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小學語文教案

時間:2023-07-26 07:32:14 小學語文教案 我要投稿

(集合)小學語文教案4篇

  作為一名無私奉獻的老師,通常會被要求編寫教案,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。我們該怎么去寫教案呢?以下是小編精心整理的小學語文教案4篇,希望能夠幫助到大家。

(集合)小學語文教案4篇

小學語文教案 篇1

  一、復習導入:

  出示帶有生字的詞語,指名讀、齊讀。

  二、細讀課文

  (一)、分析第一自然段:

  1、集體有感情的朗讀課文。

  2、指名讀第1小節(jié),說一說讀后知道了什么?

  3、聯系全文內容想一想,“大自然有很多天然的指南針”是指些什么?

  (“指南針”原指用磁針制成的能指示南北方向的一種儀器,在課文中指太陽、北極星、大樹、積雪等。)

  4、小結:第1小節(jié)講如果在野外迷了路,天然的'指南針會告訴你準確的方向。

  5、指導朗讀第1小節(jié)。

 。ǘ、自學、分析2—5自然段:

  1、默讀第2-5小節(jié),以小組為單位說一說天然的指南針怎么幫助人們辨別方向?

  2、匯報討論結果,全班交流。

 。1)、太陽幫助人們辨別方向:

  思考:為什么說太陽是個“忠實的向導”?

  出示多媒體課件,看“中午陽光樹影圖”。(中午,樹影正指著北方。)

  指導朗讀。

  小結:晴天的中午,可利用太陽來辨別方向。

  (2)、利用北極星辨別方向:

  思考:北極星為什么能準確地指示方向?人們把北極星比作什么?怎樣利用它辨別方向?指導看“星象圖”。

  指導朗讀。

  小結:在黑夜里可以利用北極星來辨別方向。

 。3)、利用大樹辨別方向。

  思考:大樹怎樣給我們指示方向?它為什么能給我們指示方向?(因為朝南的枝葉平時受陽光照射多,朝北的枝葉平時受陽光照射少,所以才形成南稠北稀。)

  相機理解“稠”、“稀”兩個詞。

  指導朗讀。

  小結:陰雨天,大樹枝葉的稠密可以指示方向。

 。4)、積雪指示方向。

  思考: 嚴冬時,積雪怎么會為我們指示方向?為什么?(因為溝渠的積雪朝南的陽光足,而且日照時間長,雪化得快;相反,北邊化得慢。)。

  指導朗讀。

  小結:大雪天積雪融化的快與慢能指示方向。

  3、總結2-5小節(jié)內容:

  以上四小節(jié)具體介紹了在野外迷失方向時如何辨認方向的幾種方法。雖然沒有指南針,我們也能分清東南西北,所以稱太陽、北極星、大樹、積雪為天然的指南針。

 。ㄈ、指導學習第6小節(jié):

  1、齊讀第6小節(jié)

  2、思考:人們是怎樣發(fā)現天然的指南針的?你還知道大自然有哪些天然的指南針嗎、

  3、小結:大自然有很多指南針,只要你細心觀察,認真思考,就能發(fā)現

  小結:說一說通過讀課文,你知道了什么?

  通過學習課文,使學生明白,大自然中有許許多多天然的指南針,可以幫助人們辨別方向,只要你認真觀察,動腦筋思考,當你迷失方向的時候,就會找到辨別方向的方法。

  (四)、有感情地朗讀全文,背誦課文

小學語文教案 篇2

  蘇教版國標本一年級下冊“單元練習”中的“學習字詞句”板塊是根據《語文課程標準》的理念設計的。與過去的練習相比,其功能有所變化。原來的單元練習主要是復習鞏固單元的語文知識與技能;新的“學習字詞句”板塊,其功能有所擴展,如探究的功能,遷移的功能,鍛煉手腦并用的功能,與其他課程融合的功能,多方面運用語文教育資源的功能,等等。這個板塊最主要的特點便是體現了以兒童為本的理念。為了幫助老師們教好這個板塊,現就設計思想和教學建議作一些說明。

  首先,這一板塊的設計體現了以兒童為本的理念

  過去的語文學習是以應試為標的,因而其練習的設計是圍繞著試卷轉的,其特征是繁瑣、機械、追求所謂的“標準答案”;即使學生的答案是正確的,若是與“標準答案”不合,也不能給分。學生被視為應試的機器,只能應命做題,毫無自主性可言。

  《語文課程標準》里說:“學生是語文學習的主人”,“學生是學習和發(fā)展的主體”。本著這一理念,題目的提示語就跟過去不同:它不是居高臨下的指令性語氣,而是“蹲下來看孩子”,以兒童的大朋友的語氣說話;騿l(fā),或激趣,或鼓勵,或期待,使兒童感到親切、新奇、有趣、自信、如坐春風。如“瞧,一幅文字畫!你一定能看得出是哪幾個字!薄跋燃由蠘它c,再分角色讀一讀。你們一定能讀得很棒!”

  《課程標準》認為,學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說,學生獲得的任何知識,都是他們自主地能動地生成、建構的,而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在設計練習時,要注意調動學生的學習積極性、主動性,讓學生進行自我體驗,從而獲得有關的知識與技能。如讓兒童學習“咕咕咕 嘰嘰嘰 喵喵喵 呱呱呱”等象聲詞,就要求兒童“亮開嗓門兒學學”。兒童很喜歡小動物,很喜歡學小動物叫,這是兒童的天性。讓他們自己去叫一叫,不僅能激發(fā)學習興趣,而且加深了對象聲詞的體驗。又如,要求兒童給幾個句子加上小動物的叫聲,然后再讀一讀!跋奶斓囊估,可以聽到青蛙在池塘里──地叫!毕炔患有游锏慕新曌x,再加上小動物的叫聲讀,兩相比較,兒童就能感到加上后句子顯得更生動。又如“練習2”有一段描寫春天景色的話:“春風吹綠了小草,吹開了杏花。蝴蝶在花叢中飛,魚兒在小河里游,青蛙在池塘邊跳,小朋友在草地上跑來跑去!逼涮崾菊Z是:“春天多美呀!快把春天的美讀出來吧!”兒童看看圖,再讀讀文,展開想象,體驗一下春天的美,這樣就能讀得有聲有色。

  學生的語文實踐活動是個性化行為。每個學生的學習起點不同,興趣愛好不同,思維特點不同,因此對同一個問題的回答也有可能不同。以此為出發(fā)點,有些練習的設計是開放的,其答案也不是唯一的。如,“練習3”有一題是讓學生認識各種汽車的功能,除了要學生說一說消防車、救護車的用處外,還要求說一說:──車是用來一的。學生可以少說幾種,見識多的孩子能說多少說多少。這叫做下要保底,上不封頂。

  二是注重語文能力的綜合與實踐

  語文實踐活動是一種綜合性的活動,主要反映在字詞句學習的綜合,聽說讀寫能力的綜合,知識、能力與情感的綜合。

  練習的設計采用了板塊式,基本上一個板塊反映了一個方面的題材,其中既有字詞的練習,也有句子的練習,并注意到知識、能力與情感的綜合。如“練習7”,是用9個古代的文字組成的一幅文字畫。讓兒童先認一認,再在田字格里寫相應的漢字。然后鼓勵兒童將文字畫改畫成風景畫,并涂上顏色。還要求他們發(fā)揮想像,把自己畫的畫介紹給小朋友聽。學生完成這項作業(yè),不僅鞏固了已有的語文知識,還鍛煉了寫字、口語交際的能力,而且體會到了漢字的優(yōu)美與有趣,激發(fā)了兒童對漢字的熱愛。

  學語文,還要注意課內外的結合,和學生生活的結合,以及與其他課程的融合,以促進學生在語文學習活動中口耳手腦并用,知行統(tǒng)一。

  練習設計盡可能反映兒童所熟悉的生活,并向其他課程延伸。如要求兒童認識所學的幾門功課,認識各種汽車的功能,認識幾種動物的棲息環(huán)境等。

  練習的設計注意到知識與技能的遷移,如第五單元是識字單元,學生在本單元里學過了轉轉盤識字,在單元練習里則設計了遷移性的練習:“轉轉盤識字可真有意思,你能用這個方法再識一組字嗎?”讓學生以“丁”字為字根,用轉盤轉出“燈、盯、釘、!钡茸帧Mㄟ^這種形式的練習,學生就能舉一反三,利用形聲規(guī)律大量識字。

  三是注意激發(fā)兒童的探究興趣

  《課程標準》要求學生“能主動進行探究性學習,初步具備在生活中發(fā)現問題,和運用語文知識解決問題的能力”。

  發(fā)現有層次高低之分。我們要求學生發(fā)現解決的問題是他們在學習中遇到的問題。我們要求學生進行探究性學習的目的,不是要求他們馬上就去搞發(fā)明創(chuàng)造,而在于讓他們從小養(yǎng)成探究的習慣,為今后的發(fā)展打好基礎。

  練習設計注意激發(fā)兒童的探究興趣,讓他們自己有所發(fā)現。如,“練習4”:“為什么表示動物叫聲的字多是口字旁?你還能找出一些口字旁的字嗎?”又如要求兒童認識文字畫,其中有的古文字以前見到過,如舟、石、燕等,也有一些是沒有見到過的,如日、山、水魚、木等。這就要求兒童根據古文字所象之形加以想像、猜測,從而有所發(fā)現。

  這部分練習,教師應如何教呢?

  一、更新理念

  有一些老師面對新的練習形式感到困惑:原來那些熟悉的練習形式,如看拼音寫字、比一比再組詞、選詞填空、改病句(實際上是人造病句)等,怎么都沒有了?這種板塊式的練習怎么教?也有的老師說:做這樣的題目,能應付考試嗎?老師們的這些想法是可以理解的。長期在應試教育的軌道上運行,乍一改教這種新的練習,自然是不大習慣,不大適應。當一個新事物突然來臨時,誰能一下子就適應呢?這不要緊,只要我們認真領會課程改革的精神,注意更新理念,吃透這種綜合性練習的設計思想,經過一個階段的磨合與探索,就能夠使兒童在學習知識、技能的同時,學會學習,學會做人,從而嘗到課程改革的甜頭。這好比穿慣了舊鞋子,乍一換上新買的名牌皮鞋,會感到夾腳,總覺得不如舊鞋子穿著舒服。但是你堅持穿下去,用不了多久,就會感到還是新鞋子好。這就叫做“穿新鞋效應”。

  有的老師擔心這樣教難以應付考試。其實,課程改革是一個系統(tǒng)工程,課程評估是其中的'一個重要組成部分,自應同步進行改革。據我所知,目前各個試驗區(qū)都在研究評估改革問題。我們教材編輯部每個學期都要研制相應的試卷,供各試驗區(qū)參考、選用。隨著課程改革的不斷深入,我們相信,這個問題一定能夠得到解決。

  當然,也不是說過去的練習形式一無是處,有一些對于鞏固學生的語文知識有用的題目還是可以讓學生做做,但分量要適當,不要加重兒童的課業(yè)負擔。

  二、激發(fā)興趣

  興趣是最好的老師,是激發(fā)兒童學習動機最現實、最積極的因素。該板塊練習的設計注意到兒童的心理特點和認知水平,不少練習都是很有趣的。如學習象聲詞讓兒童亮開嗓子學學,讓兒童通過連線的方式為小動物找家等,都是兒童喜聞樂見的。然而,為了取得更好的教學效果,我們在教學時,還可結合你的教學實際進行二度創(chuàng)造。如教學“練習5”,可以先布置兒童在家長的幫助下,做一個小轉盤。上課時讓兒童邊轉轉盤邊學字,這樣學孩子會感到更直觀,更有趣。教兒童唱包含這個字族的兒歌,可以一邊擊鈴鼓一邊唱,還可以加上一些動作。

  教學時,要兼顧到認知水平有差異的學生。要因人施教,分類要求,使每個學生都感到學習特有趣,并能在各自的基礎上有所提高。

  三、注重實踐

  注重語文實踐活動是該板塊的主要特點。學習字詞句,既要動筆、動口,又要動手。如結合認識汽車,可以帶學生到馬路邊看看來來往往的汽車,說說它們是干什么用的。結合認識所學的幾門功課,自己動手做一張課程表。教學有關居室、家具、擺設的詞語,要求兒童做成卡片貼在相應的地方,以幫助他們記住生字詞;并向同學介紹一下自己的臥室里有哪些家具、擺設。結合給小動物找家,可以到大自然里觀察,看看哪些小動物住在哪里,再跟全班的小朋友來交流!墩n程標準》說得好,“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。教學時,我們一定要鼓勵兒童認真去說、去寫、去做,使他們在大量的語文實踐活動中鍛煉自己的語文實踐能力。

小學語文教案 篇3

  教學目的

  一.通過誦讀課文,能用自己的話簡捷地復述文章內容

  二.感受娃麗關愛別人的美妙心靈,做一個有優(yōu)秀品格的小公民

  三.細心誦讀課文,理清思緒,培育自己讀與復述的本領

  四.掌握新生字的音、形,末了能有情感的誦讀課文教學重點:領會娃麗有責任心、能為別人著想的高尚品格

  教學課時: 一課時

  教學進程:

  1.導入新課

  一.課前導入:同硯如今是怎么樣和你的同伙、親戚聯絡的?(打電話、發(fā)短訊、發(fā)郵件、寫信)在之前人們又是用哪些體例進行聯絡?(至多的是寫信)寫信就得用到信箱,信箱的作用是什么?

  那末,今日咱們就一起來學習第16課《信箱》,看看這個信箱又引出了怎么樣的一個故事?

  2.板書:16.信箱

  2.通讀全文,概括主旨

  1. 出示題目:問讀課文,然后說出課文首要寫了哪些人物?他們之間產生了什么事?

  2. 在瀏覽中,碰到不懂的字或句子,先作記號,然后小組討論,說出效果

  3. 搜檢瀏覽效果(回答得好的`實時給與表彰)

  3.再細心誦讀,解決問題

  1. 誦讀瀏覽提醒,以后解決提醒中的三個題目:

  a. 哥哥、娃麗各是怎么樣對待這封信的?

  b. 娃麗為何拿到了和哥哥如出一轍的鑰匙?

  c. 你想對哥什提亞說些甚么?

  二.請同硯逐一回答,找出相干段落,分角色誦讀(師做適宜的指點誦讀)

  從中剖析并領會人物的性格特征及思惟品質

  4.總結全文,談感受

  一.依據板書復述課文

  二.學習了本課你有甚么感受?

  三.結合實際:假設是你碰到了相似的事,你會怎樣做?

  5.課后功課

  把這個故事講給你的爺爺、奶奶聽。

小學語文教案 篇4

  【學習目標】

  1.會認9個生字,會寫9個生字

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3.結合課文的學習,引導學生留心觀察大自然,熱愛大自然的情感。

  【教材說明】

  《找春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年下冊的第一篇課文。這篇課文通過帶領學生找春天,感受到了春天風光的無限美好,培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心觀察生活,感受自然美,熱愛大自然的情感。

  【內容分析】

  本課教學重點是朗讀課文,背誦課文和識字寫字。

  本課教學難點是通過朗讀感悟想象春天生機勃勃的景象。

  【教學設計思路】

  課前,帶領學生走進自然,觀察自然,親身體驗自然的變化,在兒童眼前展現了一個富有美感的春天,由此產生渴望找春天 的急切心情。

  課上,讓學生自己去探索新知,讓學生自己去發(fā)現問題,激起學生自身學習的潛能。課堂上讓學生放手自主讀書,品味詞句,課后擴展知識,進行語文實踐活動。

  【教學策略】

  1.采取自主、合作、探究的.學習方法。

  2.教具準備:春游錄像;生字詞課件;課文插圖動畫;春天景物道具;畫布。

  3.課時安排:兩課時

  【教學過程】

  第 一 課 時

  一、創(chuàng)設情境,引入新課

 。ǚ配浵,帶領學生春游時的活動場面)

  1.小朋友,通過剛才播放的春游活動場面,你能說說在活動時你發(fā)現了什么嗎?

  2.學生自由表達,談談自己的收獲。

  3.過渡:春天來到了,大自然發(fā)生了很大變化,下面讓我們看看書上的小伙伴在哪里找到了春天

  板書:找春天

  二、初讀課文,合作識字

  1.自由讀課文,讀通句子,讀準字音,不認識的字用自己喜歡的符號畫出來。

  2.同座合作,互相檢查,不認識的字互相教一教。

  3.過渡:剛才小朋友自學得很認真,在自學時,你們發(fā)現哪些字最難讀,誰愿意當小老師來教大家讀一讀。

  4.出示生字(屏幕打出)

  (1)小老師領讀,學生跟讀。

 。2)交流識字情況。(說說哪幾個字已經認識,不用教了。)

 。3)演示識字方法。

  師:拿一朵花躲在身后,讓學生猜一猜是什么字?(躲)用躲字組詞。

 。4)匯報識字方法。

  看實物猜字(躲、符、鵲);

  做動作猜字(羞、遮、掩、探、觸);

  畫圖認字(嫩)

  5.出示詞語。(屏幕打出)

  開火車認讀。

  6. 默讀課文。要求把生字詞帶到課文中再讀一讀。做到不出聲,讀正確、通順。

  三、細讀課文,指導寫字

  1.指名讀自然段。一邊讀一邊評。

  2.帶著感情朗讀。

  3.指導寫字。要讓學生先觀察范字在田字格中的位置。

  脫、凍、溪、掩、探

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