語文教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的語文教案5篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教學目標：
1、能正確認識人與自然的關系，學會愛護自然、保護自然。
2、品味文章富有意蘊的哲理性語言，提升駕馭語言的能力。
教學重點
學會愛護自然，學會保護自然
教學難點
辯證認識人與自然的關系，培養(yǎng)科學理性精神；
教學方法
朗讀，討論，講析
教學課時：2課時
教學過程
第一課時
導語：
�。ㄒ唬┏踝x感知
默讀課文。注意生字、生詞，自己查工具書解決。
1、字詞過關檢測，給下列加點字注音。
鯤（kūn）鵬鷦鷯（jiāoliáo）蓬蒿（hāo）咫尺（zhǐ）
狼藉（jí）相形見絀（chù）美味佳肴（yáo）
2、解釋下列詞語。
蓬蒿：（方）茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。精巧：精細巧妙。
咫尺：（書）比喻距離很近。 狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。
吶喊：大聲喊叫助威。 佳肴：精美的菜肴。
自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。
相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。
2、請幾個學生談初讀文章的感受。哪幾節(jié)，或哪一句不懂？可以讓學生記下自己的有關問題，在下一環(huán)節(jié)中注意學習。
�。ǘ┢纷x課文，引導學生深入理解課文。
1、品讀第一節(jié)
人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然。這實在是太狂妄自大了，因為在大自然面前，人類永遠只是一個天真幼稚的孩童，而他卻要作自然的主人！他只是大自然機體上普通的一部分，正像一株小草只是她的普通一部分一樣，有什么資格與自然對立！
問：第一節(jié)總起全文，談到了全文的兩個問題，請學生概括。
參考答案：
這一段總起全文，寫了兩層意思：人和自然相比人是個孩童；人是大自然機體上普通的一部分。
問：從第二節(jié)開始，到哪一節(jié)是談的第一個問題？
參考答案：到第七節(jié)。
2、請學生范讀讀2——7節(jié)，讀完后思考：
（1）提示思考：如何認識人類的智慧？如何認識人類智慧的結果：重大科技成就？
引導學生反復閱讀，反復思考。
第二節(jié)，作者總的比較人類智慧是滴水，大自然的智慧如同大海。
第三、四節(jié)，關于人類重大科技成就問題。
第五、六節(jié)，作者推測人類不是有智慧的生物，也不是智慧生物。
第七節(jié)，作者具體比較人類的智慧和大自然的智慧。
�。�2）重點品讀第七節(jié)
“大自然用‘死’的物質創(chuàng)造出了這樣豐富多采的生命，而人類卻不能制造出一個哪怕是最簡單的生物。”
“就目前所知，人本身就是自然智慧的體現，是她最杰出的作品之一。”
“用盡人類的全部智慧，恐怕也難以造出這樣的一個人來，讓那一萬億個細胞協調工作，是人類的智慧所不能勝任的�！�
�。�3）人能否征服自然？人作得了自然的主人嗎？
討論明確：人類永遠都不可能征服自然，更做不了自然的主人。
第二課時
�。ㄒ唬⿵土暸f課
聽寫詞語。
蓬蒿咫尺狼藉吶喊自不量力
相形見絀精巧絕倫美味佳肴
�。ǘ├^續(xù)品讀課文，引導學生深入理解課文。
1、請學生齊讀第8——13節(jié)。讀完后思考：
如何理解“人只是大自然機體上普通的一部分”？
2、重點品讀第八、九節(jié)
（1）“為了”為什么加引號？
（2）“人是自然發(fā)展的高級階段，人的智慧是宇宙智慧的高級形態(tài)，其高級之處僅在于他會思維、能夠進行理解以及有自我意識�！�
�。�3）“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段。宇宙或者說自然借我的眼睛來觀看她自己，借我的嘴來表達她自己，說出她億萬年來想說而沒有說出的話。”
3、重點品讀第十三節(jié)。
“首先應該敬畏它們，就像敬畏我們自己一樣。”
“敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己�！�
�。ㄈ┛偨Y全文
1、“敬畏自然”的.是什么？
明確：“敬畏”有兩層含義，一層為“敬重”，敬重自然就是充分認識自然的偉大，認識自然界的一切都有存在的意義。二層是“畏懼”，但不是簡單的害怕，而是說破壞大自然、違背自然規(guī)律，必然受到自然的懲罰，大自然的懲罰是無情的，是令人畏懼的。
2、為什么要“敬畏自然”？我們應該如何敬畏自然？
學生討論。教師歸納：
作者之所以提出要“敬畏自然”，是因為人類與自然都是孕育生命的組成部分，存在形式不同，但都是平等的生命。人類卻常常與自然對立，有時違背自然規(guī)律，破壞自然，導致自然界的懲罰。其實，自然就是人類的生存環(huán)境，人類也是自然的一個要素。只有認識、愛護自然，人與自然才能和諧發(fā)展。所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我們自己。敬畏自然，即愛護自然，愛護人類生存的環(huán)境，就是愛護我們自己。
�。ㄋ模┵|疑思辨：
教師激趣：充滿思辨的智慧是世間最美的花朵。本文就處處洋溢著智慧的火花，那么你對本文的觀點有質疑嗎？
學生質疑，暢所欲言。
如：⑴畏懼自然是否意味著不求進步、無所作為？
�、谱髡哂袥]有否定現今人類科學的成就？
�、侨祟惒豢梢愿脑熳匀�？
（五）拓展研究：
激趣：讀著本文精辟的論述、理性的分析，你將如何把“敬畏自然、愛護自然”變成最實際的行動？
請就“敬畏自然”這一主題擬幾條標語，向人們發(fā)出呼吁。（可每一小組擬一條展示交流）
參考：
1、地球不是我們從父母那里繼承的，是從子孫那里借來的。
2、地球不屬于人類，而是人類屬于地球。
3、自然界的法則就是合作；我們不應只求改變世界，而應力爭改變自我。
4、但愿地球上的最后一滴水，不是我們的眼淚。
5、我們愛護今天的自然，自然將呵護我們的明天！
齊讀最后一段，感悟，加深對課文的理解。
語文教案 篇2
一、復習舊知，提出問題。
1、 通過上節(jié)課的學習，我們知道了《將相和》這篇課文主要講了三個小故事(學生齊讀板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪)。
我們還學習了第三個故事，明白了藺相如是一個顧全大局，胸懷寬廣的人(板書：顧全大局、胸懷寬廣)，所以負荊請罪的結果是——將相和好了，藺相如和廉頗成了好朋友，同心協力，保衛(wèi)趙國。
2、既然有“和”，就說明他們曾經“不和”，為什么“不和”呢?
指名讀第16自然段，明白廉頗認為藺相如就憑一張嘴升了官，他不服氣。
討論“嘴”指什么?(板書：嘴)
(廉頗看不起藺相如，認為他只是靠嘴巴說說，沒有其他本領。)
3、推出研究問題：藺相如是不是只憑一張嘴，沒有其他能耐呢?
藺相如幫趙王解決了許多難題，比如“完璧歸趙”(出示貼圖)這個故事就是一個例子。
我們就來聽一聽，在這個故事中，趙王面臨著怎樣的難題?
二、深入閱讀，研討材料。(完璧歸趙)
�、宓�2～3自然段
1、 聽2～3自然段錄音，說一說：趙王遇上了什么麻煩事?(秦王知道趙王得了個無價之寶——和氏璧，就寫信說愿意拿十五個城換這塊璧。)
2、 趙王接到信，非常著急，立即召集大臣來商議。趙王為什么如此著急?
(引讀)：大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當;可是不答應，又怕他派兵來打。
3、 到底要不要把和氏璧送去呢?“送”如何?“不送”又如何?能否用上“如果……就……;如果……就……”用自己的話說說趙王為什么而著急?
(趙王深深地知道秦國并無誠意以城換璧，如果如信上所說把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會如約交付城池，趙王就只能白白吃虧，讓秦王輕易地占到便宜;如果不按照秦王的話做，只怕秦王會以此為借口，發(fā)兵進攻，到時候遭秧的就是趙國。)
㈡第4～7自然段
1、正當群臣無策，趙王左右為難之時，有人向他推薦了勇敢機智的藺相如。(板書：勇敢機智)
聽4～7自然段錄音
2、 我們來看看，所謂“機智勇敢”的藺相如是怎么給趙王出主意的。
(生齊讀第6自然段)藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著這塊和氏璧到到秦國去。如果秦王真拿十五個城來換，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五個城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
3、我們以前學過，文章一般通過哪些方面來表現人物的性格特征呢?(人物的言行)
�、� 在這段話里，能否從藺相如的言行中體現出機智勇敢呢?抓住重點詞品一品，填好表格，說說為什么。
�、� 學生匯報，教師點撥
�、� 藺相如“想了一會兒”，他在想什么呢?是在想到底要不要去嗎?
(藺相如想的并不是去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又不給秦王發(fā)兵進攻制造機會。)
② “愿意”：在國家危難之時能挺身而出。
�、� “如果……就……;如果……一定……”(出示句子)：這是兩個假設句的連用，表示對兩種情況的對策。藺相如把兩種情況都考慮到了，說明他慎謀遠慮，考慮周全。
�、� 句式訓練：能否用“如果……就……;如果……一定……”說一句話
⑷ 朗讀指導：藺相如把問題考慮得非常透徹，連對策都想好了，真可謂是成竹在胸。該怎么才能把這幾句讀好呢?
自由讀——指名讀——齊讀
�、绲�8～9自然段
1、趙王和大臣們沒有別的辦法，只好派藺相如帶著和氏璧到了秦國。藺相如到了秦國，進宮向秦王獻上和氏璧(板書：進宮獻寶)。秦王喜歡這件寶物嗎?從哪里看出來的?
朗讀訓練：指名學生讀“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊贊嘆”
2、看來，這和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王也愛不釋手�？伤麉s“絕口不提交城換璧的事”，是因為他太專注于欣賞寶物了嗎?這種情況藺相如料到了嗎?
所以在藺相如看來，秦王(引說)“果然”絕口不提交城換璧的事，可知秦王并無誠意，要想全身而退，必有一番惡斗。那么藺相如到底是怎么和秦王斗智斗勇的呢?
3、總結學法，自學8～9自然段，完成表格
請同學們用剛才學第6自然段，先聽課文錄音，再找人物言行，然后抓關鍵詞句，最后悟思想品質(板書：聽、看、抓、悟)的方法自學課文第8～9自然段，和你的學伴討論討論，談談你們的發(fā)現，完成表格。
�、� 聽第8～9自然段錄音
�、� 自學8～9自然段，完成表格
4、學生反饋，教師點撥
⑴藺相如看到這種情形，知道秦王沒有交城換璧的誠意，就上前一步說：“大王，這塊璧有點小毛病，讓我指點給您看�！�
�、� 這塊和氏璧是稀世珍寶，真的有“小毛病”嗎?
藺相如這么說是為了什么?(板書：設計取回)
② 朗讀訓練：藺相如設計從秦王手中取回和氏璧，該怎么說秦王才會相信呢?
指名讀——齊讀
�、� 秦王聽藺相如這么一說，果然中計，就把和氏璧交給了藺相如。說時遲，那時快，只見藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。
一連串的動詞“捧、退、靠、站”充分體現了藺相如的機智敏捷。
�、� 藺相如理直氣壯地說：“……”
�、� 理解“理直氣壯”
藺相如為什么能“理直氣壯”?引導學生說出秦王理屈，而藺相如已經看清了秦王貪婪的真面目，所以能理直氣壯地揭穿騙局。
那藺相如對秦王說這番話的時候，除了“理直氣壯”之外，還包含了怎樣的情緒呢?(怒氣沖沖、人璧共存亡的膽量、大義凜然)
�、� 朗讀訓練：“我看您并不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來。您要是強逼我，我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在這柱子上!”
指名讀——分組賽讀——齊讀
�、� 說著，藺相如舉起和氏璧就要向柱子上撞。這時，藺相如是不是真的要撞?為什么?
原因：藺相如捧玉撞柱是假，逼秦王就范是真。因為秦王對和氏璧愛不釋手，絕不會眼睜睜地看著和氏璧被撞碎，這也是藺相如的機智之處。
果然，秦王中計(引讀：秦王怕撞碎了璧，連忙把他勸住，說一切好商量，還叫人拿出地圖，把給趙國的十五個城指給他看。)
�、� 藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。
句式訓練：這是一句間接轉述句，我們一起來直接把它改成直接引用的話(生齊說：“和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，我才肯交出來�！�)
藺相如要秦王舉行“隆重的典禮”，目的是什么?
�、� 造聲勢，讓其他五國都知道秦王欲向趙國交城換璧;
�、� 拖時間，好派人把和氏璧及時安全地送回趙國。
�、� 秦王萬般無奈，只好答應了藺相如的要求。而藺相如回到賓館之后，還是覺得秦王絕沒有誠意拿城換璧，于是(引讀)叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。(板書：完璧歸趙)
此處，可以看出藺相如料事如神，做事果敢。
⑸ 到了舉行典禮的'那一天，藺相如進宮見秦王，大大方方地說：“……”
�、� 理解“大大方方”
藺相如私下派人送和氏璧回趙國，可能會有怎樣的后果?
此時，情況危急，秦王隨時可以給藺相如扣上欺君的罪名，可藺相如仍能保持翩翩的君子風度，大大方方，他的膽識實在是讓人佩服。
�、� 用自己的話說說這段話的意思
自由練說——指名說
③ 歸納：藺相如對秦王說，假如你有誠意的話就先交城，我們趙國也會馬上把和氏璧送過來，不然，就算你殺了我，你不但得不到和氏璧，反而會被天下人恥笑，原來秦國是這么不講信用。
④ 朗讀訓練：指名讀——分組讀——齊讀
�、� 藺相如和秦王據理力爭(板書：據理力爭)，秦王沒有辦法，只得客客氣氣的送藺相如回國。
�、� 朗讀描寫秦王的三句話
1、朗讀訓練：藺相如的言談舉止，讓我們充分感受到了他的隨機應變和敢作敢為。而他的勇敢機智也讓因貪婪而理虧的秦王處處表現得很被動，總是被藺相如牽著鼻子走。請同學們找出描寫秦王無可奈何的句子，再讀一讀，相信你能讀得很好。
自由讀——指名說(出示)——指名讀——男女分讀——齊讀
�、� 秦王怕撞碎了璧，連忙把他勸住，說一切好商量，還叫人拿出地圖，把給趙國的十五個城指給他看。
�、� 秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。
�、� 秦王沒有辦法，只得客客氣氣地送藺相如回國。
2、作者通過描寫秦王處處受制于藺相如來表現藺相如勇敢機智的寫作方法叫做，(引生齊說：側面描寫)。
㈤ 第10自然段
這場斗爭的結果如何呢?
(引讀)因為藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做上大夫。
三、參照板書，詳細復述
1、 學了這個故事，我們都為藺相如的勇敢機智而折服，相信同學們也都希望能把這個故事從頭到尾，有條有理地講給別人聽，那接下來的時間，我們就來試一試。
2、藺相如“完璧歸趙”這個故事的經過，大致上可以分為這么幾步(指板書)：進宮獻寶→設計取回→完璧歸趙→據理力爭。同學們可以根據板書和自己制作的表格，在加上故事的前因後果，自己先試著說說看，自己練完之后，講給同桌同學聽一聽。
3、指名說
四、小結
秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，勇敢機智地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。
語文教案 篇3
單元分析
《墨竹圖題詩》是本冊課文八單元的第一篇主體課文，這一單元的主題是歲寒三友，它選編了六篇課文介紹“歲寒三友”-----松，竹，梅的名家名篇.其中前三首古詩《墨竹圖題詩》，《蒼松怪石圖題詩》，《墨梅圖題詩》為主體課文，而《梅香正濃》《竹頌》《黃山松》為拓展閱讀課文.他們同為寫松，竹，梅，但體裁各異，筆法不拘一格.在教學時以前三首古詩為重點學習.這三首古詩都是詩配畫，可以說詩中有畫，畫中有詩，意境深遠，相得益彰.松，竹，梅之所以成為歲寒三友，不僅因為三者不懼寒冷，更是因為他們能象征詩人的錚錚鐵骨，卓爾不群的氣節(jié)和人品.而《墨竹圖題詩》是鄭板橋在山東任職時看到山東受災，饑民無數，作為一名體恤百姓的縣官，他整日為民奔波，白天勞頓，夜不思眠.本詩記載的是又一個不眠的夜晚，作者聽著冷雨拍打窗子，風吹疏竹，發(fā)出蕭蕭之聲，竟錯覺為百姓發(fā)出啼饑號寒的怨聲，于是提筆展紙作畫，遂成此詩.
單元目標
1，引導學生了解詩人寫詩作畫的背景及目的，理解詩歌所表達的思想感情，感悟作者的人格魅力.
2，了解詩歌的音韻美，結構美以及語言所表達的深刻含義，了解詩歌借物喻人的寫法，及詩中有畫，畫中有詩的意蘊.
3，讀出詩的韻味，想象詩的意境，體會詩的情感，提高學生對詩歌及所作的畫的鑒賞與審美能力，激發(fā)學生對詩人品格的.學習與敬佩之情.
課時目標
1.知識目標：通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意.
2.能力目標：增強學生的朗讀能力.
3.德育目標：體會作者的胸懷和氣概.
4.創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的審美情趣.
教法：研究體驗式創(chuàng)新教學法.
教學重點，難點
重點：理解本圖題詩的詩情畫意.
難點：體會作者對百姓的關愛之情.
教學環(huán)節(jié)
一，導入新課
二，自主學習
(一)交流材料(上這課之前我布置預習作業(yè)查閱資料)
1，請學生介紹作者：鄭燮(1693-1765)字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣，濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸.”做官前后，以書畫營生.擅畫蘭，竹，石，松，菊等，而畫竹五十余年，成就最為突出.體貌疏朗，風格勁峭.
2，讀課題，理解題目意思：墨竹：單用墨畫的竹子.墨竹圖題詩就是單用墨畫竹子的圖畫上面的詩.
(二)讀通詩歌
1，讀準字音：如文中的
衙(yá) 齋(zhāi) 燮(xiè) 號(háo)寒 放賑(zhèn) 救濟(jì) 遂(suì)
2.理解詞語：如詩畫欣賞文中的詞語
(三)讀出韻律.反復朗讀古詩，可采用抽讀，小組讀，男生女生讀，齊讀，老師范讀等方式進行朗讀，從而提高學生的朗讀能力.
展
三，理解古詩大意：合作學習
(一)自讀自悟：學生依據資料和文后譯文進行自學.
(二)學習小組交流；通過與同學互相補充，解疑，使學生明白詩文大意.
(三)全班交流：
1 ，請學生說出你對這首詩的理解.
2，指導朗讀：讀出韻味，深入理解詩歌內涵，體會作者的思想感情和你自己對這首詩的感悟.
四，合作探究學習
1，本詩作者是怎樣開想象的
2，我們如何理解“一枝一葉總關情”一句
3，引導觀畫：
五，回顧全文
1，竹象征了“有氣節(jié)”，象征詩人“我自巋然不動”的氣概.
2，交流寫竹的詩文.如鄭板橋的詩《竹石》
六，拓展訓練
1，請同學們在課后收集有關竹的詩句，繪畫作品.
2，用自己喜愛的方式贊美竹.
鄭板橋《墨竹圖》：
衙齋臥聽瀟瀟竹
疑是民間疾苦聲
些小吾曹州縣吏
一枝一葉總關情
板書設計
墨竹圖題詩
鄭燮
竹 人
干：細中有強 特立獨行
葉：青翠欲滴 愛民如子
傲然挺立 高標挺立
課后反思
在這節(jié)課的教學中我做到了以下幾點：
1，以讀為本，在課堂教學中讀書時間充分，形式多樣化.首先是讀通詩歌，初步感知詩文.然后是讀出韻律，體會詩的含義，最后是讀出韻味，體會作者的思想感情，和你自己對詩歌的感悟.整節(jié)課都是書聲瑯瑯，通過朗讀，培育了學生的朗讀習慣，提高了學生的朗讀能力.
2，以生為本，以學為教，采用了研究體驗式創(chuàng)新教學方法.讓學生通過自主學習，合作探究學習，怎么想就怎么說來達到體會作者對百姓的關愛，從而激發(fā)學生學習詩人的品格和對詩人的敬佩之情.
3，這首詩是一首圖題詩，在引導學生觀畫時，還可展示其它的畫，如梅花，松，國畫等圖，讓學生欣賞，真正起到提高學生對畫的鑒賞和審美能力.
語文教案 篇4
導入
復習鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說字，帶讀。
精讀
1、教師指導學生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。分角色朗讀課文。
2、啟發(fā)小組合作讀書，思考：
小青蛙是怎么弄明白這是回聲的？媽媽不但告訴了小青蛙這是回聲，還做了一個小小的實驗，誰來說說這個實驗是怎么做的？從青蛙媽媽的話里，你知道了什么？
教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導學生填空。）
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她（）一顆石子，（）河里，河水被激起（）。波紋（），又一圈圈地（）回來。
�。ㄗプ≌n文的主要線索，突出重點部分，引導學生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動，初步了解了回聲現象。培養(yǎng)了學生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達水平。）
3、教師運用多媒體或圖片等，進一步解釋聲波，加深學生對回聲現象的理解。
4、根據自己的`理解，結合課件或圖片，同桌或與周圍的同學互相講解。
教師也可以根據本班學生實際選擇如下方式進行提示：
�。�1）聲音的（）碰到橋洞的（），要（）回來。這樣，小青蛙就能聽到（）啦。這返回來的聲音就是（）。
�。�2）你能用上“因為……所以……”的句式來說說小青蛙為什么能聽到自己的回聲嗎？
拓展
1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對著大山喊：“喂，我來啦！”對面的大山也喊了起來：“喂，我來啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：“___________。”
小朋友都來做小明的媽媽，對你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？
（訓練學生語言，發(fā)展學生思維，鞏固學生對回聲現象的認知。）
2、平時生活中你認為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結：關于聲音還有許多奧秘，同學們課下去尋找吧！
伴教錦囊：
相關鏈接：
�。�1）回聲是指聲音在向遠處傳播過程中遇到障礙物發(fā)生反射的現象時，被障礙物反射回來的聲音。
�。�2）如果回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲和原聲區(qū)分開；若不到0.1s，回聲將與原聲混在一起，使原聲加強。因此利用人耳聽的這種特點可以實現回聲測距。在計算障礙物的距離時，由于人（或者人附近的物體）發(fā)出的原聲到達障礙物的時間等于回聲返回到人耳的時間，利用人聽到回聲與原聲的時間差除以2得到原聲到達障礙物的時間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過回聲測定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠近、前方山崖的距離等。
語文教案 篇5
教學目標
1讀正確,讀通,讀有節(jié)奏,即字正腔圓的讀好古詩。
2了解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)但不能回鄉(xiāng)的情感以及戍邊將士豁達的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達到自然成誦。
3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。
教學重難點
感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境，讀出自己對這首古詩蘊涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調)。
教學過程
一、教學指導思想:新課程標準指出：第三學段(五六年級)的階段目標是閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。充分體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。
二、教學過程
(一)導入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發(fā)展的顛峰時期.盛極一時的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什么疑問么?
預設：生提問：涼州在哪兒?詞是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩一樣?(師及時鼓勵學生會動腦筋,想問題.)
1出示唐代地圖(標注：黃河，涼州)。師隨機介紹涼州：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。
2詞呢?唱詞。
3釋題：(可以先請學生說)預設：其實涼州詞準確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調名，后來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。
4作者簡介：師:你們了解詩人王之渙么?
預設：(1)可以隨機指名，請學生說，
(2如果學生說不出來或沒有查好資料，師介紹。
師：其實《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學的《涼州詞》，使他躋身于唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡介)。
過渡：想讀讀這位人稱小官員，大詩人的作品么?
(二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求：
1自由讀(至少兩遍)。
2指名讀，聽后評讀。(老師或學生評)
過渡：如果說初讀古詩的第一步,那么讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。
(三)感悟詩句前兩句
1輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，并且或寫或勾做上自己習慣的學習標記。
2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。
3指名讀。(要求說感受，讀出感受。)
4師或生聽后評議。
學習前兩句詩預設：學生可以從第一句里找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機引導。
若學生先體會第一句，則重點點撥：
(1)解決遠上的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上)
(2)聽音樂，師：提到黃河用什么詞語可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢宏大)
(3)誰帶著你的想象再來讀，其他同學閉眼聽想象畫面。
(4)聽后評讀。
(5)你聽了這樣的朗讀后，你有了什么新的感受?(高遠遼闊感)
(6)想象畫面，同桌加動作自由讀，聽后說說他哪讀的好?
若先體會第二句，則重點點撥：
(1)談自讀后的感覺。(孤)孤什么意思?師及時鼓勵孩子的感受。
(2)你們也這樣讀讀，體會孤的感受。
(3)解疑(胡興業(yè)同學提出的疑問)：片的意思是什么?師：是呀，為什么寫一片而不是一座呢?
預設：a學生自己爭取解決。
b師引導。進情境詩人由高遠遼闊的黃河，筆鋒一轉，把視角拉下來，遠望，不覺詠出個人接讀第二句。
c如果讀不出片(單薄，小，)的感受，師隨機指導這個學生：再遠些，再遠些看，邊讀邊想象它的樣子。此時，再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學生的零散感受。(座呢，城比較高大，厚實的'感覺。寫片更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺)
4師：想看看這片城么?(課件)
5配樂《涼州曲》創(chuàng)設情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰(zhàn)士，盛夏驕陽似火，大漠之上(生接讀：一片孤城萬仞山。);秋風颯颯，中秋月掛梢頭，(生接讀：一片孤城萬仞山。);冬夜北風寒，雪花漫天飄(生接讀：一片孤城萬仞山。)。此情此景，身處其中，你感受到了什么?用一兩個詞說說。(指名說，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨)
6小結：前兩句詩，如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠，用一個字壯(板書壯)，那么第二句則更側重的守城戰(zhàn)士環(huán)境和內心的描寫，我們也用一個字概括：悲，(板書悲)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!
7自己再讀讀，體會體會這種蕩氣回腸的感覺。
8個人展示讀。(師再評：我聽出你在突出一和萬，對比讀中，反襯了城的孤單薄和戰(zhàn)士內心的凄涼感。真是用心在讀啊!
過渡：如果說前兩句是畫意，那么后面的詩情又是什么呢?
(四)學習三、四句。
1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問題么?(預設：誰怨誰?何須怨又是什么意思?)
2解疑。出示ppt
(1)何須什么意思?
(2)何須怨呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。
(3)看著大屏幕詩句，學生試著說詩句大意。追問：為什么不必怨呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。)[
(4)試著讀出這種感受。
(5)指名讀。
(6)師生評讀。(師隨機評：我還聽出了你的怨憤之情。)說說你為什么這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關心;所以突出春風一詞的朗誦。)
3師：然而，一個何須怨，道出了將士心聲保家為國，(板書：保家為國)，表達了他們豁達的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀指名讀范讀指名讀學生自評。
4回讀全詩：同桌互讀，讀后評議他哪讀的好?展示個人讀大家評議。
5學唱古詩。播放視頻《涼州詞》。
古詩是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達心中的感受。1遍：輕聲學唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現熟能成誦的感受。)
(五)課外拓展：師過渡：同學們，還有一首與此題目相同，內容相同，感情相近的詩，但表達將士的情懷直接,更豁達。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進入角色的。
1自由讀，找感受。
2小組交流感受或讀出感受。
3小組賽讀。形式自己設計。讀后學生互評，或者老師評議。
4試著比較兩首詩的異同。(可以從題目，作者，詩表達的情懷，內容都是邊塞詩...)這些都要因學生學情而定。也可以提問質疑，師隨機解疑。
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