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高二語(yǔ)文《咬文嚼字》教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的高二語(yǔ)文《咬文嚼字》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高二語(yǔ)文《咬文嚼字》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。
2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3、通過(guò)品味佳句獨(dú)立見(jiàn)解的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫(xiě)作中去。
教學(xué)設(shè)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)
第一課時(shí)：
A、導(dǎo)入
下面兩個(gè)句子中，哪個(gè)更符合林黛玉的形象特征？說(shuō)明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學(xué)生也許會(huì)有不同的想法和見(jiàn)解，只要自圓其說(shuō)即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵(lì)。
總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫(xiě)。
理由：1、含露者，是說(shuō)黛玉的兩眼常似濕潤(rùn)，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來(lái)看，她的前生是一棵絳株草，來(lái)到人世間就是為了償還眼淚的，可以說(shuō)她就是水做的，而“泣”和“露”正是對(duì)她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。
3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時(shí)候的一種表情，也正合了后面的描寫(xiě)。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢？
對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這部巨著來(lái)說(shuō)，這20個(gè)字只不過(guò)是滄海一粟，但是只要我們仔細(xì)斟酌就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個(gè)字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說(shuō)魯迅作品的每一頁(yè)都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢(mèng)》中的每個(gè)字每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都浸透著紅學(xué)家的心血，可見(jiàn)咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢？
B、介紹作者
1、找同學(xué)介紹作者。
2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國(guó)美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基人。他精通英語(yǔ)，法語(yǔ)，德語(yǔ)，在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語(yǔ)，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時(shí)，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)
研習(xí)課文
一、讓學(xué)生查閱工具書(shū)，解釋咬文嚼字的意思。
總結(jié)：
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有三個(gè)解釋?zhuān)?/p>
A、過(guò)分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。
B、形容賣(mài)弄才學(xué)
C、形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。
二、原來(lái)的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。
總結(jié)：
(1)在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽�，必須要有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。
(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。
三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢？1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下。
郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)
若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)
韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩(shī)——文字與意境有關(guān)
四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。
找出郭沫若改臺(tái)詞的例子：
“你是沒(méi)有骨氣的文人”“你這沒(méi)有骨氣的文人”
“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”
1、“你是個(gè)沒(méi)有骨氣的文人”改為“你這個(gè)沒(méi)有骨氣的文人”好在何處？(讓同學(xué)們?cè)谙旅娲舐暤淖x這兩句，體會(huì)不同)
總結(jié)：
“你是什么”只是單純的敘述語(yǔ)，沒(méi)有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語(yǔ)氣。所以是什么發(fā)生了改變？情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。
2、對(duì)郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”，改為“你這革命家的風(fēng)度”，作者是怎樣評(píng)價(jià)？
總結(jié)：
(1)“你這”式語(yǔ)法大半表示深?lèi)和唇^，在贊美時(shí)并不適宜。
(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號(hào)；“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理？
明確：語(yǔ)言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無(wú)論閱讀或?qū)懽�，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神�?/p>
五、找同學(xué)讀第3段。
1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動(dòng)以后的兩段。
明確：原文——見(jiàn)到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來(lái)是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動(dòng)前后有什么變化？
明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比較生動(dòng)；改動(dòng)以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡(jiǎn)潔，缺點(diǎn)是沒(méi)有了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只是簡(jiǎn)單的敘述，缺乏生動(dòng)的感覺(jué)。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對(duì)人物的刻畫(huà)和描寫(xiě)更是開(kāi)“史家之絕唱”，比如學(xué)過(guò)的《鴻門(mén)宴》對(duì)樊噲的描寫(xiě)，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時(shí)候惜，什么時(shí)候潑，大家在寫(xiě)作的時(shí)候一定要自信斟酌。
六、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)
1、朱先生是怎樣“推敲”的？
僧推月下門(mén)
自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑
僧敲月下門(mén)
隨緣剝啄驚宿鳥(niǎo)，月下來(lái)僧?dāng)_夢(mèng)清
如果這首詩(shī)的作者不是賈島而是你，你覺(jué)得哪個(gè)字更好？
明確：學(xué)生可以說(shuō)推，敲，也可以說(shuō)其他的字，只要自圓其說(shuō)即可。
這段文字的中心論點(diǎn)是什么？
明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
寫(xiě)作過(guò)程中文字的'斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒(méi)有只有更適合。
小結(jié)：以上作者從句式、字?jǐn)?shù)、字眼三個(gè)角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來(lái)說(shuō)他是想告訴我們什么呢？
總結(jié)：語(yǔ)言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來(lái)，在寫(xiě)作的時(shí)候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種？
輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。
----蘇小妹
輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。
-----蘇軾
第二課時(shí)：
導(dǎo)語(yǔ)：上次課我們已經(jīng)詳細(xì)的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學(xué)。
我們知道文學(xué)是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發(fā)掘文學(xué)的契機(jī)，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個(gè)字，看看通過(guò)“水”這個(gè)字你都想到什么？
學(xué)生分組討論，交流交流。
總結(jié)：在寫(xiě)作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒(méi)有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會(huì)產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫(xiě)的，找同學(xué)讀課文(從第七段開(kāi)頭到“就是套板反應(yīng)”)。
八、那么大家在平時(shí)有沒(méi)有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢？大家不妨交流交流。
學(xué)以致用：
這句話中包含了一種什么樣的情感？
總結(jié)：驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫(xiě)詞是什么？
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來(lái)，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書(shū)，多積累，讀書(shū)的時(shí)候遇到好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來(lái)看看，背下來(lái)，要用的時(shí)候也可以信手拈來(lái)啊。
回顧課文內(nèi)容。
郭老改字
↓引
李廣射虎咬聯(lián)想
要文要
嚼
韓愈推敲字套板反應(yīng)
達(dá)到藝術(shù)的完美
二、古人咬字
兩句三年得，一吟雙淚流。
——唐·賈島
吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。
——唐·盧延讓
無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè)，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這的句子、的動(dòng)詞、的形容詞找出來(lái)。
——福樓拜對(duì)莫泊桑如是說(shuō)
四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點(diǎn)，馬南村在不求甚解中，提出與作者不同的主張，說(shuō)：讀書(shū)“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”理由有：
陶淵明說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。”
諸葛亮與徐庶等三人一道讀書(shū)：“三人務(wù)于精讀，而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因?yàn)樗坝^其大略”知識(shí)面更廣。
全班分組討論：對(duì)朱光潛和馬南村的不同見(jiàn)解，應(yīng)該怎樣看？
總結(jié)：
1、這只是兩種不同的讀書(shū)方法而已，沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)之分。有的書(shū)有的知識(shí)必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識(shí)；而有的書(shū)則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書(shū)的時(shí)候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。
2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎(chǔ)上開(kāi)始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識(shí)他們可以作到一目了然，不必細(xì)細(xì)咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒(méi)有到達(dá)那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。
五、這篇課文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運(yùn)用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點(diǎn)。
六、質(zhì)疑：
學(xué)完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方？
老師質(zhì)疑：
1、朱先生對(duì)一個(gè)詞非常的鐘愛(ài)，讓大家找一下，并查查是什么意思。
明確：玩索。
2、學(xué)富五車(chē)，才高八斗等等。
七、總結(jié)重點(diǎn)字詞：
援例斟酌詞藻錙銖必較蘊(yùn)藉付梓尺牘陳言務(wù)去
八、隨筆練習(xí)：
1、任選一個(gè)你非常熟悉的事物或景物，進(jìn)行描寫(xiě)。
要求：標(biāo)新立異，避免套板反應(yīng)。
題目自擬，300—500字。
2、考點(diǎn)分析：擴(kuò)展語(yǔ)句
根據(jù)特定的情景增加詞語(yǔ)，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容
“早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著，樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方。”
�、僖髷U(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。
�、谝髷U(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。
3、課堂作業(yè)，課堂小結(jié)
假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他(她)寫(xiě)一封信，以寄思念之情。你會(huì)選擇用怎樣的文字來(lái)表達(dá)你的情感。請(qǐng)寫(xiě)在作業(yè)本上。
分析：作業(yè)的開(kāi)放性很大，這是對(duì)《咬文嚼字》一課的總結(jié)。通過(guò)這種寫(xiě)作的形式，讓學(xué)生充分領(lǐng)略“咬文嚼字”的深刻含義。
高二語(yǔ)文《咬文嚼字》教案2
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本文所說(shuō)的咬文嚼字的方法
2、培養(yǎng)閱讀寫(xiě)作“刻苦自勵(lì)、推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”的精神
3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本文觀點(diǎn)，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑，不盲從的精神
4、學(xué)習(xí)本文的論證方法
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)
2、揣摩、學(xué)習(xí)本文的論證方法
教學(xué)方法：研討法
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會(huì)咬文嚼字。
教學(xué)程序
一、引入課文
1、由蘇小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。
蘇東坡有一個(gè)聰明可愛(ài)的妹妹，叫蘇小妹。一次，她出了一個(gè)填字游戲，讓蘇東坡在“輕風(fēng)”和“細(xì)柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。蘇東坡不假思索就答：“不妨加‘搖’、‘映’二字，寫(xiě)成‘輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花’�！�
蘇小妹聽(tīng)罷搖頭。蘇東坡略加思索，又說(shuō)：“那么，家‘舞’、‘隱’二字呢？改成‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花’，如何？”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅(jiān)不禁問(wèn)道：“那你說(shuō)用什么字？”蘇小妹脫口而出：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”
請(qǐng)大家將這三組動(dòng)詞作個(gè)比較，到底哪組好，為什么？引導(dǎo)揣摩：
“搖”、“映”二字太平直，缺少詩(shī)意。
“舞”字較“搖”字形象，有情趣，有美感；用“隱”字更準(zhǔn)確，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真切，故而隱“。
第三組用“扶”字，比用“舞”字準(zhǔn)確，因?yàn)槭恰拜p風(fēng)”，用“舞”字，擺動(dòng)的力度似乎太大，而“扶”字，仿佛輕風(fēng)扶著細(xì)柳在輕輕地蕩秋千，既準(zhǔn)確又富有情趣。一個(gè)“失”字更是用得奇崛，“淡月隱疏梅”，似乎是月亮有意地要藏起梅花，“淡月失疏梅”，則是月亮覺(jué)得丟失了梅花，驚奇地在尋找呢﹗
蘇氏兄妹討論的問(wèn)題，在古詩(shī)創(chuàng)作中叫“煉字”，又叫“推敲詞語(yǔ)”。推敲一詞由何而來(lái)？
2、讀課后資料《“推敲”的來(lái)歷》、《王安石推敲詩(shī)句》
讓學(xué)生品味“春風(fēng)又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確：“到”、“過(guò)”、“入”三字都平庸，“滿”字雖然強(qiáng)調(diào)了春意之濃，卻毫無(wú)美感。而一個(gè)“綠”
字，不僅有鮮明的色彩，而且似乎能讓人感覺(jué)到春天到來(lái)，滿山遍野的樹(shù)木花草逐漸邊綠的過(guò)程，有動(dòng)態(tài)感，十分生動(dòng)形象。
這種推敲詞語(yǔ)，我國(guó)美學(xué)家朱光潛先生把它叫做什么？
二、理解課題
1、“咬文嚼字”一詞的詞典義：《新華成語(yǔ)大詞典》：“過(guò)分地斟酌字句。”
《漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》：(1)過(guò)分地斟酌詞語(yǔ)；(2)喜歡掉書(shū)袋，即賣(mài)弄文采(3)
可見(jiàn)，“咬文嚼字”一詞，是個(gè)貶義詞，可是作者在本文中是不是把它做貶義詞用呢？顯然不是，那么，作者為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語(yǔ)”這樣的詞做標(biāo)題，而用“咬文嚼字”一詞？揣摩一下，這個(gè)詞用做本文標(biāo)題，有什么意味？
2、揣摩標(biāo)題意味。
明確：此處作者不是用該詞的字典義，而是突出這一成語(yǔ)的四個(gè)語(yǔ)素義。一“咬”一“嚼”，突出了反復(fù)品位反復(fù)揣摩語(yǔ)言的意味。
作者在文中表達(dá)了運(yùn)用語(yǔ)言要反對(duì)陳詞濫調(diào)，力求創(chuàng)新的觀點(diǎn)，這個(gè)詞語(yǔ)做標(biāo)題，就是創(chuàng)新的一個(gè)范例。
三、理解課文中的咬文嚼字的實(shí)例。
1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒(méi)有骨氣的文人，你這沒(méi)有骨氣的文人
2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。
補(bǔ)充比較：杜牧七絕〈清明〉和改詩(shī)：
清明時(shí)節(jié)雨紛紛清明時(shí)節(jié)雨
路上行人欲斷魂行人欲斷魂
借問(wèn)酒家何處有酒家何處有
牧童遙指杏花村遙指杏花村
通過(guò)兩個(gè)例子明白簡(jiǎn)潔同生動(dòng)形象關(guān)系的把握，推敲詞語(yǔ)要適合表情達(dá)意的需要。
3、理解蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī)句運(yùn)用詞語(yǔ)聯(lián)想意義的妙處。
4、比較下列兩例描寫(xiě)女子美貌的句子：
此女子柳腰桃面，有沉魚(yú)落雁、閉月羞花之貌。
東家之子，增一分則太長(zhǎng)，減一分則太短；施粉則太白，著朱則太赤
你覺(jué)得哪句描寫(xiě)的女子更美，為什么？
聯(lián)系學(xué)生作文中的人物描寫(xiě)，使之明白使用語(yǔ)言力求創(chuàng)新的道理。
四、小結(jié)推敲詞語(yǔ)常用方法
學(xué)生談體會(huì)，然后歸納。
板書(shū)：由此及彼——聯(lián)系上下文語(yǔ)境推敲
由表及里——符合文章思想感情
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
了解并評(píng)價(jià)本文論述的道理
教學(xué)程序
一、理解課文主要觀點(diǎn)
1、了解課文的寫(xiě)作特色。
學(xué)生看書(shū)體會(huì)，本文作為一篇“美學(xué)文學(xué)論文”的寫(xiě)作特色。明確：在列舉大量的實(shí)例的基礎(chǔ)上來(lái)論證自己要說(shuō)明的道理。
2、重點(diǎn)閱讀課文第三段，理解本段所闡明的道理，以及著段在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。
全班學(xué)生集體朗讀這一段，再給這段文字劃分層次，歸納其中論述的觀點(diǎn)。
明確：此處可分兩層，1、2、3、句論述一層意思，4、5、6、句論述一層意思。
從一層的三句話中，可歸納出觀點(diǎn)：對(duì)文學(xué)語(yǔ)言，必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；
二層觀點(diǎn)歸納：咬文嚼字，實(shí)際上就是調(diào)整思想感情。
再看這一段在文章中結(jié)構(gòu)上起的作用：承上啟下。第一層就前兩段所舉例子，說(shuō)明閱讀寫(xiě)作要咬文嚼字的道理；后一層啟下，統(tǒng)領(lǐng)后文要論述的觀點(diǎn)。
3、完成課后第一大題，已經(jīng)完成了其中的一小題，學(xué)生繼續(xù)完成2、3、4題。
學(xué)生默讀后文，在每一段中劃記出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，然后根據(jù)本段內(nèi)容，歸納出這一段的主要觀點(diǎn)。
討論每段內(nèi)容，的出結(jié)論。
5段，表達(dá)觀點(diǎn)的.句子有：“更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想感情，內(nèi)容和形式是相隨而變的”；“文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別”；“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”。
理解5段內(nèi)容，看哪一句最符合本段觀點(diǎn)，作出概括。明確：就本段列舉的例子，和作者所做的分析評(píng)論來(lái)看，主要說(shuō)用語(yǔ)要能符合詩(shī)文意境，因此第二句才是本段觀點(diǎn)，而其余兩句是強(qiáng)調(diào)三段二層的觀點(diǎn)，因此，本段觀點(diǎn)歸納為：推敲詞語(yǔ)，要從符合詩(shī)文的意境需要出發(fā)。
6段，主要闡述了閱讀寫(xiě)作中的用詞，有直指意義，有聯(lián)想意義，論述了二者的區(qū)別；接著論述了聯(lián)想意義的不易控制，聯(lián)想意義在詩(shī)文創(chuàng)作中的妙用。
分析以上論述，與推敲詞語(yǔ)有關(guān)的論述，當(dāng)是最后的觀點(diǎn)，所以，歸納為：正確運(yùn)用詞語(yǔ)聯(lián)想意義，可使詩(shī)文較豐富，較蘊(yùn)藉。
7段。找出論述句子：“聯(lián)想意義最易誤用而生流弊”；“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵”；“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套版反應(yīng)’在運(yùn)思布局上，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”；“語(yǔ)言跟著思想感情走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想感情”
分析本段內(nèi)容，其主要觀點(diǎn)是反對(duì)運(yùn)用聯(lián)想意義滑向套版反應(yīng)，而應(yīng)力求創(chuàng)新，故本段主要觀點(diǎn)歸納為：運(yùn)用聯(lián)想意義切忌套版反應(yīng)，而應(yīng)力求思想新、感情新、語(yǔ)言新。
8段，分析這段在全文中的作用，找出能總結(jié)全文觀點(diǎn)的句子。明確：即
“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。”
二、整理、明確全文的論證結(jié)構(gòu)
學(xué)生討論，師生共同小結(jié)。
板書(shū)：一、1、2段，列舉實(shí)例，引出論題。
二、3、4、5段，論述推敲詞句要符合文章思想感情，論述“為什么”。
三、6、7段從正反兩方面論述運(yùn)用字的聯(lián)想意義要點(diǎn)，論述“怎么樣”。
三、討論對(duì)本文觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。
1、學(xué)生自由談讀后感。
2、完成課后第四大題，學(xué)生再舉讀過(guò)的詩(shī)文的例子，深化理解。
教師準(zhǔn)備：(1)魯迅改詩(shī)：“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩(shī)”
改為：“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)”
（2）揣摩“虎嘯深山，魚(yú)游潭底，駝走沙漠，雁排長(zhǎng)空”一句中四個(gè)動(dòng)詞，特別是其中的“走”字，似乎太平常，到底用得好不好？
�。�3）《登泰山》一文中，“大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面”一句的理解。……
四、布置課后作業(yè)：
完成《自主學(xué)習(xí)》上的練習(xí)
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、評(píng)價(jià)作者本文的主要觀點(diǎn)
2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、不盲從的精神
教學(xué)程序：
一、要求學(xué)生對(duì)上課時(shí)學(xué)習(xí)的朱光潛的觀點(diǎn)談自己的理解和評(píng)價(jià)
二、引導(dǎo)重點(diǎn)理解評(píng)價(jià)課文第五段作者對(duì)賈島“推敲”二字的評(píng)議。
（1）一學(xué)生朗讀課文，其余理解作者此處的觀點(diǎn)和分析。
再次確認(rèn)朱先生本段觀點(diǎn)：選用文字要符合詩(shī)問(wèn)意境。
引導(dǎo)學(xué)生了解朱光潛先生對(duì)賈島詩(shī)和韓愈的下“敲”字的評(píng)議：懷疑韓愈的修改認(rèn)為“推”比“敲”好，因?yàn)槭恰肮律皆職w寺，門(mén)原來(lái)是他自己掩的于今他推�！�
（2）教師出示賈島全詩(shī)：《題李凝幽居》
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
讓學(xué)生自己分析賈島詩(shī)的意境。然后討論：
A、究竟用“敲”好，還是用“推”好。
明確：用“敲”好，韓愈意見(jiàn)正確。因?yàn)�，從�?shī)中文句看：“暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言”，說(shuō)明文中應(yīng)有兩個(gè)人，一個(gè)是“僧”，他到朋友李凝的幽居去，第三聯(lián)寫(xiě)他回家路上情景，第四聯(lián)抒情，所以才有同李凝的“幽期”。如果按照朱先生的理解，是僧自掩自推，那么回家以后，怎么又出來(lái)了呢？又是同誰(shuí)“幽期”，“不負(fù)言”呢？
教師介紹，賈島曾有一段時(shí)期隱居寺內(nèi)，作過(guò)和尚，是這次遇上韓愈，韓愈勸他還俗，他才又還俗的，所以一般認(rèn)為，詩(shī)中的“僧”，就是賈島自己，這首詩(shī)抒發(fā)他對(duì)隱居生活的向往。
B、朱光潛先生這樣一個(gè)大學(xué)問(wèn)家，為什么會(huì)對(duì)這首詩(shī)理解錯(cuò)了呢？
明確：可能是朱先生寫(xiě)文章時(shí)只憑記憶，沒(méi)有翻看全詩(shī)，只是就這兩句詩(shī)而評(píng)價(jià)的，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。
C、那么是不是朱先生本段的觀點(diǎn)也錯(cuò)了呢？
明確：這并不影響本段觀點(diǎn)，例子也舉對(duì)了，只是評(píng)析有誤。
D、從朱先生的舉例，我們可得到一個(gè)什么教訓(xùn)？
明確：使用材料一定要確鑿；好記性不如爛筆頭。
E、既然朱先生的這一分析有誤，那么課本編者為什么還將它選入中學(xué)教材，而且特意編了一個(gè)練習(xí)，即第三題：“關(guān)于推敲的故事，你同意作者的分析嗎？為什么？”
明確：這說(shuō)明編者有意讓我們懂得“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”、“全信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的道理。而且我們一方面要向朱先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他博學(xué)廣識(shí)，學(xué)習(xí)他在寫(xiě)文章時(shí)能信手拈來(lái)大量的語(yǔ)言材料；另一方面我們又要吸取教訓(xùn)，做學(xué)問(wèn)一定要嚴(yán)謹(jǐn)
三、學(xué)生總結(jié)本文的論證方法。(略)
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