小學語文五年級教案《赤壁之戰(zhàn)》
作為一名人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的小學語文五年級教案《赤壁之戰(zhàn)》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文五年級教案《赤壁之戰(zhàn)》1
一、課文分析
本文是歷史故事，是依據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節(jié)改寫的。課文生動地記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹操于赤壁的故事。
1、課文一開頭告訴“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”寫出兩軍隔江相對的形勢。然后點出曹軍的弱點：坐不慣船。于是曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來。這就是火燒赤壁的.起因。
2、黃蓋向周瑜獻策，提出火攻之計，這是因為：曹軍80萬，我軍才3萬，長期相持下去對我們沒有好處，另外，曹操把船都連接在一起，用火攻想逃也逃不了，這是一個致命的弱點。
3、赤壁之戰(zhàn)東吳只有3萬，卻能打敗曹軍80萬。因為黃蓋、周瑜知已知彼，看準了敵人的弱點，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，以弱勝強，以少勝多。
二、重點學習：
本單元的學習重點是學會簡要復述課文。怎樣做到長話短說呢？例如，對《赤壁之戰(zhàn)》我們要抓住時間：東漢末年；主要人物：曹操、周瑜、黃蓋。課文的第一段交待了事情的起因，包括兩點：1、曹操率兵南下，要奪取東吳，與周瑜的兵隔江相對。2、曹軍的弱點：坐不慣船，曹操叫人把船連起來，鋪上木板，練水上打仗的本領。第二段雖屬于事情發(fā)展的基本過程——定計，但不是重點，可以復述得簡略些，只要點明黃蓋定了什么計就可以了。第三段是全文的重點，我們可以分五個步驟簡要地復述清楚，注意哪些該復述，哪些可刪去，哪些可合并。
三、難點分析：
�。y句理解）“黃蓋說計策已經有了，向周瑜說了一遍”。黃蓋向周瑜說的計策，為什么不直接寫出具體的內容？因為下文有這一計策的描寫：黃蓋寫信向曹操假降，趁東南風起的這天，用20只船，都用幔子遮著，船上裝滿蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺，后面拖著幾只小船向北岸駛去。等船隊離曹營很近時，就命令士兵把火點著，士兵們上了小船，解開纜繩，讓20條火船沖進曹操的船隊。
課文這樣寫為下文埋下了伏筆，又避免了內容的重復，使文章結構嚴密，語言簡潔，引人入勝。這是寫文章的一種技巧。
四、參考資料：
《三國演義》是一部著名的長篇歷史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義（公元1xx年）開始，到晉武帝司馬炎滅吳（公元2xx年）止，前后九十七年的歷史故事，全書以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，生動地描述了當時各個統(tǒng)治集團之間尖銳復雜的矛盾和斗爭。小說結構宏偉嚴密，人物形象鮮明生動，語言簡潔流暢，以至成為我國古代歷史小說的頂峰之作。
作者：羅貫中（約1330————約1400），太原人。他根據《三國志》和有關傳說資料，經過再創(chuàng)作寫成了這部我國古代小說史上的第一部長篇小說。
小學語文五年級教案《赤壁之戰(zhàn)》2
教學目的：
1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。
2、學習本文詳略得當?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。
3、重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
教學重點、難點：
1、常用文言詞和容易誤解的語言現(xiàn)象——二字相連卻并非雙音詞。
2、解釋重點詞語與疑難句子
教學時數(shù)：兩教時
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
要求學生說出《史記》的體裁特點(紀傳體通史，分為本紀、世家、列傳、書、表)。
讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史。《赤壁之戰(zhàn)》的材料則來自紀傳體斷代史《三國志》。
(說明：在談到本文的選材和布局時將對此作比較詳細的介紹。)
二、介紹時代背景。
東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷的農民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴大自己的軍事實力，爭奪地盤，形成大分裂的局面。
三、檢查預習作業(yè)。
1.先查第二題，由學生敘述，教師可根據下表作適當補充。
以下均208年事，只標出月份。
七月曹操南下。
八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。
九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當陽長坂。
十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經華容道至江陵，引軍北還。
2.檢查預習第一題：劃分第一部分層次。
第一層(1、2段)：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動孫劉聯(lián)盟。
�、亵斆C向孫權獻策并勸說劉備聯(lián)吳抗曹(第1段);
②諸葛亮使吳，勸說孫權聯(lián)劉抗曹(第2段)。
第二層(3、4、5段)：孫權接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計劃出兵。
�、贃|吳內部“和”“戰(zhàn)”兩派意見分歧，魯肅再次說服孫權，堅定抗曹決心(第3段);
�、趯O權召回周瑜，周瑜分析敵我力量對比，促使孫權決策抗曹(第4段);
③周瑜進一步分析曹操兵力，促使孫權出兵與劉備并力抗曹(第5段)。
教師根據上述各段大意及學生回答作一口頭小結即可，不必將段意抄在黑板上。
四、講讀第1段第一層次(開頭——權即遣肅行)
學生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。
1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的?他是怎樣分析形勢的?
明確：是孫權的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”(要求學生解釋：險固——險要堅固;士民——老百姓;殷富——豐厚富足。)“若據而有之，此帝王之資也。”(解釋：有——占有;資——資本、憑借。)這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心意。魯肅此話，從側面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(xié)(合作)，軍中諸將，各有彼此。(有的向著那邊，有的向著這邊。)②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡(wu)其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。
2、魯肅根據這種情況又提出了哪些對付的辦法?
明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”(撫慰拉攏);另一種可能是劉備與劉表“違離”(矛盾、背離)，則宜別圖之(想辦法)，以濟(成就)大事(指南面稱孤之事)。
3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢?
明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子(慰問居喪的人)，并慰問軍中掌權的人;②說服劉備撫表眾，共治曹操。
4、魯肅勸說孫權采取這些行動的目的是什么?
明確：與劉備、劉表結成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。
五、講讀第1段第二層次(到夏口——樊口)。
1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。
2、在孫權派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化?
明確：①操已向荊州;②琮(劉表第二子)已降操;③備南走(逃跑)。所以，魯肅盡管晨夜兼道(加速度趕路)，也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。
3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權結好?
明確：①宣權旨(傳達君命)，致殷勤(懇切慰問)之意，以誠打動劉備;②宣傳孫權的“聰明仁惠”(聰繁明智、仁愛慈惠)，敬賢禮(動詞)士，江表(江南。表，外;在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。)英豪，咸(都)歸(使動)附(依附)之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據六郡(地廣)，兵精糧多”(實力雄厚)。③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經十分清楚，故結果必定是“備甚悅”。
4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關系?
明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜(諸葛亮的哥哥)友也”來使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。(在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。)
5、第1段第二層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎。
六、講讀第2段。
在學生預習的基礎上要求學生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。
1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的?
明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。(要求學生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于(向)孫將軍”兩句。
2、諸葛亮怎樣游說孫權的?
明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大(“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海�！币獙W生翻譯這幾句。)并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。②采用攻心戰(zhàn)術，反激孫權。諸葛亮指出了孫權的兩條出路，一條是率領“吳越之眾”與曹操“抗衡”(指定學生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領，動詞�！爸袊保翰懿僬紦闹性貐^(qū))。另一條是投降(要求學生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之?”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降)。接著抓住孫權的矛盾心理“外托服從之名而內懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣!”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人!吾計決矣!”(指名學生講解這一句。)由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。
3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的?
明確：①劉備雖敗但實力猶存。(“今戰(zhàn)士還者及關羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點;一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶(挫敗)上將軍。(要求學生講解“強弩之末勢不能穿魯縞者也”句)二、北方之人不習水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。(要學生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也�！�)
4、諸葛亮預見的戰(zhàn)爭結局是什么?
明確：孫權與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。(講解“鼎足之形成矣”句。)
5、諸葛亮游說的結果是什么?
明確：“權大悅，與其群下謀之。”(這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。)
6、小結：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。
七、講讀第3段。
學生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。
1、曹操遺(wei)權書的內容是什么?其用意何在?
明確：一、強調自己奉天子之命討伐有罪的人(“奉辭伐罪”);二、強調聲勢浩大，勢不可擋(“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊;束手，捆起手來，意即投降。);三、威脅挑戰(zhàn)(“方與將軍會獵于吳”;正要和將軍在東吳會戰(zhàn)。)這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：“驕兵必敗�！庇纱朔铝瞬懿俦財〉母础�
2、曹操的戰(zhàn)書在孫權部下產生了哪些反應?
明確：“權以(之)示群下，莫不響震(震動)失色。”反應極其強烈，由此可見。主和派的首領長史張昭認為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”(投降)。主戰(zhàn)的魯肅卻“獨不言”，一個“獨”字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。
3、魯肅怎樣說服孫權主戰(zhàn)的?
明確：一是選擇適當?shù)臅r機，待“權起更衣”時，才“追于(到)宇(屋檐)下”，向孫權進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權的立場上，為孫權著想，使孫權容易接受自己的意見。(要求學生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設身處地，情辭十分懇切。)結果是使孫權嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開(闡明)大計，正與孤同”。
4、小結：這一節(jié)寫孫權內部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭，孫權經魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫;張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯;魯肅的誠摯;孫權能虛心聽取正確意見。
八、布置作業(yè)
1、整理判斷句式
2、指出句式，并翻譯
�、僭ブ萁裼瓮�?②子瑜者，亮兄瑾也。
第二課時：
一、講讀第4段。
學生齊讀這一段，讓學生質疑，疏通文意，然后共同研討問題。
1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的?
明確：①孫權“神(非凡)武雄(杰)才，兼仗父兄(父孫堅、兄孫策)之烈(功業(yè))”②“割據江東，地方(方圓)數(shù)千里”;③兵精足用(物資充足)。①講門第出身(古人非常重視這一點)，②講幅員遼闊，③講實力。
2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的?
明確：①操有后患：馬超、韓遂在關西割據。②操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習水戰(zhàn)，必生疾病。
3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產生了怎樣的效果?
明確：使孫權堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同!”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權決計抗曹。
4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領，掌握軍權，兩人的性格有何不同?從哪些地方可以看出來?
明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和;周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉著，個性各異。
二、講讀第五段。
學生齊讀這一段，并提出重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎上共同研討問題。
1、孫權既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權?
明確：為了報告軍情，進一步消除孫權的擔心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。
2、曹操的軍力究竟多少?周瑜的兵力多少?
明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。
3、孫權怎樣部署兵力的?
明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒;②孫權親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。
三、小結第2-5段。
這五段為第一部分，寫孫、劉聯(lián)盟形成的經過——戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分�！俺啾谥畱�(zhàn)”完成準備階段，勝負大局，已可預見。
四、講讀第二部分(6-7段)
1、第6段只用七個字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進的過程。
明確：一個“進”字省卻了無限文字。因本文重點在于寫戰(zhàn)前準備(孫劉聯(lián)盟的形成過程)，故進軍過程寫得十分簡略)。
2、指名學生解釋重點詞語與疑難句子
�、倏蔁咭病�
可以用火攻(的辦法)來把他們趕跑呀。“燒”，指用火燒的辦法攻擊�！白摺保箘佑梅�，使……逃跑�！白摺焙竺媸÷砸粋�“之”字。
�、谏w以十艦最著前。
黃蓋把十只船排在最前頭。“著”，居于。
�、廴笋R燒溺死者甚眾。
被燒死或被淹死的人馬很多。
“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置。“燒溺”，或燒或溺，是選擇關系。
④操行軍多華容道步走。
曹操率領軍隊從陸路上逃跑。
3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的原因是什么?處于劣勢的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么?(聯(lián)系全文作答)
明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠征，士卒疲敝;②北方之人不服水土，不習水戰(zhàn);③降卒心懷狐疑，內部不穩(wěn);④北方未平，北方不寧;⑤戰(zhàn)線過長，糧草不濟;⑥軍紀不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。
孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢;②團結一致，共同對敵;③部署有方，準備充分;④能抓住有利戰(zhàn)機，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術。其中②是最根本的一條。
五、寫作特點
(一)結構——安排井然有序，思路——展示明朗清晰
《赤壁之戰(zhàn)》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細細閱讀，掩卷沉思，則其結構形式、思路線索，全部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。
就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權內部主戰(zhàn)主和兩派斗爭，最后寫了赤壁會戰(zhàn)。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進行的外交活動;在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權確立聯(lián)劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重寫了儒將周瑜的所作所為;在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持——南北對峙、戰(zhàn)略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊——水陸并進等。
就人物活動而言，主要寫了“七說”(“說”音shuì，勸意)。其中，在建立戰(zhàn)略伙伴關系——孫劉聯(lián)盟事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權，原因是“恐為操所先”，以求得孫權能準允自己去了解形勢并為建立戰(zhàn)略伙伴關系奔走;接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動同孫權聯(lián)合抗曹;三寫諸葛亮受命出使吳地，說孫權聯(lián)劉抗曹。在促使孫權定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權，企圖讓孫權放棄聯(lián)劉抗曹打算，認為對曹“不如迎之”;緊接著寫魯肅趁“權起更衣”之機，“追于宇下”，“擴開大計”，提醒孫權不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動搖;最后“兩說”是寫周瑜日夜連說孫權，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。
《赤壁之戰(zhàn)》無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣呵成;又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件為經，以人物活動為緯來構建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事件的發(fā)展進程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物活動，除有不可挪動的外在時空關系外，還有其緊密聯(lián)系的內在因果關系。而這些因果關系正好體現(xiàn)出令人信服的邏輯力量。若不得到孫權的認可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生?若無魯肅說服劉備，哪有諸葛亮前往吳地說服孫權之舉?沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權，何來孫劉聯(lián)盟的建立?若無肅、亮、瑜對孫權的說服，又哪有孫權抗曹的決斷?沒有孫權的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例?那又怎么會出現(xiàn)后來三國鼎立的局面呢?從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經過主觀努力而暫為一體的態(tài)勢;其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是《赤壁之戰(zhàn)》的結構內涵和作者思路絕妙無比的圖解。
(二)對話——各求理正、據足，言辭——盡透情態(tài)、性格
文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向孫權提出應變之計。他切盼得到孫權的準允，馬上搞一次必要而有決定性意義的外交活動�？婶斆C不盲目出言，而是抓住孫權急欲擴大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平安的心理狀態(tài)說話，其應變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結束談話。這末一句強調了形勢的嚴峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發(fā)了孫權，使其不能輕視怠慢。結果真的如此，“權即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個一席話說得孫權口服心服，言聽計從，充分顯示出魯肅的政治才能。
接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會談取得效果——“自結于東，以共濟事業(yè)”，然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當?shù)弥獎渌胫螅懔⒓搓愂鰱|吳優(yōu)勢，點出吳巨“豈足托乎”根由。一優(yōu)一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當作別論了。魯肅主動創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。
這之后寫的是諸葛亮與孫權的會談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據主動。于是他先發(fā)制人，與權相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權，使得孫權從根本上斷絕與曹操的關系，這就取得了會談的初步勝利。但聯(lián)劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權提問之機，將劉、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力(“遠來疲散”)、戰(zhàn)術(“不習水戰(zhàn)”)、軍心(“非心腹也”)等致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴，更重要的是徹底消除了孫權在聯(lián)合問題上的'疑慮。接著推測建立孫劉聯(lián)盟必然產生一個接一個的美好前景，從而使孫權在主動斷曹后又樹立了主動聯(lián)劉的思想，取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實證實。孫權能發(fā)“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人!”“吾計決矣!”的誓愿，最后又有“大悅”的反應，全是諸葛亮言辭所具強大的征服力作用的結果。
曹操的話語是在“遺權書”中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一“理”(“奉辭伐罪”)“二事”(“劉琮束手”與“今治水軍八十萬眾”)，將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據，為后面提出“不如迎之”墊底。接著，指出孫權優(yōu)勢已失，而曹操優(yōu)勢明顯，并在此基礎上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力。這從孫權“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。
聽了張昭的講話，孫權很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權改變主意，立即“追于宇下”，對孫權講了一段話。在情急之時講話，他也是理據在前，結論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點出了要害，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權的心情稍稍安定。接下又向孫權對比分析“可迎操”與“不可”的兩種人絕然不同的前途，設身處地，推心置腹，進一步勸權“莫用眾人之議”，達到堅定孫權抗曹決心的目的。言辭懇切，充溢著對孫權無限忠貞之情。
最后寫的是周瑜對孫權講的兩段話。白天(公開)，周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。周瑜是在分析了曹操在政治上的不利(“托名漢相，其實漢賊”)和分析了孫權在環(huán)境、威望、兵力、人才方面的優(yōu)勢的基礎上得出“不可迎”的結論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數(shù)者用兵之患”，同時向孫權作出破曹許諾。從而激勵了孫權的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里(私下)“復見孫權”，針對曹操“遺權書”中所言，分析曹操來犯的實際軍力(“不過十五六萬”)及其弱點(“疲病之卒”、“狐疑之眾”)，并再次擔保破曹，從而消除了孫權在抗曹問題上的疑慮。《赤壁之戰(zhàn)》中周瑜的話，點點在情合理，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢非凡而又有遠見卓識的人物形象。
《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節(jié)，把人物放到內外部矛盾斗爭的焦點上來刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所言理正據足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬光也是匠心獨具，設計精巧的。
六、課堂練習
1、比較加點詞的詞性和詞義。
當：
誰以當曹操者(動詞，抵擋)
當橫行天下(動詞，應該)
孤當與孟德決之(副詞，當即)
將：
命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬(名詞，將領)
求救于孫將軍(名詞，高級軍官)
彼所將中國人(動詞，率領)
將順江東下(副詞，將要)
治：
共治曹操(動詞，對付)
劉表治水軍(動詞，管理)
卒：
疲病之卒(名詞，士兵)
魯肅聞劉表卒(動詞，死亡)
五萬兵難卒合(形容詞，同“猝”，匆猝)
次：
引次并北(動詞，臨時駐扎)
余船以次俱進(名詞，次序)
方：
助畫方略(名詞，次序)
地方千里(名詞，方圓)
方與將軍會獵于吳(副詞，正在、將要)
方連船艦(副詞，正，或并)
乃：
此乃天也(判斷動詞，是)
蒙沖斗艦乃以千數(shù)(副詞，竟，居然)
乃罷會(副詞，于是，就)
騎乃得過(副詞，才)
2、辨析下列加點虛詞的用法(詞性、作用或意義)
為：
為孫權長史(wéi動詞，是)
為操后患(wéi動詞，成為)
動以朝廷為辭(wéi動詞，做)
保為將軍破之(wèi介詞，替)
安能復為之下乎(wéi介詞，在)
恐為操所先(wéi介詞，與“所”連用，表被動)
此為長江之險已與我共之矣(wèi動詞，通“謂”)
于：
求救于孫將軍(介詞，向)
見權于柴桑(介詞，在)
肅追于宇下(介詞，到)
受制于人(表被動，被)
小學語文五年級教案《赤壁之戰(zhàn)》3
設計理念：
研究性閱讀是指學生在教師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀獲取和運用的一種閱讀課堂教學模式。本課時的研讀模式主要是：引出研讀主題、領悟研讀策略、開展研讀活動、分享研讀成果。立足體現(xiàn)以學生為主體和以讀為本的理念，在課堂上注重全員參與，注重探究過程，注重品讀感悟。
課前準備：
1、引領學生看《三國演義》，談自己喜愛的英雄人物。
2、制作多媒體課件。
教學目標：
1、運用研讀策略，以“東吳以少勝多的原因”為研讀專題展開研讀活動。
2、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
教學重難點：
引導學生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
教學過程：
一、引出研讀主題
1、請用“雖然……卻……”或者“雖然……但是……”簡單地說說赤壁之戰(zhàn)的大概內容。
2、那你此時心中最大的疑問是什么？下面我們就重點研究這個問題。
二、領悟研讀策略
1、答案在哪里？那你覺得該怎么研究它？
2、教師總結。
3、出示表格，指導填寫時的注意點。
《赤壁之戰(zhàn)》研究者：_____________
以少勝多的`原因關鍵指數(shù)☆
三、開展研讀活動
1、學生自主研讀、填寫表格；教師巡視，掌握學情。
2、同學合作，交流成果。
四、分享研讀成果
板塊一、黃蓋：考慮周密，巧妙安排
（1）東吳兵少，抵擋不住80萬大軍。周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
（2）黃蓋的船離曹操的船隊不到1千米了，黃蓋叫兵士們把20船蘆葦一齊點著，大家上了小船，解了纜繩，讓這20條火船趁著東南風沖進了曹操的船隊。
板塊二、東南風：借風行船，借風燒船
（1）這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。
（2）黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
�。�3）黃蓋的船離曹操的船隊不到1千米了，黃蓋叫兵士們把20船蘆葦一齊點著，大家上了小船，解了纜繩，讓這20條火船趁著東南風沖進了曹操的船隊。
板塊三、曹操：驕傲自大，輕信黃蓋。
（1）曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。
�。�2）曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”
五、總結勝利經驗
1、看來取得這次戰(zhàn)斗的勝利還真不容易！現(xiàn)在誰來幫幫黃蓋總結一下勝利的經驗？
2、全班交流。
3、總結。
小學語文五年級教案《赤壁之戰(zhàn)》4
教學要求
1、使學生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、練習按事物發(fā)展順序給課文分段，概括段落大意。
3、學會本課生字、新詞，會用“非…不可”、“果然”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點
懂得東吳獲勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
教學難點
同上。
教學時間
3課時。
教學準備
掛圖。
教學過程
第一課時
一、板書課題：赤壁之戰(zhàn)
二、介紹背景，解題
赤壁之戰(zhàn)：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)斗。
背景：東漢末年，曹操率軍南下，攻打東吳，想奪取東吳的廣大地方�！皩O、劉”聯(lián)合，又有東吳老將黃蓋施苦肉計，東吳大將周瑜乘勢火攻曹軍，以弱勝強，大獲全勝。本文記敘的就是這個故事。
三、初讀課文，了解大意
1、自由讀文，思考：交戰(zhàn)雙方都是哪些人，戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么，經過怎樣，結果如何？
邊讀邊思考邊在書上勾劃。
2、簡要匯報自己的收獲。
3、預習生字、新詞。
①字音
di4o ti4o ku9
調兵遣將 眺望 丟盔棄甲
�、谧中�
眺：右邊筆順 丿 兆
纜：右上部的筆順
③詞語
相持：兩方堅持對立，各不相讓。
計策：對付某個人或者某種事情而事先安排好的方法或策略。
自不量力：自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。量，估量。
定睛：集中視線。
不計其數(shù)：沒法計算它的數(shù)量。形容很多。計，計算。
調兵遣將：調動兵力，派遣將領。泛指調動安排人力。
丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形�？蛘虝r用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。
無心應戰(zhàn)：沒有心思跟進攻的敵人打仗。
4、復習鞏固。
四、理清順序，劃分段落
按事情發(fā)展順序，全文可分三段。
事情的起因。
第一段（1～2自然段）：講曹操南下攻打東吳，兩軍在赤壁隔江相峙。曹操把船用鐵索連起來，準備渡江。
事情經過。
第二段（3～4自然段）老將黃蓋分析敵我情況，針對曹軍用鐵索連船的錯誤，提出火攻的`辦法，得到周瑜的贊同。
事情結果。
第三段（5自然段～結束）黃蓋寫信給曹操，說愿意投降曹操，曹操信以為真，結果黃蓋駕船火燒曹營，大敗曹軍。
第二課時
一、復習引入
1、讀課題，說說什么意思。
2、追問：雙方都是誰？交戰(zhàn)原因是什么？“曹操”憑什么打？“周瑜”靠什么打？
板書：曹操 80萬
周瑜 3萬
3、導語
這就是雙方當時的基本情況，“東吳” 3萬人，而“北魏” 80萬人，弱小的東吳面對的是強大無比的“北魏”，而戰(zhàn)爭的結果怎樣呢？弱小的東吳戰(zhàn)勝了強大無比的“北魏”。這就是我國古代戰(zhàn)爭史上一個著名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例，也正是留傳至今，聞名于世的原因。那么，東吳軍隊究竟怎樣戰(zhàn)勝北魏軍隊的，這就是我們這節(jié)課要學習的重點。
二、學習第一段
1、指名讀第1自然段，說說你知道了什么？
2、自由讀第2自然段，說說寫的誰？在干什么？
抓詞：非…不可，連船（畫圖）
3、說說這段寫的是什么？
小結：通過這段學習，我們了解到“曹操”盡管有80萬大軍，但他們都是北方人，不慣水戰(zhàn)，只能戰(zhàn)船相連。雖然東吳只有3萬人，卻都善于水戰(zhàn)。既然這樣，俗話說“兩軍交鋒勇者勝”，“周瑜”一聲令下，殺向曹軍，行嗎？不行。光憑勇氣是不行的，要想取勝，有勇還要有謀。
我們看一看，東吳是怎樣用智謀的。
三、學習第二段
1、自由讀第3自然段，說說寫了什么？
“黃蓋”提出火攻。
說說“火攻”為什么好？
2、指名讀第4自然段，寫了什么？
追問：火攻是個好辦法，為什么還需要一個計策，這個計策對于火攻好在哪里？
3、說說這一段寫了什么？
四、學習第三段
1、指名讀第5自然段，說說是一個什么計策？
2、追問：“曹操”為什么就相信了呢？
小結：這部分講的是——
周、黃定計假投降，
曹操相信喜洋洋，
雙方赤壁大決戰(zhàn)，
到底怎樣？
接著往下學文章！
3、輕聲讀3～6自然段，從書中找根據：周瑜以弱勝強的原因是什么？
4、小組討論。
5、集體匯報。
6、指名讀6～10自然段，領會內容。
7、說說這段寫了什么？
五、學習第三段
1、指名讀，說說寫了什么？
2、總結：東吳以少勝多，以弱勝強的根本原因是什么？
面對強大的敵軍，東吳沒有驚慌失措，而是動腦筋，想辦法，看準對手的弱點，狠狠地打，使戰(zhàn)斗取得了勝利。
3、質疑，還有不明白的嗎？
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