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高中語文《過秦論》教案
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的高中語文《過秦論》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中語文《過秦論》教案1
拋磚引玉：
1、這是千古名篇，無論從語言上，還是結構上，文采上，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。
2、學習本文修辭手法的運用，體會本文論證語言的特色。
3、了解本文常見文言句式，提高文言文的閱讀理解能力。
4、體會本文巧妙的巧思，縝密的結構，精當?shù)匿亯|。
指點迷津：
重點：
1、了解作者賈誼。
2、了解本文寫作的歷史背景。
3、文章的主旨和結構：
《過秦論》意為“指責秦的（政治）過失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書》，是上篇，內(nèi)容是總論天下的形勢，指出秦滅亡的原因，提出中心論點，主要是論述秦始皇的政治過失，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策，秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策，主要指責秦二世的過失，下篇指陳在危迫的情況下秦子嬰沒有救亡扶危的才力，主要指責秦子嬰的'過失。
《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結出來的，即：“仁義不施而攻守之勢異也�！八默F(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。
本文共5個自然段，分五個部分。（大意略）
4、本文主要的論證方法。
本文主要的論證方法是對比論證。本文作者作了幾項對比：一是將秦國的實力與山東九國對比，實力遠遠大于九國；二是將秦國的實力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對比，秦朝的實力大于原秦國十數(shù)倍自不待言；三是將陳涉的實力與九國對比，陳涉的實力則小到“不可同日而語”的程度。
陳涉〈九國〈秦國〈秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強大的秦朝，而結果卻是秦王朝的滅亡，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？”行文至此已水到渠成，結論是：“仁義不施而攻守之勢異也。”
5、本文的語言特色。
本文的語言獨具特色，從語言的運用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化；多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比渾然揉合的長句，句子短長相間，讀來瑯瑯上口。處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。
6、本文翻譯時應注意的事項。
本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢，但給翻譯帶來了困難。比如“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個動詞均有“并吞”之意，“天下”、“宇內(nèi)”、“四�！本浮疤煜隆薄：茈y分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的辦法就是凝縮，如上句可譯為：“（秦）有吞并天下，統(tǒng)一全國的雄心”�！霸赘钐煜�，分裂山河”則可譯成“宰割、吞并各諸侯國的土地�！庇囝愅�。
7、正確理解本文中的繁筆寫法。
按照常規(guī)，議論文中應以議為主，敘為次；敘為簡筆并為議服務。
高中語文《過秦論》教案2
教學目標：
1、學習用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。
2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段。
教學重點：
1、加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。
2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
教學難點：
認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學過程：
一、導入：
同學們大概聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》�！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢？
二、作者和《過秦論》寫作意圖
賈誼(前200—前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。他生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政�！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”�！斑^秦”課本注釋1，意思是指出秦的過失，過，這里是動詞。
二、概括全文布局
1.先按表達方式將全文分為兩部分。
(1)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實
(2)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過程(前三段)
(2)滅亡的過程(第四段)
三、講讀課文
(一)誦讀第1段。
在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：
�、偾氐牡乩韮�(yōu)勢；
�、谇匦⒐�.政治野心——統(tǒng)一天下
(席<像席子一樣地，名作狀>卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒)
�、刍緡�(內(nèi)立法度，務耕織，修<整治、修理>守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯)
成果(于是秦人拱手而取西河之外)
秦之崛起——雄心勃勃——興
(二)誦讀第2段。
1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？
明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。
2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？
明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
�、趯懬財U大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。
秦之擴張——所向披靡——強
3、題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？既然沒有，這樣寫有什么作用呢？
明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的。迅速滅亡做對比。
(三)誦讀第3段。
1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
明確：找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
2、劃分全段層次：
�、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？
明確：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。
�、诖螌憯U大版圖，有什么作用？
明確：仍是極言秦王朝的強大。
秦之統(tǒng)一——勢如破竹——盛
�、蹖懬厥蓟实膶�(nèi)政策這一層的要害是什么？
明確：施行暴政，“不施仁義”，為結論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。)
以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
�、苣┚鋵懯蓟实脑O想，有什么作用？
明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。
秦之覆滅——施暴政——怨聲載道——亡
3、本段在全文結構中有怎樣的作用？
明確：上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉為守勢；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。
(四)誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。
1、開頭寫始皇余威，有什么作用？
明確：暗示民心不服，人人自危。
2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？
明確：“天下云集響應，贏糧而景從”。
3、這說明了什么？
明確：全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。
4、它為下文哪一句作鋪墊？
明確：“仁義不施”。
5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應？
明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。
6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應？
明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。
7、這說明了什么？
明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。
秦之覆滅——起義軍——一敗涂地——亡
(五)誦讀第5段。
�、俚谝粚�(開頭至“則不可同年而語矣”)
對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結句設伏的。
�、诘诙䦟�(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結句)
照應全篇，歸納中心論點�！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
仁義不施而攻守之勢異也
四、總結全文
探討怎樣使用對比論證方法論證中心論點的？
明確：
�、倏v向對比：
秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢；統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。秦統(tǒng)一全國前由弱到強，原因是“內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”;統(tǒng)一后油強變?nèi)酰蚴恰皬U先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果。
�、跈M向對比：
a、秦國和六國。反襯秦國的強大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。
b、秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應，因秦不施仁義
c、陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。
高中語文《過秦論》教案3
教學目標：
1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
2.歸納一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。
3.了解本文先敘后議的結構，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。
教學重點：
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
教學難點：
結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。
教具準備：
多媒體、幻燈片
課時安排：
3課時
預習設計：
1.借助《名師一號》了解作者及相關背景；
2.讀課文、明確字音，結合注釋、通譯全文，完成《名師一號》自主落實部分；
3.查古漢語字典，掌握重點字詞。固席包囊拱手因愛致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝
問題思考：
1.作者認為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣用事實證明其論點的？
2.本文主要采用了對比論證的論證方法，請找出相關句子。
教學過程：
第一課時
一、導語
請同學們欣賞一首詩
賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比�？上牡劭兆砸拱肭跋�，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。
那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
二、檢查預習
1.字音崤（xiáo）函？膏腴（yú）合從（zòng）?陳軫（zhěn）逡（qūn）巡遺？
鏃（zú）?鞭笞（chī）?系（jì）頸？黔（qián）首？
隳（huī）甕牖（yǒu）?氓（méng）隸？猗(yī)頓景（yǐng）從鋤櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān)鎩（sh�。�
2.作者
賈誼，西漢洛陽人，文學家。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、解題
板書課題，解釋“過”：動詞，指出……的過失。解釋“論”（見《基礎知識手冊》318頁）明確文體為議論文。
四、課文分析
�。ㄒ唬┲v讀第1自然段
1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學生翻譯，然后強調(diào)這類句子的翻譯規(guī)律。
有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心
譯文一：懷有席卷天下，控制寰宇，統(tǒng)一四海的意圖，并吞八方荒遠之地的野心。
譯文二：懷有吞并天下的野心。
明確：譯文二簡潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實，近義詞合并，譯出意思即可。特別強調(diào)：席：像卷席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。
2.請學生概括本段意思，并做簡要分析。
教師強調(diào)：這一段寫秦勢力的崛起。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘秦
孝公的對內(nèi)對外政策。最后寫實施上述內(nèi)外政策取得的成果。
板書：地理優(yōu)勢政治雄心
對內(nèi)圖強對外連橫
拱手取西河之外
3.在分析課文內(nèi)容的過程中強調(diào)下列字詞、句子。
固：堅固的`地勢，形容詞活用作名詞。是：這，指示代詞。
衡：通“橫”（通假字）務：從事、致力。斗：使動，使……爭斗。
句子：于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。
�。ǘ┲v析第2段。
1.讓學生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。
南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡
譯文一：向南奪取了漢中，向西攻取了巴、蜀，向東割占了肥沃的土地，向北占領重要的城邑。
譯法二：向南奪取了漢中，向西奪取了巴、蜀，向東奪取了肥沃的土地，向北奪取重要的城邑。
有寧越……之屬為之謀，齊明……之徒通其意，吳起……之倫制其兵
之屬、之徒、之倫：這類人
追亡逐北
追趕逃兵敗將
2.請學生概括本段意思，并做簡要分析。
教師強調(diào)：本段寫秦國勢力的進一步擴展。
本段分四層。第一層，寫三代秦君繼承舊業(yè)，遵循遺策，國力日強；第二層，寫諸侯聯(lián)合起來，共同對付秦國；第三層，寫九國為秦所敗，被秦國制服。第四層，寫孝文王和莊襄王。
3.在分析課文內(nèi)容的過程中強調(diào)下列字詞、句子。
不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。以致天下之士：致，招納。
追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊因遺策：因，沿襲
因利乘便：因，趁著。開關延敵：延，引。延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)
五、作業(yè)
�。�1）復習本課所學內(nèi)容。
（2）完成書后練習第一題。
�。�3）預習第3、4、5段。
第二課時
一、檢查作業(yè)情況。
二、課文分析
�。ㄒ唬┲v析第3段
1.齊讀
2.強調(diào)重點字詞
�。�1）學生質疑解疑
�。�2）以下詞句如果學生忽略，師必須強調(diào)
奮六世之余烈：烈，功業(yè)。
卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。
以愚黔首：愚，使……愚昧。
以弱天下之民：弱，使……衰弱。
聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”。
信臣精卒：信，誠信、可靠。
以為固：省略句，省略賓語應為“以之為固”。
3.要求學生準確翻譯重點句教師點撥指正。
奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下
發(fā)展六世遺留下來的功業(yè)，揮舞著長鞭來駕馭全中國，將東周、西周和各諸侯國統(tǒng)統(tǒng)消滅，登上皇帝的寶座控制天下，用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓
乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里
于是派蒙恬到北方去修筑長城，守衛(wèi)邊境，擊退匈奴七百多里
4.讓學生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，指導背誦。
教師提問：
�。�1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？
強調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”
�。�2）哪幾句寫他的對外政策？
強調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。
（3）哪幾句是寫他的對內(nèi)政策？
強調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何�！�
�。ǘ┲v析第4段
1.齊讀
2.強調(diào)重點字詞，學生試譯重要語句，教師點撥指正。
（1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。（鋪陳排比句）
譯法一：然而陳涉以破甕做窗戶，以草繩系門板的貧家子弟，是氓、隸一類的人，后來做了被遷謫戍邊的卒子。
譯法二：之子、之人、之徒：……的人
甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。
�。�2）躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。
�。�3）斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。（活用較為典型）
砍下樹木做武器，舉起竹竿當旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來，像回聲那樣應和著，擔著糧食如影隨形的跟著（陳涉）。
天下云集響應；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。
3.學生就其他內(nèi)容質疑，教師解疑。.
4.教師提問，學生在本段中找出相應的句子。
問（l）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
學生回答：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能：不及中人；
兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。武器：斬木為兵
問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？
學生回答：出身：缺乏號召力才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力
兵力：弱少武器：低劣？不堪一擊
問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？
學生回答，教師強調(diào)：
強大的九國之師聯(lián)合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容。表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守
之勢異也”提供了充足而又必要的準備。
�。ㄈ⿲W習第5段。
1.強調(diào)重點字詞：
崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。
度長絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。
序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。
百有余年矣：“有”通“又”。
致萬乘之勢：“致”達到。
2.學生試譯重要語句，教師點撥指正。
然秦以區(qū)區(qū)之地，至萬乘之勢，序八州而朝同列
可是秦國憑借那狹小的地盤，發(fā)展到兵車萬乘的國勢，招致八州的列國諸侯來朝拜自己。
一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？
可是一人發(fā)難就毀掉了天子的宗廟，自己也死在人家的手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？
仁義不施而攻守之勢異也
就因為不施行仁義而攻守的形勢已經(jīng)發(fā)生了變化啊。
3.教師提問，學生回答：
（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關系？
強調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻“功業(yè)相反”這就從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”
三、請學生回顧全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學生發(fā)言。教師強調(diào)：
使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。
縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。
橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。
四、寫作特色。
語言方面：講究鋪排渲染（結構上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。）
論證方法：舉例論證、對比論證
五、作業(yè)：
1.總結本文的通假字和古今異義詞。
2.完成書后練習三。
高中語文《過秦論》教案4
教學目標：
1、積累文言知識，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。
2、在誦讀中感受文章氣勢之磅礴，說理之透徹。深入文本，學習本文的寫作方法和論述風格。（鋪陳歷史，形成對比和反差，水到渠成得出結論；以賦體寫史論，多用夸張、對比，通篇一氣貫注，其實充沛，鋪張揚厲）
3、準確理解“仁義不施而攻守之勢異也”這一中心句。
教學重點：
學習本文以大量的史實為論據(jù)，通過對比分析，最后得出結論的論證方法；感受本文語言的高度概括和渲染。
教學難點：
準確理解“仁義不施而攻守之勢異也”這一觀點。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
教學活動一
積累文言知識，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。
�。ù嘶顒訉W生在課前通過自主預習小組合作完成，分小組展示成果，分享交流。教師針對個別疑難問題指導答疑）
一、生字生詞
崤（xiáo）雍（yōng）窺（kuī）囊括（náng）孝公既沒（mò）
膏腴（yú）肥饒（ráo）合從締交（zòng）（dì）軫（zhěn）
召滑（shào）翟景（zhái）孫臏（bìn）帶佗（tuó）倪良（ní）
逡巡（qūn）矢（shǐ）鏃（zú）流血漂櫓（xuè）(lǔ)
鞭笞（chī）藩離（fān）隳（huī）踐華為城（huà）鏑（dí）
勁弩（jìng）（nǔ）甕（wèng）牖（yǒu）樞（shū）猗（yī）
鋤櫌棘矜（yōu）(qín)铦（xiān）鉤戟（jǐ）鎩（sh�。┙e（xié）
二、文學常識
賈誼（前200—前168），西漢洛陽（今河南洛陽）人，西漢杰出的政論家、文學家。18歲時以文才顯名，20歲被漢文帝劉恒召為博士（博士不是現(xiàn)在的學位，秦漢時是掌管書籍文典、通曉史事的官職，后成為學術上專通一經(jīng)或精通一藝、從事教授生徒的官職）。不久遷太中大夫，參與政事，深受倚重。因提議改革政治，遭權貴、老臣嫉妒、毀謗，貶為長沙王太傅（朝廷的輔佐大臣與帝王的老師），人稱賈長沙、賈太傅。轉任梁懷王太傅。梁懷王墮馬而死，他“自傷為傅無狀”，一年后也憂郁而死，年僅33歲。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
他的政治思想基本上屬于儒家一派。所著政論《論積貯疏》《陳政事疏》《過秦論》都寫得意氣風發(fā)、雄辯有力，魯迅稱之為“西漢鴻文”，有賦七篇，以《吊屈原賦》最有名。他在政治上強調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。《過秦論》分上、中、下三篇。課文選的是上篇，著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，指出秦王朝迅速滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也”。寫這篇文章的目的是借古諷今，意在用秦王朝覆滅的歷史教訓勸諫漢文帝對人民實行寬松的政策�！斑^秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。
春秋以來，戰(zhàn)亂頻繁，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，與民休息。
三、重點詞句
（一）通假字
1、外連衡而斗諸侯/約從離衡（“衡”通“橫”，秦國采用的一種離間六國，使它們各自同秦國聯(lián)合，從而各個擊破的策略）
2、孝公既沒（“沒”通“歿”，死亡）
3、合從締交/約從離衡/于是從散約敗（“從”通“縱”，指戰(zhàn)國時期六國聯(lián)合共同對付秦國的策略，稱為“合縱”）
4、信臣精卒陳利兵而誰何（“何”通“呵”，喝問）
5、倔起阡陌之中（“倔”通“崛”，突然）
6、贏糧而景從（“景”通“影”，像影子一樣）
7、百有余年矣（“有”通“又”）
8、威振四海（“振”通“震”，震動）
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1、于是秦人拱手而取西河之外（于是，在這種情況下；西河：黃河以西。）
2、于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀（于是，古義：在這時；今義：表示后一事緊接前一事）
3、皆明智而愛人（明智，古義：明達智慧；今義：理智。愛人，今義：愛護人民；今義：配偶）
4、以為桂林、象郡鑄以為金人十二以為固（以為，今義：把……作為；今義：認為）
5、才能不及中人（中人，古義：平常的人；今義：中間人）
6、山東豪俊遂并起（山東，古義：崤山以東，即東方諸國；今義：指山東省。）
7、以致天下之士（以致，古義：用來招致；今義：表導致）
（三）固定短語和句式
1、之眾、之屬、之徒、之倫、之族：這一類人
2、宇內(nèi)、四海、八荒、六合：天下
3、崤函，崤山和函谷關。崤山，在函谷關的東邊。函谷關，在今河南靈寶。
4、八荒：八方最偏遠的地方，也代指天下。
5、連衡，秦國采用的一種離間六國，使他們各自同秦聯(lián)合，從而各個擊破的策略。也作“連橫”。
6、合縱：六國聯(lián)合起來共同對付秦國的策略。
7、齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵：孟嘗君，齊國貴族，姓田名文；平原君，趙國貴族，姓趙名勝；春申君，楚國貴族，姓黃名歇；信陵君，魏國貴族，姓魏名無忌。他們是戰(zhàn)國時期有名的“四公子”，皆以招攬賓客著稱。
8、履至尊而制六合：登上皇帝的寶座控制天下。履至尊，登帝位。六合，天地四方。
9、執(zhí)敲撲而鞭笞天下：用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓。敲撲，刑具，短的叫“敲”，長的叫“撲”。
10、萬乘：兵車萬輛。表示軍事力量強大。周朝制度，天子出兵車萬乘，諸侯出兵車千乘，后世以“萬乘”稱天子。
11、七廟隳：宗廟毀滅，就是國家滅亡的意思。七廟，天子的宗廟。
12、百越：古代越族居住在桂、浙、閩、粵等地，每個部落都有名稱，統(tǒng)稱百越，也叫百粵。
13、陶朱：春秋時越國范蠡，他幫越王勾踐滅吳后，離開越國回到陶，自稱陶朱公。因善于經(jīng)營生意而致富，后人以此作為富人的代稱。
14、戟：以戈和矛合為一體的長柄兵器。
15、九州：兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州、雍州，代指中國。
�。ㄋ模┮辉~多義
1、制
�、偾赜杏嗔Χ破浔住哆^秦論》控制
②王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮
③乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規(guī)模
2、亡
①秦無亡矢遺鏃之費《過秦論》丟失、失去
②追亡逐北，伏尸百萬《過秦論》逃兵
�、弁潭芏鲋T侯《過秦論》使……滅亡
3、固
�、倥R不測之淵以為固《過秦論》堅固的地勢
�、谇赝蹩制淦畦�，乃辭謝，固請《廉頗藺相如列傳》堅持、堅決
�、廴斯逃幸凰溃蛑赜谔┥�，或輕于鴻毛《報任安書》固然、誠然
4、利
�、俟誓臼芾K則直，金就礪則利《勸學》鋒利
②天時不如地利，地利不如人和《孟子公孫丑》有利
�、垡蚶吮�，宰割天下，分裂山河《過秦論》有利的形勢
④商人重利輕別離《琵琶行》利潤
5、遺
�、偾責o亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣《過秦論》丟失
�、谝共婚]戶，路不拾遺《封神演義》丟失的東西
�、凼且韵鹊酆啺我赃z陛下《出師表》給予
6、度
�、賰�(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具《過秦論》規(guī)章、制度
②卒起不意，盡失其度《荊軻刺秦王》風度、常態(tài)
�、墼囀股綎|諸國與陳涉度長絜大《過秦論》量、計算
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1、當是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
譯：在這個時候，商鞅輔佐他，對內(nèi)建立法規(guī)制度，致力于耕作紡織，修造防守和進攻的戰(zhàn)具，對外采用連衡的策略來使諸侯們互相爭斗。就這樣，秦國人毫不費力地就奪取了黃河以西的大片土地。（當：在……時候。務：致力，從事。具：器械，武器。連橫：名作動，采用連橫的策略。斗：使……爭斗。于是：在這時，在這種情況下。拱手：兩手合抱，形容毫不費力。河：黃河）
2、諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。
譯：諸侯恐慌害怕，開會結盟來圖謀削弱秦國，不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶和肥沃富饒的土地，用來招致天下的賢士，采用合縱的策略締結盟約，互相援助，成為一體。（弱：使……弱，削弱。愛：吝惜。以致：用來招致。締交：締結盟約。與：援助。從：通“縱”。）
3、秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。
譯：秦國人敞開函谷關，延請敵軍進去，可是九國的軍隊卻遲疑徘徊不敢前進。秦國人沒有丟失一支箭及一個箭頭的損耗，可是天下的諸侯卻已經(jīng)困敝不堪了。就這樣，合縱瓦解盟約破裂，諸侯們爭著割地來賄賂秦國。（延：延請。逡巡：有所顧慮徘徊而不敢前進。鏃：箭頭。費：損耗。困：困敝不堪。）
4、秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂河山。強國請服，弱國入朝。
譯：秦國有足夠的力量來控制并利用他們的弱點，追逐逃走的敗兵，倒下的尸體上百萬，流出的血可以漂起盾牌；秦國趁著有利的形勢，宰割天下諸侯，分割各國土地。強國請求投降，弱國入秦朝拜。（制：控制，制服。弊：弱點，毛病。亡：動作名，逃走的士兵。北：潰敗。伏：倒下。漂：使……漂起。櫓：盾牌。因、乘：趁著。利、便：形作名，有利的形勢。朝：朝拜。）
5、及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。
譯：到了秦始皇即位，他發(fā)展了六世遺留下來的功業(yè)，揮舞著長鞭來駕馭天下，吞并了東周、西周，滅掉了六國，登上了最尊貴的寶座來控制天下，用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓，威勢震懾四海。（奮：發(fā)展。烈：功業(yè)。振：舉起。策：馬鞭子。御：駕馭，統(tǒng)治。履：登上。至：極。制：控制。執(zhí)：拿、握。敲撲：刑具，指代嚴酷的刑罰。鞭笞：奴役。振：通“震”）
6、然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁駑守要害之處；信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
譯：然后憑借華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據(jù)著億丈高的城墻，下臨深不可測的護城河，把這當作堅固的屏障。好的將領手持強弓守衛(wèi)著要害地方，可靠的大臣領著精良的士兵拿著鋒利的武器來稽查盤問過往的行人。天下已經(jīng)平定，秦始皇的心里，自認為關中的險固地勢，方圓千里的堅固城池，正是子孫當?shù)弁醯娜f代基業(yè)呀。（踐、因：憑借。以為：把……當作。勁弩：強弓。信：可靠的。陳：拿著。誰何：何誰，何，通“呵”。金：堅固。金城千里：定語后置，千里金城。帝王：名作動，當?shù)弁�。�?/p>
7、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。
譯：然而陳涉不過是個以破甕做窗戶，以草繩系門板的貧家子弟，（替人種田幫工的）下層人民，又是個被征發(fā)的人，他的才能趕不上平常的人，既沒有孔子、墨子那樣的賢德，也沒有范蠡、猗頓那樣的財富。（甕、繩：名作動，用破甕做，以草繩系。氓：民。隸：奴隸。遷徙：被征發(fā)。中人：平常人。）
8、躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。
譯：他置身于戍邊隊伍中間，突然從田野間興起，率領疲憊不堪的士卒，帶著幾百人的隊伍，回過頭來攻打秦國；他們砍下樹木做兵器，舉著竹竿做旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來，像回聲那樣應和他，擔著糧食如影隨形地跟著他。（躡足：插足，置身于。躡足，倔起：后面均省略“于”。倔起：倔，通“崛”，突然興起。將：率領。眾：軍隊。揭：舉。云、響、景：名作狀，像云一樣，像回聲一樣，像影子一樣。景，通“影”。贏：擔負）
9、然而成敗異變，功業(yè)相反也，何也？試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。
譯：然而成功和失敗卻發(fā)生了不同的變化，功業(yè)也完全相反，這是為什么呢？假使讓崤山以東的六國跟陳涉比量一下長短大小，較量一下權勢力量，那就不能相提并論了。（山東：崤山以東。度、絜、比、量：比量、較量。同年而語：相提并論）
10、然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
譯：可是秦國憑借那狹小的地盤，獲得兵車萬乘的國勢，招致八州來歸，而使同列的諸侯都來朝見，已經(jīng)有一百多年了；這之后把全天下變成自己的家，把崤山、函谷關當作自己的內(nèi)宮；可是一個戍卒發(fā)難，秦王朝就被毀掉了，秦王子嬰自己也死在人家手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？這是由于不施仁義而使攻和守的形勢不同了。（致：獲得。序：排列座次，招致。朝：使……朝拜。有：通“又”。六合：天下。作難：起事，首事。隳：被毀滅。身：自己。仁義不施：不施仁義，賓語前置）
第二課時
教學活動二
在熟讀課文的基礎上體會本文的雄辯藝術。
1.語言的高度概括和渲染
“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！边@幾句就透露出矛盾：一方面是說地形有利，但地盤很��；另一方面，則是說政治上野心很大�！案Q”字，用暗喻構成了以小窺大的形象，精練之至。
“囊括四海，席卷天下，包舉宇內(nèi)”，這就不是以精練為特點，而是以渲染為務了。這種渲染顯然帶著漢朝正統(tǒng)賦體的風貌，但還是與其有一定差異。第一，不像漢賦（尤其是官方大賦）那樣一味作景觀的平面、靜態(tài)的鋪排，那樣有礙于思想的發(fā)展，這里是用來發(fā)表議論，不是一般的議論，而是大發(fā)富麗堂皇的宏論；第二，漢賦鋪排繁復，疊床架屋，不知節(jié)制，且流于空疏，賈誼則對賦體句式節(jié)制使用，間之以散句貫穿之。這里就三個四言短句來說，極其精練。但是，從句子間的關系說，一個意思，三重反復，不但不嫌重復，反面顯得很有情采和文采。作者在宏大的視野中概括了矛盾的各個方面。首先是空間從有限（崤函、雍州之地）到無限（宇內(nèi)、八荒、四海）；其次在語言上對無限的空間以三個同義所指（席卷、包舉、囊括）統(tǒng)一起來；接著從時間上概括，惠文、武、昭襄，是三代君王的業(yè)績，從公元前337年到公元前251年，八十多年，僅以一言以概之。
“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”，從空間上說東南西北地盤全面擴張，可只用了四個動詞（取、舉、割、收），同義所指，對稱句法，使得結構有機緊密。
“當是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外�！眱�(nèi)政的改革，本來是很復雜的`歷史悲壯的過程（商鞅自己就作法自斃），文章只用了十一個字“立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具”。外交上連衡路線也經(jīng)歷長期曲折斗爭，也只用了“連衡而斗諸侯”六個字。特別是“秦人拱手而取西河之外”，把外交上的縱橫捭闔，縱則帝秦，橫則王楚的搏斗，上百年的血腥戰(zhàn)爭，地居僻遠的秦國擴張到黃河以西，用“拱手”兩個字總結，似乎沒有動手、沒有流血就擴張了土地。話說得這樣輕松，自然是語言的高度概括力，但更是夸張了勝利的唾手可得。
雄視時間之長，俯視空間之廣，動詞之精，排句之華，散體與賦體開合自如，這就構成了文章氣勢宏大、詞茂而思精的風格。
2.把矛盾推向極端的對比
為了使文章主旨鮮明，具有無可辯駁的說服力，作者無論在敘述還是議論時，都采用了帶有夸張意味的對比手法，使矛盾更為突出，觀點更見鮮明。有三個方面的對比：
一是六國與秦之對比。文章在敘述惠文、武、昭襄的業(yè)績時，以諸侯國軍隊之眾，謀士之多，土地之廣等作對比，并不厭其煩地列舉國名、人名。與秦抗衡的六國，地廣、人多、俊才云集，且“合縱締交、相與為一”，似乎萬眾一心，眾志成城，結果卻是“秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣”，“從散約敗”、“強國請服，弱國入朝”，這樣夸張的對比，足以襯托出秦國實力之強。這第一層對比是極強者與較強者的對比，形成一個反差。
二是陳涉與秦王朝的對比。文章敘述始皇統(tǒng)一中國的功業(yè)與陳涉以一介戍卒率眾起義的情景，強烈的對比。雖“始皇既沒”，但陳涉面對仍是“余威震于殊俗”的強大秦王朝。而陳涉，作者極寫其窮困平庸，出身卑賤，才能平平，沒錢沒勢，士卒稀少而疲敝，更無裝備可言，但一旦揭竿而起，“云集響應，贏糧而景從”，影響所及，“山東豪俊遂并起”，以致顯赫一時的強秦亡于一朝。第二層對比是極強者與極弱者的對比，形成的反差較前更為強烈。
三是陳涉與六國的對比。末尾議論中，將陳涉的起義與諸侯國合縱抗秦作了多層次、多角度的對比�！瓣惿嬷�，非尊于……之君也”，一比地位。“非铦于鉤戟長鎩”，二比兵器�！爸喪�，非抗于九國之師”，三比士卒�！吧钪\遠慮，……非及向時之士也”，四比人才。一句話，陳涉與諸侯“不可同年而語”，強弱對比如此懸殊，它們同是秦的對手，曾先后與之抗衡，然而人多勢眾的六國，卻一一為秦所滅，區(qū)區(qū)一個陳涉，竟然使秦“七廟隳”，這第三層對比，將前面形成的反差，進一步深化、強化了。
隨著對比的層層深入，形成的反差步步強化，更留下串串懸念，一個“何也”，終于把焦點逼示出來——“仁義不施而攻守之勢異也”，這就是秦朝滅亡的原因，是全文結論所在。這一結論如金石擲地，鏗然有聲，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。
教學活動三
聯(lián)系全文，談談如何理解“仁義不施而攻守之勢異也”？
在賈誼看來，始皇吞并六國時，處攻勢，靠權術和暴力取得了成功。但在他奪取天下之后，就不該用暴力手段對待百姓，而應施仁義，注重教化，才能維持威勢，避免滅亡。
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