(經(jīng)典)小學(xué)數(shù)學(xué)教案5篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。快來(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇1
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在解決問(wèn)題的課程目標(biāo)中對(duì)解決問(wèn)題的策略教學(xué)提出了明確要求:形成解決問(wèn)題的一些基本策略,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。為了將解決問(wèn)題的策略教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,必須先解決兩個(gè)問(wèn)題:其一,如何清晰地界定解決問(wèn)題的策略,明確義務(wù)教育階段小學(xué)生應(yīng)該形成哪些解決問(wèn)題的策略?其二,如何幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略,并體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性?
一、關(guān)于解決問(wèn)題的策略
對(duì)解決問(wèn)題的策略,人們已經(jīng)有很多研究。波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中談及的解決問(wèn)題的策略有普遍化、特殊化、類比、猜想和檢驗(yàn)、畫(huà)一張圖、建立方程、倒著干等。浙江省特級(jí)教師朱德江認(rèn)為解決問(wèn)題的策略有嘗試和檢驗(yàn)、畫(huà)圖、操作、找規(guī)律、制表、從簡(jiǎn)單的情況人手、整理數(shù)據(jù)、從相反的方向思考、列方程、邏輯推理、改變觀點(diǎn)等11種。加拿大的某套數(shù)學(xué)教材中將解決問(wèn)題的策略分為10種,并采用圖文結(jié)合的方式形象地呈現(xiàn)如下:
我國(guó)課程改革下的實(shí)驗(yàn)教材,不再以傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題內(nèi)容為線索,而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索,以所學(xué)運(yùn)算體現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系為線索,以體現(xiàn)解決問(wèn)題的策略為線索。人教版教材編排了圖示、列舉、列表、找規(guī)律、從簡(jiǎn)單情況入手等解決問(wèn)題的策略。北師大版教材編排的解決問(wèn)題的策略有畫(huà)圖、列表、猜想與嘗試、從特例開(kāi)始尋找規(guī)律等。蘇教版教材采用分散與集中相結(jié)合的原則,從四年級(jí)起集中編有解決問(wèn)題的策略單元,安排學(xué)生學(xué)習(xí)摘錄與列表、畫(huà)圖、一一列舉、倒推;替換、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等策略。
從以上的分析,我們可以大致明晰教材中解決問(wèn)題的策略的內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題策略的三個(gè)階段
教師不但要思考解決問(wèn)題的策略有哪些,還要思考怎樣幫助學(xué)生形成這些策略。
解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí),不可能脫離解決問(wèn)題的過(guò)程,必須和解決問(wèn)題緊密結(jié)合在一起。也就是說(shuō),解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)是基于解決問(wèn)題、為了解決問(wèn)題的。解決問(wèn)題,首先是作為學(xué)生感受、體會(huì)、反思解決問(wèn)題策略的手段,其次是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略解決新的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),解決問(wèn)題的活動(dòng)價(jià)值,不僅僅是解決某一類問(wèn)題,獲得某一類 問(wèn)題的結(jié)論,更重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展,即基于解題的經(jīng)歷,形成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法,進(jìn)而通過(guò)反思和提煉,形成一定的解決問(wèn)題的策略。學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握解決問(wèn)題的策略一般要經(jīng)歷潛意識(shí)階段、明朗化階段、深刻化階段。教師要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,展開(kāi)解決問(wèn)題策略的教學(xué)。
1.走出潛意識(shí)階段
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略,并不是建空中樓閣。他們?cè)谌粘I钪幸呀?jīng)積累了一些關(guān)于策略的認(rèn)識(shí),在以往解決問(wèn)題的過(guò)程中也已經(jīng)初步積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),但并不一定關(guān)注到了解決問(wèn)題時(shí)隱藏在背后支撐解決問(wèn)題的策略,即學(xué)生對(duì)策略的認(rèn)識(shí)處于潛意識(shí)階段。在這個(gè)階段,學(xué)生往往關(guān)注具體的問(wèn)題是否得以解決,對(duì)解決問(wèn)題的策略處于朦朦朧朧、似有所悟的狀況,缺乏應(yīng)有的思考。學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的策略的認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。教學(xué)時(shí),教師可先呈現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題,獲得一定的經(jīng)驗(yàn);再引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程,
思考解決問(wèn)題的策略,并通過(guò)回顧性陳述交流,將解決問(wèn)題的策略化隱為顯。在回顧性陳述時(shí),學(xué)生可能會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)和理解,提出不同的策略,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系解決問(wèn)題的過(guò)程提煉。
2.步入明朗化階段
學(xué)生對(duì)某一種解決問(wèn)題的策略有了初步的感受后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將策略明朗化。如:呈現(xiàn)新問(wèn)題后,組織學(xué)生思考可以用什么策略解決問(wèn)題,使學(xué)生具有明確的應(yīng)用策略的意識(shí);解決問(wèn)題后,再組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣,隨著解決問(wèn)題策略的初步應(yīng)用以及對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思,解決問(wèn)題的'策略就逐步浮出水面并凸現(xiàn)出來(lái)。這里要指出的是,在教學(xué)新的解決問(wèn)題策略時(shí),不能排斥學(xué)生應(yīng)用以往學(xué)習(xí)的解決問(wèn)題策略。學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題策略的過(guò)程,不是小猴子掰玉米,喜新棄舊,而是在不斷整合、應(yīng)用不同策略的過(guò)程中,豐富自己解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),并在新的問(wèn)題中主
動(dòng)、綜合、靈活應(yīng)用各種策略解決問(wèn)題。
3.走向深刻化階段
在學(xué)生比較充分地感知了解決問(wèn)題的策略、明確了解決問(wèn)題的策略后,教師要安排一定的練習(xí),對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行集中強(qiáng)化,以加深學(xué)生對(duì)策略的理解與掌握,使學(xué)生對(duì)策略的認(rèn)識(shí)更深刻,逐步達(dá)到運(yùn)用自如的境界。在這一過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)反思自己所使用的策略,促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定的解決問(wèn)題的策略。在教師的眼中,學(xué)生采用的策略可能有優(yōu)劣之分,但學(xué)生的思考過(guò)程并沒(méi)有好壞之別,都能反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和所作的努力。因此,即使到了鞏固、深化策略的階段,教師仍不應(yīng)急于對(duì)學(xué)生的策略作出評(píng)價(jià),而應(yīng)給學(xué)生闡明和討論策略的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在交流、傾聽(tīng)中比較不同的策略,優(yōu)化自我的策略。為了深化學(xué)生對(duì)策略的認(rèn)識(shí),教師可在學(xué)生采用一定的策略解決問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:自己所采用的解決問(wèn)題的策略有什么特點(diǎn),適用哪些情況?還可采用什么策略解決問(wèn)題?不同策略之間有無(wú)一定的本質(zhì)聯(lián)系?學(xué)生不斷地經(jīng)歷這樣的思考,就能對(duì)策略的本質(zhì)有更深入的認(rèn)識(shí),就能得心應(yīng)手地應(yīng)用策略解決問(wèn)題。
策略,有助子在解決問(wèn)題時(shí)走出無(wú)從下手的沼澤地;解決問(wèn)題,有助于加深對(duì)策略的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。教師要充分認(rèn)識(shí)策略的意義,進(jìn)一步在實(shí)踐中探索學(xué)生形成策略的規(guī)律,將解決問(wèn)題策略的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上,編出6的乘法口訣,理解這些口訣,并能熟練地應(yīng)用口訣進(jìn)行乘法計(jì)算。
2.通過(guò)解決生活中相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的`信心。
重點(diǎn)難點(diǎn)
讓學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上,編出6的乘法口訣,理解這些口訣,并能熟練地應(yīng)用口訣進(jìn)行乘法計(jì)算。
教學(xué)設(shè)計(jì) :
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題
1.呈現(xiàn)情境。
談話:今天我們要到兒童樂(lè)園里去玩一玩。
2.提出問(wèn)題。
。1)木馬轉(zhuǎn)盤(pán)一次可以坐幾個(gè)人?
。2)哪6位同學(xué)愿意在一起騎木馬?讓學(xué)生自由結(jié)合,組建6人小組。
。3)一次可以坐6人,2次可以坐幾個(gè)6人,共是多少人?
讓2個(gè)小組的學(xué)生走到教室前面來(lái),大家看一看。
(4)3次可以坐幾個(gè)6人,是多少人?
再讓6人到前面來(lái)。
那么4次、5次、6次呢?不要再走到前面來(lái),設(shè)想一下,各有多少人?
二、經(jīng)歷過(guò)程,自主探索
1.自己嘗試。
2.出示表格:
先讓學(xué)生獨(dú)立思考上面提出的問(wèn)題,自己嘗試計(jì)算、填表。
3.交流探討。
小組內(nèi)交流:自己是怎樣想的?怎樣算的?
班內(nèi)匯報(bào):各組是怎樣解決這些問(wèn)題的?
結(jié)合學(xué)生的匯報(bào),組織探討:
。1)表格中填出的數(shù)各表示什么意思?(板書(shū):1個(gè)6相加、2個(gè)6相加……6個(gè)6相加)
。2)你能列出乘法算式嗎?積是多少?怎樣知道的?讓每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)出6個(gè)乘法算式,寫(xiě)好后相互檢查。
4.編口訣。
。1)你能編出6的乘法口訣嗎?
說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng),讓他們?cè)u(píng)一評(píng)。
。2)整理口訣。
這些口訣,你們能按一定的順序排一排寫(xiě)出來(lái)嗎?寫(xiě)好后小組內(nèi)相互檢查。
(3)記口訣。
把口訣讀一讀。說(shuō)說(shuō)哪幾句容易記住,哪幾句難記?相互介紹自己記口訣的方法。
利用自己喜歡的方法自由記口訣。
師生對(duì)口令記口訣。
5.用口訣。
口算:6×26×56×36×1。
說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。
三、綜合應(yīng)用,拓展延伸
1.開(kāi)碰碰車(chē)。
2.練射擊。
3.打電話。
小動(dòng)物們聽(tīng)說(shuō)兒童樂(lè)園這么好玩,于是它們各自打電話約朋友去玩。
你能找出它們和誰(shuí)在打電話嗎?(友情提示:得數(shù)相等,電話接通)
讓小組內(nèi)6名學(xué)生分別扮演不同的小動(dòng)物,輪流打電話。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇3
教學(xué)內(nèi)容:冀教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第48-49頁(yè)
教學(xué)目標(biāo):
1、在自主計(jì)算、借助計(jì)算器計(jì)算的活動(dòng)中,經(jīng)歷初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)的過(guò)程。
2、知道什么是循環(huán)小數(shù),能指出哪些商是循環(huán)小數(shù)。
3、體會(huì)計(jì)算器的工具性,在借助計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境
師生談話,由樹(shù)上結(jié)果實(shí)的話題,引出教材中的問(wèn)題。教師口述大棗、核桃的價(jià)錢(qián)信息,并板書(shū)出來(lái)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:由現(xiàn)實(shí)生活中秋季結(jié)果的談話開(kāi)始,創(chuàng)造愉快和諧的課堂氛圍,自然引出要解決的問(wèn)題情境。)
二、解決問(wèn)題
1、提出“估算一下大棗和核桃的單價(jià)哪個(gè)便宜一些”的問(wèn)題,要求說(shuō)一說(shuō)是怎樣估算的,給學(xué)生充分表達(dá)不同想法的機(jī)會(huì)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:充分利用課程資源,為學(xué)生估算的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和能力,發(fā)展數(shù)感。)
2、平均每千克大棗多少元。
提出問(wèn)題,讓學(xué)生列式并嘗試用豎式計(jì)算。當(dāng)板演的學(xué)生除到三位小數(shù)時(shí),停止計(jì)算。
(設(shè)計(jì)意圖:經(jīng)歷自主計(jì)算,初步感受商的特點(diǎn)的過(guò)程,為認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)感性材料。)
匯報(bào)計(jì)算的'情況,說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。給學(xué)生充分交流不同結(jié)果的機(jī)會(huì)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在交流討論的過(guò)程中,了解商中數(shù)的字3重復(fù)出現(xiàn)的事實(shí),初步感受循環(huán)現(xiàn)象,增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的好奇心。)
鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話解釋商重復(fù)出現(xiàn)的原因。
(設(shè)計(jì)意圖:以已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,帶著問(wèn)題經(jīng)歷自主計(jì)算,發(fā)現(xiàn)商的特點(diǎn)的過(guò)程,為認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)感性材料。)
3、平均每千克核桃多少元。
提出問(wèn)題,讓學(xué)生列式并嘗試用豎式計(jì)算。提示:邊計(jì)算邊觀察商有什么特點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖:在展示交流的過(guò)程中,使學(xué)生感受循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)。)
交流計(jì)算情況,討論除得的商有什么特點(diǎn),要給學(xué)生充分展示不同結(jié)果和想法的機(jī)會(huì)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在自主嘗試計(jì)算、交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推測(cè),培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理能力,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。)
讓學(xué)生觀察豎式,并提出“想一想”的問(wèn)題。
用計(jì)算器驗(yàn)算。
三、循環(huán)小數(shù)
1、寫(xiě)出58.6÷11,學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算后交流計(jì)算結(jié)果。
(設(shè)計(jì)意圖:借助計(jì)算器,可使學(xué)生擺脫煩瑣的計(jì)算,把更多的時(shí)間用于循環(huán)小數(shù)的研究和學(xué)習(xí)上。)
2、讓學(xué)生觀察58.6÷11的商,討論商有什么特點(diǎn)。使學(xué)生了解從商的小數(shù)部分,第二位開(kāi)始,重復(fù)出現(xiàn)2和7兩個(gè)數(shù)字。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在觀察討論中使學(xué)生體會(huì)到商中數(shù)字循環(huán)的不同特點(diǎn)。)
3、介紹58.6÷11商的書(shū)寫(xiě)方法和表述方式。讓學(xué)生寫(xiě)出10÷3、83÷11的商并交流。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:了解循環(huán)小數(shù)的書(shū)寫(xiě)方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要,寫(xiě)其他兩個(gè)算式的商,既是書(shū)寫(xiě)練習(xí),也為下面的討論作準(zhǔn)備。)
4、讓學(xué)生觀察三個(gè)算式的商,說(shuō)一說(shuō)它們有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。給學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的空間。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:觀察、討論三個(gè)商的特點(diǎn),為概括循環(huán)小數(shù)的概念作準(zhǔn)備。)
四、課堂練習(xí)
學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。
教學(xué)反思:
小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇4
一、活動(dòng)內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)九年制義務(wù)教育第十冊(cè)第31頁(yè)內(nèi)容,數(shù)學(xué)教案-你喜歡什么電視節(jié)目?
二、活動(dòng)目的
1、讓學(xué)生通過(guò)對(duì)喜歡的電視節(jié)目情況的統(tǒng)計(jì),以及數(shù)據(jù)分析,體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。
2、通過(guò)本課的'學(xué)習(xí),學(xué)生能對(duì)調(diào)查的事件作出合理的推斷和建議,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、活動(dòng)重點(diǎn)
學(xué)生會(huì)自己統(tǒng)計(jì)喜歡的電視節(jié)目情況,并能對(duì)調(diào)查的事件作出合理的推斷和建議。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備
多媒體、幾種表格、卡片。
五、活動(dòng)步驟
1、導(dǎo)入
師:現(xiàn)在的電視節(jié)目豐富多彩,你們愛(ài)看什么電視節(jié)目呢?
學(xué)生發(fā)言。
師:大家的喜好各不相同,課前大家都做了一些準(zhǔn)備,那么今天,我們就以“你喜歡什么電視節(jié)目”進(jìn)行探討,看看能發(fā)現(xiàn)什么,能解決什么!
。ǔ鍪菊n題:你喜歡什么電視節(jié)目?)
2、新課
師:據(jù)老師了解,課前大家都是以8人小組參與了活動(dòng),現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你們想展示什么內(nèi)容,為什么這樣展示呢?
學(xué)生匯報(bào)。
師:那么,哪個(gè)小組想來(lái)介紹一下你們這次活動(dòng)的過(guò)程?
學(xué)生各組匯報(bào)自己組上的內(nèi)容,教師指定一組展示統(tǒng)計(jì)表,并匯報(bào)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇5
【教材分析】
長(zhǎng)短、高矮都屬于比較物體長(zhǎng)度的問(wèn)題。是學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)、計(jì)算和ht的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性知識(shí)。比高矮有兩方面內(nèi)容:一是高矮的概念。二是比高矮的方法。這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這節(jié)課。主要使學(xué)生感知高矮的概念。探索比的方法。教學(xué)時(shí)采用自主探索、小組討論、合作交流的方式。首先教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生觀察,初步感知人或物體有高有矮,引出高矮的概念;接著讓學(xué)生想一想怎么知道人或物體有高有矮的,引出比較的方法,讓學(xué)生去探索;最后通過(guò)各種活動(dòng)、游戲。讓學(xué)生體驗(yàn)比較的方法。加深對(duì)高矮概念的認(rèn)識(shí)。
【學(xué)情分析】
低年級(jí)兒童在入學(xué)前,己經(jīng)通過(guò)對(duì)各種物體的感知。初步積累了有關(guān)比長(zhǎng)短、比高矮的感性經(jīng)驗(yàn)。但由于學(xué)生年齡小。觀察能力有限,看問(wèn)題、觀察物體不全面,所以教學(xué)時(shí),注意采用小組合作、討論交流的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充,并在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、虛心向他人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)各種比較的活動(dòng)。讓學(xué)生去探索。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生飾得看問(wèn)題要全面,感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
。ㄒ唬┲R(shí)與技能1、通過(guò)觀察比較。使學(xué)生感知人或物體有高有矮。
2、通過(guò)組織各種實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生探索、學(xué)會(huì)比較高矮的方法。體驗(yàn)長(zhǎng)短、高矮都是比出來(lái)的。都是比較物體長(zhǎng)度的問(wèn)題。
。ǘ┻^(guò)程與方法1、在真實(shí)的情境中讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)比較高矮方法的過(guò)程,加深對(duì)高矮概念的認(rèn)識(shí)。
2、在比的活動(dòng)中。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教師指導(dǎo)下。能在日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有關(guān)比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題并學(xué)會(huì)交流。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀1、在活動(dòng)中使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、通過(guò)積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。獲得成功的體驗(yàn)。增強(qiáng)自信心。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
實(shí)物投影儀、形狀相同但高矮不同的兩個(gè)瓶子、繩子等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境。初步感知
(一)引導(dǎo)觀察教師選四名高矮差距較大的學(xué)生到講臺(tái)。讓學(xué)生觀察。
問(wèn):看到他們四個(gè)同學(xué)。你想告訴老師什么?
。ǘ┙涣鲄R報(bào)學(xué)生觀察后,先與同位說(shuō)一說(shuō),再匯報(bào)。
學(xué)生可能說(shuō)衣服的顏色不同、男女性別不同、有胖有瘦、有高有矮等。教師都給予肯定。
啟發(fā)引導(dǎo)說(shuō)出學(xué)生有高有矮。
教師板書(shū):高矮
【設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)此情境是通過(guò)學(xué)生觀察引出“高矮”的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生初步感知人或物體有高有矮,自然有趣。】
二、自主合作,探究方法
。ㄒ唬┮胙芯康膬(nèi)容教師選兩個(gè)高矮差不多的學(xué)生。站在講臺(tái)兩邊。讓學(xué)生判斷誰(shuí)高誰(shuí)矮。
學(xué)生觀察后匯報(bào)(學(xué)生可能說(shuō):看不出誰(shuí)高誰(shuí)矮;蛘f(shuō)甲高、乙高、一樣高)。
。ǘ┨骄勘容^高矮的方法1、怎樣知道人或物有高有矮呢?
2、小組討論交流比較高矮的方法。教師參與其中。
3、小組匯報(bào)、交流學(xué)生可能說(shuō)出:(”兩人站在一起比;(2)兩人拉緊繩放在頭頂?茨念^高;(3)用尺子量;(4)用小棍搭個(gè)小橋讓他們通過(guò);(5)靠墻作記號(hào)等。只要有道理。教師就給予肯定。
(三)強(qiáng)化比較的方法1、讓學(xué)生再來(lái)比一比。
。1)教師選一男(高)一女(矮)兩生上臺(tái)比一比。
要求:比一比,說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)比誰(shuí)高。誰(shuí)比誰(shuí)矮?
學(xué)生比較后會(huì)說(shuō):、‘男生高。”教師趁機(jī)和男生站在一起。讓學(xué)生比一比:“我們倆比。誰(shuí)高誰(shuí)矮?’’學(xué)生會(huì)說(shuō):“老師高!苯處熥プC(jī)會(huì)問(wèn):‘。為什么你們剛才說(shuō)男生高,現(xiàn)在又說(shuō)老師高至到底這個(gè)男生是高是矮呢?”
。2)小組討論。應(yīng)怎樣把話說(shuō)清楚。說(shuō)完整。
匯報(bào)時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)比誰(shuí)高,誰(shuí)比誰(shuí)矮。
2、再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)比一比。
學(xué)生比時(shí)。讓一生站在講臺(tái)上。一生站在講臺(tái)下。教師問(wèn):
“這樣比行嗎?為什么?’’再讓一生抬起腳后跟比。問(wèn):‘。這樣比行嗎?為什么?,’
學(xué)生一定會(huì)說(shuō):這樣比不行。教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么不行。學(xué)生可能會(huì)講:不合理、站得不一樣高、應(yīng)站在同一水平線上比等。
3、出示兩個(gè)瓶子(下面不齊。并用紙遮住。只讓學(xué)生看到上半部分)。
問(wèn):猜一猜,這兩個(gè)瓶子哪個(gè)高?哪個(gè)矮?
大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō):上面高的那個(gè)高。這時(shí)教師再打開(kāi)紙讓學(xué)生比一比。
【設(shè)計(jì)意圖】:在創(chuàng)設(shè)的'各種情境中。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
并通過(guò)自主探索、合作交流,讓學(xué)生親自體驗(yàn)比較高矮的方法,參與知識(shí)的形成過(guò)程,獲得成功的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自主探索的信心。在小組合作交流中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人意見(jiàn)。從中受益。
學(xué)會(huì)合作;顒(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。在說(shuō)的基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。讓不生明確高矮是相對(duì)的;比較高矮時(shí)要合理。要合乎規(guī)則。要站在同一水平線上比;還要明白比長(zhǎng)短、比高矮都要9體看。全部看。橄得看問(wèn)題要全面。
三、實(shí)踐應(yīng)用。加深理解
。ㄒ唬┩队熬毩(xí)用實(shí)物投影儀投影練習(xí)一第7題圖。學(xué)生獨(dú)立完成(要讓學(xué)生充分說(shuō),也可和其他動(dòng)物比)),
。ǘ┟呋顒(dòng)和搭高活動(dòng)1、學(xué)生站在地上摸。
2、跳起來(lái)摸(活動(dòng)后學(xué)生談體會(huì))。
。ㄈ┯螒蚧顒(dòng)1、同學(xué)們,學(xué)校要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)。從每個(gè)班選10名的學(xué)生參加入場(chǎng)式,咱們班這么多學(xué)生,你能用今天學(xué)的知識(shí)幫老師選出來(lái)嗎?先想一想,再小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō),然后告訴老師(學(xué)生獨(dú)立思考后。再小組討論、匯報(bào))。
2、自由結(jié)合成小組((5—8人)按高矮排成隊(duì)。比一比?茨慕M又快又好(學(xué)生自由活動(dòng)后。說(shuō)一說(shuō)是如何排的)。
【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)各種活動(dòng)、游戲。使學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。讓學(xué)生自主參與、合作學(xué)習(xí),充分體驗(yàn)比較高矮的多種方法。加深對(duì)高矮概念的認(rèn)識(shí)。感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、課堂總結(jié)。
暢談感受通過(guò)今天的學(xué)習(xí)。你有什么收獲?你還有什么遺憾?
讓學(xué)生自由大膽地談感受。
【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)談。讓學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅。并且感受知識(shí)是無(wú)限的。增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
五、聯(lián)系生活,拓展延伸
課下看一看生活中哪些物體可以比長(zhǎng)短,哪些可以比高矮。
說(shuō)給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。
【設(shè)計(jì)意圖】:拓展延仲,既聯(lián)系生活又鞏固知識(shí)。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的思維空間。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力。
【教學(xué)反思】
教學(xué)的本質(zhì)是交往。本節(jié)課以師生共同活動(dòng)為主。學(xué)生人人參與,主動(dòng)探索。創(chuàng)設(shè)了多種實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生親自體驗(yàn)、觀察、感知高矮。小組合作、自主探索比較高矮的方法。增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。促進(jìn)了多種方法的產(chǎn)生。課堂氣氛活躍。每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)。特別是在探索比較高矮的方法和游戲活動(dòng)時(shí)。每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考。找出了不同的方法。通過(guò)小組交流、匯報(bào),使學(xué)生體會(huì)到解決同一問(wèn)題有不同的方法,體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。并在活動(dòng)中樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
【小學(xué)數(shù)學(xué)教案】相關(guān)文章:
(精選)小學(xué)數(shù)學(xué)教案07-05