【熱門(mén)】語(yǔ)文教案模板集錦8篇
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案8篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力：
整體把握課文內(nèi)容，掌握文章的中心。從精妙的語(yǔ)言中揣摩文章的寫(xiě)作用意。
2、過(guò)程和方法：
把握人物的形象，體會(huì)前后對(duì)比的寫(xiě)法。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
樹(shù)立誠(chéng)信為本的做人理念。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、導(dǎo)入：三教九流、五行八作，各有各的行業(yè)規(guī)范。誠(chéng)信不僅應(yīng)該是職業(yè)道德的基礎(chǔ)，更應(yīng)該是為人處事的根本。今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)余秋雨的散文《信客》，看看我們應(yīng)從主人公身上學(xué)習(xí)哪些品格。(引出課題)
2、整體感知：讓學(xué)生速讀課文，理清文章脈絡(luò)。
從業(yè)緣起
脈絡(luò) 信客生涯
轉(zhuǎn)行之后
�、� 從業(yè)緣起：
老信客自感失去了信譽(yù)，做不下去了，找到落魄返鄉(xiāng)的`青年。這個(gè)青年為老信客的誠(chéng)心所動(dòng)，終于接受了這份差事。
�、� 信客生涯：
① 新老信客敘談從業(yè)之苦。(總領(lǐng))
�、� 工作極其繁忙，除收發(fā)信、物，捎帶口信，還須聽(tīng)?wèi){顧主絮叨;遇有噩耗，自然承當(dāng)發(fā)泄幽怨的出氣筒;傳遞遺物，難免遭受無(wú)端的猜疑;代人讀寫(xiě)書(shū)信，每與人同生悲切;揭穿顧主敗行，慘遭打罵誣陷……
�、� 道路兇險(xiǎn)，加之腿腳有病，信客終于無(wú)奈卸卻差事。
�、� 轉(zhuǎn)業(yè)之后：
�、� 人們終于想到他的好處，在生活上接濟(jì)他。打過(guò)他的人，幡然醒悟，在鄉(xiāng)里設(shè)了代辦處，并向他道歉。信客以代人寫(xiě)書(shū)信為生，后來(lái)當(dāng)了小學(xué)教師、校長(zhǎng)。
�、� 信客死后，葬在老信客的墓旁，前來(lái)吊唁的人很多。
3、依據(jù)情節(jié)，歸納信客品格。(任勞任怨、誠(chéng)心無(wú)私、待人寬厚、通達(dá)事理)
4、研讀結(jié)構(gòu)：
�、� 在結(jié)構(gòu)上，作者是怎樣安排信客和老信客的材料的?這樣寫(xiě)有什么好處?
⑵ 怎樣理解作者對(duì)老信客的態(tài)度?老信客對(duì)表達(dá)主題起什么作用?
�、� 本文在語(yǔ)言上有什么特色?你對(duì)哪些句子感興趣?讀一讀，議一議。
5、深入探討：
�、� 作者為什么要為信客樹(shù)碑立傳?
�、� 隨著社會(huì)的發(fā)展，信客這種職業(yè)早已消失，但誠(chéng)信永遠(yuǎn)是做人之本。請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?duì)誠(chéng)信的理解。
6、課后拓展：
試寫(xiě)一段話，作為信客墓碑上的文字。
語(yǔ)文教案 篇2
一、導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)賀知章寫(xiě)的另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
2、板書(shū)課題、解題。
二、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
1、簡(jiǎn)介作者及背景。
那么誰(shuí)來(lái)介紹一下這首的作者？
2、齊讀、指名讀。思考：這首詩(shī)講了一件什么事？
3、借助課文注釋及自學(xué)詩(shī)句，記下不懂的問(wèn)題，然后小組討論。{學(xué)生自學(xué)討論}
4、同學(xué)們學(xué)得真起勁，那么今天我們又學(xué)會(huì)了一首詩(shī)，高不高興？那么放學(xué)回家后把這首詩(shī)給父母講一講好不好？
�。�1）分角色試練表演。
�。�2）指定小組在班上展示表演。
師：同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò)，那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩(shī)后還有什么收獲？
�。ㄉ劊�
5、小結(jié)：詩(shī)人少小時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開(kāi)家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無(wú)改”，這無(wú)改的鄉(xiāng)音里流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的'深情厚意，同時(shí)又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩(shī)。
6、指導(dǎo)朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
7、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》描繪了詩(shī)人告老返鄉(xiāng)不被相認(rèn)的情景，那么下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書(shū)》編成故事，再演一演。
�。�1）在小組內(nèi)進(jìn)行編演
（2）指定小組在班上展示演出，師生評(píng)議。
8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
三、布置作業(yè)。（任選一題）
1。為《回鄉(xiāng)偶書(shū)》完成一幅詩(shī)配畫(huà)。
2。編故事。
反思：
在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)手段，孩子們會(huì)感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的乏味的回答，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過(guò)表演，詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會(huì)深深地印到學(xué)生的腦海里。
愛(ài)表演是學(xué)生的天性。學(xué)生要表演，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語(yǔ)言；其次要展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)計(jì)表演過(guò)程。因此，課堂表演能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用課文語(yǔ)言，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的有效方法。
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體會(huì)大自然中存在的生命意義。
2、體會(huì)勞淪斯對(duì)生與死的思考。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、 體會(huì)作者對(duì)小生靈頑強(qiáng)生命力的贊美
2、 能夠品味作品的語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1、導(dǎo)入： 月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴深澗中。蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�？罩械镍B(niǎo)啼，與優(yōu)雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國(guó)的古典詩(shī)詞中，給人許多深刻的啟示。同樣，鳥(niǎo)也在外國(guó)文學(xué)中，鳥(niǎo)如何歌唱，又給人什么啟示呢？今天我們一起來(lái)聆聽(tīng)英國(guó)作家勞倫斯這篇——《鳥(niǎo)啼》（板書(shū)）。
2、作者簡(jiǎn)介：課本上的注釋，教師補(bǔ)充：勞倫斯大衛(wèi)赫伯特（1885－1930），英國(guó)作家。生在諾丁漢郡一個(gè)礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過(guò)會(huì)計(jì)、職員、教師，曾在英國(guó)各地以及其他一些國(guó)家漂泊十余年，廣泛接觸了社會(huì)。1909年開(kāi)始發(fā)表詩(shī)歌。1911年出版第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《白孔雀》。成名作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫(xiě)礦工家庭的困苦生活，但用母愛(ài)沖突來(lái)解釋主人公波爾莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對(duì)社會(huì)矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在長(zhǎng)篇小說(shuō)《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長(zhǎng)篇小說(shuō)《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛(ài)中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說(shuō)集《英國(guó)，我的英國(guó)》（1922）等。
3、重點(diǎn)詞語(yǔ)：田鳧（ ） 跌宕（ ） 慰藉（ ） 攫（ ）住
海蜇（ ） 蟄（ ）伏
4、文本研習(xí)：①在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課文劃分層次（提問(wèn)3-4名同學(xué)）
明確：全文共15段，劃分為兩個(gè)部分：
第一部分：（1—5自然段）主要寫(xiě)嚴(yán)寒過(guò)后，春天來(lái)臨，鳥(niǎo)兒的'啼鳴。
第二部分：（6—15自然段）側(cè)重寫(xiě)鳥(niǎo)二啼鳴給人類的啟示，寫(xiě)“我們”的思考。
5、難點(diǎn)分析：①文章開(kāi)始于對(duì)鳥(niǎo)兒死亡場(chǎng)景的描寫(xiě)，讓人倍感凄涼，然而在天氣轉(zhuǎn)暖之后，鳥(niǎo)兒不停地啼鳴，呼告了一個(gè)春天新世界的到來(lái)，顯示了一種生命本身的張力。作者筆下的小鳥(niǎo)充滿了生命的沖動(dòng)。
�、谀x課文第一部分，劃出文中表現(xiàn)鳥(niǎo)啼的句子，體會(huì)這些句子的含義。
明確：（2、3、4、5節(jié)）.鳥(niǎo)啼是新生命的象征，象征著嚴(yán)寒過(guò)后新生命的到來(lái)。
�、壅n文第一部分除了描寫(xiě)鳥(niǎo)啼，還寫(xiě)到了鳥(niǎo)尸，在文中劃出描寫(xiě)鳥(niǎo)尸的句子，體會(huì)這些句子的含義。
明確：（1節(jié)）鳥(niǎo)尸是死亡的象征。
�、芊治雒鑼�(xiě)“鳥(niǎo)啼”和“鳥(niǎo)尸”的句子的作用。
明確：“鳥(niǎo)啼”象征新生命，“鳥(niǎo)尸”象征死亡，兩者在文中起到了強(qiáng)烈的對(duì)比效果，肯定了生命沖動(dòng)力量的不可阻擋。
⑤象征著新生命的“鳥(niǎo)啼”給了人類很多啟示，默讀課文7—15節(jié)，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子，
明確：第7段中“冬天走開(kāi)了，不管怎樣，我們的心會(huì)放出歌聲�！钡�9段“無(wú)論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰(shuí)能阻撓到來(lái)的生命沖動(dòng)呢……就如向死而生的鳥(niǎo)兒一樣�！钡鹊取�
�、尥ㄟ^(guò)這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結(jié)一下）
明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時(shí)，他也肯定了生命的價(jià)值，春天必然會(huì)來(lái)臨，誰(shuí)也無(wú)法阻擋生命的沖動(dòng)，無(wú)法阻擋我們對(duì)于新生命、新世界的渴望與追求。
6、再讀全文，理清本文思路；
聆聽(tīng)---思考---禮贊
穿插：勞倫斯是一位性格十分復(fù)雜，內(nèi)心充滿苦悶，對(duì)現(xiàn)代工業(yè)文明持批判和否定態(tài)度，致力于揭示人性中的本能力量，對(duì)人性能夠得到充分的自由發(fā)揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個(gè)孤獨(dú)者在他那個(gè)喧嘩年代和騷動(dòng)的文化氛圍中發(fā)出的生的感嘆。他曾說(shuō)過(guò)，我的文章是寫(xiě)給50年后的人看的。
6、總結(jié)課文
生命是偉大的，生命是高貴的，就讓我們珍惜生命，熱愛(ài)生命，并拿出行動(dòng)來(lái)維護(hù)我們生命的高貴。從今天起，我們的生活將充滿快樂(lè)的笑語(yǔ)，充滿歡暢的鳥(niǎo)啼。讓我們傾耳細(xì)聽(tīng)窗外那只畫(huà)眉鳥(niǎo)的低鳴，傾聽(tīng)鳥(niǎo)啼，讓《鳥(niǎo)啼》，帶給我們對(duì)生命的理解和感悟。
作業(yè)布置：完成《 課時(shí)作業(yè)》上的練習(xí)題。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)課文中的14個(gè)生字，摘錄課文中描寫(xiě)人物的精彩句段。
2.正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個(gè)鮮活的人物形象。
3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
一、談話引入
1.談話
你們看了《小兵張嘎》后，覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?
學(xué)生談自己的看法。
2.今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)張嘎與胖墩兒摔跤比賽的情景。老師出示
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。學(xué)生齊讀課題。
二、自讀課文，初步感知
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.指名學(xué)生讀，正音。如“擻”，應(yīng)讀“sǒu”，不要讀成“shǒu”;“綻”，應(yīng)讀“zhàn”，不要讀成“zàn”，也不要讀成“dìng”;“扳”，應(yīng)讀“bān”，不要讀成“bāi”。
3.思考：文章的主要寫(xiě)了什么
4.組內(nèi)小組交流，全班交流。
三、精讀課文，感受形象
1.再讀課文，邊讀邊在頭腦里浮現(xiàn)小嘎子與胖墩摔跤的情景，讀后可以模仿小嘎子的動(dòng)作體會(huì)。
2.播放小嘎子與胖墩摔跤的電影片段讓學(xué)生觀看。
3.再次模仿小嘎子的動(dòng)作
4.談?wù)劊鹤x了課文，小嘎子給你留下了什么印象，你是從課文的哪些地方體會(huì)出來(lái)的，課文又是通過(guò)什么方法塑造這一形象的。
出示重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、傩「伦釉诩依锔怂�，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。
�、谄鸪酰「伦泳穸稊\，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的`蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。
�、蹆蓚�(gè)人走馬似的轉(zhuǎn)了三四圈，……小嘎子摔了仰面朝天。
寫(xiě)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)
小組交流，這些語(yǔ)句體現(xiàn)了小嘎子什么樣的性格，全班交流。
四、朗讀課文
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物形象和描寫(xiě)人物的方法。
1.組內(nèi)進(jìn)行朗讀，各組推薦最佳選手進(jìn)行比賽。
2.體會(huì)人物形象和描寫(xiě)人物的方法
怎樣刻畫(huà)人物呢?方法是多樣的，有以環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托的間接展示，有以心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的直接揭示，還有以動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)折射人物性格、反映社會(huì)生活的寫(xiě)法。其中對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的偏好，可以說(shuō)是任何一個(gè)作家皆不能例外的。老舍曾說(shuō)，只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)。這一意義上說(shuō)，動(dòng)作的確是透視人物心理的多棱鏡。
動(dòng)作描寫(xiě)動(dòng)作細(xì)節(jié)，尤其是凝聚人物個(gè)性的細(xì)微動(dòng)作，往往是個(gè)性化人物的特有標(biāo)志。重筆特寫(xiě)凸現(xiàn)人物的個(gè)性，提示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界�！度辶滞馐贰分械膰�(yán)監(jiān)生監(jiān)死前“伸”最終使其成了世界文學(xué)名著人物畫(huà)廊中的又一吝嗇鬼的典型。至于窮困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺柜臺(tái)上“排出”九文大錢(qián)時(shí)的得意，
濃墨潑寫(xiě)體現(xiàn)人物性格動(dòng)作是無(wú)聲的語(yǔ)言，是人物個(gè)性的符號(hào)。濃墨潑寫(xiě)人物一連串的動(dòng)作，在動(dòng)作群的刻畫(huà)描寫(xiě)中可使人物形象站立起來(lái)。
心理描寫(xiě)：心理描寫(xiě)是刻劃人物的一項(xiàng)基本功，其表現(xiàn)的方式是多種多樣的，如內(nèi)心獨(dú)白、表情描摹、展開(kāi)聯(lián)想等。心理描寫(xiě)經(jīng)常與動(dòng)作描寫(xiě)結(jié)合在一起，目的在于準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，但無(wú)論用哪一種方式表現(xiàn)，一定得注意合情合理。
這篇短文采用的是內(nèi)心自白法。即用人物"怎樣想"來(lái)表現(xiàn)。這種寫(xiě)法最能清楚在表明人物的心跡。如“小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)�！边@句心理描寫(xiě)。
五、拓展
閱讀《三國(guó)演義》。
語(yǔ)文教案 篇5
設(shè)計(jì)理念：應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，以讀為主，抓住重點(diǎn)字詞理解，體會(huì)祖沖之對(duì)月食的執(zhí)著探索和研究，使祖沖之勇于探索科學(xué)，勇敢堅(jiān)持真理的形象樹(shù)立起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：聯(lián)系上下文等方法理解“坦然”，自主積累詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：師生演讀4~6自然段后進(jìn)行分角色朗讀。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)祖沖之對(duì)月食的執(zhí)著探索和研究，使祖沖之勇于探索科學(xué)，勇敢堅(jiān)持真理的形象樹(shù)立起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“坦然”等詞語(yǔ)，進(jìn)行分角色朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)祖沖之對(duì)月食的執(zhí)著探索和研究，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索。
教學(xué)過(guò)程：
*課前談話：
老師特別想了解同學(xué)們，很你們成為朋友。說(shuō)說(shuō)你最佩服你們班誰(shuí)?從那件事看出，說(shuō)具體點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的談話，引導(dǎo)學(xué)生明白，一個(gè)人為什么能得到別人的佩服?得結(jié)合具體的事例來(lái)說(shuō)。)
一、提綱挈領(lǐng)中感悟
老師也特別佩服一個(gè)人，你們能猜出他是誰(shuí)嗎?這個(gè)人生活在1500多年前的南北朝，是著名的天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家，他還能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)什么時(shí)候發(fā)生月食，他是誰(shuí)?怎么猜猜出來(lái)的?(從哪知道的?你真會(huì)學(xué)習(xí)!你對(duì)課文內(nèi)容很熟悉。)
你們說(shuō)祖沖之值得我們佩服嗎?這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫呓n文，
1、自由朗讀課文的4——6自然段，你佩服祖沖之嗎?佩服他什么?從哪兒看出來(lái)的?
2、全班交流匯報(bào)：
預(yù)設(shè)回答：
A、 祖沖之很勇敢。(從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?)
祖沖之坦然地回答：“如果不發(fā)生月食，聽(tīng)?wèi){大人處置!”
a 勾畫(huà)出這句話。
b 讀讀，說(shuō)說(shuō)這句話的意思。相機(jī)引導(dǎo)理解“聽(tīng)?wèi){”“處置”“坦然”的意思。
c 讀出“心情平靜，沒(méi)有一絲顧慮”——坦然。(板書(shū)：坦然)
d 在什么情況下坦然回答?徐州刺史劉延孫要過(guò)五十歲生日問(wèn)七月十五晚上的天氣如何，祖沖之說(shuō)將有月食發(fā)生，劉延孫很生氣，拍著桌子說(shuō)“如果不發(fā)生月食呢?”
師：對(duì)呀，早在1500多年前的古代，人們認(rèn)為發(fā)生月食是不吉利的事，預(yù)示著將有大災(zāi)大難降臨，所以當(dāng)然生氣了。在這種情況下坦然面對(duì)，就可以看出祖沖之很勇敢。
e為什么不害怕呢?你怎么知道的?(經(jīng)過(guò)大量的研究和驗(yàn)證，他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。)
f(課件出示：他開(kāi)始翻閱資料，進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)大量的研究和驗(yàn)證，他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。)讀讀這幾句話，看看你讀懂了什么?[
g、(課件出示：為了知道月食發(fā)生的時(shí)間，祖沖之( )進(jìn)行研究. 當(dāng)別人飲酒喝茶的時(shí)候，他在堆積如山的竹簡(jiǎn)中尋找相關(guān)的資料;當(dāng)別人——的.時(shí)候，他在——;當(dāng)別人在——的時(shí)候，他在——
……
師引讀：所以他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。(課件出示)
h、讀出勇敢。
難怪祖沖之這樣不害怕，把你的理解讀出來(lái)。(課件出示：祖沖之坦然地回答：“如果不發(fā)生月食，聽(tīng)?wèi){大人處置!”)
學(xué)生指讀：“如果不發(fā)生月食，聽(tīng)?wèi){大人處置!”
(教師評(píng)價(jià)：我聽(tīng)出來(lái)勇敢，無(wú)畏)
i、我從你的朗讀中還聽(tīng)出了自信，為什么這么自信?
學(xué)生回答后，教師出示課件。
(據(jù)史料記載，從公元436年到公元459年的23年里所發(fā)生的四次月食，和祖沖之預(yù)測(cè)的完全一樣。)
師過(guò)渡：哦，事實(shí)證明了祖沖之推算的準(zhǔn)確無(wú)誤，難怪他這樣自信。
j (引讀：課件出示)
面對(duì)生死狀，祖沖之的回答這樣坦然，是因?yàn)椋航?jīng)過(guò)大量的研究和驗(yàn)證，他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。
面對(duì)生死狀，祖沖之的回答坦然中透著自信，是因?yàn)椋航?jīng)過(guò)大量的研究和驗(yàn)證，他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。
面對(duì)生死狀，祖沖之的回答坦然中透著勇敢，是因?yàn)椋航?jīng)過(guò)大量的研究和驗(yàn)證，他對(duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。
B 我佩服祖沖之預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確。
語(yǔ)句是：一會(huì)兒，云彩飄散，月亮果然只剩下一點(diǎn)點(diǎn)兒。
從哪句話看出來(lái)?從哪個(gè)詞看出來(lái)?(板書(shū)：果然)
“果然”可以看出結(jié)果和祖沖之預(yù)測(cè)的一樣。
再讀這句話。
C、我佩服祖沖之預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確。
語(yǔ)句是：祖沖之說(shuō)：“現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始了!”(說(shuō)明祖沖之推算非常準(zhǔn)確，不僅到年月，已經(jīng)精確到時(shí)刻。)
二、演讀中內(nèi)化語(yǔ)言
(簡(jiǎn)化教法，創(chuàng)設(shè)情境演讀。因?yàn)樗�、五自然段�?duì)話比較多，所以我決定用創(chuàng)設(shè)情境的方法演讀，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化枯燥為活潑。
師：今年的七月十五日是本大人的五十歲生日，可得好好慶賀熱鬧一下，把保定的祖沖之叫來(lái)，我說(shuō)祖沖之，七月十五日晚上天氣如何?
生：那天晚上將會(huì)發(fā)生月食。
師：大膽，你難道不知那晚我過(guò)生日嗎?還敢用月食這樣不吉利的話來(lái)掃我的興?嗎?大人我平時(shí)待你不薄，你怎能這么不識(shí)好歹，與我做對(duì)?祖沖之你必須給我解釋清楚。
生：這是自然現(xiàn)象，兩個(gè)月前我就推算出來(lái)了。
師：(拍著桌子)如果不發(fā)生月食呢?
生：如果不發(fā)生月食，聽(tīng)?wèi){大人處置!
師：你們看，七月十五晚上皓月當(dāng)空，繁星點(diǎn)點(diǎn)，我家更是燈火輝煌，賓客滿堂，一派吉慶祥和，哪能發(fā)生月食呢?嗯，圓月被云彩擋住了，我可得問(wèn)問(wèn)祖沖之“你看，還能發(fā)生月食嗎?”[
生：現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始了!(如果前邊學(xué)生說(shuō)到，次環(huán)節(jié)就可以省掉。)
師：你真是瞪著眼說(shuō)瞎話，明明現(xiàn)在云彩擋住了圓月，你還說(shuō)月食開(kāi)始，你長(zhǎng)著千里眼不成?有什么憑據(jù)嗎?
(學(xué)生各抒己見(jiàn)談看法)(精確到具體的時(shí)刻，看來(lái)祖沖之推算的是多么準(zhǔn)哪!)
師：可是，你說(shuō)的這話誰(shuí)信呀，難怪有的客人笑著說(shuō)
生：別胡說(shuō)八道了，月食是神仙的安排，你比神仙還能嗎?
師：隨便指學(xué)生問(wèn)：你聽(tīng)出了什么?
師：還是讓事實(shí)來(lái)告訴我們答案吧!
齊讀第6自然段。
(這樣的演讀，既幫助學(xué)生很快進(jìn)入故事情境，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)徐州刺史劉延孫的內(nèi)心世界，為下邊學(xué)生的分角色朗讀做了鋪墊。學(xué)生們?cè)诮巧D(zhuǎn)換中，以祖沖之的身份來(lái)說(shuō)、想、讀，體會(huì)更深刻，揣摩人物內(nèi)心更到位，積極性也更高。)
三、角色朗讀深化理解
1、同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分角色朗讀4——6自然段。
2、指名分角色朗讀。生評(píng)價(jià)。
3、再指名分角色朗讀。
4、現(xiàn)在相信你們祖沖之認(rèn)識(shí)的更深刻了，說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在佩服祖沖之什么?
師：點(diǎn)評(píng)總結(jié)到“勇于探索科學(xué)，勇敢堅(jiān)持真理�！�
四、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合繪畫(huà)面。
1、(課件出示：眾人全呆了。放飛你的想象，用自己的話說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫(huà)面呢?)
2、交流匯報(bào)。(適時(shí)用成語(yǔ)“目瞪口呆”“呆若木雞”概括，用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那里”來(lái)總起，用“有的……有的……還有的”理順條理。)
3、拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧。
(說(shuō)完后再讓學(xué)生寫(xiě)，降低了難度，寫(xiě)的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。)
五、作業(yè)：
1、結(jié)合自己搜集的資料，向家長(zhǎng)、朋友介紹清楚月食這種自然現(xiàn)象,可通過(guò)畫(huà)圖或用物品演示來(lái)完成。
2、課下看看“他們推動(dòng)了歷史的車輪”，搜集自己感興趣的名人的故事讀一讀。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)要求：
1、正確認(rèn)讀本課十個(gè)生字，學(xué)會(huì)十二個(gè)生字。
2、讀課文，了解人們是怎樣為世紀(jì)老人冰心送別的，體會(huì)人們對(duì)冰心的悼念之情。
3、根據(jù)教材中的相關(guān)信息，進(jìn)一步了解冰心的作品，有條件的可以進(jìn)行拓展性閱讀。
4、通過(guò)教材中的相關(guān)評(píng)論，對(duì)“冰心這位偉大的作家是個(gè)怎樣的人”，“冰心一生的貢獻(xiàn)”等問(wèn)題進(jìn)行思考。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解含義深刻的詞句，感受人民群眾對(duì)冰心老人的去世無(wú)限悲痛，對(duì)冰心老人的無(wú)比熱愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課前組織學(xué)生觀看課件冰心的文章《我和玫瑰花》，同時(shí)出示冰心老人的畫(huà)像。
一、激情導(dǎo)入，誘導(dǎo)探究
1、師述：剛才我們從文章中聽(tīng)到最多的是什么花？為什么提到這多次玫瑰花？
�。ㄍㄟ^(guò)聽(tīng)文章，讓學(xué)生了解冰心和玫瑰花的淵源。為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）
2、師問(wèn)：你們從課外書(shū)或上查找到了哪些有關(guān)冰心的故事，講聽(tīng)好嗎？（說(shuō)說(shuō)最令你感動(dòng)的地方）先交流一下，然后找同學(xué)講聽(tīng)。
�。ㄗ寣W(xué)生親自查找冰心老人的事跡，通過(guò)對(duì)這些信息的了解，學(xué)生對(duì)冰心的認(rèn)知可以加深一步。感受冰心這位偉大作家的人格魅力和她對(duì)人們的愛(ài)）
3、談?wù)勀銓?duì)冰心老人的印象。
（從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生對(duì)冰心的認(rèn)識(shí)和了解更加深刻）
4、師引課
師：通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)及課外的閱讀，我們與冰心老人的距離越來(lái)越近，從冰心老人的身上，我們感受到了愛(ài)的熏陶和感染。但這位受我們尊敬和愛(ài)戴的老人永遠(yuǎn)離我們而去，讓我們學(xué)習(xí)課文再去感受和冰心奶奶最后的離別吧。
二、初讀課文，自學(xué)生字，感悟文本。
1、揭示課題并板書(shū)：31、送別冰心
師提問(wèn)：
“送別”是什么意思？（不舍分離）
你從課題中的“送別”體會(huì)到了一種什么情感？
�。ū睦先穗m然離我們而去，但她永遠(yuǎn)活在人們的心中，今天，全國(guó)各界人士懷著對(duì)冰心老人的愛(ài)戴之情來(lái)送別她。）
2、師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并從中了解人們是怎樣為世紀(jì)老人冰心送別的，體會(huì)人們對(duì)冰心的悼念之情。聽(tīng)老師帶著怎樣的感情去讀的。
3、明確自學(xué)要求。
�。�1）讀準(zhǔn)拼音的生字，把你認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)和同桌多讀幾遍。
�。�2）自由讀課文，注意讀錯(cuò)的句子要重讀，直到讀通為止。
4、學(xué)生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。
師重點(diǎn)指導(dǎo)：“悼”不要讀成“掉”的讀音。有些字書(shū)寫(xiě)時(shí)可以跟形近字對(duì)比記憶，如：祥-——詳?shù)俊艟彙?/p>
5、檢查自學(xué)效果。
�。�1）出示新詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀，全班齊讀。
�。�2）理解詞語(yǔ)的意思。結(jié)合課文中的語(yǔ)言來(lái)理解。
�。�3）找生開(kāi)火車讀課文，檢查是否讀得正確、流利。
�。ú捎貌煌男问綆椭鷮W(xué)生理解詞語(yǔ)，無(wú)形中教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。）
三、師生對(duì)話，感悟文本。
1、反復(fù)誦讀課文，中間可插默讀課文，讓學(xué)生邊讀邊感悟。
2、師提出問(wèn)題：
�。�1）文中前兩個(gè)自然段介紹了冰心送別儀式的獨(dú)特之處是什么？
�。�2）說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)悼念儀式的？從哪自然段開(kāi)始的？
�。�3）課文都寫(xiě)到了哪些人物？人們用什么來(lái)為冰心老人送別的？
3、師生交流，根據(jù)課文內(nèi)容用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述以上問(wèn)題，對(duì)課文有個(gè)概括的了解。
四、深入品讀課文，體會(huì)人們用獨(dú)特方式來(lái)悼念冰心。
1、學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段。
�。�1）指名朗讀，要求盡量讀己對(duì)冰心老人的懷念的心情。
思考：說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的靈堂是什么樣的，介紹的呢？文中介紹了冰心送別儀式的獨(dú)特之處是什么？
�。](méi)有肅穆的黑色，沒(méi)有低回的哀樂(lè)，設(shè)計(jì)的靈堂，以大海的'藍(lán)色和玫瑰的紅色為主色調(diào)，放海濤海浪的錄音。）
師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：沒(méi)有黑色沒(méi)有哀樂(lè)
2、通過(guò)對(duì)前兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)冰心奶奶了解了多少？為什么要設(shè)計(jì)這樣的靈堂？是誰(shuí)為她設(shè)計(jì)的？（師引導(dǎo)學(xué)生回答，找出這些問(wèn)題的段落。）
3、學(xué)習(xí)第十二自然段。
�。�1）根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題，找到了答案，第十二自然段說(shuō)的很詳細(xì)。讓學(xué)生自由朗讀。體會(huì)葬禮凝重、沉悶的氣氛是什么樣子，濤聲相伴、玫瑰滿堂的溫馨葬禮又是什么樣子。（使學(xué)生更明白冰心老人一直看淡人生，不追求奢侈）
�。�2）師講解：課文前兩個(gè)自然段和第十
二自然段有什么相似之處？這樣寫(xiě)有什么好處？
（使學(xué)生明白前后文呼應(yīng)是為了更凸現(xiàn)冰心老人的人格魅力）
4、通過(guò)學(xué)習(xí)你讀懂了什么？
5、師：
五、作業(yè)
有感情的朗讀課文。看看作者按照儀式的什么順序來(lái)寫(xiě)的？人們是怎樣悼念這位世紀(jì)老人的？
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)動(dòng)機(jī)。
上節(jié)課我們了解了人們采用不同方式來(lái)悼念冰心老人的，這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)人們以怎樣的獨(dú)特方式來(lái)送別冰心的。
二、深入品讀，用心感受，字里行間體會(huì)真情。
1、學(xué)習(xí)第四、五、六自然段。
�。�1）默默地品讀課文，同桌合作交流，這幾個(gè)自然段寫(xiě)到了哪些人來(lái)送別老人？他們都是以怎樣獨(dú)特的方式做的？勾畫(huà)出句子。
（2）找學(xué)生朗讀，師注意指導(dǎo)學(xué)生用低沉緩慢、尊敬的語(yǔ)氣來(lái)讀。全班交流后找學(xué)生回答，然后填寫(xiě)小黑板上的內(nèi)容。
師出示小黑板：天氣-------，人--------，院內(nèi)大廳內(nèi)---------，說(shuō)明----------。
孩子們捧著----------，將----------------撒在老人身軀上，說(shuō)明-----------------。
師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：告別室外人頭攢動(dòng)院內(nèi)大廳內(nèi)掛滿挽聯(lián)
讓學(xué)生在文中理解詞語(yǔ)：熙熙攘攘人頭攢動(dòng)
�。�3）文中提到最多的是什么花？為什么要將無(wú)數(shù)的玫瑰花瓣撒在老人身上？
�。ㄒ婚_(kāi)始我們聽(tīng)了一文章，理解到了冰心生前與玫瑰花有著很深的淵源，她很喜歡玫瑰花，她一生樸實(shí)無(wú)華，不讓兒女奢侈）
�。�4）看到冰心的孩子們對(duì)老人的敬意，你有何感想？
（學(xué)生各抒己見(jiàn)，把自己的想法說(shuō)聽(tīng)。）
2、學(xué)習(xí)第七、八、九、十、十一自然段。
（1）開(kāi)火車讀課文，感受這幾個(gè)段落寫(xiě)到哪些人，是怎樣來(lái)緬懷冰心老人的。
（2）小組合作通過(guò)讀課文找出以下問(wèn)題：
a、文中寫(xiě)到哪些人？以怎樣的方式來(lái)緬懷冰心老人的？都是怎么說(shuō)的，怎么做的？（勾畫(huà)出文中相關(guān)語(yǔ)句）
b、你從人們的語(yǔ)言和行動(dòng)中看到了什么？為什么人們這樣的崇敬和懷念她？
c、你怎么理解冰心自寫(xiě)的“有了愛(ài)就有了一切”？
d、把你感受最深的一段讀聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
全班交流，把零散的語(yǔ)段整體地描述一下。（每組推選一個(gè)到前面來(lái)描述其中一個(gè)內(nèi)容，在找學(xué)生談?wù)劯惺茏钌畹囊欢危?/p>
師板書(shū)：有了愛(ài)就有了一切
并在文中理解以下詞語(yǔ)：
拾級(jí)而上拾（she）如怨如訴顫顫巍巍恬靜
3、師述：文中字里行間飽含著人們對(duì)冰心老人的崇敬和懷念之情，人們這樣的懷念她，是因?yàn)樗簧鷮?duì)人民對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)之大。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段，看看這位偉大人物在文學(xué)史上的特殊地位。
學(xué)生齊讀第三自然段。
師講解：這句話是對(duì)冰心一生的�！拔逅摹痹险f(shuō)明她在青年時(shí)期就積極提倡新道德，提倡男女平等，個(gè)性解放�！半h永清麗”是指她的風(fēng)格，這種風(fēng)格曾被稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。“近百年”是說(shuō)她從1900年出生到1999年去世，享年99歲�！霸�(shī)意的結(jié)局落幕”是指她的靈堂以藍(lán)色和紅色為主色調(diào)，不放哀樂(lè)而放海濤和海浪的錄音�？梢哉f(shuō)這句話是對(duì)冰心一生的簡(jiǎn)單概括。
4、師述：課文最后一段以詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)冰心老人的崇敬和懷念之情。
學(xué)生自由讀，然后全班齊讀。
師問(wèn)：
�。�1）你怎樣理解“一顆善良、美麗的星辰隕落了”？“隕落”是什么意思？
�。�2）哪些句子寫(xiě)出了冰心老人的品格？
從這些詩(shī)句中，找出體現(xiàn)冰心老人品格的句子，并說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。�3）冰心老人走了，她的什么流傳千秋萬(wàn)代？
5、反復(fù)誦讀課文最后一段，用心體會(huì)人們對(duì)冰心老人的崇敬和懷念。
6、學(xué)習(xí)了這課文你有什么感受？說(shuō)聽(tīng)。
三、拓展延伸
1、通過(guò)這課文的學(xué)習(xí)，你對(duì)冰心的了解又增加了哪些？
2、帶著對(duì)冰心深深的緬懷之情，閱讀她不同時(shí)期的代表作品或是其他著名人士悼念冰心的作品。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
31、送別冰心
獨(dú)特的方式-----送別
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1．能夠有感情地朗讀課文，了解詩(shī)意。
2．嘗試分角色朗誦或表演朗誦，感受詩(shī)歌真摯的愛(ài)國(guó)熱情和中華少年強(qiáng)烈的歷史使命感。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，當(dāng)你看著祖國(guó)的錦繡山川，學(xué)習(xí)著悠久燦爛的歷史文化，感受著日新月異的變化時(shí)，你是否為祖國(guó)的日益強(qiáng)盛感到驕傲？是否為自己是一位中華少年而感到自豪呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌：齊讀課題《中華少年》
質(zhì)疑。看到課題你有什么問(wèn)題？
二、初步感知，理清文章的脈絡(luò)。
1、帶著問(wèn)題去讀課文。要求：
�。�1） 讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍，遇到不理解的地方做上記號(hào)。
�。�2） 查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，可以在小組內(nèi)互相交流。
2、認(rèn)讀生詞。用生詞說(shuō)話。
三、感知文字，理解體會(huì)情感。
�。�1）指名讀，明確文章的結(jié)構(gòu)，和讀法。
讀第1節(jié)，說(shuō)說(shuō)這一節(jié)你讀懂了什么？透過(guò)這些文字你想到了什么？帶著你的感受來(lái)讀這一節(jié)。分角色來(lái)讀。
（2） 默讀第2．3．4．5節(jié)，想一想，是什么哺育滋養(yǎng)了中華少年？（悠久的歷史、燦爛的文化）
這幾節(jié)中，你讀懂了什么？提出你不理解的地方。祖國(guó)的大好河山，還有那些給了你啟迪。仿照詩(shī)人來(lái)說(shuō)說(shuō)？進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。想想我們的母親都承受的千災(zāi)百難。你想說(shuō)什么？心情是怎樣的？帶著你的感受來(lái)讀讀第五節(jié)。
（3） 讀第6．7節(jié)，感受四個(gè)“不”句和四個(gè)“要”句的鮮明對(duì)比，它們表達(dá)了怎樣的情感？（中華少年建設(shè)中祖國(guó)的.堅(jiān)強(qiáng)決心。） 接著讓學(xué)生在用“不”和“要”說(shuō)話。
�。�4） 齊讀第8節(jié)，體會(huì)詩(shī)歌首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。
（5）讀了這首詩(shī)，你有什么感受？（交流對(duì)詩(shī)句含義的理解，詩(shī)句的表達(dá)方法及內(nèi)心情感體驗(yàn)。）
四、誦讀詩(shī)歌，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷 。
（1）自由朗誦
以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。
�。�2） 分角色朗誦
甲、乙、丙、丁分配朗誦或四人小組合作讀，也可以全班分角色朗誦。
（3）表演朗誦
配上音樂(lè)
總結(jié)升華
交流對(duì)有詩(shī)歌朗誦的體會(huì)。
五、總結(jié)。
語(yǔ)文教案 篇8
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，融地質(zhì)知識(shí)于課文之中，字里行間充溢兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)同學(xué)從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識(shí)。
對(duì)小同學(xué)來(lái)講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，體會(huì)，在對(duì)話的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)發(fā)生濃厚的興趣，發(fā)生研究、探索的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、會(huì)認(rèn)１０個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。
３、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)字寫(xiě)字，有感情地讀好人物的對(duì)話。
【信息資料】
１、生字卡片。
２、收集有關(guān)地殼變化、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖切入舉偶
�。�、依題激疑：你們讀過(guò)書(shū)嗎？你們知道最大的書(shū)是什么樣嗎？（板題）課題中的“書(shū)”為什么加上引號(hào)？你們想知道這個(gè)問(wèn)題的答案呢？
２、展示激趣：教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來(lái)的呢？今天我給大家?guī)?lái)一本“書(shū)”，看看這本“書(shū)”是怎樣介紹的�。ò孱}）
〖對(duì)話平臺(tái)
一、初讀
１、用自身喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識(shí)字生字。
出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行識(shí)字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說(shuō)說(shuō)自身已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？同時(shí)交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語(yǔ)以和同學(xué)個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自身不懂的詞語(yǔ)作一標(biāo)志與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。
２、利用生字卡片同桌互相檢查識(shí)字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
３、教師出示生字卡片，開(kāi)火車讀，相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊(cè)”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)同學(xué)交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)同學(xué)自主識(shí)字的能力。
二、寫(xiě)字
�。�、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”。
�。�、引導(dǎo)同學(xué)從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織同學(xué)進(jìn)行交流，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。
如：“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫(xiě)成雙耳。
�。场ⅰ疤魬�(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)同學(xué)到板前書(shū)寫(xiě)大家認(rèn)為不好寫(xiě)的字，師生評(píng)議。
�。�、同學(xué)臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫(xiě)好字的一個(gè)重要前提，引導(dǎo)同學(xué)到板前范寫(xiě)難點(diǎn)字，激發(fā)同學(xué)寫(xiě)字的積極性，培養(yǎng)同學(xué)大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議，促進(jìn)了同學(xué)欣賞水平的`提高。
三、質(zhì)疑
１、快速讀文，考慮：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問(wèn)題考考大家？
�。�、組織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)讀書(shū)能力。解決同學(xué)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，和時(shí)地了解了同學(xué)對(duì)于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場(chǎng)解決，其他涉和課文內(nèi)容的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)略處置，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
〖對(duì)話平臺(tái)
一、回顧
�。�、聽(tīng)寫(xiě)（指讀）詞語(yǔ)：
地質(zhì)隊(duì)員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認(rèn)真
奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問(wèn)底
２、接讀課文，引導(dǎo)同學(xué)回顧課文，進(jìn)一步檢查同學(xué)的讀文情況。
二、研讀
針對(duì)上節(jié)課提出的問(wèn)題，讓同學(xué)在讀中感悟，在交流互動(dòng)中有所得。
問(wèn)題假設(shè)：
�。薄⑽念}中的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？
�。�、這本書(shū)里有什么？有字嗎？有圖畫(huà)嗎？
３、讀了這本書(shū)，我們能知道什么？
４、這本書(shū)有什么作用呢？
引導(dǎo)同學(xué)采取不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，看看從讀中能解決哪些問(wèn)題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)點(diǎn)撥。在交流中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入理解。如：寶藏、刨根問(wèn)底等。
閱讀是同學(xué)個(gè)性化行為，引導(dǎo)同學(xué)讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。突出了同學(xué)的主體地位。
三、演讀
�。�、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對(duì)話。
分角色朗讀，熟悉人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
創(chuàng)編動(dòng)作。
２、朗讀展示，師生一起評(píng)議，加強(qiáng)對(duì)話的朗讀指導(dǎo)。
�。�、猜中想。你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎？說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)。你能猜測(cè)出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎？你有什么樣的感想？
結(jié)合文章以對(duì)話為主要敘說(shuō)方式的特點(diǎn)，組織同學(xué)進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而深入體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和人物的心理，促進(jìn)了同學(xué)閱讀能力的提高。同時(shí)通過(guò)“演、創(chuàng)、猜”活動(dòng)，也培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和理解能力。激發(fā)了同學(xué)們探索自然的興趣，發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。
四、寫(xiě)字
�。�、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學(xué)觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。
�。�、教師范寫(xiě)同學(xué)認(rèn)為的難點(diǎn)字。邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)注意的問(wèn)題。
�。�、同學(xué)練寫(xiě)，師生評(píng)議。
五、拓展
�。�、通過(guò)課外的閱讀和收集，你還知道其他相關(guān)的資料嗎？組織同學(xué)交流展示。
�。�、安排課外收集活動(dòng)，準(zhǔn)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)牡摹白匀唤绲膴W妙”展。
課內(nèi)外結(jié)合，有效地促進(jìn)了同學(xué)興趣地培養(yǎng)和良好個(gè)性的發(fā)展。
【伴教錦囊】
〖詞語(yǔ)解釋
勘探：查明礦藏分布情況，測(cè)定礦床的位置、形狀、大小以和地質(zhì)構(gòu)造等情況。
寶藏：貯藏的珍寶或財(cái)富，多指礦產(chǎn)。
刨根問(wèn)底：追究事情的底細(xì)。
〖相關(guān)鏈接
１、中國(guó)化石網(wǎng)：
http://www.chinafossil.net
�。�、古生物化石：
古生物是地質(zhì)歷史時(shí)期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現(xiàn)生物。大局部古生物已經(jīng)滅絕，僅有少數(shù)古生物仍延續(xù)至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
�。�、化石與地層
構(gòu)成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層原本是一層一層地沉積而成的，一般來(lái)說(shuō)，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球外表不時(shí)運(yùn)動(dòng)，地層也會(huì)隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發(fā)生某些變化。
不同生物化石的出現(xiàn)和地層的形成，有著平行的關(guān)系。也就是說(shuō)，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，分類地位越高等。
地層一層層地重疊，像書(shū)頁(yè)一樣，保管著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書(shū)中的文字。人們根據(jù)地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當(dāng)時(shí)生命世界的根據(jù)。
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