七年級(jí)語文上冊(cè)教案(集錦15篇)
作為一名教職工,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的七年級(jí)語文上冊(cè)教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
七年級(jí)語文上冊(cè)教案1
教學(xué)建議:
本文是初中語文第一課,本階段學(xué)生容易通過朗讀進(jìn)入課文情境,因此朗讀對(duì)他們來說是學(xué)習(xí)語文最重要的一步。本課的朗讀可以分幾個(gè)層級(jí)進(jìn)行,一是初步感知的朗讀,二是投入感情的朗讀,三是在思考理解基礎(chǔ)上的朗讀?梢哉颐依首x的錄音,給學(xué)生示范。要引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,大聲朗讀,讀出美感,讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏韻味,體會(huì)文辭的優(yōu)美。另外每個(gè)段落要分層賞析,喚起學(xué)生的形象思維,將精美的語言化為學(xué)生自己的語言。
學(xué)情分析:
初中學(xué)生雖然在小學(xué)已經(jīng)接受了朗讀訓(xùn)練,但朗讀水平仍然參差不齊,有種種缺陷和不良習(xí)慣,有待在教學(xué)中加以改進(jìn)。本課的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手。端正朗讀態(tài)度,同時(shí)掌握一些基本的朗讀技巧,體會(huì)作者情感。
教學(xué)目標(biāo):
1.了解朱自清生平,熟悉并掌握文中的生字詞。
2.理清文章結(jié)構(gòu)層次。
3.朗讀課文,把握重音和連讀。
4.激發(fā)聯(lián)想和想象,體會(huì)課文優(yōu)美的情境。
5.品味優(yōu)美語句,揣摩關(guān)鍵語句,深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法,體會(huì)作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.有感情地朗讀課文,想象課文中的春之美景,把握重音、連讀。(重點(diǎn))
2.賞析優(yōu)美語句,揣摩品味語言,深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法。(難點(diǎn))
教學(xué)方法:
講授法、朗讀法、小組討論法
教學(xué)過程及內(nèi)容要點(diǎn):
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解朱自清生平,熟悉并掌握文中的生字詞。
2.整體把握全文,理清文章結(jié)構(gòu)層次。
3.朗讀課文,把握重音和連讀。
二、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
春天陽光明媚,東風(fēng)浩蕩,綠滿天下,古人就用很多美麗的詩句來描寫春天,比如杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是懷著怎樣的心情來迎接春天的呢?他又會(huì)怎樣描寫春天呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)初中的第一篇課文《春》。
【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
。ǘ┝私庾髡
朱自清(1898—1948),原名自華,號(hào)秋實(shí);改名自清,字佩弦。原籍浙江紹興,生于江蘇東海,在揚(yáng)州長大,故自稱“揚(yáng)州人”,F(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民族戰(zhàn)士。其散文樸素縝密,清雋沉郁,語言洗練,文筆清麗,極富真情實(shí)感,以獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格,為中國現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩,創(chuàng)造了具有民族特色的散文體制和風(fēng)格。主要作品有詩文集《雪朝》《蹤跡》《背影》《春》《歐游雜記》《你我》和論著《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》《國文教學(xué)》《新詩雜論》等。
【設(shè)計(jì)意圖】了解作者,知人論世。
。ㄈ┏踝x課文,讀準(zhǔn)字音。(一讀)
要求:全班齊讀課文,邊讀邊標(biāo)注不會(huì)讀字或者理解不易的詞,再全班交流。
明確:醞釀(yunniang)
黃暈(yun)
應(yīng)和(he)
嘹亮(liao)
薄煙(bo)
披著蓑(suō)
戴著笠(li)
靜默(mo)
抖擻(sǒu)
水漲(zhǎng)
捉迷藏(cang)
暈(yun)
巢(chao)
欣欣然:歡歡喜喜的
朗潤:明朗潤澤
賣弄:炫耀
醞釀:文中是說各種氣息在空氣里,像發(fā)酵似的,越來越濃。
繁花:密密的開著的花
趕趟兒:文中是各種果樹也爭先恐后地開花。
舒活:舒展,活動(dòng)。
呼朋引伴:呼喚朋友,招引同伴。
宛轉(zhuǎn):形容聲音圓潤柔媚
花枝招展:比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展,迎風(fēng)擺動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖】朗讀第一步,讀準(zhǔn)字音,文從字順,為后文的進(jìn)一步訓(xùn)練做好鋪墊。
。ㄋ模┞牱蹲x,掌握文章基本節(jié)奏,標(biāo)注停連、重音。(二讀)
。1)停連、重音基本知識(shí)介紹:
、偻_B:朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)!爸袛唷奔赐nD,“延續(xù)”即聲音的連接。聲音的“停頓”和“連接”與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng),不是隨意的。
、谥匾簦豪首x時(shí),為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要,對(duì)語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。重讀與輕讀是相對(duì)的,有重就有輕,在朗讀時(shí)要結(jié)合文章內(nèi)容讀出差別。
、矍楦校豪首x前要整體把握作者的情感,朗讀時(shí)要用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)體現(xiàn)出作者要抒發(fā)的思想感情。
將需要停連和重音的地方用符號(hào)在文中標(biāo)注出來,形成“朗讀腳本”。停頓:“v”(句中小停頓:“|”)連接:“^”重音:在文字下加點(diǎn)。方便朗讀。
(2)開始范讀,學(xué)生標(biāo)注;
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明確朗讀的基本技巧,打好朗讀基礎(chǔ)。
。ㄎ澹┌凑罩匾、連讀示范,再讀課文,整體感知文章內(nèi)容。(三讀)
要求:挑選自己喜歡的段落,按照剛才劃分的重音和停連,嘗試再次朗讀,讀出節(jié)奏感;邊讀邊思考,該段落描寫了春天的哪些景物?抒發(fā)作者怎樣的情感?
明確:
、俚谝蛔匀欢危
重讀:“盼望著”,第二個(gè)“盼望著”應(yīng)該更重一些;
停連:兩個(gè)“盼望著”應(yīng)當(dāng)是反復(fù)的手法,連讀;第二個(gè)“盼望著”后面應(yīng)當(dāng)稍作停頓。
總領(lǐng)全文
、诘诙匀欢危
重讀:“一切”“都”“起來了”,三個(gè)“起來了”一個(gè)比一個(gè)重。
停連:“一切都像”后面稍作停頓。
總寫:山、水、太陽
、鄣谌匀欢危
重讀:“偷偷地”“一大片”“滿是的”
停連:“偷偷地”后面停頓,“嫩嫩的”“綠綠的”停頓!皾M”停頓,“坐著”“躺著”停頓!按騼蓚(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”可連讀。
春草圖
④第四自然段:
重讀:“不讓”“都開滿了”“滿是”“成千上百”“遍地”
停連:“桃樹、杏樹、梨樹”每個(gè)之間稍作停頓,“桃兒、杏兒、梨兒”每個(gè)之間稍作停頓;“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”連讀,“有名字的,沒名字的”連讀,“像眼睛,像星星”。
春花圖:桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂
、莸谖遄匀欢
重讀:“不錯(cuò)的”“賣弄”“各種”“都在”“成天”
停連:“不錯(cuò)的”停頓
春風(fēng)圖:青草味兒、花香、鳥兒、牧童、短笛
、薜诹匀欢危
重讀:“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一點(diǎn)點(diǎn)”
停連:“看”后面停頓,“像牛毛,像花針,像細(xì)絲”連讀,“鄉(xiāng)下去,小路上,石橋邊”連讀,“披著蓑,戴著笠的”連讀。
春雨圖:樹葉兒、小草、燈光、人
、叩谄咦匀欢
重讀:“一個(gè)個(gè)”“都”“各做各”“剛”“有的”,第二個(gè)“有的”更重。
停連:“城里鄉(xiāng)下,家家戶戶,老老小小”連讀,“一個(gè)個(gè)”停頓,“剛起頭兒,有的是工夫,有的是希望”連讀。
人迎春:風(fēng)箏、人
、啻禾煜駝偮涞氐耐尥,從頭到腳都是新的,他生長著。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。
春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,他領(lǐng)著我們上前去。
重讀:“剛”“都是”“笑著”“走著”“上前去”
停連:“他”停頓,“笑著”停頓,“他領(lǐng)著我們”停頓;一句句加重
總結(jié)全文,頌春
情感:對(duì)春天的熱愛、贊美。
春草圖——草報(bào)春
春花圖——花爭春
盼春——繪春{春風(fēng)圖——風(fēng)唱春}——頌春
春雨圖——雨潤春
迎春圖——人迎春
【設(shè)計(jì)意圖】整體感知全文,也初步引導(dǎo)學(xué)生感受作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)與優(yōu)美,體會(huì)語言之美,情感之美。
(六)布置作業(yè)
文章描寫的春天圖景你最喜歡哪一幅?請(qǐng)結(jié)合自己家鄉(xiāng),選擇一種景物來描寫春天,寫出自己的真情實(shí)感。
【設(shè)計(jì)意圖】活學(xué)活用,片段寫作練習(xí),寫出真情實(shí)感是關(guān)鍵。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.強(qiáng)化朗讀,激發(fā)聯(lián)想和想象,讀出課文畫面感和優(yōu)美的情境。
2.品味優(yōu)美語句,揣摩關(guān)鍵語句,深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法,體會(huì)作者情感。
二、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容
。ㄒ唬┠x課文,挑選出你喜歡的句子,摘抄下來,想想它們好在哪里?(四讀)
、倥瓮,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了。
運(yùn)用反復(fù)的修辭手法,連用兩個(gè)“盼望”,突出強(qiáng)調(diào)了作者期待春天來臨的急切和喜悅的心情。同時(shí)運(yùn)用擬人的修辭手法,通過“腳步”賦予了春天以人的動(dòng)作,生動(dòng)形象地寫出了春天即將到來的景象,表達(dá)了作者期盼春天的急切、喜悅的心情。
、谝磺卸枷駝偹训臉幼,欣欣然張開了眼。
運(yùn)用擬人的修辭手法,通過“剛睡醒”、“欣欣然”、“張開眼”等詞賦予了大自然萬物以人的情態(tài),生動(dòng)形象地寫出了春回大地,萬物復(fù)蘇的景象,表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛之情。
、凵嚼蕽櫰饋砹,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。
運(yùn)用排比的修辭手法,增強(qiáng)語勢(shì),生動(dòng)形象地寫出了春回大地,萬物復(fù)蘇的景象,同時(shí)運(yùn)用擬人的修辭手法,通過“臉紅”賦予了太陽以人的情態(tài),生動(dòng)形象寫出了春天太陽的溫暖,表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛之情。
、苄〔萃低档貜耐晾镢@出來,嫩嫩的,綠綠的。
運(yùn)用擬人的修辭手法,通過“偷偷地”賦予了小草以人的情態(tài),生動(dòng)形象地寫出了不經(jīng)意間,春草已悄然而出的情景。同時(shí),“鉆”字表現(xiàn)出春草破土而出的擠勁,表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。
、葑,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。
側(cè)面描寫,用一系列動(dòng)詞,描寫了人們?cè)诓莸厣湘覒虻那榫,?cè)面烘托了春草帶給人的歡樂,襯托出春草的可愛,招引人投入它的懷抱。
、尢覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。
運(yùn)用擬人的修辭手法,通過“你不讓我”、“我不讓你”、“趕趟兒”等詞賦予了果樹以人的動(dòng)作情態(tài),生動(dòng)形象地寫出了果樹競(jìng)相開放,開得熱烈,爭奇斗艷的動(dòng)人情景,表達(dá)了作者對(duì)春花、春天的喜愛。
、呒t的像火,粉的像霞,白的像雪。
運(yùn)用比喻、排比的修辭手法,把紅的、粉的'、白的花分別比作火、霞、雪,生動(dòng)形象地寫出了春花爭艷、萬紫千紅、嬌美動(dòng)人的景象,同時(shí)增強(qiáng)語勢(shì),強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)春花、春天的喜愛之情。
、嘁盎ū榈厥牵合裱劬,像星星,還眨呀眨的。
運(yùn)用比喻的修辭手法,把野花比作眼睛、星星,生動(dòng)形象地寫出了野花的繁多、色彩艷麗,表達(dá)了作者對(duì)野花、春天的喜愛之情。
、帷按得娌缓畻盍L(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你。
運(yùn)用引用、比喻的修辭手法,引用志南和尚的詩句,把春風(fēng)比作母親的手,生動(dòng)形象地寫出了春風(fēng)的溫暖、柔和,增添了文采,表達(dá)了作者對(duì)春風(fēng)、春天的喜愛之情。
、怿B兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來了,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出宛轉(zhuǎn)的曲子,與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。
運(yùn)用擬人的修辭手法,通過“高興”、“賣弄”、“唱”等詞賦予了鳥兒以人的動(dòng)作情態(tài),生動(dòng)形象地寫出了鳥兒聲音的清脆、婉轉(zhuǎn)、悅耳,寫出了鳥兒迎春的歡悅,表達(dá)了作者對(duì)鳥兒、春天的喜愛之情。
【設(shè)計(jì)意圖】鞏固學(xué)生對(duì)于比喻、擬人的概念。精讀課文,賞析文中景物特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者寫景狀物的手法。
。ǘ┍硌菪岳首x,發(fā)揮形象,讀出文中情境。(五讀)
要求:小組為單位,挑選自己喜歡段落(最好和第一次不同),朗讀讀出畫面之感,可以配以動(dòng)作等。
明確:
、伲ㄎ遥┡瓮,(我)盼望著,(你看)東風(fēng)來了,(聽到)春天的腳步近了。
上面括號(hào)中添加文字,是應(yīng)該在朗讀中體會(huì)到的。其中“我”既是作者,也是朗讀者,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有主體意識(shí),把自己當(dāng)成作者,把朗讀課文當(dāng)成一種主觀化的感受和表達(dá)!拔摇焙孟裨谂瓮禾,呼喚春天快點(diǎn)兒到來;同時(shí)又仿佛感觸到春風(fēng)意境來臨,看到了大地漸成新綠,心情無比喜悅。
、谝磺卸枷駝偹训臉幼樱佬廊粡堥_了眼。山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。
作者以“朗潤起來”、“漲起來”、“臉紅起來”這些富有個(gè)性特征的語言,分別寫出了它們欣欣然“醒”來的樣子。讀出那種萬物蘇醒的情境之感。
、坌〔萃低档貜耐晾镢@出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的。
“嫩嫩的”、“綠綠的”兩個(gè)疊詞極力形容了剛剛破土而出的春草鮮嫩清新的姿態(tài),偷偷地“鉆出來”,則表現(xiàn)出春草的生命力旺盛,有股子擠出來的勁兒!皥@子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的”。又可以看見它迅速蔓延的樣子!白,躺著”,隨你自由,“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”任你玩兒;“風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的”,舒服場(chǎng)景。朗讀時(shí)要顯示出陶醉在春天景色里的樣子。
、芴覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪;ɡ飵е鹞秲;閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒;ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在花叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的。
本段突出了“春的鬧”。再寫“春的色”,接著由聞到花香而萌發(fā)聯(lián)想,展開一幅碩果滿樹的圖景,無限誘人。然后用虛實(shí)結(jié)合的聲音托出“桃兒、杏兒、梨兒”,表示“春花的多”。最后又寫春蟲。把花香具體化、形象化了。野花本是靜止的,但在作者想象中,它又“像眼睛,像星星,還泛呀眨的”,這樣就把靜的化為動(dòng)的了。想象其中畫面,美麗的春花燦爛,自得其樂。
、荨按得娌缓畻盍L(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來了,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出宛轉(zhuǎn)的曲子,與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛,這時(shí)候也成天在嘹亮地響。
“像母親的手撫摸著你”,這主要突出這是觸覺的感受,在這里要突出“母親的乎”的感覺;“都在微微潤濕的空氣里醞釀,”這是嗅覺的感受,朗讀時(shí)要讀出沉醉!傍B兒”讀出熱鬧之感,那“牛背上牧童的短笛,這時(shí)候也成天燎亮地響著”將意境拉遠(yuǎn),讀出沉迷享受。
、抻晔亲顚こ5,一下就是三兩天?蓜e惱?,像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮,小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候,上燈了,一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著的人;還有地里工作的農(nóng)夫,披著蓑,戴著笠的。他們的草屋,稀稀疏疏的,在雨里靜默著。
“一下就是三兩天”,這在一般人看來是夠煩悶的,而作者卻告訴你“可別惱”,他先叫你看春雨的迷人風(fēng)致“像牛毛,像花針,像細(xì)絲”,想象雨的形態(tài)。接著遠(yuǎn)眺“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光,托出一片安靜而和平的夜”。春雨知時(shí)節(jié),人勤耕耘早,在一片細(xì)雨中,農(nóng)民在地里工作著,這又儼然是一副雨耕圖了。
、咛焐巷L(fēng)箏漸漸多了,地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下,家家戶戶,老老小小,也都趕趟兒似的,一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨,抖擻抖擻精神,各做各的一份事去!耙荒曛(jì)在于春”,剛起頭兒,有的是工夫,有的是希望。
讀出從城里到鄉(xiāng)下,到處蕩漾著春的氣息,家家戶戶,老老小小那種熱鬧的場(chǎng)景,深刻體會(huì)春天給所有的人帶來了青春活力。
、啻禾煜駝偮涞氐耐尥,從頭到腳都是新的,他生長著。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。
春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,他領(lǐng)著我們上前去
頌春。應(yīng)該說,作品所有一切都?xì)w結(jié)在“頌”字上,因?yàn)樽髡哒怯懈杏趹,心中充滿了對(duì)春的贊美之情,才勾起他創(chuàng)作激情的,三段的語氣色彩是逐步加重的。
【設(shè)計(jì)意圖】通過此環(huán)節(jié),讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象把作者筆下的文字,轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的畫面,通過朗讀的方式表達(dá)出來,使得朗讀由技巧進(jìn)入情感,漸入佳境。
。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
背誦全文,摘抄文中的好詞好句。
【設(shè)計(jì)意圖】品讀好詞好句,熟讀成誦,進(jìn)一步鞏固。
七年級(jí)語文上冊(cè)教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察并生動(dòng)地描寫自然景物;
2、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)而精美的結(jié)構(gòu)安排
3、靈活運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法
德育目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、領(lǐng)會(huì)語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性
2、培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察事物,抓住特點(diǎn)描述”的能力
教學(xué)方法:
情境教學(xué)法、重點(diǎn)切入法
學(xué)法指導(dǎo):
精讀、摘錄
教學(xué)工具:
多媒體、錄音機(jī)
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
創(chuàng)景導(dǎo)入:
同學(xué)們,春天令人神往,春天充滿生機(jī),春天如詩情如畫意,今天讓我們一起走進(jìn)美麗的春光中,讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象?捎浀妹虾迫坏摹洞簳浴罚ǚ乓魳,看投影,生背詩文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽音樂、看投影,背詩文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天,今天讓我們?cè)僮x一篇描畫春天的優(yōu)美的散文《春》(投影出示課文題目及學(xué)習(xí)目標(biāo))。
一、師生共賞:
1、師生同讀
(配樂配畫)師:深情朗誦。生:深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索
明確:盼、來、近總領(lǐng)全文,啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細(xì)致描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里的人們
2、師生同賞
、判÷曌x文,把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。(師生分組同時(shí)進(jìn)行以春草圖的描寫為例)
喜歡的詞語⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鉆⑶理由:⑴寫出了春草嫩綠的特點(diǎn)⑵寫出小草破土而出擠勁,寫出不經(jīng)意間,春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識(shí)的、無情感的小草似乎有了意識(shí),有了情感
喜歡的句子“坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”理由:寫出了人們?cè)诓萜荷蠚g快地玩耍的情景,也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現(xiàn)的是一幅春草歡樂圖。
、品中〗M交流,讀自己喜歡的詞和句子,說喜歡的理由(老師參與在一個(gè)小組內(nèi))
、侨嘟涣,生先自由發(fā)言,說出自己的理由,最后師交流并總結(jié)。
3、師生同寫
師生讀最后一組排比句,仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構(gòu)成排比,看誰寫得多、寫得好。
4、師生同繪
出示畫板,共同描繪美好的春景圖。(重點(diǎn)讀春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖然后描畫)
三、精彩展臺(tái)
同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》,唱完學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際說:春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天應(yīng)該是怎樣的(描繪你眼中的春天)?(口頭作文)
四、作業(yè)布置:
⑴課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡介及他的作品,把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章,并在讀書筆記本上進(jìn)行整理。
第二課時(shí)
鏈接交流;:朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽
作者簡介
作者朱自清(1898——1948)是中國現(xiàn)代著名詩人和杰出的散文家。他的散文,文字清新樸素,描寫細(xì)膩,感情真切,富有自然淳厚的美,讀后令人回味無窮。他熱愛自然,觀察自然,描繪自然,他的寫景散文,無不寄托著他對(duì)大自然的無限深情。
寫作訓(xùn)練:
以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫一篇寫景散文
詞匯參考:
朗潤、醞釀、賣弄、宛轉(zhuǎn)、嘹亮、黃暈、烘托(見課后讀一讀、寫一寫,盡量用上這些詞語)
交流創(chuàng)作:
選出佳作,全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流賞析。
《春》重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)
1、精講導(dǎo)讀要點(diǎn):抓住特征描寫景物,委婉細(xì)致,層次清楚。(總分順序)用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、比喻形象。
2、精講導(dǎo)讀方法:讀中導(dǎo),讀中講、讀中練,讀后比較綜合,讀后發(fā)揮想象。
(一)讀中導(dǎo)
1、聽朗讀錄音或教師示范朗讀,了解內(nèi)容,進(jìn)入意境,初步感受。
2、通讀全文,熟悉內(nèi)容,理清層次,思考問題:
(1)全文圍繞一個(gè)“春”字,文章可分幾個(gè)部分?標(biāo)題、開頭、結(jié)尾之間有何聯(lián)系?
。2)第二部分是重點(diǎn)部分,作者采取怎樣的順序描述的??
(3)作者是怎樣經(jīng)過細(xì)致觀察,抓住事物的特點(diǎn),生動(dòng)而逼真地描繪了這萬姿千態(tài)的“春”的?他寫這篇文章主要抒發(fā)哪些感情呢?
以上導(dǎo)讀安排僅是讓學(xué)生了解閱讀這一類文章如何著手及必須抓的幾個(gè)主要問題。
(二)讀中講
1、精讀重點(diǎn)部分(第二部分)。教師講析三個(gè)問題:
。1)結(jié)合課后“思考和練習(xí)三”分析幾個(gè)畫面、層次的安排,講清描述景物采用“總分順序”的方法和作用。(其他幾種記敘順序也宜點(diǎn)明)
(2)讀“春草圖”的四句話,從“作者從哪些方面寫春草的?哪些詞用得特別好?春草有何特點(diǎn)”等方面分析。
。3)再讀“春風(fēng)圖”有關(guān)內(nèi)容,講清作者怎樣借助其它事物寫出無形無色的溫暖、芬香、和悅等特點(diǎn)的。
2、細(xì)讀關(guān)鍵部分。(第三部分)講析兩個(gè)問題:
(1)作者在這部分運(yùn)用排比句式,連設(shè)三個(gè)比喻,這“三喻”中的聯(lián)系和區(qū)別,春天的三個(gè)特點(diǎn)及為何按這樣的順序排列。
。2)這部分作者所要表達(dá)的感情。
以上精講內(nèi)容安排的依據(jù)是:一從本單元“共性”和本文“個(gè)性”出發(fā),二從“舉一反三”的需要出發(fā),三從初一學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。
(三)讀中練
1、練朗讀。朗讀是本篇的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,要反復(fù)吟誦,在吟誦中理解作者的感情。體會(huì)本文用詞造句的妙處。
2、練字、詞、句。
(1)正音:漲藏散釀巢暈蓑
。2)辨詞:朗潤趕趟兒醞釀呼朋引伴賣弄宛轉(zhuǎn)應(yīng)和黃暈舒適花枝招展
(3)散文十分講究詞語錘煉,本文有不少特別凝練、形象的“字”,找出來指出其妙處。如“小草從土里鉆出來”的“鉆”字,“小草兒也青得逼你的眼”的“逼”字等等。
。4)散文常用一些疊字,本文疊字很多,指出其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)及在表達(dá)上的作用。
。5)結(jié)合課后“思考和練習(xí)四”找出本文的比喻句并指出其作用。
3、練分析思維
(1)對(duì)照教師“春草圖”、“春風(fēng)圖”的分析,學(xué)生自行分析“春花”“春雨”“春人”等畫面。
。2)文章的中心究竟是什么呢?這一篇描寫“春”的散文和其他一些寫“春”的文章有哪些不同呢?
練的形式多種多樣,什么時(shí)候練什么內(nèi)容教師可隨機(jī)應(yīng)變,但萬變不能離其宗,基礎(chǔ)知識(shí)不能忽視,基本技能不能放棄,聽、說、讀、寫全面兼顧,同時(shí)還要根據(jù)這類課文的特點(diǎn)及本課的“個(gè)性”,這就是以上只提供訓(xùn)練內(nèi)容、不提供形式的原因。
。ㄋ模┳x后比較綜合
1、把本文和《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來。
比較其異同。綜合其“共性”,求得其規(guī)律?煽陬^比較也可列表式比較。
2、把本文和課外類似散文相比較,進(jìn)一步求其規(guī)律。
以上步驟頗為重要,學(xué)生是否能找到這一類文章的“共性”和“個(gè)性”,求出其規(guī)律,是能否“舉一反三”的關(guān)鍵。
(五)讀后發(fā)揮想象
在熟悉課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生想象的翅膀飛騰起來。
1、讓學(xué)生熟悉自己周圍的景色,展開豐富的想象,口述自己所思。
2、安排時(shí)間,帶學(xué)生走出校門,幫助他們對(duì)自己身邊的景物進(jìn)行仔細(xì)觀察,抓住特征,進(jìn)行描述。此類作文可教師命題也可自由命題。
這一步的目的以讀促寫,讀寫結(jié)合發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。同類型文章也完全可以這樣做。
重點(diǎn)提示:
多種修辭手法的運(yùn)用,不但增強(qiáng)了文章的感染力,同時(shí)也使作品語言有高度準(zhǔn)確的.概括力。
描繪的細(xì):“春草”圖中,春草旺盛的生命力──“鉆”,寫它的色彩──“綠”,寫它的質(zhì)感──“嫩”、“軟綿綿”,寫它的覆蓋面──“一大片”、“滿是的”,寫人在草地上游玩的快樂,寫風(fēng)的助興。細(xì)筆細(xì)繪,具體形象,使人有親眼目睹親身所歷之感。
描繪的立體:“春花圖”中,先寫樹上的繁花似錦,次寫樹中昆蟲是喧鬧,再寫樹下遍地的野花;寫眼前的花兒爭春,又寫想象中樹上結(jié)的果實(shí);寫花的色彩,又寫花的甜味;明寫野花像眼睛、像星星眨呀眨,暗寫風(fēng)與太陽。這樣,動(dòng)靜結(jié)合、色味結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合,繪出一幅色彩鮮艷、春意盎然的立體感極強(qiáng)的圖景。
描繪的方法多樣:擬人“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”……寓花樹、萬物以人的表情、動(dòng)作、感情,生機(jī)更為盎然。用比喻的手法,“像火”、“像眼睛”……具體生動(dòng),以形象喻色彩,色彩更為鮮明。
描寫的語言優(yōu)美,極富表現(xiàn)力。選詞準(zhǔn)確精當(dāng)!袄蕽櫋保瑴(zhǔn)確描繪出春天山景的明朗、潤澤的樣子!懊鄯湮宋说聂[著”,一個(gè)“鬧”字,既寫出了蜜蜂爭先恐后,又呈現(xiàn)出一派喧囂沸騰的熱鬧景象。大量的使用疊音詞,既沒讓讀者感到詞藻的華麗和人工的雕飾,又恰到好處的突出了春天的特征!按翰輬D”中的“偷偷”表現(xiàn)了小草在人們不易察覺的情況下,無聲無息的生長的動(dòng)態(tài);“嫩嫩”寫出了初生小草的鮮嫩可人;“綠綠”則為小草著上了一層鮮亮悅目的色彩。
全文圍繞一個(gè)“春”字,寫出了春天未來到時(shí)的盼春心切,繼而又對(duì)春回大地之后呈現(xiàn)的盎然生機(jī)的欣賞和贊美,巧妙地向讀者傳達(dá)出春天帶給人們的不光是新的氣象,更是催人奮進(jìn)的勇氣和對(duì)美好幸福生活的向往這一深刻含義。
難點(diǎn)提示:
文章結(jié)尾的三個(gè)比喻各突出了春天的哪些特點(diǎn)?
第一句“春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著”,象征著勃發(fā)的生機(jī),突出了一個(gè)“新”字;
第二句“春天像小姑娘,花枝招展,笑著、走著”,象征著春天的婀娜多姿,突出了春天的“美”;
第三句“春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去”,象征青春的活力,給人以“力”的美感。
《春》教學(xué)反思
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春,與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。在教學(xué)設(shè)想中,首先理清了本文的內(nèi)涵:寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文,本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春,與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。
在教學(xué)設(shè)想中,首先理清了本文的內(nèi)涵:寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文,本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從字方面來說文中多音字多。如:漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講,文中語言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講,文中大量使用了修辭,如比喻、擬人、排比等。如:比喻共用了八處之多。從段落布局講,各段落之間安排整齊有序。如:最后三段用三個(gè)比喻句來歌功春,表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí),個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課:讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí),同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩課時(shí):一是品讀課;一是背讀課、意在使學(xué)生學(xué)有所得、得到一種能力,得到一種欣賞文學(xué)的方法、
在教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問題:一、品讀活動(dòng)中,把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利,過于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好,學(xué)生所得則更多、更深,分四人小組,每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。二、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí),有幾句話表述不夠嚴(yán)密,使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。三、品讀活動(dòng)中的理解活動(dòng),兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)偏難。
在教學(xué)過程中也有兩個(gè)問題:
一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理,教學(xué)流程有點(diǎn)澀。不夠順暢。
二、教態(tài)不美,缺少活力,及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)。壓制了學(xué)生的積極的情感
七年級(jí)語文上冊(cè)教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解作者及其作品;熟讀課文,識(shí)記并理解文中的生字、生詞。
2.學(xué)習(xí)本文的寫作特色,著重揣摩對(duì)動(dòng)物的細(xì)節(jié)描寫和直抒胸臆的文字,體會(huì)作者的思想感情。(重點(diǎn))
3.學(xué)會(huì)關(guān)愛動(dòng)物,與動(dòng)物和諧相處;樹立不主觀臆斷的意識(shí)。(難點(diǎn))
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課前導(dǎo)入
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它,我國著名的作家鄭振鐸先生,他家也曾養(yǎng)過三只小貓。在養(yǎng)這三只小貓的過程中,他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》。
1.給下列加點(diǎn)字注音。
污澀(sè)慫恿(sǒngyǒng)虐待(nüè)
蜷伏(quán)懲戒(chéng)悵然(chàng)
詛罵(zǔ)紅綾(líng)
2.理解詞義
(1)慫恿:鼓動(dòng)別人去做某事。
(2)悵然:因不如意而感到不痛快。
。3)蜷伏:彎著身體臥著。
。4)悲楚:悲傷凄楚;悲苦。
。5)懲戒:通過處罰來警戒。
。6)妄下斷語:不經(jīng)考慮,憑借個(gè)人的主觀臆斷輕易、隨便地下結(jié)論。
3.作者簡介
鄭振鐸(1898—1958),福建長樂人。作家、翻譯家、文學(xué)家,我國新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后,曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
4.背景鏈接
《貓》是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品。在此之前他的其他作品,內(nèi)容已經(jīng)觸及五四時(shí)期青年要求自由平等、個(gè)性解放等問題,面對(duì)不會(huì)說話的貓,“我”因“沒有判斷明白,便妄下斷語,冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物”,而感到自己的良心受了傷。這些深表懺悔的話,表明了作者受到了當(dāng)時(shí)頗具影響力的某些人生觀念如平等、公正地待人接物,不傷害無辜,不欺凌弱小的影響。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
整體感知
1.全文可以分為幾部分?找出起止段落,并劃分文章結(jié)構(gòu)。
【點(diǎn)撥】第一部分(第1—2段):寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。
第二部分(第3—14段):寫第二只貓不幸亡失的故事。
第三部分(第15—34段):寫?zhàn)B第三只貓的經(jīng)過,以及“我”為冤枉了第三只貓而難過自責(zé)。
2.文中寫了“我”幾次養(yǎng)貓的經(jīng)歷?結(jié)局怎樣?
【點(diǎn)撥】三次;失蹤或死亡。
3.找出描寫三只貓的來歷、外形、性情和在家中的地位的詞語、句子。
【點(diǎn)撥】
第一只貓第二只貓第三只貓
來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張媽撿來的
外形花白的毛,如帶著泥土的`白雪球渾身黃色毛色花白,并不好看,又很瘦;毛被燒脫了幾塊,更覺難看;后來吃胖了
性情活潑較第一只更活潑,更有趣,會(huì)捉鼠天生憂郁,不活潑,懶惰
地位寵物寵物若有若無,不大喜歡
結(jié)局病死被一個(gè)路人捉去了被我打傷致死
四、板書設(shè)計(jì)
第一部分(第1—2段):介紹第一只貓的故事
貓第二部分(第3—14段):介紹第二只貓的故事
第三部分(第15—34段):介紹第三只貓的故事
第二課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
通過第一課時(shí)的講解,我們對(duì)貓有了更進(jìn)一步的了解,接下來的第二課時(shí),相信大家的理解會(huì)更加深刻。
(一)品讀第一部分
1.作者是從哪兩個(gè)時(shí)間段來寫貓的形態(tài)?具體怎樣?
【點(diǎn)撥】作者從“從隔壁要了一只新生的貓來”和“后來”兩個(gè)時(shí)間段來寫貓,主要寫了貓的兩種形態(tài)。一是自身的形態(tài),剛來時(shí)是花白的毛,很活潑,而后來,光澤的毛也污澀了,懶惰,郁悶。二是逗著玩的形態(tài),滾來滾去,撲過來搶,又撲過去搶,后來卻是不肯出來,不理會(huì)。
2.家里的人對(duì)這只貓的態(tài)度怎樣?從哪些細(xì)節(jié)描寫可以看出來?
【點(diǎn)撥】家里人都很喜歡這只貓,如三妹“常常地,取了一條紅帶,或一根繩子,在它面前來回地拖搖著”;作者則是“坐在藤椅上看著他們,可以微笑著消耗過一二個(gè)小時(shí)的光陰……心上感著生命的新鮮與快樂”。
3.這只貓的結(jié)局怎樣?家里人的態(tài)度又是怎樣?
【點(diǎn)撥】這只貓最終病死了。對(duì)于這只貓的“病死”,三妹“很難過”,“我”心里也感著一縷的酸辛。
(二)品評(píng)第二部分
1.第二只貓的“更有趣,更活潑”,是從哪些方面表現(xiàn)出來的?請(qǐng)結(jié)合具體語句說說。
【點(diǎn)撥】從性情和本領(lǐng)等方面表現(xiàn)出來的。“園中亂跑”“不怕生人”“有時(shí)由樹上躍到墻上,又跑到街上”等表現(xiàn)出它的性情;“會(huì)爬樹”“會(huì)捉蝴蝶”“會(huì)捉老鼠”等表現(xiàn)出它的本領(lǐng)。
2.這只貓的結(jié)局怎樣?大家持什么感情?
【點(diǎn)撥】這只貓最終亡失了。對(duì)于這只貓的“亡失”,三妹“很不高興”,作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。
(三)賞析第三部分
1.第三只貓的“可厭”是從哪些方面描寫的?
【點(diǎn)撥】是從形態(tài)和性情等方面來寫的。如:“不好看,又很瘦”“毛被燒脫好幾塊”“憂郁”“懶惰”。
2.在寫第三只貓的結(jié)局時(shí),作者用了哪些詞語直接表現(xiàn)自己的思想感情?仔細(xì)體會(huì)這些詞語的含義。
【點(diǎn)撥】作者用了“難過”一詞來表達(dá)自己的痛苦心情。相對(duì)以前兩只貓的亡失,此次因?yàn)樽约旱奈鋽?冤枉了第三只貓,所以深感內(nèi)疚和自責(zé)。越是內(nèi)疚和自責(zé),痛苦的感情也就越強(qiáng)烈。
(四)細(xì)讀課文,美點(diǎn)揣摩
1.作者為何不單寫第三只貓,而要在前面寫第一、二只貓?
【點(diǎn)撥】一是第三只貓是只野貓,與前兩只貓都是主人因喜愛而要來養(yǎng)形成了鮮明的對(duì)比。二是它毛色難看,性情憂郁,不喜歡游玩,而第一只貓像白雪球似的,在廊前太陽光里滾來滾去;第二只貓會(huì)亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著,這與第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對(duì)比。因此,大家都不喜歡它,它是只“若有若無的動(dòng)物”,連最愛貓的三妹“對(duì)于它,也不加注意”,這與前兩只貓被全家視若珍寶的地位形成鮮明的對(duì)比。
不難看出,前兩只貓的受寵,反襯了第三只貓?jiān)馐艿睦溆?而第三只貓?jiān)馐芾溆?是釀成它悲劇的直接原因。經(jīng)過這樣層層鋪墊,故事推到高潮“芙蓉鳥事件”。在這個(gè)事件中,貓的負(fù)屈含冤與“我”的暴怒虐待又形成了鮮明的對(duì)比。
2.三次養(yǎng)貓,我的感情有什么變化?
【點(diǎn)撥】養(yǎng)第一只貓時(shí),三妹追小貓玩,“我”微笑著看,當(dāng)她報(bào)告貓的死訊時(shí),“我”感到“酸辛”。養(yǎng)第二只貓時(shí),飯后的娛樂是看它爬樹。隨著貓亡失消息的證實(shí),“我”也“悵然地,憤恨地”。第三次養(yǎng)貓感情波動(dòng)幅度更大。先是“不大喜歡它”,聽說芙蓉鳥被咬死后,“我”“很憤怒”。打了它之后“我心里還憤憤地,以為懲戒得還沒有快意”。直到發(fā)現(xiàn)另一只黑貓銜著第二只黃鳥,“我開始覺得我是錯(cuò)了!”“我心里十分地難過”“難過得多”。文章的主題,正是通過對(duì)“我”一系列復(fù)雜感情變化的細(xì)節(jié)描寫來不斷升華的。
(五)主題探討
這篇散文描寫了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷,抒發(fā)了“我”的不同情感,表達(dá)了“我”對(duì)第三只貓的內(nèi)疚以及“我”內(nèi)心的痛苦與自責(zé)之情,進(jìn)而揭示了深刻的人生哲理:做事不能主觀臆斷,那樣會(huì)留下痛苦的回憶,如果被冤枉的一方?jīng)]有機(jī)會(huì)辯解,那更會(huì)讓自己良心難安。
三、板書設(shè)計(jì)
第一只貓:可愛小貓因病亡→酸辛、
難過(首次養(yǎng)貓)
貓第二只貓:活潑有趣卻亡失→悵然、拒絕主觀臆斷
憤恨(久不養(yǎng)貓)
第三只貓:平白無故蒙冤屈→難過、
愧疚(永不養(yǎng)貓)
四、拓展延伸
關(guān)于誤解的格言警句
1.以不變應(yīng)萬變是管理的最高智慧,不要因誤解而放棄!藦(qiáng)
2.年輕的時(shí)候,我們總是會(huì)將自己的創(chuàng)作沖動(dòng)誤解為創(chuàng)作才能!X鐘書《圍城》
3.起支配作用的自私欲常常被誤解為一個(gè)人投身人類事業(yè)的神圣熱忱!9
4.承認(rèn)自己也許會(huì)弄錯(cuò),就能避免爭論,而且,可以使對(duì)方跟你一樣寬宏大度,承認(rèn)他也可能有錯(cuò)!鳡柨突
5.人遇誤解休怨恨,物過嚴(yán)冬即回春!陡裱约\》
6.誤解,圣解也!——錢鐘書《圍城》
7.對(duì)于詩人來說,最大的悲劇莫過于由于誤解而受到欽佩!瓶送
8.誰要是選擇吝嗇鬼做朋友或信賴自私和怯懦者的虛假友誼,誰就有被誤解的可能!胁祭
9.即使是最神圣的友誼里也可能潛藏著秘密,但是你不可以因?yàn)槟悴荒懿聹y(cè)出朋友的秘密而誤解了他!惗喾
10.朋友間有誤會(huì)應(yīng)當(dāng)坦率地交換看法,不可背地誹謗;有過失應(yīng)當(dāng)面規(guī)勸之,在背后則應(yīng)贊揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)!愒孳
七年級(jí)語文上冊(cè)教案4
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。結(jié)合語境理解和掌握“訓(xùn)練”“嶙峋”“納罕”“啜泣“灰心喪氣”等詞語的意義與用法。
2、品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,提高文學(xué)欣賞能力,體味散文特點(diǎn)。
3、抓住文章標(biāo)題,以此為線索指導(dǎo)學(xué)生精讀課文,領(lǐng)會(huì)以小見大的寫法。
4、聯(lián)系自身生活體驗(yàn),感悟人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn):
1、通過閱讀課文掌握記敘文六要素。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
1、通過朗讀、復(fù)述把握課文情節(jié),設(shè)疑探討文章主旨。
2、多角度閱讀,就文章的人物、情節(jié)、寫作手法等提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
3、多方面探討“走一步,再走一步”的含義和生活哲理。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、故事導(dǎo)入
1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的`蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒有。第二天,他駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要做的,是在地面無線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這不難做作到。就這樣,他不斷告誡自己,下面只是飛越荷蘭,這并不難,然后是飛臨德國,根本不須想更多的事。而且,還有后方的無線電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說,我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們,你們想知道這個(gè)人是誰,他是怎樣克服自己的困難的嗎?
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步,再走一步》的作者——莫頓亨特(板書題目、作者)。剛才這個(gè)故事是《走一步,再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難,是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來看看,到底作者小時(shí)候發(fā)生過一件什么事,可以使他在長大之后,勇于面對(duì)困難和解決問題。
文體:本文是敘事散文。散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動(dòng)活潑的語言,把自然美、人情美、哲理美相融合,迅速、廣泛的反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)樣式。根據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點(diǎn)不同,可分為敘事散文和抒情散文。散文的重要特點(diǎn)是“形散而神不散”。“形散”指它取材廣泛,結(jié)構(gòu)自由,表現(xiàn)方法多樣;“神不散’指立意明確,主題鮮明而集中。
二、檢查預(yù)習(xí)(生字詞的積累)
訓(xùn)誡(jiè):告誡、教導(dǎo)。聳立(sǒng)迂回(yū)
嶙峋(línxún):形容人瘦削。凝視(níng)頭暈?zāi)垦?xuàn)
啜泣(chuòqì):抽噎,抽抽搭搭地哭。
小心翼翼(yì):謹(jǐn)慎小心,絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼,謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅的樣子。
三、整體感知
1、集體朗讀課文,給段落標(biāo)上記號(hào),并把文章分成起因、經(jīng)過、結(jié)果、啟示四個(gè)部分。
(1)起因(1――3)游戲玩厭,去爬懸崖
(2)經(jīng)過(4——15)中途被棄,進(jìn)退兩難
(3)結(jié)果(6——2)父親指點(diǎn),擺脫困境
(4)啟示(24)走一步,再走一步
七年級(jí)語文上冊(cè)教案5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
、儆懈星榈乩首x、背誦這首詩歌,體會(huì)其形象化的語言。
、诼(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷,理解詩歌的主旨。
③樹立遠(yuǎn)大理想,并為之奮斗
二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
、倮首x訓(xùn)練。
、诶斫庠姼璧闹髦。
、圪p析詩歌的語言。
三、課前準(zhǔn)備
①搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。
②預(yù)習(xí)課文,就自己疑難和感興趣的問題,準(zhǔn)備發(fā)言材料。
、劢處煖(zhǔn)備錄音磁帶,有條件的可制作課件。
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容
、俜磸(fù)朗讀這首詩歌。
、诎盐赵姼璧慕Y(jié)構(gòu)。
、劾斫庠姼璧闹髦肌
二、自學(xué)設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入
同學(xué)們,在第一單元里,我們研討過現(xiàn)代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道:“在山的那邊是海!是用信念凝成的海!蓖瑢W(xué)們,這里的“!敝傅氖鞘裁茨?是指理想的境界。那么,什么是理想的境界呢?人生為什么要有理想?我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的理想?如何才能實(shí)現(xiàn)自己的理想?著名詩人流沙河的哲理詩《理想》,同樣會(huì)“在一瞬間照亮你的眼睛”。
二、板書課題。
整體感知
①范讀
最好由教師范讀或放錄音磁帶,學(xué)生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求,讓學(xué)生自行調(diào)動(dòng)情緒,糾正音準(zhǔn),品味語氣、語調(diào),把握韻律、節(jié)奏。
、谡簟⒄、釋詞
③默讀
感知課文內(nèi)容:
a,這首詩歌的主旨是什么?b.詩歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的?c.試著分析詩歌的結(jié)構(gòu)
、芗w朗讀,合作探究
小組討論上述問題,教師巡回指導(dǎo)。
⑤課堂發(fā)言
小組代表發(fā)言,解決上述問題,逐漸明確詩歌主旨及結(jié)構(gòu)。
三、板書:
理想的意義(1)
歷史意義(2、3)
人格意義(4、5、6、7)
人生意義(8、9、10、11)
鼓勵(lì)人們樹立遠(yuǎn)大理想,并為之奮斗(12)
四、研討與賞析(上)
、倬x
逐段(1?7節(jié))理解研討,深入思索,反復(fù)咀嚼、領(lǐng)悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。
②課堂討論
研討詩歌的.思想內(nèi)容及形象化語言:
第l節(jié),在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?它對(duì)于表現(xiàn)思想內(nèi)容有什么作用?這一節(jié)在全詩中起什么作用?
有關(guān)提示:采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動(dòng),在形式上環(huán)環(huán)相扣,在內(nèi)容上步步推進(jìn)。這一節(jié)總說理想是前進(jìn)的方向;在全詩中起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。
第2節(jié),表達(dá)了什么意思?能試著舉例說明嗎?
教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生舉例證明。
第3節(jié),這一節(jié)是從什么角度談理想的?談?wù)劇罢渲殒湣焙汀凹沽汗恰钡谋扔髯饔谩?/p>
有關(guān)提示:不同歷史時(shí)期的不同理想,連綴在一起,正像“珍珠鏈”一樣,推動(dòng)著歷史的前進(jìn)。理想也如同“脊梁骨”,是推動(dòng)歷史前進(jìn)的精神支柱和動(dòng)力。
第4節(jié),在內(nèi)容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義?
第5節(jié),揣摩各句的意思,理解樹立遠(yuǎn)大理想的重大意義。
提示:a.理想使人積極樂觀。b.理想使人斗志頑強(qiáng)。c.理想使人永遠(yuǎn)年青。d.理想使人充滿活力。
第6節(jié),怎樣理解“獲得”與“犧牲”?你對(duì)詩歌所說的“理想”是否有了更深刻的認(rèn)識(shí)?
第7節(jié),“副產(chǎn)品”的本體是什么?有理想的人為什么也會(huì)“酸辛”?
有關(guān)提示:崇高的理想追求的是社會(huì)進(jìn)步、人類幸福等,決不是個(gè)人榮譽(yù)。理想的實(shí)現(xiàn)可能給會(huì)個(gè)人帶來榮譽(yù),但這正像“副產(chǎn)品”不是主要的。在這里作者告訴我們,應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待榮譽(yù)。
解決了以上問題,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就基本掌握了。教師可根據(jù)需求,對(duì)以上問題作出增刪取舍,但不可將結(jié)論和盤托出,也不能只采用簡單的問答形式,要特別注重討論分析過程。應(yīng)當(dāng)由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo),讓同學(xué)自主發(fā)現(xiàn),提出問題,合作探究,分析、解決問題。對(duì)獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見解應(yīng)予重視。8?12節(jié)教學(xué)研討,也應(yīng)如此。
五、作業(yè)
①抄寫并識(shí)記字詞。
②背誦這首詩歌。
③完成“研討與練習(xí)”二(準(zhǔn)備課堂交流)。
④預(yù)習(xí)剩余部分內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容
①檢查作業(yè)。
②繼續(xù)研討與賞析。
③語言運(yùn)用。
二、自學(xué)設(shè)計(jì)
1、檢查作業(yè)
①識(shí)記字詞。 ②朗讀、背誦。
2、研討與賞析(二)
課堂討論(8??12節(jié))詩歌的思想內(nèi)容及語形象化語言。
第8節(jié),你能從現(xiàn)實(shí)生活或個(gè)人體驗(yàn)中找出實(shí)例,說明“理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”?
教師引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例,加深對(duì)課文的理解,認(rèn)識(shí)理想的人生意義。
第9節(jié),這一節(jié)與上一節(jié)有什么關(guān)系?第三、四句的句式有什么特點(diǎn)?作用是什么?作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義?
提示:并列關(guān)系,都是寫理想對(duì)人生的意義。上一節(jié)是從正面寫,這一節(jié)是從反面寫。第三、四句是兩個(gè)倒裝句,分別強(qiáng)調(diào)“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因?yàn)橛欣硐攵淖兞俗约,何況是一般人呢。
第10、11節(jié),這兩節(jié)詩歌在結(jié)構(gòu)上是什么關(guān)系?在內(nèi)容上有什么不同?可否將“蛻”字改換成“變”字?為什么?
提示:層進(jìn)關(guān)系。第10節(jié)從被動(dòng)方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋,應(yīng)該怎么辦。第1l節(jié)寫有些人因主動(dòng)放棄理想而產(chǎn)生的后果。不能換,“蛻”是由好向壞轉(zhuǎn)化,而“變”可變好也可變壞。
第12節(jié),這一節(jié)的主要內(nèi)容是什么?它在全詩中的作用是什么?第一、二句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
3、閱讀體驗(yàn)
組織學(xué)生對(duì)照課文,聯(lián)系自己,談?wù)剳?yīng)怎樣樹立遠(yuǎn)大理想,并為之努力奮斗。
教師應(yīng)讓學(xué)生自由論談,教師給予必要的點(diǎn)撥,使學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
4、語言運(yùn)用
、僬Z言運(yùn)用并交流(仿照第一詩節(jié),寫幾句話)
教師示例:
愛心是風(fēng),卷來濃密的云;
愛心是云,化作及時(shí)的雨;
愛心是雨,滋潤久旱的樹;
愛心是樹,為你撐起綠陰。
這個(gè)練習(xí)難度比較大,教師應(yīng)幫助學(xué)生分析這段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大但嘗試,并多給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。
②修辭訓(xùn)練
這首詩運(yùn)用了大量的比喻,貼切而又生動(dòng),使抽象的事理形象化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì),學(xué)習(xí)掌握,提高想像思維的能力和語言表達(dá)能力。訓(xùn)練方法,可由教師或同學(xué)指明一些事物,讓大家打比方,進(jìn)行修辭訓(xùn)練,看誰表達(dá)得形象生動(dòng)。
5、教師小結(jié)
同學(xué)們,我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌,掌握了詩歌的基本結(jié)構(gòu),理解了詩歌的主要內(nèi)容,體會(huì)了詩歌的形象化語言,并深入地談了學(xué)習(xí)體會(huì)。理想猶如航標(biāo)燈,它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想,并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。我想,一個(gè)有理想的人,一定是一個(gè)精神生活很充實(shí)的人,也一定是一個(gè)很高尚的人。
6、作業(yè)
①完成“研討與練習(xí)”一。②將“思想交流”整理成300字的隨筆。
三、信息反饋:
七年級(jí)語文上冊(cè)教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、反復(fù)朗讀,品讀關(guān)鍵語句,體會(huì)作者思想感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究,多角度理解文章的主旨。
預(yù)習(xí)作業(yè):
1、自讀課文,利用工具解決課后生字詞語,及閱讀中感覺有疑難的語句;
2、默讀課文,劃出有關(guān)貓的外貌、性情、在家中的地位以及表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的語句。
3、品讀課文,賞析細(xì)節(jié)描寫。
4、研讀課文中抒情議論之語句,探究人們對(duì)三只貓的不同態(tài)度揭示了文章什么主題。
5、動(dòng)手寫寫:假如你是天堂里的小花貓,遠(yuǎn)方的小黃貓,可憐的第三只貓,對(duì)捉去小貓的過路人,對(duì)周家丫頭,對(duì)文中的“我”,等等,你最想說什么?
學(xué)習(xí)過程:
1、導(dǎo)入:
欣賞貓的圖片。
貓,因?yàn)樗幕顫姽郧,而被許多人所喜愛?墒牵骷、學(xué)者鄭振鐸卻見不得貓,再也養(yǎng)不得貓。這是為什么?下面就讓我們一起走近鄭振鐸,一起解讀《貓》,去探個(gè)究竟。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、反復(fù)朗讀,品讀關(guān)鍵語句,體會(huì)作者思想感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究,多角度理解文章的主旨。
三、檢查預(yù)習(xí):
給下列劃線的字注音:
憂郁 污澀 悵然 蜷伏 懲戒 凝望 詛罵 慫恿 叮囑
四、讀貓,說故事
我養(yǎng)了幾只貓?你最喜歡哪一只貓?
怎么說呢,老師先舉個(gè)例子。(邊看書邊講述,給學(xué)生示例)比如,我說第一只貓,可以這樣說:我是鄭家養(yǎng)的第一只貓。我的老家是主人家的隔壁。來到新家,我也很喜歡,常在陽光下打滾,還撲來撲去地和主人的三妹做游戲。主人們都很喜歡我,活潑可愛。它可是不久,我的生命活力漸漸褪去了。兩個(gè)月以后我依依不舍地離開了主人們。同學(xué)們看,老師在說第一只貓的故事時(shí),運(yùn)用了第一人稱,在忠于原文的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)意,不僅交代了這只貓的來歷,還說了這只貓的個(gè)性特點(diǎn)——它的活潑,是不是啊?還交代了它的結(jié)局。咱們就用這樣的方法來說,好不好啊?(生:好)
那就沸沸揚(yáng)揚(yáng)的讀起來,講述第二只、第三只貓的故事。
。ㄟx擇兩人講述故事即可,若同學(xué)講述不精彩,可以再請(qǐng)一位補(bǔ)充。)
小結(jié)過渡:剛才,同學(xué)們用自己的創(chuàng)意為我們講述了三只貓的故事,個(gè)性迥乎不同,命運(yùn)也各有悲歡離合。貓的生命之美和命運(yùn)之悲,在故事中娓娓道來。(教師板書:生命之美和命運(yùn)之悲)
點(diǎn)撥思考:
三只貓,用墨一致嗎?作者著重寫了哪一只貓?前兩只貓可不可以刪除?
三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn),寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪墊,是為了與第三只貓形成鮮明的對(duì)比。這種布局,有利于更好地刻畫形象、凸現(xiàn)中心。(詳略 鋪墊)
五、讀人,悟真情;
俗話說:言為心聲。三只小貓帶給“我”不同的感受,它們的亡失也使“我”的心靈受到不同程度的觸動(dòng)。同學(xué)們,你能體會(huì)到作者心靈深處情感的躍動(dòng)嗎?速讀課文,畫出表現(xiàn)作者情感的語句,圈畫出表現(xiàn)作者心情的詞語。
養(yǎng)貓,有歡樂有悲傷。你能讀出這種快樂或悲傷嗎?小組內(nèi)先交流:讀一讀,表現(xiàn)我心情的語句。說一說,表現(xiàn)了我怎樣的心情。同學(xué)評(píng)一評(píng),讀出了這種情感了嗎?應(yīng)該如何讀?
好,全班交流。先看養(yǎng)貓給作者帶來了哪些快樂呢?誰先讀?
、兖B(yǎng)貓給我們?cè)鎏砹嗽S多新鮮的色彩。
。c(diǎn)撥:說一說,哪個(gè)詞語表現(xiàn)了“我”快樂的心情?新鮮的色彩,對(duì),重音讀一讀。)
、谖易谔僖紊闲χ囊粌蓚(gè)小時(shí)的光陰,在心上感受著生命的新鮮與快樂。
(點(diǎn)撥:哪個(gè)些詞語最能體現(xiàn)作者的快樂?笑 生命的新鮮與快樂。想象一下,靜謐的庭院,搖搖晃晃的藤椅,活潑可愛的小貓,心情如何?一齊讀)
養(yǎng)貓的`確給我?guī)砹藰啡,所以一旦失去貓,就給我?guī)砹诵了岷屯纯唷O旅嬲?qǐng)同學(xué)們朗讀與失貓之痛、作者的沉痛心情有關(guān)的句子。
、邸拔乙矏澣坏模瑧嵑薜,在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人!
(點(diǎn)撥:這位同學(xué)評(píng)價(jià)一下,他讀得如何?好?讀出了什么心情?不好?哪些詞語要重讀?你來試一試。大家一起試一試。)
、堋拔倚睦镆哺兄豢|的酸辛,可憐這兩月來相伴的小侶!”
(點(diǎn)撥:體會(huì)一下,小侶表達(dá)出我怎樣的心情?如同家人一般逝去的感受。)
⑤“我心里還有一線希望,以為它偶然跑到遠(yuǎn)處去,也許會(huì)認(rèn)得歸途的。”(點(diǎn)撥:抱著一絲僥幸,正是喜愛這一只貓的體現(xiàn)。)
、蕖拔覍(duì)于它的亡失,比以前的兩只貓的亡失,更難過得多!
重點(diǎn)品讀“我心里十分難過……”一段。
很細(xì)心的同學(xué),如果老師說失去了前面兩只貓,作者是一種痛惜,那么第三只貓給他帶來了什么呢?(懊悔)下面我就請(qǐng)同學(xué)把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著重讀一讀。同學(xué)們想聽哪位同學(xué)的朗讀?請(qǐng)你來讀一讀29-33,其它同學(xué)注意傾聽評(píng)價(jià):哪些地方讀得特別好?哪些地方還要改進(jìn)?
第33小節(jié),是作者所有這種痛悔情緒最凝聚之點(diǎn).大家一起讀,面對(duì)這一只死亡的貓,作者: -----
情感讀出來了。下面,老師有一個(gè)提議,咱們讀完了要說說感受。請(qǐng)分析一下,第三只貓并沒有給我?guī)砜鞓,那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過,要比前兩只貓難過得多呢?
除了冤枉,還有遺憾:師范讀“我很想補(bǔ)救我的過失,但它是不能說話的,我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢?”
發(fā)散思維:假如第三只貓?jiān)谒劳銮皶?huì)說話,它肯定會(huì)對(duì)主人、人們有話說的。它會(huì)說些什么?
想當(dāng)初,“我”就像一個(gè)孩子,被人拋棄,無家可歸,在冬天的早晨,幾乎為冬寒與饑餓所殺。我憂郁,我不活潑——
可能是由于生活上什么不幸,或許是失去了親愛的父母吧,它常常對(duì)鳥籠凝望著,也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂,而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……
師小結(jié):通過我們的朗讀、理解、品味,作者的養(yǎng)貓之樂與失貓之痛,三起三落,構(gòu)成了一部養(yǎng)貓的悲喜交響曲。(板書:養(yǎng)貓之樂和失貓之痛)由于三只貓的命運(yùn)最終都是亡失。所以課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。
五、讀生活,說感悟
讀過三只貓的故事,讀過作者的心聲,我們不僅與貓同呼吸共命運(yùn),而且分享了作者的喜怒哀樂。同學(xué)們,作者僅僅是在說貓嗎?我們分明有種錯(cuò)覺:這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!
請(qǐng)你以這樣的句式,說一句感悟的話。
“(對(duì)于)______,我想對(duì)你說_____________”請(qǐng)選取一個(gè)對(duì)象,暢所欲言。
思考一會(huì),先自己選擇一個(gè)對(duì)象,自說一句。
可憐的第三只貓,我想對(duì)你說:
對(duì)文中的“我”,我想對(duì)你說:
點(diǎn)評(píng)儲(chǔ)備:
第三只貓:在不合理的社會(huì)中,弱小者總是飽嘗著生活的不幸,不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品;人的個(gè)性需要自我完善,才能避免不幸。
鄭振鐸:凡事不能單憑印象,主觀臆斷,更重要的是弄清事實(shí);對(duì)人對(duì)事不存偏見私心,要寬容、?要仁愛,要同情弱小者。
六、拓展運(yùn)用
貓的世界就是人的世界,人對(duì)貓的態(tài)度就是人對(duì)人的態(tài)度,關(guān)注動(dòng)物,善待生命,我們期待類似的悲劇不再發(fā)生。可是,我們生活中卻一而再,再而三的發(fā)生,請(qǐng)看一段視頻,就這種現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。
結(jié)束語:
三只貓,三個(gè)故事,三種命運(yùn)。作者的得與失,悲歡離合,自責(zé)反省,都給與我們深深的啟迪。關(guān)注動(dòng)物,善待生命,我們期待類似的悲劇不再發(fā)生。
請(qǐng)大家記。骸吧且粭l河流,任何一朵浪花都不容忽視”!
[板書設(shè)計(jì)]
貓
鄭振鐸
貓:生命之美 命運(yùn)之悲
情:養(yǎng)貓之樂 失貓之悲
悟:貓之命運(yùn) 人之得失
七年級(jí)語文上冊(cè)教案7
教學(xué)目的
1.理解課文,積累崩墜、憂、曉、若、屈伸、中傷等詞語。
2.理解杞人憂天的含義,并進(jìn)行現(xiàn)代審視。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、情景激趣
《左傳》魯莊公七年(前687年)有這樣的記載:某天夜晚,所有的星星都消失了,忽然,天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶,落星砸毀半個(gè)國家,房屋焚燒,大火連燒三個(gè)月。經(jīng)歷過此事的人,總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個(gè)富有啟發(fā)的寓言故事。
列子,名寇,又名御寇,戰(zhàn)國前期思想家,是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學(xué)本于黃帝老子,主張清靜無為。著有《列子》,是道家重要典籍。對(duì)于列子在中國文學(xué)史和思想史上的重要貢獻(xiàn),封建帝王尤為重視,唐玄宗天寶元年(公元742年)將列子封為“沖虛真人”,所著《列子》詔稱《沖虛真經(jīng)》;宋徽宗封為“致虛觀妙真君。”北宋景德年間加封“至德”,號(hào)曰《沖虛至德真經(jīng)》。列子著書常言人之所未言,氣偉而才奇簡勁宏妙,對(duì)后世有深遠(yuǎn)影響。
二、探究生趣
第一步,泛讀課文,理解文意。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),要求結(jié)合注釋,梳理文意,將課下重要注釋簡化后移到課文相關(guān)位置處。用序號(hào)標(biāo)出情節(jié)結(jié)構(gòu)。
一、積累語言:
杞(qǐ)人躇(chú)步跐(cī)蹈舍(sh)然中(zhng)傷星宿(xiù)
結(jié)合注釋積累詞語
崩墜:崩塌,墜落
身亡所寄:沒有地方存身。(亡,同“無”。寄,依附,依托)
憂,憂愁、擔(dān)心。
曉:開導(dǎo)
若:就像。
屈伸:身體四肢的活動(dòng)。
止:行動(dòng)和停留。
果:如果
星宿:泛指星辰。
只使:即使。
中傷:打中擊傷
奈地壞何:那地壞了(又)怎么辦呢
四虛:四方。
躇步跳蹈:泛指人的站立行走。(躇,立。步,走。)
舍然:舍棄心事的樣子
二、探究結(jié)構(gòu)
學(xué)法指導(dǎo):理解文章整體結(jié)構(gòu),要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象,對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫,點(diǎn)明意義。
理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。
杞人憂天地崩墜,廢寢忘食
憂憂彼之所憂者,曉之以理
憂天者明理大喜,曉之者亦大喜
第二步,精讀課文,翻譯理解。
一、翻譯課文。
抽同學(xué)翻譯:
杞國有個(gè)人擔(dān)憂天會(huì)塌地會(huì)陷,自己無處存身,便整天睡不好覺,吃不下飯。另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國人的'憂愁而憂愁,就去開導(dǎo)他,說:“天不過是積聚的氣體罷了,沒有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的。你一舉一動(dòng),一呼一吸,整天都在天空里活動(dòng),怎么還擔(dān)心天會(huì)塌下來呢?”那個(gè)人說:“天如果是氣體,那日月星辰不就會(huì)掉下來嗎?”開導(dǎo)他的人說:“日月星辰也是空氣中發(fā)光的東西,即使掉下來,也不會(huì)傷害什么。”那個(gè)人又說:“如果地陷下去怎么辦?”開導(dǎo)他的人說:“地不過是堆積的土塊罷了,填滿了四處,沒有什么地方是沒有土塊的。你行走跳躍,整天都在地上活動(dòng),怎么還擔(dān)心會(huì)陷下去呢?”經(jīng)過這個(gè)人一解釋,那個(gè)杞國人放下心來,很高興;開導(dǎo)他的人也放了心,很高興。
二、理解課文
1.杞人憂天地崩墜憂到什么程度?
明確:整天睡不好覺,吃不下飯。
2.“曉之者”是怎樣解“憂”的?
明確:先解釋天不過是積聚的氣體罷了,無處沒有空氣,不會(huì)塌;再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西,即使掉下來,也不會(huì)傷害什么。最后解釋地不過是堆積的土塊罷了,填滿了四處,不會(huì)陷下去。
3.你如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋?
明確:寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的,只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平,但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法,還是值得學(xué)習(xí)的。
4.課文有怎樣的寓意?杞人憂天的成語后來有怎樣的比喻義?
明確:寓意:不必毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心。
比喻義:比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
第三步,熟讀課文,現(xiàn)代審視。
一、個(gè)性解讀。
學(xué)法指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。
課堂探究:
1.你贊成課文中的觀點(diǎn)嗎?為什么?
2.學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示?
七年級(jí)語文上冊(cè)教案8
教學(xué)目標(biāo):
1、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、從已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),體會(huì)小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷、“我”對(duì)小兄弟進(jìn)行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
小時(shí)候讀過一首短詩,作者已不記得,詩句卻仍有印象:“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念!笔茄剑昕偭艚o我們美好的記憶,尤其是童年時(shí)的游戲,更是美好之至,F(xiàn)在回想起來,那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想,同學(xué)們一定也有自己所喜愛的游戲,一定還記得童年時(shí)游戲的情景。
現(xiàn)在,就請(qǐng)大家說說各自童年時(shí)玩游戲的往事吧。
。▽W(xué)生交流)
今天,我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇散文——《風(fēng)箏》,這篇文章寫的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。
(板書課題)
二、介紹作者:
(先引導(dǎo)學(xué)生看課本前面的魯迅像)
魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫于1925年1月24日,選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》等。
(讓學(xué)生補(bǔ)充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料,看誰了解的資料多。)
三、初讀課文(教師不給任何提示)
四、交流感受
。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言,談對(duì)課文的初步理解和感受,教師不作過多的點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì))
五、重點(diǎn)品讀
(一)童年的游戲是美好的,放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣,然而在課文的`開篇,作者卻寫道:“……而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀!边@究竟是為什么?
。ㄗ寣W(xué)生說出自己的理解)
教師明確:(至少包括下面兩點(diǎn)內(nèi)容——1、童年時(shí)我曾無情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)”。2、人到中年,我才悟到“游戲是兒童的正當(dāng)行為,玩具是兒童的天使”,我為當(dāng)年的精神虐殺而痛悔,我想補(bǔ)過,但卻不能。)
。ǘ┢纷x第三段:文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風(fēng)箏,幾乎到了癡迷的程度,文中哪些描寫表現(xiàn)了這點(diǎn)?
學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語句,并作簡要點(diǎn)評(píng)。
“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫,顯出小兄弟對(duì)風(fēng)箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”——?jiǎng)幼髅鑼懀@出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風(fēng)箏,對(duì)風(fēng)箏的喜愛到了極點(diǎn)。
(三)品讀第四段:
1、一生朗讀第四段,然后大家填表完成練習(xí)二,了解敘述的各要素。
2、用心體會(huì):小兄弟懷著一顆天真無邪的童心,癡心迷戀著他的風(fēng)箏,可“我”這個(gè)作兄長的卻無情地把這一切給虐殺了。
請(qǐng)同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現(xiàn)。
。P(guān)鍵詞:驚惶、失色、瑟縮、絕望)
問:同學(xué)們,你們有沒有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷,你能想像出小兄弟當(dāng)時(shí)的感受嗎?
(讓學(xué)生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經(jīng)歷)
3、深入探究:在這一段中,小兄弟的表現(xiàn)寫得極少,作者花了很多筆墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下:這樣寫有什么用意呢?
。▍⒖即鸢福和怀鲂⌒值茉谛珠L面前的弱小、無助、毫無抗?fàn)幍牧α浚踔翛]有抗?fàn)幍囊饽,十分可憐。同時(shí)也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗?fàn)幒汀拔摇钡男U橫霸道,中年后“我”憶及此事時(shí)便更覺得對(duì)不住小兄弟,更覺得當(dāng)年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎,而當(dāng)這種兇殘和無情的精神虐殺無法補(bǔ)過的時(shí)候,便更覺得痛苦和悲哀。)
六、探究主旨:
回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀,那么,在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中,作者想要告訴我們什么東西呢?
學(xué)生分組討論,然后各組委派代表發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的答案可能多種多樣,如:
——告訴我們游戲是兒童的正當(dāng)行為,玩具是兒童的天使;
——抒寫作者為童年時(shí)的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
——告訴我們,有些錯(cuò)誤是永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過的。
……
對(duì)于學(xué)生的回答,只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)適當(dāng)補(bǔ)充,點(diǎn)明本文的政治意義:作者童年時(shí)曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心,中年時(shí)他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道,他想補(bǔ)過,可是卻沒有了可補(bǔ)過的機(jī)會(huì),于是他感到痛苦,感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗(yàn)促使作者寫下了這篇散文。同時(shí),我們知道,魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家,他的個(gè)人的情懷往往與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起。他以一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義作家的高度的敏感,察覺到當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在著封建教育、封建家長制對(duì)兒童天性的摧殘和虐殺,因此他寫下了這篇散文其實(shí)也是對(duì)封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。
七、學(xué)生質(zhì)疑:
學(xué)生就本文自由質(zhì)疑,問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點(diǎn),直接參與學(xué)生的討論。
八、結(jié)束授課:
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏,一段悲哀凄涼的懺悔。然而,一切的懺悔又有何意義呢?精神的創(chuàng)傷是難以愈合的,而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們,讓我們永遠(yuǎn)記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧,讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良、高尚的心吧,唯其如此,那晴朗的空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂的風(fēng)箏。
附:板書設(shè)計(jì)
少時(shí):折斷風(fēng)箏—————精神虐殺
中年:未能補(bǔ)過—————永恒悲哀
七年級(jí)語文上冊(cè)教案9
活動(dòng)目標(biāo)
①通過此次活動(dòng),溝通課堂內(nèi)外,引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的語文現(xiàn)象。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語文與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
、谝龑(dǎo)學(xué)生搜集家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中的最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象。初步樹立漢民族共同語的規(guī)范意識(shí)。
③通過寫作練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)語文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式,寫出自己對(duì)社會(huì)生活中語文運(yùn)用的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。
活動(dòng)重點(diǎn)
①搜集語言現(xiàn)象并歸類整理。
②表達(dá)自己的獨(dú)特感受。
課前準(zhǔn)備
①布置任務(wù),學(xué)生分組。學(xué)生可自由組合,以小組為單位,也可以以個(gè)人為單位進(jìn)行。
②搜集調(diào)查資料,分組篩選、梳理,把同屬于一類型的資料編在一起。
、蹖⑼活愋偷馁Y料整理成PowerPion講稿。并將小組資料編成小冊(cè)子。
活動(dòng)過程
導(dǎo)入
通過一個(gè)有趣的'廣告闡述生活中處處有語文。有這樣一則奶粉廣告:“沒有加進(jìn)什么,不過提出水分!
這則廣告從反面人手,從具體的制作過程人手,用形象的語言來表示,在一句“沒有加入什么”表現(xiàn)了產(chǎn)品之純,后一句用“不過”急轉(zhuǎn),進(jìn)一步表現(xiàn)出產(chǎn)品純還不夠,還必須沒有水分,突出了“粉”的特性,語言簡練,12個(gè)字中有轉(zhuǎn)折,有波瀾,文字淺顯但具體形象,初看語不驚人,細(xì)品則回味無窮。
出示活動(dòng)目標(biāo)
五個(gè)小組分別展示
①廣告集錦:
信心型 功用型 對(duì)比易記型 超常搭配型……
、谛@風(fēng):
精選校園流行語,如:哇噻——、酷斃了! 帥呆了! 咆一一
③口語薈萃:
選取有代表意義的方言整理分類,與普通話對(duì)比并尋找規(guī)律。
④街頭巷尾:
將店名、招牌、標(biāo)語的用語分類,闡明自己觀點(diǎn)。欣賞優(yōu)秀的店名如家樂福。
⑤網(wǎng)絡(luò)語言:7456、886、青蛙、大蝦等。
根據(jù)語言形式分為四類:文字、數(shù)字、英文字母、符號(hào);闡述網(wǎng)絡(luò)語言的迅猛發(fā)展對(duì)母語的沖擊,初步思考其優(yōu)缺點(diǎn)。
教師總結(jié)
①充分肯定同學(xué)們的實(shí)踐,對(duì)于同學(xué)的思考給予高度贊譽(yù)。
、诓贾米魑模芜x一題,按照要求寫作。
活動(dòng)小結(jié)
通過這次活動(dòng),學(xué)生初步掌握了查找資料的方法,搜集了家庭、校園和社會(huì)生活中最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象,溝通了課堂內(nèi)外,充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有語文。
七年級(jí)語文上冊(cè)教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀準(zhǔn)字音,讀順句子,背誦全文。
2、掌握“蕃”“染”“植”“鮮”的意義,辨識(shí)“之”的不同用法。
3、學(xué)習(xí)蓮高潔的品質(zhì),培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好道德情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
四字真言:
讀——讀背課文;
解——解讀生澀字詞;
品——品賞蓮高潔的氣質(zhì)品賞蓮高潔的氣質(zhì);
學(xué)——學(xué)習(xí)蓮,培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
托物言志和襯托手法的運(yùn)用。
【課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)方式】
多媒體教學(xué)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
今天,我將帶大家一起去賞花。ㄕ故緢D片)
從古至今,蓮的形象經(jīng)常出現(xiàn)在建筑物上、雕刻和繪畫作品中;許多詩人、學(xué)者都寫過詠蓮的篇章,賦予蓮以各種美好的品質(zhì)。不只剛才所展示的詩句,我們今天還將學(xué)習(xí)到一篇名文——《愛蓮說》。
《愛蓮說》是宋代哲學(xué)家周敦頤所著。據(jù)說他在南康郡做官時(shí),曾親自率領(lǐng)屬下開挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目,觸景生情,寫下了贊美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。
二、解題
有題目可明確三個(gè)方面的內(nèi)容:
1、文章主要內(nèi)容是關(guān)于“蓮”;
2、作者對(duì)蓮花的態(tài)度是“愛”;
3、題目最后一個(gè)“說”是古代一種文體——“說”是一種既可以說明、記述事物,又可以發(fā)表議論的文體,偏重于議論。所以后來人們常把說理辨析的文章統(tǒng)稱為論說文。
《愛蓮說》就是說說愛好蓮花的問題。
三、整體感知
1、讀——先聽后讀,要求:
、僮x準(zhǔn)字音,讀順句子,背誦全文。
、谶吢犂首x,邊給自己不懂的字詞注音(找疑難字詞)。
③文中提到哪些花?重點(diǎn)寫什么?2、解——解讀生澀字詞。
蕃(fán)淤(yū)濯(zhuó)褻(xiè)鮮(xiǎn)四、深入研讀品——品賞蓮高潔的氣質(zhì)。
第一段分析(提問引導(dǎo)為主):
提問1:作者重點(diǎn)寫蓮花,在他看來,蓮花有什么可愛之處呢?試用課文中的句子來回答。
明確:原文“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。提問2:這一長句,分別突出了蓮花哪些特點(diǎn)呢?
引導(dǎo):古代文人表述自己的志向和情操時(shí),往往不采用直白的方式,而常常以物為喻,寫得比較含蓄,這叫做“托物言志”。作者筆下的蓮美是美,但究竟是什么特點(diǎn)可以代人言志呢?依句引導(dǎo)。“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”:不與污濁的'世風(fēng)同流合污,高潔、質(zhì)樸。
明確“中通外直,不蔓不枝”:通達(dá)事理,行為方正。
“香遠(yuǎn)益清”:不攀附權(quán)貴,美名遠(yuǎn)揚(yáng)。
“亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”:志潔行廉,儀態(tài)端莊,令人敬重。
賞析完后帶著贊美與欽佩的感情重新朗讀本段。第二段分析(探究討論為主):
探究1:蓮的象征意義(托物言志,立意高遠(yuǎn))。
引導(dǎo):,作者的情感態(tài)度決定對(duì)物的愛憎,由初一學(xué)過的《紫藤蘿瀑布》VS白居易《紫藤》(白居易說紫藤“下如蛇屈盤,上若繩縈紆。可憐中間樹,束縛成枯株”,并比作“諛佞徒”“妖婦人”)。
明確:原文“蓮,花之君子者也”。探究2:作者愛蓮贊蓮,卻不通篇寫蓮,反而加入了對(duì)菊和牡丹的描寫,用意何在?(正襯與反襯)
引導(dǎo):所謂“紅花還要綠葉配”!凹t花”這里指蓮花,“綠葉”自然指菊花和牡丹,那它們分別代表了什么人,以及表達(dá)了怎樣的情感態(tài)度呢?各抒己見。
明確:菊隱逸者逃避現(xiàn)實(shí)正襯
牡丹富貴者庸俗逐利反襯
作者借蓮花的可愛來歌頌君子的堅(jiān)貞氣潔,既是作者的自況,也是對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的世態(tài)的批評(píng)。所以文中分別賦予了蓮、菊和牡丹以特定的象征意義(究竟它們分別代表什么呢),對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上人們不同的處世態(tài)度做了精辟概括(逃避現(xiàn)實(shí)、庸俗逐利),以襯托手法突出表現(xiàn)作者“出淤泥而不染”這一為人力本的道德信念。探究3:從“蓮,花之君子者也”可以看出作者將“蓮”看作君子的化身,可見“蓮”與君子在神采氣度上有很多相似之處。那么,在同學(xué)們心目中,什么樣的人才算得上是“君子”呢?(學(xué)習(xí)蓮)
引導(dǎo):從《論語》入手,讓同學(xué)們自由討論:“出淤泥而不染”VS“近朱者赤近墨者黑”。最后引到課文“蓮,花之君子者也”上。得出本課學(xué)習(xí)第四字真言——學(xué),學(xué)習(xí)蓮高潔的品質(zhì)。
四、文言詞學(xué)習(xí)
1、翻到課后練習(xí)第三大題。
2、另外,“之”字在課文中出現(xiàn)頻率多達(dá)八次,但每一次的意義卻不一定一樣。找出來,好好區(qū)分和把握。五、回顧小結(jié)
1、托物言志
2、襯托手法
3、辨識(shí)“之”字的用法六、布置作業(yè)
1、翻開課本184頁,“蓮文化的魅力”,大家盡量去搜集有關(guān)蓮的知識(shí)或小故事,這周綜合性練習(xí)我們一起討論。
2、課后小作文“愛------說”。
五、板書
生長環(huán)境
予獨(dú)愛蓮體態(tài)香氣君子托物言志
神采氣度不慕名利
愛蓮說潔身自好
菊隱逸者逃避現(xiàn)實(shí)正襯
牡丹富貴者庸俗逐利反襯
七年級(jí)語文上冊(cè)教案11
一、教材分析
本文是人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇散文,屬于一篇自讀課文。莊子說:“天地有大美而不言!本幷叩囊鈭D或許是想讓學(xué)生領(lǐng)略大自然之美吧。有人評(píng)價(jià)梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”,的確如此。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個(gè)方面來盛贊夏天旺盛的生命力,盛贊人們的勞動(dòng),給人留下了深刻的印象。教學(xué)本文,應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)要求,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀的基礎(chǔ)之上去體會(huì)作者的思想情感。同時(shí),還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,加強(qiáng)與文本的對(duì)話;要讓學(xué)生通過聯(lián)想與想像,品味文章優(yōu)美的語言,真切感受夏的特點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,熱愛生活,熱愛勞動(dòng)人民的思想情感。
二、學(xué)情分析
剛剛邁入中學(xué)大門的七年級(jí)學(xué)生,擁有一顆較為強(qiáng)烈的好奇心。但在學(xué)習(xí)的重壓下,他們卻很少為一輪紅日而驚嘆,很少為一片落葉而感慨,往往對(duì)大自然的美熟視無睹。因此,教學(xué)本文,要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力,幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容;要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文,盡情領(lǐng)略夏天的景色之美,人們的勞動(dòng)之美,大自然的畫面之美,以增加學(xué)生的文化積淀,努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀課文,感知課文內(nèi)容,理清文章思路,體會(huì)作者情感。
2、體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語言特點(diǎn),感受文章語言的魅力。
3、通過對(duì)優(yōu)美詞句的賞析,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,熱愛生活,熱愛勞動(dòng)人民的思想情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)
強(qiáng)化誦讀,感知課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu),把握作者情感。
五、教學(xué)難點(diǎn)
抓住優(yōu)美詞句賞析課文,體會(huì)對(duì)比手法的作用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
六、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1、觀看一幅各具風(fēng)韻的四季圖,說說自己最喜歡哪個(gè)季節(jié),并說說喜歡的理由。然后播放一段有關(guān)夏天的優(yōu)美音樂,讓學(xué)生判斷音樂中所描述的景物代表哪個(gè)季節(jié)。
教師提示:不同季節(jié)有不同的特點(diǎn)。春天的和煦,夏天的熾熱,秋天的色彩,冬天的嚴(yán)寒,都給我們留下了深刻的印象。而且,因?yàn)槲覀兊娜松啔v、生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力和審美情趣的不同,對(duì)四個(gè)季節(jié)的感悟也會(huì)有異。
在當(dāng)代作家梁衡的眼中,“夏”是怎樣的呢?今天,就讓我們一起走進(jìn)賞梁衡先生的散文《夏》,看看梁衡先生筆下的夏又有著怎樣的特點(diǎn)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:課前播放一段有代表性的關(guān)于夏天的音樂,可以讓學(xué)生初步體驗(yàn)到夏天的特點(diǎn),引發(fā)學(xué)生對(duì)夏天的興趣。)
。ǘ┞鋵(shí)基礎(chǔ)
1、作者簡介:梁衡,(1946——),山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng);1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學(xué)自由談》《佛山文藝》三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎(jiǎng)。有散文三篇《晉祠》《覓渡,覓渡,渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數(shù)理化通俗演義》(兩卷),散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
2、聽讀:教師范讀課文,學(xué)生聽讀,注意朗讀的語音、語速、語調(diào)、節(jié)奏、重音與情感,在朗讀過程中同時(shí)播放一些與課文有關(guān)的畫面。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)生伴隨著音樂聽讀,并結(jié)合與課文有關(guān)的畫面加以想像,可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的比較直觀的了解,以便盡快熟悉課文。)
3、檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況并齊讀兩遍,然后任選三個(gè)詞語說一段話。
芊芊(qiānqiān)黛色(dài)磅礴(pángbó)
匍匐(púfú)迸發(fā)(bèng)澹澹(dàndàn)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:檢測(cè)字詞掌握情況,可以讓學(xué)生重視字詞的積累。而用詞寫“話”,則是強(qiáng)調(diào)詞語的運(yùn)用。這些都是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。)
。ㄈ┱w感知
1、齊讀課文,在聽讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:“讀書百遍,其義自見!睂W(xué)生讀書的過程就是初步與文本對(duì)話并了解文章內(nèi)容的過程)
2、默讀課文,思考以下二個(gè)問題:
、僮髡邔(duì)夏天的總體感受是怎樣的?或:夏天有著怎樣的特點(diǎn)?(先在書上勾畫,然后用課文中現(xiàn)成的詞語來回答)
明確:夏天的特點(diǎn)是“緊張、熱烈”而又“急促”的。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:文章著力表現(xiàn)的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。學(xué)生抓住這一特點(diǎn),就抓住了理解全文內(nèi)容的“綱”。同時(shí),讓學(xué)生自己在書上勾畫,既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,又培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力)
、谡(qǐng)?jiān)谖闹蟹謩e勾畫出表現(xiàn)夏天“緊張、熱烈、急促”特點(diǎn)的語句,并說說作者是從哪幾個(gè)方面來描寫夏天景致的。
明確:作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個(gè)方面來描寫夏天景致的。通過對(duì)這三個(gè)方面景致的描寫,生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)了夏天的特點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生根據(jù)第一段的總領(lǐng)句去找相關(guān)句子,輕而易舉地讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系,同時(shí)領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容,并讓學(xué)生進(jìn)一步靠近文本。)
3、齊讀文章最后一段,說說它有何作用,并表達(dá)了作者怎樣的情感。
明確:最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較,揭示了文章的主旨,表達(dá)了作者對(duì)夏天的無比喜愛及對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情。
(設(shè)計(jì)意圖:齊讀最后一段,找出文章的“點(diǎn)睛”之筆,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨,同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作也會(huì)有所啟迪與幫助。)
。ㄋ模┢肺墩Z言
根據(jù)示例,選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話,并說說喜歡的理由。
示例1:我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)句子,它采用比喻的修辭手法,形象生動(dòng)地寫出了由春到夏的醞釀過程。示例2:我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了,卻換來煩人的蟬兒,潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個(gè)句子,它采用擬人的修辭手法,并用一個(gè)“替”字寫出了夏天的炎熱。
比喻句:
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”,具有視覺效果,應(yīng)合開篇第一句話,以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的,這里用比喻,就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”,這是以彼物喻此物,用人們習(xí)見的“長墻”喻“綠煙”,更加直觀。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”,這是比喻“公路上的汽車”,它們?cè)邴溊酥行旭,讓人產(chǎn)生幻覺,像是“艦船”,以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯。
擬人句:
“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)”,是作者的想象,生動(dòng)形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”,“曼舞”是想象,’用了擬人寫法,想象其優(yōu)美的舞姿,很生動(dòng)。
“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”,寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作,像描寫人一樣,很有趣味。
“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”,這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的,這里用人的跑步?jīng)_刺來形容,化抽象為形象。
細(xì)致生動(dòng),富有韻致的句子:
“彎著腰,流著汗,只是想著快割,快割”,有動(dòng)作,有形象,還有節(jié)奏感;
“他們的肩上挑著夏秋兩季”,“而夏呢,總是在苦澀的汗水里“,非常簡樸,又形象生動(dòng)。
“春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標(biāo)志著事物的終極”,“春日融融,秋波澹!保Z句具有對(duì)稱性、旋律感,近似于文言,顯得雅致,瑯瑯上口。
“金色主宰了世界上的'一切,熱風(fēng)浮動(dòng)著,飄過田野,吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄,這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì),在田野上滾動(dòng),在天地間升騰。夏天到了!庇删唧w描寫進(jìn)到概括性描述,伴隨著寫景視野的逐漸開闊,語言中的大氣也張露出來,“磅礴”“滾動(dòng)”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣,“夏天到了”,四字單獨(dú)成句,斬截,響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”,情感態(tài)度明朗,語調(diào)高亢。這些語言都不經(jīng)意間顯出剛性氣質(zhì)。
(設(shè)計(jì)意圖:品味語言既是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)二,又是為了提高學(xué)生的鑒賞與寫作能力。同時(shí),對(duì)于剛?cè)胫袑W(xué)校門的七年級(jí)學(xué)生來說,從何入手品味語言,多少會(huì)感到有些茫然,由教師給出一二示例,他們做起來就駕輕就熟了。)
(五)拓展延伸
1、你知道哪些關(guān)于四季的古詩?請(qǐng)寫出來。
描寫春天的古詩:
1)惠崇春江晚景
(宋)蘇軾
竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。
蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時(shí)。
2)江南春
。ㄌ疲┒拍
千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。
南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中。
3)春曉
(唐)孟浩然
春眠不覺曉,處處聞啼鳥。
夜來風(fēng)雨聲,花落知多少?
4)絕句
。ㄌ疲┒鸥
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。
描寫夏天的古詩:
1)四時(shí)田園雜興
(宋)范成大
梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。
日長籬落無人過,唯有蜻蜓蛺蝶飛。
2)所見
。ㄇ澹┰
牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
3)小池
(宋)楊萬里
泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
4)池上
。ㄌ疲┌拙右
小娃撐小艇,偷采白蓮回。
不解藏蹤跡,浮萍一道開。
描寫秋天的古詩:
1)山行
(唐)杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
2)望洞庭
。ㄌ疲﹦⒂礤a
湖光秋月兩相和,潭面無風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺。
描寫冬天的古詩:
1)江雪
(唐)柳宗元
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
2)梅花
。ㄋ危┩醢彩
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。
遙知不是雪,為有暗香來。
3)逢雪宿芙蓉山主人
(唐)劉長卿
日幕蒼山遠(yuǎn),天寒白屋貧。
柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,積累名句,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。)
2、仿句:
仿照以下句式,結(jié)合課文或發(fā)揮想像,寫一寫“夏之色”。
春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;
夏之色為______________________________________。
秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標(biāo)志著事物的終極。
夏之色為晶瑩的藍(lán),如藍(lán)天,如海浪,充盈著清涼。
夏之色為暖的紅,如熱血,如朝陽,散發(fā)生命之光、
夏之色是熱的紅,如雛菊,如艷陽,充滿活力。
夏之色為暖之紅,如火焰,如太陽,貯滿溫暖之情。
夏之色為晶瑩的藍(lán),如藍(lán)天,如海浪,充盈著清涼。
夏之色為熱的綠,如綠葉,如繁林,蘊(yùn)涵澎湃只請(qǐng)
夏之色為熱之白,如沙灘,如船帆,充滿烈日豪情;
夏之色為亮的藍(lán),如藍(lán)天,如夜空,展現(xiàn)魅力之神,
夏之色為燦的黃,如光艷,如夏花,象征著生命的旺盛
夏之色為炫的黃,如黃花,如向日葵,欣欣向榮的影響;
夏之色如涼的青,如荷葉,如山川,折射著燥熱之后的思索。
夏之色如火的青,如田野,如山川,表明,生命的至高、
冬之色為清冷的白,如冰雪,如梨花,滿含著純凈。
冬之色為冷的白、如羽翼,如水晶、蘊(yùn)涵天國之美、
冬之色為寒的銀,如月光,如白雪,純潔了整個(gè)世界
冬之色為清冷的白,如冰雪,如梨花,滿含著純凈。
冬之色為冷之灰,如枯枝,如鉛云,標(biāo)志著終極之后的空虛
冬之色為炫的白,如雪花,如冰天,昭示著春的臨近;
冬之色為靜的白,如雪原,如霧凇,蘊(yùn)涵萬物的靜謐
冬之色為甜的白,如雪花,如樹掛,掩蓋了世界的美丑;
冬之色如水的白,如瑞雪,如冰霜,蘊(yùn)涵純凈之心、
冬之色如潔的白,如霜雪,如冰凌,閃爍著無私的清靜
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:品味語言之后,熱炒熱賣,仿寫心中的夏,學(xué)生會(huì)覺得很容易,同時(shí)也達(dá)到了講練結(jié)合的目的。)
。┛偨Y(jié)全文
作者梁衡以多情的筆調(diào),采用比喻、擬人等修辭手法,著力表現(xiàn)出了夏天的緊張、熱烈和急促,為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫,真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動(dòng)者的勤勞之美。同學(xué)們,只要我們用心去觀察和品味,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“美”就在四季的更替,“美”就在我們身邊!
。ㄆ撸┙Y(jié)語、寄語:
[幻燈3]
踩著時(shí)間的腳步一路走來,我看到了你,也看到了我自己。
我看到你,從往日充滿天真爛漫的少年兒童,長成為如今充滿__活力的青少年。
我看到你,正從今時(shí)勃發(fā)熱情的青少年,走向堅(jiān)強(qiáng)偉岸的成年。
在你身上,我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。
在你身上,我仿佛聞到了夏日涌動(dòng)著的成熟了的麥香。
在你身上,我觸摸到了收獲希望的喜悅。
在你身上,我聽到了生命成長那緊張的腳步聲。
在你身上,我才發(fā)現(xiàn),生命里的夏天到了。這正是一個(gè)“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節(jié),這正是一個(gè)“承前啟后、生命交替”的生命旺季。
來吧,朋友,勇敢挑起肩上的兩季,用我們的活力大聲贊美這個(gè)生命里的黃金的夏季吧!
【設(shè)計(jì)意圖】利用寄語的形式,在優(yōu)美的音樂情境中呈現(xiàn)文字,既是課堂情感醞釀的最終爆發(fā),又能在教學(xué)結(jié)尾處推波助瀾,再掀一個(gè)情感__,達(dá)到師生共鳴效果。同時(shí),對(duì)文章的情感和主題進(jìn)行遷移,賦予現(xiàn)實(shí)意義,揭示生活真諦。
(八)作業(yè)
請(qǐng)用一段優(yōu)美的文字對(duì)你家鄉(xiāng)的夏天作一番描繪(300字以上)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:帶著品味賞析課文的余溫,熱情洋溢地描繪自己家鄉(xiāng)的夏天,投學(xué)生之所好,加大平常練筆的力度。)
附:板書設(shè)計(jì)
緊張熱烈急促
景美贊美
。ǹ偂帧偅
人勤
七年級(jí)語文上冊(cè)教案12
一、教學(xué)目標(biāo):
1、了解作者成長的源頭,感受她對(duì)學(xué)生時(shí)代閱讀文學(xué)作品的一片深情。
2、體會(huì)閱讀文學(xué)作品對(duì)少年兒童成長的意義。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。提高他們閱讀文學(xué)作品的自覺性。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的情態(tài)、心理等描寫方法表現(xiàn)精神生活。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):體會(huì)閱讀文學(xué)作品對(duì)少年兒童成長的意義。
難點(diǎn):學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的情態(tài)、心理等描寫方法表現(xiàn)精神生活。
三、教具:錄音機(jī)
四、課文解讀:
這是一篇回憶童年讀書生活的散文,淺顯易懂。考慮到它在內(nèi)容上與第一單元“親近文學(xué)”有內(nèi)在聯(lián)系。語氣優(yōu)美,飽含深情。作者通過小時(shí)侯讀文學(xué)作品的幾件十分留戀的往事的回憶,抒寫了她熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情。告訴青少年,要多讀書,讀好書,明白做人之理,做一個(gè)志向高尚的人。
五、教學(xué)過程:
、拧(nèi)容呈現(xiàn)
1、快速默讀課文,不動(dòng)唇、不指讀。用一句話概括文章主要內(nèi)容。
2、教師配樂(鋼琴曲《秋日私語》)朗讀課文。學(xué)生感受作者成長的源頭。
3、學(xué)生有感情地朗讀課文,感悟作者的深情。
、、設(shè)置問題情境:
于漪老師是一位才華橫溢充滿人格魅力的語文教育家,在近四十年的從教生涯中,她致力于探索語文教學(xué)規(guī)律,教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特,著述頗豐,成就斐然。這和她青少年時(shí)期接受的文學(xué)熏陶是分不開的。在我們今天將要學(xué)習(xí)的這篇課文中,于漪老師就深情地追憶了自己少年讀書生活中的依依往事,追憶了文學(xué)對(duì)她深刻的影響。
⑶⑷交流對(duì)話:
1、教師與學(xué)生對(duì)話
話題一作者回憶了幾件往事?往事帶來了哪些好處?
明確:往事
小時(shí)侯讀《評(píng)注圖像水滸傳》
學(xué)生時(shí)代讀《千家詩》
聽國文老師講《南鄉(xiāng)子登京口北固亭懷古》
好處
懂得了生動(dòng)的形象可形成深刻的記憶
給我?guī)砹松顦啡?/p>
使我熱愛自然、獲得美的享受
激發(fā)了我的愛國情懷
是自己的心和時(shí)代更加貼近了
話題二:第五段所舉事例都是初中國文老師入情入理的講課,有何異同?
明確:
相同:兩位老師講的內(nèi)容都是抒情詩,作者都是愛國詩人。講課時(shí)老師都采用誦讀,都入情入理,學(xué)生都深受感染“我”都牢記了所講內(nèi)容,且由此激發(fā)了喜讀詩詞,愛好新文學(xué)的熱情。
不同:①一個(gè)是國文老師,一個(gè)是代課的國文老師。
、谒v內(nèi)容是一古一今
③講課情狀一個(gè)是情溢于胸,頭和身子左右搖晃,一個(gè)是情滿雙眸,那深深感動(dòng)的表情凝注在眼睛里。
、 “我”讀了辛詞每“回顧千古興亡事,總是感慨萬端”,而讀了許多有名的中外小說,則“使自己的心與時(shí)代更加貼近了。”
話題三課文第六段引述老師的話的落腳點(diǎn)在哪里?“我”為什么對(duì)此“銘記于在心”且“一生受用不盡”?
明確:老師這句話的落腳點(diǎn)在“做人”,在作者看來!爱(dāng)時(shí)老師并不說多少大道理,但教我們讀書明理,明做人的道理”(于漪語)作者正是按老師的諄諄教誨去身體力行:數(shù)十年如一日。從中獲益匪淺,所以“我”永遠(yuǎn)銘記在心且受用不盡。
2、學(xué)生與老師對(duì)話:
話題一:勾畫自己最喜歡的語句,并思考自己為什么喜歡這些語句。完成后在小組交流。
話題二:全班交流勾畫的好詞好句,暢談自己的感受和所引起的豐富聯(lián)想。
明確:教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,并抓住學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展延伸。
3、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話
話題《千家詩》中引用的詩句能否顛倒?為什么?
明確:不能。課文在引用這類詩句時(shí)依次為我們展現(xiàn)了春夏秋冬的風(fēng)光。這樣寫符合大自然的演化時(shí)序。切合人們的感受習(xí)慣。如一幅幅美麗的圖畫,似一幕幕特寫的鏡頭,給人們留下了深刻的印象從而引導(dǎo)讀者熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然。
4、師生與作品的對(duì)話
話題課文多處前后照應(yīng),這既是結(jié)構(gòu)安排的需要,更是內(nèi)容充實(shí)、突出主題的需要。舉例說明。
明確舉例課文的第一段和第七段結(jié)尾相互呼應(yīng)。首段緊扣標(biāo)題是為了引起下文,末尾點(diǎn)題是為了深化主題。
舉例第三段說“書給我以廣闊的天地”第五段進(jìn)一步講“許多有名的中外小說,開闊了眼界,使自己的心與時(shí)代更加貼近了”強(qiáng)調(diào)了讀好書能啟迪心智,指點(diǎn)做人。
四遷移閱讀,反饋檢測(cè)。
閱讀《書渴》要求學(xué)生整體感知課文,理解“書渴”的正確含義
《往事依依》備課資料
一、《往事依依》課文作者鏈接—于漪的學(xué)術(shù)境界
于漪,1929年生,現(xiàn)年76歲,江蘇鎮(zhèn)江人。1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系,現(xiàn)任全國中語會(huì)閱讀研究中心理事長。長期從事中學(xué)語文教學(xué),形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1978年被評(píng)為語文特級(jí)教師。作為中國特級(jí)教師群體的優(yōu)秀代表,當(dāng)代漢語文教育界具有鮮明學(xué)術(shù)個(gè)性和廣泛影響的標(biāo)志性人物之一。關(guān)于語文在基礎(chǔ)教育的重要性,她這樣作比方:基礎(chǔ)教育是“樹”,語文是“根”。她寄語語文教學(xué):“語文姹紫嫣紅,春色無限:多彩的語言,豐厚的人文,綿綿的情思,深邃的哲理,對(duì)青春年少的學(xué)生而言,能啟心智,長見識(shí),陶冶性情,誘發(fā)不盡的遐想。教師要與學(xué)生一起走進(jìn)語文,激情點(diǎn)擊,心領(lǐng)神會(huì),共同欣賞這無邊春色。”于漪主要著作有:著作有《于漪語文教育論集》、《于漪教育文叢》、《于漪文集》、《追求綜合效應(yīng)》、《語文教學(xué)談藝錄》、《教你寫作文—中學(xué)生作文指引》、《學(xué)海探珠》、《作文講評(píng)五十例》、《語文園地拾穗集》、《語文教苑耕耘錄》、《于漪文體教學(xué)教案選》、《于漪教案選》、《明清的故事》、《春秋戰(zhàn)國的故事》等是10余種。她一心著力于學(xué)生的發(fā)展,把語言教育和思維鍛煉、情感熏陶、人格培育化為一體,實(shí)踐和理論兩手都硬朗,一步一步,趟出了一條承前啟后、溝通中外的宏富之路,站在了中國語文教育研究的前沿。她的語文教育觀概括為五句話:胸中要有教文育人的藍(lán)圖,培養(yǎng)學(xué)生語文的好習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,進(jìn)行多種能力訓(xùn)練,開拓視野,課外延伸。這五句話表述的是以目標(biāo)、習(xí)慣、感情、能力、視野為基本發(fā)展要素的立體的教書育人的思想體系。
二、與課文有關(guān)的四時(shí)寫景名句積累(課內(nèi))
春:萬紫千紅總是春,春城無處不飛花。
夏:綠樹濃蔭夏日長,五月榴花照眼明。
秋:青女素娥俱耐冷,月中霜里斗嬋娟。
冬:梅雪爭春未肯降,騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
三、課外寫四季美景名句選萃
春天:
春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。(葉紹翁)
不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。(《詠柳》)
天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。
夏天:
接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。
秋天:無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。(杜甫)
停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
冬天:
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!
四。從下列寫景詩句“春草嫩綠夏草青,秋草枯黃冬草盡;春雨綿綿夏雨急,秋雨涼爽冬夾雪。”中任選一句,展開想象,擴(kuò)寫成一段充滿詩情畫意的文字;有興趣的同學(xué)可配上一幅畫或音樂。(200字左右)
五、遷移訓(xùn)練:在我國古代詩詞中有很多描寫春夏秋冬、四季風(fēng)采的詩句,試將下列詩句按照春夏秋冬的順序排列,將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
A、好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。
B、梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。
C、五月榴花照眼明D。青女素娥俱耐冷,月中霜里斗嬋娟。
E、綠樹陰濃夏日長F。梅花爭春未肯降,騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
G、春城無處不飛花H。等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春。
I、千山鳥飛絕,萬驚人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
J、接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
K、天接小雨潤如酥,草色遙看近卻無。
L、紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。
M、春眠不覺曉,處處聞啼鳥。
N、山舞銀蛇,原弛蠟象,欲與天公試比高。
春:夏:秋:冬:
春:A G H K L M夏:C E J秋:D冬:B F I N
六。修改下列詞語中的錯(cuò)別字,把正確的`寫在括號(hào)內(nèi)。
。1)厲厲在目()
。2)記憶尤新()
。3)走頭無路()
(4)美不盛收()
。5)明刻心上()
(6)眼花燎亂()
。7)五采繽紛()
(8)興高彩烈()
七、閱讀訓(xùn)練:閱讀下面一篇短文,按要求答題。
《生命之歌》
一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事:那一天,由于游客的不慎,使臨河的一片草叢起火了,順著風(fēng)勢(shì)游走著的火舌活像一掛紅色的項(xiàng)鏈,開始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí),明眼的巴西向?qū)蛭覀兘械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑!”我們隨著他指點(diǎn)的方向看去,可不是,被火舌縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片!斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!蔽倚睦锿锵У叵胫,,,,。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著,并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響,但是蟻團(tuán)卻不見縮小,顯然,外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)線毫,肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會(huì)兒,蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流,隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng),河面上升騰起一小層薄薄的煙霧……
我聽著這則蟻國發(fā)生的真實(shí)故事,像聽著一曲最悲壯的生命之歌,小小的螞蟻,其重不足毫克,真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而,在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前,竟然能如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致,不惜犧牲自己,以求得種族的生存,其斗爭的韌性,其脫險(xiǎn)方式的機(jī)警,又是如此感人,怎能不發(fā)人沉思,油然生出敬慕的情感來?
漸漸地,我自感到原先那種認(rèn)為“螻蟻之命,何足掛齒”的想法,實(shí)在是太無知、太淺薄了。
【閱讀訓(xùn)練】
1、請(qǐng)概述這則故事。(不超過25字)
2、第一段中說“外層螞蟻被燒焦”了,可“蟻團(tuán)卻不見縮小”,這是為什么?
3、第二段有“又是如此感人”一句,作者認(rèn)為螞蟻的什么地方感人。
4、第一段的橫線上,原文有以下幾句話,你認(rèn)為怎樣排列才恰當(dāng)?
①可萬萬沒有想到②這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃③火神肆虐的熱浪里已夾雜著螞蟻被夢(mèng)燒而發(fā)出的焦臭氣味④竟開始迅速地扭成一團(tuán)⑤突然向河岸的方向突圍滾去
答:恰當(dāng)?shù)呐帕许樞蚴恰?、 ② 、 、 ⑤ 。
參考答案:
四題、(略)
五題、春:A G H K L M夏:C E J秋:D冬:B F I N
六題、(1)歷(2)猶(3)投(4)勝
(5)銘(6)繚(7)彩(8)采
七。閱讀訓(xùn)練參考答案:
1、被大火包圍的螞蟻,抱成一團(tuán),機(jī)警地逃離火海。
2、螞蟻死后仍抱住蟻團(tuán),從遠(yuǎn)處看,蟻團(tuán)并不見縮小。
3、斗爭中表現(xiàn)出的韌性,脫險(xiǎn)方式的機(jī)警。
《往事依依》教學(xué)反思
這是著名語文特級(jí)教師于漪回憶少年時(shí)代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng),內(nèi)容淺顯,學(xué)生易懂。對(duì)于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章,如果僅僅解讀文本,了解于漪老師回憶的幾件往事,學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的,也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累,具有了一定的思辨能力,他們的求知欲望強(qiáng)烈,如果這篇課文沒有一些新的東西,或者沒有一個(gè)新的角度,他們往往就會(huì)覺得平平淡淡,收獲不多。
怎樣來教這樣一篇課文呢?我反復(fù)考慮,數(shù)易其稿,最終定位在把閱讀和寫作結(jié)合起來,打通閱讀和寫作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來閱讀這篇課文,在閱讀的過程中體會(huì)寫作的方法,受到寫作的啟示。
接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來,并有機(jī)融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來解剖這篇課文,課上起來肯定毫無生氣,也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼。只有兩個(gè)翅膀同時(shí)煽動(dòng)起來,讓閱讀和寫作比翼雙飛,才能達(dá)到預(yù)期的目的。
我主要采用了一下方法加以整合,經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn),教學(xué)效果良好。
教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路,即從結(jié)構(gòu)入手,以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊,以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線,給人以整體感,同時(shí)又有所變化,最后引導(dǎo)到讀書積累上來,以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束,給學(xué)生留下思考的空間,和人生的啟迪,體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀,積累,感悟和品味語言的能力,這些內(nèi)容如果分開進(jìn)行,每一項(xiàng)都有很大的空間,但往往給人一種割裂的感覺,既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫作之路上,所以就大膽取舍,把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來,把語言的品味教學(xué)過渡到寫作語言上來,使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀,之后明確作者圍繞主題,寫到的一些往事:看山水畫、讀千家詩、聽國文老師講課,這些材料能刪去一部分嗎?能顛倒次序嗎?在學(xué)生充分思考、討論、回答后,自然得出寫作啟示:選材要豐富,并注意材料的典型性和安排的次序。
教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課,所以要有閱讀的味道,定位在閱讀和寫作融合,以閱讀指導(dǎo)寫作,所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫作啟示錄的形式,目的是讓學(xué)生樂于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上總結(jié)成三點(diǎn),給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后,教師提問:你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎?這樣的問題,既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語言,學(xué)生樂于思考回答,在此基礎(chǔ)上,自然得出寫作啟示:文章開頭要緊扣題目,短小而精美。
教學(xué)設(shè)想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異,在教學(xué)過程中,還存在不少問題。
一是語言品味還不夠到位,由于注重競(jìng)賽形式,并兼顧寫作啟示,為了趕時(shí)間,沒能在語言品味上深入,另外教師預(yù)設(shè)的多,而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn),因預(yù)留時(shí)間偏少,而不能充分展示出來。
二是在總結(jié)寫作啟示時(shí),對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn),應(yīng)及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)。
三是作業(yè)的布置,應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展,以鞏固和加深學(xué)生印象
七年級(jí)語文上冊(cè)教案13
○教學(xué)目標(biāo)
① 在教師指導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生自主組織合作探究的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)探索精神。
、 學(xué)習(xí)欣賞神話傳說。
、 培養(yǎng)搜集、篩選、整理資料的能力。
、 在實(shí)踐活動(dòng)中,提高口語交際能力
○活動(dòng)重點(diǎn)
、 搜集資料,整理資料。
② 口語表達(dá)。
③ 想像寫作訓(xùn)練。
○課時(shí)安排 2課時(shí)
○課前準(zhǔn)備
① 讓學(xué)生自主選擇合作伙伴,組成合作小組,并可根據(jù)自己的喜好及活動(dòng)內(nèi)容給小組命名。
② 圍繞活動(dòng)內(nèi)容廣泛搜集資料,上網(wǎng)查詢資料,整理資料。
③ 每組準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
可從放映《星球大戰(zhàn)》影片片段導(dǎo)人活動(dòng),喚起學(xué)生對(duì)未來世界的遐想,對(duì)人類起源的思考,激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性及科學(xué)探索熱情。
故事大王比賽
、 每組每人搜集一種關(guān)于人類起源的神話故事,在小組內(nèi)互講故事。
② 每組選出一名講故事的代表,參加班級(jí)故事大王比賽。
、 比賽將評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
、 小組將部分參賽的神話故事進(jìn)行搜集整理、匯編成冊(cè)。
自由辯論會(huì)
① 搜集查找關(guān)于“人類起源新說”的資料。
② 從中選定一種說法,并圍繞這一說法繼續(xù)查找相關(guān)資料。
、 讓小組成員熟悉資料內(nèi)容,為參加班級(jí)自由辯論會(huì)做好準(zhǔn)備。
④ 辯論形勢(shì)靈活,以小組為單位,互相展開辯論。每一小組可在比賽中提出自己的觀點(diǎn)并根據(jù)資料證明自己觀點(diǎn)的成立,同時(shí)還可以反駁其他的小組的觀點(diǎn)。
a. 以小組合作情況、發(fā)言情況及準(zhǔn)備資料的多寡評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
b. 比賽后與其他小組交流資料,實(shí)現(xiàn)資源共享,互通有無,并匯編成冊(cè)。
給未來人畫像
① 每組設(shè)計(jì)一幅未來人像,可以用電腦制作,也可以手工制作。
② 每幅畫要做簡要說明,說明主要包括:(1)外形設(shè)計(jì)理念;(2)服飾搭配理念;(3)人體結(jié)構(gòu)的變化:如皮膚、肌肉、骨骼會(huì)有哪些改變……
③ 畫像要求100cm×80cm,將畫像懸掛在教室墻壁上,每組派代表到畫像前闡述本組的創(chuàng)作理念。
④ 根據(jù)畫像制作的精美程度,設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意、說明內(nèi)容是否充分,評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
⑤ 每人以“未來世界”為題,寫一篇想像作文。
成果展覽
、 每組派出一名代表作評(píng)委會(huì)成員,組成評(píng)委組。
② 每小組將本次活動(dòng)編輯的冊(cè)子、資料、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀整理好,布置一個(gè)有特色的展區(qū)。
、 每小組派2名代表站在自己的'展區(qū)前,回答評(píng)委組提出的問題,并為本組展區(qū)設(shè)計(jì)·作簡要的解說。
、 由評(píng)委組給各個(gè)展區(qū)做出評(píng)定,評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
活動(dòng)評(píng)價(jià)
根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度,同時(shí)也根據(jù)小組在各個(gè)活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)情況,評(píng)出最佳合作獎(jiǎng)、最佳口語交際能力獎(jiǎng)、最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)。
活動(dòng)小結(jié)
通過這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生搜集、整理資料的能力得到了進(jìn)一步的提高,了解了關(guān)于人類起源的發(fā)展過程,感受了古人豐富的想像力及神話傳說的魅力,培養(yǎng)了學(xué)生自主組織、合作探究的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)探索精神,學(xué)生的口語表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維能力都得到較好的確培養(yǎng)和提高。
七年級(jí)語文上冊(cè)教案14
教學(xué)目標(biāo):
1, 簡介作者;
2, 了解課文中采用的先總說后分說的說明順序及分類別,列數(shù)字,舉例子的說明方法;
3, 初步學(xué)會(huì)分析說明文的一般結(jié)構(gòu);
4, 體會(huì)說明文語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性;
5, 掌握新的生字及基本詞語,如竺,逞,肆虐,
6,感受在社會(huì)主義制度下,加快了改造自然環(huán)境的步伐。
一、 導(dǎo)入
。和瑢W(xué)們,平常大家看中央電視臺(tái)的《新聞聯(lián)播》后都有氣象預(yù)報(bào),那么你知道我國現(xiàn)代氣象事業(yè)的創(chuàng)始人是誰嗎?竺可楨。他是我們浙江紹興人,竺可楨不僅是氣象學(xué)家,而且還是地理學(xué)家,今天我們學(xué)習(xí)竺可楨老人寫的一篇事理說明文《向沙漠進(jìn)軍》。
二、 題目
大家首先來看一下這個(gè)題目:進(jìn)軍,本意是軍隊(duì)出發(fā)向目的地前進(jìn)。如紅軍渡過烏江,向川滇邊境進(jìn)軍。今天竺可楨老人卻響亮地提出了向沙漠進(jìn)軍的口號(hào)。昨天已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)了,你在讀了課文后,覺得這個(gè)題目中用進(jìn)軍,包括了哪幾方面意思呢,或者說說明了什么呢?
回答后歸納:
1、標(biāo)題表明治理沙漠難度很大,因?yàn)槿绻禽p而易舉的事,就無需進(jìn)軍了。
2、表明治理沙漠行動(dòng)規(guī)模很大,因?yàn)檫M(jìn)軍指的是眾多軍事人員的行動(dòng)。
3、這個(gè)標(biāo)題表明沙漠對(duì)人類的危害很大,就像是我們的敵人一樣。因?yàn)檫M(jìn)軍是去攻擊敵人。
4、標(biāo)題表明治理沙漠的行動(dòng)是有計(jì)劃的。因?yàn)檫M(jìn)軍都是有計(jì)劃的行動(dòng)。
5、還表明治理沙漠的目的是征服沙漠,使它為人類服務(wù)。這就像進(jìn)軍的目的是征服敵人一樣。
三、 學(xué)習(xí)課文第一部分:沙漠對(duì)人類的危害(由第3點(diǎn)引入課文學(xué)習(xí)。)
剛才有同學(xué)說了 這個(gè)標(biāo)題表明沙漠對(duì)人類的危害很大,就像是我們的敵人一樣。因?yàn)檫M(jìn)軍是去攻擊敵人。請(qǐng)同學(xué)們打開課本P98,看看沙漠對(duì)人 類到底有多大的`危害,又是怎樣危害人類的,人類該如何治理沙漠,向沙漠進(jìn)軍呢?
我們課文一開頭就說:沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。大家劃一 下主干會(huì)發(fā)現(xiàn)是沙漠是敵人。因?yàn)樯衬菙橙,所以我們要向沙漠進(jìn)軍。一開頭就點(diǎn)題。
1) 問:去掉之一行不?有何作用?(你能否舉個(gè)例子?)說明除了沙漠是我們的自然敵人外,還有其他的自然敵人。這體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。如地震,桑美臺(tái)風(fēng)。
2) 問:這個(gè)自然敵人作者用了什么詞語加以修飾?最頑強(qiáng)為什么說 沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。范讀第一自然段,請(qǐng)同學(xué)們思考從哪些詞語可看出最頑強(qiáng)的敵人。(有史以來)不斷地斗爭沒有能征服,(反而)并吞(將別人并入自己)
小結(jié):這段總說了沙漠是人類最頑強(qiáng)的敵人之一。這段中心句就是這一句。
3) 為了說明沙漠是人類的敵人,作者還采用了什么說明方法來增強(qiáng)說服力?舉例子。舉了哪幾個(gè)例子來說明沙漠的危害?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀2,3兩段,其他同學(xué)用簡要的語言來概括一下所舉的事例。
明確:A,曾是西方文明搖籃的地中海沿岸兩三千年來不斷受到風(fēng)沙的侵占,有些部分逐漸變成荒漠了。(西方文明搖籃--荒漠)B,曾是天然草原區(qū)的我國陜西榆林地區(qū)由于風(fēng)沙侵入,關(guān)外三十公里變成沙漠。(由天然草原區(qū)--沙漠)
小結(jié):為了具體說明沙漠對(duì)人類的危害,作者舉了地中海沿岸和我國榆林地區(qū)兩個(gè)例子。這兩個(gè)例子具有一定的代表性:一個(gè)是兩三年前古代西方的事例,一個(gè)是幾百年前中國的例子,時(shí)間久遠(yuǎn),地域跨度大,充分說明沙漠對(duì)人類危害由來已久,處處存在。從而突出了它最頑強(qiáng)的特征,喚起人們征服沙漠的緊迫感。
第一部分其實(shí)告訴人們?yōu)槭裁匆蛏衬M(jìn)軍。
四、學(xué)習(xí)課文第二部分:如何征服沙漠
沙漠既然有如此的危害,那么我們?cè)鯓硬拍芊烙衬忠u,征服沙漠,向沙漠進(jìn)軍呢?我們要征服沙漠,向沙漠進(jìn)軍,首先必須了解沙漠進(jìn)行危害的特點(diǎn),所謂知已知彼,百戰(zhàn)不殆,只有了解敵人,才能征服敵人,只有了解了沙漠這個(gè)敵人的特點(diǎn),才能采取針對(duì)性的科學(xué)方法,征服沙漠,向沙漠進(jìn)軍。
。1) 聽課文錄音(第4,5,6段),思考沙漠侵襲進(jìn)攻有什么特點(diǎn),采用何種武器和方式,作者采用什么樣說明方法作具體介紹,人類如何防御風(fēng)沙侵襲?思考完成下列表格。
沙漠侵襲人類防御
說明方法: 方 法
武器 進(jìn)攻方式 特點(diǎn)
明確: 1,沙漠逞強(qiáng)施威所用的武器是風(fēng)和沙。
2,風(fēng)沙進(jìn)攻方式主要有兩種:游擊戰(zhàn)和陣地戰(zhàn)。
( 這里的武器游擊戰(zhàn)陣地戰(zhàn)都用了引號(hào),起什么作用?表示特殊含義。)
3,按風(fēng)沙不同的進(jìn)攻形式和造成危害程度定義:
游擊戰(zhàn):風(fēng)沙飛揚(yáng)襲擊禾苗。
特點(diǎn):沙粒隨風(fēng)飛揚(yáng),風(fēng)愈大,沙的打擊力愈強(qiáng)。
陣地戰(zhàn):狂風(fēng)移動(dòng)沙丘埋葬田園。
特點(diǎn):風(fēng)推行動(dòng)沙丘,緩緩前進(jìn),造成危害。
問:課文中提到:沙丘的前進(jìn)并不是整體移動(dòng)的。如何理解?它是怎樣移動(dòng)的呢?我們用文字結(jié)合圖示說出狂風(fēng)推動(dòng)沙丘前進(jìn)的過程。 提示:沙丘的移動(dòng)
1、 客觀條件:風(fēng)速達(dá)到每秒5米以上,
2、 沙丘移動(dòng)部位:迎風(fēng)面的沙粒
3、 移動(dòng)的沙粒數(shù)量:成批
4、 移動(dòng)方向:隨風(fēng)移動(dòng)
5、 移動(dòng)過程:從底部到頂部,過了頂部,由于風(fēng)速減弱,在背風(fēng)面的坡上落下。
小結(jié):沙丘向前移動(dòng)過程一起來敘述一下。可見這篇說明文語言非常簡潔,明晰。沙丘前進(jìn)不是整體移動(dòng),而是波浪式前進(jìn)。幾個(gè)沙丘常常聯(lián)在一起,成為沙丘鏈。速度雖然不快,但所造成的危害是相當(dāng)嚴(yán)重的,表現(xiàn)在哪里?森林全被摧毀,田園全被埋葬,城郭變成丘墟。 這段文字是怎樣安排說明順序的?先總說后分說。
說明方法:分類別,舉例子, 列數(shù)字
。2)針對(duì)風(fēng)沙襲擊和沙丘進(jìn)攻這兩種沙漠侵襲方式,人們采用不同的方法進(jìn)行防御。
問:防御風(fēng)沙襲擊可采用什么方法?培植防護(hù)林。它的作用是什么,效果怎樣?針對(duì)風(fēng)的。那么防護(hù)林培植中有什么要求嗎?并行排列,兩列距離有要求。 除此之外,還可采用什么方法?培植草皮, 它的作用是什么?針對(duì)沙的,減少沙的來源。 問:抵御沙丘進(jìn)攻的方法是什么?植樹種草。
課文中有兩句話中的固定充當(dāng)什么成分大家必須先理解:
1,這種固定的沙丘,只要能妥善保護(hù)草皮和灌木,防止過度砍伐和任意放牧,就可以固定下來。(偏正短語)
2,濕水層的水分足夠供應(yīng)固定沙丘的植物的需要。(動(dòng)賓短語) 由于沙丘可分為固定沙丘和流動(dòng)沙丘。根據(jù)不同特點(diǎn),區(qū)別對(duì)待。哪位同學(xué)來說一下。 對(duì)一部分(已長了草皮和灌木,不再轉(zhuǎn)移陣地的)固定沙丘:妥善保護(hù)草皮和灌木,防止過度砍伐和任意放牧。(過度和任意體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性) 對(duì)流動(dòng)沙丘:植樹種草。(濕水層的水分足夠供應(yīng)固定沙丘的植物需要) 上述方法的確能防御風(fēng)沙襲擊,固定沙丘陣地。但是用課文中的話來說,還只是采取守勢(shì),是被動(dòng)地防御風(fēng)沙襲擊。我們應(yīng)該是主動(dòng)向沙漠進(jìn)軍。那么如何才能真正主動(dòng)地向沙漠進(jìn)軍,并且使沙漠為我們所用,在向沙漠進(jìn)軍中取得徹底的勝利呢?這是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們回去后可以思考一下。 如有時(shí)間,先朗讀課文,后課后練習(xí)二中3小題分析。
五、 布置作業(yè):課后練習(xí)二三四。
附板書:
向沙漠進(jìn)軍(事理說明文)
竺可楨
一、為什么要向沙漠進(jìn)軍。
沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。
最頑強(qiáng):有史以來,不斷斗爭,沒有能征服,反而并吞
舉事例:1,西方文明搖籃變成荒漠。
2,天然草原區(qū)變成沙漠。
二、怎樣向沙漠進(jìn)軍?
沙 漠 侵 襲 人 類 防 御
說明方法:分類別,列數(shù)字,舉例子 方 法
武器 進(jìn)攻方式 特點(diǎn)
1, 培植防護(hù)林(減少風(fēng)的力量)
2, 培植草皮(減少沙粒來源)
七年級(jí)語文上冊(cè)教案15
教學(xué)目標(biāo):
1、順暢朗讀,準(zhǔn)確翻譯,概括寓意。
2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意,從中接受教育。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):了解課文內(nèi)容,理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。
難點(diǎn):順暢朗讀,準(zhǔn)確翻譯。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:世上本無事,庸人自擾之!庇蛇@句俗語,老師想到了古時(shí)候的一則成語故事——杞人憂天(投影出示)
二、引導(dǎo)學(xué)生說說《列子》,了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料(出示投影)
三、朗讀課文,聽讀,自讀,正音。1、提出自讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,鼓勵(lì)學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)生字、生詞,鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀。 2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語氣,再讀課文。4、正音:杞(qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷(投影出示)
四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯,結(jié)合課下注釋。(出示投影)重點(diǎn)句子;(1)又有憂彼之所憂者(2)充塞四虛,無處無塊(3)奈地壞何? (4)奈何憂其壞?(投影出示翻譯)
五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。
1.杞人“憂”什么?“憂”到什么程度?后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化?
2.“曉之者”是怎樣解“憂”的?(由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài))
如何理解“日月星宿,亦積氣中之有光耀者,只使墜,亦不能有所中傷”這句話?
這句話的意思是:日月星辰,也不過是聚集在一起的有光的氣體,即使墜落,也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔(dān)心。
3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語是什么意思?
這是庸人自擾,毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心,后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。(投影出示)
六、拓展
討論:1、如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋?
寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的,只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平,但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法,還是值得學(xué)習(xí)的。
2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你,面對(duì)今天的環(huán)境,杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)?
九、課堂總結(jié):杞人憂天似的做法大可不必,但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁,笑對(duì)人生?相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。
十、板書設(shè)計(jì){投影出示)
天,積氣——奈何憂崩墜乎?
憂—天地崩墜,身無所寄。曉日月星宿,亦積氣之有光耀者—只使墜,亦不能有所中傷
地,積塊——奈何憂其壞?
(廢寢食) (憂彼之所憂者)
舍然大喜——————— --------(亦舍然大喜)
《杞人憂天》逐句翻譯
杞國有人憂天地崩墜,——古代杞國有個(gè)人擔(dān)心天會(huì)塌、地會(huì)陷,
身亡所寄,——自己無處存身,
廢寢食者!闶巢幌卵剩瑢嫴话蚕。
又有憂彼之所憂者,——另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國人的憂愁而憂愁,
因往曉之,曰:——就去開導(dǎo)他,說:
“天,積氣耳,無處無氣!疤觳贿^是積聚的氣體罷了,沒有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的。
若屈伸呼吸,——你四肢一彎一伸,嘴巴一呼一吸,
終日在天中行止,——整天都在天空里活動(dòng),
奈何憂崩墜乎?” ——怎么還擔(dān)心天會(huì)塌下來呢?”
其人曰:——那人說:
“天果積氣,——“天是氣體,
日、月、星宿,——那日、月、星、辰
不當(dāng)墜邪?” ——不就會(huì)掉下來嗎?”
曉之者曰:——開導(dǎo)他的人說:
“日、月、星宿,——“日、月、星、辰
亦積氣中之有光耀者,——也是空氣中發(fā)光的東西,
只使墜,——即使掉下來,
亦不能有所中傷!薄膊粫(huì)傷害什么!
其人曰:“奈地壞何?”——那人說:“如果地陷下去怎么辦?”
曉之者曰:——開導(dǎo)他的人說:
“地,積塊耳,——“地不過是堆積的土塊罷了,
充塞四虛,——填滿了四處,
無處無塊。——沒有什么地方是沒有土塊的,
若躇步跐蹈?——你行走跳躍,
終日在地上行止,——整天都在地上活動(dòng),
奈何憂其壞?” ——怎么還擔(dān)心地會(huì)陷下去呢?”
其人舍然大喜,——(經(jīng)過這個(gè)人一解釋)那個(gè)杞國人才放下心來,很高興;
曉之者亦舍然大喜。 ——開導(dǎo)他的人也放了心,很高興。
《杞人憂天》說課稿
一:說教材
今天我說課的內(nèi)容是《杞人憂天》,這篇課文是語文新課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)第二十課《寓言四則》中的最后一篇,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前面三則寓言故事基礎(chǔ)上的繼續(xù)延伸。
二:說教學(xué)目標(biāo)
由于這則寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》,對(duì)初一的學(xué)生來說是有一定難度的,所以對(duì)于字詞字音以及文章意思的翻譯還是很有必要的,為初一的學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文積累字詞以及學(xué)習(xí)的方法。疏通字詞也能更好的理解文章內(nèi)容便于分析人物形象,也為揭示文章的寓意起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。再通過人物形象的分析結(jié)合故事背景引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀寓言的寓意,指出其現(xiàn)實(shí)意義以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。
三:說教學(xué)重難點(diǎn)
所以我的教學(xué)重難點(diǎn)第一是在疏通文意,第二就是在學(xué)生能通過引導(dǎo)多角度分析文章寓意并能很好的理解其現(xiàn)實(shí)意義,以培養(yǎng)學(xué)生多元化思考問題的能力以及對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。
四:說教學(xué)方法:
考慮到我校初一的學(xué)生大多活潑開朗,好奇心強(qiáng),所以在教學(xué)過程中以讓那個(gè)學(xué)生合作探究自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),教師可以大膽放手讓那個(gè)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案以及課下注釋探究感悟文章的意思,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,并把誦讀作為教學(xué)的重要手段,“書讀百遍其義自見”不同形式的朗讀能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和感悟。
五:說教學(xué)過程:
本課我以一場(chǎng)流星雨的話題作為開場(chǎng)白,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也為后文的講解做鋪墊。
接著介紹課文的出處以及作者列子,初步了解道家學(xué)派,為后面結(jié)合背景資料理解寓意做一定的鋪墊。
學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生先自由朗讀,讀準(zhǔn)字音字詞的同時(shí)初步感知課文,然后請(qǐng)學(xué)生范讀,檢查字詞字音的學(xué)習(xí)效果,教師再特別提醒學(xué)生通假字以及多音字的讀音,夯實(shí)基礎(chǔ)。再集體朗讀加深印象,并在朗讀中體會(huì)文言字詞的'韻律感。
既然是文言文,疏通文意是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),主要讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案和課下注釋四個(gè)一組合作解決文言字詞的翻譯工作。再有教師指出其中的難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)文言字詞的方法,以便讓學(xué)生多積累感悟。在今后的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中多一些心得體會(huì)。
理解文章內(nèi)容再分析人物形象,通過歸納整理來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《杞人憂天》的含義,由淺入深符合學(xué)生的認(rèn)知。接著從杞人憂天的憂出發(fā)探究其憂的深層原因,而能重新認(rèn)識(shí)他的憂患意識(shí)的積極的一面,以及在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
再從故事內(nèi)容的本身出發(fā)結(jié)合古代的神話故事啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟古人探索自然的精神,并能理解其現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生能多元化的考慮問題。
最后總結(jié)我們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的必要性,啟發(fā)學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼往開來做新時(shí)代的接班人。
六:布置作業(yè)
鞏固學(xué)習(xí)背誦課文,并閱讀相關(guān)的一些小故事作為拓展延伸。
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