠(yuǎn)揚(yáng)。

　　“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”：志潔行廉，儀態(tài)端莊，令人敬重。

　　賞析完后帶著贊美與欽佩的感情重新朗讀本段。第二段分析（探究討論為主）：

　　探究1：蓮的象征意義（托物言志，立意高遠(yuǎn)）。

　　引導(dǎo)：，作者的情感態(tài)度決定對(duì)物的愛憎，由初一學(xué)過的《紫藤蘿瀑布》VS白居易《紫藤》（白居易說紫藤“下如蛇屈盤，上若繩縈紆。可憐中間樹，束縛成枯株”，并比作“諛佞徒”“妖婦人”）。

　　明確：原文“蓮，花之君子者也”。探究2：作者愛蓮贊蓮，卻不通篇寫蓮，反而加入了對(duì)菊和牡丹的描寫，用意何在？（正襯與反襯）

　　引導(dǎo)：所謂“紅花還要綠葉配”�！凹t花”這里指蓮花，“綠葉”自然指菊花和牡丹，那它們分別代表了什么人，以及表達(dá)了怎樣的情感態(tài)度呢？各抒己見。

　　明確：菊隱逸者逃避現(xiàn)實(shí)正襯

　　牡丹富貴者庸俗逐利反襯

　　作者借蓮花的可愛來(lái)歌頌君子的堅(jiān)貞氣潔，既是作者的自況，也是對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的世態(tài)的批評(píng)。所以文中分別賦予了蓮、菊和牡丹以特定的象征意義（究竟它們分別代表什么呢），對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上人們不同的處世態(tài)度做了精辟概括（逃避現(xiàn)實(shí)、庸俗逐利），以襯托手法突出表現(xiàn)作者“出淤泥而不染”這一為人力本的道德信念。探究3：從“蓮，花之君子者也”可以看出作者將“蓮”看作君子的化身，可見“蓮”與君子在神采氣度上有很多相似之處。那么，在同學(xué)們心目中，什么樣的人才算得上是“君子”呢？（學(xué)習(xí)蓮）

　　引導(dǎo)：從《論語(yǔ)》入手，讓同學(xué)們自由討論：“出淤泥而不染”VS“近朱者赤近墨者黑”。最后引到課文“蓮，花之君子者也”上。得出本課學(xué)習(xí)第四字真言——學(xué)，學(xué)習(xí)蓮高潔的品質(zhì)。

　　四、文言詞學(xué)習(xí)

　　1、翻到課后練習(xí)第三大題。

　　2、另外，“之”字在課文中出現(xiàn)頻率多達(dá)八次，但每一次的意義卻不一定一樣。找出來(lái)，好好區(qū)分和把握。五、回顧小結(jié)

　　1、托物言志

　　2、襯托手法

　　3、辨識(shí)“之”字的用法六、布置作業(yè)

　　1、翻開課本184頁(yè)，“蓮文化的魅力”，大家盡量去搜集有關(guān)蓮的知識(shí)或小故事，這周綜合性練習(xí)我們一起討論。

　　2、課后小作文“愛------說”。

　　五、板書

　　生長(zhǎng)環(huán)境

　　予獨(dú)愛蓮體態(tài)香氣君子托物言志

　　神采氣度不慕名利

　　愛蓮說潔身自好

　　菊隱逸者逃避現(xiàn)實(shí)正襯

　　牡丹富貴者庸俗逐利反襯

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇11

　　女媧造人

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、� 通過復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用，并激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。

　�、� 感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。

　�、� 初步了解神話故事的特點(diǎn)。

　　二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　�、� 大膽而新奇的想像。

　�、� 對(duì)人類誕生的喜悅感。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。

　　教師：投影儀。

　　四、自學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、導(dǎo)入課文

　　在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對(duì)月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪里來(lái)的?對(duì)這個(gè)有趣的話題，今天我們?cè)倏纯催h(yuǎn)古時(shí)代的人們是如何理解的。

　　2、復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用

　　① 學(xué)生自由朗讀課文，熟悉情節(jié)。

　�、� 投影出示《風(fēng)俗通》里的兩則短文，然后讓學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié)，其他學(xué)生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內(nèi)容。待復(fù)述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個(gè)情節(jié)。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)一要靠學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容。二是鍛煉學(xué)生上課專注地聽別人說，學(xué)習(xí)篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。實(shí)施前要做好指導(dǎo)，學(xué)生討論的結(jié)果可能不太理想，教師可提示補(bǔ)充。如果復(fù)述的學(xué)生對(duì)課文情節(jié)有遺漏，也可提醒學(xué)生補(bǔ)充。

　�、� 討論：a.女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?

　　b.你也發(fā)揮自己的想像，對(duì)女媧造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過做另一種推測(cè)，說給大家聽聽。

　　女媧造人的情節(jié)顯然是想像的，要通過對(duì)這個(gè)問題的討論讓學(xué)生明白，神話是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的，那時(shí)的人們無(wú)法對(duì)人的誕生做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來(lái)解決這個(gè)問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的`亮點(diǎn)。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄�，去研究，所以，這種想像力、創(chuàng)造意識(shí)，都是我們今天仍迫切需要的。

　　而第2個(gè)討論題，是讓學(xué)生鍛煉自己的想像力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。

　　3、探究品味，感受課文中對(duì)人類誕生的喜悅感

　�、� 討論：說說你對(duì)女媧的認(rèn)識(shí)。

　�、� 跳讀課文，劃出文中表現(xiàn)對(duì)人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。

　　對(duì)女媧這個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是這節(jié)課探究的一個(gè)要點(diǎn)。討論時(shí)要提醒學(xué)生緊扣課文語(yǔ)句分析認(rèn)識(shí)。教師最后明確：

　　女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨(dú)感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。她也有人的喜怒之情，她會(huì)笑，她會(huì)假裝生氣，她甚至?xí)�靈機(jī)一動(dòng)，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創(chuàng)造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗(yàn)。從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想像的，但又是真實(shí)的，是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。

　　對(duì)人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現(xiàn)合理豐富想像力的地方。對(duì)課文中有關(guān)語(yǔ)句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創(chuàng)造出來(lái)的，她的笑，體現(xiàn)了人類創(chuàng)造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現(xiàn)在人類自身對(duì)獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。而學(xué)生對(duì)這種喜悅感的感受則可引導(dǎo)學(xué)生扣住“喜”來(lái)談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來(lái);有了人類，女媧不再寂寞、孤獨(dú);有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創(chuàng)造……也可以從另外角度引導(dǎo)學(xué)生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關(guān)系，要珍愛生命等。

　　③ 比較《女媧造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。

　　[討論]在我們中國(guó)，有女媧造人的美麗神話;在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學(xué)習(xí)“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說說理由。

　　討論這個(gè)問題，學(xué)生可以拓寬思維角度，從文章情節(jié)的想像、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應(yīng)該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學(xué)生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說，表現(xiàn)遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)未知領(lǐng)域的探求，對(duì)美好生活的向往等等。這都屬于人類文化寶庫(kù)的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。

　　4、教師總結(jié)

　　女媧造人，體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對(duì)的廣大世界，依然有許多未知領(lǐng)域，等待我們?nèi)ヌ角�，去追索，去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。

　　5、布置作業(yè)

　�、� 摘抄課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)。

　�、� 閱讀綜合性學(xué)習(xí)中，關(guān)于人類起源的資料。

　　6、信息反饋：

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇12

　　一、教材分析

　　本文是人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文。莊子說：“天地有大美而不言�！本幷叩囊鈭D或許是想讓學(xué)生領(lǐng)略大自然之美吧。有人評(píng)價(jià)梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，的確如此。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個(gè)方面來(lái)盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動(dòng)，給人留下了深刻的印象。教學(xué)本文，應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)之上去體會(huì)作者的思想情感。同時(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加強(qiáng)與文本的對(duì)話；要讓學(xué)生通過聯(lián)想與想像，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動(dòng)人民的思想情感。

　　二、學(xué)情分析

　　剛剛邁入中學(xué)大門的七年級(jí)學(xué)生，擁有一顆較為強(qiáng)烈的好奇心。但在學(xué)習(xí)的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對(duì)大自然的美熟視無(wú)睹。因此，教學(xué)本文，要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自然的畫面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、誦讀課文，感知課文內(nèi)容，理清文章思路，體會(huì)作者情感。

　　2、體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文章語(yǔ)言的魅力。

　　3、通過對(duì)優(yōu)美詞句的賞析，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動(dòng)人民的思想情感。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　強(qiáng)化誦讀，感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者情感。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　抓住優(yōu)美詞句賞析課文，體會(huì)對(duì)比手法的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

　　六、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　1、觀看一幅各具風(fēng)韻的四季圖，說說自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，并說說喜歡的理由。然后播放一段有關(guān)夏天的優(yōu)美音樂，讓學(xué)生判斷音樂中所描述的景物代表哪個(gè)季節(jié)。

　　教師提示：不同季節(jié)有不同的特點(diǎn)。春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的色彩，冬天的嚴(yán)寒，都給我們留下了深刻的印象。而且，因?yàn)槲覀兊娜松�閱歷、生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力和審美情趣的不同，對(duì)四個(gè)季節(jié)的感悟也會(huì)有異。

　　在當(dāng)代作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生筆下的夏又有著怎樣的特點(diǎn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：課前播放一段有代表性的關(guān)于夏天的音樂，可以讓學(xué)生初步體驗(yàn)到夏天的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)夏天的興趣。）

　　（二）落實(shí)基礎(chǔ)

　　1、作者簡(jiǎn)介：梁衡，（1946——），山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學(xué)自由談》《佛山文藝》三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎(jiǎng)。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數(shù)理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　2、聽讀：教師范讀課文，學(xué)生聽讀，注意朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音與情感，在朗讀過程中同時(shí)播放一些與課文有關(guān)的畫面。

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生伴隨著音樂聽讀，并結(jié)合與課文有關(guān)的畫面加以想像，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的比較直觀的了解，以便盡快熟悉課文。）

　　3、檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況并齊讀兩遍，然后任選三個(gè)詞語(yǔ)說一段話。

　　芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）

　　匍匐（púfú）迸發(fā)（bèng）澹澹（dàndàn）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)字詞掌握情況，可以讓學(xué)生重視字詞的積累。而用詞寫“話”，則是強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的運(yùn)用。這些都是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。）

　　（三）整體感知

　　1、齊讀課文，在聽讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“讀書百遍，其義自見�！睂W(xué)生讀書的過程就是初步與文本對(duì)話并了解文章內(nèi)容的過程）

　　2、默讀課文，思考以下二個(gè)問題：

　�、僮髡邔�(duì)夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特點(diǎn)？（先在書上勾畫，然后用課文中現(xiàn)成的詞語(yǔ)來(lái)回答）

　　明確：夏天的特點(diǎn)是“緊張、熱烈”而又“急促”的。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：文章著力表現(xiàn)的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。學(xué)生抓住這一特點(diǎn)，就抓住了理解全文內(nèi)容的“綱”。同時(shí)，讓學(xué)生自己在書上勾畫，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力）

　�、谡�(qǐng)?jiān)谖闹蟹謩e勾畫出表現(xiàn)夏天“緊張、熱烈、急促”特點(diǎn)的語(yǔ)句，并說說作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫夏天景致的。

　　明確：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個(gè)方面來(lái)描寫夏天景致的。通過對(duì)這三個(gè)方面景致的描寫，生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)了夏天的特點(diǎn)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)第一段的總領(lǐng)句去找相關(guān)句子，輕而易舉地讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系，同時(shí)領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)一步靠近文本。）

　　3、齊讀文章最后一段，說說它有何作用，并表達(dá)了作者怎樣的情感。

　　明確：最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較，揭示了文章的主旨，表達(dá)了作者對(duì)夏天的無(wú)比喜愛及對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：齊讀最后一段，找出文章的“點(diǎn)睛”之筆，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作也會(huì)有所啟迪與幫助。）

　　（四）品味語(yǔ)言

　　根據(jù)示例，選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話，并說說喜歡的理由。

　　示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了由春到夏的醞釀過程。示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴”這個(gè)句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個(gè)“替”字寫出了夏天的炎熱。

　　比喻句：

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應(yīng)合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻”，這是以彼物喻此物，用人們習(xí)見的“長(zhǎng)墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們?cè)邴溊酥行旭�，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯。

　　擬人句：

　　“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想象，生動(dòng)形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。

　　“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。

　　細(xì)致生動(dòng)，富有韻致的句子：

　　“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動(dòng)作，有形象，還有節(jié)奏感；

　　“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡(jiǎn)樸，又形象生動(dòng)。

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的`終極”，“春日融融，秋波澹�！�，語(yǔ)句具有對(duì)稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

　　“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了�！庇删唧w描寫進(jìn)到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語(yǔ)言中的大氣也張露出來(lái)，“磅礴”“滾動(dòng)”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨(dú)成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，情感態(tài)度明朗，語(yǔ)調(diào)高亢。這些語(yǔ)言都不經(jīng)意間顯出剛性氣質(zhì)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：品味語(yǔ)言既是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)二，又是為了提高學(xué)生的鑒賞與寫作能力。同時(shí)，對(duì)于剛?cè)胫袑W(xué)校門的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說，從何入手品味語(yǔ)言，多少會(huì)感到有些茫然，由教師給出一二示例，他們做起來(lái)就駕輕就熟了。）

　　（五）拓展延伸

　　1、你知道哪些關(guān)于四季的古詩(shī)？請(qǐng)寫出來(lái)。

　　描寫春天的古詩(shī)：

　　1）惠崇春江晚景

　�。ㄋ危┨K軾

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

　　蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。

　　2）江南春

　�。ㄌ疲┒拍�

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

　　南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

　　3）春曉

　　（唐）孟浩然

　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？

　　4）絕句

　�。ㄌ疲┒鸥�

　　兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。

　　描寫夏天的古詩(shī)：

　　1）四時(shí)田園雜興

　�。ㄋ危┓冻纱�

　　梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

　　日長(zhǎng)籬落無(wú)人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

　　2）所見

　　（清）袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　3）小池

　　（宋）楊萬(wàn)里

　　泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　4）池上

　�。ㄌ疲┌拙右�

　　小娃撐小艇，偷采白蓮回。

　　不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　描寫秋天的古詩(shī)：

　　1）山行

　�。ㄌ疲┒拍�

　　遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　2）望洞庭

　�。ㄌ疲﹦⒂礤a

　　湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

　　遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

　　描寫冬天的古詩(shī)：

　　1）江雪

　　（唐）柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　2）梅花

　�。ㄋ危┩醢彩�

　　墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。

　　遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

　　3）逢雪宿芙蓉山主人

　�。ㄌ疲﹦㈤L(zhǎng)卿

　　日幕蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。

　　柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，積累名句，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

　　2、仿句：

　　仿照以下句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想像，寫一寫“夏之色”。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　夏之色為______________________________________。

　　秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

　　夏之色為晶瑩的藍(lán)，如藍(lán)天，如海浪，充盈著清涼。

　　夏之色為暖的紅，如熱血，如朝陽(yáng)，散發(fā)生命之光、

　　夏之色是熱的紅，如雛菊，如艷陽(yáng)，充滿活力。

　　夏之色為暖之紅，如火焰，如太陽(yáng)，貯滿溫暖之情。

　　夏之色為晶瑩的藍(lán)，如藍(lán)天，如海浪，充盈著清涼。

　　夏之色為熱的綠，如綠葉，如繁林，蘊(yùn)涵澎湃只請(qǐng)

　　夏之色為熱之白，如沙灘，如船帆，充滿烈日豪情；

　　夏之色為亮的藍(lán)，如藍(lán)天，如夜空，展現(xiàn)魅力之神，

　　夏之色為燦的黃，如光艷，如夏花，象征著生命的旺盛

　　夏之色為炫的黃，如黃花，如向日葵，欣欣向榮的影響；

　　夏之色如涼的青，如荷葉，如山川，折射著燥熱之后的思索。

　　夏之色如火的青，如田野，如山川，表明，生命的至高、

　　冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。

　　冬之色為冷的白、如羽翼，如水晶、蘊(yùn)涵天國(guó)之美、

　　冬之色為寒的銀，如月光，如白雪，純潔了整個(gè)世界

　　冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。

　　冬之色為冷之灰，如枯枝，如鉛云，標(biāo)志著終極之后的空虛

　　冬之色為炫的白，如雪花，如冰天，昭示著春的臨近；

　　冬之色為靜的白，如雪原，如霧凇，蘊(yùn)涵萬(wàn)物的靜謐

　　冬之色為甜的白，如雪花，如樹掛，掩蓋了世界的美丑；

　　冬之色如水的白，如瑞雪，如冰霜，蘊(yùn)涵純凈之心、

　　冬之色如潔的白，如霜雪，如冰凌，閃爍著無(wú)私的清靜

　　（設(shè)計(jì)意圖：品味語(yǔ)言之后，熱炒熱賣，仿寫心中的夏，學(xué)生會(huì)覺得很容易，同時(shí)也達(dá)到了講練結(jié)合的目的。）

　�。�六）總結(jié)全文

　　作者梁衡以多情的筆調(diào)，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現(xiàn)出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動(dòng)者的勤勞之美。同學(xué)們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

　�。ㄆ撸┙Y(jié)語(yǔ)、寄語(yǔ)：

　　[幻燈3]

　　踩著時(shí)間的腳步一路走來(lái)，我看到了你，也看到了我自己。

　　我看到你，從往日充滿天真爛漫的少年兒童，長(zhǎng)成為如今充滿__活力的青少年。

　　我看到你，正從今時(shí)勃發(fā)熱情的青少年，走向堅(jiān)強(qiáng)偉岸的成年。

　　在你身上，我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。

　　在你身上，我仿佛聞到了夏日涌動(dòng)著的成熟了的麥香。

　　在你身上，我觸摸到了收獲希望的喜悅。

　　在你身上，我聽到了生命成長(zhǎng)那緊張的腳步聲。

　　在你身上，我才發(fā)現(xiàn)，生命里的夏天到了。這正是一個(gè)“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節(jié)，這正是一個(gè)“承前啟后、生命交替”的生命旺季。

　　來(lái)吧，朋友，勇敢挑起肩上的兩季，用我們的活力大聲贊美這個(gè)生命里的黃金的夏季吧！

　　【設(shè)計(jì)意圖】利用寄語(yǔ)的形式，在優(yōu)美的音樂情境中呈現(xiàn)文字，既是課堂情感醞釀的最終爆發(fā)，又能在教學(xué)結(jié)尾處推波助瀾，再掀一個(gè)情感__，達(dá)到師生共鳴效果。同時(shí)，對(duì)文章的情感和主題進(jìn)行遷移，賦予現(xiàn)實(shí)意義，揭示生活真諦。

　�。ò耍┳鳂I(yè)

　　請(qǐng)用一段優(yōu)美的文字對(duì)你家鄉(xiāng)的夏天作一番描繪（300字以上）。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：帶著品味賞析課文的余溫，熱情洋溢地描繪自己家鄉(xiāng)的夏天，投學(xué)生之所好，加大平常練筆的力度。）

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　緊張熱烈急促

　　景美贊美

　�。�總——分——總）

　　人勤

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、俜磸�(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美

　　②理清思路，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。

　　③聯(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開闊視野。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。

　　課前準(zhǔn)備

　　古今中外寫春的作品很多，課前布置學(xué)生去搜集關(guān)于“春”的詩(shī)文，以開闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。

　　教學(xué)內(nèi)容

　　整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、整體感悟

　�、賹�(dǎo)入新課 (大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。)

　　屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們?cè)诿利惖拇汗庵刑兆�，為那洋溢的�?shī)情所感染，為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)。春，會(huì)在我們的心靈中幻化出一派充滿詩(shī)情畫意的美好景象。春天是美麗的，當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物的熱愛、贊美之情的時(shí)候，我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出充滿對(duì)生命熱愛的美妙無(wú)比的浪花;我們感情的波瀾也會(huì)在秀美迤邐的景色的`云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學(xué)習(xí)《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

　　(出示目標(biāo)，板書課題。)

　　②感知內(nèi)容

　　a.認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。

　　b.感知性朗讀，朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

　　勾勒輪廓：(板書或投影)

　　春草圖——草報(bào)春

　　春花圖——花爭(zhēng)春

　　盼春——繪春 春風(fēng)圖——風(fēng)唱春——頌春

　　春雨圖——雨潤(rùn)春

　　迎春圖——人迎春

　　二、研讀與賞析

　　朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無(wú)不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

　�、贊撔木�讀：

　　[問題組]

　　a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

　　b.說說你為什么喜歡?體會(huì)作者的思想感情。(賞析好詞好句)

　　c、讀一讀，讀出情。

　　★ 組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。

　　“說說你為什么喜歡”一題，是讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動(dòng)。

　　[明確]

　　◆小草偷偷地從土里鉆出來(lái)——“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng)，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識(shí)，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長(zhǎng)”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強(qiáng)的生命力，語(yǔ)言也不生動(dòng)形象了。

　　◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨(dú)從句子中拿出來(lái)，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)使句子生動(dòng)活潑，富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來(lái)應(yīng)在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

　　◆“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、是一種幸福，并含有深情的感覺。

　　◆課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活潑生動(dòng);春天是健壯的，她充滿了力量。

　　◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來(lái)了——報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

　　◆春風(fēng)是無(wú)形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無(wú)形、無(wú)味、五色的春風(fēng)寫得有聲有色，有情有感。

　　學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

　　[教師小結(jié)]

　　在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛的圖畫，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語(yǔ)言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實(shí)感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。

　�、诼暻椴⒚�地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競(jìng)賽，學(xué)生可以互評(píng)�？串嬅胬首x，背誦。

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文誦讀，積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文。(重點(diǎn))

　　2、疏通課文結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)容，提取課文主要信息，賞析語(yǔ)句;(重點(diǎn))

　　3、通過各學(xué)科結(jié)合，探究“山市”形成的科學(xué)原理。 (難點(diǎn))

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現(xiàn)到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語(yǔ)言精煉生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)探究。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)新課導(dǎo)入

　　1788年，拿破侖率軍進(jìn)攻埃及。一天，法軍行進(jìn)在沙漠途中，突然看見前面有一片模糊的湖光山景。景物倒懸在空中，不一會(huì)兒，湖泊又消失得無(wú)影無(wú)蹤。隨后，他們又看到草葉變成了棕櫚樹叢。這種變幻莫測(cè)的景像使法軍十分驚慌、不知所措。士兵們個(gè)個(gè)被嚇得跪在地上禱告，企求上帝保佑。其實(shí)，這種現(xiàn)象就是人們所說的“海市蜃樓”。蒲松齡的《山市》也記載了這種情況。蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學(xué)現(xiàn)象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進(jìn)這山市，去感受這山市的奇妙吧!

　　(二) 簡(jiǎn)介作者以及作品

　　蒲松齡(1630或1640--1715年) 清朝文學(xué)家。字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今山東淄博市南)人。他屢試不第，至71歲方為貢生。長(zhǎng)期窮愁潦倒，以教書為業(yè)。一生著作很多，詩(shī)、文、詞、賦、戲曲、俚曲等均有佳作，短篇小說集《聊齋志異》為其代表作。

　　《聊齋志異》是文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙，語(yǔ)言生動(dòng)�！傲凝S”，書屋名�！爸尽保�記�！爱悺�，奇異。

　　(三)注意以下字的讀音：

　　奐huàn 邑yì 冥míng 甍méng 垣yuán 睥bì 睨nì 亙gèn

　　莽mǎng 霄xiāo 扉fēi 縹piāo 緲miǎo 逾yǔ 倏shū

　　(四)給重點(diǎn)詞注釋

　　奐山山市，邑(縣 )八景之(的)一也，然(但)數(shù)年恒(經(jīng)常)不一見。孫公子禹年與同人 飲(喝酒)樓上，忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥(青天，天空)，相 顧 (看)驚疑，念(想起) 近中(近處)無(wú)此禪院(寺院)。無(wú)何(不久)，見宮殿數(shù)十所，碧瓦飛甍(屋檐)，始悟(才明白)為(是)山市。未幾(不久)，高垣 (高墻) 睥睨(矮墻), 連亙(連綿不斷)六七里，居然(竟然) 城郭(城市)矣。中有樓若者(有的像樓)，堂若者(有的.像廳堂)，坊若者(有的像街巷)，歷歷在目(清晰地出現(xiàn)在眼前)。以(用)億萬(wàn)計(jì)(計(jì)算)。忽大風(fēng)起,塵氣莽莽(廣大)然,城市依稀(隱約)而已。既而風(fēng)定天清，一切烏(同“無(wú)”)有,惟(只) 危(高)樓一座,直接 霄漢(云霄與天河)。樓五架(間)，窗扉(窗戶)皆洞開(大開);一行有五點(diǎn)明處, 樓外天也。層層指數(shù)(指著點(diǎn)計(jì)數(shù))，樓愈高，則明(亮點(diǎn))漸少。數(shù)至八層，裁(同“才)如星點(diǎn)。又(再)其上，則黯然縹緲(昏暗得看不分明)，不可計(jì) 其層次矣。而樓上人往來(lái)屑屑(形容來(lái)往匆匆)，或(有的)憑(靠著)或立，不一狀(形狀)。逾時(shí)(過了一會(huì)兒)，樓漸低，可見其(它)頂;又漸如常樓;又漸如高舍(高高的平房);倏忽(突然)如拳如豆，遂(終于)不可見。又聞?dòng)性?行者，見山上人煙(人家) 市肆(集市。肆，店鋪。)，與世(塵世)無(wú)別，故又名(稱)“鬼市”云。

　　(五)翻譯全文。(略)

　　(六)問題探究 (學(xué)生討論后可自講：)

　　1、作者描繪山市時(shí)，是以什么為序的?表示時(shí)間的詞語(yǔ)有哪些?

　　明確：是以時(shí)間為序的。忽、無(wú)何、未幾、忽、既兒、逾時(shí)、倏忽

　　2、山市的變化過程是怎樣的?用一個(gè)成語(yǔ)概括山市的特點(diǎn)。

　　明確：孤塔>宮殿>城郭>危樓>高舍>如拳如豆>不可見

　　特點(diǎn)：變化莫測(cè) 神奇變幻

　　3、山市出現(xiàn)的全過程分為幾個(gè)階段?

　　明確： (1)初生階段:從孤塔高聳到宮殿出現(xiàn)。

　　(2)發(fā)展階段:城郭的出現(xiàn)。

　　(3)高潮階段:危樓的出現(xiàn)

　　4、結(jié)尾有什么作用?

　　明確：結(jié)尾一段寫山上的“鬼市”,這是補(bǔ)筆,有照應(yīng)開頭的作用，說明“山市”還有別稱。

　　5、文章對(duì)山市景象的描寫生動(dòng)形象，作者運(yùn)用了哪些修辭方法以達(dá)到這種效果?

　　明確：夸張：惟危樓一座，直接霄漢。

　　比喻：數(shù)至八層，裁如星點(diǎn)

　　排比：中有樓若者，堂若者，坊若者。

　　使文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力。

　　6、本文在寫法上有什么特點(diǎn)?

　　明確：描繪的是動(dòng)景，抓住山市景象變幻莫測(cè)的特點(diǎn)來(lái)寫，因而是按照時(shí)間順序來(lái)描繪景象的變化。

　　7. 為什么人們又稱“山市”為“鬼市”?它是真的“鬼市”嗎?請(qǐng)用科學(xué)知識(shí)來(lái)說明“山市”的形成原因。

　　明確： 這里說的“山市”跟“海市蜃樓”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，而古代的人不知道其科學(xué)原理，所以說它是“鬼市”。

　　海市蜃樓是光在密度分布不均勻的空氣中傳播時(shí)發(fā)生全反射而產(chǎn)生的.夏天，海面上的下層空氣，溫度比上層低，密度比上層大，折射率也比上層大.我們可以把海面上的空氣看作是由折射率不同的許多水平氣層組成的.遠(yuǎn)處的山峰、船舶、樓房、人等發(fā)出的光線射向空中時(shí)，由于不斷被折射，越來(lái)越偏離法線方向，進(jìn)入上層空氣的入射角不斷增大，以致發(fā)生全反射，光線反射回地面，人們逆著光線看去，就會(huì)看到遠(yuǎn)方的景物懸在空中。

　　(七)小結(jié)

　　1. 掌握通假字：

　�、僖磺袨跤�(“烏”通“無(wú)”,沒有) ②.數(shù)至八層,裁如星點(diǎn)。(“裁”通“才”)

　　2. 掌握古今詞義不同的詞:

　　直接霄漢：古義:一直連接到; 今義:不經(jīng)過中間的事物

　　3. 詞類活用:

　　窗扉皆洞開 (像洞一樣,名詞做狀語(yǔ))

　　4. 一詞多義:

　　見宮殿數(shù)十所(幾,幾個(gè),表示不確定的數(shù)目)

　　數(shù)至八層(計(jì)數(shù))

　　然數(shù)年恒不一見(但,表轉(zhuǎn)折)

　　居然城郭矣 (竟然,詞尾)

　　(八)布置作業(yè)：完成《導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練》P72～P73練習(xí)文章

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇15

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者成長(zhǎng)的源頭，感受她對(duì)學(xué)生時(shí)代閱讀文學(xué)作品的一片深情。

　　2、體會(huì)閱讀文學(xué)作品對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的意義。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。提高他們閱讀文學(xué)作品的自覺性。

　　3、學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的情態(tài)、心理等描寫方法表現(xiàn)精神生活。

　　二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：體會(huì)閱讀文學(xué)作品對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的意義。

　　難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的情態(tài)、心理等描寫方法表現(xiàn)精神生活。

　　三、教具：錄音機(jī)

　　四、課文解讀：

　　這是一篇回憶童年讀書生活的散文，淺顯易懂�？紤]到它在內(nèi)容上與第一單元“親近文學(xué)”有內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)氣優(yōu)美，飽含深情。作者通過小時(shí)侯讀文學(xué)作品的幾件十分留戀的往事的回憶，抒寫了她熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國(guó)的深情。告訴青少年，要多讀書，讀好書，明白做人之理，做一個(gè)志向高尚的人。

　　五、教學(xué)過程：

　�、�、內(nèi)容呈現(xiàn)

　　1、快速默讀課文，不動(dòng)唇、不指讀。用一句話概括文章主要內(nèi)容。

　　2、教師配樂（鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》）朗讀課文。學(xué)生感受作者成長(zhǎng)的源頭。

　　3、學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟作者的深情。

　�、�、設(shè)置問題情境：

　　于漪老師是一位才華橫溢充滿人格魅力的語(yǔ)文教育家，在近四十年的從教生涯中，她致力于探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，著述頗豐，成就斐然。這和她青少年時(shí)期接受的文學(xué)熏陶是分不開的。在我們今天將要學(xué)習(xí)的這篇課文中，于漪老師就深情地追憶了自己少年讀書生活中的依依往事，追憶了文學(xué)對(duì)她深刻的影響。

　�、洽冉涣鲗�(duì)話：

　　1、教師與學(xué)生對(duì)話

　　話題一作者回憶了幾件往事？往事帶來(lái)了哪些好處？

　　明確：往事

　　小時(shí)侯讀《評(píng)注圖像水滸傳》

　　學(xué)生時(shí)代讀《千家詩(shī)》

　　聽國(guó)文老師講《南鄉(xiāng)子登京口北固亭懷古》

　　好處

　　懂得了生動(dòng)的形象可形成深刻的記憶

　　給我?guī)��?lái)了生活樂趣

　　使我熱愛自然、獲得美的享受

　　激發(fā)了我的愛國(guó)情懷

　　是自己的心和時(shí)代更加貼近了

　　話題二：第五段所舉事例都是初中國(guó)文老師入情入理的講課，有何異同？

　　明確：

　　相同：兩位老師講的內(nèi)容都是抒情詩(shī)，作者都是愛國(guó)詩(shī)人。講課時(shí)老師都采用誦讀，都入情入理，學(xué)生都深受感染“我”都牢記了所講內(nèi)容，且由此激發(fā)了喜讀詩(shī)詞，愛好新文學(xué)的熱情。

　　不同：①一個(gè)是國(guó)文老師，一個(gè)是代課的國(guó)文老師。

　　②所講內(nèi)容是一古一今

　�、壑v課情狀一個(gè)是情溢于胸，頭和身子左右搖晃，一個(gè)是情滿雙眸，那深深感動(dòng)的表情凝注在眼睛里。

　�、� “我”讀了辛詞每“回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端”，而讀了許多有名的中外小說，則“使自己的心與時(shí)代更加貼近了。”

　　話題三課文第六段引述老師的話的落腳點(diǎn)在哪里？“我”為什么對(duì)此“銘記于在心”且“一生受用不盡”？

　　明確：老師這句話的落腳點(diǎn)在“做人”，在作者看來(lái)。“當(dāng)時(shí)老師并不說多少大道理，但教我們讀書明理，明做人的道理”（于漪語(yǔ)）作者正是按老師的諄諄教誨去身體力行：數(shù)十年如一日。從中獲益匪淺，所以“我”永遠(yuǎn)銘記在心且受用不盡。

　　2、學(xué)生與老師對(duì)話：

　　話題一：勾畫自己最喜歡的語(yǔ)句，并思考自己為什么喜歡這些語(yǔ)句。完成后在小組交流。

　　話題二：全班交流勾畫的好詞好句，暢談自己的感受和所引起的豐富聯(lián)想。

　　明確：教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并抓住學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展延伸。

　　3、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

　　話題《千家詩(shī)》中引用的詩(shī)句能否顛倒？為什么？

　　明確：不能。課文在引用這類詩(shī)句時(shí)依次為我們展現(xiàn)了春夏秋冬的風(fēng)光。這樣寫符合大自然的演化時(shí)序。切合人們的感受習(xí)慣。如一幅幅美麗的圖畫，似一幕幕特寫的鏡頭，給人們留下了深刻的印象從而引導(dǎo)讀者熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然。

　　4、師生與作品的對(duì)話

　　話題課文多處前后照應(yīng)，這既是結(jié)構(gòu)安排的需要，更是內(nèi)容充實(shí)、突出主題的需要。舉例說明。

　　明確舉例課文的第一段和第七段結(jié)尾相互呼應(yīng)。首段緊扣標(biāo)題是為了引起下文，末尾點(diǎn)題是為了深化主題。

　　舉例第三段說“書給我以廣闊的天地”第五段進(jìn)一步講“許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了”強(qiáng)調(diào)了讀好書能啟迪心智，指點(diǎn)做人。

　　四遷移閱讀，反饋檢測(cè)。

　　閱讀《書渴》要求學(xué)生整體感知課文，理解“書渴”的正確含義

　　《往事依依》備課資料

　　一、《往事依依》課文作者鏈接—于漪的學(xué)術(shù)境界

　　于漪，1929年生，現(xiàn)年76歲，江蘇鎮(zhèn)江人。1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系，現(xiàn)任全國(guó)中語(yǔ)會(huì)閱讀研究中心理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1978年被評(píng)為語(yǔ)文特級(jí)教師。作為中國(guó)特級(jí)教師群體的優(yōu)秀代表，當(dāng)代漢語(yǔ)文教育界具有鮮明學(xué)術(shù)個(gè)性和廣泛影響的標(biāo)志性人物之一。關(guān)于語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育的重要性，她這樣作比方：基礎(chǔ)教育是“樹”，語(yǔ)文是“根”。她寄語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)：“語(yǔ)文姹紫嫣紅，春色無(wú)限：多彩的語(yǔ)言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對(duì)青春年少的學(xué)生而言，能啟心智，長(zhǎng)見識(shí)，陶冶性情，誘發(fā)不盡的遐想。教師要與學(xué)生一起走進(jìn)語(yǔ)文，激情點(diǎn)擊，心領(lǐng)神會(huì)，共同欣賞這無(wú)邊春色。”于漪主要著作有：著作有《于漪語(yǔ)文教育論集》、《于漪教育文叢》、《于漪文集》、《追求綜合效應(yīng)》、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》、《教你寫作文—中學(xué)生作文指引》、《學(xué)海探珠》、《作文講評(píng)五十例》、《語(yǔ)文園地拾穗集》、《語(yǔ)文教苑耕耘錄》、《于漪文體教學(xué)教案選》、《于漪教案選》、《明清的故事》、《春秋戰(zhàn)國(guó)的故事》等是10余種。她一心著力于學(xué)生的發(fā)展，把語(yǔ)言教育和思維鍛煉、情感熏陶、人格培育化為一體，實(shí)踐和理論兩手都硬朗，一步一步，趟出了一條承前啟后、溝通中外的宏富之路，站在了中國(guó)語(yǔ)文教育研究的前沿。她的語(yǔ)文教育觀概括為五句話：胸中要有教文育人的藍(lán)圖，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，進(jìn)行多種能力訓(xùn)練，開拓視野，課外延伸。這五句話表述的是以目標(biāo)、習(xí)慣、感情、能力、視野為基本發(fā)展要素的立體的教書育人的思想體系。

　　二、與課文有關(guān)的四時(shí)寫景名句積累（課內(nèi)）

　　春：萬(wàn)紫千紅總是春，春城無(wú)處不飛花。

　　夏：綠樹濃蔭夏日長(zhǎng)，五月榴花照眼明。

　　秋：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。

　　冬：梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。

　　三、課外寫四季美景名句選萃

　　春天：

　　春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。（葉紹翁）

　　不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（《詠柳》）

　　天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

　　夏天：

　　接天蓮葉無(wú)窮碧映日荷花別樣紅。

　　秋天：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（杜甫）

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　冬天：

　　千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪！

　　四。從下列寫景詩(shī)句“春草嫩綠夏草青，秋草枯黃冬草盡；春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪。”中任選一句，展開想象，擴(kuò)寫成一段充滿詩(shī)情畫意的文字；有興趣的同學(xué)可配上一幅畫或音樂。（200字左右）

　　五、遷移訓(xùn)練：在我國(guó)古代詩(shī)詞中有很多描寫春夏秋冬、四季風(fēng)采的詩(shī)句，試將下列詩(shī)句按照春夏秋冬的順序排列，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

　　A、好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

　　B、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　C、五月榴花照眼明D。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。

　　E、綠樹陰濃夏日長(zhǎng)F。梅花爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。

　　G、春城無(wú)處不飛花H。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

　　I、千山鳥飛絕，萬(wàn)驚人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　J、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

　　K、天接小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

　　L、紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。

　　M、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　N、山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高。

　　春：夏：秋：冬：

　　春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N

　　六。修改下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，把正確的寫在括號(hào)內(nèi)。

　　（1）厲厲在目（）

　�。�2）記憶尤新（）

　�。�3）走頭無(wú)路（）

　　（4）美不盛收（）

　�。�5）明刻心上（）

　　（6）眼花燎亂（）

　�。�7）五采繽紛（）

　�。�8）興高彩烈（）

　　七、閱讀訓(xùn)練：閱讀下面一篇短文，按要求答題。

　　《生命之歌》

　　一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事：那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風(fēng)勢(shì)游走著的火舌活像一掛紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，明眼的巴西向?qū)�向我們叫道：“一群螞蟻被火包圍了！”我們隨著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片�！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了�！蔽倚睦锿锵У叵胫�。，，，，。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小，顯然，外層被灼焦的`蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)線毫，肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧……

　　我聽著這則蟻國(guó)發(fā)生的真實(shí)故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌，小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，竟然能如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭(zhēng)的韌性，其脫險(xiǎn)方式的機(jī)警，又是如此感人，怎能不發(fā)人沉思，油然生出敬慕的情感來(lái)？

　　漸漸地，我自感到原先那種認(rèn)為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實(shí)在是太無(wú)知、太淺薄了。

　　【閱讀訓(xùn)練】

　　1、請(qǐng)概述這則故事。（不超過25字）

　　2、第一段中說“外層螞蟻被燒焦”了，可“蟻團(tuán)卻不見縮小”，這是為什么？

　　3、第二段有“又是如此感人”一句，作者認(rèn)為螞蟻的什么地方感人。

　　4、第一段的橫線上，原文有以下幾句話，你認(rèn)為怎樣排列才恰當(dāng)？

　�、倏扇f(wàn)萬(wàn)沒有想到②這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃③火神肆虐的熱浪里已夾雜著螞蟻被夢(mèng)燒而發(fā)出的焦臭氣味④竟開始迅速地扭成一團(tuán)⑤突然向河岸的方向突圍滾去

　　答：恰當(dāng)?shù)呐帕许樞蚴恰?、 ② 、 、 ⑤ 。

　　參考答案：

　　四題、（略）

　　五題、春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N

　　六題、（1）歷（2）猶（3）投（4）勝

　�。�5）銘（6）繚（7）彩（8）采

　　七。閱讀訓(xùn)練參考答案：

　　1、被大火包圍的螞蟻，抱成一團(tuán)，機(jī)警地逃離火海。

　　2、螞蟻死后仍抱住蟻團(tuán)，從遠(yuǎn)處看，蟻團(tuán)并不見縮小。

　　3、斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的韌性，脫險(xiǎn)方式的機(jī)警。

　　《往事依依》教學(xué)反思

　　這是著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪回憶少年時(shí)代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生易懂。對(duì)于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知欲望強(qiáng)烈，如果這篇課文沒有一些新的東西，或者沒有一個(gè)新的角度，他們往往就會(huì)覺得平平淡淡，收獲不多。

　　怎樣來(lái)教這樣一篇課文呢？我反復(fù)考慮，數(shù)易其稿，最終定位在把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，打通閱讀和寫作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來(lái)閱讀這篇課文，在閱讀的過程中體會(huì)寫作的方法，受到寫作的啟示。

　　接下來(lái)的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來(lái)，并有機(jī)融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來(lái)解剖這篇課文，課上起來(lái)肯定毫無(wú)生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。只有兩個(gè)翅膀同時(shí)煽動(dòng)起來(lái)，讓閱讀和寫作比翼雙飛，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

　　我主要采用了一下方法加以整合，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。

　　教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結(jié)構(gòu)入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線，給人以整體感，同時(shí)又有所變化，最后引導(dǎo)到讀書積累上來(lái)，以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束，給學(xué)生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品味語(yǔ)言的能力，這些內(nèi)容如果分開進(jìn)行，每一項(xiàng)都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來(lái)，把語(yǔ)言的品味教學(xué)過渡到寫作語(yǔ)言上來(lái)，使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩(shī)、聽國(guó)文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎？能顛倒次序嗎？在學(xué)生充分思考、討論、回答后，自然得出寫作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序。

　　教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫作融合，以閱讀指導(dǎo)寫作，所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言上總結(jié)成三點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提問：你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這樣的問題，既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語(yǔ)言，學(xué)生樂于思考回答，在此基礎(chǔ)上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。

　　教學(xué)設(shè)想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過程中，還存在不少問題。

　　一是語(yǔ)言品味還不夠到位，由于注重競(jìng)賽形式，并兼顧寫作啟示，為了趕時(shí)間，沒能在語(yǔ)言品味上深入，另外教師預(yù)設(shè)的多，而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn)，因預(yù)留時(shí)間偏少，而不能充分展示出來(lái)。

　　二是在總結(jié)寫作啟示時(shí)，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)。

　　三是作業(yè)的布置，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學(xué)生印象

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。

　　2、各種形式的閱讀,感覺文章語(yǔ)言的詩(shī)意美。

　　3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.

　　4、了解“梨花”的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)的重點(diǎn)是了解了解梨花的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標(biāo)題。

　　教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　一、課堂導(dǎo)入：

　　(課前播放輕音樂，播放梨花圖片)

　　我們身邊有很多美好，例如我們今天走進(jìn)的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國(guó)品質(zhì)。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。

　　二、正課：

　　(一)曲折的.情節(jié)

　　1、快速閱讀課文，并用“我”第一人稱來(lái)概括整個(gè)故事。

　　結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。

　　2、把握敘事角度,試圖總結(jié)整個(gè)故事。

　　例如：

　　(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放軍叔叔砍樹種草，方便過路人避風(fēng)擋雨，搬到山上撿梨…

　　(2)教師點(diǎn)撥：敘述順序的特點(diǎn)和差異。

　　3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰(shuí)?

　　(1)學(xué)生思考;

　　(2)小組討論;

　　(3)全班交流。

　　引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫作方法。

　　(二)賞析品味

　　1、圈點(diǎn)勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動(dòng)心弦，標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受。

　　教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達(dá)等多個(gè)方面得到欣賞。

　　(1)同桌交流

　　(2)小組討論

　　(3)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

　　教師適當(dāng)點(diǎn)撥：這篇文章里的語(yǔ)言具有詩(shī)的意境，處處如詩(shī)如畫

　　2、升值而讀,讀,讀,讀出詩(shī)歌的美麗感受。

　　(1)指名學(xué)生讀;

　　(2)教師配音范讀;

　　(3)生配音讀。

　　(三)寫作背景

　　1、簡(jiǎn)要介紹學(xué)生對(duì)作者的理解。

　　學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識(shí)。

　　2、教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫作背景。

　　展示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品。

　　彭荊風(fēng)由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學(xué)徒、校對(duì)員、記者、副編、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂部”。他經(jīng)歷了很多苦難，但他堅(jiān)信自己已經(jīng)成為一個(gè)非常有影響力的作家。“xx”中入獄7年�！袄婊ā笔撬�出獄后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當(dāng)我真誠(chéng)地面對(duì)云南邊疆的純樸的少數(shù)民族，呼喚美好的未來(lái)時(shí)，我不禁表達(dá)了我對(duì)過去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。

　　3、學(xué)生聯(lián)系課文再談對(duì)作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。

　　(四)思考理解

　　1、思考“梨花”的梨花的含義，體會(huì)梨花精神。

　　2、明確“驛路梨花”做題目的妙處。

　　3、讀寫結(jié)合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇17

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。

　　2、掌握一些文言詞語(yǔ)。

　　3、理解短文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　(1)朗讀、背誦文言課文。

　　(2)疏通文言語(yǔ)句，分析文章內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

　　(2)學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)：

　　《陋室銘》(劉禹錫)

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。

　　二、導(dǎo)入

　　1、作家作品簡(jiǎn)介

　　本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842)，唐代詩(shī)人，哲學(xué)家。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。曾中進(jìn)士，宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時(shí)在任上寫的。

　　2、關(guān)于“銘”

　　銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

　　三、正課

　　1、朗讀課文�？刹扇《喾N方法朗讀，如老師范讀、聽課文錄音，學(xué)生個(gè)別讀、集體凌等。

　　2、請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　有仙則名：。有龍則靈：靈異：斯是陋室：這。惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。苔痕上階綠：長(zhǎng)到。草色入帶青：映入。談笑有鴻儒：博學(xué)的人。往來(lái)無(wú)白丁：指沒有什么學(xué)問的人。無(wú)絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂器，這里借代奏樂的.聲音。無(wú)案牘之勞形：案牘：官府的公文。勞形：使身體勞累。何隨之有：是有何陋的倒裝句，有什么簡(jiǎn)陋的呢?

　　3、提問：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈�！边\(yùn)用什么修辭手法?在文中起什么作用?

　　運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。

　　4、提問:“斯是陋堂，惟吾德馨。”這兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?

　　“陋室”二字扣題�！暗萝啊倍�字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

　　5、提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么?

　　寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。

　　6、提問：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫什么?

　　寫陋室來(lái)往客人之高雅�？芍�堂中人也是一樣的高雅。

　　7、提問：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”這幾句寫什么?

　　寫室中事。可見主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。

　　8、提問：“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭�！边@兩句寫什么?

　　運(yùn)用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的'志趣和抱負(fù)。

　　9、提問：“孔子云：何陋之有?”是寫什么?

　　語(yǔ)見《論語(yǔ)·子罕》：“子欲居九夷，或曰;‘陋，如之何?’子曰：‘君子居之，何陋之有?’“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋�！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過來(lái)，達(dá)到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

　　四、小結(jié)

　　本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調(diào)高雅，構(gòu)思巧妙，意境雋永、韻味深長(zhǎng)、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來(lái)自述其志的。通過對(duì)居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

　　第二課時(shí)：

　　《愛蓮說》(周敦頤)

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。

　　二、導(dǎo)人

　　1、作家作品簡(jiǎn)介

　　本文選自《周元公集)。作者周敦頤(1017—1073)道州人，字茂叔，謚號(hào)“元”，宋代哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學(xué)，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人。著有《周元公集》。《愛蓮說》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時(shí)寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮，名曰“愛蓮池”。

　　2、題解

　　“說”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個(gè)道理。

　　三、正課

　　1、朗讀課文。老師范讀，學(xué)生齊讀、輪讀均可。讀時(shí)注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。

　　2、學(xué)生翻譯課文，補(bǔ)充課文注釋：

　　“水陸軍木之花”之：結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)"的"。

　　“可愛者甚蕃”者：結(jié)構(gòu)助詞，與前面詞“可愛”構(gòu)成名詞性結(jié)構(gòu)。相當(dāng)“可愛的(花)”。

　　“晉陶淵明獨(dú)愛菊”獨(dú)：唯獨(dú)�！笆廊松鯋勰档ぁ鄙酰汉堋�

　　“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”之;助詞，用于主謂之間取消句子獨(dú)立性，不譯：而：連詞，表轉(zhuǎn)折，卻。

　　“濯清漣而不妖”而：連詞，表轉(zhuǎn)折，卻�！爸型ㄍ庵薄保�(莖)中間通透，外形筆直。

　　“香遠(yuǎn)益清”：香氣遠(yuǎn)播，越發(fā)清香。益：更加。

　　“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”而：連詞表轉(zhuǎn)折，卻。焉：助詞，可不譯。

　　“予謂菊”謂：認(rèn)為。

　　“花之隱逸者也”之：結(jié)構(gòu)助詞，的�！疤蘸篚r有聞：鮮：少。(xiǎn)

　　3、請(qǐng)?jiān)俅卫首x課文。

　　4、提問：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?

　　喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯，含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。

　　5、提問：文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。

　　兩個(gè)“獨(dú)”字，都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。

　　6、提問：“我”愛蓮花什么呢?

　　出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

　　7、提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。

　　(1)生長(zhǎng)環(huán)境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質(zhì)樸;

　　(2)體態(tài)香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。遠(yuǎn)益清”的芳香;

　　(3)風(fēng)度方面：寫她“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。

　　8、提問：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人?

　　菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。

　　9、提問：作者對(duì)“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么?

　　愛不同的花象征一種不同的生活態(tài)度。菊花秋天開花，獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對(duì)愛菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對(duì)愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對(duì)愛蓮?fù)瑲庀嗲�。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情�?/p>

　　四、小結(jié)

　　這篇短文，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來(lái)，表達(dá)思想感情。句式駢散交錯(cuò)運(yùn)用，讀起來(lái)鏗鏘悅耳，頓挫有致。

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、運(yùn)用略讀的方法，理解文章內(nèi)容，明確作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。

　　2、文章論證嚴(yán)密，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解論證方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

　　3、本文語(yǔ)言流暢而又凝練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、積累及訓(xùn)練�？赏ㄟ^句子仿寫等形式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

　　4、“責(zé)任”的話題是嚴(yán)肅的，要引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的方式，理解本文豐富的人文內(nèi)涵，樹立對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)略讀的方法。跳過某些細(xì)節(jié)，在短時(shí)間內(nèi)有選擇地閱讀，把握作者觀點(diǎn)。

　　2、對(duì)內(nèi)容和表達(dá)深入把握，形成自己讀書后的心得與體會(huì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、積累字詞音形義，課堂展示。

　　2、查找關(guān)于梁?jiǎn)⒊�的資料。

　　3、查找議論文相關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)：

　　一、暢所欲言，導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，大家先說說自己的最苦與最樂吧!(學(xué)生發(fā)言)

　　同學(xué)們，痛苦和快樂，是人類永恒的話題，平常百姓也有深刻的思考，哲人志士更有不少精彩的論述。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊�先生的《最苦與最樂》一文，此文既有儒家的進(jìn)取精神，又有佛家的超凡智慧，讀來(lái)膾炙人口，掩卷令人回味無(wú)窮。(ppt顯示課題)

　　將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，合作交流，完成以下四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　二、交流預(yù)習(xí)，展示成果：(ppt顯示)

　　出示任務(wù)：讀準(zhǔn)發(fā)音，解釋詞意，補(bǔ)充作者資料，朗誦《少年中國(guó)說》，第一組派代表完成。

　　1、走近作者：

　　梁?jiǎn)⒊�，字卓如，�?hào)任公，別號(hào)飲冰室主人，近代資產(chǎn)階級(jí)改良主義者、學(xué)者。1898年參與“戊戌變法”，變法失敗后流亡日本。晚年任清華學(xué)校研究院導(dǎo)師。文風(fēng)流暢、犀利、凝煉。著有《飲冰室合集》。

　　2、讀準(zhǔn)字音。

　　達(dá)(dá)觀　安分(fèn)　恩惠(huì)　賠(péi)禮

　　縱(zòng)然　契(qì)約　循(xún)環(huán)　悲天憫(mǐn)人

　　3、理解詞義。

　　契約：契約，最初是指雙方或多方共同協(xié)議訂立的有關(guān)買賣、抵押、租賃等關(guān)系的文書。契約可以理解為“守信用”。

　　達(dá)觀：對(duì)不如意的事情看得開。

　　如釋重負(fù)：好像放下了沉重的負(fù)擔(dān)。形容心情緊張后的輕松愉快。

　　任重而道遠(yuǎn)：負(fù)擔(dān)沉重而且路途遙遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大。

　　悲天憫人：哀嘆時(shí)世的艱危，同情人民的困苦。多用來(lái)表示對(duì)社會(huì)的混亂腐敗和人民的疾苦感到悲憤和不平。

　　三、深刻的立意之美：(ppt顯示)

　　(一)自由速讀，整體感知：

　　出示任務(wù)：本文可以分為幾部分?各論述了什么?

　　討論明確：三個(gè)部分，第二組學(xué)生代表論述：(ppt顯示)

　　第一部分：(第1—3自然段)負(fù)責(zé)任是人生的痛苦。

　　第二部分：(第4自然段)盡責(zé)任是人生的快樂。

　　第三部分：(第5—6自然段)人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任。

　　反饋指導(dǎo)：本文告訴了我們，人生的痛苦是未盡到責(zé)任，人生的快樂是盡到了責(zé)任。同時(shí)告訴人們，人應(yīng)當(dāng)勇于擔(dān)負(fù)責(zé)任，而不應(yīng)該逃避責(zé)任。

　　(二)用心品讀，篩選觀點(diǎn)：

　　出示任務(wù)：作者在文章中提出許多有關(guān)最苦與最樂的觀點(diǎn)，你最信服的是哪一點(diǎn)?談?wù)勀銓?duì)這些語(yǔ)句的理解，或找出相應(yīng)的事實(shí)對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行證明。(依照三部分論證的逐層展開，篩選并概括帶有作者看法觀點(diǎn)的句子。)

　　1、第二小組學(xué)生展示有關(guān)議論文基本知識(shí)：(ppt顯示)

　　議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證

　　議論文的結(jié)構(gòu)：引論、本輪、結(jié)論

　　2、探討交流，反饋結(jié)果(全文觀點(diǎn)性的句子)：

　�、盼艺f人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未了的責(zé)任。

　　⑵獨(dú)是凡人生在世間一天，便有一天應(yīng)該的事。該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重?fù)?dān)子壓在肩頭，再苦是沒有的了。

　�、欠矊傥沂苓^他好處的人，我對(duì)于他便有了責(zé)任。凡屬我應(yīng)該做的事，而且力量能夠做得到的，我對(duì)于這件事便有了責(zé)任。凡屬我自己打主意要做一件事，便是現(xiàn)在的自己和將來(lái)的自己立了一種契約，便是自己對(duì)于自己加一層責(zé)任。

　�、扔辛诉@責(zé)任，那良心便時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督在后頭，一日應(yīng)盡的責(zé)任沒有盡，到夜里頭便是過的苦痛日子;一生應(yīng)盡的責(zé)任沒有盡，便死也帶著苦痛往墳?zāi)估锶ァ?/p>

　�、勺匀回�(zé)任完了，算是人生第一件樂事。

　�、蚀蟮痔煜率聫目嘀械脕�(lái)的樂才算真樂。人生須知道有負(fù)責(zé)任的苦處，才能知道有盡責(zé)任的樂處。這種苦樂循環(huán)，便是這有活力的人間一種趣味。

　�、艘环�過去，處處盡責(zé)任，便處處快樂;時(shí)時(shí)盡責(zé)任，便時(shí)時(shí)快樂�？鞓分畽�(quán)，操之在己。

　�、特�(zé)任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。

　　⑼盡得大的責(zé)任，就得大快樂;盡得小的責(zé)任，就得小快樂。

　　(請(qǐng)學(xué)生邊篩選邊在書上圈點(diǎn)勾畫)

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生再次梳理論證邏輯：(ppt顯示)

　　“人生的痛苦在于負(fù)了未了的責(zé)任”(引論)

　　“盡責(zé)任是人生的快樂”

　　“大抵天下事從苦中得來(lái)的樂才是真樂”(本論)

　　“這種苦樂循環(huán)，便是這有活力的人間一種趣味�！�

　　“人生應(yīng)當(dāng)勇于負(fù)責(zé)，而不應(yīng)當(dāng)逃避責(zé)任�！�(結(jié)論)

　　4、小結(jié)思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)立意之美：

　　出示任務(wù)：

　�、艑W(xué)生發(fā)言：暢談?chuàng)碛胸?zé)任感和責(zé)任感缺失的種種表現(xiàn)。

　�、瓢l(fā)散思維活動(dòng)：仿句“責(zé)任是燈下完成作業(yè)的堅(jiān)持”

　　學(xué)生答案：責(zé)任是在教室打掃衛(wèi)生的堅(jiān)守。

　　責(zé)任是為父母主動(dòng)做事的孝心

　　責(zé)任是學(xué)業(yè)上創(chuàng)造佳績(jī)的心愿

　�、欠答伩偨Y(jié)：

　　《最苦與最樂》的文化品位首先表現(xiàn)在文章的價(jià)值取向。作者提出的快樂和幸福是“盡責(zé)任”，這一立意不同凡響，高尚、深刻、樸實(shí)、永恒，具有極強(qiáng)的普適性。每個(gè)人，無(wú)論何時(shí)何地都可以盡自己的責(zé)任——對(duì)親人、對(duì)朋友、對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的責(zé)任。

　　一個(gè)世紀(jì)過去了，在當(dāng)今的時(shí)代，作者的思想，他所倡導(dǎo)的責(zé)任感，并沒有因時(shí)間的推移而失去意義，反而愈益顯示出它的光彩和魅力。請(qǐng)同學(xué)們齊聲誦讀：(ppt顯示)

　　故今日之責(zé)任，不在他人，而全在少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球!——節(jié)選自《少年中國(guó)說》

　　(情感道德價(jià)值觀的目標(biāo)：通過朗誦，激發(fā)起學(xué)生昂揚(yáng)少年情懷，增添一份神圣的責(zé)任感。)

　　第二課時(shí)：

　　導(dǎo)入：前面我們通過對(duì)論題和論點(diǎn)的探究了解了文章的基本內(nèi)容及深刻主題，現(xiàn)在我們就從論據(jù)和論證方法出發(fā)，來(lái)探討本文的論證過程。

　　一、嚴(yán)密的論證之美(ppt顯示)

　　(一)用心研讀，感受文氣

　　出示任務(wù)：在議論文中，論據(jù)是闡述或論證論點(diǎn)的依據(jù)，是作者確立觀點(diǎn)的理由，是議論的基礎(chǔ)。那么論據(jù)可分為那幾類?同樣，一篇好的議論文需要恰當(dāng)運(yùn)用各種論證方法，常見的論證方法主要有哪些呢?

　�、艑W(xué)生交流，第三組展示準(zhǔn)備的資料：(ppt顯示)

　　論據(jù)分為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

　　論證方法：道理論證、舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證

　　反饋指導(dǎo)：意在使學(xué)生能分辨文中不同的論據(jù)類型，明晰常見的論證方法。

　�、频谌�組學(xué)生展示：

　　譬如我們論英雄的時(shí)候會(huì)舉到項(xiàng)羽不肯過江東的例子，也就是我們通常說的“擺事實(shí)，講道理”，這樣的實(shí)例就叫事實(shí)論據(jù)。除了事例外，很多議論文中往往會(huì)插入很多名人名言，科學(xué)理論等，一方面使文章顯得有內(nèi)涵，而另一方面也能支持作者的觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力，這類引用的理論在議論文中就叫理論論據(jù)。

　　一頓佳肴需要有好的烹飪技術(shù)，一件漂亮衣服需要有精湛的縫紉工藝，同樣，一篇好的議論文需要恰當(dāng)運(yùn)用各種論證方法，常見的論證方法主要有：

　　道理論證：運(yùn)用講道理的方法，用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人名言及被人們公認(rèn)的科學(xué)原理、定理、公式等來(lái)證明觀點(diǎn)。(聯(lián)系理論論據(jù))

　　舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)。(聯(lián)系事實(shí)論據(jù))

　　對(duì)比論證：把兩種事物加以對(duì)照、比較后，推導(dǎo)出它們之間的.差異點(diǎn)，使結(jié)論映襯而出的論證方法。

　　⑶出示任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生搜索文中使用的論證方法及論據(jù)類型。

　　學(xué)生反饋：

　　道理論證：引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)以及孔子、孟子、曾子等名言論證。(論據(jù)類型為道理論據(jù))

　　舉例論證：舉了圣賢豪杰、仁人志士等例子論證。(論據(jù)類型為事實(shí)論據(jù))

　　對(duì)比論證：最苦之事與最樂之事進(jìn)行對(duì)比論證。(論據(jù)類型為道理論據(jù))

　　教師小結(jié)：正是因?yàn)榫�心選擇的論據(jù)和流轉(zhuǎn)自如又充滿書卷氣的論述，使文章極具說服力。

　　(二)返觀全文，把握文脈：

　　出示任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅问崂砣�文的論述思維，討論明確。(ppt顯示)

　　“負(fù)責(zé)任是人生的痛苦”→“盡責(zé)任是人生的快樂”→“從苦中的來(lái)的樂才算真樂”→“人生應(yīng)當(dāng)勇于負(fù)責(zé)，而不應(yīng)當(dāng)逃避責(zé)任”

　　反饋總結(jié)：

　　文章的論點(diǎn)是一對(duì)姊妹命題，這里“最苦與最樂”的所指“負(fù)責(zé)任與盡責(zé)任”，不是兩個(gè)迥異的或?qū)α⒌氖挛�，而是同一事物的兩種境界，這種辯證思維的有機(jī)聯(lián)系使全文的議論渾然一體。論點(diǎn)包含了兩個(gè)分論點(diǎn)，作者先論證“負(fù)責(zé)任是人生的痛苦”，再來(lái)論證“盡責(zé)任是人生的快樂”。對(duì)于負(fù)責(zé)任的幾種情況，都是生活中所見的，這里主要滲透大量舉例論證，易于被讀者所理解接受。然后將負(fù)責(zé)任的情況延展到對(duì)家庭，社會(huì)，國(guó)家乃至自己，使議論更加深入，歸納出“負(fù)責(zé)任是人生的痛苦”。課文后半部分論證“盡責(zé)任是人生的快樂”時(shí)，則主要采用講道理的論證方法，作者只增加“從苦中的來(lái)的樂才算真樂”這一論據(jù)，便水到渠成。

　　至此，兩個(gè)分論點(diǎn)已經(jīng)證明，文章似乎可以結(jié)束了。但作者知道，一些讀者的思想上還有一個(gè)結(jié)沒有解開：既然負(fù)責(zé)任是痛苦的，那么不負(fù)責(zé)任不就沒有痛苦了嗎?于是作者設(shè)立了第三個(gè)分論點(diǎn)：“人生應(yīng)當(dāng)勇于負(fù)責(zé)，而不應(yīng)當(dāng)逃避責(zé)任”。其正面理由是“責(zé)任越大，痛苦越大，快樂也越大”。其反面理由是“責(zé)任是逃避不了的”。這兩個(gè)方面互相支持，使論證更加有力。

　　梁?jiǎn)⒊�先生此文�?yán)密的論證之美令人嘆服!

　　二、精彩的語(yǔ)言之美(ppt顯示)

　　(一)再次研讀三分鐘，感受文章語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　出示任務(wù)：看看文中運(yùn)用了哪些不同的句式?找找本文有哪些修辭手法?不同句式和修辭使用有什么好處?

　　反饋指導(dǎo)：句式——陳述句、設(shè)問句、反問句、感嘆句;肯定句、否定句;主動(dòng)句、被動(dòng)句等。修辭手法——排比、設(shè)問、反問、引用等。指導(dǎo)學(xué)生在文中找出具體句子。

　　第四組學(xué)生展示：

　�、湃松�什么事最苦呢?莫若于身上背著一種未了的責(zé)任�！�—設(shè)問句

　�、频搅碎L(zhǎng)成，責(zé)任自然壓在你的肩頭上，如何能躲?——反問句

　�、秦�(zé)任越重大，負(fù)責(zé)的日子越久長(zhǎng)，到責(zé)任完了時(shí)，海闊天空，心安理得，那快樂還要加幾倍哩!——感嘆句

　�、葏s是不盡責(zé)任，受良心責(zé)備，這些苦都是自己找來(lái)的�！�—被動(dòng)句

　　⑸這卻不然，責(zé)任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。——否定句

　�、嗜巳裟苤�足，雖貧不苦;若能安分，雖然失意不苦;老、死乃人生難免的事，達(dá)觀的人看得很平常，也不算什么苦。——排比

　�、丝鬃铀�以說：“無(wú)入而不自得”，正是這種作用�！�—引用

　　⑻然則為什么孟子又說：“君子有終身之憂”呢?——引用

　　學(xué)生討論明確：雖然本文談的是嚴(yán)肅的話題，但由于句式的變化，修辭方法的多樣，使得文章的語(yǔ)言凝重卻不呆滯，有一股靈動(dòng)之氣，流暢之感。

　　(二)再次品讀精彩語(yǔ)段，進(jìn)一步體會(huì)“語(yǔ)言平易親切，如話家常”的特點(diǎn)。

　　出示任務(wù)：

　�、拧按饝�(yīng)人辦一件事沒有辦，欠了人家的錢沒有還，受了人的恩惠沒有報(bào)答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個(gè)人的面也幾乎不感見，縱然不見他的面，睡里夢(mèng)里都像有他的影子來(lái)纏著我�！�

　　(這段話把一個(gè)人未盡責(zé)任的痛苦心情刻畫得如此生動(dòng)，其實(shí)是在闡述“人生最苦的事是未盡責(zé)任”這一道理，這樣親切的語(yǔ)言，就像一個(gè)長(zhǎng)者在與讀者促膝談心，娓娓道來(lái)，沒有一點(diǎn)盛氣凌人的說教口吻。)

　　⑵“翻過來(lái)看，什么事最快樂呢?自然是責(zé)任完了，算是人生第一件樂事。古語(yǔ)說得好：‘如釋重負(fù)’;俗語(yǔ)亦說是：‘心上一塊石頭落了地’�！�

　　(這段話用古語(yǔ)、俗語(yǔ)形容盡責(zé)后的快樂心情，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強(qiáng)了文章的感染力。)

　　(除以上的舉例外，還可讓學(xué)生自己找精彩的語(yǔ)句加以分析。)

　　反饋總結(jié)：本文的語(yǔ)言莊重不失靈動(dòng)、流暢卻不冗雜，平易親切，如話家常，具有精彩的語(yǔ)言之美。這與作者的遠(yuǎn)見卓識(shí)，深厚學(xué)養(yǎng)，憂國(guó)憂民、以天下為己任的熱烈情懷是分不開的。

　　(三)鏈接名文，再次感受梁任公語(yǔ)言之精彩。(ppt顯示)

　　請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀：

　　第二要樂業(yè)�！白龉ず每嘌�!”這種嘆氣的聲音，無(wú)論何人都會(huì)常在口邊流露出來(lái)。但我要問他：“做工苦，難道不做工就不苦嗎?”今日大熱天氣，我在這里喊破喉嚨來(lái)講，諸君扯直耳朵來(lái)聽，有些人看著我們好苦;反過來(lái)，倘若我們?nèi)ベ�錢去吃酒，還不是一樣在淘神、費(fèi)力?難道又不苦?須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事。

　　——節(jié)選自《敬業(yè)與樂業(yè)》

　　小結(jié)：莊重之心，懇切之意，親切之態(tài)躍然紙上。梁?jiǎn)⒊�先生用淺顯流暢的文字闡述深刻道理，常帶情感，極具感染力的語(yǔ)言風(fēng)格不得不令人嘆服!

　　三、能力遷移：

　　(一)教師準(zhǔn)備好一些關(guān)于責(zé)任的名言佳句，要求小組討論其字面意義，并舉例說明(可引用歷史人物、生活實(shí)例)，然后進(jìn)行小組交流。(ppt顯示)

　　⑴孔子：無(wú)入而不自得

　　字義：無(wú)論到了什么境地，沒有不自由自在的。

　　舉例：如安貧樂道的顏回躬耕隴畝的陶淵明

　�、泼献樱壕�子有終身之憂

　　字義：君子一生都有尚未盡完責(zé)任的憂慮。

　　舉例：孟子——生于憂患、死于安樂孫中山——革命尚未成功，同志仍須努力

　�、窃�子：任重而道遠(yuǎn)

　　字義：任務(wù)繁重，而道路遙遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大而艱巨。

　　舉例：諸葛亮——鞠躬盡瘁、死而后已父母終身為子女付出的那份“無(wú)私的愛”

　�、仍�子：吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?

　　字義：我每天多次反省自己，為別人做事有沒有不盡力的地方?和朋友交往是不是都守了信用?老師所教的課業(yè)，有沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)?

　　舉例：桃園三結(jié)義一諾千金

　�、煞吨傺停合忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂。

　　字義：在天下人都尚未憂慮之前，就先憂慮;在天下人都覺得快樂之后，才覺快樂。

　　舉例：大禹治水許多愛國(guó)的仁人志士

　　(二)學(xué)生交談，發(fā)表自己對(duì)苦與樂的認(rèn)識(shí)。

　　四、小結(jié)

　　在人生旅途上，盡管人人盼望快樂，厭棄痛苦，但他們本是一對(duì)孿生，永遠(yuǎn)伴隨在生活的舞臺(tái)上。學(xué)習(xí)知識(shí)亦是如此，為那眼花繚亂的“數(shù)字迷宮”嘔心瀝血，因那令人頭痛的作文煞費(fèi)苦心。這些表面上看確實(shí)辛苦，然而在你超越自我之后，盡到責(zé)任之時(shí)，迎接我們的將是一串歡樂的音符。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　最苦與最樂

　　中心論點(diǎn)：負(fù)責(zé)任最苦，盡責(zé)任最樂。

　　分論點(diǎn)一：痛苦——負(fù)責(zé)任(自己、家庭、社會(huì)、國(guó)家)

　　分論點(diǎn)二：快樂——盡責(zé)任(處處盡責(zé)，時(shí)時(shí)盡責(zé))

　　結(jié)論：人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)，不應(yīng)逃避。

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：閱讀分析能力;表達(dá)能力;辨析能力。

　　2、過程與方法：了解本文通過對(duì)一棵小桃樹生長(zhǎng)過程的描寫來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈，用于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解本文通過對(duì)一棵小桃樹生長(zhǎng)過程的描寫來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈，用于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感。

　　2、課文贊美小桃樹頑強(qiáng)的生命力寄寓著什么深刻含義。

　　教學(xué)方法：

　　自主、合作、探究

　　教課課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　出示作者圖片：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎?他叫賈平凹，凹這個(gè)字在普通話里念ao,如凹凸不平,但在北方方言和這位作家的名字里念wa。來(lái)，一齊讀他的名字。我們?cè)��?jīng)學(xué)過他寫的《太陽(yáng)路》。今天再來(lái)我們學(xué)習(xí)他的另外一篇文章——我的小桃樹。

　　二、夯實(shí)基礎(chǔ)

　　(一)字詞過關(guān)

　　佇(zhù)　孱(càn)　嵬(wéi)　懊喪(ào)　執(zhí)著(zhuó)　矜持(jīn)　猥(wéi)瑣

　　(1)佇立：長(zhǎng)久地站立。

　　(2)生靈：生命。

　　(3)孱頭：軟弱無(wú)能的人。

　　(4)矜持：拘謹(jǐn)，拘束。

　　(5)踏青：清明前后到郊外去游玩三步。

　　(6)垂垂暮老：形容像老人一樣沒有生氣。

　　(7)楚楚：較弱柔美。

　　(8)猥瑣：(容貌、舉動(dòng))庸俗不大方。

　　(9)禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。

　　(10)灼灼：形容明亮的樣子。這里用來(lái)形容桃花繁盛明麗的樣子。

　　(二)作者簡(jiǎn)介

　　賈平凹，1952年2月21日生于陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮(zhèn)，當(dāng)代作家。1974年開始發(fā)表作品。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。1982年發(fā)表作品《鬼城》《二月杏》。1992年創(chuàng)刊《美文》。1997年憑借《滿月兒》，獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。2003年，先后擔(dān)任西安建筑科技大學(xué)人文學(xué)院院長(zhǎng)、文學(xué)院院長(zhǎng)。2008年憑借《秦腔》，獲得第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。2011年憑借《古爐》，獲得施耐庵文學(xué)獎(jiǎng)。

　　(三)背景介紹

　　1976年，為期十年的_終于結(jié)束，在這十年期間，無(wú)數(shù)被時(shí)代耽誤年華和奮斗機(jī)會(huì)的青年人開始反思，開始追求。作家賈平凹在這個(gè)大的時(shí)代背景下，托物言志，以“小桃樹”的形象來(lái)象征_中成長(zhǎng)起來(lái)的青年一代。通過它坎坷的出生、成長(zhǎng)到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成長(zhǎng)的真實(shí)歷程。文章最后小桃樹所孕育所保留的那一個(gè)花蕾，豈止是“風(fēng)浪里航道上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈塔”，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、報(bào)效祖國(guó)的象征。

　　三、整體感悟

　　1、誰(shuí)來(lái)說一說，課文主要寫了些什么?課文是按這個(gè)順序敘述的嗎?誰(shuí)能按照課文的順序來(lái)敘述?

　　2、了解了課文的主要內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)看看，你還有哪些地方讀不懂?

　　3、“學(xué)貴有疑”，你們的問題提得很好，這是你們認(rèn)真思考的結(jié)果。有人說，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題還要重要。同學(xué)們的這些問題都和小桃樹密切相關(guān)，那我們先來(lái)弄明白這是一棵怎樣的桃樹?從這個(gè)問題入手，再來(lái)逐步解決其他幾個(gè)問題。

　　四、合作探究

　　1、聯(lián)系全文分析作者的夢(mèng)是什么?

　　答：課文中作者6次提到自己的夢(mèng)，較明確的有兩處：一是孩提時(shí)代埋桃核，“想讓它在那兒蓄著我的'夢(mèng)”，二是到城里上學(xué)前夕，桃樹兩尺來(lái)高的時(shí)候，那“夢(mèng)是綠色的”。通讀全文之后不難看出，作者采用了托物言志的手法，意在通過對(duì)小桃樹頑強(qiáng)生命力的贊美來(lái)表達(dá)自己所寄寓的深刻含意。

　　早在孩提時(shí)代，作者便對(duì)美好的未來(lái)有了朦朧的向往，因此埋下桃核，希冀“讓它在那兒蓄著我的夢(mèng)”。進(jìn)城上學(xué)以后，作者更是“血?dú)夥絼�，常要以�?jì)于下的人物”(賈平凹《夜籟》)。這個(gè)夢(mèng)自然是綠色的，因?yàn)榫G色象征希望和生機(jī)，簡(jiǎn)言之便是“奮斗”，并且“轟轟烈烈地干一番事業(yè)”。這便是作者的夢(mèng)。

　　雖然走上社會(huì)以后，作者的際遇曾遭受到類似桃樹那般的風(fēng)和雨，那“再不消沉，再不疲軟，再不膽怯”(賈平凹《游了一回龍門》)，雨中仍“留著一個(gè)欲綻的花苞”。作者的夢(mèng)是頑強(qiáng)的，恰如作者的性格。

　　2、文中說:“可憐的小桃樹!”作者認(rèn)為小桃樹的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?寄寓了作者怎樣的人生感悟?

　　答：寫小桃樹長(zhǎng)得很委屈，樣子很委瑣，花兒?jiǎn)伪〉葋?lái)表現(xiàn)它的可憐;寫小桃樹被人鄙視，孤獨(dú)寂寞來(lái)表現(xiàn)它的可憐;寫小桃樹遭受風(fēng)雨等的摧殘來(lái)表現(xiàn)它的可憐。面對(duì)挫折和磨難，只要不屈不撓，定能創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

　　五、總結(jié)全文

　　本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木�神。揭示一個(gè)生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

　　小桃樹是堅(jiān)強(qiáng)的，在樹的頂端，高高的一枝上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈塔，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的光。只要活著，就有希望，不是嗎?夢(mèng)想不管多么深邃在內(nèi)心，不管多么遙遠(yuǎn)在將來(lái)，只要有一朵花苞，就有開放的時(shí)候。

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇20

　　教學(xué)目標(biāo)

　　①在教師指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主組織合作探究的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)探索精神。

　　②學(xué)習(xí)欣賞神話傳說。

　�、叟囵B(yǎng)搜集、篩選、整理資料的能力。

　　④在實(shí)踐活動(dòng)中，提高口語(yǔ)交際能力

　　活動(dòng)重點(diǎn)

　　①搜集資料，整理資料。

　�、诳谡Z(yǔ)表達(dá)。

　�、巯胂駥懽饔�(xùn)練。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　�、僮寣W(xué)生自主選擇合作伙伴，組成合作小組，并可根據(jù)自己的喜好及活動(dòng)內(nèi)容給小組命名。

　�、趪�繞活動(dòng)內(nèi)容廣泛搜集資料，上網(wǎng)查詢資料，整理資料。

　�、勖拷M準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入

　　可從放映《星球大戰(zhàn)》影片片段導(dǎo)人活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)未來(lái)世界的遐想，對(duì)人類起源的思考，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性及科學(xué)探索熱情。

　　二、故事大王比賽

　�、倜拷M每人搜集一種關(guān)于人類起源的神話故事，在小組內(nèi)互講故事。

　�、诿拷M選出一名講故事的代表，參加班級(jí)故事大王比賽。

　�、郾荣悓⒃u(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

　　④小組將部分參賽的神話故事進(jìn)行搜集整理、匯編成冊(cè)。

　　三、自由辯論會(huì)

　�、偎鸭�查找關(guān)于“人類起源新說”的資料。

　�、趶闹羞x定一種說法，并圍繞這一說法繼續(xù)查找相關(guān)資料。

　　③讓小組成員熟悉資料內(nèi)容，為參加班級(jí)自由辯論會(huì)做好準(zhǔn)備。

　�、苻q論形勢(shì)靈活，以小組為單位，互相展開辯論。每一小組可在比賽中提出自己的觀點(diǎn)并根據(jù)資料證明自己觀點(diǎn)的成立，同時(shí)還可以反駁其他的小組的觀點(diǎn)。

　　a、以小組合作情況、發(fā)言情況及準(zhǔn)備資料的多寡評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

　　b、比賽后與其他小組交流資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，互通有無(wú)，并匯編成冊(cè)。

　　四、給未來(lái)人畫像

　�、倜拷M設(shè)計(jì)一幅未來(lái)人像，可以用電腦制作，也可以手工制作。

　�、诿糠�畫要做簡(jiǎn)要說明，說明主要包括：

　　(1)外形設(shè)計(jì)理念；

　　(2)服飾搭配理念；

　　(3)人體結(jié)構(gòu)的變化：如皮膚、肌肉、骨骼會(huì)有哪些改變……

　�、郛嬒褚�求100cm×80cm，將畫像懸掛在教室墻壁上，每組派代表到畫像前闡述本組的創(chuàng)作理念。

　�、芨鶕�(jù)畫像制作的精美程度，設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意、說明內(nèi)容是否充分，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

　�、菝咳艘浴拔磥�(lái)世界”為題，寫一篇想像作文。

　　五、成果展覽

　�、倜拷M派出一名代表作評(píng)委會(huì)成員，組成評(píng)委組。

　�、诿啃〗M將本次活動(dòng)編輯的冊(cè)子、資料、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀整理好，布置一個(gè)有特色的展區(qū)。

　　③每小組派2名代表站在自己的.展區(qū)前，回答評(píng)委組提出的問題，并為本組展區(qū)設(shè)計(jì)·作簡(jiǎn)要的解說。

　�、苡稍u(píng)委組給各個(gè)展區(qū)做出評(píng)定，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

　　活動(dòng)評(píng)價(jià)

　　根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度，同時(shí)也根據(jù)小組在各個(gè)活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)情況，評(píng)出最佳合作獎(jiǎng)、最佳口語(yǔ)交際能力獎(jiǎng)、最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)。

　　活動(dòng)小結(jié)

　　通過這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生搜集、整理資料的能力得到了進(jìn)一步的提高，了解了關(guān)于人類起源的發(fā)展過程，感受了古人豐富的想像力及神話傳說的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生自主組織、合作探究的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)探索精神，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維能力都得到較好的確培養(yǎng)和提高。

　　七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇21

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、體會(huì)作者對(duì)夏天的熱愛和對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情。

　　2、了解文章由總寫到分寫（具體描繪）的思路。

　　3、掌握本文語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，體會(huì)句子的深刻含義。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)前兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)詩(shī)歌想象豐富、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言凝練等特點(diǎn)。

　　四、授課方法

　　自主預(yù)習(xí)閱讀感知討論歸納練習(xí)鞏固。

　　五、學(xué)法指導(dǎo)

　　了解詩(shī)歌的一般常識(shí)。

　　六、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬├砬褰Y(jié)構(gòu)層次，概括各部分意思。

　　第1小節(jié)，總寫。

　　第2—3小節(jié)，寫夏天的；第4小節(jié)寫夏天的。

　　第5小節(jié)，表達(dá)。

　�。ǘ�）深入探討課文。

　　1、請(qǐng)你說說，從作家的描繪中，你看到一個(gè)怎樣的夏天？

　　比如：我從那“芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻”看到一個(gè)熱烈的夏天，植物蓬勃生長(zhǎng)。

　　2、文中巧妙地運(yùn)用了對(duì)比。請(qǐng)你說說，作者用夏天作物生長(zhǎng)與春天里的'作物生長(zhǎng)情況比較目的何在？又用“春日融融，秋波澹澹”與“苦澀的汗水”進(jìn)行對(duì)比有何作用？

　　3、第4段中“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打”一句里連用四個(gè)“快”字，在表達(dá)上是否重復(fù)？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

　　4、農(nóng)民在夏季收割時(shí)非常辛苦，要早起晚睡，可他們半夜醒來(lái)為什么要去“聽聽窗紙，看看窗外”？

　　【釋疑助學(xué)】

　　1、高駢的《山亭夏日》與課文表達(dá)的思想感情有何不同？

　　2、本文的作者僅僅是贊美夏天嗎？

　�。ㄈ�）總結(jié)全文

　　1、文章抓住了夏天熱烈、緊張、急促的特點(diǎn)，描繪了夏天金黃色的大地上，暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)的景象，表達(dá)了他對(duì)夏天的和對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的，也體現(xiàn)了他對(duì)的向往。

　　2、文章善于抓住寫景，善于運(yùn)用、的方法使事物的特征更加鮮明。

　　教學(xué)反思

　　教學(xué)《夏》這一課的時(shí)候，我由高駢的《山亭夏日》導(dǎo)入后，讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夏的感情態(tài)度，找出直接表達(dá)這一感情的語(yǔ)句；找出直接揭示夏的特征的語(yǔ)句。學(xué)生在誦讀后，探討這兩個(gè)問題，很快就抓住了文章的感情基調(diào)和描寫對(duì)象的對(duì)征，收到了提綱挈領(lǐng)之效。

　　在研讀第二節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文第二節(jié)劃出描寫的景物，并區(qū)分哪些是夏季的景物，哪些不是夏季的景物，是哪個(gè)季節(jié)的景物，說說為什么寫另一個(gè)季節(jié)的景物。學(xué)生很快抓住了用對(duì)比描寫手法突出夏季熱烈的寫法，很輕松的化解難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，圈出能體現(xiàn)熱烈氣氛的動(dòng)詞，難度小，而且能進(jìn)一步熟悉文本。然后，挑選自己特別喜歡的語(yǔ)句反復(fù)誦讀，試從修辭、人的感覺角度、用詞等角度體會(huì)文句的準(zhǔn)確生動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，既輕松，又有實(shí)效。有不少學(xué)生的發(fā)言很新穎，如有學(xué)生說以前讀的比喻都是把某一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)比喻卻用水由冷到沸騰的過程來(lái)比喻由春到夏的過程，非常貼切，而且“沸騰”還突出了夏“熱烈”的特征，這正是這一節(jié)的主要意思。說得多好！

　　在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“收獲之已有而希望還未盡”“生命交替”。通過仔細(xì)賞析第五、第六兩句話，通過抓住“麥子剛剛割過”體會(huì)“收獲之已有”；通過品讀寫棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子，和“已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”理解“生命交替的旺季”，避免抽象的講解。

　　另外，我在教學(xué)過程中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生理解“黃金季節(jié)”中的“黃金”，“向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”的“沖刺”，體會(huì)“炎熱”與“熱烈”的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)習(xí)體會(huì)詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義的解題技巧，既有助于學(xué)生能力的提高，又適應(yīng)考試的要求。

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