七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案匯編15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。快來(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案，歡迎閱讀與收藏。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案1
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),重點(diǎn)理解詩(shī)句中“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛(ài)”、“于”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、教學(xué)掛圖。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】 理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境。
【設(shè)計(jì)理念】唐詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，它的語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī)械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。因此我創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的秋景圖片，然后說(shuō)一說(shuō)“秋”，對(duì)秋天有一個(gè)整體的感知，加深對(duì)“秋”的認(rèn)識(shí)并引入《山行》的學(xué)習(xí)。其次指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引導(dǎo)他們自學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意。再次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、意境美。最后課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片斷或詩(shī)以豐富他們的語(yǔ)言積累。
【設(shè)計(jì)思路】
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?為什么?(教師肯定學(xué)生所說(shuō))因?yàn)橛辛舜�、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。(欣賞秋景圖片后說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天。)今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)(板書(shū)：《山行》)。
(意圖：在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生感知這是一首寫(xiě)什么季節(jié)的詩(shī)，并且讓學(xué)生知道秋天不僅是一個(gè)收獲的季節(jié)，更是一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的季節(jié)。讓學(xué)生對(duì)“秋”也有了一個(gè)更具體、更直觀、更形象的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好了鋪墊。)
2、釋題：在山上行走。
3、簡(jiǎn)介作者： 杜牧字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年(今陜西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
二、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩(shī)明意。
(一)自主學(xué)習(xí)，合作探究
1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。2、請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語(yǔ)手冊(cè)，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標(biāo)記或?qū)懴聛?lái)。
(二)“扶”學(xué)第一句。
1、先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。(“遠(yuǎn)上”：用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法�！靶薄保河谩昂�(jiǎn)筆畫(huà)演示”法�！昂健保河脤W(xué)生“介紹”法。)
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說(shuō)話順序。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意。”(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。好的學(xué)習(xí)方法就如一把打開(kāi)知識(shí)門戶的鑰匙，因此在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。)
(三)“半扶半放”學(xué)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。并結(jié)合講解“生處”的寫(xiě)法。(設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)詞最容易寫(xiě)錯(cuò)。在教學(xué)中教師要特別注意與“深”區(qū)分。)
2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
(四)“放手”自學(xué)三、四句。(設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的`求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計(jì)在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。這樣就是送給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)門戶的鑰匙!)
(五)以畫(huà)為媒，加深理解。
(1)《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色?我們讀讀古詩(shī)，看看詩(shī)中有沒(méi)有這些景色，如果有就做一下標(biāo)記。
(2)結(jié)合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。
(3)結(jié)合插圖，你能試著說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思嗎?(設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對(duì)直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩(shī)的插圖恰恰將詩(shī)中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，在這一環(huán)節(jié)中我借助色彩明麗的圖畫(huà)，整體把握了詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩(shī)句意思，從整體上感受全詩(shī)的意思。)
三、品味想象，欣賞意境。
1、讓學(xué)生通讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)
2、引導(dǎo)想象：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
3、播放課件感受楓林的絢麗指導(dǎo)讀好后兩行。(設(shè)計(jì)意圖：欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義、句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)
四、誦讀詩(shī)句，體驗(yàn)美感。
設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)的教學(xué)除了理解詩(shī)句的意思之外，還應(yīng)知道學(xué)生通過(guò)誦讀進(jìn)入詩(shī)中意境從而領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：
1、了解了整首詩(shī)的意思，你知道詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情嗎?那用心讀讀好嗎?(設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強(qiáng)化對(duì)詩(shī)的印象，也能逐步體會(huì)大自然的美景。)
2、風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來(lái)讀讀看，獲取體驗(yàn)。
3、學(xué)生匯報(bào)，歸納方法：
(1)帶著贊美與熱愛(ài)的感情去讀。(2) 劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。
4、多種形式，反復(fù)誦讀。(設(shè)計(jì)意圖：常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，因而在課堂教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀<個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂(lè)朗讀等>古詩(shī)，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，節(jié)奏美，意境美。)
五、課外拓展，豐富積累。
1、出示古詩(shī)：(讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁?)
秋詞(唐 劉禹錫)
自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩(shī)情到碧宵。
臨平泊舟(元 黃庚)
客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬(wàn)頃波光搖月碎，一天風(fēng)露藕花香。
2、收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片斷或詩(shī)。(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應(yīng)戛然而止，教師應(yīng)趁著這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量，教會(huì)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
3、《古詩(shī)兩首》
山 行
山路綿長(zhǎng)，山勢(shì)高緩
白云深處，人家居住
停車喜愛(ài)，楓林晚景
遠(yuǎn)近相融，熱愛(ài)自然
【教學(xué)總結(jié)】
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！币�?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn)：
1、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么�！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。
3、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)�！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握下列字詞的音、形、義：
半明半昧靜寂霎眼星群密布
2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。
3、欣賞文中描寫(xiě)的觀看繁星的情景，領(lǐng)悟作者表達(dá)的感受。
4、熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)欣賞身邊的美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、由景物引發(fā)的聯(lián)想、感受。
2、運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：（1）布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
�。�2）向?qū)W生提供有關(guān)資料，以便學(xué)生正確把握課文內(nèi)容。
a。作者簡(jiǎn)介。
b。寫(xiě)作背景。
學(xué)生：（1）閱讀課文及教師提供的材料。
�。�2）普通話誦讀課文，查工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。
�。�3）熟讀課文第三段。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
二、導(dǎo)入新課：
巴金熱愛(ài)大自然，對(duì)夜空繁星的情景進(jìn)行了觀察感受，文中是如何寫(xiě)觀察到的情景及感受的，讓我們來(lái)仔細(xì)研讀課文。
三、研讀課文：
1、根據(jù)文后“探究練習(xí)一”第一句，理清課文結(jié)構(gòu)。
�。▽W(xué)生先個(gè)人思考，然后討論發(fā)言）
參考意見(jiàn)：
第一部分（第1段）：描寫(xiě)“我”最愛(ài)看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第2段）：回憶“我”三年前在南京讀書(shū)時(shí)看望繁星的情景和感受。
第三部分（第3～4段）：描寫(xiě)“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學(xué)生將第3，4段內(nèi)容分開(kāi)為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應(yīng)加以肯定、認(rèn)可）。
2、作者在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)對(duì)繁星進(jìn)行了觀察，產(chǎn)生了不同的感受，文中哪些地方表達(dá)了這些感受？（學(xué)生先用鉛筆在文中劃出有關(guān)語(yǔ)句，然后與前后左右同學(xué)探討交流，準(zhǔn)備在全班發(fā)言）參考意見(jiàn)：
“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的�！�
“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說(shuō)話一樣。”
“我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曉挕！?/p>
“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了�！薄澳撬念w明亮的星星是頭，下面幾顆？？看，那個(gè)巨人還在跑呢！”
3、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說(shuō)話，運(yùn)用了哪些修辭手法？表達(dá)了一種什么樣的感情？
4、細(xì)讀課文第三段：
�。�1）學(xué)生多種形式朗讀。
�。�2）理解本段中心：寫(xiě)“我”每晚在美的環(huán)境中看繁星所產(chǎn)生的種種美的感受。
�。�3）理清思路：
仰望——>欲睡——>沉睡
�。�1—4句）（5—8句）（9—10句）
�。�4）按以上思路逐層分別背誦，然后合成背誦全段。
5、閱讀第五段，思考并回答問(wèn)題：
（1）“那個(gè)天上的巨人”指什么？
——指英國(guó)人指給“我”看的天上那個(gè)像巨人般的星座。
（2）怎樣理解“那個(gè)巨人還在跑呢”？
——一是那個(gè)星座有著像巨人在跑似的形狀；二是因?yàn)椤按趧?dòng)，星也在動(dòng)”。
�。ù祟}如學(xué)生提出其他理由，只要合理亦可）
四、作業(yè)
1、誦讀全文并背誦第三段。
2、你觀察過(guò)夜晚
的星空嗎？請(qǐng)寫(xiě)出你的感受。
3、搜集有關(guān)星空的故事，并以文字記錄下來(lái)。
冰心詩(shī)三首
三維目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
2、學(xué)習(xí)這四首詩(shī)中豐富的想象、奇巧的構(gòu)思、凝練的語(yǔ)言。
過(guò)程與方法
1、有感情地朗讀這四首詩(shī)，揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)意。
2、通過(guò)合作式、研究式學(xué)習(xí)，欣賞優(yōu)美詩(shī)文，激發(fā)閱讀文學(xué)作品的興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
體味人間至愛(ài)親情，激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來(lái)、設(shè)計(jì)自己的人生。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)涵。
2、激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來(lái)，設(shè)計(jì)自己的人生。
教學(xué)設(shè)想：
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用品讀分析第一首詩(shī)的方法，舉一反三，自主、合作探究《母親》《嫩綠的芽》等四首詩(shī)。
1、學(xué)生齊讀、默讀這兩首詩(shī)。教師引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句、修辭手法、詩(shī)的主旨等方面設(shè)疑提問(wèn)。
2、問(wèn)題匯總、梳理、歸納。（注意三方面問(wèn)題）
�、倌阏J(rèn)為這兩首小詩(shī)在表達(dá)詩(shī)意上各有哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)？為什么？
�、趦墒自�(shī)分別運(yùn)用了哪些修辭手法描寫(xiě)出詩(shī)的形象？
�、蹆墒仔≡�(shī)分別勸勉青年人該怎樣去做？）
3、分組討論。（圍繞以上三方面問(wèn)題合作探究，尋求恰當(dāng)、合理的答案，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的答案。）教學(xué)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)（《母親》《紙船》）
教學(xué)內(nèi)容：
《母親》《紙船》，是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。
教學(xué)步驟
問(wèn)：《母親》主要運(yùn)用了哪些修辭手法？表達(dá)了什么主題？與前兩首詩(shī)的主題有什么不同？（語(yǔ)文課代表主持全班交流，教師點(diǎn)評(píng)，明確答案。）
明確：（主要運(yùn)用了對(duì)比的手法，先用“天上的風(fēng)雨”和“心中的風(fēng)雨”作對(duì)比，再用“鳥(niǎo)兒躲到他的巢里”和“我只躲到你的懷里”作對(duì)比，突出了“母愛(ài)”的主題，說(shuō)明“母愛(ài)”是博大無(wú)邊、偉大無(wú)窮的。還運(yùn)用了擬人的手法，用鳥(niǎo)的“躲”引出“我”的“躲”，顯得十分自然、貼切。）
同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩(shī)的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情，以此展開(kāi)自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩(shī)人的情感，就要深情地朗讀詩(shī)歌。
二、朗讀詩(shī)歌
�、俳處熍錁�(lè)范讀（或放磁帶），學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
�、诶首x指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。
（教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。）
三、整體感知
教師適時(shí)提出：這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情？（學(xué)生歸納總結(jié)）這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。
[教師導(dǎo)學(xué)]
古今中外表達(dá)母愛(ài)的詩(shī)作很多，但這首詩(shī)卻有自己的獨(dú)到之處。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限思念的物品——紙船，并以此展開(kāi)自己的情思。全詩(shī)共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容？
[合作探究]
第一節(jié)寫(xiě)疊紙船；第二節(jié)寫(xiě)拋紙船；第三節(jié)寫(xiě)紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。
出示問(wèn)題：
�、倌隳芟胂癯鲈�(shī)人在什么情形下寫(xiě)的這首待？
�、诘谝还�(jié)中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深？
�、墼�(shī)人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊？
④第三節(jié)是詩(shī)人展開(kāi)聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)？有什么作用？
�。ń處熖岢鲆陨蠁�(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。）
[教師小結(jié)]
海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩(shī)人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬(wàn)里，何時(shí)才能回到母親的懷抱？在一望無(wú)際的大海中，沒(méi)有可以寄托思念的，所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的'思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽，充分地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念，對(duì)母親深情的愛(ài)。
四、自由研討：
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問(wèn)題，可提出來(lái)全體同學(xué)共同探討。
（學(xué)生討論，提出共性問(wèn)題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說(shuō)得合理，教師都給予肯定、鼓勵(lì)。）
這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩(shī)的詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。
在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。
（在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會(huì)學(xué)生“美讀”，帶著美好的情懷和想像，用優(yōu)美的聲調(diào)朗讀，在美的詩(shī)歌里得到熏陶。）
六、作業(yè)：
1、背頌《母親》《紙船》
2、這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)，抒發(fā)對(duì)父母親的愛(ài)。寫(xiě)在練筆本上。
3、預(yù)習(xí)并背誦后兩首詩(shī)。
第二課時(shí)（《嫩綠的芽?jī)骸罚?/p>
一、研讀《嫩綠的芽?jī)骸罚?/p>
1、全班齊讀，教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
2、大家能說(shuō)出幾種修辭手法？（鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)幾種）；這首詩(shī)運(yùn)用什么修辭手法？
——[擬人]
3、作者運(yùn)用擬人的修辭手法，把嫩綠的芽?jī)骸⒌椎幕▋�、深紅的果兒（教師邊講邊將圖片貼在黑板上）變成一個(gè)個(gè)活生生的人，在對(duì)我們講話，我們知道在日常生活中，每個(gè)人的話都具有自己的特點(diǎn)，大人有大人的腔調(diào)，小孩有自己的語(yǔ)言，人物的語(yǔ)言要符合他的形象特征，我們看看這三個(gè)形象有什么特征呢？
[參考答案]1）“嫩綠”顯示健壯、旺盛和朝氣。
2）“淡白”顯出樸素、純潔，不追求外表的華麗。
3）“深紅”象征豐碩、甜蜜和美麗。
4、“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸钡脑~序能互換嗎？
[參考答案]不能。因?yàn)樗鼈冋f(shuō)的話與各自的特征是緊密聯(lián)系在一起的�！把�?jī)骸毙枰砷L(zhǎng)發(fā)展，正如青年需要學(xué)習(xí)、提高。一旦開(kāi)出花兒，不是要孤芳自賞，而是要裝點(diǎn)大地，有如青年要以自己的青春年華為社會(huì)注進(jìn)旺盛的活力。最終結(jié)成“果兒”，又如青年要甘于以犧牲、奉獻(xiàn)為社會(huì)創(chuàng)造巨大財(cái)富，使人生更加輝煌。
二、深入探究：
1、學(xué)習(xí)了冰心的《嫩綠的芽?jī)骸分�，你體會(huì)最深的是什么？有沒(méi)有想過(guò)如何使自己的青春更加美好，人生更加積極？
[同桌交流]請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
三、小結(jié)：
詩(shī)人以植物的生長(zhǎng)來(lái)比喻青年的成長(zhǎng)，勸勉青年人奮發(fā)努力，不斷充實(shí)、提高、發(fā)展自己，甘為人類社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)和犧牲。希望在你們的身上，希望大家經(jīng)過(guò)努力，使自己的人生更加輝煌！
四、作業(yè)：
1、課后練習(xí)二。將自己對(duì)未來(lái)的構(gòu)想整理成文，200字左右。
2、《訓(xùn)練冊(cè)》
板書(shū)設(shè)計(jì)：
冰心詩(shī)三首
《母親》母愛(ài)溫暖寬廣
《紙船》紙船思念母親
《嫩綠的芽?jī)骸啡顺晒Φ娜耍ㄊ聵I(yè)有成、榮譽(yù)奪目）
教學(xué)后記：
安恩和奶牛
教學(xué)目標(biāo)：1：了解作家作品，完整復(fù)述故事情節(jié)
2：分析鑒賞小說(shuō)的人物形象
3：學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法
4：把握故事的開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局，迅速梳理小說(shuō)的情節(jié)
教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法，制造懸念。
2、學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，特別是對(duì)話描寫(xiě)。
3、理解文章的主題思想。
教學(xué)方法：以學(xué)生誦讀課文為主，教師引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文
2：制作多媒體課件
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一：新課導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)的是一篇外國(guó)短篇小說(shuō)《安恩和奶牛》，首先我們來(lái)看一篇牧牛詞：
爾牛角彎環(huán)，我牛尾禿速，
共拈短笛與長(zhǎng)鞭，南隴東岡去相逐。
日斜草遠(yuǎn)牛行遲，牛勞牛饑唯我知；
牛上唱歌牛下坐，夜歸還向牛邊臥。
長(zhǎng)年牧牛百不憂，但恐輸租賣我牛。
詩(shī)寫(xiě)牧童的天真活潑、共同牧放生活中的喜悅，與對(duì)牛的深厚感情，更從怕賣牛輸租上，反映出剝削的殘酷。此詩(shī)主旨在于揭示租稅繁重給農(nóng)民帶來(lái)的深重災(zāi)難，但卻采取了與眾不同的表達(dá)方式。全詩(shī)除結(jié)尾兩句點(diǎn)明這一主旨外，均集中于敘述田家牧牛的情形，體現(xiàn)了田家對(duì)牛的深厚感情。結(jié)尾兩句與前面略帶輕松情調(diào)的敘述，構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比。全詩(shī)在“但恐輸租賣我牛”的嘆息中戛然而止，讀來(lái)悵然若失，深為農(nóng)家的命運(yùn)擔(dān)憂。本詞道出了牛的勤勞與辛苦，表達(dá)了對(duì)牛的愛(ài)慕之心。有時(shí)人們關(guān)心的是牛的使用價(jià)值，很少關(guān)心牛的精神需求�！栋捕骱湍膛！肪褪且黄鋈艘饬现獾暮眯≌f(shuō)。我們一起來(lái)走進(jìn)這個(gè)故事，來(lái)感受小說(shuō)的精彩描寫(xiě)。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位
2、體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
3、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
4、形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
目標(biāo)1、4
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
目標(biāo)2、3
學(xué)習(xí)安排：
2課時(shí)
學(xué)校過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。
二、整體感知
1、聽(tīng)課文錄音。在聽(tīng)的過(guò)程中，注意字詞的讀音。
相稱(chèn) 郁(yù)悶 一縷(lǚ) 娛(yú)樂(lè) 污澀(sè) 慫恿(sǒngyǒng)
婢女(bì) 蜷(quán )伏懲戒(chéng) 悵然(chàng)
2、朗讀課文，感知文意，體會(huì)文章的思想感情。
朗讀課文，完成下表
三、研讀課文
1、文章生動(dòng)的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過(guò)。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作分析。
―――A“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專謸溥^(guò)去搶�！�
(寫(xiě)出了小貓玩耍時(shí)的動(dòng)態(tài)和情態(tài)。)
B“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉�！�
(寫(xiě)出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去并伺機(jī)捕捉的樣子。)
C“有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)�！�
“隱身在陽(yáng)光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的�！�
(小貓的淘氣、頑皮讓我們會(huì)心一笑!)
這一組句子，從細(xì)小的方面寫(xiě)盡了前兩只貓的活潑可愛(ài)、頑皮淘氣。這樣的描寫(xiě)，叫做細(xì)節(jié)描寫(xiě)。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。
2、第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長(zhǎng)。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來(lái)，貓的遭遇是什么?(跳讀第 17-29段)。
―――被主人誤認(rèn)為偷吃了芙蓉鳥(niǎo)。
3、“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥(niǎo)是這只貓咬死的?
-——“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著�！�
4、“凝望”是何意?(目不轉(zhuǎn)睛地看)。貓究竟為什么要“凝望”鳥(niǎo)籠呢?
―――想當(dāng)初，那只貓就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無(wú)家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與 饑餓所殺。它常常對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著，也許是 在羨慕鳥(niǎo)兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活……
5、我的判斷是否準(zhǔn)確?是誰(shuí)咬死了芙蓉鳥(niǎo)?根據(jù)是什么?
―――一只兇惡的黑貓把鳥(niǎo)咬死。
根據(jù)是：“一只黑貓飛快的逃過(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥(niǎo)”。
7、為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過(guò)得多”?
―――因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”�！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋檐上�！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。
8、事情澄清后，“我”心里十分難過(guò)，作者是怎樣抒發(fā)這種感情的?齊讀第30、31段。
―――這是我的懺悔。同時(shí)告訴我們，無(wú)論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)重過(guò)失。
四、小結(jié)
兩個(gè)月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來(lái)得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺)、活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心，一起關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!
第二課時(shí)
一、把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?
―――1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。
2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。
銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開(kāi)頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開(kāi)拓深意，呼應(yīng)開(kāi)頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。
伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫(xiě)第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走;寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。
二、感悟
パ生討論、交流，按句式說(shuō)話：“對(duì)于 ，我想 說(shuō)： 。”
1、對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件，我想說(shuō)：
シ彩虜荒艿テ居∠螅主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí);對(duì)人對(duì)事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、 要仁愛(ài)，要同情弱小者。
ソ淌σ導(dǎo)：關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!
2、對(duì)于作品中的貓，我想說(shuō)：
ピ誆緩俠淼納緇嶂校弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲 品;人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。
三、延伸遷移
在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或被人誤解過(guò)?把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)?
四、課堂總結(jié)
本文寫(xiě)的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛(ài)弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。
鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時(shí)，一定要努力尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運(yùn)才有可能改變。因?yàn)槟阋苍S不是最美麗的，但你可以最可愛(ài);你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂(lè)觀……同學(xué)們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……
《貓》知識(shí)點(diǎn)
一、作者簡(jiǎn)介
鄭振鐸(1898-1958)，福建長(zhǎng)樂(lè)人。現(xiàn)代作家、文學(xué)史家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。他的主要著作有《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、故事背景
《貓》是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品。在此之前他的其他作品，內(nèi)容已經(jīng)觸及五四時(shí)期青年要求自由平等、個(gè)性解放等問(wèn)題，即使是對(duì)不會(huì)說(shuō)話的貓，因?yàn)槲摇薄皼](méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物”，感到自己的良心受了傷。這些深表懺悔的話，表明了作者受到了當(dāng)時(shí)頗具影響力的某些人生觀念如平等、公正地待人接物，不傷害無(wú)辜，不欺凌弱小的影響。
三、理解詞義
1.污澀：骯臟且不光滑。
2.憂郁：憂傷愁悶。
3.毫無(wú)生意：沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)和活力。
4.慫恿：鼓動(dòng)別人去做某事。
5.提心吊膽：形容十分擔(dān)心或害怕。
6.悵然：因不如意而感到不痛快。
7.若有若無(wú)：好像有，也好像沒(méi)有。
8.凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看;注目遠(yuǎn)望。
9.畏罪潛逃：犯罪后怕受制裁而偷偷地逃走。
四、課文分段
第一部分(第①②段)：寫(xiě)?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過(guò)。
第二部分(第③一?段)：寫(xiě)第二只貓的來(lái)歷、外 形、性格和丟失。
第三部分(第15-34段)：寫(xiě)第三只貓被“我”冤枉并打傷，最后死“我”痛悔不已。
五、問(wèn)題歸納
1.“我家養(yǎng)了好幾次的貓,結(jié)局總是失蹤或死亡�！边@句話在文中有什么作用?
這句話是全文的中心句，在內(nèi)容上交代了“我”家養(yǎng)的貓的結(jié)局，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上起著總領(lǐng)全文，引出下文的作用。
2.作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)第一只貓的特點(diǎn)的?
本題可運(yùn)用內(nèi)容歸納概括三步法進(jìn)行分析。從毛色、形態(tài)、性情和動(dòng)作等方面來(lái)寫(xiě)�！盎ò椎拿薄叭鐜е嗤恋陌籽┣蛩频摹�，形象地寫(xiě)出了第一只貓的毛色和形態(tài);“很活潑”的性情和“在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去”，撲搶“紅帶”或“繩子”的動(dòng)作，都寫(xiě)出了貓的活潑的特點(diǎn)。
3.“我心里也感著一縷的酸辛,可憐這兩月來(lái)相伴的小侶! ” 這句話包含作者怎樣的情感?
本題可運(yùn)用作者情感分析法進(jìn)行分析。將貓稱為伴侶，說(shuō)明“我”對(duì)它有了感情。有了感情，就免不了為它的不幸而難過(guò)�！八嵝痢�，既有對(duì)小貓死去的惋惜，也有失去小貓的痛苦。
4.“三妹常指它笑著罵道:‘你這小貓呀,要被乞丐捉去后才不會(huì)亂跑呢!’”這句話有什么作用?
這只小貓?zhí)顫娏耍灾劣谧屓颂嵝牡跄�，生怕它丟了。三妹的玩笑話表現(xiàn)了她對(duì)這只小貓的喜愛(ài)之情。為下文這只小貓的亡失埋下伏筆。
5.“過(guò)了二三個(gè)月,它會(huì)捉鼠了。有一次,居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽(tīng)見(jiàn)討厭的吱吱的聲了�！边@句話有什么作用?
這只貓?jiān)跒椤拔摇钡纳顜?lái)了樂(lè)趣的同時(shí)，還為家庭作了貢獻(xiàn)，它的活潑、能干，更增添了“我”及家人對(duì)它的喜愛(ài)之情。
6.“心里便有些亡失的預(yù)警�！边@句話能否刪去?
不能，因?yàn)檫@句話表明由于太喜愛(ài)這只貓了，找不到它，心中難免會(huì)有不祥之兆，也為下文寫(xiě)小貓的亡失作了鋪墊。
7.“我也悵然地,憤恨地,在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。”這句話可以看出，我們都在批評(píng)什么人?
三妹埋怨鄰居家的丫頭，“我”詛罵捉走貓的人，實(shí)際是批評(píng)了兩類人：一類是事不關(guān)己、不聞不問(wèn)、麻木不仁的旁觀者;另一類是損人利己、自私自利、橫刀奪愛(ài)的小人。這兩類人都會(huì)給善良的人帶來(lái)傷害，而有時(shí)這種傷害是長(zhǎng)久的。
8. “自此,我家好久不養(yǎng)貓”這句話有什么作用?
本題可運(yùn)用中間句(段)作用分析法進(jìn)行分析。這句話寫(xiě)出了作者因守護(hù)不住生命而產(chǎn)生的痛心與惋惜之情。那種失落感久久縈繞于心，作者不想再讓自己品嘗失去美好事物的痛楚。從對(duì)上文兩只小貓的敘述過(guò)渡到對(duì)第三只小貓的敘述，結(jié)束上文，為第三只小貓的`出現(xiàn)埋下伏筆。
9.“張媽便跑來(lái)把貓捉了去，隔一會(huì)兒,它又跳上桌 子對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著了�！本渲械摹澳币辉~有什么作用?
兩次提到“凝望”,寫(xiě)出了貓對(duì)兩只鳥(niǎo)的關(guān)注,為下文“我們”冤枉小貓埋下伏筆。
10.“自此，我家永不養(yǎng)貓。”這句話有什么作用?
這句話在內(nèi)容上是對(duì)全文的總結(jié)�！拔摇蹦慷昧饲皟芍回埖牟恍液螅钟H手制造了第三只貓的悲劇，一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見(jiàn)了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命。“永不”則抒發(fā)了決然毅然的情緒。并且這句話與文章的開(kāi)頭遙相照應(yīng)，使文章在結(jié)構(gòu)上具有了首尾照應(yīng)的特點(diǎn)。
11.本文用第一人稱來(lái)敘事,有何好處?
作品中的“我”是三只貓的主人，“我”喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓，“我”是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇的制造者。用第一人稱敘述，可以極其自然地借“我”之口，抒發(fā)真實(shí)感情，揭示作品主題，引起讀者共鳴。
12.在寫(xiě)第三只貓的結(jié)局時(shí)，用了什么詞語(yǔ)直接描寫(xiě)“我”的思想感情?仔細(xì)體味詞語(yǔ)的含義。
作者用了“難過(guò)”一詞來(lái)表達(dá)自己的痛苦心情。相對(duì)以前兩只貓的亡失的感情，“難過(guò)”所表達(dá)的痛苦要強(qiáng)烈得多。因?yàn)樽约旱奈鋽嘣┩髁说谌回垼拔摇鄙罡袃?nèi)疚和自責(zé)。越是內(nèi)疚和自責(zé)，痛苦的感情也就越強(qiáng)烈。
13.寫(xiě)第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”，作者有何用意?
“周家的丫頭”代表著事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達(dá)了對(duì)那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責(zé)與鞭撻。
14.本文一共寫(xiě)了三次養(yǎng)貓，刪去寫(xiě)前兩只貓的文字可以嗎? 為什么要重點(diǎn)寫(xiě)第三只貓?
三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，寫(xiě)花白貓、小黃貓是為詳寫(xiě)第三只可憐貓作必要的鋪墊，也是為了與第三只貓形成鮮明的對(duì)比。這種布局，有利于更好地刻畫(huà)形象、凸現(xiàn)中心。因?yàn)閷?xiě)第三只貓最能表現(xiàn)主旨。
六、課文主題
文章通過(guò)對(duì)三只貓不同結(jié)局的敘述，抒發(fā)了“我”對(duì)三只貓的不同情感， 表達(dá)了“我”對(duì)第三只貓的內(nèi)疚、自責(zé)，進(jìn)而也揭示了一定的人生哲理，即做事不能主觀臆斷，那樣會(huì)留下痛苦的回憶;如果冤枉了別人，而對(duì)方又難以辯解，那會(huì)給自己留下更大的痛苦。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案4
我的信念
瑪麗·居里(?)
教學(xué)目標(biāo)
①理解課文內(nèi)容。
�、诹私饩永锓蛉说娜烁聍攘�。
�、燮肺镀綄�(shí)而富于哲理的語(yǔ)言
教學(xué)重點(diǎn)
�、偈崂碚n文內(nèi)容。
�、跉w納居里夫人的人格特點(diǎn)。
�、燮肺镀綄�(shí)且富于哲理的語(yǔ)言
課前準(zhǔn)備
①預(yù)習(xí)課文，疏通文意。 ②搜集居里夫人的有關(guān)資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，說(shuō)起居里夫人，我們大都知道她發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳，推動(dòng)了核科學(xué)的發(fā)展。但關(guān)于她的人格，也許我們知道的并不多。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結(jié)束她的一生的時(shí)候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對(duì)人類已經(jīng)做出的貢獻(xiàn)。第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史的進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度也遠(yuǎn)超過(guò)通常所認(rèn)為的那樣。”
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對(duì)居里夫人的人格魅力，有一個(gè)更全面的了解。
二、研讀課文 (疏通文意，品味語(yǔ)言，識(shí)記字詞。)
1、教師導(dǎo)學(xué)
本文內(nèi)容龐雜，頭緒紛繁，重在梳理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先按順序搜集、篩選信息，而后概括綱要，最后歸納整理。這樣，舉一綱而萬(wàn)目張，就比較容易理解了。
�、倌x，搜集、篩選信息
讓學(xué)生獨(dú)立默讀、思考，試著讓學(xué)生用四字短語(yǔ)歸納居里夫人的行為特點(diǎn)。
討論歸納：
堅(jiān)忍不拔 樹(shù)立信心 執(zhí)著勤奮 集中目標(biāo) 獻(xiàn)身科學(xué)
探討真理 生活簡(jiǎn)單 重大發(fā)現(xiàn) 保持安寧 不圖財(cái)富
珍惜時(shí)間 追求自由 克制自己 熱愛(ài)生活 沉醉科學(xué)
�、诟爬ňV要，歸納整理
(全班討論，將有關(guān)信息分門別類，從而分析居里夫人的人格魅力。)板書(shū)：
探討真理 保持安寧 集中目標(biāo)
思想理念{不圖財(cái)富 環(huán)境需求{追求自由 工作態(tài)度{樹(shù)立信心
沉醉科學(xué) 珍惜時(shí)間 堅(jiān)忍不拔
執(zhí)著勤奮
2、重點(diǎn)研讀
�、傺凶x內(nèi)容
指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀有關(guān)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段，品味平實(shí)而富于哲理的語(yǔ)言。教師應(yīng)讓學(xué)生自己找出相關(guān)內(nèi)容，采用同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)方式，討論解決。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(思考題備案)：
a.“或許是因?yàn)橛心撤N力量在鞭策著我”中的“某種力量”指什么?
b.解釋“在科學(xué)方面我們有對(duì)事業(yè)而不是對(duì)財(cái)富的興趣”的含義。
c.“我們都認(rèn)為不能違背我們純粹研究的觀念”中“純粹研究的觀念”指什么?
d.“人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人……但是，人類也需要夢(mèng)想家”一句，“講究現(xiàn)實(shí)的人”是什么人?“夢(mèng)想家”最基本的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢(mèng)想家”?
e.“我的惟一奢望是在一個(gè)自由國(guó)家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作”中的“奢望”可否改換成“希望”?為什么?
f.“在他猝然長(zhǎng)逝以后，我便學(xué)會(huì)了逆來(lái)順受。”聯(lián)系上下文，談?wù)劇澳鎭?lái)順受”在句中的確切意思。
g.為什么作者說(shuō)，科學(xué)家也應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)小孩兒”?這反映了作者怎樣的心態(tài)?
h.“我從沒(méi)把這種權(quán)益視為理所應(yīng)當(dāng)”中的“這種權(quán)益”指什么?
問(wèn)題設(shè)置比較多，教師可根據(jù)需求取舍。
②品味語(yǔ)言
a.教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味語(yǔ)言。理解這種樸素而平實(shí)的.語(yǔ)言風(fēng)格。不重文采，而重寫(xiě)實(shí)，是傳記類作品的特點(diǎn)。如果學(xué)生感到有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品語(yǔ)言作比較，就容易理解了。
b.找出課文中帶有哲理性的句子，試著進(jìn)行賞析。
參考：
◆生活對(duì)于任何人都非易事。
◆人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人……但是，人類也需要夢(mèng)想家。
◆科學(xué)本身就具有偉大的美。
◆一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒。
三、教師小結(jié)
讀了這篇文章，就如同與偉人對(duì)話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動(dòng)。如果說(shuō)我們過(guò)去沒(méi)有生活目標(biāo)，現(xiàn)在我們明確了人生;如果說(shuō)我們過(guò)去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)了艱苦;如果說(shuō)我們過(guò)去只能依賴他人，現(xiàn)在我們懂得了奉獻(xiàn);如果說(shuō)過(guò)去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們?cè)诰永锓蛉说墓廨x照耀下，把自己的人生也獻(xiàn)給人類的進(jìn)步事業(yè)。
四、作業(yè)
�、偻瓿伞把杏懪c練習(xí)”。
�、诰永锓蛉朔艞壛髓D的專利，卻兩次成為諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者。對(duì)此，你怎么看?寫(xiě)成300字的小文章。
五、教后反思：
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案5
《口技》教案
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)重點(diǎn)：
①細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，清晰明了的思路。
�、谡婷鑼�(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
在教學(xué)中可依據(jù)“具體～抽象”的原則方法，讓學(xué)生從生動(dòng)形象的口技表演中感受領(lǐng)
會(huì)中國(guó)古代民間藝術(shù)的精深奇妙。
安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情緒。
在中華民族燦爛多姿的表演藝術(shù)寶庫(kù)里，有一顆格外引人注目的摧探明珠——一口
技。它用人的聲音模仿大自然及人類生活的萬(wàn)事萬(wàn)物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我們
將要學(xué)習(xí)的《口技》一課，就記敘了古代一位不知其名的口技表演藝術(shù)家的一場(chǎng)精彩的表
演。同學(xué)們讀后一定會(huì)有如治其境、如聞其聲的感覺(jué)。
說(shuō)明：如有口技表演的音像資料，可千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情趣的機(jī)會(huì)。
二、教師有感情的范讀課文。
說(shuō)明：教師范讀一定要準(zhǔn)備充分，把握住課文主體部分的.語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，力爭(zhēng)能把學(xué)
生帶人描寫(xiě)的情境當(dāng)中。
要求：①學(xué)生邊聽(tīng)邊劃出疑難字詞。
�、诹私庹n文內(nèi)容的基本輪廓。
三、學(xué)生自讀課文。
要求：1。形式不定，可默讀、輕讀、放聲讀。
2根據(jù)注解掌握有關(guān)字詞讀音和釋義，疏通文句內(nèi)容，有疑即問(wèn)。
四、教師指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)以下內(nèi)容。
1、掌握下列加點(diǎn)字詞的讀音。
犬吠：囈語(yǔ)：叱兒：Chi意少舒：
中間：曳屋：幾欲：齁聲：
2、理釋下列加點(diǎn)字詞的含義。
�、贂�(huì)賓客大宴：會(huì)：適逢，正趕上。宴：宴請(qǐng)，用作動(dòng)詞。
�、诘勂琳现袚岢咭幌拢褐�。
�、郛�(dāng)是時(shí)：這個(gè)時(shí)候。
①以為妙絕：以為：認(rèn)為。絕：極點(diǎn)。
�、葙e客意少舒：稍微，讀shao3。
③中間力拉崩倒之聲：夾雜。
⑤不能名其一處也：說(shuō)出，用作動(dòng)詞。
�、蹘子茸撸号堋�
五、學(xué)生齊讀一遍課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
說(shuō)明：教師可以“表演前”、“表演中”、“表演后”來(lái)啟發(fā)學(xué)生理清層次。
全文可分三個(gè)部分：
第一部分：第1段，介紹口技表演的時(shí)間、地點(diǎn)以及表演的道具、演出前的氣氛。
第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場(chǎng)面。
第三部分：第5段，寫(xiě)表演結(jié)束，再次強(qiáng)調(diào)所用道具的簡(jiǎn)單。
六、分析第一部分。
1。齊讀第1段。
2。學(xué)生口述表演的地點(diǎn)、道具、氣氛。
3。思考：
�、俚谝欢沃袑�(xiě)表演的場(chǎng)地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，
這些數(shù)字的運(yùn)用有何作用？
說(shuō)明表演地狹小、道具簡(jiǎn)單，襯托表演者技藝的高超。
�、凇皾M坐寂然，無(wú)敢嘩者”一句說(shuō)明了什么？
參加宴會(huì)者無(wú)不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使?jié)M坐寂然，
無(wú)敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無(wú)人不曉，無(wú)人不服。
七、布置作業(yè)。
1。讀熟課文。
2。完成練習(xí)四。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀第2、3、4段。
說(shuō)明：應(yīng)要求學(xué)生朗讀得生動(dòng)，有感情。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀進(jìn)而背誦全詩(shī)。
2、品味詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。
3、能以“秋天”為題，學(xué)寫(xiě)一首小詩(shī)或一段優(yōu)美的文字。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能有感情地朗讀進(jìn)而背誦全詩(shī)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、積累運(yùn)用
(一)給下列加點(diǎn)字注音并解釋整個(gè)詞語(yǔ)。
1、肥碩( ) 2、棲息( )
3、寥闊( ) 4、枯涸( )
5、清洌( ) 6、夢(mèng)寐( )
(二)填空、簡(jiǎn)答。
1、本詩(shī)作者，四川萬(wàn)縣人。現(xiàn)代、，代表詩(shī)集等。
2、為什么說(shuō)詩(shī)歌所描繪的是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?
答：
3、詩(shī)中刻畫(huà)了哪幾幅生動(dòng)鮮明的畫(huà)面?試為它們各擬一個(gè)小標(biāo)題。
答：⑴ ⑵ ⑶
4、詩(shī)歌寫(xiě)出了秋天什么樣的特點(diǎn)?抒發(fā)了作者怎樣的感情?
答：
二、自主探究
1、找出你喜歡的詩(shī)句或詞語(yǔ)，有感情地朗讀這句詩(shī)，體會(huì)、分析感情、語(yǔ)言的精妙之處，寫(xiě)出你的理解和大家分享。
2、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。提出你的疑惑，有疑問(wèn)大家?guī)�。比一比看誰(shuí)提出的問(wèn)題有價(jià)值。
(1)、
(2)、
(3)、
3、幫老師解疑惑
�、艦槭裁凑f(shuō)這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?
⑵詩(shī)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的畫(huà)面，構(gòu)成一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩(shī)中描繪了幾幅畫(huà)面?發(fā)揮想象，給你最喜愛(ài)一幅畫(huà)命上整齊、漂亮的名字，說(shuō)明這樣命名的理由。每幅畫(huà)至少擬三個(gè)名字。
⑶詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?
4、朗讀，加深理解
有感情地朗讀，并展開(kāi)想象，在腦中描繪出那一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，讓自己置身于其中。
三、討論交流，合作釋疑
1、第一個(gè)環(huán)節(jié)。選取三幅圖景中你最喜歡的畫(huà)面，結(jié)合自己的感受，想象每幅畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這幅圖。
第一節(jié)：
第二節(jié)
第三節(jié)
2、第二個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)秋天的'認(rèn)識(shí)，也以“秋天”為題寫(xiě)一首詩(shī)，或一段優(yōu)美的文字：
四、拓展延伸(走進(jìn)來(lái)，一起收獲成功的喜悅!)
1、品味下列句中的加點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)震落了清晨滿披著的露珠，/伐木聲丁丁地飄出幽谷。
(2)秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。
2、找出文中你最喜歡的一節(jié)詩(shī)，想像其中的意境，及其中人物的身份、活動(dòng)、心情，把詩(shī)歌擴(kuò)寫(xiě)成一個(gè)優(yōu)美的散文片段。
五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1.給下列加點(diǎn)字注音：
肥碩( )棲息( )寥闊( )枯涸( )清洌( )夢(mèng)寐( )
2.《秋天》選自，作者何其芳，現(xiàn)代、 。
3.全詩(shī)共三節(jié)，結(jié)構(gòu)上很相似，請(qǐng)簡(jiǎn)單加以說(shuō)明。
4.全詩(shī)描繪了三幅圖，請(qǐng)分別加以概括。
第一幅圖：
第二幅圖：
第三幅圖：
5.在第一幅圖中，作者寫(xiě)了兩個(gè)畫(huà)面，一是，一是。
6.體會(huì)下列句子中詞語(yǔ)的含義：
�、徘锾鞐⒃谵r(nóng)家里。
棲息：
�、铺J筵上滿載著白霜，/輕輕搖著歸泊的小槳。
輕輕：
7.詩(shī)中描寫(xiě)的意境具有怎樣的特點(diǎn)?
8.揣摩文意，注意句式，把下面這段話補(bǔ)寫(xiě)完整。
古人對(duì)牡丹和荔枝有過(guò)這樣的評(píng)論：“花之艷為牡丹，然而不實(shí);果之絕為荔枝，然花不艷�！痹捴匈H大于褒，我很為它們鳴不平。如果我們用寬厚的態(tài)度去看待事物，應(yīng)把古人的評(píng)論改為。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察景物，抓住景物特征，運(yùn)用多種寫(xiě)景方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。
3、體會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用及運(yùn)用多種修辭手法寫(xiě)景的表達(dá)效果。
4、體味作者寓情于景的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，運(yùn)用多種修辭手法、多種寫(xiě)景方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)景物特征，抒發(fā)內(nèi)心的情感。
教學(xué)設(shè)想：
1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風(fēng)景畫(huà)，一曲春的贊歌。根據(jù)抒情散文的特點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文反復(fù)朗讀，激活學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生享受審美的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、擬三課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
教學(xué)流程：
一、情景導(dǎo)入
大自然從花開(kāi)到花落，從草長(zhǎng)鶯飛到萬(wàn)木凋零，周而復(fù)始，年復(fù)一年，為人們留下了許多的自然奇觀，也給人們以無(wú)盡的感慨與遐想。但即使面對(duì)大自然的同一景觀，人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對(duì)美不勝收的春景，唐代的兩大詩(shī)人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感：白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無(wú)盡的喜悅，而杜甫在《春望》里則因春景引發(fā)了無(wú)盡的憂思。這就是所謂的“景因情變，情因景生”。那么，同樣面對(duì)春景，現(xiàn)代散文家、語(yǔ)文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢？下面讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。
二、朗讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況（學(xué)生齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。教師提醒學(xué)生注意書(shū)上有注音的字，另外還補(bǔ)充幾個(gè)字音。）hé(和藹)
zhǎng（水漲）hè（應(yīng)和）
漲和huó（和面）
zhàng（漲紅）hu（和藥）
hú(和牌)
2、學(xué)生再次齊讀課文，要求讀出感情。
3、教師范讀課文（讀出輕聲、兒化）。提醒學(xué)生注意
4、學(xué)生交流老師朗讀時(shí)與學(xué)生朗讀時(shí)有哪些不同，并討論老師這樣讀的作用。并請(qǐng)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法。
5、教師補(bǔ)充：輕聲、兒化朗讀，讀出了作者滲透在文中的“對(duì)春天的喜愛(ài)、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
6、全班同學(xué)在把握這種感情的基礎(chǔ)上再齊讀課文，要求一定要讀出“對(duì)春天的喜愛(ài)、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
二、合作交流
1、自讀課文，找出文中直接表現(xiàn)出作者對(duì)春天“喜愛(ài)”與“贊美”之情的地方，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。
“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！保ㄅ未酣D―喜愛(ài)）
2、作者為什么喜愛(ài)春天，并盼望春天到來(lái)呢？
【因?yàn)榇禾焓切碌�、美的、充滿生機(jī)與活力的。（贊〈頌〉春――贊美）】
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著�！葱隆�
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著�！疵馈�
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去�！戳Α�
3、將以上兩部分以“因?yàn)椤禾煜瘛禾煜瘛禾煜瘛浴瓮瓮�，東風(fēng)來(lái)，春天的腳步近�！钡男问嚼首x。
三、教師小結(jié)并布置作業(yè)
1、以上文字直接抒發(fā)了作者對(duì)春天的“喜愛(ài)”與“贊美”之情。（教師補(bǔ)充“抒情”的有關(guān)知識(shí)。）
①抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式。它與敘事相對(duì)，具有主觀性、個(gè)性化和詩(shī)意化等特征。
�、谑闱榈姆绞接袃煞N：一是直接抒情；二是間接抒情。
�、壑苯邮闱橛纸兄笔阈匾埽褪亲髡咧苯觾A吐自己的感情。間接抒情：作者不是直接抒發(fā)對(duì)人物、事物的感情，而是在敘述、描寫(xiě)和議論中滲透自己的強(qiáng)烈感情，或者借人物之口來(lái)抒發(fā)自己的感情。間接抒情有以下三種方法：通過(guò)敘述抒情，通過(guò)描寫(xiě)抒情，通過(guò)議論抒情。
2、作業(yè)
本文除了以上直接抒發(fā)作者對(duì)春天的“喜愛(ài)”與“贊美”之情的文字外，中間的許多文字寫(xiě)了什么，有什么作用？
四、附本課時(shí)板書(shū)
東風(fēng)來(lái)新
―――直接抒情美
腳步近力（壯）
第二課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：
從景物描寫(xiě)入手，理清課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，體味寓情于景的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。
教學(xué)流程：
一、回憶上課時(shí)的主要內(nèi)容，學(xué)生齊背課文最后三段。
二、自主學(xué)習(xí)
檢查作業(yè)情況。請(qǐng)學(xué)生回答：本文除了第一段和最后三段外的其它文字寫(xiě)了什么，有什么作用？
�。▽�(duì)春天的景物進(jìn)行了具體的、細(xì)致的'描繪――繪春，間接抒發(fā)了作者對(duì)春天的“喜愛(ài)”與“贊美”之情）
三、合作交流
1、自讀課文，看作者在文中，通過(guò)對(duì)哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點(diǎn)？
（山、水、太陽(yáng)、草、花、風(fēng)、雨、人）
注意：也許有同學(xué)要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥(niǎo)、樹(shù)……”。對(duì)此，老師不能完全否定，而要以此引出正面描寫(xiě)（寫(xiě)本體物）與側(cè)面描寫(xiě)（寫(xiě)聯(lián)系物）這兩種描寫(xiě)方法。
2、再讀課文，交流課文在描寫(xiě)以上景物時(shí)，哪些寫(xiě)得簡(jiǎn)略，哪些寫(xiě)得詳細(xì)？
教師以此引出“概括性描寫(xiě)”與“細(xì)致描繪”的有關(guān)知識(shí)。
山、水、太陽(yáng)（概括性描寫(xiě)）
繪春
春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖（細(xì)致描繪）
3、根據(jù)以上內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)（本課時(shí)板書(shū)）
盼春（東風(fēng)來(lái)、腳步近）①――喜愛(ài)（直接抒情）
概括性描寫(xiě)（山、水、太陽(yáng)）②
繪春春草圖③
春春花圖④喜愛(ài)、贊美（間接抒情）
細(xì)致描繪春風(fēng)圖⑤
春雨圖⑥
新⑧迎春圖⑦
頌春美⑨――贊美（直接抒情）
力⑩
4、用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括全文的主要內(nèi)容
�。ㄍㄟ^(guò)對(duì)……的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者……的思想感情。）
5、利用已了解的課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，快速的背誦課文。（只要能在課堂上背出前后兩部分，中間五幅圖畫(huà)的次序不顛倒即算達(dá)到目標(biāo)。）
四、作業(yè)
1、背誦課文
2、在文中的幾幅春之圖描寫(xiě)中，你最喜歡哪些描寫(xiě)，為什么？
第三課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，運(yùn)用多種修辭手法、多種寫(xiě)景方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。解決學(xué)生怎樣寫(xiě)景的問(wèn)題。
教學(xué)流程：
一、檢查作業(yè)情況
抽同學(xué)當(dāng)堂背誦課文
二、合作探究
1、在文中描寫(xiě)的幾幅春之圖中，你最喜歡哪些描寫(xiě)？請(qǐng)讀課文，在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
�。ń處熞云降鹊纳矸菁尤虢涣髦�，發(fā)表自己的看法，在交流中傳授有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)。）
主要注重以下方面的引導(dǎo)：
①運(yùn)用多種修辭手法寫(xiě)景。讓學(xué)生明白一些常見(jiàn)的修辭手法的作用。
如文中大量運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
�、谧寣W(xué)生明白怎樣運(yùn)用聯(lián)系物突出本體物。
春花圖中寫(xiě)蜜蜂、蝴蝶是為了突出“花繁”、“花艷”。
�、塾袑哟蔚拿鑼�(xiě)景物，運(yùn)用動(dòng)靜交錯(cuò)、虛實(shí)結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合等方法寫(xiě)景。
一幅春花圖從樹(shù)上寫(xiě)到地上、從實(shí)景寫(xiě)到想象等。
�、艹浞终{(diào)動(dòng)人的一切感覺(jué)，從多種角度描寫(xiě)景物。
春風(fēng)圖從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面，寫(xiě)出了春風(fēng)和暖、輕柔和清新的特點(diǎn)。把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有情有感。
�、轀�(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)寫(xiě)出景物的特征。如文中的“鉆”、“逼”，形象地寫(xiě)出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點(diǎn)。一個(gè)“鬧”字生動(dòng)地寫(xiě)出了蜜蜂的“多”等。
2、在了解了每一幅圖畫(huà)的描寫(xiě)方法的基礎(chǔ)上，分段背誦課文。并談?wù)勛约河泻胃惺堋?/p>
三、總結(jié)寫(xiě)景的要點(diǎn)
第一、細(xì)致的觀察。
第二、抓住景物的特點(diǎn)，用鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)。
第三、運(yùn)用多種修辭手法、多種寫(xiě)景方法描寫(xiě)。
四、當(dāng)堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
以“秋天的田野”和“冬天的小河”為寫(xiě)作對(duì)象，運(yùn)用以上寫(xiě)景方法中的任意兩種，寫(xiě)兩段文字。
本教案設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本教案設(shè)計(jì)以閱讀課型為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以“朗讀――感悟――探究――寫(xiě)作”的流程進(jìn)行，以期達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”的目的。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案8
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）聯(lián)系語(yǔ)境理解蘊(yùn)含深刻哲理的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
�。�2）賞析文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、技能目標(biāo)：
�。�1）、幫學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中綜合歸納概括的能力 （2）、引導(dǎo)學(xué)生觸摸作品的語(yǔ)言進(jìn)而把握主旨的能力
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。
教學(xué)重 點(diǎn)
聯(lián)系語(yǔ)境理解蘊(yùn)含深刻哲理的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難 點(diǎn)
體會(huì)本文蘊(yùn)含的哲理并認(rèn)識(shí)裝假作偽的危害
學(xué)情分 析
文中蘊(yùn)涵的'哲理是難點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中品讀語(yǔ)言，在品讀中悟哲理。
教學(xué)準(zhǔn) 備
課件
教學(xué)過(guò)程：
集體備課
一、課前檢測(cè)： 二、出示學(xué)習(xí)建議，自主學(xué)習(xí)
三、同層展示，評(píng)星
四、小組交流，異質(zhì)幫扶
五、師生探究：
本文語(yǔ)言極富特點(diǎn)，或描寫(xiě)細(xì)膩，生動(dòng)形象或議論精妙，含義深刻，找出你喜歡的句子，并說(shuō)明你喜歡的理由。
如選取第三段文字對(duì)其中的形容詞進(jìn)行賞析：通過(guò)對(duì)比，將枯葉蝶兩種狀態(tài)下的顏色描摹的迥然不同，鮮明的表現(xiàn)了枯葉蝶偽裝得徹底；同時(shí)運(yùn)用比擬手法，用寫(xiě)人容貌的 “枯槁”比擬蝴蝶翅膀的顏色，形象而且具有象征意義。 再如：選取文章倒數(shù)第三段中的語(yǔ)句品味，得出美更要真的觀點(diǎn)。 或解讀文章最后兩句話，指出做人要表里如一，做到內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。
1、（1）我要我的翅膀兩面都光彩奪目。（翅膀的兩面指的是比喻人的內(nèi)心和外表，做人要表里如一，把自己真實(shí)的一面表現(xiàn)出來(lái)，而不是弄虛作假，遮遮掩掩）
（2）但是它還是逃不脫被捕捉的命運(yùn)。不僅因?yàn)樗拿利�，更因�(yàn)樗怯脕?lái)隱蔽它的美麗的枯槁與憔悴。 （3）我們既然有一對(duì)美麗的如真理的翅膀，我們永遠(yuǎn)也不愿意闔上它們
2、枯葉蝴蝶的悲劇引人深思，此時(shí)此刻，你想對(duì)蝴蝶、人類說(shuō)些什么？（可多角度聯(lián)想） 枯葉蝴蝶，我想對(duì)你說(shuō)：（1）枯葉蝴蝶，你很美麗，尤其是張開(kāi)翅膀的時(shí)候，可是，為什么要闔上翅膀？ （2）你知道嗎？這種做法非但沒(méi)有保護(hù)到你，還加重了你的滅亡？ 人類，我想對(duì)你說(shuō)：人類，枯葉蝴蝶越來(lái)越少了，你為什么視法律不顧仍執(zhí)迷不誤？
六、課堂小結(jié)：
是裝假作偽害了枯葉蝴蝶，而裝假作偽也是人的特技之一，也許枯葉蝴蝶今天凄慘的命運(yùn)就是裝假作偽者的明天！正如孔子那句話：“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”。
六、隨堂檢測(cè)，布置作業(yè)。
個(gè)人備課
小結(jié)： 學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書(shū)設(shè)計(jì)
枯葉蝴蝶（徐遲） 光彩奪目（美麗本真） 物 人（表里如一，以誠(chéng)待人）
千教萬(wàn)教教人求真千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人 枯葉蝴蝶-----裝假作偽-----頻臨滅絕 人------裝假作偽-------？ 返璞歸真
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案9
教學(xué)內(nèi)容
《散步》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第五單元。
文章選取了一個(gè)三代同堂的家庭一次散步的小事，表現(xiàn)了一個(gè)重大的主題：中華民族尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)在新的時(shí)代得到了發(fā)揚(yáng)光大。
學(xué)生分析
七年級(jí)的學(xué)生已擁有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但不善于從生活實(shí)事中去感悟人生哲理。他們已具備了一定的閱讀能力，但不善于借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照實(shí)際生活。
七年級(jí)的學(xué)生又處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的自尊心、主動(dòng)性和求知欲都已大大提高了因此，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。
設(shè)計(jì)思想
我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們積極投身于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。本課的教學(xué)以學(xué)生自讀自悟、自主探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。本課的教學(xué)教師大放手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題。教師與學(xué)生一起參與交流，真正做到把課堂還給學(xué)生。
在教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體，充分發(fā)揮多媒體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和提高教學(xué)效率。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、了解以小見(jiàn)大，以事寓理的記敘方法。
2 、體會(huì)文章平易樸實(shí)而又內(nèi)涵豐富、耐人尋味的語(yǔ)言風(fēng)格。
過(guò)程與方法
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體味濃濃的親情，理解中國(guó)傳統(tǒng)的人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體味濃濃的親情，品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
2、學(xué)會(huì)在生活中的小事上感受親情之美，生活之美
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)文章所蘊(yùn)含的生活哲理。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
（時(shí)間大約1 分鐘）
母慈子孝一直是中國(guó)人追求的理想的家庭模式，它像一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，一支感人肺腑的歌。這一節(jié)課，我們的心靈將在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上作一次愉快而高尚的旅行。
旅行中，我們將領(lǐng)略到那景物描寫(xiě)的詩(shī)意之美，對(duì)稱樸實(shí)的語(yǔ)言之美，尊老愛(ài)幼的人性之美。
二、揭題
（時(shí)間大約3分鐘）
師點(diǎn)擊電腦顯示：一家人到郊外散步的圖片，一位父親背著她母親，他妻子背著兒子走在一條風(fēng)景優(yōu)美的田園小路上。（電腦播放背景音樂(lè)：《江南》）（營(yíng)造了一個(gè)音樂(lè)的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。）
師：從圖片中你知道了什么？
生：父親背著她母親，妻子背著兒子。
生：一家四口子在散步。感受到他們很溫馨。
生：我覺(jué)得圖上景色如畫(huà)，田園小路風(fēng)光美麗……他們?cè)谶@個(gè)地方走，真的太妙了。
三、感知課文
�。〞r(shí)間大約5分鐘）
師：是啊，生活處處見(jiàn)真情，生活處處有親情。下面我一起來(lái)學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，領(lǐng)略課文中那濃濃的親情。
�。c(diǎn)擊電腦顯示）
1、自主朗讀課文，將不懂的字詞句，劃一劃。
2、你在閱讀中發(fā)現(xiàn)什么不懂的問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（學(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)。）
（播放背景音樂(lè)《回家》，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中讀，這有助于學(xué)生感知文章語(yǔ)言的情感，體會(huì)文章的語(yǔ)言美、意境美。）
�。ㄗx完后讓學(xué)生質(zhì)疑）
師：讀了后，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
生：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。”這一句話不知怎么理解。
生：奶奶開(kāi)始想走大路，為什么又同意走小路呢？
生：結(jié)尾的地方為什么說(shuō)，我和妻子背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界？
設(shè)計(jì)意圖：
讓學(xué)生通過(guò)自由讀，初步感知了課文內(nèi)容。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，其他同學(xué)幫助回答問(wèn)題，這樣充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、探究課文
�。〞r(shí)間大約19分鐘）
1、人性美
師：同學(xué)們真會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那我們就來(lái)一起探討這人間的頌歌——
師點(diǎn)擊電腦顯示：
1、課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？他們各有什么性格特點(diǎn)？你從哪些句子理解出他的性格特點(diǎn)？
�。ㄉe極舉手回答）
生：課文寫(xiě)了我、我的母親、 我的妻子、 我的兒子
生：我從“我說(shuō)，正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走�！边@句話看出我很孝敬父母親。
生：我從“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)�！边@里知道我雖然很愛(ài)兒子，但更加尊敬母親。
生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！敝牢壹茸鹄嫌謵�(ài)幼。
生：我由“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣�！笨闯瞿赣H聽(tīng)兒子的話。
生：我從“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧�！绷私獾侥赣H很愛(ài)孫子。
生：我從“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的�！边@里知道妻子很賢良。
生：我從“小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！边@里知道獨(dú)生子很聰明。
師：同學(xué)們回答非常準(zhǔn)確，可以看出同學(xué)們非常認(rèn)真讀、思考。
師點(diǎn)擊電腦顯示：
散步：我：孝順善良，關(guān)愛(ài)母親
我的母親：慈愛(ài)親切，善解人意，愛(ài)護(hù)小輩我的妻子：溫柔賢惠我的兒子：天真活潑，聰明伶俐
師點(diǎn)擊電腦顯示：
2、散步中出現(xiàn)什么“分歧”？我是怎樣作決定的.？最后“分歧”是怎樣解決？
生：兒子要走小路，母親要走大路。
生：我決定聽(tīng)母親的話走大路。
生：最后母親聽(tīng)兒子的話走小路，因?yàn)樾÷酚忻利惖木吧?/p>
師：生活中你是否也有過(guò)與你的長(zhǎng)輩發(fā)生過(guò)“分歧”的事？你是怎樣解決？
生：有一次我和父母爬西樵山，我想爬一條崎嶇的山路，而父母堅(jiān)持走大路，怕危險(xiǎn)。我看到父母那么緊張我，為我著想，就順從了他們的意見(jiàn)。
師：好，你知道了要尊重父母。
師點(diǎn)擊電腦顯示：假如我委屈了我的母親，聽(tīng)從我的兒子走小路，那將會(huì)是什么場(chǎng)面，以小組為單位，發(fā)揮你的想象力，說(shuō)說(shuō)“我們”四口子的對(duì)話？看哪一組說(shuō)的最精彩。（可用比賽形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性）
生：第一組：
生（我）：我們走小路吧！
生（兒子）：好啊，好啊！
生（妻子）：奶奶身體不好，走小路容易摔倒。兒子乖，我們走大路。
生（兒子）：不行，不行，我要走小路。
生（母親）：哎，我年紀(jì)都這么大了，走什么都無(wú)所謂。小路就小路吧。
第二組：
生（我）：既然小路有意思，那就走小路吧！
生（兒子）：好啊，好啊！
生（母親）：好吧，走小路可以欣賞田園風(fēng)光，另有一番情趣。
生（妻子）：那走的時(shí)候注意點(diǎn)，畢竟小路崎嶇。
第三組
生（父親）：那就委屈母親，走小路吧。
生（兒子）（興奮拍手）：好啊，好啊，我喜歡走小路，yeah。
生（妻子）：母親年紀(jì)大了，走小路會(huì)不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。
生（母親）：算了，孫子喜歡小路就小路吧，讓他開(kāi)心一下，走小路也挺有意思的，我走不過(guò)去的地方，你就背我，只要一家人在一起開(kāi)心散步就行了。
生（父親）：好，走吧。
第四組
生（母親）（駝著背，一手揮向大路）：走大路，大路平順。
生（兒子）（跺腳，蹶著嘴）：不行，不行，我要走小路，小路有意思。
生（父親）：母親，讓孫子吧，小路風(fēng)光很美，綠樹(shù)紅花，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。
生（妻子）：母親年紀(jì)大了，走小路會(huì)不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。
生（母親）：孫子喜歡，讓他開(kāi)心一下，走小路也挺有意思的，我走不過(guò)去的地方，你就背我。
生（兒子）：好吧！
師：你們覺(jué)得哪一組最精彩呢？你為什么覺(jué)得他好，其他的哪兒不好呢？
生：我覺(jué)得他們每一組都很好。不過(guò)我喜歡第四組，因?yàn)樗麄冋f(shuō)的時(shí)候加上表演很生動(dòng)，逼真。
生：我覺(jué)得第三組精彩，特別是奶奶說(shuō)得好。第一組簡(jiǎn)單些。（師相機(jī)作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)）
……
設(shè)計(jì)意圖
：學(xué)生自讀自悟，自編自演。小組合作研究培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，發(fā)揮學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。
2 、詩(shī)意美
師點(diǎn)擊電腦顯示：文中出現(xiàn)了很多優(yōu)美的景物描寫(xiě)的句子和飽含哲理的句子，以小組為單位，選你最喜歡的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
�。▽W(xué)生小組研究，師巡視）
生：我喜歡這一句“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡�！彼鑼�(xiě)了初春的田野，“新綠”，“嫩芽”，“冬水”寫(xiě)出春的氣息。
生：我喜歡“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘�！睂�(xiě)母親所望到的景物，雖然寫(xiě)得不多，但寫(xiě)出一幅田園風(fēng)光……
生：我也喜歡這一句，從這里我知道兒子說(shuō)有意思的原因，而且我覺(jué)得小路確實(shí)有意思，比大路好多了。
生：小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。對(duì)稱美，寫(xiě)出一家人多么和睦溫馨。對(duì)稱美，互相映襯，很有情趣。
……
師：讀得多仔細(xì)啊，理解多透徹啊。能不能將你的理解，通過(guò)讀讀出來(lái)呢？
�。ㄉx）（師點(diǎn)擊電腦顯示優(yōu)美句子及圖片，讓學(xué)生感受課文描寫(xiě)的美好。）
師：飽含哲理的句子，誰(shuí)能找出來(lái)？
生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！北成侠系�，就像是背負(fù)著老一代，背上小的，就像是背負(fù)著下一代�？梢�(jiàn)中年人責(zé)任多重大。
生：對(duì)，我同間這一說(shuō)法，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣呢？
師：老師也非常贊同說(shuō)一說(shuō)法。
設(shè)計(jì)意圖
�。簩W(xué)生通過(guò)讀理解這篇課文描繪的圖畫(huà)美，對(duì)稱、樸實(shí)的語(yǔ)言美。再通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入研討課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生品味文章中優(yōu)美的語(yǔ)句，進(jìn)而對(duì)文章中字里行間折射出的真情有較深的理解體會(huì)。這里體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的新思路。
五、拓展問(wèn)題
�。〞r(shí)間大約12分鐘）
師點(diǎn)擊電腦顯示：你學(xué)習(xí)了這篇課文得到什么啟示？
生：以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，以散步的平凡生活小事，反映探討家庭和美的大原則。
生：一家人應(yīng)和和美美、相親相愛(ài)、互敬互助。
生：如果每個(gè)家都像這家人一樣，社會(huì)多和諧啊。
（點(diǎn)擊電腦顯示）
啟示：和和美美、互敬互愛(ài)、和睦相處、尊老愛(ài)幼
設(shè)計(jì)意圖：這處的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在回味中對(duì)本課鞏固了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
師點(diǎn)擊電腦顯示：親愛(ài)的同學(xué)們，如果說(shuō)轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見(jiàn)人間真情。我們身邊也有很多感人的小事，下面我們來(lái)重溫身邊的親情故事。
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際。以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说男∈�。相信你們�?huì)說(shuō)得很好。
生：有一個(gè)星期天返校時(shí)我忘了帶笛子，可沒(méi)想到爸爸在晚修時(shí)竟親自拿來(lái)給我。
生：有幾次晚上爸爸來(lái)看我，有時(shí)拿被，有時(shí)拿衣服。開(kāi)始我覺(jué)得很丑，很沒(méi)面子。但現(xiàn)在，我覺(jué)得很幸福，那是因?yàn)槲抑腊职趾芴蹛?ài)我。
生：我奶奶老了，身體又不好行動(dòng)不便，但我媽媽每天都給她喂飯，搓搓背。
師：你們的父母、長(zhǎng)輩對(duì)你們真是太好了。確定生活中有太多這樣感人的事。
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的獨(dú)特感受，加深理解，教育了學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，讓學(xué)生懂得要尊老愛(ài)幼，熱愛(ài)尊敬父母。
六、一曲人間頌歌
�。〞r(shí)間大約3分鐘）
父愛(ài)、母愛(ài)實(shí)在是太偉大了，讓我們一起高歌一曲《懂你》來(lái)祝福我們的父母，祝福他們身體健康。
點(diǎn)擊電腦播放歌曲《懂你》
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)唱歌，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴。
七、活動(dòng)體驗(yàn)
回家后為父母做一件事，如倒杯水，裝碗飯，夾夾菜，洗洗腳……
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從讀書(shū)走向?qū)嵺`。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案10
第二課時(shí)
一、再述樂(lè)事，導(dǎo)入看戲。
（生活樂(lè)事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。）
二、默讀看戲，梳理過(guò)程。
�。ㄒ唬┠x第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考：圍繞社戲主要寫(xiě)了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見(jiàn)聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。
三、合作探究，互動(dòng)釋疑。
�。ㄗ寣W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文美，在探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的思想美，在誦讀中體驗(yàn)語(yǔ)文的情感美。）
1、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)是如何解決的？為什么這樣寫(xiě)？
討論明確：看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問(wèn)題，接著又?jǐn)[三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢？
討論明確：“自失”是指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>
3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書(shū)：誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。
4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣？
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
討論明確：不好看。
�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺(tái)”，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢？
討論明確：因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫(xiě)了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。
7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”？“偷”誰(shuí)的豆？
討論明確：孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?
討論明確：（1）對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。
四、品讀賞析，景物描寫(xiě)。
1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的？
討論歸納：
嗅覺(jué)：（清香、水氣）
視覺(jué)：（淡黑的起伏的群山，踴躍的.鐵的獸脊似的）
聽(tīng)覺(jué)：（似乎聽(tīng)到了歌吹）
想象：（……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)）
2、這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？
作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫(xiě)，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜；寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）“朦朧”在句子里作什么詞用？
“朦朧”原來(lái)是形容詞，現(xiàn)在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
�。�2）為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
這樣寫(xiě)既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢？為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚(yú)”呢？
要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲，“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！绷硗猓�寫(xiě)得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。
（讓學(xué)生在品讀賞析中體會(huì)自然之美和語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。）
五、總結(jié)存儲(chǔ)，歸納特色。
1、總結(jié)存儲(chǔ)：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫(xiě)，它寫(xiě)出了農(nóng)村夜景的清新，寫(xiě)出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機(jī)的交融在一起。
2、學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色：
抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，運(yùn)用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。具體地說(shuō)：
1、景物描寫(xiě)多側(cè)面�！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。
2、景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。
六、片斷仿寫(xiě)，體驗(yàn)拓展。
1、找出描寫(xiě)山、戲臺(tái)、航船的比喻句，并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。
2、按照課文中景物描寫(xiě)的方法，仿寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略適當(dāng)。
2.結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。
3.培養(yǎng)閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
4.聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，在英格蘭的空軍基地，一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德國(guó)本土執(zhí)行偵察任務(wù)。這簡(jiǎn)直是幾乎無(wú)法完成任務(wù)。但是，第二天，他依然駕機(jī)滑行在跑道上，告誡自己：現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。飛到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己：現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向二十分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，飛行的一路上他不斷告誡自己：下面，只是飛越荷蘭，然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)。他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯的一段經(jīng)歷。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這位上尉飛行員，也是一位著名作家莫頓?亨特先生的《走一步，再走一步》，看看他小時(shí)候經(jīng)歷了怎樣的事而讓他成為“孤膽英雄”的。
二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流
1.請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。
灼人（zhuó）
抽噎（yē）
恍惚（huǎng）
哄堂大笑（hōng）
暈眩（xuàn）
突兀（wù）
呻吟（shēn）
參差不齊（cī）
2.根據(jù)下列意思，寫(xiě)出課文中相關(guān)的詞語(yǔ)。
�。�1）神志不清，精神不集中。（恍惚）
�。�2）一吸一頓地哭泣。（抽噎）
�。�3）高聳，高低起伏的樣子。（突兀）
（4）形容眾人一起大笑的樣子。（哄堂大笑）
�。�5）形容很不整齊或水平不一。（參差不齊）
3.文體知識(shí) 散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫(xiě)、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言為特點(diǎn),把自然美、人情美、哲理美融于一體,迅速、廣泛的反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)樣式。散文的重要特點(diǎn)是“形散而神不散”�！靶紊ⅰ敝杆〔膹V泛,結(jié)構(gòu)自由,表現(xiàn)方法多樣；
“神不散”指立意明確,主題鮮明而集中。根據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點(diǎn)不同,可分為敘事散文和抒情散文。
4.作者簡(jiǎn)介 莫頓·亨特，美國(guó)作家。早年曾做過(guò)空軍飛行員。是一位擅長(zhǎng)寫(xiě)勵(lì)志類文章的作家，他的《走一步，再走一步》原名《懸崖上的一課》，被美國(guó)作家芭芭拉·琳達(dá)編撰的《假如我們?cè)徤系邸肥珍洝?/p>
三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究
�。ㄒ唬┱w感知 1.默讀（默讀要注意速度，要求4分半鐘看完。）
2.復(fù)述故事：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險(xiǎn)”，后一部分可謂“脫險(xiǎn)”，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)復(fù)述“冒險(xiǎn)”，一個(gè)同學(xué)復(fù)述“脫險(xiǎn)”。
�。ǘ┥顚犹骄� 1.從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？
【交流點(diǎn)撥】
兩層含義：一是父親鼓勵(lì)“我”一步步走下懸崖的話；
一是指把大困難化整為零逐個(gè)擊破，最終戰(zhàn)勝困難的人生哲理。
2.我從這次人生體驗(yàn)中，獲得了怎樣的人生啟示呢？請(qǐng)從文中找出提示主題的中心句。
【交流點(diǎn)撥】中心句：不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感，知道達(dá)成了自己的目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候，再回頭看，就會(huì)對(duì)自己走過(guò)的這段漫漫長(zhǎng)路感到驚訝和驕傲。
啟示：不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海；
無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言品析 這篇文章語(yǔ)言有的生動(dòng)形象，有的富有哲理。請(qǐng)細(xì)細(xì)品味下面的語(yǔ)言。
“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺(jué)”一句中“巨大”一詞，是否用得重了？
【交流點(diǎn)撥】不重，對(duì)一個(gè)很膽小的孩子來(lái)說(shuō)，獨(dú)自摸黑爬下懸崖確實(shí)不容易。這是戰(zhàn)勝自己恐懼心理后取得的成功，“巨大”恰好表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)真實(shí)的心理感受。
2.“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦直跳”中的“瘦弱”有什么表達(dá)作用？
【交流點(diǎn)撥】再次表明“我”身體的病弱，與前文“在過(guò)去的八年歲月中，我絕大部分時(shí)間都是一個(gè)病弱的孩子”照應(yīng)，也為后文“我”戰(zhàn)勝困難后產(chǎn)生了“巨大的成就感和類似驕傲的感覺(jué)”作鋪墊。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)意閱讀 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”無(wú)論繪畫(huà)還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，畫(huà)畫(huà)，才能畫(huà)出新意；
觀景，才能觀出新意。對(duì)一些意蘊(yùn)豐富的文章也應(yīng)如此，應(yīng)從多個(gè)方面去想，讀得有創(chuàng)意，提高閱讀質(zhì)量。
從“我”的角度：體弱、膽怯的“我”為什么要去爬懸崖？文章哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了“我”的孤獨(dú)無(wú)助、極度恐懼？
【交流點(diǎn)撥】體弱膽怯的“我”去爬山是因?yàn)楹门笥呀芾铩澳懶」怼贝碳ち恕拔摇钡淖宰鹦�、好勝心，于是冒險(xiǎn)去爬懸崖�！靶脑谑萑醯男厍恢锈疋裉鴦�(dòng)”“我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了”“這種情景讓我感到反胃”“我往下看，感到陣陣暈眩；
一股無(wú)名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺(jué)天旋地轉(zhuǎn)”“神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓麻木”等體現(xiàn)了“我”的孤獨(dú)無(wú)助、極度恐懼。
2.從父親的角度：父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來(lái)的話，她又會(huì)怎樣做？你能想象一下嗎？
【交流點(diǎn)撥】
�。�1）這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來(lái)，而是讓“我”通過(guò)“走一步再走一步”下山。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順，那只會(huì)讓他更加?jì)蓺猓肋h(yuǎn)都軟弱無(wú)能。只有在磨煉下才能成好鋼，沒(méi)有磨煉的只會(huì)是銹鐵。所以這位父親是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的，真正愛(ài)孩子的父親。
�。�2）母親一直告誡“我”不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下，“我”可能變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準(zhǔn)我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。
3.從杰里的角度：杰里算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當(dāng)時(shí)的.心理嗎？
【交流點(diǎn)撥】如果我是杰里，我會(huì)感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì)讓杰里幫“我”，而杰里也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰里雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說(shuō)明杰里低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì)下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰里的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來(lái)。杰里雖然有做得不對(duì)的地方，但他是“我”真正的朋友。
4.從四個(gè)孩子的角度：
【交流點(diǎn)撥】 當(dāng)自己的朋友遇上困難的時(shí)候，這四個(gè)孩子不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險(xiǎn)的石架上，這種做法是很不應(yīng)該的，人與人之間要互相幫助才對(duì)。
�。ㄎ澹⿲�(xiě)法探究 本文采用了什么寫(xiě)作手法？
【交流點(diǎn)撥】本文寫(xiě)的是“我”在父親的引導(dǎo)下，小心翼翼地走一步，再走一步，終于戰(zhàn)勝了陡峭的山崖這件 小事，但作者卻從這件小事中明白了一個(gè)深刻的道理：在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困 難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。這個(gè)道理讓 作者受益終生。這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
四、 板書(shū)設(shè)計(jì) 走一步， 起因：別出花樣 去爬懸崖 再走一步 經(jīng)過(guò)：中途被棄 進(jìn)退兩難 分解困難
結(jié)果：父親指點(diǎn) 擺脫困境 贏得勝利 小懸崖：不著眼巖石——走一步再走一步——抵達(dá)目的（小事）
以小見(jiàn)大 大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功（大理）
五、拓展延伸
1.請(qǐng)從所學(xué)知識(shí)中找出幾句關(guān)于困難與挫折的名言警句。
【交流】
�、傥乙笞∶\(yùn)的咽喉。——貝多芬
�、谧羁膳碌臄橙耍褪菦](méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念�！_曼.羅蘭
�、凵街厮畯�(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！懹�
�、苋说纳坪樗诒剂�，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。（奧斯特洛夫斯基）
2.在人的一生中，我們不可避免地會(huì)遇到許多的失敗，在學(xué)習(xí)了這篇課文以后，我們應(yīng)如何去面對(duì)？
【交流】例：在人生的旅途上，我們不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；
遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要擔(dān)心接下來(lái)的事情，也不要往下看，先走好第一步”，那么什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案12
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合，以議為主的寫(xiě)法。
2．理解文章贊揚(yáng)了白求恩崇高的精神境界，引導(dǎo)學(xué)生追求道德修養(yǎng)的更高境界。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．夾敘夾議，以議為主的寫(xiě)法。
2．運(yùn)用對(duì)比的方法，體會(huì)對(duì)比的作用。
教學(xué)時(shí)數(shù)
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程全解
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)字注音。
派遣( )以身殉( )職
純粹( )鄙薄( )
狹隘( )熱忱( )
晉察冀( )
2．解釋下列詞語(yǔ)。
派遣：(政府、機(jī)關(guān)、團(tuán)體等)命人到某處做某項(xiàng)工作。
狹隘：(心胸、氣量、見(jiàn)識(shí)等)局限在一個(gè)小范圍里，不寬宏大量。
極端：<副>達(dá)到極點(diǎn)。
熱忱：熱情。忱：真實(shí)的情義
麻木不仁：原意是肢體麻木，感覺(jué)不靈。這里指缺乏政治敏感和政治熱情，對(duì)集體和人民利益不關(guān)心。
微不足道：不值得一提。
純粹：<形>不攙雜別的成分的。
漠不關(guān)心：冷淡，不關(guān)心。
拈輕怕重：接受工作時(shí)挑揀輕易的，害怕繁重的。
二、導(dǎo)入
用多媒體播放電影《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術(shù)而遭敵機(jī)襲擊的場(chǎng)景。展示有關(guān)白求恩的圖片，讓學(xué)生更多地了解白求恩。
簡(jiǎn)介白求恩生平和文章寫(xiě)作的時(shí)代背景。
白求恩(1890一1939)，國(guó)際主義戰(zhàn)土。加拿大共產(chǎn)黨員，著名的胸外科醫(yī)師。中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，為了支援中國(guó)人民的解放事業(yè)，他受加拿大共產(chǎn)黨和美國(guó)共產(chǎn)黨的派遣，率領(lǐng)由加拿：大人和美國(guó)人組成的.醫(yī)療隊(duì)到中國(guó)解放區(qū)，1938年3月到達(dá)延安，不久又轉(zhuǎn)赴晉察冀邊區(qū)工作。他對(duì)工作極端負(fù)任，對(duì)同志對(duì)人民極端熱忱，以精湛的醫(yī)療技術(shù)，為中國(guó)的抗日軍民服務(wù)，并培養(yǎng)了大批醫(yī)務(wù)干部，為中國(guó)人民的解放事業(yè)作出了卓越的貢獻(xiàn)。后因搶救傷員感染中毒，1939年1l月12日在河北省唐縣逝世。
白求恩逝世的一個(gè)月后的12月21日，毛澤東同志寫(xiě)下《紀(jì)念白求恩》這篇文章。
三、朗讀課文，整體感知
要求：朗讀時(shí)要讀準(zhǔn)字音。
思考：白求恩為什么值得贊揚(yáng)?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的哪些品質(zhì)?全文共四段，各段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
學(xué)生討論、交流找出各段的中心句，并歸納各段要點(diǎn)。
中心句：
第一段：“一個(gè)外國(guó)人，毫無(wú)利己的動(dòng)機(jī)，把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神?這是國(guó)際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神�！�
第二段：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱。”
第三段：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精�！�
第四段：“我們大家要學(xué)習(xí)他毫無(wú)自私自利之心的精神。
歸納各段要點(diǎn)如下：(每一段即為一個(gè)部分)
第一部分：贊揚(yáng)白求恩同志的國(guó)際主義精神。
第二部分：贊揚(yáng)白求恩同志毫不利己專門利人的精神。
第三部分：贊揚(yáng)白求恩同志對(duì)技術(shù)精益求精的精神。
第四部分：號(hào)召全黨學(xué)習(xí)白求恩同志毫無(wú)自私自利之心的精神。
四、學(xué)習(xí)第一部分
思考問(wèn)題，學(xué)生討論交流。
1．這段文字分幾層寫(xiě)的?各層的主要內(nèi)容是什么?
明確：分三層。
第一層(從開(kāi)頭至“不幸以身殉職”)：高度概括白求恩同志的主要事跡。
第二層(從“一個(gè)外國(guó)人”至“每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神”)：高度概括白求恩的思想和行動(dòng)，點(diǎn)明本文的中心論點(diǎn)。
第三層(從“列寧主義認(rèn)為”至結(jié)束)：引用馬列主義觀點(diǎn)論述白求恩同志具有偉大的國(guó)際主義精神。
2．文章開(kāi)頭對(duì)白求恩同志的介紹包含哪些內(nèi)容?有于么作用?
明確：他是資本主義國(guó)家中無(wú)產(chǎn)階級(jí)先鋒隊(duì)的一員；年歲已大，壯心不已；肩負(fù)重?fù)?dān)，奔赴前線；以身殉職，重于泰山。
扣住國(guó)際主義的原則概述白求恩同志的簡(jiǎn)歷，是對(duì)逝者的追憶，也是論述白求恩具有國(guó)際主義精神的事實(shí)依據(jù)。
3．白求恩不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，他身上最本質(zhì)的東西是什么么?用文中的原話回答。
明確：“這是國(guó)際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神�！�
五、學(xué)生朗讀第一段，分?jǐn)�、議兩部分，加深體會(huì)白求恩同志的國(guó)際主義精神。
六、小結(jié)
了解白求恩同志共產(chǎn)主義精神的表現(xiàn)之一精神；初步理解議論文中敘述的作用。
七、布置作業(yè)
1．探究、練習(xí)一。
2．選用隨堂練習(xí)。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案13
【《為你打開(kāi)一扇門》教案設(shè)計(jì)】
教學(xué)目標(biāo)
�、倌苷w感知全文，梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路;
�、谀芾斫馕闹袑�(duì)文學(xué)內(nèi)容、意義的闡釋，并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷說(shuō)出自己對(duì)文學(xué)的理解;
�、勰芷肺侗疚膬�(yōu)美語(yǔ)言，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法仿寫(xiě)一段話。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書(shū)查找有關(guān)“門”的注釋，朗讀全文，理解本文“門”的喻義，找出文中必須掌握的生字、詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)文中有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，在理解課文中激發(fā)閱讀文學(xué)作品的興趣。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
感知全文主要內(nèi)容，理清課文思路，把握文章的內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
“門”對(duì)大家都很熟悉，你能否說(shuō)出你對(duì)“門”的幾種理解?
字典上對(duì)“門”的解釋有：①房屋、車船或用圍墻圍起來(lái)的入口。②門徑(竅～)。③舊時(shí)指封建家庭或家族的一支，現(xiàn)在指一般的家庭“雙喜臨門”。④宗教思想上的派別：儒～，佛～，左道旁～。⑤傳統(tǒng)指稱跟師傅有關(guān)的：～徒。⑥一般事務(wù)的分類：分～別類，五花八～。⑦量詞。⑧姓。
(大部分學(xué)生可能只會(huì)說(shuō)出用圍墻圍起來(lái)的入口，觀點(diǎn)較片面。)
今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門》了解一下作者要為我們打開(kāi)什么樣的“門”，這扇門代表什么。
(板書(shū)課題，出示目標(biāo)。)
檢查預(yù)習(xí)
1、組織學(xué)生介紹作者、寫(xiě)作背景。
明確：趙麗宏，散文家，詩(shī)人，上海市人。
課文是作者為語(yǔ)文出版社和天津教育出版社聯(lián)合出版的《中國(guó)學(xué)生必讀文庫(kù)·文學(xué)卷》寫(xiě)的序文。
2、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音，并會(huì)解釋詞義。
詮釋 憧憬 裨益 潛移默化 危言聳聽(tīng)
明確：(先請(qǐng)學(xué)生讀并解釋，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷、補(bǔ)充。)
整體感知
教師指導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，可以感知到大家對(duì)課文有了初步的了解。下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自讀全文。
要求：
1、要求讀得流暢，讀音準(zhǔn)確;
2、邊讀邊劃出文中關(guān)鍵詞、句;
3、思考標(biāo)題“門”的含義;
4、理清課文思路、結(jié)構(gòu)。
過(guò)程：
1、教師組織學(xué)生自讀并檢查;
2、誦讀交流：學(xué)生個(gè)人朗讀，教師組織學(xué)生聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
明確：
標(biāo)題“門”的含義：文學(xué)之門，采用了比喻的手法，使抽象的概念更具體可感。
理清思路：課文圍繞“為你打開(kāi)一扇門”題眼“打開(kāi)”二字，以“議論大門——初進(jìn)大門——打開(kāi)大門”的思路展開(kāi)，逐層深入。
重點(diǎn)詞句的交流：教師組織學(xué)生小組討論并派代表提出組內(nèi)討論仍解決不了的詞、句，全班討論解決。
學(xué)生：“一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的縮影，是這個(gè)時(shí)代的心聲，是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫(huà)和人文風(fēng)景線，是這個(gè)時(shí)代的精神和感情的結(jié)晶。”這句話如何理解?“心聲”的含義是什么?
學(xué)生：“有人說(shuō)，一個(gè)從不閱讀文學(xué)作品的人，縱然他有‘碩士’‘博士’或者更高的學(xué)位，他也只能是一個(gè)‘高智商的野蠻人’�！边@句話如何理解?
課后學(xué)習(xí)
1、認(rèn)真讀熟全文并思考課后練習(xí)。
2、挑選出你認(rèn)為曾深深打動(dòng)過(guò)你的文學(xué)作品，思考并寫(xiě)出它打動(dòng)你的理由。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟課文，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用自己讀文學(xué)作品的體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)文中有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)
精讀品析
導(dǎo)入語(yǔ)：明確了標(biāo)題“門”的含義后，請(qǐng)大家思考并回答下列問(wèn)題：
1、為什么要打開(kāi)這扇門?
明確：走進(jìn)了文學(xué)的門，瀏覽新鮮事物，探求未知天地，了解一個(gè)時(shí)代的歷史小文，了解社會(huì)，了解自然、人生的意義。不僅增長(zhǎng)人的知識(shí)，也能豐富人的感情。
2、怎樣才能打開(kāi)這扇門?
明確：(1)只要你愿意花時(shí)間，花功夫，只要你對(duì)門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會(huì)在你面前洞開(kāi)……(2)只要你走進(jìn)這扇大門。
3、作者闡述的文學(xué)特征、內(nèi)涵、功能以及文學(xué)與人的發(fā)展的關(guān)系各是什么?
明確：(1)文學(xué)的特征是：文學(xué)是人類感情的最豐富最生動(dòng)的表達(dá)，是人類歷史的最形象的詮釋(第一句)。(2)文學(xué)的內(nèi)涵：一個(gè)民族的文學(xué)，是這個(gè)民族的歷史。一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的縮影，是這個(gè)時(shí)代的心聲，是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫(huà)和人文風(fēng)景線，是這個(gè)時(shí)代的精神和感情的結(jié)晶。優(yōu)秀的文學(xué)作品，傳達(dá)著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧。(第2～4句)。(3)文學(xué)的功能：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品對(duì)了解歷史，了解社會(huì)，了解自然，了解人生的意義，是一件大有裨益的'事情。閱讀文學(xué)作品是一種文化的積累，一種知識(shí)的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累文學(xué)作品對(duì)人的影響……也能豐富人的感情(第5～8句)。(4)文學(xué)與現(xiàn)代人的發(fā)展的關(guān)系：“如果對(duì)文學(xué)一無(wú)所知，而想成為一個(gè)有文化有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人……共識(shí)”。
(以上問(wèn)題先組織學(xué)生精讀第3小節(jié)，然后小組討論交流，班級(jí)交流，學(xué)生評(píng)價(jià)。)
拓展探究
教師指導(dǎo)語(yǔ)：明確了課文中作者對(duì)文學(xué)特征、內(nèi)涵、功能以及文學(xué)與現(xiàn)代人的發(fā)展的關(guān)系后，下面請(qǐng)大家再看一下趙麗宏在《致文學(xué)》中與文學(xué)對(duì)話的節(jié)錄，進(jìn)一步體會(huì)課文闡釋的文學(xué)的含義，再結(jié)合你平時(shí)閱讀文學(xué)作品的感受，寫(xiě)一段文字，說(shuō)明你心中的文學(xué)是什么。
附：《致文學(xué)》作者與文學(xué)的對(duì)話的節(jié)錄
你是廣袤的大地，是遼闊的天空;你是崇山峻嶺，是江海湖泊。你用彩色的文字，描繪出世界上可能存在的一切美妙景象。不管是壯闊雄奇的，還是精微細(xì)致的，不管是繽紛熱烈的，還是深沉肅穆的，你都能有聲有色地展現(xiàn)。你使很多足不出戶的人在油墨的清香中游歷了五光十色的境界。
你告訴人們，人生的色彩使何等豐富，人生的路途又是何等曲折漫長(zhǎng)。你把生活的幃幕一幕一幕地拉開(kāi)，讓無(wú)數(shù)不同的角色在人生的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇。你可以呼喚出千百年前的古人，請(qǐng)他們深情的講述歷史，也可以請(qǐng)出你最熟悉的同代人，敘述人人都可能經(jīng)歷的日常生活。你吐露的喜怒哀樂(lè)，使人開(kāi)懷大笑，也使人熱淚沾襟……
1、組織學(xué)生自讀，師生互動(dòng)，學(xué)生談體會(huì)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師小結(jié)。
2、組織學(xué)生結(jié)合自己的閱讀文學(xué)作品的體驗(yàn)，仿寫(xiě)一段文字。
要求：①采用比喻、排比的修辭手法，將文學(xué)的抽象概念形象化、具體化;
�、谟迷~優(yōu)美、恰當(dāng);
�、圩�?jǐn)?shù)200字。
3、學(xué)生仿寫(xiě)，交流，師生互評(píng)。
4、小結(jié)，組織學(xué)生積累優(yōu)美的詞語(yǔ)，文中的比喻、擬人和排比句。
課后學(xué)習(xí)
1、去圖書(shū)館借閱作者的散文作品，并寫(xiě)一篇讀后感及進(jìn)行美文點(diǎn)評(píng)。
2、向同學(xué)推薦一部你最欣賞的文學(xué)作品，要求對(duì)這部文學(xué)作品進(jìn)行內(nèi)容概要，寫(xiě)作手法、思想或文學(xué)價(jià)值等方面加以簡(jiǎn)要概述。字?jǐn)?shù)300字左右。
板書(shū)設(shè)計(jì)
為你打開(kāi)一扇門 趙麗宏
門————文學(xué)之門
議論大門 → 初識(shí)大門 → 打開(kāi)大門
│ │ │
(1.2)由門談起 (3.4)打開(kāi)文學(xué)之門的意義 (5)激勵(lì)人們走進(jìn)文學(xué)的大門
【教學(xué)總結(jié)】
《為你打開(kāi)一扇門》是初中七年級(jí)語(yǔ)文課本中的第一篇課文，文章精美短小，作者將自身對(duì)文學(xué)的感悟流駐筆端，向廣大青少年朋友介紹文學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。
我的反思：
1、成功之處：
(1)第一環(huán)節(jié)初識(shí)大門的教學(xué)設(shè)計(jì)能從學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和感受出發(fā)，課堂上學(xué)生有話可說(shuō)，所以回答踴躍，暢談了自己對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)及親近文學(xué)的途徑。
(2)整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出了由淺入深的特點(diǎn)：初識(shí)大門——輕啟大門——邁入大門，學(xué)生由整體感知到了解課文作者的精辟見(jiàn)解、由簡(jiǎn)單的了解到借助《致文學(xué)》深入理解課文，并再次從自身的閱讀體驗(yàn)談與作者共鳴的感受，學(xué)生在閱讀與思考的過(guò)程中逐步領(lǐng)略文學(xué)的魅力，從而產(chǎn)生親近文學(xué)的強(qiáng)烈愿望。
(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。有大聲讀、小聲讀、默讀、有感情地讀，有學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生的回答中，教師感受到這些活動(dòng)的展開(kāi)還是有效的。
(4)教學(xué)方式由教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變。本節(jié)課始終以學(xué)生的學(xué)為主體，教師并沒(méi)有一味的'灌輸與講解，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者。同時(shí)，在關(guān)鍵處——邁入大門，教師及時(shí)舉例，通過(guò)示范使學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法。
(5)課程資源的有機(jī)整合。這篇課文文筆優(yōu)美但很抽象，對(duì)于剛升入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是很容易理解。教師利用作者另一篇《致文學(xué)》的形象化語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解課文，化難為易。
2、不足之處：
(1)任務(wù)過(guò)多，造成學(xué)生無(wú)法一一顧及。如邁入大門中要求學(xué)生有感情地大聲朗讀《致文學(xué)》，從中找出與課文內(nèi)容相照應(yīng)的語(yǔ)句，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)勀銓?duì)這些語(yǔ)句的深切理解和感受，此處處理不好。畢竟學(xué)生剛從小學(xué)升入中學(xué)，認(rèn)知水平還有待提高，教師將兩步并為一步，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求太高，因此在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法從容應(yīng)對(duì)。教師可以先讓學(xué)生找出與課文內(nèi)容相照應(yīng)的語(yǔ)句，完成這一任務(wù)后再提出第二要求也許會(huì)更好。
(2)教師在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠。
(3)教師面對(duì)課堂生成的問(wèn)題不能很好的利用與解決，顯得稚嫩。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案14
上課之前，我參看了很多的資料，包括別人的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，但發(fā)現(xiàn)大多雷同，對(duì)文章思想內(nèi)容的理解只停留在“對(duì)人間真情的呼喚”這個(gè)點(diǎn)上，我總覺(jué)得不能體現(xiàn)文本淡淡的憂傷的感情基調(diào)。我又找了一些對(duì)作品解讀的資料來(lái)看，最后，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三個(gè)方面：1、捕捉體味作品蘊(yùn)含的復(fù)雜的思想感情，深反思層解讀文中“夢(mèng)想”的內(nèi)涵，探討悲劇的“人性”主題;2、領(lǐng)略作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，感受文章含而不露的憂傷之美;3、品味作品的語(yǔ)言，借鑒文章通過(guò)有特色的景物描寫(xiě)、敘述語(yǔ)調(diào)來(lái)營(yíng)造氛圍、表現(xiàn)情感的寫(xiě)作手法。把教學(xué)的重難點(diǎn)定位在“感悟文章含而不露的憂傷之美”上。首先初步感知作品的感情基調(diào)，接著深入解讀作品的.思想內(nèi)容，然后思考探究作品的深層意蘊(yùn)(小組合作)，先解讀農(nóng)村姑娘的“夢(mèng)”，后解讀“我”的“夢(mèng)”，再比較農(nóng)村姑娘的夢(mèng)和“我”的夢(mèng)有何異同，探究童年的夢(mèng)想對(duì)于人生有何意義，如何理解作者的憂傷和惆悵?最后重點(diǎn)選取兩個(gè)片段鑒賞作品語(yǔ)言。結(jié)尾的拓展部分考慮到本文風(fēng)格特殊，感悟理解有一定的難度，所以設(shè)計(jì)時(shí)選取了一首課外的風(fēng)格相近的小詩(shī)來(lái)輔助閱讀，并且通過(guò)詩(shī)歌的創(chuàng)作來(lái)進(jìn)行閱讀的延伸，在讀寫(xiě)的能力訓(xùn)練中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。用時(shí)兩個(gè)課時(shí)，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
入選中學(xué)課本的散文都是文質(zhì)兼美、風(fēng)格獨(dú)特的美文，作為語(yǔ)文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規(guī)律，對(duì)組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、把握和賞析散文有著重要作用。盡管是新課標(biāo)下的教學(xué)，也不能架空文本盲目拓展探究，首先還得立足于傳統(tǒng)意義上的文本解讀，在解讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、感悟能力。散文的美首先在于意境美、情感美。本文是一篇意蘊(yùn)豐富的美文，所以教學(xué)設(shè)計(jì)把感悟作品含而不露的憂傷之美作為重點(diǎn)。當(dāng)然，作為教師，我們首先要讓自己進(jìn)入意境，對(duì)作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，帶著強(qiáng)烈的感情，把意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協(xié)調(diào)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“帶情”、“引導(dǎo)”是很重要的兩環(huán)。
散文的美還在于語(yǔ)言的美，而語(yǔ)言的美與情感的美又是緊密相聯(lián)的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中把鑒賞語(yǔ)言也作為重要的一環(huán)，通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)升華感情，領(lǐng)略作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從而使學(xué)生受到美的感染熏陶。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，了解寓言的文學(xué)常識(shí)；了解伊索、《伊索寓言》和古代希臘的神靈。
2、通過(guò)閱讀，獨(dú)立思考：理清文中字詞；梳理文章的故事情節(jié)。
3、賞讀文章，體會(huì)心理描寫(xiě)，對(duì)比手法的作用。感悟做人的道理。
4、通過(guò)續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
二、自習(xí)：
文學(xué)常識(shí)
1、寓言是：用的故事，寄寓意味深長(zhǎng)的，給人以啟示。寓言故事的主人翁可以是人，也可以是或者，閱讀寓言，要注意領(lǐng)會(huì)故事的。
伊索與《伊索寓言》
2、相傳伊索是公元前6世紀(jì)古希臘人，奴隸，善于講動(dòng)物故事。
3、現(xiàn)存的《伊索寓言》，是古希臘、古羅馬時(shí)代流傳下來(lái)的故事，經(jīng)后人匯集，統(tǒng)歸在伊索名下。
《伊索寓言》通過(guò)簡(jiǎn)短而精煉的小寓言故事來(lái)體現(xiàn)日常生活中那些不為我們察覺(jué)的真理。這些小故事言簡(jiǎn)意賅，平易近人，富有哲理。不但讀者眾多，而且在文學(xué)史上也具有重大影響。到幾千年后的今天，伊索寓言已成為西方寓言文學(xué)的范本。亦是世界上流傳最廣的經(jīng)典作品之一�！兑了髟⒀浴肥鞘澜缟献钤绲脑⒀酝捈�。閱讀量?jī)H次于《圣經(jīng)》。
你知道古希臘神話中眾神的名字嗎?
三、自疑：
自讀文章，整體感知：
1、識(shí)記字詞：
赫耳墨斯雕像
庇護(hù)愛(ài)慕
饒頭
庇護(hù)
愛(ài)慕
還有那個(gè)字詞自己不能解決的：
2、本文提到的三個(gè)神，加上一個(gè)凡人，他們之間發(fā)生什么故事呢?
3、復(fù)述故事分析情節(jié)、概括寓意(復(fù)述提示)活動(dòng)一
4、你還有那些疑問(wèn)沒(méi)有解決?
四、自探：
合作探究活動(dòng)二：
1、赫耳墨斯來(lái)到人間的目的'是什么?表現(xiàn)他什么樣的性格特征?
2、他聽(tīng)到宙斯的雕像值一個(gè)銀元，又笑著問(wèn)道。為什么“笑”?
3、后來(lái)，赫耳墨斯看見(jiàn)自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些。這個(gè)想法表明了什么?
4.提問(wèn)：當(dāng)赫耳墨斯聽(tīng)到雕像者的回答“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送”會(huì)有什么樣的反應(yīng)?
五、自測(cè)：
發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)文章：
赫耳墨斯聽(tīng)到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說(shuō)了什么?或者還會(huì)做些什么?發(fā)揮你的想象力，續(xù)寫(xiě)文章。
(提示：情節(jié)要合理具體，情節(jié)與寓意要一致，寓意能揭示一種生活道理。)
六：自結(jié)：
你有什么收獲(提示：可以從兩個(gè)方面談，知識(shí)能力的獲得，情感價(jià)值觀)
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