語(yǔ)文教案5篇[優(yōu)選]

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語(yǔ)文教案 篇1

　　知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語(yǔ)言中內(nèi)含豐富的哲理。

　　理解作者采用第一人稱(chēng)，借助豐富的想像，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文，，從而更深入

　　地體會(huì)文章的文章的藝術(shù)魅力和深層內(nèi)涵。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：朗讀課文，體會(huì)感情;

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：探究文章多樣化的擬人手法及其它修辭手段;理解作者筆下的海浪和雨的形象及文章所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí) ‘

　　1.給下列加點(diǎn)字注音。

　　熾熱(chi4) 禱詞(dao3) 執(zhí)拗(niu4) 俊俏(qiao4)

　　衷情(zhong1) 饋贈(zèng)(kui4) 憔悴(cui4) 真諦(di4)

　　夫穹(qiong2) 璀璨(cui3can4) 鑲嵌(xiang1 qian4)

　　翱翔(ao2) 長(zhǎng)吁短嘆(xu1) 千山萬(wàn)壑(he4)

　　2.解釋下列詞語(yǔ)。

　　執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。

　　憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

　　饋贈(zèng)：贈(zèng)送(禮品)。

　　真諦：真實(shí)的意義或道理。

　　璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。

　　鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。

　　酷肖：酷似。

　　海誓山盟：男女相愛(ài)時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛(ài)情要像山和海一樣永恒不變。

　　長(zhǎng)吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。

　　盛氣凌人：傲慢的氣勢(shì)逼人。

　　紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。

　　二、導(dǎo)人

　　詩(shī)人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界;同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

　　作者簡(jiǎn)介：

　　紀(jì)·哈·紀(jì)伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩(shī)人、畫(huà)家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。

　　三、朗讀課文

　　要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會(huì)兩首詩(shī)表現(xiàn)作者怎樣的.感情。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　(一)學(xué)習(xí)《浪之歌》。

　　1.朗讀課文，學(xué)生在散文詩(shī)旁用旁批的形式寫(xiě)下自己的短評(píng)。

　　如《浪之歌》開(kāi)頭寫(xiě)浪花對(duì)海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個(gè)純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……

　　學(xué)生討論、交流。

　　2.學(xué)生找出文中自己喜歡的句子，并加以評(píng)析。

　　鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

　　3.理解海浪的形象。

　　明確：海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象。

　　第二課時(shí)

　　(二)學(xué)習(xí)《雨之歌》。

　　1.朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評(píng)析。

　　學(xué)生交流自己的見(jiàn)解。

　　2.理解文章豐富的內(nèi)蘊(yùn)。

　　明確：

　　風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫(xiě)的并非是在特定情景中的某一場(chǎng)雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落;伴同雷電而來(lái)的，瓢潑而下，療救饑渴的大地;叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。

　　作者借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪了“雨”的生活，借寫(xiě)雨來(lái)贊頌人類(lèi)七情之中最美好的感情——愛(ài)，并借以袒露詩(shī)人自我仁愛(ài)博大的襟懷，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。

　　作者是在寫(xiě)雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關(guān)系中展開(kāi)，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見(jiàn)全貌。如第四節(jié)寫(xiě)雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結(jié)起來(lái)了，雨霽風(fēng)止，云淡了，龜裂的土地平復(fù)了，確實(shí)如“這位干渴難耐，我去解除;那位相思成病，我去醫(yī)治�！薄坝辍笔菚邕_(dá)的，對(duì)于自己的放逐，雖然有過(guò)淚，但它明白�！皦m世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱�！睂�(duì)“死”的淡然態(tài)度，把“死亡”看成是必然到來(lái)的結(jié)局，因此甘于犧牲自己，造福萬(wàn)物。

　　五、口頭仿寫(xiě)訓(xùn)練

　　朗讀<浪之歌>第五節(jié)“曾有多少次，當(dāng)美人魚(yú)從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞;曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露;曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容�！�…”

　　要求運(yùn)用“曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……;曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……;曾有多少次，我……”句式來(lái)說(shuō)一段話。

　　學(xué)生討論、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要有一個(gè)中心，前后句連貫，銜接自然。

　　六、拓展閱讀

　　教師向?qū)W生推薦紀(jì)伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學(xué)生用旁批的形式寫(xiě)下自己的短評(píng)，并摘抄散文詩(shī)中的佳句。以下是《花之歌》原文：

　　我是大自然的話語(yǔ)，大自然說(shuō)出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說(shuō)一遍……

　　我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

　　我是諸元素之女：冬將我孕育;春使我開(kāi)放;夏讓我成長(zhǎng);秋令我昏昏睡去。

　　我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。

　　清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥(niǎo)一起為它送行。

　　我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)比的獨(dú)眼向我凝視。

　　我飲著朝露釀成的瓊漿;聽(tīng)著小鳥(niǎo)的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類(lèi)尚未完全領(lǐng)會(huì)。

　　七、小結(jié)

　　紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩(shī)不同，它不以得出某種哲理為目標(biāo)，而是最終形成一個(gè)有豐富感性?xún)?nèi)容的，難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象，從中可以看到詩(shī)人自己的影子，詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。在<雨之歌>里，雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)。

　　八、布置作業(yè)

　　1.研討與練習(xí)二。

　　2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　附:板書(shū)設(shè)計(jì)

　　海浪---- 一個(gè)博愛(ài)者的形象

　　第一人稱(chēng)的手法、擬人手法

　　雨的---- 一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，

　　博愛(ài)者

　　作者———— 自擬 ————愛(ài)國(guó)

　　奉獻(xiàn)者和使者

語(yǔ)文教案 篇2

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

　　上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

　　3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并把讀后的感受和同學(xué)交流。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解有關(guān)的地理知識(shí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　世界地圖、地球儀

　　【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

　　2.板書(shū)課題，讀課題。

　　3.一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。

　　二、初讀課文，初步感知

　　1.標(biāo)出自然段，畫(huà)出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

　　2.讀認(rèn)讀生字詞 理解詞義。

　　3.再讀，畫(huà)出不懂的問(wèn)題。

　　三、自主探究

　　1.解釋從課題中提出的.疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（1）觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

　�。�2）反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

　　2.師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。

　�。�1）請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。

　　（2）理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。

　�。ㄖ旋埣纫�(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。

　　中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。

　　中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）

　　3.詞句解析：

　�。�1）魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

　　（“靜謐”是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。這句話引出了下文：由于病房生活的無(wú)聊，魏格納無(wú)意識(shí)地用食指在地圖上畫(huà)大陸海岸線，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。）

　�。�2）突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

　�。ā安豢伤甲h”是指不可想象，不能理解。這句話是說(shuō)，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。）

　�。�3）他開(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。

　�。ā昂迫鐭熀！毙稳菸墨I(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從“浩如煙�！边@個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。）

　　四、交流感受

　　1.魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？（仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）

　　2.師：按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。

　　3.中心：《世界地圖會(huì)引出的發(fā)現(xiàn)》通過(guò)敘述德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事，贊揚(yáng)了科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。

　　五、作業(yè)布置

　　1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2.搜集有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　仔細(xì)觀察 敢于思考

　　反復(fù)求證

　�。▓�(zhí)著）

語(yǔ)文教案 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.閱讀文本，通過(guò)辜鴻銘之“怪”行為，了解其性格特點(diǎn)。

　　2.通過(guò)了解辜鴻銘，探討辜鴻銘的文化人格。

　　3.學(xué)習(xí)辜鴻銘的愛(ài)國(guó)情操。

　　二、【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　探討辜鴻銘的文化人格。

　　【教學(xué)方法】講授、討論、合作

　　【課時(shí)安排】：1課時(shí)。

　　三、【教學(xué)流程】：

　　1.教師導(dǎo)入：

　　一些名人，往往以其耀眼的光芒而使我們難以接近；神化、圣化，往往使我們仰視難及。幸好，胡適先生用白描的手法，略帶幽默的筆法，或聞他言，或由自敘，把中國(guó)名人史上一位獨(dú)具魅力的人物給真實(shí)地再現(xiàn)在我們的眼前。他就是——辜鴻銘。

　　2.作者介紹。（見(jiàn)PPT）

　　3.問(wèn)題研討：

　�。�1）文章通過(guò)那些小事情，表現(xiàn)了辜鴻銘之“怪”？這些“怪”行為可以看出他什么樣的性格特點(diǎn)？（各小組交流答案，匯報(bào)成果）

　　【參考解答】：狷介耿直 抗拒時(shí)俗 率直真誠(chéng)

　�。�2）可以這么說(shuō)，在辜鴻銘的這些性格特點(diǎn)是中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)分子所特有的，但為何用種種“怪”行來(lái)加以表現(xiàn)了？這里就涉及到文化與人格的問(wèn)題了！

　　【補(bǔ)充材料】榮格說(shuō)：一切文化都會(huì)沉淀為人格。余秋雨在《重巒疊嶂的家園》中這樣寫(xiě)道：我的眼前出現(xiàn)了這樣的重巒疊嶂—

　　第一重，慷慨英雄性的文化人格；

　　第二重，游戲反叛性的文化人格；

　　第三重，安然自立型的文化人格。

　�、俟鉴欍憣儆谀欠N文化人格呢？——游戲反叛性的文化人格。

　�、谡�(qǐng)結(jié)合三則材料，談?wù)劰鉴欍懙倪@種文化人格。（各小組討論，選代表發(fā)言，其他小組質(zhì)疑或補(bǔ)充）

　　【參考解答】：辜鴻銘狂放的姿態(tài)，是他帶淚的'表演，是以狂放來(lái)保護(hù)強(qiáng)烈的自尊。他不惜用偏執(zhí)的態(tài)度來(lái)表達(dá)自己對(duì)中華文化的熱愛(ài)。

　　因此，辜鴻銘的“怪”只是以一種可笑和古怪的方式，甚至以生命為代價(jià)，實(shí)踐了人格上的特立獨(dú)行。

　　【教師略作發(fā)揮】：以魏晉名士為代表的反叛型文化人格，直到今天還常常能夠見(jiàn)到現(xiàn)代化化身。每當(dāng)文化觀念嚴(yán)重滯后的歷史時(shí)刻，一些人出現(xiàn)了，他們不把自己打扮成受害者的形象，而是在社會(huì)一角做著自己的事，唱著奇奇怪怪的歌，寫(xiě)著奇奇怪怪的文，穿著奇奇怪怪的服裝，說(shuō)著奇奇怪怪的話，他們既不正統(tǒng)，也不流行。當(dāng)流行的風(fēng)潮擷取他們的局部創(chuàng)造而風(fēng)靡世間的時(shí)候，他們又走向孤獨(dú)的小路。辜鴻銘亦其中之一。

　　4.總結(jié)：跟大家一樣，沒(méi)讀此文前，對(duì)辜先生是只知其名，略知其行，不知其心。今日讀此文，不但知其行，還略知其心。每個(gè)文人都有自己的文化人格，特立獨(dú)行也好，安身自立也罷，只要骨子里不忘天下、心有蒼生，他就是一個(gè)愛(ài)國(guó)者！這一點(diǎn)，辜先生，當(dāng)之無(wú)愧！

　　5.動(dòng)筆：一句話說(shuō)鴻銘。

　　備完這節(jié)課時(shí)，已是深夜，情不自禁，寫(xiě)下小詩(shī)一首，以此緬懷辜鴻銘先生。

　　孤鴻鳴

　　清野茫茫無(wú)明月，孤鴻翩翩有哀情。

　　啜露飲泉夸名在，高行傷身誰(shuí)與憐？

　　寒枝難盡不肯棲，萬(wàn)載垂范慕青云！

　　豈與燕雀中庭戲，沖天一鳴到九天。

　　6.作業(yè)布置。

　　閱讀“半瓣花上說(shuō)人情”專(zhuān)題中的另外兩篇寫(xiě)人文章。感受人物獨(dú)特的性格、人生經(jīng)歷與精神境界，豐富自己的心靈。

　　【教后反思】：《記辜鴻銘》一文，文章本身沒(méi)有閱讀障礙，較簡(jiǎn)易，因此，如何去挖掘文本背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵則成了我這一節(jié)課必須去解決的問(wèn)題。因此，我的備課思路就是引導(dǎo)學(xué)生從幾件小事去探討辜鴻銘的文化人格，以此窺探中國(guó)文人的文化人格。

　　應(yīng)該說(shuō)，余秋雨先生的《重巒疊嶂的家園》給了我很大的啟示，恰當(dāng)?shù)囊�用保證了這節(jié)課觀點(diǎn)的正確性和理論根基。

　　困難就在于，高一的學(xué)生能否理解這一問(wèn)題。當(dāng)然，正是有可能不解，才有了去探討的空間，所以，課堂教師的提問(wèn)和引導(dǎo)則是順利完成目標(biāo)的重要保證。（見(jiàn)教案）

　　在上完這節(jié)課后，我心有余悸，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)似乎還是高了點(diǎn)，倘若問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，學(xué)情分析不明的話，這堂課很難推進(jìn)。但是，目標(biāo)高并不意味無(wú)法可解，學(xué)生中“隱藏”著很多有獨(dú)特見(jiàn)解的人物，給他們舞臺(tái)，激發(fā)他們的熱情，敢去說(shuō)，愿意去說(shuō)，問(wèn)題解決的過(guò)程其實(shí)就是一步步走向?qū)嵸|(zhì)的過(guò)程。課文，只是一個(gè)例子。

語(yǔ)文教案 篇4

　　冀教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：哦，香雪教案教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的

　　1．理解小說(shuō)折射的時(shí)代信息

　　2．從語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)角度欣賞人物

　　3．品味小說(shuō)清新淡雅的語(yǔ)言

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：從語(yǔ)言描寫(xiě) 和心理描寫(xiě)角度欣賞人物

　　難點(diǎn)：品味小說(shuō)清新淡雅的語(yǔ)言

　　教學(xué)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟

　　第1課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介并導(dǎo)入

　　這篇小說(shuō)是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期，并獲得1982年全國(guó)最佳短篇小說(shuō)獎(jiǎng)的小說(shuō)。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事，發(fā)表中短篇小說(shuō)60余篇，出版有短篇小說(shuō)集《夜路》，中短篇小說(shuō)集《沒(méi)有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說(shuō)集》。她以一個(gè)女作家的敏銳、細(xì)膩的藝術(shù)感受力，真摯美好的情致，對(duì)生活素材 獨(dú)到的發(fā)掘和精巧提取，語(yǔ)言清朗睿智，作品蘊(yùn)涵深摯，質(zhì)樸優(yōu)美。

　　這篇小說(shuō)寫(xiě)的是一群以香雪為代 表的山村少女對(duì)開(kāi)進(jìn)深山的火車(chē)表現(xiàn)出來(lái)的喜怒哀樂(lè)，以此折射出受現(xiàn)代文明沖擊的農(nóng)村蹣跚前進(jìn)的身影。小說(shuō)借臺(tái)兒溝的一角，寫(xiě)出了改革開(kāi)放后中國(guó)從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開(kāi)放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅，構(gòu)思巧妙，表述獨(dú)特，語(yǔ)言精美。小說(shuō)主要通過(guò)哪幾個(gè)故事情節(jié)表現(xiàn)的呢？

　　二、閱讀分析并說(shuō)明過(guò)渡語(yǔ)

　　小說(shuō)主要寫(xiě)了四個(gè)情節(jié)：

　　1．姑娘們對(duì)“北京話”的議論；

　　2．姑娘們與旅客做生意，過(guò)渡語(yǔ)是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂(lè)

　　3．香雪渴望有一個(gè)鉛筆盒，過(guò)渡語(yǔ)是：“也難怪，咱們香雪是學(xué)生呀�！币灿腥颂嫦阊┓直�。

　　4．香雪夜走三十里路得到心愛(ài)的鉛筆盒，過(guò)渡語(yǔ)是：可是，那 誘人的噠噠聲老是在耳邊響個(gè)沒(méi)完。

　　三、感知課文，討論把握幾個(gè)問(wèn)題

　　1 ．火車(chē)開(kāi)進(jìn)深山以前，臺(tái)兒溝是個(gè)什么樣子？

　　臺(tái)兒溝人歷來(lái)是吃過(guò)晚飯就鉆被窩，仿佛是在同一時(shí)刻聽(tīng)到了大山無(wú)聲的命令。臺(tái)兒溝那一小片石頭房子也在同一時(shí)刻忽然完全靜止了，靜得那樣深沉、真切，好像 在默默地向大山訴說(shuō)著自己的虔誠(chéng)。這里的人們質(zhì)樸純潔，一天只吃?xún)深D飯，生活貧窮落后，被大山擋著，封閉保守，就像世外桃源一樣，與世隔絕，不知道外邊的世界是個(gè)什么樣？

　　2．開(kāi)進(jìn)深山以后，臺(tái)兒溝發(fā)生了怎樣的變化？

　　臺(tái)兒溝以往的寧?kù)o被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開(kāi)始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車(chē)經(jīng)過(guò)的地方跑，香 雪總是第一個(gè)出門(mén)，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來(lái)就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類(lèi)的`裝飾品，再后來(lái)想換一個(gè)鉛筆盒，最后為換一個(gè)鉛筆盒香雪還登上火車(chē)走出了三十里路。發(fā)生了有過(guò)程的變化。

　　3．香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？

　　香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對(duì)山外世界裝扮的關(guān)注，對(duì)美的十分熱烈地向往 和追求。所不同的是 ，香雪在她們的追求中，更注重的是書(shū)包、鉛筆盒之類(lèi)的文化用品。因?yàn)橄阊┦撬齻內(nèi)�村唯一的初中生，文化�?識(shí)和追求使她與其他姑娘們的問(wèn)題 和物 品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個(gè)登上火車(chē)，第一個(gè)走出這個(gè)山村，第一個(gè)對(duì)山外的世界有了認(rèn)識(shí)的姑娘。文化知識(shí)和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出�！爸�識(shí)就是力量”，這正是小說(shuō)著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說(shuō)折射出來(lái)的時(shí)代信息之所在。

語(yǔ)文教案 篇5

　　教材分析

　　課本主要講在夏天的傍晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘里，朋友們幫助它回到了家。旨在讓學(xué)生感到夏夜的景色美，而助人為樂(lè)的精神更美。

　　教學(xué)理念：

　　一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以他們對(duì)這篇童話充滿(mǎn)了好奇心。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等多種方式進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。感悟夏夜的美，從而激發(fā)學(xué)生的想象能力，在設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“蓮、哭”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“他、她”等6個(gè)字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文，邊讀邊體會(huì)夏夜之美和助人為樂(lè)的精神之美。

　　3、使學(xué)生初步樹(shù)立保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)昆蟲(chóng)的意識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課件欣賞，感受“景色美”。

　　1、同學(xué)們，剛送走姹紫嫣紅的春天，美麗多情的夏天就來(lái)到了我們身邊。讓我們一起走入她的世界中吧! 2、課件出示夏夜圖。 3、你看，多美的夏夜，你能用自己的話來(lái)描繪一下嗎? 〈設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)為學(xué)生說(shuō)話創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生有說(shuō)的欲望，訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)力�！� 4、師小結(jié)：這是一個(gè)美麗而又寧?kù)o的夏夜，月光灑滿(mǎn)了整個(gè)公園，星星頑皮地眨著眼睛。池塘里的青蛙正打著哈欠準(zhǔn)備睡覺(jué)了，睡蓮姑姑閉上了眼睛，忙碌了一天的小蜻蜓也開(kāi)始休息了，螢火蟲(chóng)提著燈籠在為他們巡邏。這么靜謐的夏夜，是誰(shuí)打破了她的寧?kù)o呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀文。 〈設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象而生動(dòng)了感知課文，產(chǎn)生好奇心和求知欲。并為下文感受“心靈美”做了鋪墊〉 二、自讀課文，整體感知。 1.自讀課文。

　　2.友情提示： A如果有一次讀不準(zhǔn)的字，就請(qǐng)你把它多讀幾遍，直到讀準(zhǔn)為止。. B. 說(shuō)說(shuō)：課文講了一件什么事?你能把故事講給別人聽(tīng)嗎?(學(xué)生自由輕聲讀，教師巡視) 〈這一環(huán)節(jié)的目的是把學(xué)生的自學(xué)落到實(shí)處，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。〉

　　3. 反饋：

　　A.認(rèn)讀生字。

　　B.分角色朗讀，體會(huì)夏夜美。

　　C. 師生分角色朗讀。教師扮演睡蓮姑姑，學(xué)生分別扮演自己喜歡的角色：小螞蟻、小蜻蜒、螢火蟲(chóng)、旁白。 〈這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓全班學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，這充分考慮了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)：好動(dòng)、喜歡小動(dòng)物等，學(xué)生對(duì)分角色朗讀非常有興趣。〉

　　二、細(xì)讀課文，體會(huì)“心靈美”。

　　〈一〉四人小組合作討論：課文中你最喜歡哪只小動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)為什么。

　　交流：

　　A.喜歡睡蓮姑姑

　　1、課件出示睡蓮姑姑。師：她怎么救小螞蟻的?

　　2、課件出示以下句子：“快上來(lái)吧!”睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來(lái)。

　　3、誰(shuí)來(lái)讀讀?(指名讀)誰(shuí)來(lái)做評(píng)委?(指名評(píng))

　　4、誰(shuí)來(lái)當(dāng)睡蓮姑姑?(學(xué)生表演睡蓮說(shuō)的話及動(dòng)作。)

　　5.師：如果你是小螞蟻，此時(shí)你的心情會(huì)怎樣?

　　6.出示句子：小螞蟻非常感激，連聲說(shuō)：“謝謝您，睡蓮姑姑�！睅煟河媚銈兊睦首x來(lái)表達(dá)對(duì)睡蓮姑姑的感激之情吧。

　　B.喜歡螢火蟲(chóng)、小蜻蜓

　　(方法與 “睡蓮姑姑”同，通過(guò)朗讀感悟的方式使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物之間助人為樂(lè)的精神)

　　〈二〉.師：有了那么多朋友的幫忙，小螞蟻可以回家了。此時(shí)此刻他是多么的高興啊。就讓我們乘著歌聲的翅膀和小蜻蜓他們一起送他回家吧。

　　1.(課件播放音樂(lè))

　　教師引讀：小螞蟻爬上“飛機(jī)”……

　　學(xué)生補(bǔ)充：螢火蟲(chóng)在前面點(diǎn)起了(亮晶晶的)小燈籠。

　　教師引讀：蜻蜒飛呀飛，飛過(guò)……

　　學(xué)生補(bǔ)充：飛過(guò)(青青的)假山，飛過(guò)(綠綠的)草坪，飛到一座花臺(tái)前，

　　小螞蟻到家了。

　　師：小螞蟻高興嗎?為什么?

　　再讀：讀出夏夜的美，讀出小螞蟻到家的喜悅心情。

　　2.師：“飛機(jī)”是真的嗎?在課文當(dāng)中指的是誰(shuí)?把小蜻蜒比喻真的'飛機(jī)，

　　所以加上“ ”。

　　〈設(shè)計(jì)理念：這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一�！�

　　四、結(jié)尾點(diǎn)題，情感升華。

　　1.師：“星星看見(jiàn)了，高興地眨著眼。”他們?yōu)槭裁催@么高興?

　　2.師小結(jié)：小動(dòng)物們助人為樂(lè)的精神深深打動(dòng)了星星，所以他高興地眨著

　　眼睛。

　　3.出示最后一句：“啊，多美的夏夜呀!”師：夏夜僅僅是景色美嗎?

　　4.結(jié)尾讀題：請(qǐng)帶著自己的理解齊讀課題《夏夜多美》。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　學(xué)了課文，你們肯定有一些話想對(duì)課文中的小動(dòng)物說(shuō)吧。請(qǐng)選擇一個(gè)小動(dòng)物談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　————：

　　你好!

　　—————————————

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課充分體觀了以學(xué)生發(fā)展為體的新課念。在教學(xué)過(guò)程中，注意給學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力以充分發(fā)展的空間。

　　一、課件的運(yùn)用不僅巧妙地導(dǎo)入了新課，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了美好的情感體驗(yàn)，而且使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生的快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分體觀，培養(yǎng)了他們的自主意識(shí)、合作意識(shí)、探索意識(shí)、真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。表現(xiàn)在：尊重學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿做學(xué)習(xí)的主人;以讀為主，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)做學(xué)習(xí)的主人;增強(qiáng)合作意識(shí)，分享主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)做學(xué)習(xí)的主人。

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