精選語(yǔ)文教案匯總9篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。來(lái)參考自己需要的教案吧!以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案9篇,歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
從本課課后第一題:“在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字猜猜它們的讀音”中便能看出,本課識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)形聲字相關(guān)知識(shí)的了解與運(yùn)用。所以本課教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,先讓學(xué)生自己觀察,再在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上引入形聲字的概念并出示練習(xí)讓學(xué)生對(duì)此類知識(shí)有進(jìn)一步的鞏固。
教學(xué)目標(biāo):
1.指導(dǎo)學(xué)生按要求掌握本課要求會(huì)認(rèn)的12個(gè)新字,并能正確書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的8個(gè)生字。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,并用自己的話講述這個(gè)故事。
3.能通過(guò)朗讀與理解明白故事的寓意。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.學(xué)會(huì)用認(rèn)識(shí)的半個(gè)字猜新字的方法學(xué)習(xí)漢字,初步了解形聲字的概念。
2.指導(dǎo)學(xué)生能正確流利的朗讀課文,并用自己的話講述故事內(nèi)容并能通過(guò)朗讀與理解明白故事的寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入
上課前老師想考考大家,(在黑板上寫(xiě)兩個(gè)字:古、冬)這兩個(gè)字誰(shuí)會(huì)讀?
接下來(lái)老師要加大難度了(先給“古”加上口字旁)大家猜猜看這個(gè)字讀什么?——咕
大家可真聰明,那我在給冬加上口字旁,大家猜猜看,這又是什么字?——咚
大家可真聰明,仔細(xì)觀察這兩個(gè)字,再想想它們的讀音,你能發(fā)現(xiàn)什么呢?
。由峡谧峙砸院蟮男伦趾蜎](méi)有口字旁的字讀音非常像,加上口字旁以后,新字的讀音都和聲音有關(guān))所以,我們把這樣的.字就叫形聲字(引入形聲字的概念)。
二、初讀課文,認(rèn)讀新字。
1.形聲字有很多很多,我們的課文中也有不少呢!接下來(lái)就請(qǐng)大家自己讀一讀課文,在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字,畫(huà)出來(lái)以后猜猜它們的讀音吧!
組織匯報(bào)交流
2.猜一猜,連一連。(小練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)形聲字的掌握與運(yùn)用)
嚇 fēn
攔 lǐng
領(lǐng) xià
紛 lán
三、指導(dǎo)朗讀課文,可按整體——部分——整體三步來(lái)指導(dǎo)。
(一)從整體指導(dǎo)讀課文。
1.讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀一遍課文,標(biāo)出自然段。
2.對(duì)照插圖讀一遍課文,找出課文共講了幾種小動(dòng)物,能按出場(chǎng)順序說(shuō)出來(lái)。
3.同桌共讀一遍課文,讀后互相討論課文講了一件什么事?
(二)分段指導(dǎo)讀課文。可帶著課后問(wèn)題讀,讀后再回答。
1.指名讀第1~2段。
(1)師問(wèn):咕咚指的是什么?
生答:咕咚是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。
。2)師問(wèn):木瓜掉進(jìn)湖里的聲音怎樣?從哪可以看出來(lái)?生答:這聲音很大很重。因?yàn)槟竟鲜炝,從高高的?shù)上掉進(jìn)湖里的。
(3)師問(wèn):兔子為什么跑?(課后第1題)
生答:兔子聽(tīng)見(jiàn)這又大又響的咕咚聲很害怕,嚇跑了。
。4)指導(dǎo)看第一幅插圖。說(shuō)說(shuō)圖意。
舉例:木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里還沒(méi)有沉到湖底,濺起的水花還沒(méi)有落下來(lái),兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕,一邊跑還一邊喊:“不好了,‘咕咚’可怕極了!
2.指名讀3~4段。
。1)師問(wèn):小猴子為什么也跟著跑?他還說(shuō)了什么?(課后第2題)
生答:小猴子聽(tīng)了兔子的話也跟著跑起來(lái)。他說(shuō):“不好了,不好了,‘咕咚’來(lái)了,大家快跑呀!”
。2)師問(wèn):還有誰(shuí)都跟著跑起來(lái)?(課后第3題)他們又喊叫什么?
生答:聽(tīng)了猴子的話,狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來(lái)。他們一邊跑一邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來(lái)了!”
。3)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀,并說(shuō)說(shuō)有什么不同?為什么不同?最后一問(wèn)比較難,老師可做提示。
生答:有很多話都是越傳越走樣。因?yàn)樗麄兪前凑兆约旱睦斫馊フf(shuō)的,而他們的理解不一定對(duì)。他們不是有意造謠來(lái)嚇唬人的。
。4)指導(dǎo)看插圖(二)說(shuō)出圖意。
舉例:很多野獸都跟著跑起來(lái),它們?nèi)珡堉旌敖校鎺@慌的表情。
3.指名讀第5段。
。1)師問(wèn):大象跑沒(méi)跑?他是怎樣跑的?
生答:大象也跟著跑起來(lái)。他是看見(jiàn)其他的動(dòng)物跑,他也跟著跑起來(lái)。
(2)師問(wèn):野牛為什么沒(méi)有跑?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?(課后第4題) 生答:因?yàn)橐芭2恢馈肮具恕笔鞘裁矗谀睦,所以它沒(méi)有跑。
野牛攔住大象和其他動(dòng)物,追問(wèn)誰(shuí)看見(jiàn)“咕咚”了。結(jié)果誰(shuí)都沒(méi)看見(jiàn)“咕咚”是什么,兔子只是說(shuō)它聽(tīng)見(jiàn)的,“咕咚”在那邊的湖里。
(3)指導(dǎo)看插圖(三),并說(shuō)說(shuō)圖意。
舉例:野牛在前面,非常沉著冷靜地?cái)r住大家,追問(wèn)誰(shuí)看見(jiàn)“咕咚”了。
4.指導(dǎo)朗讀6~7段。
。1)師問(wèn):他們來(lái)到湖邊看見(jiàn)什么?聽(tīng)到什么?生答:他們來(lái)到湖邊看見(jiàn)正好又有一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里,聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”的聲音。
。2)師問(wèn):最后大伙兒為什么都笑了?(課后第5題。)生答:因?yàn)榇蠡锒济靼住肮具恕笔悄竟蠌臉?shù)上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音,不是什么可怕的怪物,真相大白了,它們感到自己的行動(dòng)十分的可笑。
。3)指導(dǎo)看插圖(四),并說(shuō)說(shuō)圖意。
舉例:大家的表情各不相同。野牛在嚴(yán)肅地講道理,兔子看清“咕咚”是什么了,不再驚慌;老山羊一邊聽(tīng)野牛講話,一邊思考;狐貍、小猴子和小鹿已經(jīng)感到可笑了。
。ㄈ┳寣W(xué)生讀全篇課文,并回答問(wèn)題。
1.大家齊讀一遍課文。
2.師問(wèn):你讀了這篇童話,懂得了什么?
生答:我懂得做什么事,不應(yīng)該盲目的跟別人跑,聽(tīng)信謠傳,而要問(wèn)個(gè)為什么,弄清事實(shí)真相。
(四)我會(huì)講故事
指名讓學(xué)生講一講這個(gè)故事。
板書(shū)設(shè)計(jì):
咕咚
兔子 拔腿就跑
小猴子
狐貍
山羊 跟著跑
小鹿
大象
野牛 找到原因 冬瓜熟了
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象,學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對(duì)比等寫(xiě)作技巧。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2.學(xué)習(xí)象征手法。
教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人(激趣導(dǎo)入)
海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學(xué)們,你們想知道嗎?好,就讓我們一起學(xué)習(xí)高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞,被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況(現(xiàn)代文預(yù)習(xí)6步法)
學(xué)生回答
三、閱讀課文.整體感知
1、海燕是一個(gè)什么樣的形象?為什么?
1) 暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí),海燕是以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)
表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望,在海上高傲地飛翔。
2) 暴風(fēng)雨迫近時(shí),海燕是一個(gè)搏風(fēng)擊浪,積極戰(zhàn)斗,以其歡
樂(lè)的情懷,必勝的信念,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)的形象。
3) 暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀,反復(fù)抒寫(xiě)海燕是一個(gè)呼喚暴風(fēng)雨的
戰(zhàn)斗者的形象。
2、課文贊美海燕,表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度?
贊美海燕的勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象,不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
如:“碰”寫(xiě)出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫(xiě)出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng),渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢,再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐,運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。
四、、深入探究
本文除了海燕,還描寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝的形象,起了什么作用?
形成鮮明對(duì)比,突出海燕形象的高大。
五、體驗(yàn)與反思
1、學(xué)習(xí)本文后,你喜歡哪一形象?并說(shuō)明理由。
2、在你的'生活中是不是也有類似暴風(fēng)雨的考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你應(yīng)該怎樣做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。
六、拓展延伸
請(qǐng)同學(xué)們想象一下,海燕在海上振翅飛翔時(shí),它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么?試以“海燕的宣言”為題,寫(xiě)一段話,充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》。
二、感情地朗讀課文,注意重音、停頓的處理。
三、深入研討:
1、文中的象征手法。
象征是“托義于物”,也就是“借此言彼”。
大海的波濤象征什么? 象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量,暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴;
海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者; 海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征與比喻的比較:
兩者都是“借此言彼”,有幾分相似,但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。
比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不僅僅局限于自身,還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的意圖,象征的對(duì)象,恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的,用形象的暗示抽象的,是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法,只針對(duì)一種現(xiàn)象。
如“海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔”,這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法,往往體現(xiàn)在一段或一篇之中,如果孤立的從一句話來(lái)看,不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文,把一切構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面,讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量,表現(xiàn)了在1905年俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象,預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。
四、小結(jié)
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象,歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌!逗Q唷芳仁且皇咨术r明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà),具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美,給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天,也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī),如不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭(zhēng),其樂(lè)無(wú)窮等。
五、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)四。
2.學(xué)習(xí)本文后把你的感想寫(xiě)下來(lái)。
六、附板書(shū)設(shè)計(jì)
高傲飛翔 大聲疾呼 穿過(guò)烏云
海燕 勇敢 對(duì)比
海鷗 海鴨 企鵝 膽怯
不怕困難 迎接困難————戰(zhàn)斗精神
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、了解課文內(nèi)容。理解部分詞語(yǔ)的意思。
2、能有感情的朗讀課文。初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、懂得常想別人沒(méi)想到的事能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維,并樹(shù)立創(chuàng)新精神。
教學(xué)重點(diǎn)
感悟小徒弟以少代多的畫(huà)意,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)難點(diǎn)
用“雖然……但是……”來(lái)評(píng)價(jià)三位徒弟的畫(huà),提高學(xué)生的審美情趣。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件每人一張白紙
導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程
二 次 備 課
一、故事激趣,導(dǎo)入課文
宋朝有個(gè)皇帝叫趙佶,他很喜歡畫(huà)畫(huà),常常出一句詩(shī),讓前來(lái)考試的人畫(huà)畫(huà),以此來(lái)選拔人才。有一次,他出了一句“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的詩(shī)句。那些考生不是畫(huà)了一片草地加上一朵紅花,就是許多綠葉中插著一朵花。雖然他們的畫(huà)也符合詩(shī)意,但宋徽宗沒(méi)有一個(gè)滿意。但他看到最后一張畫(huà)時(shí),不禁連聲叫好。只見(jiàn)畫(huà)上畫(huà)著一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林,一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千,只有那張小嘴是紅紅的。
請(qǐng)問(wèn),宋徽宗剛開(kāi)始為什么不滿意?看到最后一張畫(huà)時(shí),為什么又連聲叫好呢? (根據(jù)學(xué)生的回答,出示課題:想別人沒(méi)想到的事)
二、自由讀文、整體感知
1、這是一篇選學(xué)課文。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,思考課文講了一件什么事?
2、反饋交流
三、隨題讀文,重點(diǎn)研讀小徒弟的畫(huà)
1、畫(huà)師要考徒弟什么?讀出相應(yīng)的段落。(板書(shū):畫(huà)多)
2、畫(huà)師考得結(jié)果怎樣?哪一句是寫(xiě)結(jié)果的?屏幕顯示:畫(huà)師看了他倆的畫(huà),沒(méi)有露出滿意的神情。當(dāng)他拿起小徒弟的畫(huà)時(shí),禁不住點(diǎn)頭稱贊。讀一讀,可以提出哪些問(wèn)題?
。ㄈ齻(gè)徒弟各畫(huà)了什么?為什么畫(huà)師不滿意大徒弟和二徒弟的畫(huà),而對(duì)小徒弟的畫(huà)卻點(diǎn)頭稱贊?)下面,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些問(wèn)題自己去找一找。
3、根據(jù)問(wèn)題研讀課文
。1)、大徒弟畫(huà)了什么?要讀出“多”要強(qiáng)調(diào)哪些字詞?指名讀(板書(shū);很多小駱駝)
。2)、二徒弟畫(huà)了什么?從哪里看出多?(板書(shū):許多駱駝?lì)^) (3)、三徒弟畫(huà)了什么?讀一讀畫(huà)的內(nèi)容(板書(shū):兩只在山谷中走)小徒弟畫(huà)得多嗎?從哪里看出很少?(幾條、一只、另一只)
4、比較三幅畫(huà),體會(huì)小徒弟畫(huà)的妙處 (課件顯示三幅畫(huà))
師:這三幅畫(huà),明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得更多,為什么畫(huà)師對(duì)大徒弟和二徒弟的畫(huà)反而不滿意,而對(duì)小徒弟的畫(huà),畫(huà)師卻點(diǎn)頭稱贊?你能體會(huì)其中的妙處嗎?(四人小組討論,后交流)畫(huà)師是怎么評(píng)畫(huà)的呢?老師故意把畫(huà)師的話隱去,請(qǐng)你們當(dāng)小畫(huà)師用“雖然……但是……”“不但……而且……”“因?yàn)椤浴眮?lái)評(píng)評(píng)三位徒弟的畫(huà),把畫(huà)師的話補(bǔ)充完整。
5、畫(huà)師是怎么評(píng)價(jià)的?(顯示畫(huà)師的話)
⑴讀一讀畫(huà)師的話
、评斫狻叭綦[若現(xiàn)”課件顯示:“若”的意思① 要是 ② 你 ③好像應(yīng)選擇哪一種?連起來(lái)說(shuō)意思。
⑶小徒弟的畫(huà)中,哪只駱駝是若隱若現(xiàn)的'?
6、聽(tīng)了畫(huà)師的話,你們明白畫(huà)師為什么稱贊小徒弟的畫(huà)了嗎?大徒弟和二徒弟明白了沒(méi)有?你從哪個(gè)字看出來(lái)?什么叫“恍然大悟?”他們“悟”到了什么?用“原來(lái)——”說(shuō)話
7、小徒弟是怎樣表現(xiàn)出駱駝多的?(板書(shū):以少代多)
8、齊讀課文,把你悟到的東西通過(guò)朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)。
四、拓展內(nèi)容
引言:像這樣想別人沒(méi)想到的故事還有很多,我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇。
、拧短せw來(lái)馬蹄香》 你從哪里看出這個(gè)人的畫(huà)很有創(chuàng)意?他是怎么表現(xiàn)出香的?
⑵引言:關(guān)于趙佶皇帝以詩(shī)做畫(huà)的故事還有許多,比較有名的還有這一篇。有一次,他出了一句“深山藏古寺”的詩(shī)句 下面四幅圖,哪一幅最適合"深山藏古寺"的畫(huà)面,為什么?
第一幅:一座深山前畫(huà)著一座寺廟.(深山有古寺)
第二幅:一座深山(深山無(wú)古寺)
第三幅:一座深山后露出寺廟的一個(gè)角(深山露古寺)
第四幅:一座深山,一道彎彎曲曲的石階上,一個(gè)和尚挑著水(深山藏古寺)
(3)說(shuō)說(shuō)你收集來(lái)的有關(guān)創(chuàng)新的故事 ,你有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)類似的故事?或者你有沒(méi)有想到別人沒(méi)想到的事?
五、考考你
1、導(dǎo)語(yǔ):講了這么多創(chuàng)新的故事,老師也想考考你們有沒(méi)有創(chuàng)新思維。我們也來(lái)“畫(huà)駱駝”,比比誰(shuí)畫(huà)得駱駝大。 啟發(fā):課文中,小徒弟是用“以少代多”的方法贏得了稱贊,現(xiàn)在我們要畫(huà)大,我們可以用——“以小襯大”的方法來(lái)表現(xiàn)。
2、每人在白紙上畫(huà),而后交流
3、總結(jié)道理:創(chuàng)新的頭腦不是一朝一夕能夠培養(yǎng)起來(lái)的,要想擁有創(chuàng)新的頭腦,我們應(yīng)該怎么做?(平時(shí)多動(dòng)腦筋,多想別人沒(méi)想到的事)
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目的:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會(huì)寫(xiě)本課7個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。
一、復(fù)習(xí)檢查
1、按課文內(nèi)容填空
這兒原來(lái)是一個(gè)()的荒島,后來(lái)小熊在這里種了(),幾年后,這兒()(),()、()、()到這兒安家落戶了。
2、說(shuō)說(shuō)“這兒”好在哪里?
有樹(shù)木:一年、兩年,小樹(shù)長(zhǎng)大了,漫山遍野,綠葉成陰。
有動(dòng)物:許多小鳥(niǎo)飛來(lái)了,小鹿啊,小象啊,小猴啊都劃著船來(lái)了。
這兒綠化搞的好,空氣新鮮,綠葉成陰,生活在這里一定很愉快。
二、學(xué)習(xí)生字
出示生字:座玩空呀年象極
1、自主學(xué)習(xí),說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)記字形(留下足夠時(shí)間,讓學(xué)生思考,互相交流)
2、結(jié)合學(xué)生發(fā)言,教者小結(jié):
部件法:玩:“王”和“元”,合成“玩”。
座:“廣”字頭,里面“坐”。
空:“穴”字頭,下面“工”。(教新偏旁“穴”)
猜謎法:象:撇刀下面一扁口,一撇穿“口”往外走,彎鉤里面兩小撇,一撇一捺在外頭。(教新偏旁:撇刀頭)
關(guān)鍵法:年:上面像個(gè)“人”,下面記筆順:橫豎又橫豎,“年”字就寫(xiě)成。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字:
座:半包圍結(jié)構(gòu)。注意:上面部分的橫要略短,“坐”要略向左靠,否則會(huì)出現(xiàn)松散現(xiàn)象。
玩:左右結(jié)構(gòu)。注意:左邊“王”的最后一筆改為提,“元”的撇畫(huà)寫(xiě)得稍長(zhǎng),要延伸至“王”的`一提之下。
空:上下結(jié)構(gòu)。上面是“穴”字頭,要蓋住下面的“工”字。
年:獨(dú)體字。第一二筆寫(xiě)得偏小,三橫之間保持等距。
極:左右結(jié)構(gòu)。左窄右寬,左高右低。
象:上中下結(jié)構(gòu)。上面兩個(gè)部分只占二分之一。中間部分先寫(xiě)一個(gè)扁扁的口。另外要處理好三撇。
4、按筆順描紅。
三、作業(yè)
練習(xí)寫(xiě)生字,習(xí)字冊(cè)描紅。
語(yǔ)文教案 篇5
1.地位和作用
《我的叔叔于勒》是初三年級(jí)的一篇講讀課文,是外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇。從整個(gè)初中語(yǔ)文教材小說(shuō)應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)看,要教會(huì)學(xué)生體會(huì)通過(guò)塑造人物形象、敘述故事情節(jié)、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)表達(dá)作者的思想感情。在本單元,本課教材應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)主要是:通過(guò)分析人物形象,學(xué)習(xí)其中對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)作者的態(tài)度感情,認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)里幾乎沒(méi)有人間親情、友情,只有金錢(qián)的現(xiàn)實(shí)。使學(xué)生更加熱愛(ài)我們的社會(huì)主義國(guó)家,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義思想道德品質(zhì)。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想。
(2)體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化,進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)人物形象的方法。
(3)你讀這小說(shuō)后,你從中懂得了什么道理?
3.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):(1)理解作者從多方面刻畫(huà)人物形象,以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法;運(yùn)用對(duì)比手法成功刻畫(huà)人物性格。
(2)層次分析(第一課時(shí))
難點(diǎn):(1)懸念的鋪排,構(gòu)思的巧妙。
。2)菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼是如何變化的?(第一課時(shí))
4、學(xué)生情況分析
我校是一個(gè)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校,它地處邊遠(yuǎn)山區(qū),大部分學(xué)生都見(jiàn)識(shí)少,思維的理解能力較差,對(duì)于一些較深層次的東西,他們是比較難理解的,特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、教學(xué)方法
點(diǎn)、線、面教學(xué)和啟發(fā)式
在語(yǔ)文教學(xué)中,把握好的切入點(diǎn),以點(diǎn)畫(huà)出一條或兩條反映課文內(nèi)容或主題的亮線,圍繞其主線深入分析全篇課文,這樣便于激發(fā)學(xué)生興趣,便于教學(xué)有序生動(dòng),也容易達(dá)到教學(xué)目的。
《我的叔叔于勒》的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì):先找出切入課文的“點(diǎn)”——課文對(duì)于勒稱呼的詞語(yǔ),然后畫(huà)線——為什么會(huì)有如此不同的稱呼,畫(huà)出一條小說(shuō)構(gòu)思的情節(jié)線;這其間菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度在如何變化?畫(huà)出一條人物情感變化線。再以“線”及全篇——小說(shuō)是從人物的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的,這樣便于深刻理解小說(shuō)隱含的主題思想。
6、教學(xué)課時(shí):第一課時(shí)
7、教學(xué)過(guò)程
。1)、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們!前段時(shí)間,大街小巷流行著一首《流浪歌》,大家想聽(tīng)嗎?(生答“想”,放歌曲) 歌聽(tīng)完了,可一個(gè)愁苦、孤獨(dú)的浪子形象卻留在了我們的`腦海中,讓我們不由得產(chǎn)生憐憫之情,是!家是溫馨的港灣,流浪的心多么渴望這個(gè)港灣的慰藉!可有這樣一個(gè)浪子,在外流浪多年,當(dāng)家人遇到他時(shí),不但不接受他,反而還罵他,什么原因呢?大家想不想了解這個(gè)故事?(生答“想”)這個(gè)故事說(shuō)它遠(yuǎn),它發(fā)生在遙遠(yuǎn)的 19 世紀(jì)的歐洲,說(shuō)它近,它就在我們眼前,請(qǐng)大家打開(kāi)課本 92頁(yè),這個(gè)故事的名子叫《我的叔叔于勒》。
(2)作者介紹
莫泊桑(1850—1893)是法國(guó)19世紀(jì)后半期著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。他出身于法國(guó)諾曼底的一個(gè)沒(méi)落貴族家庭。中學(xué)畢業(yè)后,普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了,他應(yīng)征入伍,兩年的兵營(yíng)生活使他認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,祖國(guó)的危難啟發(fā)了他的愛(ài)國(guó)思想。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后,他到了巴黎,先后在海軍部和教育部任小職員,同時(shí)開(kāi)始了文學(xué)創(chuàng)作。1880年完成了《羊脂球》的創(chuàng)作,轟動(dòng)了法國(guó)文壇。以后離職從事專門(mén)文學(xué)創(chuàng)作。10年間他寫(xiě)了解情況300多個(gè)短篇和6個(gè)長(zhǎng)篇,其中許多作品流傳久遠(yuǎn),尤其是短篇小說(shuō),使他成為一代短篇小說(shuō)巨匠。長(zhǎng)篇有《一生》、《漂亮朋友》等,中短篇有《菲菲小姐》、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡,尤其是在資產(chǎn)階級(jí)思想腐蝕下的人們精神的墮落。
。3)課文分析
A、教師:請(qǐng)同學(xué)們掃讀課文,把課文中對(duì)于勒稱呼的詞語(yǔ)找出來(lái)。
同學(xué)們掃讀課文,勾畫(huà)圈點(diǎn),找出課文前后對(duì)于勒稱呼的詞語(yǔ)是:
壞蛋、流氓、無(wú)賴;正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、賊、流氓。
B、學(xué)生們分組討論發(fā)言:小說(shuō)前前后后為什么會(huì)有這么多對(duì)于勒不同的稱呼?
教師指名回答后小結(jié)。因?yàn)橛诶债?dāng)初花了菲利普夫婦的錢(qián)——于勒到美洲賺了錢(qián),不僅愿 意還他們錢(qián),而且還可 以多給他們錢(qián)——破產(chǎn)又失去了錢(qián),又可能要回來(lái)花他們的錢(qián)。
C、教師:在上面這一過(guò)程中,菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度又是如何變化的。
學(xué)生讀書(shū)討論,教師引導(dǎo)小結(jié):恐怖——希望——恐怖、仇恨
。4)層次分析
第一部分:(1—4)盼
第二部分:(5—19)贊
第三部分:(20—47)見(jiàn)
第四部分:(48—49)躲
(5)布置作業(yè)
一、 菲利普夫婦一家為什么盼于勒?
二、 小說(shuō)的結(jié)局是菲利普夫婦一家躲開(kāi)日夜盼望的于勒,原因是什么?
三、 這篇小說(shuō)揭示了什么主題思想?
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、能運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法讀懂文章,推想文中關(guān)鍵詞句的意思。提高學(xué)生的批讀能力。
2、理解課文內(nèi)容,能感悟課文借鴿子所闡明的做人的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法推想文中關(guān)鍵詞句的意思。
教學(xué)難點(diǎn):
運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法推想文中關(guān)鍵詞句的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:PPT燈片
教學(xué)過(guò)程:
一、引入:(檢查學(xué)生第一次與文本對(duì)話效果)
1、古語(yǔ)有云:“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)!辈诲e(cuò)的,今天我們就用這種方法學(xué)習(xí)一篇自主批讀課文,齊讀課題。(8、鴿子)昨天我們已經(jīng)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),今天我們將繼續(xù)運(yùn)用我們已有的讀書(shū)方法把文章中的一些詞句推想開(kāi)去。
2、通過(guò)預(yù)習(xí),你知道了些什么?教師結(jié)合學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥(主要內(nèi)容、我的心理變化過(guò)程)
二、嘗試研讀(指導(dǎo)學(xué)生深入與文本進(jìn)行第二交次對(duì)話)
1、本文是一篇自主批讀文,我們可以怎么來(lái)讀呢?課前的提示與建議中是這么說(shuō)的(出示提示與建議)師生齊讀。
通過(guò)齊讀我們知道了,在讀本文時(shí),可以著重從哪些方面入手呢?(描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子)不錯(cuò),我們可以從描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子進(jìn)行推想、批注,當(dāng)然你也可以選擇自己感興趣的地方進(jìn)行推想、批注,更可以對(duì)你預(yù)習(xí)時(shí)留下的批注進(jìn)行補(bǔ)充。現(xiàn)在就請(qǐng)大家默讀課文,選擇自己感興趣的方面進(jìn)行批注。
2、學(xué)生自讀課文寫(xiě)體會(huì),教師巡視,注意在巡視時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的批讀角度。
三、學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)句進(jìn)行再次批讀,第三次與文本對(duì)話)
1、有句話說(shuō)“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。是的,相信我們每一個(gè)同學(xué)在讀文時(shí)感受都會(huì)有所不同,希望大家在交流時(shí)能夠充分說(shuō)出自己的體會(huì),當(dāng)然,你也可以對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。
2、首先讓我們來(lái)交流提示與建議中提到的描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子,你從文中找到了哪些?如果沒(méi)有找的孩子也別擔(dān)心,仔細(xì)聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,相信你會(huì)有所收獲喲!
預(yù)設(shè)1:“我不養(yǎng)它找您干什么!”
生:從這里我體會(huì)到作者認(rèn)為老人的問(wèn)題多此一舉。
生:我體會(huì)到作者就是因?yàn)橐B(yǎng)鴿子才去找老人的。
生:我體會(huì)到作者心里對(duì)老人的不屑。
……
預(yù)設(shè)2:小題大做!撿只鴿子養(yǎng)有什么大不了的。我后悔不該來(lái)。
生:養(yǎng)鴿子和品行修養(yǎng)有關(guān)嗎?我不這么認(rèn)為。
生:我體會(huì)到作者很不贊同老人的想法。
……
師:你們是怎么讀懂這個(gè)句子的呢?(抓住“小題大做”這個(gè)關(guān)鍵詞)你真會(huì)讀書(shū),知道抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀出自己的體會(huì)。你怎么理解“小題大做”呢?(撿只鴿子養(yǎng)沒(méi)什么大不了,老人卻認(rèn)為這不道德,我認(rèn)為這就是老人在小題大做。)(老人把養(yǎng)鴿子與人的品行修養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)就是小題大做)了不起,知道聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。同學(xué)們,如果這么一只惹人愛(ài)的鴿子自己飛到你家的陽(yáng)臺(tái)上,你會(huì)有什么想法呢?既然我們這樣想,那老人的“把別人的鴿子歸為己有是很不道德的話”也會(huì)讓我們覺(jué)得是(小題大做)。
師:剛才我們?cè)趺催M(jìn)行推想的?首先找出相關(guān)的句子(描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子),然后從中抓住關(guān)鍵的詞(小題大做)并聯(lián)系上下文分別對(duì)“小”和“大”進(jìn)行理解,也就是理解詞語(yǔ)中的重點(diǎn)字,這實(shí)際上就是我們說(shuō)的推想詞句在文中的意思,最后我們還結(jié)合我們的生活實(shí)際推想到自己的想法,這也就是我們所說(shuō)的推想開(kāi)去,這樣我們就能深入地領(lǐng)會(huì)文意了。
3、接下來(lái)我們繼續(xù)交流,你對(duì)文中哪些地方還很感興趣,讀出了體會(huì)。
A、動(dòng)作
預(yù)設(shè)1:我立刻把它抱進(jìn)屋里。
生:從“立刻、抱”我體會(huì)到作者很喜歡這只鴿子。
師:不錯(cuò),抓住人物的動(dòng)作讀出了自己的感受。
預(yù)設(shè)2:我抱著鴿子,踏著對(duì)泥土的芬芳……(作者想養(yǎng)鴿子,愛(ài)鴿子)
預(yù)設(shè)3:我撫摩著鴿子,似乎感到它生命的脈搏在跳動(dòng)!……(喜歡、舍不得)
B、語(yǔ)言
預(yù)設(shè)1:“鴿子比人還重感情。它失去了親人,就算你養(yǎng),也不一定能養(yǎng)活。放了它吧!它的主人也許還在焦急地等待著它回家呢!”
生:鴿子的特點(diǎn):重感情,失去親人,不能養(yǎng)活
生:老人關(guān)心鴿子。
師:是!老人關(guān)心鴿子,希望我能放了它,這讓我們看到了老人那顆(善良的心)這里我們抓住了人物的語(yǔ)言讀出了自己的感受。
預(yù)設(shè)2:“放了它吧!你喜歡,我可以送你一只……”
生:老人非常想給鴿子自由,愛(ài)鴿子,老人很善良……
師:是啊!為了能讓我放鴿子,老人甚至愿意用自己的`各自與我交換,這不但讓我們看到老人對(duì)鴿子的關(guān)心,更讓我們感受到了老人“善良,堅(jiān)強(qiáng),純樸”的心。
預(yù)設(shè)3:“鴿子,生來(lái)就是為了飛翔。人們說(shuō),……”
生:鴿子堅(jiān)強(qiáng),鴿子是友愛(ài)的象征……
生:我體會(huì)到了老人知識(shí)淵博……
師:老人滔滔不絕地講著,從他的話語(yǔ)中,我不僅了解了許許多多關(guān)于鴿子的故事,更體會(huì)到了老人(善良、堅(jiān)強(qiáng)而又淳樸的心)。
預(yù)設(shè)4:它從南方起飛,要去黑龍江,是一只參加比賽的鴿子,這場(chǎng)暴雨迫使它降落在你家。
生:我從這句話體會(huì)到老爺爺對(duì)鴿子非常了解、熟悉。
師:之所以他這么熟悉、這么了解鴿子,是因?yàn)槔蠣敔敺浅#◥?ài))鴿子。
生:我體會(huì)到鴿子師因?yàn)楸┯甓炔坏靡训袈湓谧髡呒掖芭_(tái)的。
預(yù)設(shè)5:把截獲的鴿子歸為己有,是不道德的。養(yǎng)鴿是一項(xiàng)情趣高雅的運(yùn)動(dòng),養(yǎng)鴿者最注重自己的品行修養(yǎng)。
生:養(yǎng)鴿者要有修養(yǎng),截獲人家的鴿子養(yǎng)不道德……
預(yù)設(shè)6:“再見(jiàn)了,一路平安!”
生:我體會(huì)到作者舍不得這只鴿子。
師:是。⊥鴿u漸遠(yuǎn)去的鴿子,我心中是那么的不舍,“再見(jiàn)了,一路平安!”道出了我對(duì)鴿子的(祝福),還道出了我對(duì)鴿子的(喜愛(ài)),此時(shí)此刻,我對(duì)鴿子的一切都濃縮在了這看似簡(jiǎn)單卻意味深長(zhǎng)的7個(gè)字里,我們一起來(lái)讀一讀?梢栽凇霸僖(jiàn)了,一路平安!”處講。
C、神態(tài)
預(yù)設(shè)1:“那眼神依然那么和藹,那么親切,不過(guò)似乎又多了一份渴求!
生:我從渴求體會(huì)到了老人非常希望各自得到自由……
師:老人渴求我放了鴿子,給鴿子自由,讓我們又一次看到了老人那顆(善良純潔的心)這里我們抓住了人物的神態(tài)讀出自己的感受。
預(yù)設(shè)2:“老人已經(jīng)懇求了”,這里的懇求再次讓我們感受到了老人可敬的品質(zhì)。
望著遠(yuǎn)去的鴿子,淚水模糊了我的雙眼。(面對(duì)這樣一位善良、將強(qiáng)而又淳樸的老人,我的視線模糊了)這淚水是為誰(shuí)而流?文中還有一處意思相近的句子是:我的視線模糊了。這里的淚水又是為誰(shuí)?我的心里分別想到了什么?試著動(dòng)動(dòng)筆,批注在旁邊。
指名上臺(tái)展示交流。
四、深化中心,回歸整體
1、就因?yàn)槔先松屏、?jiān)強(qiáng)、淳樸的心讓我感動(dòng),使我從原本想收養(yǎng)這只鴿子到后邊放飛鴿子,并為它祝福。如今鴿子離開(kāi)了,或許已經(jīng)回到了主人的身邊,這事也已經(jīng)過(guò)了很久,可我永遠(yuǎn)也沒(méi)辦法忘記,我沒(méi)有辦法忘記的僅僅是那只鴿子嗎?你覺(jué)得還有什么?(老人善良、堅(jiān)強(qiáng)、淳樸的品質(zhì))是啊,也因?yàn)樗,幫我找回了無(wú)私,善良,和友愛(ài)。相信只要我們?cè)谏钪卸嘁环萆屏,多一份無(wú)私,多一份友愛(ài),我們的世界將變得更加美好。
板書(shū)設(shè)計(jì)
8 鴿 子 小 題 大 做
收養(yǎng) 放飛 撿只鴿子 不道德 推想課文
無(wú)私 善良 友愛(ài) 養(yǎng)沒(méi)什么大不了 推想
聯(lián)系實(shí)際 推想開(kāi)去
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)從偏旁認(rèn)字。
2、積累詞語(yǔ),讀背兒歌。
3、進(jìn)行口語(yǔ)交際。
4、展示積累的詞語(yǔ)。
5、通過(guò)認(rèn)、讀、記、說(shuō)、做完成學(xué)習(xí)。
6、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、學(xué)習(xí)形聲字。
2、積累詞語(yǔ),讀背兒歌。
課時(shí)劃分 四課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、出示幾個(gè)學(xué)過(guò)的字:
輪 路 期
2、讀一讀,說(shuō)說(shuō)它們與什么有關(guān)。
3、再出幾個(gè)未學(xué)的字。
鐵 裙 疼
4、說(shuō)說(shuō)它們與什么有關(guān)。
5、今天我們就根據(jù)偏旁來(lái)學(xué)習(xí)新字。
二、出示我的發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容
出示:
1、鋼 銅 鐵 釘
(1)找它們的特點(diǎn)。
(2)再寫(xiě)幾個(gè)字旁的字。
(3)讀、認(rèn)、組詞。
2、再出示:被裙褲襖
(1)讀一讀,講講特點(diǎn)。
(2)再寫(xiě)幾個(gè)與旁有關(guān)的字。
(3)讀、認(rèn)、組詞。
3、再出示:病疼痛瘋
(1)讀一讀,講講特點(diǎn)。
(2)寫(xiě)幾個(gè)與旁有關(guān)的字。
(3)讀、認(rèn)、組詞。
三、出示生字卡片測(cè)讀。
一、拓展認(rèn)其它偏旁的字。
二、小結(jié)。
四、作業(yè):
讀熟生字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入:
1、出示幾樣實(shí)物
2、填空:
一( )蛋糕 一( )掃把 一( )紅領(lǐng)巾
3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣填上恰當(dāng)?shù)脑~。
二、出示我會(huì)填的內(nèi)容
一只( ) 一個(gè)( ) 一把( )
一塊( ) 一條( ) 一盤(pán)( )
三、要求填空
(小鳥(niǎo)) (人) ( )
一只(小雞) 一個(gè)(故事) 一把( )
(狐貍) (書(shū)包) ( )
( ) ( ) ( )
一塊( ) 一條( ) 一盤(pán)( )
( ) ( ) ( )
四、拓展練習(xí)
( ) ( ) ( )
一枝( ) 一粒( ) 一位( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
一座( ) 一排( ) 一棵( )
( ) ( ) ( )
五、小黑板出示我會(huì)讀的內(nèi)容
1、讀詞。
2、認(rèn)詞。
3、講講大致意思。
六、學(xué)習(xí)讀讀背背的內(nèi)容
1、自由讀兒歌。
2、個(gè)別讀、集體讀。
3、講講詩(shī)中故事
七、作業(yè)
熟讀我會(huì)認(rèn)的詞語(yǔ)。
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、合作是什么意思?
2、現(xiàn)在要看一段有關(guān)合作的'錄象,看看講講他們是怎樣合作的。
3、看錄象。
二、口語(yǔ)交際
1、個(gè)別講錄象內(nèi)容。
2、教師歸納。
3、組成小組講講自己與別人合作的事。
4、推選一個(gè)人上臺(tái)講。
5、評(píng)比。
三、小結(jié)
合作會(huì)讓你的的力量增加一倍,大家在學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會(huì)合作。
四、作業(yè)
與人合作做一件事和物。
第四課時(shí)
一、導(dǎo)入
今天我們舉行才藝表演,看看誰(shuí)展示的詞語(yǔ)豐富。
二、展示臺(tái)
1、展示詞語(yǔ)。
(1)出示卡片:有關(guān)團(tuán)結(jié)的詞語(yǔ)。
(2)要求組成小組講,看哪一組講的多。
(3)匯報(bào)。
(4)評(píng)比。
2、展示諺語(yǔ)。
(1)出示卡片:收集諺語(yǔ)。
(2)組成小組講,看哪一組講的多。
(3)展示。
(4)評(píng)比。
三、小結(jié)
多積累詞語(yǔ)會(huì)讓我們出口成章,令我們的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái),大家積累詞語(yǔ)。
四、作業(yè)
讀一讀今天上課講的詞語(yǔ)。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于221語(yǔ)文園地五教學(xué)設(shè)計(jì),二上語(yǔ)文園地五,希望對(duì)你有幫助!
語(yǔ)文教案 篇8
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎?為什么?(鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō),進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。)老師給你們講一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的故事(第一自然段),這個(gè)故事后來(lái)怎樣了呢?這葡萄是酸的還是甜的呢?這就是我們今天要學(xué)的童話故事。
板書(shū)課題《酸的和甜的》,齊讀課題
二、圖文結(jié)合,感知內(nèi)容,認(rèn)讀生字
1.播放課件欣賞故事。
自由讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)你知道了什么?
2.借助插圖讀文,認(rèn)讀生字,教師隨機(jī)出示圖中相應(yīng)的生字詞。
。1)指名試讀,會(huì)讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。
(2)說(shuō)說(shuō)你是怎樣認(rèn)識(shí)這些字詞的。(通過(guò)觀察、讀文,使學(xué)生懂得在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。)
三、朗讀感悟,深入體會(huì)
1.看配有音樂(lè)的動(dòng)畫(huà)。聽(tīng)老師示范朗讀。談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2.先自由讀,借助插圖,逐段讀文。
3.再小組合作讀,觀察圖畫(huà)中小動(dòng)物的神態(tài),動(dòng)作,想象他們的語(yǔ)言,猜測(cè)他們的心理。練習(xí)有感情朗讀。(通過(guò)觀察使學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn),并且針對(duì)特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀,以達(dá)到有感情朗讀的目的。)
4.各小組選送代表比賽讀,喜歡讀哪段就讀哪段?凑l(shuí)讀得最好,師生共同評(píng)議。
5.重點(diǎn)品讀以下句子。課件出示:
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
。1)自讀。
。2)小組讀。
。3)指名讀。
(4)比較說(shuō)說(shuō)兩組句子有什么不一樣。
。ㄍㄟ^(guò)反復(fù)讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)句子的理解、從而達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。)
3.討論交流。通過(guò)朗讀,說(shuō)說(shuō)你喜歡圖中哪個(gè)小動(dòng)物?為什么?
誰(shuí)來(lái)把描寫(xiě)小猴子的段落有感情地讀一讀。
指名讀,從中引導(dǎo)學(xué)生感受小猴子的聰明。
4.讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對(duì)話,你有什么想法?大家談各自的想法。
5.齊讀文章最后一段。
出示生字“硬”,讓學(xué)生結(jié)合句意說(shuō)說(shuō)“硬”意思。擴(kuò)詞。
結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字,并且出現(xiàn)擴(kuò)詞運(yùn)用,以達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。
狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白,你能幫助他們想想原因嗎?把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)。
如果是你,你會(huì)不會(huì)也像小松鼠和小兔子那樣呢?
。ㄗ寣W(xué)生發(fā)揮想象,認(rèn)清事物的本質(zhì)以分辨是非,從而懂得做事要親自嘗試的道理。)
四、遷移運(yùn)用
指導(dǎo)復(fù)述故事。先自己看圖復(fù)述,再上臺(tái)講給大家聽(tīng)。
五、鞏固識(shí)字、指導(dǎo)寫(xiě)字
1.在游戲中鞏固要識(shí)的字。
聽(tīng)音出字卡。(老師讀生字,學(xué)生在自己的字卡中找出生字,看誰(shuí)找得快又對(duì)。)
“摘蘋(píng)果”。在黑板上畫(huà)棵蘋(píng)果樹(shù),把做成蘋(píng)果形狀的生字卡片貼在“樹(shù)”上,讓學(xué)生上臺(tái)讀字音,讀對(duì)的就可以把蘋(píng)果摘下來(lái)。摘對(duì)五個(gè)以上可獎(jiǎng)勵(lì)一張?zhí)O果貼畫(huà)。
2.寫(xiě)字練習(xí),鞏固要寫(xiě)的字。
認(rèn)讀生字,記憶字形。
指導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě)。
重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的字。
六、實(shí)踐活動(dòng)
1.把學(xué)到的故事講給小朋友們聽(tīng)。
2.自選伙伴,編排童話劇。并配有頭飾進(jìn)行表演。
教材簡(jiǎn)說(shuō)
“吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸”,這是狐貍鬧的笑話。
狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰,卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗,他們都將錯(cuò)過(guò)這一頓美餐。
是啊,沒(méi)有嘗過(guò),怎么能斷定葡萄是酸的呢?我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn),去嘗試,不能光聽(tīng)別人的話。
本課是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的。教學(xué)時(shí),可以借助連續(xù)的插圖,閱讀課文,感知生字,了解故事的主要內(nèi)容。仔細(xì)觀察每幅圖中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作,想象他們的語(yǔ)言,猜猜他們的心理,并練習(xí)有感情的朗讀。最后,借助圖畫(huà)復(fù)述課文,或以講解員的身份講故事,或小組表演童話劇,在情境和活動(dòng)中理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色表演課文。
懂得做事要親自嘗試的'道理。
教具準(zhǔn)備
運(yùn)用多媒體和生字卡片。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課:同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎?為什么?(鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō),進(jìn)行發(fā)教思維訓(xùn)練。)老師給你們講一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的故事:(第一自然段)那后來(lái)怎樣了呢?這葡萄是酸的還是甜的呢?
這就是我們今天要學(xué)的童話故事。
板書(shū)課題《酸的和甜的》,齊讀課題
圖文結(jié)合,感知內(nèi)容,認(rèn)讀生字
播放課件欣賞故事。
自由讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)你知道了什么?
借助插圖讀文,認(rèn)讀生字,教師隨機(jī)出示圖中相應(yīng)的生字詞。
指名試讀,會(huì)讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。
說(shuō)說(shuō)你是怎樣認(rèn)識(shí)這些字詞的。
。ㄍㄟ^(guò)觀察、讀文使學(xué)生懂得在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。)
朗讀感悟,深入體會(huì)
看配有音樂(lè)的動(dòng)畫(huà)。聽(tīng)老師示范朗讀。談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
先自由讀,借助插圖,逐段讀文。
再小組合作讀,觀察圖畫(huà)中的小動(dòng)物的神態(tài),動(dòng)作、想象他們的語(yǔ)言,猜測(cè)他們的心理。練習(xí)有感情朗讀。
。ㄍㄟ^(guò)觀察使學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn),并且針對(duì)特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀,以達(dá)到有感情朗讀的目的。)
各小組選送代表比賽讀,喜歡讀哪段就讀哪段?凑l(shuí)讀得最好,師生共同評(píng)議。
重點(diǎn)品讀以下句子。
課件出示:小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
自讀。
小組讀。
指名讀。
比較說(shuō)說(shuō)兩組句子有什么不一樣。
。ㄍㄟ^(guò)反復(fù)讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)句子的理解、從而也達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。)
討論交流。通過(guò)朗讀,說(shuō)說(shuō)你喜歡圖中哪個(gè)小動(dòng)物?為什么?
誰(shuí)來(lái)把描寫(xiě)小猴子的段落有感情的讀一讀。
指(1──2)名同學(xué)讀,從中感受小猴子的聰明。
讀5、6自然段。
讀小猴子和小兔子、小松鼠的對(duì)話,你有什么想法?敢嘗試小兔子、小松鼠:不老實(shí),總是輕信別人。
大家談各自的想法。
。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)。)
齊讀文章最后一段。
出示生字“硬”,讓學(xué)生結(jié)合句意說(shuō)說(shuō)“硬”的意思。擴(kuò)詞。
結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字,并且反復(fù)出現(xiàn)擴(kuò)詞運(yùn)用以達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。)
狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白,你能幫助他們想想原因嗎?把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)。
如果是你,你會(huì)不會(huì)也像小松鼠和小兔子那樣呢?
。ㄗ寣W(xué)生發(fā)揮想象,認(rèn)清事物的本質(zhì)以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。)
遷移運(yùn)用。
指導(dǎo)復(fù)述故事。先自己看圖復(fù)述,再上臺(tái)講給大家聽(tīng)。
鞏固識(shí)字、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.在游戲中鞏固要識(shí)的字。
聽(tīng)音出字卡。(老師讀生字,學(xué)生在自己的字卡中找出生字,看誰(shuí)找得快又對(duì)。)
“摘蘋(píng)果”。在黑板上畫(huà)棵蘋(píng)果樹(shù),把做成蘋(píng)果形狀的生字卡片貼在“樹(shù)”上,讓學(xué)生上臺(tái)讀字音,讀對(duì)的就可以把蘋(píng)果摘下來(lái)。摘對(duì)五個(gè)以上可獎(jiǎng)勵(lì)一張?zhí)O果貼畫(huà)。
在寫(xiě)字中鞏固要寫(xiě)的字。
認(rèn)讀生字,記憶字形。
指導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě)。
重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的字。
實(shí)踐活動(dòng)
把學(xué)到的故事講給小朋友們聽(tīng)。
自選伙伴,編排童話劇。并配有頭飾進(jìn)行表演。
板書(shū)設(shè)計(jì):
酸的和甜的
小狐貍小松鼠小猴子
小兔子
。ń苹ɡ蠈(shí)、輕信)(聰明)
《酸的和甜的》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
師:同學(xué)們,今天這么多人來(lái)聽(tīng)咱們的課,咱們得注意什么呀?
生:(紛紛地)得坐好,得多發(fā)言……
生:(徐陽(yáng)站起來(lái)說(shuō))要大聲發(fā)言,讓大家都聽(tīng)得見(jiàn)。
師:徐陽(yáng)媽媽,聽(tīng)見(jiàn)徐陽(yáng)發(fā)言了嗎?
家長(zhǎng):聽(tīng)見(jiàn)了。(大家笑,學(xué)生不緊張了。)
師:對(duì),就像徐陽(yáng)這樣發(fā)言。
師:同學(xué)們,誰(shuí)能告訴我糖是什么味的?(生齊答“甜的”)那么醋呢?(生齊答“酸的”)你們?cè)趺粗赖模浚ㄉ恍嫉鼗卮稹霸嚨膯h”)
師:是啊,這么簡(jiǎn)單的辦法卻有人不知道,是誰(shuí)呢?咱們一起看看第17課:酸的和甜的。(師板書(shū)課題)
師:讀這篇小故事你想解決幾個(gè)問(wèn)題呢?
生:(紛紛舉手)什么是酸的和甜的。(師板書(shū):什么?)生:誰(shuí)要知道這東西是酸的還是甜的?(師板書(shū):誰(shuí)?)生:怎么知道的?(師板書(shū):怎么知道?)生:結(jié)果怎么樣?(師板書(shū):結(jié)果?還有學(xué)生發(fā)問(wèn)重復(fù),師歸納。)
師:這些問(wèn)題要解決,咱們就到課文中找答案。翻開(kāi)書(shū)本,同位一起讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,再看看8幅圖能不能和課文對(duì)照起來(lái),開(kāi)始。
。▽W(xué)生自由朗讀,有的兩人一個(gè)讀,一個(gè)指圖;有的兩人一起邊讀邊看圖還時(shí)有爭(zhēng)論。)
師:(表?yè)P(yáng)讀得好的學(xué)生,學(xué)生勁頭更足了)好,第一個(gè)問(wèn)題,什么是酸的還是甜的?
生:(齊)葡萄。
師:好,第二個(gè)問(wèn)題,誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的?
生:(齊)狐貍。
師:它為什么說(shuō)葡萄是酸的呢?
生:它想吃葡萄吃不著,怕別人吃,所以騙人說(shuō)是酸的。
生:它很狡猾,怕別人吃,想給自己留著,所以騙人。
師:狐貍是夠狡猾的(邊說(shuō)邊板書(shū):狡猾),誰(shuí)讀一讀狐貍當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)?(學(xué)生讀課文第一段)
師:讀得不錯(cuò),狐貍想不想吃葡萄?(生答“想”。)
師:你怎么知道的?
。ㄉx課文,邊讀邊做動(dòng)作。不少學(xué)生也邊聽(tīng)邊做動(dòng)作,很入情。)
師:聽(tīng)你這一讀,我可知道狐貍是真想吃,但又吃不著,怪不得說(shuō)酸的(大家笑,不少學(xué)生在座位上模仿),大家再讀讀。(學(xué)生齊讀第一段)
師:這回讓我聽(tīng)出狐貍饞極了、氣極了,怪不得它要騙人呢!
師:那么除了狐貍還有誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的?
生:松鼠、小兔。(師板書(shū):松鼠、小兔。)
師:他們又怎么知道的呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
(生爭(zhēng)相舉手要求讀,很自然地讀第2、3、4自然段,先后幾個(gè)人,有的讀,有的說(shuō):他們是聽(tīng)狐貍說(shuō)的;相信了狐貍;以為狐貍聰明就受騙了。讀的學(xué)生把第2、3、4段讀得很入情。)
師:傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍,上當(dāng)了。(學(xué)生笑。師邊說(shuō)邊板書(shū):輕信、上當(dāng))誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢?
生:猴子。(不等老師要求,便讀起4-7段。)
師:真棒!一下子就讀出了小猴子的表現(xiàn),那么小猴子聰明在哪里呢?
生:(很自信,齊答)他嘗了唄。
師:小猴子真聰明(邊說(shuō)邊板書(shū):嘗),你瞧小猴子是怎么吃的?
生:(讀句子)“大口大口地吃起來(lái)”。
師:真甜呀!小兔、小松鼠也說(shuō)……
生:(自然讀出課文句子)“!真甜。”
師:(讀第八段)“小兔子和小松鼠怎么也不明白,狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的!痹蹅儙椭麄円幌,告訴他們?yōu)槭裁窗。?lái),小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面來(lái)(師請(qǐng)四位學(xué)生上前面各飾一個(gè)角色),請(qǐng)開(kāi)始吧。
。ê镒由宪f下跳做搞到葡萄要吃狀)
兔、松鼠:(齊喊)不能吃,不能吃,那是酸的!
猴:你們?cè)趺粗朗撬岬模浚ㄟ呎f(shuō)邊像猴子一樣抓耳撓腮)
兔、松鼠:(齊)狐貍說(shuō)的,他那么聰明,他說(shuō)是酸的當(dāng)然是酸的。你別吃了,多難吃啊。(狐貍在旁邊做得意狀)
。ê镒幼龀砸活w狀,然后做大口大口吃狀。)
兔、松鼠:(做驚訝狀)給我們吃一顆吧!
猴:給你們,快吃吧!
兔、松鼠:(做吃狀)呀,真甜呀。ㄍ嶂^,摸著腦袋)那狐貍為什么說(shuō)是酸的呢?
猴:他騙你們,他沒(méi)吃著,怕你們吃,所以說(shuō)是酸的,他自欺欺人。
師:哎,這個(gè)詞用得好!你給大家說(shuō)說(shuō)什么叫“自欺欺人”?(同學(xué)們關(guān)注地聽(tīng)他解釋)
猴:狐貍沒(méi)吃著葡萄,不知道是酸的還是甜的,他就騙自己,是酸的就不吃了;又騙別人是酸的,讓別人也不吃,這就是自欺欺人。
師:太棒了,我懂了,這真是自欺欺人啊。哎,小白兔、小松鼠你們?cè)趺崔k呀?(下面學(xué)生非常興奮)
兔、松鼠:(做大悟狀,齊扭頭找狐貍,邊打邊說(shuō))你下次再騙人就打死你……
狐貍:(抱頭跑)我再也不敢騙人了,我再也不敢騙人了。(學(xué)生鼓掌)
師:(幽默地)哎,同學(xué)們,不要把狐貍打死,他只是犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤,懲罰一下就行了,不能把人家打死呀,那可是犯法的。
兔:老師,老師,我們不打死它,我們從頭再演一遍吧。(師應(yīng)允)
(生從頭表演,從表演的動(dòng)作表情看出他們體會(huì)了課文全部?jī)?nèi)容。全班學(xué)生高興地鼓掌,紛紛要求表演。)
師:今天時(shí)間不夠了,下午語(yǔ)文課,咱們四人一組,全都表演一下,看誰(shuí)演得好,好嗎?(生一齊鼓掌答“好”)
師:老師還有個(gè)難題想請(qǐng)你們幫助。(教室一下靜下來(lái))
生:(關(guān)心地、焦急地)什么問(wèn)題?
師:以后我要是遇到不了解的事物,想了解它怎么辦呢?
生:你嘗嘗唄。(大家笑,七嘴八舌:事情怎么嘗呀?有人說(shuō):事又不能吃。)
師:是啊,吃的東西我可以嘗嘗,事情我可沒(méi)法嘗。
生:(七嘴八舌)你試試。
生:你嘗試一下唄。
師:(高興地)你們聽(tīng)到了嗎?魏雅琳讓我怎么辦?
生:(許多生齊答)嘗試。
師:你們聽(tīng)得真專心,她說(shuō)的你們都聽(tīng)到了,我就這么辦:對(duì)自己不了解的事物,要想了解的話就嘗試一下,謝謝大家。
(整節(jié)課,學(xué)生的情緒一直很飽滿,在一個(gè)個(gè)高潮中,學(xué)生越學(xué)越帶勁,爭(zhēng)相發(fā)言,積極參與,讀讀、議議、演演、練練,下課了,余興未盡。)
點(diǎn)評(píng)
一、生活的課堂。
美國(guó)教育家杜威說(shuō):“教育即生活!逼鋵(shí),課堂教學(xué)又何曾不是生活!然而,很多時(shí)候,課堂被我們異化了,課堂沒(méi)有了生活的情趣,生硬灌輸,死氣沉沉。以致孩子不喜歡語(yǔ)文,害怕學(xué)語(yǔ)文。在我們對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的問(wèn)卷調(diào)查中,孩子最感興趣的是體育、音樂(lè)、美術(shù)……最后才是語(yǔ)文。我們把自己的母語(yǔ)教得連孩子都不感興趣了,甚至都害怕了,這是多么悲哀的事情!你看陳老師,非常自然親切地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入了一個(gè)生活的情景:“今天這么多人來(lái)聽(tīng)課,咱們得注意什么呀?”“徐陽(yáng)媽媽,聽(tīng)見(jiàn)徐陽(yáng)發(fā)言了嗎?”一下子把老師、學(xué)生和家長(zhǎng)拉到了一起,消除了孩子的緊張,搭起了和諧交流的平臺(tái)!罢l(shuí)能告訴我糖是什么味的?”老師與孩子一起研究起生活問(wèn)題,從從容容走進(jìn)了課文。識(shí)字教學(xué)歷來(lái)比較枯燥,但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩,形成了富有情趣的語(yǔ)境。在第二課時(shí),陳老師把生字制作成卡片,卡片背后隱藏著與之組成的詞,幾個(gè)卡片連起來(lái)就是一句話。例如,在教授“串”字時(shí),陳曉梅是這樣進(jìn)行的:卡片正面展示“串”字,反過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)是“一串”,句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)盡情發(fā)揮對(duì)“一串”的理解和聯(lián)想,有的孩子說(shuō)“一串糖葫蘆”,有的說(shuō)“一串鑰匙”,有的說(shuō)“一串辣椒”……一個(gè)孩子說(shuō)“一串人”,“能說(shuō)一串人嗎?”老師馬上讓孩子展開(kāi)討論,大家爭(zhēng)論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。
把語(yǔ)文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說(shuō)教的舞臺(tái),這是陳老師的過(guò)人之處,也是值得每個(gè)老師學(xué)習(xí)的地方。
二、生成的課堂。
課堂當(dāng)然是預(yù)設(shè)的,我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預(yù)設(shè);但預(yù)設(shè)的不盡是現(xiàn)實(shí)生活,計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化。課堂是一種生活,充滿了各種變數(shù)。因此,在我們現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂上,如果對(duì)預(yù)設(shè)的東西亦步亦趨,就會(huì)陷入僵化的泥潭。第二節(jié)課,在解決生字過(guò)程中,有個(gè)孩子突然說(shuō)出了“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)。在二年級(jí)上學(xué)期,并不是所有孩子都能理解和使用這個(gè)成語(yǔ)。一般情況下,與課文無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn),我們會(huì)輕輕帶過(guò),最多表?yè)P(yáng)孩子一句:“看,這個(gè)小朋友還知道‘守株待兔’這個(gè)成語(yǔ),不簡(jiǎn)單!”或者搪塞一番:“這個(gè)成語(yǔ)我們下了課再研究好嗎?”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題到底還是沒(méi)有解決。陳曉梅沒(méi)有這樣,而是暫時(shí)停下了識(shí)字教學(xué),與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷和深刻含義。表面看來(lái)這是節(jié)外生枝,但它實(shí)際上使陳老師的課堂頓時(shí)變得豐滿起來(lái),生動(dòng)起來(lái)。這樣的課堂不是為老師的教學(xué)預(yù)設(shè)而存在的,而是為孩子的學(xué)習(xí)、為孩子的需要而存在的。
三、人文的課堂。
在語(yǔ)文教育中傳遞一種人文精神,這是語(yǔ)文教育必須承擔(dān)的重要使命。怎樣傳遞?許多老師感到茫然無(wú)措。讓我們來(lái)看看陳老師的教學(xué)。在第一課時(shí)結(jié)束的時(shí)候,老師向孩子“請(qǐng)教”:以后我要是遇到不了解的事物,想了解它怎么辦?孩子們爭(zhēng)著告訴老師:要嘗試!這種細(xì)節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科,它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造!類似的細(xì)節(jié)還有:當(dāng)大家知道狐貍在騙人時(shí),紛紛要打死它。其實(shí)這不過(guò)是孩子們表達(dá)感情的一種方式,但陳老師并沒(méi)放過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié),而是用幽默的語(yǔ)言對(duì)孩子們進(jìn)行了提示。這同樣是一種潤(rùn)物無(wú)聲的人文教育。在兩節(jié)課的休息期間,有一個(gè)小細(xì)節(jié)尤其讓人難忘:面對(duì)著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子,陳曉梅親切地說(shuō):“孩子們,趴在桌子上,休息一會(huì)兒!笨吹矫盍艘还(jié)課的孩子靜靜地“睡”在那兒,是不是會(huì)讓每一個(gè)家長(zhǎng)怦然心動(dòng)?這不就是真正的人文關(guān)懷嗎?
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課的生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁,理解由生字組成的`詞語(yǔ)。
2.讓學(xué)生了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn)。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)會(huì)生字,正確書(shū)寫(xiě):了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn)。
教具學(xué)具準(zhǔn)備:投影,生字卡、小黑板。
主要板書(shū)安排;識(shí)字8。
作業(yè)設(shè)計(jì):
課內(nèi):抄寫(xiě)字詞、擴(kuò)詞、加偏旁組詞。
課外:朗讀、背誦韻文。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一.揭示課題。
二.學(xué)習(xí)聲旁包
1.出示書(shū)包,學(xué)生回答,引出包。
2.板書(shū)包。
三.學(xué)習(xí)4個(gè)象形字
1.看圖啟發(fā)。
。1)圖上畫(huà)了些什么人?(相機(jī)出示生字新詞)
。2)圖上的同學(xué),正將包字與哪些偏旁組合?
講解:包是聲旁,其他是形旁。
2.學(xué)習(xí)生字。
。1)包加上火變成炮,炮可以組什么詞?
。2)包加上艸變成苞,苞可以組什么詞?
。3)包加上饣變成飽,飽可以組什么詞?
。4)包加上氵變成泡,泡可以組什么詞?
3.齊讀生字新詞。
四.指導(dǎo)練習(xí)寫(xiě)字。
1.出示范字,讓學(xué)生觀察。
2.分別指導(dǎo)。
3.教師范寫(xiě)。
4.學(xué)生練寫(xiě)。
五.作業(yè)
1.抄寫(xiě)部分詞語(yǔ)。
2.練習(xí)讀兒歌。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)鞏固
1.給包找朋友。
2.讀生字新詞。
二.學(xué)習(xí)兒歌
1.借助拼音自由讀。
2.教師范讀。
3.指名讀,正音再練練。
4.觀察插圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的景色。
。1)圖上畫(huà)了哪些景物?
。2)按照順序連起來(lái)說(shuō)一段話。
5.練習(xí)有感情地朗讀課文。
三.練寫(xiě)生字
1.指導(dǎo)觀察:滿、吐、嘴。
2.重點(diǎn)指導(dǎo):滿、嘴。
3.教師范寫(xiě)。
4.學(xué)生練寫(xiě)。
四.課堂練習(xí)
1.?dāng)U詞:
滿( )( )( ) 嘴( )( )( )
2.加偏旁組詞:
包( )( ) ( )( ) ( )(
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