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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-07-31 08:07:20 語(yǔ)文教案 我要投稿

(精品)語(yǔ)文教案

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,總不可避免地需要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案10篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

(精品)語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案 篇1

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.通過(guò)口語(yǔ)交際,增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、傾聽和樂(lè)于與他人交往溝通的能力。

  2.學(xué)會(huì)展開聯(lián)想和想象,表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

  3.根據(jù)交流的情況,選擇一項(xiàng)進(jìn)行習(xí)作。

  4.通過(guò)交流與討論,發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。

  課前準(zhǔn)備

  教師:準(zhǔn)備關(guān)于音響的錄音。

  學(xué)生:1.觀察一種植物或一種動(dòng)物,或者是一種自然現(xiàn)象。

  2.準(zhǔn)備自己游覽風(fēng)景名勝后的照片與及相關(guān)文字資料。

  3.交流第一項(xiàng)內(nèi)容的同學(xué)可以制作頭飾。

  教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)口語(yǔ)交際

  一、揭題導(dǎo)入

  我們生活在這個(gè)有聲有色、有情有意的世界中,我們也時(shí)時(shí)在觀察大自然的美景,傾聽大自然的各種音響,在觀察和傾聽的過(guò)程中浮想聯(lián)翩。

  今天,我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)大自然的'獨(dú)特感受。

  二、自讀提示,明確要求

  1.自讀“口語(yǔ)交際習(xí)作一”各板塊的學(xué)習(xí)提示,整體了解本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容。

  說(shuō)說(shuō)本次口語(yǔ)交際的主題和內(nèi)容分別是什么。

  2.師生共同確定每一項(xiàng)口語(yǔ)交際的要求和內(nèi)容。

  成為大自然中的一員:想象自己是大自然中的一員,然后把看到的、想象到的和感受到的說(shuō)清楚。

  走進(jìn)音響世界:說(shuō)說(shuō)自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。

  回顧暑假生活:主要向大家說(shuō)說(shuō)自己暑假游覽的風(fēng)景名勝及自己的感受,特別說(shuō)說(shuō)在游覽欣賞過(guò)程中的聯(lián)想和想象。

  三、分塊討論,組內(nèi)交流

  1.學(xué)生自選某一方面內(nèi)容,按要求進(jìn)行準(zhǔn)備。

  2.同桌或分類進(jìn)行組內(nèi)交流。

  四、示范帶動(dòng),交流評(píng)價(jià)

  1.每一組推薦一名學(xué)生進(jìn)行交流。

  2.評(píng)議。對(duì)向全班交流的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、提問(wèn)等,開展對(duì)話,說(shuō)說(shuō)聽后的感受。

  第二、三課時(shí)習(xí)作

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.通過(guò)口語(yǔ)交際,增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、傾聽和樂(lè)于與他人交往溝通的能力。

  2.學(xué)會(huì)展開聯(lián)想和想象,表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

  3.根據(jù)交流的情況,選擇一項(xiàng)進(jìn)行習(xí)作。

  4.通過(guò)交流與討論,發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。

  寫作過(guò)程

  一、交流談話,激趣導(dǎo)入

  這節(jié)課我們就來(lái)加工整理自己對(duì)大自然的獨(dú)特感受,選擇其中的一項(xiàng),展開聯(lián)想和想象,然后寫下來(lái),一定能成為一篇佳作。

  二、選材命題,明確要求

  選擇“成為大自然中的一員、走進(jìn)音響世界、回顧暑假生活”三個(gè)話題中的一個(gè),確定寫作材料。暑假生活有很多可寫的內(nèi)容,這次主要以瀏覽風(fēng)景名勝后對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美為主。

  1、選擇話題,確定材料。

  2、大膽構(gòu)思,精巧命題。

  簡(jiǎn)單交流本組課文的題目,引發(fā)學(xué)生的積極思維。

  師生共同討論出一些題目:

  3、習(xí)作要求。

  學(xué)習(xí)本組課文的寫法,運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

  寫景的文章,注意選取獨(dú)特的視角,放飛想象的翅膀。

  記事的文章,注意有順序地把事情的經(jīng)過(guò)記敘詳細(xì),表達(dá)自己的真情實(shí)感。

  記敘清楚,語(yǔ)句通順,感情真切。

  三、試寫初稿,進(jìn)行修改

  1、學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,教師巡回指導(dǎo),并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

  2、學(xué)生完成初稿,進(jìn)行自我修改。

  3、組內(nèi)互讀互改。

  四、朗讀賞析,交流評(píng)議

  1、每小組推薦一至兩位同學(xué),教師作適當(dāng)調(diào)整,分三大類由學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。

  2、學(xué)生交流評(píng)議。

  五、再次修改,謄抄習(xí)作

  再次修改自己的習(xí)作,清楚認(rèn)真地抄寫在作文本上。

  第五課時(shí)

  習(xí)作講評(píng)

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  結(jié)合自己的習(xí)作談優(yōu)劣。

  寫出自己的真實(shí)感受。

  一、師總結(jié)本次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。

  二、對(duì)本次習(xí)作中存在的共同問(wèn)題給予指導(dǎo)。對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì),組織全班同學(xué)進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)。

  要求認(rèn)真聽,說(shuō)說(shuō)這篇文章寫的怎么樣?

  有什么優(yōu)點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)?

  還有你認(rèn)為不足的地方嗎?

  你覺得怎樣修改比較好?

  學(xué)生暢所欲言,范評(píng)作文。

  三、發(fā)放作文

  學(xué)生讀自己手中的作文,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章的看法。

  可以是全篇作文,也可以是對(duì)某段某句的品評(píng)。

  四、學(xué)生修改自己的習(xí)作,再謄寫。

語(yǔ)文教案 篇2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)課文第二段景物描寫的精妙之處:抓特征、有順序,調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)景物進(jìn)行多角度的描寫。

  2.仿照課文第二段,描寫一處景物。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)課文第二段景物描寫的精妙之處:抓特征、有順序,調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)景物進(jìn)行多角度的描寫。

  教學(xué)難點(diǎn):

  注意合理安排描寫的順序,調(diào)動(dòng)多種感官,運(yùn)用多種描寫方法來(lái)描寫一處景物。

  三、教學(xué)策略

  本課主要采用朗讀法充分熟悉課文第二段,通過(guò)生生、師生之間的交流簡(jiǎn)要分析這一段的景物描寫方法,教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)本文寫法,讓學(xué)生覺得寫作不難,發(fā)現(xiàn)身邊的美景,展現(xiàn)對(duì)生活的熱愛。

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  這篇課文有一段精彩的景物描寫,你能找到嗎?對(duì),是第二段,請(qǐng)大家用心朗讀這一段。

  (二)寫法探究

  1.關(guān)鍵詞語(yǔ)──景物描寫有順序。

  (1)圈出這個(gè)語(yǔ)段中結(jié)構(gòu)上的關(guān)鍵詞語(yǔ):“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”

  (2)這組關(guān)鍵詞語(yǔ),哪個(gè)是內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?

  預(yù)設(shè):“單是”后邊的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),突出了兒時(shí)百草園的趣味無(wú)窮。

  (3)景物描寫有順序:先用兩句“不必說(shuō)……”寫百草園整體,再寫局部的“泥墻根一帶”,這是從整體到局部的順序。

  (4)讀讀背背這段景物描寫的文字,關(guān)注都寫了什么景物。

  (5)你還關(guān)注到這段景物描寫中的其他順序了嗎?

  【預(yù)設(shè)】高低相間:第一個(gè)“不必說(shuō)”從低到高寫,第二個(gè)“不必說(shuō)”從高到低寫;

  動(dòng)靜結(jié)合:低處寫靜物,高處寫動(dòng)物;

  遠(yuǎn)近結(jié)合:第一個(gè)“不必說(shuō)”寫近處,第二個(gè)“不必說(shuō)”寫遠(yuǎn)處。

  【設(shè)計(jì)意圖】從形式到內(nèi)容的學(xué)習(xí)本段描寫,熟悉語(yǔ)言材料,為簡(jiǎn)要分析景物描寫的方法做準(zhǔn)備。

  2.修飾詞語(yǔ)──景物描寫抓特征。

  (1)作者筆下的景物,各自有特征。作者是如何做到的?當(dāng)然是離不開修飾詞語(yǔ)的運(yùn)用。找出第二段中的修飾詞,體會(huì)景物的特征。

  預(yù)設(shè):石井欄“光滑”,是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)年累月的使用,而且魯迅小時(shí)候在百草園玩耍的時(shí)候,一定用手觸摸過(guò),才有了這么具體的感受,寫出了石井欄的特征。

  叫天子“輕捷”,其實(shí)不單是寫這種鳥的輕快敏捷,還寫出了一個(gè)孩子輕輕地從背后想去捉到這種鳥,不料這種鳥永遠(yuǎn)是那么機(jī)靈,很讓孩子羨慕地高飛了。

  (2)讀讀背背這段景物描寫的文字:關(guān)注景物的特征。

  3.色形味聲──景物描寫多角度。

  (1)調(diào)動(dòng)起我們的感官──視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺;

  (2)用“我看見……”“我聽見……”來(lái)梳理本段的景物描寫。

  預(yù)設(shè):

  我看見(顏色)菜畦的碧綠,桑椹的紫紅。

  我看見(形狀)皂莢樹的高大,黃蜂的肥胖,何首烏的'臃腫,覆盆子的像小珊瑚珠攢成的小球。

  我聽見(聲音)鳴蟬的“長(zhǎng)吟”、蟋蟀的“彈琴”。

  我吃到覆盆子又酸又甜。

  我觸摸到石井欄的光滑。

  (3)讀讀背背這段景物描寫的文字:關(guān)注這是一個(gè)有聲有色、有滋有味的百草園。

  【設(shè)計(jì)意圖】在讀讀背背中,逐層深入,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫如何抓住景物特征,如何對(duì)景物進(jìn)行多角度的描寫,為運(yùn)用此種方法進(jìn)行仿寫做準(zhǔn)備。

  (三)仿寫練習(xí)

  仿照第二段文字,描寫一處景物,用上“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式,并注意合理安排描寫的順序,運(yùn)用多種描寫方法。二百字左右。

  (四)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)

  預(yù)設(shè):

  (1)是否用上了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”?用上了是為了突出“單是”后邊的內(nèi)容,要注意前后語(yǔ)意的重點(diǎn)。

  (2)是否調(diào)動(dòng)了多種感官來(lái)描寫一處景物?比如,描寫校園的某個(gè)角落,看見了什么顏色,聽見了什么聲音等。

  (3)有沒有抓住事物的特征?比如寫校園里的樹木,突出其高大、枝繁葉茂等。

  (4)在景物的描寫中,表達(dá)自己的情感:喜歡、熱愛。

  (五)課堂小結(jié)

  景物描寫要抓特征、有順序,調(diào)動(dòng)多種感官。我們不妨就先仿照名家的作品去寫,寫出我們的精彩作品。

  (六)布置作業(yè)

  1.修改課堂上仿寫的一段景物描寫。

  2.背誦課文第二段。

  3.請(qǐng)同學(xué)們以《難忘的童年故事》為題,寫一寫自己童年的故事。

  【設(shè)計(jì)意圖】1.注意讀寫結(jié)合,關(guān)注作文的講評(píng)與修改。2.從名家名篇中積累語(yǔ)言素材,養(yǎng)成背誦的好習(xí)慣。3.愿意將自己的童年往事與老師同學(xué)分享。

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目的:

  1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

  2.能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,概括出文章的主要內(nèi)容。

  3.熟讀課文,能初步體會(huì)課文情感的變化,并做簡(jiǎn)單批注。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

  2.分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,概括出文章的主要內(nèi)容,

  教學(xué)難點(diǎn)

  起因課文第2自然的歸屬問(wèn)題有爭(zhēng)議,把它歸為起因是因?yàn)楹镒臃潘疗饋?lái)的具體表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子,因而引發(fā)了后面的故事。

  教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入

  在《跳水》這篇課文里,作者給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事大致是怎樣的?(指名簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)初讀后的感知。)

 。ǘ┙涣黝A(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字新詞。

  1.出示生字,讀一讀,再組成本課的詞語(yǔ),讀一讀。

  2.學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字。

  嚇唬應(yīng)讀 xià hu 齜的`讀音 zī

  猴書寫時(shí)不要多寫一豎。

  3.解釋詞語(yǔ),(互相提問(wèn),互相解答)

  放肆:言行輕率,任意,毫無(wú)顧忌。

  桅桿:船上掛帆的桿子。

  醒悟:認(rèn)識(shí)由模糊而變得清楚,由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟,理解,明白。

  失足:沒有把握住。走路不小心而摔倒。

  (三)學(xué)生投入地讀書,理解文章的結(jié)構(gòu)。

  1.輕聲讀課文,想想事情發(fā)生在什么時(shí)候,什么地方,是怎樣引起的,經(jīng)過(guò)如何,結(jié)果怎樣。

  2.快速瀏覽課文,按照事情的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果給文章分段。然后交流。

  板書:

  起因(12)水手取笑猴子,猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

  經(jīng)過(guò)(34)孩子追猴子,他不顧一切,陷入絕境。

  結(jié)果(56)船長(zhǎng)逼孩子跳水,得救。

  3.認(rèn)真默讀課文,把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來(lái),并做簡(jiǎn)單的批注。

 、僮宰x,批注。

  ②在組內(nèi)交流,互相補(bǔ)充。

 、墼谌嗬首x句子,然后進(jìn)行評(píng)讀。

  讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過(guò)程,感受心情的變化擔(dān)心、緊張。

 。ㄋ模┳鳂I(yè)

  1.有感情地朗讀課文。

  2.抄寫生字新詞。

  3.形容處境危險(xiǎn)或情況緊急,可以用哪些詞語(yǔ)?把你知道的寫下來(lái)。

  附:板書設(shè)計(jì)

  跳水

  起因(12)水手取笑猴子,猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

  經(jīng)過(guò)(34)孩子追猴子,他不顧一切,陷入絕境。

  結(jié)果(56)船長(zhǎng)逼孩子跳水,得救。

語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)重點(diǎn) 了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí),結(jié)合課文下的注解疏通文字。

  教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)詩(shī)中文言詞語(yǔ)的理解和掌握。

  教學(xué)過(guò)程

  一 導(dǎo)語(yǔ)

  我們中華民族歷史悠久,文化璀璨,特別是在卷帙浩繁的古代文學(xué)長(zhǎng)河中,我們的祖先為后人留下了一筆巨大的詩(shī)歌財(cái)富。屈原、李白、杜甫、白居易、陸游、李清照等等這些偉大詩(shī)人的名字,幾乎已是家喻戶曉,他們的許多優(yōu)秀詩(shī)句在今天已是膾炙人口。飲水思源,當(dāng)我們順河而上追其源頭時(shí),便會(huì)看到那閃爍著耀眼光輝的起點(diǎn),這起點(diǎn)就是作為我國(guó)的第一部詩(shī)歌總集的《詩(shī)經(jīng)》。今天,就讓我們一道來(lái)探究一下這源頭里的無(wú)窮奧秘吧!

  二 了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)

  (一)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的提示短文以及注釋①,可設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生盡快掌握重點(diǎn)知識(shí):

  1.《詩(shī)經(jīng)》反映的是我國(guó)哪個(gè)歷史時(shí)期的生活?

  2. 既然是詩(shī),為何后來(lái)又被改稱為《詩(shī)經(jīng)》呢?

  3.《詩(shī)經(jīng)》是按照怎樣的體例編輯的?

  教師明確:

  1.(略)

  2.此乃主要是漢代學(xué)者認(rèn)為《詩(shī)經(jīng)》為儒家創(chuàng)始人孔子所編輯,故將此視為儒家經(jīng)典,因此,稱其為《詩(shī)經(jīng)》。

  3.(略)

  (二)教師補(bǔ)充介紹:

  《詩(shī)經(jīng)》中普遍運(yùn)用賦、比、興的藝術(shù)手法(教材第30頁(yè)練習(xí)中對(duì)此有解釋)。下面重點(diǎn)解釋“比”和“興”。高中舊教材中曾選用了一首《碩鼠》便是運(yùn)用了”比“的手法的.非常典型的詩(shī)。其詩(shī)作者將奴隸主喻為大老鼠。詩(shī)人發(fā)出了”碩鼠碩鼠,無(wú)食我黍。三歲貫女,莫我肯顧“的憤怒控訴;《伐檀》中有一句“河水清且漣漪”,可將它當(dāng)作“興”的使用,即作者言黃河之水是“假”,控訴剝削者的行徑是“真”;另外,《關(guān)雎》一詩(shī)的開頭兩句詩(shī),更是典型的“興”。作者言“鳥情”為是的言“人情”;再有,就是本單元第七課《孔雀東南飛》一詩(shī)中的開篇那兩句詩(shī):“孔雀東南飛,五里一徘徊”亦是如此。

  根據(jù)對(duì)上述解釋的理解,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完《氓》這首詩(shī)后,做一做課后練習(xí)第二題。

  三 引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示,了解三首詩(shī)的基本內(nèi)容

  (以便于更好地疏通文字)

  思考問(wèn)題:

  1.三首詩(shī)寫的各是什么內(nèi)容?

  2.從提示的文字中看,你對(duì)那首詩(shī)更感興趣?為什么?

  四 導(dǎo)讀全詩(shī),疏通文字

  (一)教師范讀(或放錄音,或放多媒體課件)

  1.學(xué)生給生字注音

  2.體會(huì)詩(shī)的朗讀節(jié)奏

  (二)學(xué)生自讀,并結(jié)合課下注解掌握詩(shī)中詞義。

  (三)學(xué)生分別將三首詩(shī)口頭譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)(可分組進(jìn)行,每?jī)芍寥M負(fù)責(zé)一首詩(shī)的翻譯)。

  五 布置作業(yè)

  1.熟讀三首詩(shī),掌握詩(shī)的內(nèi)容。

  2.預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二兩題。

  板書設(shè)計(jì)

  《詩(shī)經(jīng)》三首

  題解:

  1.《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介:西周初年到春秋中期;

  風(fēng)、雅、頌;

  賦、比、興。

  2 .各詩(shī)內(nèi)容:《氓》 家庭生活;

  《無(wú)衣》 軍旅生活;

  《靜女》 愛情生活。

語(yǔ)文教案 篇5

  目標(biāo):理解作者所寫的橋之美;與中國(guó)石拱橋比較,感受兩種不同的表達(dá)方式;理解一些難句的情味,《橋之美》教案設(shè)計(jì)。

  課時(shí):兩課時(shí)(課內(nèi)指導(dǎo)一課時(shí),課外自讀鞏固一課時(shí))

  第一課時(shí)(課內(nèi)指導(dǎo))步驟:

  ○導(dǎo)入

  ○簡(jiǎn)介作者:吳冠中1919年生,中國(guó)現(xiàn)代畫家。

  ○在早讀課讀過(guò)書的基礎(chǔ)上,快速閱讀課文,(或看播放有關(guān)畫面)思考:在作者看來(lái),“橋”美在何處?你對(duì)此有什么感想,從中受到什么啟發(fā)?

  提示:這篇課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光,發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工作者以獨(dú)到的視角,引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說(shuō)不出好在何處的景物,這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。

  畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學(xué)生先思考或回答,教師再明確指導(dǎo):

  概括地說(shuō),是橋在不同環(huán)境中,起著各不相同的形式作用,即具有不同的美學(xué)效果。

  第一個(gè)例子,是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明,能使空間陡然顯得疏朗開闊,令人覺得神清氣爽。

  第二個(gè)例子,是寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊,這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分,有動(dòng)靜之分,有顏色上的對(duì)比,還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別,種種不同,歸結(jié)起來(lái),其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同,差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一,可能就在于橋有著經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

  第三個(gè)例子,是寫長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上,打破了背景的'單調(diào)感。同時(shí),如前所說(shuō),橋是人們勞動(dòng)的成果,出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋,是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn),從這個(gè)意義上說(shuō),它似乎也具有了生命。

  第四個(gè)例子寫的是形式比較獨(dú)特的橋——風(fēng)雨橋,作者沒有明言橋所起的作用,不過(guò),我們不妨做一些揣測(cè)。如,從作者說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置”,再結(jié)合我們欣賞國(guó)畫的經(jīng)驗(yàn),可以想像得到,橋面上蓋有廊和亭的橋,給人安閑、自在的感覺,這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對(duì)照。

  在以上四個(gè)例子中,橋或?yàn)橹黧w,或?yàn)榕阋r,或起著畫龍點(diǎn)睛的作用,但都與周圍景物成為和諧的一體,共同構(gòu)成入畫的景致。

  隨后,作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用:聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔,指出通過(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫面,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《橋之美》教案設(shè)計(jì)》。此后作者宕開一筆,開始結(jié)合具體實(shí)例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問(wèn)題,作者是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。

  ○引導(dǎo)學(xué)生體味下列句子的情味。

  1.茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。

  賞析:其實(shí),葦叢不會(huì)“發(fā)悶”,也不會(huì)做“深呼吸”,這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

  2.早春天氣,江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲,那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊,即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān),也令畫家銷魂!

  賞析:楊柳拂橋是江南常見的景色,作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣,將橋限定為石橋,兩種景物之間的反差與對(duì)比,形成特殊的美感。“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿,這里說(shuō)“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂”,是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人,不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。

  3.無(wú)論是木橋還是石橋,其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。

  賞析:這句話的意思是,橋橫跨在水面上,與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò);同時(shí),橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。

  4.田野無(wú)聲,畫家們愛于無(wú)聲處?kù)o聽橋之歌唱,他們尋橋,仿佛孩子們尋找熱鬧。

  賞析:橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告,橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律,這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

  ○比較:《中國(guó)石拱橋》與本文的區(qū)別:中國(guó)石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明,是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解;本文則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)行了描寫和評(píng)價(jià)。

  板書:橋在不同環(huán)境中,具有不同的美學(xué)效果

  例:1、石橋與密密的葦叢相配合(感受特別)聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)

  2、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造(景致動(dòng)人)構(gòu)成豐富畫面

  3、長(zhǎng)橋之美(富于創(chuàng)造力)

  4、風(fēng)雨橋(形式獨(dú)特)

  第二課時(shí)(課外進(jìn)行)

  學(xué)生課外自讀全文,把優(yōu)美的句子抄在筆記本上,把難懂的句子找出來(lái),與同學(xué)討論或找老師課外輔導(dǎo)。

  把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。

  《橋之美》教案設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、能夠辨別和篩選重要信息和材料;能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

  2、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論,學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):掌握篩選信息、整體把握的方法。

  2、難點(diǎn):提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。

  教學(xué)方法

  1、點(diǎn)撥引導(dǎo)。

  (說(shuō)明:本文內(nèi)容比較艱深,在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章,疏通一些疑難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥、引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。)

  2、師生互動(dòng)。

  (說(shuō)明:通過(guò)一些富有啟發(fā)性的提問(wèn)展開討論,使學(xué)生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息,掌握篩選信息的一些技能。)

  媒體設(shè)計(jì)

  擬采用圖片和文字投影的方式,以擴(kuò)大課堂的容量。

  教學(xué)思路

  一、由題目導(dǎo)入課文

  先簡(jiǎn)介導(dǎo)言(這樣可以使學(xué)生對(duì)本文文體有一個(gè)了解,直接醒目),再請(qǐng)學(xué)生介紹達(dá)爾文、進(jìn)化論,教師補(bǔ)充,運(yùn)用多媒體展示《物種起源》一書及作者的照片(給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí))。

  二、明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  1、請(qǐng)學(xué)生速讀課文,畫出本文的思路圖,分組交流。

  (說(shuō)明:通過(guò)速讀,整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn);通過(guò)討論交流、理清文章結(jié)構(gòu),整體把握全文;通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括,意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的能力。)

  2、具體研習(xí),突出重難點(diǎn)。

  (1)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出所畫的關(guān)鍵句,而后集體加以確認(rèn)。

  明確:關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句,它突出地體現(xiàn)著文章的旨趣,標(biāo)示著文章的思路,顯示著文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型為:①?gòu)膬?nèi)容來(lái)看,中心句是關(guān)鍵句。它是集中提示說(shuō)明對(duì)象的特征或標(biāo)示主要事理的語(yǔ)句。第1段“..我之所以說(shuō)明這些,是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論”。②從結(jié)構(gòu)看,總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句?偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容,總提句、過(guò)渡句顯示出文章說(shuō)明內(nèi)容的推進(jìn)。如第4段“關(guān)于物種起源的問(wèn)題..而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的”。這個(gè)總提句清晰地把文章分為兩個(gè)部分。第5段“因此我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法..”這個(gè)過(guò)渡句提示下文的主要內(nèi)容。③從出現(xiàn)的頻率來(lái)看,反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào),另一方面也用于顯示層次。如第4段、第6段、第7段都反復(fù)說(shuō)“生物的種,和變種一樣,是由以前別的種演變而來(lái)”,“大量的、遺傳的變異是可能的”,“生物的種不是不變的”。

  (2)如何篩選關(guān)鍵句?

  明確:從內(nèi)容人手,找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)人手,確認(rèn)總提句、過(guò)渡句和總結(jié)句。

  (說(shuō)明:篩選關(guān)鍵句,這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不難。但如何篩選得正確、準(zhǔn)確,就需要一定的方法指導(dǎo)。教師可以先試著讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律,然后一定要給學(xué)生講明白?捎没脽羝@示出來(lái)。)

  3、欣賞品味。

  思考:這篇“導(dǎo)言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明文字,我們可以看到達(dá)爾文怎樣的精神和人格魅力?在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。

  明確:第1段,從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”,其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等。一個(gè)正確的結(jié)論,從考察到研究,從感性到理性,從綱要到全書,歷時(shí)十多年,可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研的精神。

  第2段,“華萊斯先生..一般結(jié)論,幾乎和我完全相同..”結(jié)合注釋,可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。

  第3段,指出本書的'缺陷,“還是摘要的性質(zhì)”;說(shuō)明今后的打算,“詳盡地刊印出來(lái)”避免使別人“得到的完全相反的結(jié)論”,反映出達(dá)爾對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。

  第4段,“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

  第5段“這類的研究,雖然常為一般博物學(xué)家所忽略,但是我卻相信它的價(jià)值的重大”說(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

  第6段“很不幸”、“不得不很簡(jiǎn)略”,反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。

  第7段,“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”、“我深信”、“我又確信”,這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。

  教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書:長(zhǎng)期考察,實(shí)事求是,謙遜審慎,決不輕率,親身實(shí)踐,不避缺陷,毫不動(dòng)搖。

  (說(shuō)明:從對(duì)文字表層意義的闡明深入到對(duì)文字深層含義的探究,從了解偉大科學(xué)家的基本觀點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力,這不僅是在完成教學(xué)目標(biāo),也是在教會(huì)學(xué)生如何解讀文章,如何更加深刻地理解文章與作者。)

  三、布置作業(yè)

  1,有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段。

  2,請(qǐng)同學(xué)們思考達(dá)爾文“進(jìn)化論”的“適者生存”的觀點(diǎn)是否適合于人類社會(huì),它與“關(guān)懷底層”是否矛盾? (王岱)

語(yǔ)文教案 篇7

  一、教學(xué)目的。

  1、自主合作探究文章的主旨。

  2、體會(huì)文章生動(dòng)的描寫及簡(jiǎn)練的議論及表達(dá)效果。

  3、聯(lián)系生活獲得生活的感悟。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)。

  1、重點(diǎn):聯(lián)系生活,品味關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)情感。

  2、難點(diǎn):從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達(dá)的深意。

  三、教學(xué)安排。

  兩課時(shí)。

  四、教學(xué)方法。

  1、快速閱讀,認(rèn)清思路,合作、探究了解文章重要內(nèi)容。

  2、品味生動(dòng)的描寫,聯(lián)系生活揣摩人物內(nèi)心,體會(huì)人物情感。

  3、拓展思維,培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。

  4、讀寫結(jié)合,根據(jù)自身情況,對(duì)“幸福”作出個(gè)性化的解讀。

  五、教學(xué)過(guò)程。

  第一課時(shí):

 。ㄒ唬┮龑(dǎo)學(xué)生走進(jìn)八年級(jí)語(yǔ)文世界,走進(jìn)“幸!钡膯卧。

  1、生活是多姿多彩的,生活是美妙的,它需要我們仔細(xì)去品嘗,去體味,不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味,體味成長(zhǎng)的感覺。

  2、教師提問(wèn):生活中你有哪些值得回味的事?這些事帶給你什么感覺?

  3、整體感知文本內(nèi)容:

  ①檢查預(yù)習(xí),梳理字詞,排除閱讀障礙,不理解的地方作記號(hào)。

 、趯W(xué)生自主提出問(wèn)題。

  幸福的滋味是抽象的,只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來(lái)感受。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),感官上的感覺,縮短文本與生活的距離,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。所以,導(dǎo)入新課是很有必要的,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。再者,檢查課前的預(yù)習(xí),既可促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀,又可提前告知教師學(xué)生對(duì)文本的理解程度,為后面的教學(xué)作了學(xué)情準(zhǔn)備。

 。ǘ┱w感知。

  1、教師整理學(xué)生的問(wèn)題,學(xué)生討論、合作、探究,初步解答。

  a、這篇文章的“我”是誰(shuí)?寫的事和“我”有什么關(guān)系?

  b、文章寫了哪兩件事?用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。

  本文寫的是回憶兒時(shí)兩件有滋味的事,內(nèi)容生動(dòng)、有趣。學(xué)生有似曾相識(shí)之感,容易引起共鳴。內(nèi)容明白易懂,可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,快速閱讀,理清思路,從結(jié)構(gòu)入手,分析概括歸納。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

  2、學(xué)生自由朗讀課文,畫出能引起共鳴的語(yǔ)句。

  朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步,或簡(jiǎn)或繁,或易或難,都是通過(guò)出聲的朗讀來(lái)加深印象的。朗讀中圈、點(diǎn)、勾、畫、批為后面的朗讀作了準(zhǔn)備,推動(dòng)了課堂教學(xué)的.發(fā)展。

 。ㄈ┻M(jìn)一步閱讀,完成以下閱讀任務(wù)。

  1、清楚“我”是在什么時(shí)候,什么情況下吃楊梅的?

  2、我是怎樣吃楊梅的?

  3、我是怎樣焦急地等待放煙花的?

  4、根據(jù)文中相關(guān)語(yǔ)句,想象“我”放煙花的動(dòng)作、神態(tài),體會(huì)“我”的心理。

  這一板塊是在整體感知之后進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)涵。從文本語(yǔ)言入手提出新的問(wèn)題,為進(jìn)一步品讀課文作鋪墊。

  第二課時(shí):

 。ㄒ唬┢纷x課文,感受課文生動(dòng)的描寫。

  1、自主選擇品味點(diǎn),進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生各自交流品讀語(yǔ)言的體會(huì)。

 。1)方法:全班分為6小組,每組6.—8人,進(jìn)行研讀、討論,要求對(duì)第一課時(shí)中圈、點(diǎn)、勾、畫的地方認(rèn)真揣摩,體會(huì)作者意圖。

 。2)過(guò)程:第一步,學(xué)生自讀所選擇的品味點(diǎn);第二步,小組內(nèi)探究、討論、交流。

  2、師生共同探究,形成共識(shí)。

  (1)學(xué)情預(yù)想:學(xué)生可能找出值得欣賞的句子,但又不能說(shuō)出好在哪里,此時(shí)需要教師指導(dǎo)。

 。2)方法指導(dǎo):

  品味語(yǔ)言與領(lǐng)會(huì)主旨是一脈相承的,作者往往會(huì)自覺不自覺地在詞、句等方面來(lái)表達(dá)特定的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度去品味,從而體會(huì)語(yǔ)言的美妙。例如:

  ①動(dòng)詞的妙用。

  淺——從一個(gè)孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動(dòng)態(tài)。

  塞——單純地往嘴里放,而沒有咀嚼、回味的過(guò)程。

  滾——與楊梅外形一致,在腦海中一閃而過(guò)。

  舉——驕傲地、興奮地要讓人看到。

  涌——焦急等待后的噴涌而出。

  ②副詞的特殊作用。

  “可惜”——“終于”——“終于”寫出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。

 、蹖(duì)比的鮮明。

  沒吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時(shí)的貪婪。吃完楊梅后的無(wú)味感覺。

 、芡捠降拿鑼憽

  像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風(fēng)中搖擺的稻穗……

 、萏煺嬗字傻膬(nèi)心世界。

  “那些五顏六色、花花綠綠的炮仗……”

  “我下決心……讓他們大吃一驚!

  “恨不得馬上把它點(diǎn)著。”

  “我整天心神不定,魂不守舍!

  “總算熬到……,草草吃幾口,……溜……”

  “我甚至覺得天已經(jīng)快要亮了。”

  本板塊教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去感受語(yǔ)言的表達(dá)效果。語(yǔ)文教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),任何思維的表達(dá)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的,語(yǔ)言是思維的外殼,要正確理解作者的寫作意圖,就必須注重語(yǔ)言的品味。以上教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生自主合作與教師方法指導(dǎo)點(diǎn)拔相結(jié)合,讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中體味到語(yǔ)文的語(yǔ)言美。

 。ǘ┭凶x課文,明確寫作意圖。

  1、從表達(dá)方式看,本文是回憶性散文,除了敘事之外還運(yùn)用了議論,畫出直接表達(dá),“我”的感悟的句子,想一想如何理解。

  2、從內(nèi)容著墨多少比較看,為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少?這樣寫有什么用意?

  3、從兩件事給人的感悟比較看,一是無(wú)滋味的痛苦,一是有滋有味的幸福,截然相反又為何放在一起,這表達(dá)了什么思想?

  4、為什么寫完放煙花后沒有像寫完第一件事后那樣歸納?無(wú)奈的感覺相當(dāng)深刻,快樂(lè)的時(shí)刻無(wú)以言表。感悟生活,體味快樂(lè),幸福就會(huì)像童年“金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。

  本板塊教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)主旨、對(duì)作者寫作意圖的把握存在很大困難,但這又是文章教學(xué)的重點(diǎn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在研讀中提出問(wèn)題,在討論中解決問(wèn)題,在講解中明確問(wèn)題,因勢(shì)利導(dǎo),明確中心。這正如文中表達(dá)的那樣,沒有經(jīng)過(guò)自己的咀嚼體味,就不會(huì)對(duì)文本、對(duì)教材、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生滋味,無(wú)滋味的教學(xué)是不會(huì)給人愉快的,那就更談不上思想情感上的熏陶。

 。ㄈ┙處熜〗Y(jié)。

  “新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,不僅要求每一個(gè)個(gè)體有良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀品質(zhì),而且還要善于激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望和探索的欲望,探求文本的含義,探求作者的人生觀、價(jià)值觀,從而使學(xué)生在讀書中做人,實(shí)現(xiàn)為學(xué)為人的統(tǒng)一。本次教學(xué)既給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間,又提供了合作交流,討論探究的機(jī)會(huì)。

 。ㄋ模┙Y(jié)合生活,展開聯(lián)想。

 、僮x了本文后,你對(duì)幸福有什么新的認(rèn)識(shí)?

 、谀愕纳钪惺遣皇且灿兄档脩浧鸬耐履兀堪阉v給同學(xué)們聽。

  “欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示。”課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考能力的培養(yǎng),注重了讀、寫的有機(jī)結(jié)合以及語(yǔ)言的有效訓(xùn)練。

  新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)隨想:

  在《滋味》這一課的教學(xué)中,我深切地領(lǐng)悟了語(yǔ)文教學(xué)只有從人文關(guān)懷出發(fā),才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。這是一篇文字淺顯、內(nèi)容樸實(shí)無(wú)華,意蘊(yùn)卻相當(dāng)深刻的回憶性散文,學(xué)生理解內(nèi)容并不困難,但問(wèn)題就在這里。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題,應(yīng)引導(dǎo)他們向閱讀的深層邁進(jìn)。同時(shí)聯(lián)系生活,由課內(nèi)走向課外,把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與情感的教育結(jié)合起來(lái).真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最高境界:在讀書中學(xué)會(huì)做人,在做人中學(xué)會(huì)讀書。

  在整體教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:

  1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀,在平等對(duì)話中激活學(xué)生的思維。

  2、遵循“整體式閱讀——賞析式閱讀——聯(lián)想式閱讀”三步驟。把握思路,明確內(nèi)容。品味語(yǔ)言,形成風(fēng)格。聯(lián)系生活,內(nèi)化知識(shí)。

  在本課的教學(xué)中,我注意了新課標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí),注重在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)有所得。

語(yǔ)文教案 篇8

  【教材分析】

  《最大的書》這篇課文以人物的對(duì)話為主要的敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪的足跡,有豐富的礦藏,還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,地殼的變動(dòng)全都寫在這本最大的“書”里。同時(shí),課文還塑造了一個(gè)愛思考、愛探索,會(huì)刨根問(wèn)底的孩子——川川。

  【學(xué)情分析】

  對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,他們能夠在自由讀文的基礎(chǔ)上,自學(xué)本課的生字詞,并結(jié)合重點(diǎn)的詞句對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,從而了解到課文中的“書”的真正含義與加雙引號(hào)的原因。因此,在教學(xué)中,可以在各種形式的讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)他們?cè)阶x越感到有趣的時(shí)候,再揭示大自然的無(wú)窮魅力,進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)自然知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣與探索的欲望。

  【設(shè)計(jì)理念】

  閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

  在備課前多次朗讀文本,梳理課文的脈絡(luò),漸漸把課文內(nèi)容在知識(shí)目標(biāo)層面要解決的問(wèn)題集中在這樣兩塊:1、讓學(xué)生懂得最大的“書”是什么?它是怎樣的?2、最大的書能告訴我們什么知識(shí),有什么用?而這兩塊內(nèi)容是通過(guò)川川這個(gè)愛思考,喜歡刨根問(wèn)底的孩子和地質(zhì)勘探隊(duì)員之間的對(duì)話來(lái)表達(dá)的。因此,考慮在第一教時(shí)的設(shè)計(jì)時(shí),重點(diǎn)解決第一個(gè)問(wèn)題,同時(shí)初步體會(huì)人物間對(duì)話的形式,滲透對(duì)川川這個(gè)人物愛問(wèn)、愛思考的品質(zhì)的體會(huì)。

  基于二下年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新課標(biāo)中低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),我把解決主要問(wèn)題和字、詞、句、段等語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo),學(xué)詞、品句、讀段、感悟、口語(yǔ)交際等方法和技能相結(jié)合,確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.認(rèn)識(shí)本課的10個(gè)生字,學(xué)會(huì)由生字組成的10個(gè)詞語(yǔ),圖文結(jié)合,理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員、雨痕、波痕、礦物”等詞語(yǔ)。

  2.能正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀人物對(duì)話。進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

  3.初步了解關(guān)于巖石一些知識(shí),提高學(xué)生熱愛科學(xué),學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

  4.發(fā)現(xiàn)“質(zhì)、厚、底”三個(gè)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,提高歸類寫字的能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.認(rèn)識(shí)本課的10個(gè)生字,學(xué)會(huì)由生字組成的10個(gè)詞語(yǔ),圖文結(jié)合,理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員、雨痕、波痕、礦物”等詞語(yǔ)。

  2.能正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀人物對(duì)話。進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1.通過(guò)有感情地朗讀人物對(duì)話,進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

  2.初步了解關(guān)于巖石一些知識(shí),提高熱愛科學(xué),學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

  【教學(xué)方法】

  自讀自悟,分角色表演。

  【課前準(zhǔn)備】

  1.搜集有關(guān)巖石的資料。

  2.課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、質(zhì)疑課題 激發(fā)興趣

  1.開門見山,直接入題:(課前板書課題)

  同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第19課——《最大的“書”》。

  2.齊讀課題,讀出最大:

 。ㄎ衣牫鰜(lái)了,這不是普通的書,這是最大的書。)誰(shuí)能再讀一讀?最大的書,書越來(lái)越大了。齊讀課題。

  3.質(zhì)疑題目,帶著問(wèn)題學(xué)習(xí):

  同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你有什么疑問(wèn)嗎?

 。1)引號(hào),借用;(2)最大的書指什么?(3)這本最大的書上有什么?(4)讀了這本書有什么用呢?

  過(guò)渡:同學(xué)們真是一個(gè)個(gè)“小問(wèn)號(hào)”,多愛思考呀!老師真喜歡你們。我相信通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、思考,你的小問(wèn)號(hào)一定會(huì)找到答案的。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:“學(xué)貴有疑”,主動(dòng)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題比被動(dòng)學(xué)會(huì)兩個(gè)問(wèn)題要好得多。以質(zhì)疑的方式,讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。)

  二、初讀課文、檢查生詞

  1.同學(xué)們,文中的 “川川”和你們一樣,也是一個(gè)“小問(wèn)號(hào)”?想不想知道他的問(wèn)題?

  2.【出示自學(xué)提示】(1)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,要讀正確,讀通順。(2)看川川提出了哪些問(wèn)題呢?用橫線畫出來(lái)。

  3.同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候可能會(huì)遇到困難,看生詞掌握了沒有。

  【出示詞語(yǔ)】

 。1)自己讀

 。2)指名讀(同位互相讀,如有錯(cuò)幫他讀正確,然后自己再讀一讀。)

  A.第一行在讀音上有個(gè)共同的特點(diǎn),哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了?獎(jiǎng)勵(lì)你做小老師,領(lǐng)著大家讀一遍。

  B.第二行有一個(gè)多音字你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

  C.理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”:地球是一個(gè)巨大的寶庫(kù),里面埋藏著很多寶藏,地質(zhì)勘探隊(duì)員就是拿著工具去尋找這些寶藏的人。

  D.齊讀最后一行。

  4.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)川川的第一個(gè)問(wèn)題是……

  5.【出示6個(gè)問(wèn)題】齊讀問(wèn)題

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:以自由讀的方式,激起學(xué)生對(duì)課文的了解以及本課生字的學(xué)習(xí)。梳理對(duì)川川幾個(gè)問(wèn)題的把握,理清文章的脈絡(luò)。)

  三、細(xì)讀課文、理解感悟

 。ㄒ唬1—4自然段

  1.我們先來(lái)看川川和叔叔的前兩次對(duì)話?(【出示】前兩次問(wèn)題)

  2.老師扮演川川,你們能像叔叔一樣回答我的問(wèn)題嗎?

 。1)“巖石就是書呀!”叔叔的回答多肯定呀!

  你能再肯定地回答我嗎?

  “哪里有書。俊保◣r石就是書呀!)(我聽出了他肯定的語(yǔ)氣。)

  誰(shuí)再來(lái)讀這句話?(越來(lái)越肯定了)

  你來(lái),你來(lái),一齊來(lái)!

  (2)你們那么肯定:巖石就是書!說(shuō)說(shuō)你們的理由是什么?(“你看,這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”)

  一層一層的,多厚呀,你能再讀出巖石的厚嗎?(一層一層聲音要拉長(zhǎng)一些。)讀厚了,再來(lái),請(qǐng)你來(lái)。一起來(lái)

  我們的書是一頁(yè)一頁(yè)的,巖石是(一層一層的),巖石不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?

 。3)讀好了一層一層,我們?cè)賮?lái)讀第四自然段,A自己讀,B誰(shuí)來(lái)讀,C誰(shuí)再來(lái)讀,

  (4)這么多同學(xué)想讀呀,那我們就分角色朗讀,我們?cè)鯓幼x出川川與叔叔對(duì)話的`語(yǔ)氣、對(duì)話的情境呢?川川是個(gè)小問(wèn)號(hào),誰(shuí)來(lái)當(dāng)川川,請(qǐng)一位女生當(dāng)川川。地質(zhì)勘探員叔叔多有耐心呀,找一位男生當(dāng)叔叔。

 。5)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)說(shuō)話,剛才這兩位同學(xué)把問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)讀得多好呀。下面請(qǐng)女生當(dāng)川川,男生當(dāng)叔叔,我們?cè)賮?lái)讀課文。

  3.地質(zhì)勘探員叔叔在回答川川的問(wèn)題時(shí),先明確回答,然后再說(shuō)出依據(jù)。多讓人信服呀。

 。1)我們平時(shí)在回答別人問(wèn)題時(shí),也要做到回答問(wèn)題要明確,還要說(shuō)出回答的依據(jù)。

  (2)說(shuō)話訓(xùn)練:

  “讀書有用嗎?”

  讀書當(dāng)然有用了,因?yàn)椋?)所以( )。

  過(guò)渡:你看,這巖石一層一層的,難怪叔叔說(shuō)“巖石就是書呀!”這巖石書上有字和畫嗎?

  (二)5—8自然段

  1.誰(shuí)能介紹一下巖石書上的字和畫,找出書上的句子,介紹給大家。

  (1)生讀有關(guān)字和畫的語(yǔ)句。

 。2)還有補(bǔ)充的嗎?

  2.師生接讀:雨點(diǎn)留下的腳印,叫(雨痕);波浪的足跡,叫(波痕);還有這些閃光的、透明的,是(礦物)。

  3.那巖石上的字你認(rèn)識(shí)了嗎?如果你認(rèn)識(shí)就大聲喊出他們的名字。【出示雨痕、波痕、礦物的圖片】(生說(shuō)雨痕、波痕、礦物)

  4.同學(xué)們,如果我是叔叔,有人問(wèn)起我,我對(duì)巖石上的畫太了解了,我一定會(huì)興奮地告訴他。

  誰(shuí)能用興奮的語(yǔ)氣向川川介紹巖石上的畫。

  “多興奮的叔叔呀”。

  5.我們一起去讀一讀5——8自然段,再一次去感受巖石中字的神奇,畫的美麗。

  好,男同學(xué)當(dāng)叔叔吧,女同學(xué)當(dāng)川川。

  過(guò)渡:這巖石上“有字有畫”,難怪叔叔會(huì)說(shuō),巖石就是書。

 。ㄈ9、10自然段

  1.這字和畫能說(shuō)明什么呢?

  2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的第10自然段。

  3.我們腳下的這座高山曾經(jīng)是陸地,曾經(jīng)是大海,這種億萬(wàn)年的地殼變化過(guò)程,可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括,那就是“滄海桑田”(出示相關(guān)圖片及介紹)

 。ㄋ模11、12、13自然段

  1.小組分角色讀。

  2.老師采訪“川川”

  “川川,你為什么那么高興?那你長(zhǎng)大后會(huì)想做什么呢?”

  師總結(jié):正是因?yàn)榈厍蛴辛诉@種滄海桑田的變化,才給我們的生活帶來(lái)很多很多有用的東西,地質(zhì)勘探員叔叔通過(guò)讀這本大自然的書,為我們找到生活需要的好多好多的東西。

 。ㄎ澹┩卣寡由

 。1)除了巖石書,大自然中還有哪些特殊的書呢?(空氣、海水、土地),(2)你長(zhǎng)大了想讀什么書呢?

  總結(jié):大自然這本最大的書,多么需要我們下功夫去閱讀呀!

  (設(shè)計(jì)意圖:這里是一個(gè)讀段的訓(xùn)練,通過(guò)朗讀式的問(wèn)答,讓學(xué)生能充分地朗讀課文,熟悉課文。接著利用課文的文字信息來(lái)激發(fā)學(xué)生的想像能力和學(xué)習(xí)興趣,這也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的之一。最后根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的解讀和理解,再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),這樣課文朗讀就水到渠成了。)

  四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、指導(dǎo)寫字

  1.川川是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子,我想你們也一定善于發(fā)現(xiàn)。

  2.出示字:請(qǐng)看這三個(gè)字,在結(jié)構(gòu)上你們有什么發(fā)現(xiàn)?(半包圍結(jié)構(gòu))他們還一個(gè)相同的筆畫。(豎撇)

  3.我們先看“底”。要把這個(gè)字寫規(guī)范、寫端正,應(yīng)注意什么?

  4.教師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)。

  5.學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

  6.展示,評(píng)價(jià)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:寫字指導(dǎo)對(duì)二下年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不可或缺的。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“底”字,放手讓學(xué)生自己仿寫。教師要重視寫字姿勢(shì)和評(píng)價(jià)反饋。)

  五、布置作業(yè)

  1.課下繼續(xù)讀好本課的對(duì)話。

  2.認(rèn)真書寫生字。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生鞏固對(duì)本課生字的學(xué)習(xí)以及對(duì)話的情境朗讀,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.分角色朗讀課文。

  2.你認(rèn)為川川是一個(gè)怎樣的孩子?

  二、學(xué)習(xí)生字

  1.出示詞語(yǔ)

  地質(zhì)隊(duì)員 勘探巖石波痕煤炭認(rèn)真奇怪 閃光 透明寶藏 足跡 創(chuàng)根問(wèn)底

 。▽W(xué)生自讀、指名讀、領(lǐng)讀)

  2.出示生字

  質(zhì)、勘、巖、冊(cè)、厚、印、痕、刨、煤、寶

  “現(xiàn)在只剩下生字了,看大家還都認(rèn)識(shí)嗎?”(同桌互讀、指名讀、開火車讀、齊讀)

  3.出示生字,組詞

  “現(xiàn)在我們來(lái)試著給這些生字組詞”(指名開火車組詞)

  4.識(shí)記這些生字

  同學(xué)們互相交流識(shí)字方法,然后舉手回答。

  換偏旁識(shí)字:痕——很,狠,恨

  加一加:巖=山+石煤=火+某 勘=甚+力

  重點(diǎn)指導(dǎo):印、勘、質(zhì)

  三、指導(dǎo)寫字

  1.出示12個(gè)生字,學(xué)生齊讀。

  2.學(xué)生談發(fā)現(xiàn)。

  3.單個(gè)展示生字,學(xué)生指出需要注意的地方,教師補(bǔ)充,指導(dǎo)寫字。需要重點(diǎn)指導(dǎo)的字板書。

  冊(cè):要注意左右要對(duì)稱,一橫要稍微上斜。(可以看課本封皮上的第二冊(cè)的冊(cè))

  巖:石字的一橫在橫中線上,上下結(jié)構(gòu),石字要拖住山字。

  寶:注意不要落下最后一點(diǎn),玉的一豎在豎中線上。

  趴、埋、陸、鐵:都是左右結(jié)構(gòu),要注意左窄右寬。

  埋和理要分開,有土才能埋。

  刨:雖然是左右結(jié)構(gòu),但因?yàn)槔杜栽谟疫,所以是左寬右窄?/p>

  。河疫吺菃味

  4.學(xué)生練習(xí)寫字,教師巡視指導(dǎo)。

  5.作業(yè)展示,指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

  三、拓展作業(yè)

  1.讀“我知道”中的小知識(shí),有不明白的地方可以請(qǐng)教老師和同學(xué)。

  2.完成課后“我會(huì)填”。

  四、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1.寫生字詞,朗讀課文。

  2.推薦幾本書來(lái)閱讀:《地球秘密探奇》和《十萬(wàn)個(gè)為什么》。

語(yǔ)文教案 篇9

  設(shè)計(jì)理念:

  從學(xué)生的生活出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材的內(nèi)蘊(yùn)世界,讀詞析詞,品詞用詞,激發(fā)情感,收獲知識(shí),發(fā)展能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),促進(jìn)學(xué)生積極思考,注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感,讓他們愛學(xué)語(yǔ)文,樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字和一種筆畫,認(rèn)識(shí)6個(gè)二類字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀韻文。

  3、了解城市現(xiàn)代化的建筑和設(shè)施,體會(huì)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)日新月異的成就。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  聯(lián)系生活,觀察圖片,了解城市現(xiàn)代化的建筑與設(shè)施,體會(huì)祖國(guó)建設(shè)的成就。

  教學(xué)準(zhǔn)備:城市風(fēng)貌圖。

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

  師:小朋友們,你們覺得我們江陰是個(gè)怎樣的城市?

  生:江陰是個(gè)美麗的城市。

  生:江陰是個(gè)漂亮的城市。

  生:江陰是個(gè)干凈的城市。

  師:是呀,我們江陰是一座特別美麗的城市。今天,讓我們跟隨照相機(jī)的鏡頭再次細(xì)細(xì)欣賞一下我們江陰城的美景,好嗎?(學(xué)生異口同聲答好)出發(fā)前,讓我們帶上慶祝大會(huì)上放飛的氣球吧!

 。ㄍ队俺鍪練馇颍瑲馇蛏鲜且艄(jié)。)

  師:誰(shuí)想來(lái)摘這些氣球?

 。ㄉx躍朗讀)

  師:帶上摘下的氣球,我們出發(fā)吧!

 。ɑ脽羝庞硤D片)

 。ㄓ缮钪械脑掝}導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),將枯燥的拼音復(fù)習(xí)趣味化,調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,將他們的注意力在最短的時(shí)間內(nèi)集中到課堂中來(lái)。)

  二、讀準(zhǔn)韻文,初步獲得對(duì)城市的感性認(rèn)識(shí)。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么?注意把話完整。(出示卡片:我看到了——)

  (生答略)

  師:小朋友們看得真仔細(xì)!咦,老師發(fā)現(xiàn)識(shí)字6(板書)介紹的好像就是我們江陰城呢!不信,來(lái)讀讀吧。ǔ鍪卷嵨模

  (學(xué)生自由讀;開火車讀;分組讀)

  師:接下來(lái),讓我們一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)慢慢欣賞。

  (照片采集的景點(diǎn)都來(lái)自學(xué)生生活的周圍環(huán)境,是他們熟悉的。這種熟悉感,進(jìn)一步拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離,更大程度地激發(fā)起他們對(duì)韻文的學(xué)習(xí)興趣。)

  三、品詞習(xí)字,深入感受城市的美麗風(fēng)貌。

  1、(出示噴泉圖)師:這是——(生齊讀“噴泉”)哪兒有噴泉?(出示卡片:有噴泉。)

  生:中山公園里有噴泉。

  生:文明廣場(chǎng)里有噴泉。

  師:把“里”換一個(gè)字。

  生:文明廣場(chǎng)上有噴泉。

  生:黃山湖里有噴泉。

  師:你們覺得噴泉噴射時(shí)的情景怎樣?能不能用上這個(gè)句式來(lái)具體地介紹一下?(出示句式:噴泉噴射時(shí)的情景可真。那些水柱有的,有的,還有的。)

 。ㄉ鹇裕

  師:多有趣,多好看的噴泉。“阉粼谖覀兊哪X海中。

 。ㄉ鷦(dòng)情讀詞)

  師:那些向上噴射的水柱是什么顏色的?

  生:五顏六色的。

  生:白色的。

  師:到底是怎樣的,我們看了這個(gè)“泉”字就明白了。(放大“泉”字并變色。)上面是個(gè)“白”字,下面是個(gè)“水”字,向上噴涌的白色水流就是泉水。跟老師一起寫一遍。

  (師生一同書寫“泉”)

  師:那我們?cè)趺磿?huì)有彩色的印象呢?

  生:是因?yàn)橛心藓鐭舻恼丈洹?/p>

  師:是的,五彩的燈光照射在噴泉潔白、晶瑩的水柱上,把水柱也映成了彩色。

 。ň实膱D片為學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)提供了源泉,此時(shí)設(shè)

  計(jì)這樣的環(huán)節(jié),一方面為更好地理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物服務(wù),一方面也是對(duì)前面練習(xí)中出現(xiàn)的說(shuō)話練習(xí)的延伸,還有一個(gè)目的是為識(shí)字服務(wù)。)

  2、(出示雕塑圖)

  師:這是——(生開火車回答:雕塑)你們知道嗎?雕塑不僅好看,還能帶給人啟發(fā)。你看得出這是什么嗎?(生搖頭)

  師:這是兩個(gè)字,是“文明”這兩個(gè)字。(板書)現(xiàn)在看出來(lái)了吧。(生驚喜地看著圖片)聳立在文明廣場(chǎng)上的這座雕塑時(shí)刻提醒著我們每一個(gè)江陰市民什么呢?

  生:要做一個(gè)講文明的人。

  生:我們不能做不文明的事,不能亂扔垃圾。

  師:小朋友們真是聰明的孩子。在我們鎮(zhèn)中心,也有一座雕塑,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

  師:這就是雕塑,不僅帶給人美的享受,還帶給人啟迪,他們往往成為一個(gè)城市文化的象征。讓我們記住它。(生齊讀)

 。ㄕn上至此,一年級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)松懈,利用理解雕塑的象征意義進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),一為提高想像力,發(fā)展語(yǔ)言;二為集中學(xué)生的注意力。)

  3、(出示音樂(lè)廳圖)

  師:這是我們天華文化中心內(nèi)的音樂(lè)廳。(出示詞卡,生跟讀)

  師:音樂(lè)廳里,人們干什么呢?(出示句式:人們?cè)谝魳?lè)廳里————)

  (生答略)

  師:是的,人們?cè)谝魳?lè)廳里欣賞美妙的音樂(lè),覺得怎樣?

  生:很快樂(lè)。

  師:(出示詞卡)看,這“音樂(lè)”的“樂(lè)”還有一個(gè)讀音,(生讀)。

  師:看看這圖,看看這生字“廳”,你有什么好方法可以讓大家記住這個(gè)生字,不寫錯(cuò)呢?

  生:那音樂(lè)廳的屋頂是平平的,就像第一筆橫。

  生:不對(duì),那屋頂有一點(diǎn)向上斜的。

  師:小朋友們觀察得都很仔細(xì),說(shuō)得也都對(duì)。這音樂(lè)廳的屋頂和我們周圍的房子的屋頂不一樣,是平平的,不過(guò),太平了也不好看,要有一點(diǎn)斜度。所以,我們?cè)趯戇@第一筆橫的時(shí)候,要稍稍往上斜一點(diǎn)點(diǎn)。(師板書,生書空)這斜斜的撇就是從音樂(lè)廳里向外流淌的美妙樂(lè)聲。這里面的部分誰(shuí)有好辦法記?

  生:里面是個(gè)“丁”字。

  師:音樂(lè)廳里有什么?

  生:有很多椅子。

  師:(邊板書邊講解)看,這橫和豎鉤就像排得整整齊齊的椅子,椅子不能移動(dòng),牢牢地釘在地上,所以這最后一筆是豎鉤。小朋友們,你們覺得像嗎?(學(xué)生笑著拼命點(diǎn)頭)那老師為什么把這橫和撇分開了?能不能連住?為什么?

  生:要有走廊,連住了就走不進(jìn)去了。

  師:你的想像力真豐富!來(lái),讓我們一起把這個(gè)“廳”寫正確,寫漂亮。(學(xué)生書寫)

 。▽(duì)于一些容易寫錯(cuò)的生字,我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地聯(lián)系生活進(jìn)行想像,創(chuàng)造性地記憶生字字形。)

  4、(出示花壇圖)師:這是——,(生讀詞)擺滿——的花壇。好看嗎?你能學(xué)著課文的樣子介紹一下這圖中花壇的美麗嗎?

  生:花壇里的菊花好看極了!有紅的,有黃的,有紫的,還有白的,一朵朵,一叢叢,一片片,他們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢!

  5、(出示草坪圖)師:這是——(生讀詞)怎樣的草坪?(出示:的草坪)

  生:綠綠的草坪。

  生:美麗的草坪。

 。◣熓謩(shì)比劃)生:大大的草坪。

  生:平平整整的草坪。

  師:你想在這片草坪上干什么呢?(出示:我想在這片的草坪上。)(生答略)

  6、還有什么美麗的事物呢?(生答后出示:林陰道)

  師:道,就是道路,怎樣的道路才能被稱為林陰道呢?看看圖,想一想。

  生:道路兩邊長(zhǎng)滿樹。

  生:大樹一棵挨著一棵。

  師:是呀,(邊小結(jié)邊板書“林”)寬闊的道路兩邊樹木一棵挨著一棵。你記住這個(gè)“林”了嗎?

  生:記住了。師:那“陰”又是什么呢?

  生:是樹陰。

  師:(出示圖)看,火辣辣的太陽(yáng)當(dāng)頭

  照著,可在這林陰道上,綠陰一大片一大片,這樣的道路就叫——生:林陰道。

  師:走在這林陰道上,看一看,(滿眼綠色),聞一聞,(樹木的清香撲鼻而來(lái))。感覺怎樣?生:高興。愉快。舒服。

  7、師:剛才,我們欣賞的這些事物分布在城市的各個(gè)角落,帶給我們美的享受,把我們的生活變得多姿多彩。記住他們,讀好它們。(出示詞語(yǔ)齊讀)

 。ㄍㄟ^(guò)想像,將思維放飛。使學(xué)生置身于美好的語(yǔ)文課堂情境中,在輕松愉悅的氛圍享受美景,感悟城市的魅力,激發(fā)對(duì)生活的這座城市的喜愛之情。)

  四、圖文結(jié)合,認(rèn)識(shí)并體會(huì)城市的現(xiàn)代化。

  師:除了這些美景,我們江陰還擁有很多現(xiàn)代化的設(shè)施呢!

  1、(出示大廈圖)師:這是——,大廈不就是樓房嗎?我們的教學(xué)樓也是樓房,能稱為大廈嗎?

  生:不能。

  師:為什么?

 。ń淌依镬o默)

  師:小朋友們,看看這圖中的大廈,你覺得它怎樣?

  生:很高很高。

  生:高得頭都頂?shù)搅颂焐稀?/p>

  師:原來(lái),得很高很高的大樓才能被稱為——(生齊:大廈)所以,有這樣一個(gè)詞語(yǔ):高樓大廈。(出示齊讀)

  2、師:這么高,爬得動(dòng)嗎?

  生:(起勁地?fù)u手)不用爬,有電梯。(出示:電梯,齊讀。)

  3、(出示圖)師:你們認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)志牌嗎?

  生:停車場(chǎng)。

  師:看,停車場(chǎng)里整整齊齊地停放著——(出示圖)

  生:轎車。

  師:都坐過(guò)吧?來(lái),說(shuō)說(shuō)你坐車的感受。

  (生答略)

  師:轎車這一現(xiàn)代化的交通工具讓我們的出行變得更加方便,舒適。江陰的老百姓,開著轎車上下班的越來(lái)越多了。哎呀!十字路口常常堵車!上學(xué)、上班要遲到了!怎么辦呢?

 。ㄉ穑

  師:別著急,交通部門的叔叔阿姨有辦法,他們建起了(出示詞語(yǔ))立交橋。(齊讀)這立交橋和江陰大橋這樣的橋一樣嗎?什么不一樣?

  生:立交橋下面沒有河。

  生:立交橋下面還是馬路。

  師:你能用上“轎車”和“立交橋”這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎?(出示參考句式:的轎車在立交橋上。)

  4、師:你還有什么方法解決堵車的問(wèn)題呢?

  生:坐地鐵。

  師:在我們江陰,已經(jīng)有了鐵路、火車,可還沒有地鐵,那什么是地鐵,與火車有什么不同呢?

  生:地鐵是在地底下開的火車。

  師:看來(lái)你一定已經(jīng)乘坐過(guò)了,是嗎?

  生:是的。

  師:有什么感覺?來(lái),給大家介紹介紹。

  生:很快,可是不會(huì)晃來(lái)晃去的,很舒服,還有電視看,還可以聽音樂(lè)呢!

  師:地鐵真是一種更方便,更現(xiàn)代化的交通工具!我們相信,隨著我們江陰城越來(lái)越大,越來(lái)越繁華,地鐵一定也會(huì)出現(xiàn)在我們的身邊的。讓我們一起期待吧!(齊讀:地鐵)

  5、師:(出示六個(gè)詞語(yǔ))這些事物,讓我們的生活變得更加舒適,記住它們吧。(齊讀)

  五、熟讀背誦,激發(fā)生活及學(xué)習(xí)的幸福感。

  師:這十二個(gè)詞語(yǔ)組合在一起,就成了詩(shī)一般的韻文,讓我們想像著剛才的畫面,一起來(lái)讀好它。(師范讀后生有感情地朗讀、背誦)

  師:現(xiàn)在,通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),你感覺生活在這樣美麗而又現(xiàn)代化的江陰,怎么樣?

  生:很快樂(lè)!

  生:很幸福!

  六、練寫生字,延伸情感。

  師:那就讓我們一起來(lái)把“江陰”的“陰”寫得漂漂亮亮的,好嗎?(生異口同聲答好,情緒高昂。)(出示生字)(指導(dǎo)、練寫過(guò)程略)

 。ㄕ媲,“林陰道”的“陰”就是“江陰”的“陰”。通過(guò)前面情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,帶著對(duì)家鄉(xiāng)江陰的無(wú)限熱愛之情來(lái)學(xué)習(xí)寫好本課中最難寫的生字:陰,將使學(xué)生更樂(lè)學(xué)。)

  教后反思:

  低年級(jí)的學(xué)生思維的特點(diǎn)偏向于形象性,因此,教師要積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松的氛圍,讓學(xué)生在自然、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)新的知識(shí),發(fā)展能力。

  一、積極創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文課堂。根據(jù)本課教材的特點(diǎn),我通過(guò)課件的制作,將學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活拉進(jìn)了課堂,與教材緊密結(jié)合,創(chuàng)設(shè)出生活化的`課堂氛圍,以更大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受到學(xué)習(xí)即生活,語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活是密不可分的。從課始的談話導(dǎo)入,到課中每一張與課文中的詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的照片,都為的是最大程度地拉進(jìn)學(xué)生與課文的距離,把學(xué)習(xí)與他們平時(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)詞語(yǔ),在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中體驗(yàn)生活的事物,取得詞語(yǔ)教學(xué)的好效果。

  二、師生互動(dòng),在平等和諧中說(shuō)出精彩。識(shí)字課的課文都是由詞語(yǔ)構(gòu)成的。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物,理解課文,我們必須填補(bǔ)空白,通過(guò)說(shuō)話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)具體化,從而達(dá)到理解內(nèi)化詞語(yǔ),準(zhǔn)確運(yùn)用的更高一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在教學(xué)中,我們常常有這樣的體會(huì),假如話題脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,他們往往不是無(wú)話可說(shuō),就是有話說(shuō)不出,或者說(shuō)不具體。對(duì)此,我在設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)時(shí),有意識(shí)地將說(shuō)的練習(xí)又與學(xué)生的生活情境結(jié)合在一起,從而產(chǎn)生說(shuō)的沖動(dòng),找到說(shuō)的感覺,生成說(shuō)的語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上,說(shuō)通順,說(shuō)連貫,說(shuō)具體,說(shuō)精彩。如讓學(xué)生們利用“有的”句式介紹噴泉噴射的情景;想像雕塑的畫外音;借鑒前面所學(xué)課文中的詞句描繪花壇、大廈等等,正因?yàn)橘N近了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),再加上老師指向明確的引導(dǎo),從而說(shuō)得順暢,說(shuō)得生動(dòng)。這就猶如在堅(jiān)實(shí)的土地上,教師再為孩子提供一塊踏板,他們?cè)跄懿或v空飛躍呢?而反之,在讓學(xué)生看圖利用“轎車”“立交橋”這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話時(shí),因?yàn)檫@情景與他們的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn),說(shuō)的較為貧乏。

  三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,多途徑、多形式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。我們的漢字,是世界上內(nèi)涵最豐富的文字,因此,也是最難掌握的。低年級(jí)又是大識(shí)字量。如何讓學(xué)生在短時(shí)間里識(shí)得并寫好大量漢字,少出錯(cuò),這就要求我們每一位語(yǔ)文老師好好探索。在這一課時(shí)中,我重點(diǎn)安排掌握四個(gè)生字:泉、廳、林、陰的書寫。對(duì)這四個(gè)生字,我采用了不同的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶。如“噴泉”的“泉”,通過(guò)讓學(xué)生描述噴泉向上噴射的情景,體會(huì)到字義,再由教師引導(dǎo)融會(huì)貫通至字形:向上噴射的白色水流——泉。又如“林陰道”的“林”,通過(guò)對(duì)畫面的認(rèn)識(shí),“獨(dú)木不成林”自然識(shí)得生字。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“音樂(lè)廳”的“廳”時(shí),鑒于以往學(xué)生大面積地表現(xiàn)出與“聽”的右半部分“斤”混淆,因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)特別花了心思。正巧,在制作課件采集照片的過(guò)程中,音樂(lè)廳這一建筑外形給了我啟發(fā)。在課上,我充分利用圖片引導(dǎo)學(xué)生掌握第一筆橫——大大的平屋頂。半包圍結(jié)構(gòu)的書寫要領(lǐng)則通過(guò)想像來(lái)解決。通過(guò)想像“丁”為音樂(lè)廳內(nèi)整整齊齊排列的固定椅子,與墻壁之間有寬敞的走廊輕松地解決了難題。作業(yè)證實(shí),此舉教學(xué)效果明顯。的確,千形萬(wàn)狀的漢字給我們的教學(xué)帶來(lái)了難題,但只要我們教師立足漢字產(chǎn)生的源泉——生活,多根據(jù)字的形、聲、義的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn),構(gòu)建一種適合于該漢字的認(rèn)知環(huán)境,并選擇與之相適應(yīng)的引導(dǎo)方法,最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維,學(xué)生對(duì)漢字的把握能力將越來(lái)越好。

語(yǔ)文教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語(yǔ)言魅力。

  2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

  3.學(xué)習(xí)課文抓住特征寫景的方法。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) :作者觀察、描述景物的特點(diǎn)。

  第一課時(shí)(總 課時(shí))

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  走過(guò)了秋天、冬天和春天,我們?cè)搧?lái)經(jīng)歷火熱的夏季了。大家心中的夏天是怎樣的呢,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)呢?

 。▽W(xué)生七嘴八舌)

  在詩(shī)人、作家筆下,夏并不是一個(gè)受到青睞的季節(jié)。他們筆下的夏是“毒惡的灰沙陣”,“燙著行人的臉”,“干燥炎熱的風(fēng)”,“兇惡的嘶叫著”,“人像快干的魚”,“大地在高熱度中發(fā)抖”(引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品)——一種作為藝術(shù)的內(nèi)容中苦悶壓抑象征的夏感;或者是“日常睡起無(wú)情思”(楊萬(wàn)里),“手倦拋書午夢(mèng)長(zhǎng)”(蔡確)——一種輕松閑適中透出無(wú)可奈何的夏感。

  可是,當(dāng)代作家梁衡卻敢于履新涉奇,從人所寡言處言之,高聲贊美這個(gè)春與秋之間的夏季,令人由衷嘆服。我們今天所學(xué)的課文——《夏》確實(shí)能夠得上是當(dāng)代散文中一篇難得的精品。(板書夏梁衡)

  二、研讀課文

  1.初讀課文,整體感知:

 、僮髡吡汉夤P下的夏具有哪些特點(diǎn)?(緊張、熱烈、急促)

  ②課文表達(dá)了作者怎樣的感情?(熱愛、贊美)

  2.細(xì)讀課文,深入思考:

 、俦容^:

  A.春夏景物比較:明確夏天的景物特征。

  B.夏天的色彩與春秋天的色彩比較,比較寫夏之熱烈。

  C.“春日融融、秋波澹!迸c“苦澀的汗水”對(duì)比,得出作者寫夏天的'原因在于歌頌勞動(dòng),歌頌勞動(dòng)人民。

  ②抓住特征描寫景物

  A.(例如第二段)描寫夏景——選擇細(xì)草成厚發(fā)綠煙成黛色長(zhǎng)墻蟬太陽(yáng)烘烤麥浪翻滾熱風(fēng)浮動(dòng)等極具季節(jié)特征的景物描寫

  B.對(duì)“旺季”描繪——麥子剛割過(guò)棉苗(挑)、高粱、玉米(舉)、瓜秧(匍匐)

  C.用“五月人倍忙”體現(xiàn)夏于緊張、急促的旋律用田間揮鐮農(nóng)民、彎著腰、流著汗、快打等來(lái)具體表現(xiàn)。

  D.抽象事物具體化——色彩冷、赤(抽象)

  用“碧波、嫩竹”具體表現(xiàn)冷用“夕陽(yáng)、紅葉”具體表現(xiàn)赤

  三、作業(yè):

  根據(jù)自己的感受,抓住特征,寫一段夏景。

  第二課時(shí)(總 課時(shí))

  教學(xué)目標(biāo)

  1.體味文章語(yǔ)言特色。

  2.通過(guò)比較閱讀,體味作者的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):文章的語(yǔ)言特點(diǎn)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、回顧全文,導(dǎo)入新課:

  通過(guò)上一課學(xué)習(xí),你有哪一些收獲?

  1.運(yùn)用對(duì)比、比較的方法揭示事物特征。

  2.學(xué)習(xí)到抓住特征寫景。

  二、學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言特色——生動(dòng)、準(zhǔn)確、表現(xiàn)力強(qiáng)。

  1.修辭。(比喻、擬人、排比、對(duì)偶)

  2.動(dòng)詞的運(yùn)用。(結(jié)合課后探究練習(xí)二)

  3.短句的運(yùn)用。

  4.?dāng)⑹、議論、描寫(直接描寫、間接描寫)

  5.照應(yīng)。

  三、比較閱讀:

  正如作者所說(shuō),“歷代文人不知寫了多少春花秋月,卻極少有夏的影子”“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閱讀下面這首詩(shī),說(shuō)說(shuō)與課文表達(dá)的思想感情有什么不同?

  山亭夏日

 。ㄌ疲└唏

  綠樹陰濃夏日長(zhǎng),樓臺(tái)倒影入池塘。

  水晶簾動(dòng)微風(fēng)起,滿架薔薇一院香。

  這首唐詩(shī)描繪了一幅情調(diào)清和的夏日?qǐng)D畫,表現(xiàn)詩(shī)人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美,和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌,表達(dá)作者對(duì)這種充滿激情的火熱生活的向往。

  四、布置作業(yè):

  課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求:1.注意寫景方法2.體味作者感情

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