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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-05-09 07:36:26 語(yǔ)文教案 我要投稿

語(yǔ)文教案

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,時(shí)常需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案5篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案 篇1

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  一:導(dǎo)入課文

  同學(xué)們,你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢?(先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。)今天,我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。(板書課題)看到標(biāo)題,同學(xué)們有什么問(wèn)題呢?(學(xué)生發(fā)言:誰(shuí)的心聲?什么心聲?為什么有這樣的心聲?心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)?)同學(xué)們的疑問(wèn)恰好抓住了小說(shuō)三要素:人物、環(huán)境、情節(jié)。下面,我們來(lái)看課文,解決這些問(wèn)題。

  二:讀一讀,傾聽(tīng)心聲

  1.分角色朗讀課文。

  其它學(xué)生圈點(diǎn)勾畫生字詞、讓自己觸動(dòng)及有疑惑的地方。

  2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)。(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息,概括文章的主要內(nèi)容。)

  故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京課下用真情朗讀課文。

 。1)李京京在樹(shù)林里深情朗讀課文。

  (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文,實(shí)現(xiàn)了自己的心聲。

  三:議一議,解讀心聲

  探討:文章取名為“心聲”,你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲?(學(xué)生很容易明確:李京京)那么李京京的心聲是什么?(要求學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句談自己的依據(jù)或感悟。)

  多數(shù)學(xué)生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎(chǔ)上,可隨機(jī)生成以下問(wèn)題作點(diǎn)撥:

  鋪墊問(wèn)題一:你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》?

  生找有關(guān)語(yǔ)句揣摩,一方面?zhèn)戎赜陬I(lǐng)悟人物性格,另一方面了解本文塑造人物的主要方法,即細(xì)膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的,即間接描寫;更多的是直接的心理描寫,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析。

  鋪墊問(wèn)題二:李京京為什么這么想讀這篇課文?

  學(xué)生會(huì)從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡,不知怎么,總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像。 闭?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸,有著相同的向往,凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴,所以渴望朗讀這篇小說(shuō),表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望,并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槊總(gè)人都有傾訴的欲望,正如文中所言:“……而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)!

  在師生互動(dòng)的.基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。

  如:《凡卡》使李京京想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活,想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景,而這些在城里他都得不到,所以他渴望親情、友情,家庭能和睦!八嫦肽钜欢,哪怕是幾行字的那么一小段呢!”他渴望朗讀,其實(shí)是渴望內(nèi)心的感情得到傾訴、宣泄呀!

  總之,想讀《凡卡》,他讀到的是自己的人生經(jīng)歷以及澎湃于心中的那一個(gè)個(gè)深切的渴望,一個(gè)個(gè)對(duì)美好生活的追求。

  四:說(shuō)一說(shuō),感悟心聲

  1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好,是因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺本涫,說(shuō)說(shuō)從文中獲得的有關(guān)閱讀和欣賞小說(shuō)的啟示。

  隨機(jī)點(diǎn)撥:

  鋪墊問(wèn)題一:你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動(dòng)了?

  學(xué)生自由找語(yǔ)句并作品析。因?yàn)槔罹┚┰诜部ǖ纳砩险业搅俗约旱挠白樱?/p>

  他的心與凡卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,所以在讀的時(shí)候能全身心地投入進(jìn)去,以至“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來(lái),‘叭嗒’一聲落在手里的講義上,聲音那么響,把他自己都嚇了一跳”。

  鋪墊問(wèn)題二:這給我們讀文章以怎樣的啟示?

  明確:讀文章時(shí)要力求投入情感,在文中讀出自己,這就是“共鳴”。

  鋪墊問(wèn)題三:那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢?

  學(xué)生聯(lián)系課文中的某個(gè)片斷談自己的生活體驗(yàn),以引起情感的共鳴。其中有對(duì)美好事物的追求,有遭遇挫折時(shí)的沮喪,有對(duì)童年美好生活的懷念,有類似李京京遭遇的往事……

  2.探究想像:(1)假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)什么?(2)假如你是程老師,你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生?

  五:寫一寫,傾訴心聲

  你是否有過(guò)像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷?你當(dāng)時(shí)的心情怎樣?又是怎樣面對(duì)的?在日記本上寫出你的心聲。

語(yǔ)文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖或教學(xué)掛圖,使學(xué)生了解各種朗讀、背誦的形式,訓(xùn)練正確的朗讀、背誦的姿勢(shì)幾方法。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀及背誦習(xí)慣。

  2.了解課外閱讀的內(nèi)容和形式,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,逐步養(yǎng)成閱讀健康的課外書報(bào)的習(xí)慣。

  3.使學(xué)生逐步了解的意義,逐步養(yǎng)成勤的習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的讀書、背書姿勢(shì)及方法,并逐步形成良好的朗讀、背誦習(xí)慣。

  教具學(xué)具準(zhǔn)備:掛圖、投影。

  教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一. 觀察圖畫

  1. 圖上的小朋友在做什么?

  2. 圖上的小朋友是怎樣朗讀的?

  二.小結(jié)要領(lǐng)

  身正肩平雙手拿書

  左右兩臂自然平放

  目光課本保持距離

  眼睛課本距離一尺

  三.模仿評(píng)判

  1. 請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生模仿練習(xí),并由大家給予評(píng)判。

  2. 評(píng)判中指出一些錯(cuò)誤姿勢(shì)的危害。

  四.集體訓(xùn)練

  1. 觀察下圖。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上是什么地方,有哪些人,他們?cè)诟墒裁础?/p>

  2. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上的小朋友朗讀時(shí)身子怎樣,兩臂怎樣,怎樣拿書,眼睛和課本的距離怎樣。

  3. 復(fù)習(xí)要領(lǐng),全體學(xué)生參與姿勢(shì)訓(xùn)練。

  4. 指名幾個(gè)學(xué)生擺正姿勢(shì),朗讀一篇短文。

  5. 集體評(píng)判。

  6. 學(xué)生齊讀已學(xué)過(guò)的課文,看學(xué)生是否達(dá)到要求。

  7. 小結(jié)。

  第二課時(shí)

  一. 整體感知圖畫

  1. 指導(dǎo)觀察順序:從上到下,從左到右。

  2. 簡(jiǎn)說(shuō)圖意。

  二.指導(dǎo)學(xué)生觀察集體背誦圖(一、二幅)

  1. 提問(wèn):背誦時(shí)課本和文具盒怎么擺放?

  2. 這些同學(xué)怎樣坐的,他的雙肩和雙臂怎樣?眼睛向著什么地方,態(tài)度神情怎樣?

  小結(jié):身正肩平交臂平放

  眼向前方態(tài)度認(rèn)真

  3. 背誦時(shí)還要注意什么/

  聲音響亮邊背邊想

  正確流利富有感情

  4. 全班學(xué)生模仿圖上的學(xué)生,集體背誦一段已學(xué)過(guò)的課文,教師檢查評(píng)判。

  5. 圖上的小朋友背誦的是哪篇課文,你是怎么知道的?看圖背誦有什么好處?要注意什么?(圖中有文,文中有圖,按序背誦)

  三.觀察三幅小圖,按圖模仿訓(xùn)練

  1. 觀察左下方小圖。

  讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):圖上的同學(xué)是怎樣站立的?態(tài)度怎樣?老師要他干什么?老師表情怎樣,為什么高興?指名學(xué)生模仿表演。

  2. 觀察中間小圖。

  讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):這是在什么地方?家長(zhǎng)要孩子干什么?孩子表情怎樣,是怎么做的?

  3. 觀察右邊小圖。

  讓學(xué)生弄清:學(xué)生在什么地方,干什么?態(tài)度怎樣,姿勢(shì)怎樣?選取一段課文片段,然后交換檢查同桌的背誦。

  四.小結(jié)。

  第三課時(shí)

  一. 觀察上邊三幅圖

  1. 從第一幅圖你們看到了什么?

  2. 圖上的一位小朋友借到一本心愛(ài)的課外書,他笑的多開(kāi)心。¢喿x課外書的`好處真多,意義真大!

  學(xué)習(xí)兩條格言:書籍是人類進(jìn)步的階梯。

  讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。

  3. 觀察第二幅圖。

  讓學(xué)生先演示朗讀時(shí)正確的姿勢(shì)、態(tài)度、表情,然后告訴學(xué)生讀課外書報(bào)與朗讀的姿勢(shì)一樣,態(tài)度認(rèn)真,神情專一,但是為了保護(hù)閱覽室的安靜,閱讀時(shí)要做到眼看、心記、不出聲。

  4. 觀察第三幅圖。

  5. 圖上的幾個(gè)同學(xué)在干什么?他們的表情則怎樣?

  6. 小結(jié)三幅圖:讀書好,讀好書、好讀書。

  二.觀察下邊三幅圖

  1. 從第一幅上可以看出這是在什么地方?同學(xué)們?cè)诟墒裁矗?/p>

  2. 說(shuō)說(shuō)去閱覽室看書的過(guò)程。

  3. 在閱覽室看書如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?

  4. 觀察第二、三幅圖講解。

  三.小結(jié)。

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目的:

  1、積累文中詞語(yǔ)并熟練使用。

  2、領(lǐng)會(huì)古人是如何寫“木”的,作者又是如何體察“木”的特征的。

  3、把握文章脈絡(luò),理解文章精髓。

  4、學(xué)會(huì)體察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解文章精髓。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體察詩(shī)歌藝術(shù)的精微之處。

  教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)。

  教學(xué)方法:

  體讀法。

  一、教學(xué)導(dǎo)入:

  教師朗讀幾首寫樹(shù)木的詩(shī)歌,引入課題。或請(qǐng)學(xué)生背誦一兩首寫木的詩(shī)歌入題。

  二、預(yù)習(xí)診斷:

  1、選擇注音正確的一項(xiàng)(A)

  A、陸厥(jue)招徠(lai)橘頌(ju)

  B、寒砧(zhen)涔陽(yáng)(qin)錠藥(ding)

  C、窸窣(cui)曙光(shu)號(hào)咷(tao)

  D、亭皋(gao)竹筌(quan)干燥(cao)

  2、用課文前面列出的詞語(yǔ)組一個(gè)短語(yǔ):

  炊煙裊裊、北風(fēng)蕭蕭、風(fēng)度翩翩、冉冉升起、文意綿密、情意纏綿

  3、“木”在形象上有幾個(gè)藝術(shù)特征?

  提示:“木”在形象上有兩個(gè)藝術(shù)特征:首先它仿佛本身就含有一種落葉的因素。它有著一般“木頭”、“木料”“模板”等的影子,這使讀者更多地想到了樹(shù)干,而很少想到葉子,“葉”因此常常被排除在“木”的形象之外,這排斥暗示著落葉。其次它還按時(shí)了它的顏色,可能是透著黃色,在觸覺(jué)上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的,我們所習(xí)見(jiàn)的門栓、棍子、桅桿等,就都是這個(gè)樣子。于是“木葉”顯得更加空闊。“木葉”中的“葉”帶有綿密的意思,“落木”則連“葉”這個(gè)字所保留的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。

  三、理清全文內(nèi)容,歸納全文大意:

  全文分三部分:

  第一部分(1~3段)列舉我國(guó)古代詩(shī)歌史上的一個(gè)現(xiàn)象,就是“木葉”成為詩(shī)人筆下鐘愛(ài)的形象。而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個(gè)“木”字。

  1段:“木葉”成為詩(shī)人們筆下鐘愛(ài)的形象。

  2段:說(shuō)明“木葉”就是“樹(shù)葉”,但用“樹(shù)葉”的十分少見(jiàn),大量的是用“木葉”,又發(fā)展到用“落木”。

  3段:說(shuō)明“木葉”“落葉”與“樹(shù)葉”“落葉”的'不同,關(guān)鍵在于“木”字。在詩(shī)歌中,概念相同的詞語(yǔ),也有可能在形象上大有區(qū)別。

  第二部分(4~6段)說(shuō)明“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征,以及為什么有這些特征。

  4段:說(shuō)明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征:含有落葉的因素。

  5段:說(shuō)明“木”為什么含有落葉的因素——詩(shī)歌語(yǔ)言的背后含有暗示性。

  6段:說(shuō)明“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征:有落葉的微黃與干燥之感,帶來(lái)疏朗的秋天氣息。

  第三部分(7段)作出小結(jié):說(shuō)明“木葉”與“樹(shù)葉”在概念上相差無(wú)幾,在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。

  四、畫出文中所引的古詩(shī)文語(yǔ)句,再用8分鐘左右的時(shí)間體會(huì)其中的“木葉”包含的意味。學(xué)生有不理解的地方,請(qǐng)教老師。

  五、完成課后的第二題。

  1、朗讀這三首詩(shī)詞。

  2、學(xué)生先獨(dú)自體會(huì)其中“梅”這一意象所包含的思想感情。然后與同學(xué)交流。

  提示:王安石的《梅花》表現(xiàn)了梅花的“凌寒獨(dú)自開(kāi)”的高貴品格,這與我國(guó)把松、竹、梅譽(yù)為“歲寒三友”的文化傳統(tǒng)相一致,三個(gè)意象同是高貴圣潔的象征。陸游的《卜算子·詠梅》表達(dá)的是“寂寞開(kāi)無(wú)主”的無(wú)奈、“黃昏獨(dú)自愁”的凄涼心境,以及“只有香如故”的孤傲和清高。毛澤東的詞與陸游的詞題、調(diào)相同,意境卻截然不同,毛詞巧妙地把陸游詞中對(duì)梅花不幸遭遇的傾訴和孤芳自賞的表露化為對(duì)她達(dá)觀堅(jiān)定的描述和高貴純潔的贊頌,詞中有一種超越時(shí)空的壯美和豪放樂(lè)觀,振奮人心。

  3、另外再搜集幾首寫梅花的詩(shī)詞,體會(huì)其中的梅花包含的思想感情。

  瀟湘神

  劉禹錫

  斑竹枝,斑竹枝,

  淚痕點(diǎn)點(diǎn)寄相思。

  楚客欲聽(tīng)瑤瑟怨,

  瀟湘深夜月明時(shí)。

  長(zhǎng)相思·雨

  萬(wàn)俟詠

  一聲聲,一更更,

  窗外芭蕉窗里燈,

  此時(shí)無(wú)限情。

  夢(mèng)難成,恨難平,

  不道愁人不喜聽(tīng),

  空階滴到明。

  菩薩蠻·落梅

  孫艤

  一聲羌管吹嗚咽,

  玉溪夜半梅翻雪。

  江月正茫茫,

  斷橋流水香。

  含章春欲暮,

  落日千山雨。

  一點(diǎn)著枝酸,

  吳姬先齒寒。

  六、你同意作者對(duì)“木葉”的理解嗎?請(qǐng)?zhí)岢瞿愕目捶ā?/p>

  讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),營(yíng)造一種小小的學(xué)術(shù)氣氛,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)興趣,塑造學(xué)生做學(xué)問(wèn)的信心。

  教師提示:“咬文嚼字”有可能牽強(qiáng)附會(huì),但作為初學(xué)詩(shī)歌的學(xué)生來(lái)說(shuō),“咬文嚼字”有利于打下扎實(shí)的基礎(chǔ),值得重視。

  七、布置作業(yè):

  1、完成同步練習(xí)。

  2、選取一首詠物詩(shī),體會(huì)其中的意象包含的思想感情。

語(yǔ)文教案 篇4

  6.小巷深處

  林莉

  總體構(gòu)思

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能: 了解本文人物性格和思想變化過(guò)程,加深對(duì)本文中心的理解。

  過(guò)程與方法: 自主、合作、探究。

  道德、情感、價(jià)值觀:感悟母愛(ài)、贊美母愛(ài)。

  教學(xué)思路

  按照感知課文、理解課文,品讀課文、感悟課文這四大板塊層層推進(jìn),讓學(xué)生從文章中體味到母愛(ài),感受母愛(ài)的偉大。

  教學(xué)學(xué)法

  用孟郊的《游子吟》導(dǎo)入,用感人動(dòng)心的MTV《懂你》創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)自主、 合作、探究,讓學(xué)生的心靈愛(ài)到?jīng)_擊與震撼, 引起共鳴,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,真正理解、

  感悟母愛(ài)的偉大。

  教學(xué)過(guò)程

  課前播放MTV《懂你》,創(chuàng)設(shè)情境。

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,幾年前香港曾經(jīng)舉行過(guò)一次我最喜愛(ài)的一首唐詩(shī)評(píng)選活動(dòng),大家知道是哪一首榮登榜首嗎?

  想一想,人們?yōu)槭裁磿?huì)如此鐘愛(ài)這首詩(shī)呢?

  我們自從降臨到這大世界,就感受到了這濃濃的母愛(ài)?墒悄懵(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事嗎?一個(gè)出生一個(gè)月的嬰兒,被遺棄于荒野,一個(gè)雙目失明的母親把她抱回家,并傾注了她所有的愛(ài)。

  這節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)林莉的《小巷深處》,來(lái)聆聽(tīng)這一段感人至深的故事吧。

  二、感知課文

  這是一個(gè)______________的故事。

  三、理解課文

  ①母親為我做了哪些事情?

 、谖覍(duì)母親的思想感情經(jīng)歷了怎樣的變化?

  變化的原因是什么?

  四、品讀課文

  1、學(xué)生速讀課文,找出自己最感動(dòng)的句子或事例,試著有感情地讀讀

  2、學(xué)生朗讀,全班學(xué)生點(diǎn)評(píng)

  3、老師范讀

  4、學(xué)生齊讀

  五、感悟課文

  1、學(xué)生結(jié)合自己的生活說(shuō)一說(shuō),在平凡的生活中母親是如何關(guān)愛(ài)他的。

  2、播放《懂你》

  六、總結(jié)

  [板書設(shè)計(jì)]

  教學(xué)探討

  本文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生從文章中體會(huì)母愛(ài),感受母愛(ài)的偉大。我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)以情字為突破口,達(dá)到用真情實(shí)感去感動(dòng)學(xué)生。

  設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

  把品讀課文設(shè)計(jì)為亮點(diǎn)。

  專家點(diǎn)評(píng)

  《小巷深處》是語(yǔ)文版義務(wù)教育七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第六課,課文主要記述了一個(gè)盲母親收養(yǎng)我,為我付出了無(wú)私、深沉的愛(ài)的感人事跡,通過(guò)生活中的平凡小事,表現(xiàn)出深沉、無(wú)私、偉大的母愛(ài)。本教案的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)感受母愛(ài)的偉大,整個(gè)教學(xué)過(guò)程把讀讀、議議、品品、說(shuō)說(shuō)當(dāng)作最基本的手段,配以電教媒體的輔助手段,使教學(xué)進(jìn)行得順暢,主線突出,重點(diǎn)明確,同時(shí)使教學(xué)的絕大部分時(shí)間讓更多的學(xué)生都獲得了實(shí)踐和表述的機(jī)會(huì),從而確立學(xué)生的主體地位。

  一、學(xué)科融合, 自讀自悟,體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。

  1、努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間融合的語(yǔ)文策略,應(yīng)當(dāng)是二十一世紀(jì)閱讀教學(xué)改革的'重要命題,本教案教師在教學(xué)中努力體現(xiàn)了這一現(xiàn)代教學(xué)理念。教師把語(yǔ)文與音樂(lè)結(jié)合起來(lái),將音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂,借助音樂(lè)形象解讀語(yǔ)言文字,觸發(fā)學(xué)生的情感情驗(yàn),加深對(duì)課文的理解,更好地領(lǐng)悟文章的中心。

  2、本教案教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié),引出了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主的教學(xué)思想,為教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定了基礎(chǔ)。

  二、教學(xué)媒體運(yùn)用恰當(dāng)、適度,為突破重、難點(diǎn)服務(wù)。

  媒體,作為語(yǔ)文課堂教學(xué)信息傳播的中介,其重要作用是毋庸質(zhì)疑的。它雖然只作為一種輔助手段,但如果在教學(xué)中恰當(dāng)、適度的運(yùn)用,可以極大提高課堂教學(xué)的效率,這一點(diǎn)在本教案中體現(xiàn)較為明顯。本教案中MTV的運(yùn)用,既為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力。

  1、課文之美能夠意會(huì),卻很難言傳,而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用。所以說(shuō),讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中是必不可少的手段!缎∠锷钐帯窋⑹龅氖且恍┥瞵嵤拢稍谄綄(shí)的敘述中卻蘊(yùn)含著深沉而真摯的感情。感情是抽象的,很難通過(guò)字面分析理解。本教案的讀貫穿始終,默讀、輕聲讀、自由讀、范讀、配樂(lè)讀等舉措,大大增加了學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),能幫助學(xué)生理解課文的意境,從而把課文的內(nèi)容理解和感情體會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí),也逐步獲取朗讀的技巧,提高了朗讀的水平。

  2、練習(xí)設(shè)計(jì)也由課內(nèi)拓展到課外,課內(nèi)感受到母愛(ài),再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的母親是如何關(guān)愛(ài)自己的,從而拉近了課文與學(xué)生生活的距離。

  另外,本教案的結(jié)課較為成功。課堂總結(jié)是課堂教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),俗話編筐編籮,全在收口,是因?yàn)橛辛撕玫氖湛冢,籮才會(huì)結(jié)實(shí)耐用。一堂課的收口也是如此。本教案的結(jié)課從上一環(huán)節(jié)MTV入手進(jìn)入課內(nèi),又拓展開(kāi)來(lái),真誠(chéng)地請(qǐng)學(xué)生珍惜這份濃濃的親情,這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗,回味雋永。

語(yǔ)文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。

  2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和多種手法。

  3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂(lè)觀精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、賞析海燕形象,領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。

  2、在反復(fù)誦讀中,揣摩作品的語(yǔ)言和手法。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  1、預(yù)習(xí)課文,疏通文意,通過(guò)誦讀初步感知課文。

  2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

  3.教師準(zhǔn)備錄音帶,錄音機(jī),投影儀或多媒體

  課件

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  整體感悟,賞析海燕形象。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入美文。

  介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響,激發(fā)學(xué)生的求知欲望:

  它是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作,有如春天的旋律,時(shí)代的前奏曲,革命的宣言書。自問(wèn)世以來(lái),它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者,超越國(guó)界、超越時(shí)代,超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。

  二、整體感悟。

  1、 教師配樂(lè)范讀課文,或者播放課文錄音。

  要求:學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書,凝神細(xì)聽(tīng)。

  2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受,談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。

  3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文,并思考和討論:這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫。以時(shí)間為序,文章著重刻畫了幾個(gè)場(chǎng)面?在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?

  討論明確:(投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫面以及相關(guān)文字)

  課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面:暴風(fēng)雨“將來(lái)”――“逼近”――“即臨”。

  暴風(fēng)雨將要來(lái)臨,海燕“高傲地飛翔”,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。

  暴風(fēng)雨逼近之時(shí),海燕搏風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨。

  暴風(fēng)雨即臨之時(shí),海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。

  三、品味探究,賞析海燕形象。

  1、 自主品味,進(jìn)行個(gè)性化解讀。

  教師引導(dǎo)學(xué)生探究:讀了此文后,你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?(讓學(xué)生深入接觸文本,與文本進(jìn)行對(duì)話)

  2、 聯(lián)系時(shí)代背景,了解作者的創(chuàng)作意圖,初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確:海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,常在海面上飛翔,這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕,塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象,旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴,為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。

  3、 引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子,朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感。師生共同評(píng)析。

  預(yù)期成果示例一:“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻,給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美,“閃電”使人眼前閃出亮光,看到光明。

  示例二:“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”擲地有聲,這是海燕的戰(zhàn)斗宣言,體現(xiàn)一種豪情與力量之美,是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。

  示例三:海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊”形成鮮明對(duì)比,突出海燕的英勇樂(lè)觀之美;寫大海,寫風(fēng)、云、雷、電,是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境,烘托出海燕形象的高大之美。

  4、學(xué)生齊讀課文,深入體會(huì)。

  四、布置作業(yè)。

  1、反復(fù)誦讀課文,體會(huì)文中形象和作者感情。

  2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習(xí)三)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  朗讀課文,揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和寫作手法。

  教學(xué)步驟:

  一、學(xué)生交流“海燕的宣言”,深入領(lǐng)會(huì)海燕的內(nèi)心活動(dòng)。(師生共同評(píng)點(diǎn),充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解,肯定學(xué)生的合理想象。)

  二、朗讀課文,揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和寫作手法。

 。、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子,深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。

  討論明確:關(guān)鍵詞句的使用,使大自然人格化了,各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情,也就是說(shuō),擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)?偟膩(lái)說(shuō),“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者;“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì),一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命;“大海”象征廣大人民群眾的力量!昂zt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者不革命者。

  2、精讀第三個(gè)場(chǎng)面,探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。

  著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意,增強(qiáng)文章語(yǔ)言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法,言之成理即可。

  預(yù)期成果示例:“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里!庇脭M人的`手法,“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢(shì)和強(qiáng)大的力量。“――暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!”用反復(fù)的手法,以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和呼喚,強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前,歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。

  3、朗讀課文。

  教師與學(xué)生一起討論朗誦語(yǔ)調(diào)的處理,共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與編注,善加引導(dǎo)。

  腳本示例一:“在蒼茫的大海上,狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕/像黑色的閃電,在高傲地/飛翔!保ā/”表示很短的停頓,不換氣!啊北硎菊Z(yǔ)氣加強(qiáng)。)

  腳本示例二:“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在,全詩(shī)的最強(qiáng)音,應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語(yǔ)氣,最強(qiáng)烈的感情,一字一頓讀完這個(gè)感情十分強(qiáng)烈的祈使句,并嘎然而止。)

  然后,學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒情性色彩。同時(shí),教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評(píng)點(diǎn)。

  三、拓展延伸。

  結(jié)合練習(xí)四,以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。

  教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn),充分肯定“與困難作斗爭(zhēng),其樂(lè)無(wú)窮”的勇于斗爭(zhēng)、敢于勝利的樂(lè)觀精神和生活態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。

  四、小結(jié):

  我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品,感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度,感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法,使全詩(shī)集詩(shī)情、畫意、理趣為一體,成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們,讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧!

  五、布置作業(yè)。

  1、繼續(xù)誦讀課文,為參加本單元散文詩(shī)朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。

  2、 模仿本文象征手法的運(yùn)用,寫一首散文詩(shī),字?jǐn)?shù)不定。

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