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初中八年級語文《核舟記》教案

時間:2023-12-26 07:10:59 初中語文教案 我要投稿
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初中八年級語文《核舟記》教案

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,常常需要準(zhǔn)備教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。來參考自己需要的教案吧!下面是小編整理的初中八年級語文《核舟記》教案,希望對大家有所幫助。

初中八年級語文《核舟記》教案

初中八年級語文《核舟記》教案1

  教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書。

  教學(xué)設(shè)想

  一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明,是本文教學(xué)的難點。

  二、可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

 。ū菊n文教學(xué)可細(xì)可粗,可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)

 三、教學(xué)時數(shù):三課時。

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

  請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1、本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

  2、為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:

 、儇、貽、軒敞、篷等

 、谪璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài)等

  3、試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。

  4、思考下列問題:

  (1)核舟大小如何?

 。2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

 。4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?

 。5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

 。6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

  三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文

  1、請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。

  2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):

  讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

  斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

  3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境!白x書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。

  五、研討課文

  本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

  本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

  學(xué)生的討論可以從下列角度開展:

 。1)所“記”的對象和內(nèi)容

  (2)表達(dá)方式及語言

  這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

  第二課時

一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。

  對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是

  (1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。

 。2)從表達(dá)方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。

  關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,簡述如下:

  記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。

  說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面:

 。ㄒ唬﹥(nèi)容的知識性;

 。ǘ┎牧系目茖W(xué)性;

 。ㄈ┱Z言的通俗性;

 。ㄋ模┍磉_(dá)方式的解說性;

  (五)結(jié)構(gòu)的條理性;

 。┕δ艿膶嵱眯。

  結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。

 。ㄉ鲜鰡栴},必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況來討論,問題的提出時間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點到即止,且多由學(xué)生自行體味。)

 二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。

  1、由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。

  2、分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。

  第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

  第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。

  3、討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,其概括角度有什么不同?

  前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

  討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點?

  緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

  4、為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點明和翻譯下列各詞組:

  因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

 三、分析討論第二至第五段

  1、這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?

  正確的切分是:

  第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。

  2、這樣安排遵循了怎樣的順序?

  由面到背面,由主到次。

  3、討論第二段:

 。1)這一段的內(nèi)容是什么?

  主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

 。2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:

  “有奇”的“奇”讀jī,不是“奇巧”之“奇(qí)”。

  “可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

  “相望”的意譯:“相對而設(shè)”。

  “糝”的音、形、義及詞性。

 。3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,重點說明了什么內(nèi)容?

  應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

 。4)除說明船艙外,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

  有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

  (5)試想想,整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

  正是抓住重點,突出各部分的重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

 。6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,如襯托、對偶等?蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

  請反復(fù)閱讀第二段,體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

  第三課時

 一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

  二、請學(xué)生譯解幾個句子。

  1、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  2、啟窗而觀,雕欄相望焉。

  3、而計其長曾不盈寸。

  4、蓋簡桃核修狹者為之。

  三、分析討論第三段。

  1、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:

  峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)

  2、口譯并評價翻譯情況。

  3、討論(1):這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  描述船頭三人的神情態(tài)度。

  分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的.胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  (2)作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多鬢者”,因為刻得用心刻得仔細(xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  (3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

  表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻劃,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

 。4)齊讀這段文字,理清說明、描述的順序,爭取背誦這段文字。

  這段文字,介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物的上部描述到下部描述。

  四、分析討論第四段。

  1、討論下列短語的譯法。

  橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

  2、考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:

 。1)長約八分有奇。

  (2)左右各四,共八扇。

 。3)船頭坐三人。

 。4)共閱一手卷。

 。5)橫臥一揖。

 。6)倚一衡木。

 。7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

  3、這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?

  擬人:船尾橫臥一楫

  比喻:居右者椎鬢仰面

  頂真:左手撫爐,爐上有壺

  同時,分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”,但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達(dá)不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作,這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作,并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來,這兩句不能認(rèn)為比喻句。

  作者借用上述種種修辭,正是為了使抽象的說明更為具體逼真,更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段,“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”,緊相照應(yīng),充分體現(xiàn)了語言周密。

  4、這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?傉f是概要,可使談?wù)呦热霝橹鳎环终f則可以詳覽,獲得條分縷析的效果。

  5、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  這樣寫,是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通,從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

  6、第二、三、四段是寫船的正面,作者先說船艙,再說船頭和船尾,這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙,最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,哪一種為上?為什么?

  改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),從說明的客觀效果看,也是很好的。但卻不如原文順序為佳。

  綜合文中第二、三、四段,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,生動極了。作者是這樣來描述的:先描述人物活動環(huán)境或背景,船艙的描述是交待環(huán)境,幽雅恬靜,玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景,正當(dāng)山高月小之夜,水落石出,好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然,這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),小小一舟自不可移來江上風(fēng)月,而文字則可打破時空,成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。

  在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場,就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托,堪稱獲得妙絕的和諧。

五、背誦這三段文字,體味作者構(gòu)思的良苦用心。

  六、分析第五自然段。

  這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  如“細(xì)若蚊足,鉤畫了了”

  寫船的正面用了三段文字,寫船背為什么只用這么一小段文字?

  這是文章中心的需要,也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。

  既然如此,這段文字可不可省呢?

  不可省。因為這是對前文說明的必要的補(bǔ)充,有了它,文章才完整完善,核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,才清楚。

 七、至此,可以形成中間主體部分的板書:

  說明:板書以作法的角度來認(rèn)識課文,而正因為作者寫作技法的高超,化靜為動,化抽象的說明為生動的描述,才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)是舟以文顯,文以舟名。

  八、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧:

  1、以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。

  2、敘述跟描寫結(jié)合,語言簡潔、周密、生動。

  九、布置習(xí)題:

  1、仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。

  2、做練習(xí)三,翻譯一至四例。

初中八年級語文《核舟記》教案2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的方法。

  2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。

  3、培養(yǎng)熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  學(xué)習(xí)重點

  1、樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

  2、品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

  學(xué)習(xí)難點:探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

  學(xué)習(xí)過程

  一、溫故知新:檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。

  二、學(xué)習(xí) 研討

  一)、理解文意,弄清作者的寫作順序

  1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意,談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

  2、要求仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

  3、理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。

 、拧±砬逦恼抡w思路。

 、啤”婷髡f明順序。

  提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  4、齊讀2~5段。

  探究思考:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū),而將船頭和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

  5、齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  6、品析語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點

  1)、問題討論,注意作者的細(xì)致觀察:

  提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?

  2)哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?

  三 教師小結(jié)

  我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?磥,寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

  四 鞏固練習(xí)

  (一)船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂交船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

  1.下列加點字注音錯誤的一項是(  )

  A.峨冠guān   B.手卷juàn  C.不屬shǔ   D.矯jiāo首昂視

  2.字詞解釋正確的一項是(  )

  A.絕類彌勒(絕):很    B. 歷歷數(shù)也(歷歷):清清楚楚

  C.如有所語(如):比如   D.勾畫了了(了了):線條簡單

  3.下列字詞的用法與其他三個不同的一項是(  )

  A.詘右臂支船(詘)B.左臂掛念珠倚之(倚)C.東坡右手執(zhí)卷端(執(zhí))D.絕類彌勒(類)

  4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是(  )

  A.啟窗而現(xiàn),雕欄相望焉。 B.中軒敞者為艙C.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。 D.其人視端容寂

  5.下列句子翻譯正確的一項是( )

  A.蘇、黃共閱一手卷

  譯文:(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。)

  B.蓋簡桃核修狹者為之

  譯文:(這是挑選了桃核中修長的刻成的。)

  C.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中

  譯文:(他們的膝蓋互相靠近著,都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)

  D.同不因勢象形,各具情態(tài)

  譯文:(都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。)

  6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________,以______________為說明順序。語言上生動,人物情態(tài)栩栩如生。

  (二)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,篛篷覆之。旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來,水波不興”,石青糝之。

  1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過12個字)_____________________________

  2.這段文字的第一句所用的說明方法是(  )

  A.列數(shù)字  B.打比方   C.作比較  D.分類別

  3.第2至3句的說明順序是_______________。

  4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)

  《核舟記》教學(xué)反思

  《核舟記》是一篇文言文,因為學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)能力,所以在本課的教學(xué)中,我采用讓學(xué)生自主合作探究的'方式,尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生分成小組,然后讓學(xué)生在組內(nèi)自由翻譯,劃出難點,然后小組展示,師生共同交流。這樣的教學(xué)方法學(xué)生很喜歡,也正是這樣的方式,讓我班的學(xué)生不再討厭文言文的學(xué)習(xí)了,而是變得很積極,我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點。這種教學(xué)方式如今一直提倡,以往的教學(xué)中,我一直不敢嘗試,在本屆學(xué)生的教學(xué)中,我在七年級下半學(xué)期開始使用,現(xiàn)在到了八年級,效果很好。

  但是,每一件事都是一把“雙刃劍”,這種教學(xué)方式也有缺點:在組內(nèi)自主翻譯時,總是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在說,其他的學(xué)生大多是聽,時而給出一些意見,參與度不均勻。這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生的能力沒有得到很好的提高。

  雖然如此,但這種教學(xué)方式的效果是讓學(xué)生喜歡上文言文課的事實是讓我樂觀的,我會努力改進(jìn)其不足,讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生多代表小組發(fā)言,鼓勵他們積極參與,激發(fā)他們的信心和興趣,從而提高學(xué)生的能力。

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