初中八年級語文教案人教版
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的初中八年級語文教案人教版，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中八年級語文教案人教版1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握重點(diǎn)詞語，準(zhǔn)確流利地朗讀課文。
2、理清本文說明順序，了解中國石拱橋的特點(diǎn)。
3、體味本文準(zhǔn)確的語言，學(xué)習(xí)幾種說明方法。
【過程與方法】朗讀，小組討論，教師啟發(fā)。
【情感態(tài)度與價值觀】
讓學(xué)生了解趙州橋和盧溝橋是石拱橋的杰作，是我國勞動人民的偉大創(chuàng)造；了解解放后我國橋梁事業(yè)所取得的巨大成就，增強(qiáng)民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清本文說明順序，了解中國石拱橋的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)幾種說明方法，體味準(zhǔn)確、生動的語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對說明方法的區(qū)分
【課前準(zhǔn)備】
1、讀課文，掃除字詞障礙。2、課前布置學(xué)生查閱有關(guān)橋梁的資料。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
由課題引入生活中，你見過很多橋，這些橋各有各的特點(diǎn)，現(xiàn)在，請同學(xué)們看兩幅圖片，說說這兩座橋各有什么特點(diǎn)？（投影拱橋和梁橋的畫面）今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹中國橋梁的文章《中國石拱橋》。學(xué)生討論并回答它們各自的特點(diǎn)。
小結(jié)：橋梁有兩種形式，橋洞呈弧形，中間高起的叫拱橋；橋洞并不彎曲，橋身與水平面平行的叫梁橋。拱橋承受的壓力比梁橋大。就外形看，拱橋具有曲線美；梁橋橋式單調(diào)。我國的拱橋大多是用石塊砌成的。石拱橋具有外形美觀、橋身堅固、取材方便等優(yōu)點(diǎn)，所以我國橋梁很多是石拱橋。 1、激發(fā)動機(jī) 運(yùn)用投影圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，盡可能調(diào)動學(xué)生的主動性。
二、作者：茅以升。
看注釋①，了解作者的有關(guān)資料。
三、交代教學(xué)目標(biāo)
四、教學(xué)過程：
1、自讀課文，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：這是一篇說明文，閱讀說明文應(yīng)從哪些方面入手？
學(xué)習(xí)說明文的方法，對象、特征、順序、方法、語言。
檢測字詞的預(yù)習(xí)情況。
2、教師范讀課文，并投影下列問題。
�、僦袊皹虻�.總的特點(diǎn)是什么？
�、谟靡痪湓捀爬慷味我�，理清本文的說明順序。
�、壑袊皹蚝芏�，文章為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為重點(diǎn)說明的例子？
3、提問、啟發(fā)、歸納以上問題，并板書。
�、傩问絻�(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久。
�、谟梢话愕絺�別的邏輯順序。石拱橋——中國石拱橋——中國石拱橋典型杰作——中國石拱橋的新發(fā)展。
�、圻@兩座橋是我國石拱橋中杰出的代表之作，又具備石拱橋的共同特點(diǎn)，而且又各有各的特色。所以以這兩座橋為例很有代表性。 前者是獨(dú)拱，后者是聯(lián)拱，既有共性，又有個性。選擇兩者可以互相對照，互相補(bǔ)充，說明中國石拱橋形式多樣、多姿多彩的特點(diǎn)。
五、重點(diǎn)研讀“趙州橋“段落
本文先概括介紹了中國石拱橋的共同特點(diǎn)：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久。又以趙州橋和盧溝橋為例做了具體說明。那么作為杰出代表，趙州橋和盧溝橋各有什么特色呢？作者怎樣說明的呢？
問題：
�、僮髡呤前丛鯓拥捻樞蚪榻B趙州橋的？
�、谮w州橋有哪些特點(diǎn)？
�、奂偃缒闶菍�(dǎo)游，請你根據(jù)課文內(nèi)容和插圖，設(shè)計一段話，然后向游人介紹趙州橋的有關(guān)情況。
學(xué)生齊讀課文課文第4、5段，思考左邊的問題，并在小組內(nèi)討論完成。
歸納：
�、傧瓤傉f、后分說的順序。抓住“著名”“最古”兩個詞語，先概括介紹橋的地理位置、建橋時間；再介紹橋的長和寬；然后逐一分析橋身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其科學(xué)原理。
�、诠为�(dú)拱；拱肩加拱；拱圈拼成；結(jié)構(gòu)勻稱。
③小組交流，全班交流。
六、課堂小結(jié) ：通過學(xué)習(xí)和研討，我們了解了中國石拱橋的總體特點(diǎn)，理清了本文的說明順序，領(lǐng)略了趙州橋這座獨(dú)拱石橋的獨(dú)特魅力。那么作為聯(lián)拱石橋的代表，盧溝橋又有哪些與眾不同的魅力呢？下節(jié)課探討。
七、布置作業(yè) ：
A（學(xué)優(yōu)生）：識記說明文知識，深入領(lǐng)會本課內(nèi)容。
B：（中等生）：識記說明文知識。
C：（后三分之一學(xué)生）：字詞小卷。
第二課時
一、導(dǎo)入新課：
中國石拱橋有什么特點(diǎn)？為了具體說明中國石拱橋的特點(diǎn)，作者以趙州橋和盧溝橋為例進(jìn)行說明。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了趙州橋部分，誰能用簡潔的語言概括趙州橋的特點(diǎn)？
過渡：趙州橋是獨(dú)拱石橋的杰出代表，那么我們今天來看看作為聯(lián)拱石橋的杰出代表——盧溝橋有什么特點(diǎn)？（播放盧溝橋的圖片，投影本課時目標(biāo)） 學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，回答提問。
二、合作探究：
1、小組內(nèi)交流所查找的趙州橋和盧溝橋的相關(guān)資料。
2、對照圖片，參照課文內(nèi)容，小組研討盧溝橋與趙州橋的異同點(diǎn)。 學(xué)生齊讀第6、7、8段盧溝橋部分；小組內(nèi)交流趙州橋和盧溝橋的相關(guān)資料。思考左邊的問題，小組內(nèi)討論解決。
3.探討“盧溝橋”的特點(diǎn)及說明方法。
三、拓展延伸——齊讀課文后半部分
解放后，中國石拱橋得到了更進(jìn)一步的發(fā)展，下面請同學(xué)們欣賞一組橋梁的畫面。
四、布置作業(yè)：
A（學(xué)優(yōu)生）：請同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)到的知識，自己設(shè)計一座橋梁，畫出示意圖，并寫出簡要的介紹。 學(xué)生設(shè)計橋梁，畫示意圖，寫出介紹文字。
B：（中等生）：完成練習(xí)冊。
C：（后三分之一學(xué)生）：整理筆記。
第三課時
一、探討說明方法：
1.常見的說明方法——教師講授
舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌，引用。
2. 本文運(yùn)用了哪些說明方法？——教師引導(dǎo)
�。�1）舉例子：本文在我國的石拱橋中，舉了趙州橋和盧溝橋這兩個例子，最具有代表性。
�。�2）列數(shù)據(jù)：第4、5、6、10段都列舉了數(shù)據(jù)。
�。�3）引用古籍：第7段，馬可·波羅的游記，贊美盧溝橋唐代張鷟《朝野僉載》寫盧溝橋的外形，唐代張嘉貞《安濟(jì)橋銘》寫橋設(shè)計。“旅人橋”
�。�4）作詮釋：第5段“大拱的兩肩上……減輕洪水對橋身的沖擊”。
�。�5）作比較：第6段“永定河發(fā)水時……足見它的堅固”。
�。�6）打比方：第1、5段
�。�7）摹狀貌：第6段最后一句
3. 小結(jié)：
靈活、合理地運(yùn)用各種說明方法，來說明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用，闡明整理，使人們對事物有明晰、完整的了解和認(rèn)識，達(dá)到傳播知識的目的，這就是說明文的特征。本文就是說明文特征顯著的典范。
二、體會說明語言的準(zhǔn)確性
1. 說明文要準(zhǔn)確說明對象，語言運(yùn)用要做到恰到好處。舉例說明：
（1）第2段中說石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”，是由外表到內(nèi)在，是從人們對事物的認(rèn)識規(guī)律，即由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識來寫的。它們之間是遞進(jìn)關(guān)系，詞語次序不可移動。
（2）第3段中說到旅人橋，用“大約”“可能”，是根據(jù)寫文章時僅能占有的資料，還不可能有更確鑿的證據(jù)，如果去掉“大約”“可能”，就變成絕對的結(jié)論語氣了。
“我國的石拱橋幾乎到處都有”，“幾乎”是對“到處都有”的限制，意思是接近于“到處都有”，因為事實上不可能到處都有，這里用語準(zhǔn)確。
�。�3）第5段“在當(dāng)時可算是世界上最長的石拱”，“可算”一詞表示估計，作者在說明事物特點(diǎn)時，既有一定的資料作依據(jù)，但又有資料掌握不全的顧慮，故必須留有余地。這 是從時間上相對的說，不犯絕對的毛病。
2. 數(shù)字的精確，是說明文語言準(zhǔn)確的一個重要方面。
如第6段對盧溝橋的介紹，從修建年代、長度、寬度、石拱數(shù)、甚至每個石拱的長度，都運(yùn)用數(shù)字說明，使讀者對說明對象有了更精確的了解。
3. 第9段“用料省，結(jié)構(gòu)巧，強(qiáng)度高”，“省”“巧”“高”三個字不僅用得準(zhǔn)，而且用得精，位置絕不能變動。
△說明文中要準(zhǔn)確運(yùn)用詞語，這樣才能保證文章內(nèi)容的嚴(yán)密性，達(dá)到預(yù)期的說明效果。
三、布置作業(yè)：
A（學(xué)優(yōu)生）：完成課外說明文語段。
B：（中等生）：書后習(xí)題
C：（后三分之一學(xué)生）：整理筆記。
板書設(shè)計： 中國石拱橋
說明對象： 趙州橋和盧溝橋
對象特征：
說明方法：
說明語言的準(zhǔn)確性：
1. 限制性詞語的使用：（大約、幾乎、左右……）
2. 運(yùn)用數(shù)字說明
初中八年級語文教案人教版2
《橋之美》
【教學(xué)設(shè)計】
教學(xué)目標(biāo)：
1.把握作者的行文思路，調(diào)動審美體驗，理解作者喜愛橋的原因。
2.品讀課文，從語言表達(dá)角度品味優(yōu)美而富有意蘊(yùn)的語句。
3.感受美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀課文，從語言表達(dá)角度品味優(yōu)美而富有意蘊(yùn)的語句。
教學(xué)難點(diǎn)：
以審美視角形成對橋之美的系統(tǒng)認(rèn)識。
教學(xué)過程：
一、課堂導(dǎo)入
今天我們一起來學(xué)習(xí)《橋之美》這篇課文，同學(xué)們能不能試著在標(biāo)題后加上一個字，使之構(gòu)成一個短語。
(橋之美態(tài)、橋之美蘊(yùn)、橋之美感、橋之美境、橋之美形、橋之美趣……)
美態(tài)、美蘊(yùn)、美感、美境這些詞語我們都可以把它視作美學(xué)的范疇，美學(xué)是研究自然界、社會領(lǐng)域中美的規(guī)律，探討美的本質(zhì)的科學(xué)，下面我們就跟隨當(dāng)代著名畫家吳冠中先生去感受“橋之美”，進(jìn)行一趟美學(xué)之旅。
二、橋之美態(tài)——美態(tài)尋蹤
(一)進(jìn)入文本
1.先熟悉課文，請大家輕聲的、自由的朗讀起課文，隨著畫家的構(gòu)圖框，腦海中再現(xiàn)出美的畫面。
2.美詞美讀。
前瞻后顧(zhān) 纖細(xì)(xiān) 點(diǎn)綴(zhuì)
飛瀑流泉 曉風(fēng)殘月 險峻 失之毫厘 差之千里
(二)瀏覽全文，提煉歸納
指導(dǎo)學(xué)生對“橋之美態(tài)”進(jìn)行提煉概括。
1.讀完文章，我們先來推敲這樣一個詞語：美態(tài)。
(美態(tài)即為美好的、美麗的姿態(tài)。)
2.請同學(xué)們再次瀏覽課文，找尋并勾畫出文中描寫橋的美態(tài)的語句，讀語句，并以“橋之美態(tài)，美在 ”的句式說話。
(1)人家——房屋，那是塊面;流水，那是長線、曲線，線與塊面組成了對比美;橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時也是線與面之間的媒介，踏實溝通線、面間形式轉(zhuǎn)變的橋。
(橋之美態(tài)，美在對比，美在形式變化，美在線面轉(zhuǎn)變。)
(2)如果煞它風(fēng)景，將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡，雖然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美，摧毀了形式美。
(橋之美態(tài)，美在形式，美在結(jié)構(gòu)。)
(3)石拱橋自身的結(jié)構(gòu)就很美：圓的橋洞、方的石塊、弧的橋背，方、圓之間相處和諧、得體，力學(xué)的規(guī)律往往與美感的規(guī)律相拍合。
(橋之美態(tài)，美在和諧、得體，美在合拍。)
(4)那拱橋的強(qiáng)勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對照。
(橋之美態(tài)，美在對照，美在映襯。)
(5)矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色，難怪繪畫和攝影作品中經(jīng)常碰見橋。極目一片莊稼地，有些單調(diào)，小徑盡頭忽然出現(xiàn)一座小橋，橋下小河里映著橋的倒影，倒影又往往被浮萍、雜草刺破。無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。
(橋之美態(tài)，美在形象的重疊和角色的交錯，美在形與色的搭配。)
(6)為了畫長江大橋，我曾爬上南京獅子山，就是想尋找與橋身的直線相襯托、呼應(yīng)、引申的點(diǎn)、線、面!為了畫錢塘江大橋，我曾兩次爬到六和塔背后的山坡上，但總處理不好那龐大的六和塔與長長的橋的關(guān)系，因而構(gòu)不成畫面。
(橋之美態(tài)，美在襯托、呼應(yīng)，美在構(gòu)圖的畫面。)
三、橋之美境——美境體味
(一)引導(dǎo)深入
對比、搭配、襯托、呼應(yīng)這些足以構(gòu)成一個畫面和層次和結(jié)構(gòu)，但對于一個畫家來說，對于中國畫來說，這樣的畫面未免缺乏一點(diǎn)詩意，缺乏一點(diǎn)靈動。所以畫家更著眼于什么?
(著眼于橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用。)
這句話表明了作者的寫作重點(diǎn)、寫作意圖。此句中的“作用”作何解釋?
(結(jié)合全文，此句中的作用應(yīng)是指橋在不同環(huán)境中帶給人美的感受和體會。)
(二)精讀語段，表達(dá)運(yùn)用
指導(dǎo)學(xué)生對“橋之美境”進(jìn)行體味。
1.我們再來推敲這樣一個詞語：美境。
(優(yōu)美的環(huán)境，美好的意境。)
2.請同學(xué)們精讀課文第四、第五段，看看作者重點(diǎn)描寫了哪些橋，美美地朗讀語句，并以詩意的語言再現(xiàn)這種美�！皹蛑谰�，美在 ”
(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。那拱橋的強(qiáng)勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對照。
(橋之美境，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受，美在疏密有致、張弛有度，這是一種疏朗開闊之美。)
(2)早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘月，也令畫家銷魂!湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。
(橋之美境，美在石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動人景致，美在動靜結(jié)合，這是一種剛?cè)岵?jì)之美。)
(3)頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。
(橋之美境，美在長橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命，這是一種豐富想象之美。)
(4)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
(橋之美境，美在風(fēng)雨橋形成形式獨(dú)特，美在氣定神閑窺山水，這是一種安閑自若之美。)
(5)張擇端在《清明上河圖》里將橋作為畫卷的高潮，因橋上橋下，往返行人，各樣船只，必然展現(xiàn)生動活潑的場面，兩岸街頭濃厚的生活情調(diào)也被橋相聯(lián)而成濃縮的畫圖。
(橋之美境，美在它能用形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面，美在它濃郁的生活氣息，這是一種生活情趣之美。)
四、橋之美蘊(yùn)——美蘊(yùn)涵詠
(一)引導(dǎo)深入
作者是一位畫家，著眼于畫意去描述橋的景致，橋之美態(tài)、橋之美境帶給我們一種寧靜、淡美的境界，同時畫家的審美慧心、人們的審美感受又使得這些橋煥發(fā)出新的靈性與生命力，富于濃濃的情味，這情味便是“橋之美蘊(yùn)”。
(二)涵詠美句，品味欣賞
指導(dǎo)學(xué)生對“橋之美韻”進(jìn)行品味涵詠。
請同學(xué)們勾劃出最能引起你審美體驗的語句，品讀語句，從語言表達(dá)的角度，欣賞文字美和手法妙，去品味“橋之美蘊(yùn)”。
(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
(這是擬人的修辭，其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，也是作者移情的表現(xiàn)，把人的感受投射到蘆葦身上，表現(xiàn)了作者與周圍環(huán)境已融為一體，此境令人神清氣爽。)
(2)早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘月，也令畫家銷魂!
(“石橋”“細(xì)柳飄絲”“纖細(xì)”“拂”“堅硬的石塊”一系列詞語，勾畫了一副小巧玲瓏而又古樸典雅的`畫面，細(xì)柳拂石橋，剛?cè)嵯酀?jì)、厚重輕盈、寧靜鮮活。)
(用兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。化用宋詞名句，強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。)
(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
(運(yùn)用比喻的修辭，把橋與流水的配合比作一支樂曲一樣，寫出它們是一個和諧的整體，形與色的搭配，動與靜的結(jié)合，顯得神奇而壯觀。)
(4)田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
(橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，說明了畫家對橋的熱愛，是橋的美吸引了畫家們在追尋著橋的身影。)
美態(tài)、美境、美蘊(yùn)，這些都是橋之美的表現(xiàn)形式，或是姿態(tài)，或是情境，或是意蘊(yùn)，其實只要有審美的慧心參與其中，也就具備了橋之美。用文中的話說，就是——凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!這句話收束全文，是全文的文眼，也是全文的總結(jié)。
五、課堂小結(jié)
“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!”這句話真是別有深意啊，是因為人的審美慧心賦予了橋之美，換而言之，只要有了審美的眼光，生活中凡是能夠與之構(gòu)成關(guān)聯(lián)作用的形象也就具備了美。愿今天的美學(xué)之旅能夠伴我們一生，讓我們的生活也呈現(xiàn)出一種美態(tài)、一種美境、一種美蘊(yùn)。
初中八年級語文教案人教版3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解人教版初中八年級語文教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求；
2.掌握人教版初中八年級語文教材的教學(xué)方法和教學(xué)技巧；
3.能夠熟練運(yùn)用人教版初中八年級語文教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；
4.能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)更加有效。
二、教學(xué)內(nèi)容
1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語文教學(xué)要求；
2.人教版初中八年級語文教材的教學(xué)內(nèi)容；
3.人教版初中八年級語文教材的`教學(xué)方法和教學(xué)技巧。
三、教學(xué)方法
1.講授法：通過講解、演示等方式，向?qū)W生傳授語文知識；
2.互動式教學(xué)法：通過互動方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；
3.課堂討論法：通過課堂討論的方式，讓學(xué)生自由發(fā)言，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。
四、教學(xué)步驟
1.課前準(zhǔn)備：教師要提前準(zhǔn)備好教案、教材、課件等教學(xué)資料；
2.課堂導(dǎo)入：通過引入一些有趣的話題或故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
3.課堂講授：通過講解、演示等方式，向?qū)W生傳授語文知識；
4.課堂互動：通過互動方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；
5.課堂討論：通過課堂討論的方式，讓學(xué)生自由發(fā)言，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力；
6.課堂總結(jié)：通過總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握人教版初中八年級語文教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；
2.教學(xué)難點(diǎn)：如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)更加有效。
六、教學(xué)評價
1.通過考試、作業(yè)等方式，對學(xué)生進(jìn)行考核；
2.通過教學(xué)反饋、課堂觀察等方式，對教學(xué)效果進(jìn)行評估；
3.通過教學(xué)反思、教學(xué)改進(jìn)等方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
初中八年級語文教案人教版4
教學(xué)目標(biāo)：
1.簡單了解王維。
2.講析詩歌，清楚詩歌中的“征蓬”這個意象，能賞析頸聯(lián)。
3.背誦詩歌
教學(xué)過程：
1．導(dǎo)入：陶淵明開創(chuàng)了田園詩派，影響了后來的文人墨客，特別是唐朝的幾位詩人，王維就是其中之一，今天我們學(xué)習(xí)王維的一首邊塞詩。齊讀題目《使至塞上》
2．簡介王維：
王維（701－761），字摩詰，盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞。他是唐代山水田園派的代表。與孟浩然合稱“王孟”，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。著有《王右丞集》。
3．分析詩歌，理解王維的特定心境。
解題：使：出使；（王維）出使到邊塞。
學(xué)生讀詩。個讀+集體朗讀
回答王維為什么出使?（用詩句中的詞回答）——問邊
單車欲問邊——出使時隨從很少。一般作為使者出使，替皇帝慰問，隊伍浩浩蕩蕩，而王維只是“單車”，為什么呢？
王維當(dāng)時的背景資料：開元二十四年 (736)張九齡罷相。次年貶荊州長史。王維對張九齡被貶，感到非常沮喪。二十五年，受張九齡提拔的王維也遭牽連，奉使赴河西節(jié)度副大使崔希逸幕。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
由“歸雁”一語知道，這次出使邊塞的時間是春天。蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風(fēng)飄卷，故稱“征蓬”。這一句是詩人借蓬草自況，寫飄零之感。古詩中說到蓬草，大多是自嘆身世。如曹植的《雜詩》(其二)所謂“轉(zhuǎn)蓬離本根，飄飖隨長風(fēng)”，就是著名的例子。李商隱——《無題》嗟余聽鼓應(yīng)官去，走馬蘭臺類轉(zhuǎn)蓬。本詩中的“出漢塞”恰與詩人此行相映照；而且，這三個字異國他鄉(xiāng)的情味甚為濃厚，這就加深了飄零之感。去國離鄉(xiāng)，感情總是復(fù)雜萬端的，不管是出于有家難奔、有國難投的情勢，還是像本詩中所寫乃是因為負(fù)有使命。大約詩人這次出使，已自心境不佳，并不同于漢司馬相如初得武帝青睞，出使西南夷那樣的威風(fēng)、氣派。
大漠孤煙直，長河落日圓。
五、六兩句寫景，境界闊大，氣象雄渾。蘇軾評價說“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩�！�
這一聯(lián)詩句由兩個畫面組成。
第一個畫面是大漠孤煙。置身大漠，展現(xiàn)在詩人眼前的是這樣一副景象：黃沙莽莽，無邊無際。昂首看天，天空沒有一絲云影。不見草木，斷絕行旅。極目遠(yuǎn)眺，但見天盡頭有一縷孤煙在升騰，詩人的`精神為之一振，似乎覺得這荒漠有了一點(diǎn)生氣。那是烽煙，它告訴詩人，此行快要到目的地了。烽煙是邊塞的典型景物，“孤煙直”，突出了邊塞氣氛。從畫面構(gòu)圖的角度說。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個畫面的中心，自是點(diǎn)睛之筆。
“直”：《坤雅》：“古之煙火，用狼煙，取其直而聚，雖風(fēng)吹之不斜�！鼻迦粟w殿成說：“親見其景者，始知‘直’字之佳。
另一個畫面是長河落日。這是一個特寫鏡頭。詩人大約是站在一座山頭上，俯瞰婉蜒的河道。時當(dāng)傍晚，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光。這是怎樣美妙的時刻啊!詩人只標(biāo)舉一個“圓”字，即準(zhǔn)確地說出河上落日的景色特點(diǎn)。由于選取這樣一個視角，恍然紅日就出入于長河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而整個畫面更顯得雄奇瑰麗。
初中八年級語文教案人教版5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2. 學(xué)生能夠?qū)W會本課的生字，并掌握相關(guān)詞語；
3. 學(xué)生能夠了解課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情；
4. 學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法。
二、教學(xué)內(nèi)容：
1. 課文：
《登高》
2. 生字：
1) 登 (dāng)
2) 峰 (fēng)
3) 超 (chào)
4) 越 (yù)
3. 詞語：
1) 攀登
2) 峰巒
3) 豪邁
4) 陶醉
三、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課
1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們有沒有去登山的經(jīng)歷？登山過程中，你們感受到了什么？
2. 出示課文，講解重點(diǎn)內(nèi)容：同學(xué)們，你們看，這一篇課文就是描寫了作者登高的經(jīng)歷，你們看，作者怎么寫的'？
(二)學(xué)習(xí)課文
1. 學(xué)生朗讀課文，教師給予指導(dǎo)和評價；
2. 學(xué)生交流朗讀體會，教師指導(dǎo)：
1) 讀準(zhǔn)字音；
2) 讀好節(jié)奏；
3) 體會作者的情感；
3. 教師講解生字，學(xué)生鞏固練習(xí)；
4. 學(xué)生默讀課文，體會作者的思想感情；
5. 教師總結(jié)課文主要內(nèi)容；
6. 學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法。
(三)拓展延伸
1. 教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，鼓勵學(xué)生多讀多練；
2. 教師指導(dǎo)學(xué)生制作登山筆記，記錄自己的登山經(jīng)歷和體會；
3. 教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法。
四、教學(xué)評價：
1. 學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2. 學(xué)生能夠?qū)W會本課的生字，并掌握相關(guān)詞語；
3. 學(xué)生能夠了解課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情；
4. 學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法。
初中八年級語文教案人教版6
教學(xué)目標(biāo)：
1.能利用已學(xué)的新聞知識分析課文，并從文中篩選出有價值的信息，了解作者通過新聞傳達(dá)的事實及新聞立場。
2.學(xué)習(xí)消息的語言特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)消息的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)消息語言的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)倒金字塔結(jié)構(gòu)的新聞寫作方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)消息語言的特點(diǎn)。
教學(xué)創(chuàng)意：
自主學(xué)習(xí)、合作探究、延伸拓展、比較閱讀
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入
(一)ppt展示莫言和屠呦呦獲得諾貝爾獎的照片，問：圖片上的這兩個人同學(xué)們認(rèn)識嗎？他們獲得了什么榮譽(yù)？
學(xué)生回答。明確：莫言和屠呦呦，他們都獲得了諾貝爾獎。
(二)追問激趣：莫言和屠呦呦因為諾貝爾獎可謂是家喻戶曉，諾貝爾獎為什么會有這么大的影響力呢？同學(xué)們了解諾貝爾獎嗎？
教師補(bǔ)充：諾貝爾獎是世界各類獎項中地位的獎項，截止xx年，諾貝爾獎共授予了892個人和24個團(tuán)體，通常被認(rèn)為是頒獎領(lǐng)域內(nèi)最重要的獎項，有著公認(rèn)的性。
(三)那么首屆諾貝爾獎頒發(fā)時時什么樣的呢？英國的通訊社，也是國際性通訊社之一的路透社，曾對這一重大歷史事件做出過報道。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這則消息，《首屆諾貝爾獎的頒發(fā)》
(設(shè)計意圖及建議：由同學(xué)們熟知的名人導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借機(jī)簡介諾貝爾獎及路透社)
二、自主學(xué)習(xí)，理清結(jié)構(gòu)
(一)請同學(xué)們速讀課文，勾畫出本則消息的結(jié)構(gòu)。
1.第一課我們學(xué)過消息的結(jié)構(gòu)有哪些？
教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)消息結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語
2.請勾畫出本則消息的結(jié)構(gòu)。
(設(shè)計意圖及建議：溫故知新，前面的《消息二則》中已經(jīng)學(xué)了消息的基本結(jié)構(gòu)，這里再次鞏固，學(xué)生在分析結(jié)構(gòu)的同時也學(xué)會了快速閱讀消息的方法)
(二)結(jié)合課文旁批，說說各段分別傳遞了什么信息？
明確：
第一段介紹了何時、何地、何事、何人、何故。
第二段介紹了今年諾貝爾獎的獲得者及其成就。
第三段介紹了諾貝爾獎的頒發(fā)機(jī)構(gòu)及授獎儀式的相關(guān)要求。
第四段介紹了諾貝爾獎金的來源，特別說明資金管理權(quán)和評獎權(quán)的分離。
(設(shè)計意圖及建議：此處旨在教會學(xué)生利用課文旁批的輔助作用，來快速理清課文內(nèi)容)
3.如果讓你給上述這些信息按重要性排序，你會怎么排呢？
明確：重要性依次遞減，由主到次。這種由主要到次要的結(jié)構(gòu)我們稱之為消息的倒金字塔結(jié)構(gòu)。下面我們通過微課一起來學(xué)習(xí)“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。
4.播放微課《新聞的倒金字塔式結(jié)構(gòu)》。
教師總結(jié)：消息的倒金字塔結(jié)構(gòu)：倒金字塔結(jié)構(gòu)是按照新聞價值的大小，即新聞事實的重要程度、新鮮程度，以及讀者感興趣的程度等，依次將新聞事實寫出的一種結(jié)構(gòu)形式。由于這種結(jié)構(gòu)格局前邊重、后邊輕，上頭大、下頭小，所以稱之為"倒金字塔"。這種結(jié)構(gòu)在消息中比較常見，需要同學(xué)們掌握。
(設(shè)計意圖及建議：這一環(huán)節(jié)整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生新聞閱讀能力，篩選信息能力，提高學(xué)習(xí)自信心。給學(xué)生引入了消息的倒金字塔結(jié)構(gòu)，不是生搬硬套的直接講概念，而是讓學(xué)生通過自己的.對本則消息重要性的分析，讓學(xué)生在實例中理解這一概念，并通過微課的學(xué)習(xí)加深對“倒金字塔式結(jié)構(gòu)”的理解。)
三、合作探究，品味語言
以小組為單位，合作探究消息語言的特點(diǎn)。
1.倒金字塔結(jié)構(gòu)，就是將信息按重要性程度或受眾關(guān)心程度由主到次來排列的一種消息寫作模式，這種固定的結(jié)構(gòu)方式有利于人們快速篩選信息，符合消息時效性強(qiáng)、快等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就使得消息在語言上與一般文學(xué)作品不同。下面我們來看一個句子，分析劃線詞語的特點(diǎn)：
第二段中句子示例：
法國的普呂多姆(文學(xué)獎)，他在詩歌創(chuàng)作方面頗有建樹。
明確：這一句中“頗有建樹”，意思是在事業(yè)上有很大成就，這里用來評價普呂多姆的詩歌創(chuàng)作，很有分寸，體現(xiàn)了消息語言客觀、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
2.文中還有很多詞句，分別體現(xiàn)了消息語言的不同特點(diǎn)，請同學(xué)們再細(xì)細(xì)研讀課文，用三五分鐘來仔細(xì)揣摩文中消息的語言，再將你的發(fā)現(xiàn)與小組同學(xué)分享。
學(xué)生分享內(nèi)容可能有：
客觀：評價各位科學(xué)家的成就時，遣詞造句客觀，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。如：兩個發(fā)現(xiàn);頗有建樹和卓有成就。大部分使用陳述句。引用諾貝爾遺囑內(nèi)容，表明了新聞?wù)Z言的客觀真實。
“建立了促進(jìn)國際仲裁的各國議會聯(lián)盟”，簡練，準(zhǔn)確，使用了限制性的修飾語，顯得很客觀。
準(zhǔn)確：電頭中時間地點(diǎn)與第三段中的信息一致具體，報道的及時。
具體：第二段一一列舉的國籍，姓名等信息;括號里的補(bǔ)充內(nèi)容說明了消息語言的具體。
簡練：對于頒獎時間和地點(diǎn)的介紹;括號內(nèi)語言;作者巧妙用新聞背景來表現(xiàn)諾貝爾獎的公正與，客觀簡練。
通俗：作者用“黃色炸藥、多種炸藥”用通俗的語言介紹專業(yè)的知識，讓讀者易于理解。
樸實：從全文來看，大部分是短句子，顯得非常簡練;用樸素的語言給我們闡述了新聞的事實，大部分使用陳述句，顯得樸實而又客觀。
3.教師總結(jié)：通過對這篇課文的研讀，我們發(fā)現(xiàn)消息的結(jié)構(gòu)常常采用倒金字塔式，消息的語言具有客觀、簡練、準(zhǔn)確、具體、樸實、通俗的特點(diǎn)。
(設(shè)計意圖及建議：自主學(xué)習(xí)，揣摩消息語言特點(diǎn);合作探究，總結(jié)消息語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知。)
四、拓展閱讀，評價人物
反復(fù)研讀諾貝爾遺囑，結(jié)合課外材料，體會諾貝爾的偉大襟懷。小組合作用句式說話“我看到了一個___的諾貝爾”。
文段：諾貝爾的遺囑里面說：“諾貝爾獎每年發(fā)給那些在過去的一年里，在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)及和平事業(yè)方面為人類做出貢獻(xiàn)的人�！�
材料一：諾貝爾雖然成了大富豪，可他和妻子、兒女的生活依然與過去一樣，從不奢侈浪費(fèi)。他經(jīng)常把大筆款項捐給慈善事業(yè)，毫不吝嗇。諾貝爾慷慨大方之名，很快傳遍了各地，因此要求他幫助的窮人絡(luò)繹不絕，但諾貝爾從不厭煩，總是盡力幫助他們。這樣一來，每天都有大群的貧民等候他救濟(jì)，諾貝爾深感為難，感到招架不住了。他寫信給哥哥談起這件事：“我每天光是收到的求助信，就不下20封，估計每天支出的救濟(jì)費(fèi)約2萬克郎以上。一年下來就得花去700多萬克郎。
材料二：諾貝爾多才多藝。他自幼喜愛文學(xué)，平時工作再忙碌，他也要偷閑閱讀小說和作詩。他更喜歡哲學(xué)，他說：“飯可以不吃，哲學(xué)書不可不讀�！闭钦軐W(xué)的思辨和文學(xué)的想象力，推動了他的科學(xué)發(fā)明。他喜歡易卜生的戲劇，他和法國大文豪雨果的交情也不錯。他不但經(jīng)常寫詩，30歲那年還寫了一部名為《兄弟》的小說，后來又寫過一部《非洲的光明時代》的歷史小說。1885年，諾貝爾還寫過一部《專利病菌》的喜劇，1896年臨去世前，又完成一部叫《報應(yīng)》的悲劇。
材料三：諾貝爾在讀小學(xué)的時候，成績一直名列班上的第二名，第一名總是由一個名為柏濟(jì)的同學(xué)所獲得。有一次，柏濟(jì)意外地生了一場大病，無法上學(xué)而請了長假。有人私下為諾貝爾感到高興說：“柏濟(jì)生病了，以后的第一名就非你莫屬了！”諾貝爾并不因此而沾沾自喜，反而將其在校所學(xué)，作成完整的筆記，寄給因病無法上學(xué)的柏濟(jì)。到了學(xué)期末，柏濟(jì)的成績還是維持第一名，諾貝爾則依舊名列第二名。
初中八年級語文教案人教版7
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1.，看注釋，掌握重點(diǎn)字詞，正確流利地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識。
3.體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。
過程與方法：
朗讀和勾畫圈點(diǎn)法
情感態(tài)度與價值觀：
以屏風(fēng)為媒介，激發(fā)學(xué)生審美情趣，
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關(guān)知識，體味語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄清文中古詩句的含義。
課前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片，或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品，也
可借來一用，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)人新課： 5分鐘
學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng)，向同學(xué)作介紹，語言可能不生動，教師可以就此導(dǎo)入，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風(fēng)的詩句導(dǎo)人。
二、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”，教師正音。 15分鐘
教師配古箏樂曲朗讀課文。學(xué)生聽讀并思考：
a．請用原文給屏下一個定義。
b．作者從哪三個方面介紹了有關(guān)屏的知識?
聽讀完后，四人小組討論明確：
a．屏者，障也，可以緩沖一下視線。
b．作者從下列三個方面介紹了屏的知識：
屏風(fēng)的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng)，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有
畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。
屏風(fēng)的分類：按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來分。
屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近
諸方面，均要做到得體才是。
一言以蔽之，屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個“巧”字。
三、研讀與賞析 20分鐘
過渡：屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風(fēng)了，
這是為什么呢?因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學(xué)們大聲朗讀課文，
找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確：
a．引用《秋夕》詩句，表達(dá)了作者幼時對屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語言生動有趣。結(jié)尾兩處引用古詩佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。
b．“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達(dá)效果；“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準(zhǔn)確地說明了屏風(fēng)在居室中的作用。(學(xué)生還可以再舉出一些。)
四、課堂小結(jié)：作者用生動的`語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春，重新大放異彩。
五、布置作業(yè);
A組（學(xué)優(yōu)生）： 完成練習(xí)冊基礎(chǔ)部分。
B組（中等生）：完成書后習(xí)題。
C組（后三分之一學(xué)生）：整理筆記。
教學(xué)反思：
第二課時
一、課前復(fù)習(xí)： 10分鐘
1.陳從周：
�。�1918—20xx），浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長文、史，兼工詩詞、繪畫。
文中作者對屏的感情是怎樣的？
2.作者對“屏”的感情：
受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風(fēng)的認(rèn)識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風(fēng)的贊賞之情。
3.課文多處引用古詩詞，有什么好處？
多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風(fēng)——這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。
二、授課過程： 20分鐘
1. 在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，
請你引詩配畫作解說。
比如：李商隱的《嫦娥》：云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。
2. 想像一下，屏風(fēng)將會有怎樣的用途?
學(xué)生可以暢所欲言，言之成理即可。
3. 研讀賞析
文中運(yùn)用哪些說明方法？并分析其作用。
明確：舉例子、分類別、引用等
三、課內(nèi)外比較閱讀練習(xí)。10分鐘
將《說“屏”》與《文房四寶》比較閱讀。
四、課堂小結(jié)：
五、布置作業(yè)：
A組（學(xué)優(yōu)生）：把課堂上所說的“想像屏風(fēng)的用途’’整理好，寫在作業(yè)本上，學(xué)著用上古詩詞佳句，要用得得體。
B組（中等生）：完成練習(xí)冊。
C組（后三分之一學(xué)生）：整理筆記。
教學(xué)反思：
板書設(shè)計
說“屏”
陳從周
作用
分類 → 設(shè)置
初中八年級語文教案人教版8
《滿井游記》是人教版八年級下冊課本中第六單元的第四課，這是一個以寫景記游為主的古代散文單元，經(jīng)過前三篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本能把握這種游記的特點(diǎn)。根據(jù)要求，通過這些文章要學(xué)習(xí)體會游記散文借景抒情的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)文章的寫景方法�！稘M井游記》作為一篇自讀的記游小品，作者以清新自然的語言，寫出了一個南方人眼中的“北國之春”，而如何讓學(xué)生感受到文中春色之美呢?根據(jù)以上特點(diǎn)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)：
�、� 知識與能力：
�、� 理解作者寫景的特點(diǎn);
�、� 重視誦讀，力求逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，體味作者個性化的寫景抒情技巧，增強(qiáng)自身寫作能力;
�、� 過程與方法：
要倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、同伴互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂主人，是問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者，在合作交流中共同成長。
�、� 情感態(tài)度價值觀：感受作者鐘情于山水的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
2、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生在朗讀中感受作品優(yōu)美的意境，感受作者鐘情于山水的情感。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
體會作者獨(dú)特的文風(fēng)與性情。
4、教法與學(xué)法：
由于這是一篇自讀篇目，在本課的教學(xué)過程中，我采用的教學(xué)方法有：
�、� 誦讀教學(xué)法，使學(xué)生在誦讀過程中體會語感，把握作品的藝術(shù)風(fēng)格，通過聽朗讀，讓學(xué)生自己想象文章畫面，感受文章意境，力求突破教學(xué)重點(diǎn);
�、� 比較閱讀法，通過與其他同類篇目的比較，加深對文章的理解，進(jìn)一步體會作者個性化的寫景特點(diǎn)，完成教學(xué)難點(diǎn)的突破。
教學(xué)過程中注重課堂討論，始終以學(xué)生為主體地位。在學(xué)法上，力求讓學(xué)生掌握通過畫面想象，再現(xiàn)藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)賞析寫景文章的方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力。
【過程描述】
一、新課導(dǎo)入
師：古人云：仁者樂山，智者樂水。古代文人喜歡寄情于山水。我們曾學(xué)過哪些古代文人的作品呢?
(生紛紛舉例作者及作品)
師：今天，我們將來認(rèn)識一位明代的大文學(xué)家袁宏道，看他又是寄寓山水怎樣的情感?(引出課題)
二、感知課文
(說明：這是一篇自讀的文言文，因此文言字詞的疏通在課前布置給學(xué)生課外完成，在本課時可留適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，主要由學(xué)生小組討論，教師適時點(diǎn)撥。在疏通字詞后，教師組織學(xué)生讀課文，感知文意。)
師：文章記敘何時的景色?請找出你判斷的依據(jù)。
生1：春天的景色，根據(jù)文中描寫景色的語句。
生2：我認(rèn)為是早春的景色，根據(jù)文中“柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣寸許”知道這時候正是早春季節(jié) 。
師：很好，你讀得很仔細(xì)。這是一篇描寫北國早春的游記散文，如此美的文章只有在朗讀中才能感受其魅力。朗讀課文要注意課文的整體感情基調(diào)，誰能說說課文各段的感情基調(diào)呢?
生1：應(yīng)是“歡快”的感情，因為文中表現(xiàn)作者熱愛自然景色。
生2：我覺得本文三段話的感情不一樣，根據(jù)內(nèi)容第①段應(yīng)用無奈的語氣讀，第②的感情比較熱烈，歡快;第③段要讀出作者寄情山水閑情逸致。
師：請你給全班同學(xué)示范朗讀，好嗎?請同學(xué)們在聽讀的時候注意完成以下表格的填空。
(生有感情的朗讀課文，媒體播放配樂 )
(聽讀結(jié)束，學(xué)生舉手發(fā)言。)
滿井
所見
景物
景色描寫語句
三、品讀課文
師：美文需要用心感受，請同學(xué)們自主品讀課文第2段中你喜歡的語句，可從景物特征或作者情感等角度品析，并以“我讀習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)，讀出了習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)”與全班同學(xué)交流。
(給學(xué)生充足的時間自主品讀，然后組織班內(nèi)交流互動)
生1：我喜歡讀“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠”，我讀出了作者悠然自得的樣子和對自由生活的追求。
師：同學(xué)們還認(rèn)為這句中哪個詞用的特別妙?
生2：“微潤”，這個詞語表達(dá)了早春時肥沃的土地開始復(fù)蘇。
師：一個“潤”字與“潤物細(xì)無聲”有異曲同工之妙，“微”字更四凸現(xiàn)了“早春”的季節(jié)特征。
生3：我喜歡讀“于時冰皮始解，，……冷光乍出于匣也”，這句話表達(dá)了作者對事物感到欣欣然。
生4：我也喜歡這句話，但我從“波色乍明”中讀出了早春河水的明亮清澈，而且后面還運(yùn)用比喻句“晶晶然如鏡之新開”。
師：你能從文中關(guān)鍵詞語和修辭的角度品味語言值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。你在朗讀這句話時覺得那個字詞應(yīng)該讀重音?
生4：(輕讀)我覺得應(yīng)該是“解”“明”“清澈”，因為這些詞語都寫出了波色的特征。
師：還有不同意見嗎?(提示學(xué)生放聲朗讀品味)
生5：我在讀“乍”這個字時聲音比較響亮。
師：從這個“乍”字中你能品出作者的感情嗎?
(生感到疑惑，師提示：理解“乍”字的含義。)
生5：“乍”這個詞語是“突然”的意思，在文中表現(xiàn)了作者對眼前所看到的景色感到意外，精神感到振奮。
師：品得太妙了，一個看似無義的虛詞居然有如此深刻的內(nèi)涵。請同學(xué)們齊讀這個句子來感受作者的感情。
生6：我喜歡“始知郊田之外，未始無春，而城居者未之知也”，這個句子讓我讀出了作者對能夠欣賞到如此美麗的景色而無比喜悅。
師：你能解釋“而”字的含義嗎?由此你對這個語句是否有新的理解?
生6：(思考、頓悟)哦!“而”表示轉(zhuǎn)折，這個句子還表達(dá)了作者為“城居者”未知郊田之外的春景而感到遺憾。
……
生7：我 覺得“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”寫的很好，因為這句話寫出了鳥魚等景物的悠然自得，而且還運(yùn)用擬人手法。
師：你能品出運(yùn)用擬人手法的表達(dá)效果嗎?
生7：運(yùn)用擬人手法使景物更加形象生動，充滿生機(jī)。
生8：賦予這些景色以生命和人的感情。
師：袁宏道山水小品善于把人的感情與景物情景交融，把無形的情思化微有形的景物。后人曾這樣評價：往往花有人的`容貌、柳有人的感情、山有人的體態(tài)、水有人的情意。文中還有哪些句子運(yùn)用擬人手法?請繼續(xù)品讀。
生9：還有“山巒為晴雪所洗，娟然如拭”也運(yùn)用擬人，這句話也賦予山巒靈氣，并且給人留下煥然一新的感覺。
師：袁宏道是明代“公安派”的代表人物，他的創(chuàng)作追求：獨(dú)抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆中流出，不肯下筆。文章用極其清新傳神語言描繪了滿井早春的景色，抒發(fā)了作者發(fā)自內(nèi)心的真情實感，這正印證了“一切景語皆情語”。
……
四、拓展延伸
師：面對美景，因作者的個性各不相同，所以進(jìn)入筆下的景物各不相同，所表達(dá)的情感態(tài)度自然也不相同。請閱讀課文末段，結(jié)合相關(guān)資料，談?wù)勗甑涝谖闹兴耐械那楦信c本單元其它三篇課文的作者所寄予的感情有何不同?
相關(guān)連接：
袁宏道輕視名利，始終無意于仕途，他萬歷二十年(1592)就中了進(jìn)士，但不愿做官，而去訪師求學(xué)，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫下了很多著名的游記，如《西湖游記二則》等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)作的激情也格外高漲。明神宗萬歷二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進(jìn)京。他只好收斂游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府(治所在北京)教授。第二年，升為國子監(jiān)助教。由于所任職務(wù)比較清閑，使得他有空閑寄情北京附近的山水。本文便寫于此時。
(生結(jié)合課文小組討論、交流。)
生1：本單元其它三篇文章都是表達(dá)作者因被貶官而表現(xiàn)出來的各種心情和感想，而袁宏道是借景抒情，來表達(dá)自己對山水的熱愛。
生2：《小石潭記》表達(dá)了柳宗元被貶官后的凄涼，《岳陽樓記》表現(xiàn)了作者了 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治報復(fù)，《醉翁亭記》也是表達(dá)作者“與民同樂”的政治主張。這三篇文章都與作者的政治追求有關(guān)，而《滿井游記》中作者卻表現(xiàn)出自己不慕榮利，追求自由的生活。
師：你能結(jié)合文中末段的具體語句加以說明嗎?
生2：文中說“而此地適與余近，余之游將自此始，惡能無記?”說明作者喜歡這里的山水，表達(dá)自己欣賞山水的閑情逸致。
師：你覺得這句中的“近”應(yīng)是什么意思?
生2：應(yīng)該是作者的住處與這里的距離很近。
師：還會有其它深意嗎?
生3：我覺得還應(yīng)該有作者的心與景色的很近，可以說融為一體。
(全班同學(xué)對該同學(xué)的回答予以熱烈的掌聲)
師：辛棄疾曾語：“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如此”，真是無我相融，相逢如知己呀!
傳統(tǒng)的文學(xué)主張“文以載道”，唐宋時代的游記重寄托政治理想。袁宏道的山水游記更注重于對自然風(fēng)景的客觀描寫，表達(dá)作者厭倦仕途，輕視名利，鐘情于山水的情感，強(qiáng)調(diào)自然、天真、趣味。(板書：獨(dú)抒性靈)
師：除《滿井游記》外，袁宏道還給后人留下大量的游記名篇，如《西湖游記二則》請同學(xué)們齊讀(西湖一)，并用簡潔的語言加以點(diǎn)評，可整體評價，也可抓關(guān)鍵語句細(xì)品。
從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即掉小舟入湖。山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。
(生齊讀。然后點(diǎn)品文章)
生1：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉”，這一句句式整齊，并且運(yùn)用比喻的修辭，寫出了西湖景色的魅力，表達(dá)了作者熱愛自然的感情。
生2：本文運(yùn)用比喻句，把山、花、風(fēng)、波浪的特點(diǎn)寫的恰到好處，并運(yùn)用典故表達(dá)了作者陶醉語山水之間的情懷。用簡潔干煉的語言表達(dá)了作者對美景的熱愛之情。
生3：文章語言優(yōu)美精練，運(yùn)用比喻繪聲繪色，句式駢散結(jié)合，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境。
……
師：(課堂總結(jié)，然后組織學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中齊讀課文)
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