語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案15篇【優(yōu)選】
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，有感情的誦讀詩(shī)歌。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)歌的意境與情感。
重點(diǎn)
1、加強(qiáng)誦讀。
難點(diǎn)
1、詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)
2、初步學(xué)會(huì)詩(shī)歌的鑒賞能力。
2、品味詩(shī)歌的意境
教法及教具
誦讀法、品味鑒賞、合作探究
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容
個(gè)案調(diào)整
教師主導(dǎo)活動(dòng)
學(xué)生主體
活動(dòng)
一、導(dǎo)入新課
大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用詞、短語(yǔ)或語(yǔ)句來(lái)描繪你印象中的泰山呢？（出示圖片，請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后轉(zhuǎn)入杜甫的《望岳》）
二、教學(xué)新課
�。ㄒ唬┳髡呒氨尘昂�(jiǎn)介（出示幻燈）
�。ǘ├首x詩(shī)歌
1、配樂(lè)詩(shī)朗誦《望岳》（出示視頻和音頻材料）。
2、教師范讀，學(xué)生輕吟。
（三）了解詩(shī)的內(nèi)容
1、學(xué)生參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。（學(xué)習(xí)小組交流，有否疑難及互答）
2、全班交流問(wèn)題及解答。
3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
�。ㄋ模┰俅尾シ排錁�(lè)詩(shī)朗誦（加幻燈圖片），出示問(wèn)題。
1、杜甫眼中的泰山有何特點(diǎn)？從哪些地方看出來(lái)？
2、詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山。全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“望”字，卻句句寫(xiě)向岳而望，并且角度有別，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以?xún)删湟唤M看看“望”的角度有怎樣的不同？
——研討后，師生共同賞析：
“岱宗”兩句：“遠(yuǎn)望”（補(bǔ)充背景常識(shí)：此句說(shuō)的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長(zhǎng)約２００公里。）
問(wèn)（１）：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強(qiáng)烈。）
問(wèn)（２）：此句寫(xiě)出了泰山的什么特點(diǎn)？詩(shī)人是如何寫(xiě)的？對(duì)你有何啟發(fā)？（沒(méi)有抽象地說(shuō)，而是別出心裁的寫(xiě)出自己的體會(huì)，以距離之遠(yuǎn)來(lái)烘托出泰山的高。
“造化”兩句：“近望”問(wèn)：能否通過(guò)對(duì)這兩句品度，各用一個(gè)字分別概括詩(shī)人眼中泰山的`特點(diǎn)？（“神”或“秀”，“高”。這兩句詩(shī)突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。）
“蕩胸”兩句：“細(xì)望”問(wèn)：展開(kāi)合理的聯(lián)系和想象，用你的語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。
“會(huì)當(dāng)”兩句：由“望岳”想到了將來(lái)的“登岳”。
�。ㄎ澹┻M(jìn)一步感悟作者情感。
1、問(wèn)：年輕的詩(shī)人科舉不第后游歷齊趙，見(jiàn)到了泰山，寫(xiě)下了這首詩(shī)，在詩(shī)中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎？那整首詩(shī)給你的感受是什么？（詩(shī)人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩(shī)人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨(dú)立兼濟(jì)天下的豪情壯志。）你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩(shī)句？（王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”�！矣谶M(jìn)取，積極向上的人生態(tài)度。
2、再次齊讀詩(shī)歌，讀出感情來(lái)。（配樂(lè)）
（六）感受詩(shī)人高超的寫(xiě)作藝術(shù)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
問(wèn)：這首詩(shī)歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱，談?wù)勥@首詩(shī)什么地方歲吸引你，指出來(lái)并說(shuō)明理由。
�。ㄊ纠�1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫(xiě)的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽(yáng)光像被一把碩大無(wú)比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實(shí)相生。。。。。。）
�。ㄆ撸┍痴b古詩(shī)。（齊背）
三、布置作業(yè)。
寫(xiě)出《春望》的賞析感言。（100—200字）
學(xué)生結(jié)合圖片說(shuō)一說(shuō)印象中的泰山。
學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握五言古詩(shī)的誦讀節(jié)奏。
全體學(xué)生配樂(lè)齊讀。
學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面和意境，想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)望岳的情景，小組研討。
組內(nèi)研討，全班交流
學(xué)生品讀思考該句所描繪的泰山的特點(diǎn)。組內(nèi)討論交流
自由讀整首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)內(nèi)心的感受。全班交流
有感情地齊讀詩(shī)歌，暢所欲言地談詩(shī)歌的魅力。
背誦這首詩(shī)
板書(shū)設(shè)計(jì)
�。ㄓ冒溉送瓿桑�
當(dāng)堂作業(yè)
課外作業(yè)
教學(xué)札記
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語(yǔ)，疏通課文大意。
2、理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
過(guò)程與方法：
1 、訓(xùn)練文言文閱讀的能力。
2 、積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
3 、理解實(shí)踐出真知道的道理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
�。�1）積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
�。�2）訓(xùn)練閱讀文言文的能力。
2、難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知道的道理。。
課時(shí)課型：兩課時(shí)課內(nèi)講讀課
教學(xué)方法：串講法誦讀法
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、示標(biāo)導(dǎo)入
1、講一小故事：
有關(guān)紀(jì)曉嵐的兒時(shí)的趣事說(shuō)明這一“滿(mǎn)清第一大學(xué)士”在很小的時(shí)候就已經(jīng)顯示其才華了。也組織學(xué)生講一講，引出《閱微草堂筆記》
2、作家作品簡(jiǎn)介
紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
二、查學(xué)診斷：
1、給下字注音
圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）
湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）
2、解釋下列句中加點(diǎn)的字詞
1。解釋下列句中加點(diǎn)的字。
�。�1）山門(mén)圮于河（）（2）閱十余歲（）
（3）曳鐵鈀（）（4）湮于沙上（）
�。�5）爾輩不能究物理（）
�。�6）如是再?lài)Вǎ?）不更顛乎（）
�。�8）如其言，果得于數(shù)里外（）
答案：（1）倒塌（2）年（3）牽引，拖著（4）埋沒(méi)（5）客觀事物的道理，規(guī)律（6）沖激（7）顛倒（8）按照
三、導(dǎo)學(xué)施教：
初讀課文——疏通文意
1。教師范讀課文。要求：
�。�1）注意停頓和語(yǔ)氣節(jié)奏；
（2）標(biāo)出疑難字詞。
2。疏通文意
（1）學(xué)生自由朗讀，齊讀，男女生輪讀。
�。�2）結(jié)合課文注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，掌握重點(diǎn)字詞的讀音和釋義，并標(biāo)出重點(diǎn)詞句，提出疑難字詞句。
�。�3）小組內(nèi)解決疑難，同桌互相提問(wèn)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋及句子翻譯，疏通文意。
3。應(yīng)掌握的重點(diǎn)句子
（1）閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。
譯文：經(jīng)歷十多年，和尚們募集金錢(qián)重修寺廟，在河中尋找兩個(gè)石獸，最終沒(méi)找到。
（2）爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去
譯文：你們這些人不能探究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢
�。�3）必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
譯文：一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子，形成坑穴。
�。�4）求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎
譯文：到河的下游尋找石獸，本來(lái)就瘋了；在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎”
�。�5）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟
譯文：既然這樣，那么天下的事，只知道表面現(xiàn)象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，難道可以根據(jù)自己所知道的道理主觀判斷嗎
4、朗讀課文。
�。�1）這個(gè)故事講了一件什么事
答案：講的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
�。�2）故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理
答案：許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解，就根據(jù)常情主觀作出判斷。
四、練測(cè)促學(xué)：
1解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�1）一寺臨河干（）
�。�2）竟不可得（）
（3）豈能為暴漲攜之去（）
�。�4）遂反溯流逆上矣（）
答案：（1）岸邊（2）最終（3）兇猛的河水（4）于是，就
2．翻譯句子。
�。�1）山門(mén)圮于河，二石獸并沉焉。
譯文：
（2）求之地中，不更傎乎
譯文：
答案：（1）寺廟的大門(mén)倒塌在了河水里，兩個(gè)石獸一起沉沒(méi)了。（2）在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎
五、反饋延伸：
1。課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》，進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文。
2。思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。
小結(jié)
本文通過(guò)尋找倒塌在河里的石獸的故事，說(shuō)明了任何事都不能根據(jù)主觀推理，實(shí)踐才能出真知。
布置作業(yè)
1、熟讀課文，歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。
2、思考文中尋找石獸的幾種方法。
板書(shū)設(shè)計(jì)
河中石獸
紀(jì)昀
四種尋找石獸的方法
課后反思：
第二課時(shí)
一、示標(biāo)導(dǎo)入
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén)，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話(huà)，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、查學(xué)診斷：
1。通假字
曳鐵鈀“____”通“____”，_________
答案：鈀：通“耙”，平整土地用的農(nóng)具
2。一詞多義
豈能為暴漲攜之去（）
為眾服為確論（）
必于石下迎水外嚙沙為坎穴（）
答案：被/認(rèn)為/成為
3。古今異義
�。�1）二石獸并沉焉
古義：________今義：并列
（2）爾輩不能究物理
古義：________今義：一種學(xué)科
�。�3）是非木柿
古義：________今義：判斷詞是
（4）閱十余歲
古義：________今義：閱讀
�。�5）蓋石性堅(jiān)重
古義：________今義：有遮蔽作用的器物
�。�6）但知其一
古義：________今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻
答案：（1）一起（2）客觀事物的道理，規(guī)律（3）代詞，這（4）經(jīng)歷（5）原來(lái)（是），發(fā)語(yǔ)詞，放在句首。（6）只，僅僅
三、導(dǎo)學(xué)施教：
1．朗讀課文。
2．質(zhì)疑：故事說(shuō)了一件什么事
討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
3．質(zhì)疑：故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。
討論并歸納：
�。�1）寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。
�。�2）講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。
（3）老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。
�。�4）寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。
4．質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次概括各層次大意。
討論并歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著；
第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深；
第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話(huà)果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。
5．質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的
方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
討論并歸納：
第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
6．質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理
討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷
四、練測(cè)促學(xué)：
1．講學(xué)家是一個(gè)怎樣的人
答：
【解析】本題考查對(duì)人物形象的分析。“笑曰”“爾輩不能究物理”足顯其一知半解而好為人師，自視清高而輕視他人）
答案：講學(xué)家是一個(gè)雖一知半解但好為人師，自視清高而輕視他人的人。
2。老河兵的判斷為什么是正確的`
答：
【解析】從老河兵的身份出發(fā)，理論和實(shí)踐的關(guān)系方面考慮作答。
答案：常年在河邊勞動(dòng)，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識(shí)和多年經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)分析。既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
5。課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示
答：
答案（示例）：為我們指明了認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不可做空頭理論家的哲理。
五、反饋延伸：
本文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示
學(xué)生暢所欲言。
明確：為我們指明了認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不可做空頭理論家的哲理。
示例：遇到問(wèn)題要具體考慮，不能想當(dāng)然。主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。
小結(jié)：
本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事，說(shuō)明了任保事都不能根據(jù)主觀推理，實(shí)踐出真知。希望同學(xué)們遇事要?jiǎng)幽X筋多想想，分析各方面的因素，盡可能少鬧那個(gè)只知其一，不知其二的講學(xué)家一樣的笑話(huà)。
布置作業(yè)：
1熟讀背誦本課。
2完成課后理解與探究一、二題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
河中石獸
紀(jì)昀
課后反思：
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案3
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，水陸草木之花，可愛(ài)的有很多很多，你喜歡哪一種呢？為什么喜歡它呢？說(shuō)說(shuō)看。（學(xué)生眾說(shuō)紛紜）有人說(shuō)，喜歡花的人，都有一顆善良的心。我很欣慰今天看到了這么多善良的心。
作者簡(jiǎn)介
師：這篇課文的作者是誰(shuí)？（周敦頤）
宋代著名的唯心主義哲學(xué)家。字茂叔，道州營(yíng)道人。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書(shū)堂講學(xué)，世稱(chēng)“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人，對(duì)宋明的哲學(xué)思想有很大影響。在《周元公集》。
師：要注意“頤”字左邊的寫(xiě)法。
解題
“說(shuō)”是議論文的的一種文體，可以直接說(shuō)明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來(lái)論述道理。《愛(ài)蓮說(shuō)》就是說(shuō)愛(ài)好蓮花的問(wèn)題。
朗讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、給下列黑體字注音（叫一位同學(xué)上黑板注音）甚蕃（fán）淤泥（yū）濯（zhuó）清漣（lián）枝蔓（màn）
褻玩（xiè）隱逸（yì）頤（yí）噫（yī）鮮有聞（xian）
師：一學(xué)生帶讀
2、全班朗讀課文
這是一篇文言文，大家注意文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同，古人讀書(shū)很有韻味，自得其樂(lè)的讀，一般語(yǔ)氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取些有益的.讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，可以讀得更舒緩一些。要做到這一點(diǎn)，我們先要充分地理解課文內(nèi)容，在把握作者感情的基礎(chǔ)上去讀。
3、教師范讀
理解重點(diǎn)字詞
1、蕃（多）獨(dú)（惟獨(dú)）甚（非常）而不染（表示轉(zhuǎn)折）（沾染污穢）濯（洗滌）清（清水）妖（美麗而不莊重）不蔓不枝（長(zhǎng)藤蔓）（長(zhǎng)枝節(jié)）——屬于詞類(lèi)活用
香遠(yuǎn)益清（更加）（清香）亭亭凈植（聳立的樣子）（立）焉（呢）予謂菊（第一人稱(chēng)我）（認(rèn)為）花之君子者也（品德高尚的人）陶后鮮有聞（少）宜乎眾矣（應(yīng)當(dāng)）（多）
中通外直（暢通挺直）
�。ㄎ闹杏幸粚�(duì)反義詞是蕃和鮮。）
2、了解兩個(gè)古今異義
植宜
3、一詞多義：
�。�1）“之”字用法
�、偎懖菽局�。之：的
�、谟瑾�(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染之：助詞，起取消句子獨(dú)立性作用，可不譯
③無(wú)絲竹之亂耳之：助詞，取消句子獨(dú)立性作用，可不譯
④何陋之有。之：助詞，在這里是賓語(yǔ)提前的標(biāo)志，無(wú)實(shí)義。
�。�2）清：清澈（濯清漣而不妖）；清香（香遠(yuǎn)益清）遠(yuǎn)：遠(yuǎn)播，形容詞用作動(dòng)詞（香遠(yuǎn)益清）；不可以去靠近它，也就是距離長(zhǎng)，（可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉）
4、詞類(lèi)活用：
1、蔓：名詞用作動(dòng)詞，長(zhǎng)枝蔓。例句：不蔓不枝
2、枝：名詞用作動(dòng)詞，生枝杈。例句：不蔓不枝
3、遠(yuǎn)：形容詞作動(dòng)詞，遠(yuǎn)播，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳送出去。例句：香遠(yuǎn)益清
4、清：形容詞作動(dòng)詞，顯得清幽。例句：香遠(yuǎn)益清
5、翻譯全文
分析課文
1、周敦頤喜歡什么樣的花，大家知不知道？（蓮花）
師：蓮花的別稱(chēng)還有（荷花、芙蓉等）
2、寫(xiě)?yīng)殣?ài)蓮的原因是什么？課文中哪些句子是著重寫(xiě)蓮花的？
予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
3、寫(xiě)蓮是從幾個(gè)角度寫(xiě)的？
環(huán)境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，
外形——中通外直，不蔓不枝
味道——香遠(yuǎn)益清
姿態(tài)——亭亭凈植
氣質(zhì)——可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
4、這幾個(gè)角度各寫(xiě)出了蓮花的哪些品格？
環(huán)境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，
�。ú慌c世俗同流合污，不嘩眾取寵）
外形——中通外直，不蔓不枝
（豁達(dá)大度，內(nèi)心通達(dá)，行為正直）
味道——香遠(yuǎn)益清
�。烂h(yuǎn)揚(yáng)）
姿態(tài)——亭亭凈植
�。ㄖ緷嵭辛颡�(dú)立高潔）
氣質(zhì)——可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
�。ㄗ宰鹱詯�(ài)令人敬重）
師：總結(jié)：蓮花的整體的形象是端莊美麗，令人敬重。我們知道了作者愛(ài)蓮，不僅因?yàn)樯徎ㄗ藨B(tài)美麗，而且更因?yàn)樯彽钠犯窀呱小?/p>
師：那么我們知道了蓮品格高尚，作者把它比喻成什么？（君子）
5、課文寫(xiě)了蓮，還寫(xiě)了哪幾種花？分別比作什么？
回答：還寫(xiě)了菊和牡丹。分別比作隱逸者、富貴者。
6、文章題為愛(ài)蓮說(shuō)，為什么還要寫(xiě)其他花呢？
作者寫(xiě)蓮，同時(shí)又寫(xiě)菊、寫(xiě)牡丹其用意是起襯托作用。
菊正襯，牡丹反襯。這樣，更能突出蓮的君子的品格，表達(dá)作者對(duì)蓮花的喜愛(ài)之情。
7、剛才我們知道了菊比作隱逸者牡丹比作富貴者。為什么？
隱逸者呢？指隱居的人，在封建社會(huì)里，有些人不愿意跟統(tǒng)治者同流合污而隱居避世，這種人的特點(diǎn)是志向高潔，就像陶淵明一樣（陶淵明一生清廉，為官多年，最后因“不愿為五斗米折腰”而辭官歸隱。他從復(fù)雜的宦海中掙脫出來(lái)后，回到家鄉(xiāng)，躬耕壟畝，過(guò)起了悠然自得的隱居生活，并且寫(xiě)下了膾炙人口的《歸園田居》和飲酒詩(shī)系列），但逃避現(xiàn)實(shí)，隱居起來(lái)。
師：作者喜歡嗎？（贊美惋惜）
師：你是從哪一句看出來(lái)的？（陶后鮮有聞）富貴者呢？因?yàn)槟档せㄊ譂馄G，花朵碩大，有人評(píng)價(jià)為“天下無(wú)雙艷，人間第一香”，從唐朝起就成為富貴人家的寵物。牡丹的價(jià)錢(qián)很貴，但富貴人競(jìng)相購(gòu)之，把它比作富貴者很恰當(dāng)。這種人的特點(diǎn)是追求富貴，貪慕榮華，追名逐利。
師：作者喜歡嗎？（十分鄙視、厭惡）
師：你是從哪一句看出來(lái)的？（牡丹之愛(ài)，宜乎眾人矣）
師：那么君子是怎樣的人？
品德高尚的人，指處在污濁的環(huán)境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。
師：蓮花這般高潔，在當(dāng)時(shí)喜歡她的人多嗎？有何憑證？此話(huà)可以看出作者怎樣的心情？（不多�！吧徶異�(ài)，同予者何人？”感慨、痛惜）
現(xiàn)在我們明白了，作者贊美蓮，其實(shí)是要贊美君子這樣的人，他不跟惡濁的世風(fēng)同流合污，潔身自好，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨(dú)立的人格。封建社會(huì)有這樣的人，真是令人敬佩！用三種花來(lái)比三種人，使文章生動(dòng)形象，含蓄而給人回味，有個(gè)共同特點(diǎn)，就是都將三種花的品格擬人化了。把蓮花比作君子，借贊花來(lái)贊人，從而表達(dá)作者自己的思想感情，這種寫(xiě)法就叫做托物言志。當(dāng)時(shí)社會(huì)愛(ài)蓮者少，愛(ài)牡丹者多，真正的君子少，追求富貴的人多��！作者有感于社會(huì)上真正有德者少，追名逐利的人太多，對(duì)他們表示了強(qiáng)列的鄙視！結(jié)尾的兩句話(huà)一問(wèn)一嘆，發(fā)人深省，文章的主題多深刻�。。R讀噫……）
結(jié)束語(yǔ)：
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，蓮花“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的品質(zhì)給我們留下了深刻的印象，做人就要做蓮花一樣的人。追求精神世界的高格，遠(yuǎn)離世俗物欲的誘惑，做一個(gè)品德高潔、通達(dá)正直的君子，讓君子之德傳揚(yáng)天下，讓君子之名遠(yuǎn)播，讓君子之行引領(lǐng)眾生；那么，君子之德就會(huì)像“接天蓮葉無(wú)窮碧、映日荷花別樣紅”成為世間一道亮麗的風(fēng)景。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案4
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力：
�。�1）在熟悉課文的基礎(chǔ)上，能從“十五字”初步掌握文章內(nèi)容；
�。�2）把握中山陵的特征以及感受它在人們心目中的崇高地位；
�。�3）學(xué)習(xí)文章是如何按空間順序，有重點(diǎn)地說(shuō)明中山陵的；
�。�4）結(jié)合有關(guān)數(shù)字說(shuō)明和描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和生動(dòng)；
2．過(guò)程與方法：在整體感知的基礎(chǔ)上，合作探討文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，采用自主研究和全班交流的方法，理解建筑物的特征和語(yǔ)言特色。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，加深對(duì)我國(guó)民主革命的先驅(qū)孫中山的了解，從“巍巍”的中山陵中感受到他人格的偉大和精神的不朽，繼續(xù)培養(yǎng)自己對(duì)革命者的崇敬和緬懷之情。
重點(diǎn)
理清說(shuō)明時(shí)采用由總到分，由外到內(nèi)的順序和文章是如何緊扣“巍巍”這一特征展開(kāi)介紹的。
難點(diǎn)
文章如何體現(xiàn)孫中山在人們心中的崇高地位；平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明的相得益彰。
突破
策略
講練結(jié)合
課前
準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)查閱資料多媒體
教學(xué)設(shè)計(jì)詳案
集體交流意見(jiàn)
一．導(dǎo)入：
同學(xué)們，知道4月5日是什么日子嗎？（清明節(jié)）清明節(jié)是我國(guó)一個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日，你知道這個(gè)節(jié)日有哪些風(fēng)俗呢？（每至此日，人們會(huì)準(zhǔn)備一些花圈和紙錢(qián)等去墳上祭拜祖先和已逝的親人，因此這是一個(gè)紀(jì)念先人的節(jié)日）你能用一句詩(shī)來(lái)形容清明節(jié)的情景嗎？（“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”）
與其他節(jié)日相比，清明是唯一一個(gè)充滿(mǎn)哀思的節(jié)日，是一個(gè)讓人心情沉重的節(jié)日�？斓角迕�，就讓我們懷著這種日子特有的沉重心情來(lái)悼念一個(gè)人。他既不是我們的親人，也不是“拋頭顱，灑熱血“的革命烈士，但是他卻值得每一個(gè)中國(guó)人深情緬懷，因?yàn)樵谥袊?guó)近代歷史上，他曾帶領(lǐng)國(guó)人推翻清朝的腐朽統(tǒng)治，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)共和國(guó)——中華民國(guó)。后人為了紀(jì)念他，就為他建造了中國(guó)近代史上規(guī)模最大的陵墓，就以他的名字命名。說(shuō)到這里，你們肯定猜出知道他是誰(shuí)了吧？（孫中山）對(duì)，他就是偉大的民主革命先驅(qū)孫中山，他死后所埋葬的陵墓就叫做中山陵，現(xiàn)在讓我們一起跟隨著一位名叫劉敘杰的作者，一起去巍巍的中山陵，緬懷這位偉大的人物。（板書(shū)課題）
二．瀏覽課文，初步把握內(nèi)容
1．《巍巍中山陵》是一篇介紹陵園建筑的說(shuō)明文，學(xué)習(xí)說(shuō)明文，我們腦海中應(yīng)自然浮現(xiàn)出說(shuō)明文學(xué)習(xí)的“十五字”方法，有誰(shuí)能為我們回憶一下？（明對(duì)象、抓特征、理順序、找方法、品語(yǔ)言）那么通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你能為十五字找到相應(yīng)的答案嗎？
明確：明對(duì)象——中山陵；抓特征——巍�。ǜ叽螅�；理順序——空間順序；找方法——列數(shù)字等；品語(yǔ)言——準(zhǔn)確、生動(dòng)。
2．過(guò)渡：從上面五個(gè)方面，我們對(duì)文章的一些基本內(nèi)容有了了解，但我們不能僅僅滿(mǎn)足于知道這些皮毛，讓我們?cè)谧髡叩膸ьI(lǐng)下，走進(jìn)陵園深處。
三．從設(shè)計(jì)方案的擇優(yōu)，理解中山陵的“巍巍”
1．假設(shè)一下，如果請(qǐng)你為孫中山先生設(shè)計(jì)陵墓，那么你在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮哪些因素？（以貝聿銘的設(shè)計(jì)為參考）
參考：地理環(huán)境（中國(guó)人對(duì)身后事非常重視，要選一個(gè)風(fēng)水寶地）、設(shè)計(jì)應(yīng)符合人物身份、要考慮資金預(yù)算等
2．我們同學(xué)還挺有當(dāng)設(shè)計(jì)師的潛力的，考慮的因素還是很多的。其實(shí)當(dāng)時(shí)人們?cè)跒閷O中山設(shè)計(jì)陵墓時(shí)也是煞費(fèi)苦心的。提出的設(shè)計(jì)方案很多，但只有40余份入選，其中最后只有一個(gè)方案被選中，它就是呂彥直的設(shè)計(jì)方案。請(qǐng)大家各自朗讀課文的第4段，想想這些設(shè)計(jì)方案是怎樣入選的，為什么最后只有呂彥直的方案脫穎而出？
3．交流：可用原話(huà)回答，鼓勵(lì)盡量用自己的語(yǔ)言歸納，要點(diǎn)如下有注重和諧協(xié)調(diào)；弘揚(yáng)民族文化；追求形神兼?zhèn)涞取?/p>
4．呂彥直的設(shè)計(jì)憑借這些優(yōu)勢(shì)而入選了，但設(shè)計(jì)方案只是第一步，重要的是建造。課文中簡(jiǎn)單的介紹了陵園的建造情況，誰(shuí)愿意為我們讀一下？（一生朗讀，提醒學(xué)生注意數(shù)字）
提問(wèn)：這段文字主要用了什么說(shuō)明方法？這些列舉的數(shù)字能說(shuō)明什么問(wèn)題的？
參考：中山陵從動(dòng)工到竣工耗時(shí)之久，用地面積之大，使用經(jīng)費(fèi)之多，從中我們可以感受到中山陵建筑的“巍巍”以及它在人民心目中的崇高地位。
四．從地理位置的選擇，理解中山陵的“巍巍”
1．過(guò)渡：那么，這樣一座巍巍的建筑，到底建筑在什么地方呢？（古都南京東郊的鐘山南麓，第一小節(jié)里有交代）。但大家知道孫中山是哪里人？（廣東香山人）中國(guó)有句古話(huà)，“葉落歸根”，也就是人死之后要埋葬在自己的出生地，但孫中山為什么會(huì)葬在南京的鐘山腳下呢？你能從文中找到答案嗎？
明確：因?yàn)檫@是孫中山的遺愿（內(nèi)部原因）；
2．那么，鐘山為什么能得到孫中山的青睞呢？請(qǐng)大家閱讀文章的第二小節(jié)，看看你能找到鐘山吸引孫中山之處嗎？
交流：鐘山地勢(shì)雄偉，風(fēng)景優(yōu)美，并且有沉重的歷史感等
3．說(shuō)到這里，老師有一個(gè)疑問(wèn)，這篇文章是介紹鐘山陵的，但作者為什么用這么多的文字介紹鐘山呢？是不是偏題了？誰(shuí)能為老師解答一下疑惑？
明確：一正是鐘山的這些地理和人文環(huán)境，才使孫中山選擇這里；二用鐘山雄偉的壯觀的氣勢(shì)來(lái)襯托中山陵的“巍巍”。
五．小結(jié)：這節(jié)課我們從整體上對(duì)文章了解了一番，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方案和地理位置的選擇這兩個(gè)角度，初步理解了中山陵“巍巍”的特征，除了這些內(nèi)容，文章還有哪些部分也能或明或暗地表現(xiàn)這一特征呢？留給大家思考，我們下節(jié)課一起探討。
第二課時(shí)
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入
以復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容為主，讓學(xué)生回憶“巍巍”的含義和作者是如何寫(xiě)出中山陵“巍巍”特征的，再由上節(jié)課的問(wèn)題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
二．從中山陵的組成部分，理解中山陵的“巍巍”
1．過(guò)渡：從中山陵的設(shè)計(jì)方案、建造過(guò)程和地理位置，我們初步感受到了中山陵“巍巍”的特征，接下來(lái)，我們就要去看一看中山陵的“廬山真面目”，看看它本身是不是真的那么“巍巍”。
2．文章正式介紹中山陵建筑群體的是哪些段落呢？（從第5～11小節(jié)）這是文章的主體部分，也是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。
3．請(qǐng)大家閱讀第5和第6小節(jié)，了解一下中山陵的總體設(shè)計(jì)和總平面圖。思考三個(gè)問(wèn)題：（1）中山陵的總體設(shè)計(jì)為什么“值得稱(chēng)道”？（2）陵園大道旁為什么栽種如此多的樹(shù)木？（3）既然文章第7～11小節(jié)具體介紹了陵園的主要建筑，為什么第6小節(jié)還要總寫(xiě)陵園平面布局？
交流：（1）三處風(fēng)景區(qū)連為一體；（2）形成一種莊嚴(yán)肅穆的氣氛，也體現(xiàn)勒令孫中山的'精神萬(wàn)年長(zhǎng)存；（3）使讀者對(duì)中山陵先有一個(gè)概括的了解，也表現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的思想。
4．除了通過(guò)總體設(shè)計(jì)和布局，襯托中山先生博大的襟懷和不朽的業(yè)績(jī)之外，哪些地方還以建筑的有機(jī)組成部分直接表現(xiàn)中山先生的革命思想和偉大形象呢？哪些地方可以表現(xiàn)中山陵“巍巍”的特征呢？
交流：直接用數(shù)字體現(xiàn)中山陵的高大；“博愛(ài)”“天下為公”遺著《國(guó)民政府建國(guó)大綱》
雕像和臥像等。
5．小結(jié)：至此，我們從三個(gè)角度：設(shè)計(jì)方案的擇優(yōu)、地理環(huán)境的選擇、陵園布局的組成等方面，著重分析了中山陵“巍巍”的特征。它有兩層含義：一是指陵園建筑群體的規(guī)模氣勢(shì)；二是指中山陵以及墓主孫中山在人們心目中的崇高地位。從三個(gè)方面：用鐘山的雄偉襯托，用具體的數(shù)字說(shuō)明；從陵墓的主人介紹。
三．閱讀第6～11段，理清說(shuō)明順序
1．剛才，我們匆匆的游覽了一下中山陵，對(duì)里面的建筑有了大致的了解，今天，我們就放慢腳步，細(xì)細(xì)地欣賞一番，通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們知道，中山陵由南北兩區(qū)組成，南區(qū)包括石牌坊和墓道；北區(qū)包括陵門(mén)、碑亭、石階、大平臺(tái)、祭堂和墓室等。這些內(nèi)容都是在哪個(gè)小節(jié)里提到的？（第六小節(jié)）那么這一節(jié)與其他小節(jié)是什么關(guān)系呢？（總分）
2．請(qǐng)對(duì)照著課文，邊閱讀邊完成課后的圖表，并思考兩個(gè)問(wèn)題：作者是按照什么順序介紹中山陵的？如果請(qǐng)你當(dāng)中山陵的講解員，你能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把這幅平面圖介紹清楚嗎？
3．學(xué)生自主完成圖表，并交流：
（1）說(shuō)明順序：由外到內(nèi)，由整體到局部
（2）講解：要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清楚。
四．精段賞析，體會(huì)語(yǔ)言特色
1．知識(shí)介紹：一篇優(yōu)秀的說(shuō)明文語(yǔ)言通常有兩大特點(diǎn)：一是準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔；二是生動(dòng)形象。根據(jù)這兩種語(yǔ)言特色，說(shuō)明文的說(shuō)明方式一般有兩種：一是平實(shí)說(shuō)明；一是生動(dòng)說(shuō)明。平實(shí)說(shuō)明就是用一些平淡樸實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明，而生動(dòng)說(shuō)明就是用一些形象優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行描寫(xiě)，也是為了更好的說(shuō)明事物。
2．現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們找出文中采用生動(dòng)說(shuō)明的語(yǔ)段，讀一讀，想想這些內(nèi)容有什么作用？
�。�1）各自朗讀交流，找出描寫(xiě)生動(dòng)之筆
�。�2）在朗讀中品味描寫(xiě)的精彩之處
�。�3）感受精彩描寫(xiě)的作用
五．總結(jié)全文：用課后探究一為起點(diǎn)，總結(jié)文章作為說(shuō)明文的優(yōu)秀之處，并鼓勵(lì)學(xué)生向墓主孫中山致以崇高的敬意，牢記偉人的訓(xùn)言“革命尚未成功，同志仍需努力”，以此自勉
課內(nèi)練習(xí)
可借助本課練一練說(shuō)明文的語(yǔ)言和方法。
課后練習(xí)《周計(jì)劃》
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案5
《河中石獸》
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1.朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。
3.就課文不理解出質(zhì)疑。
二、導(dǎo)語(yǔ)
上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。
三、正課
1.朗讀課文。
2.整體感知課文：
1、用一句話(huà)概括課文內(nèi)容。
討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
2、從不同的角度復(fù)述課文：
(1)從作者的角度復(fù)述：
(2)從講學(xué)家的角度復(fù)述課文；
(3)從老水兵的角度復(fù)述；
(4)從寺中僧人的角度復(fù)述。
3.質(zhì)疑：故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的.？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。
討論并歸納：
寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。
(2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。
(3)老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。
(4)寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。
4.質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。
討論并歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著；
第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深；
第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話(huà)果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。
5.質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的？
方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
討論并歸納：
第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
6.質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理？
討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不
能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。
四、課堂小結(jié)
本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事，說(shuō)明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實(shí)踐出真知。
五、作業(yè)
1.完成課后理解與探究一、二題。
2.拓展閱讀
(四)合作探究
1、故事說(shuō)了一件什么事？
2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？
3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。
4、總結(jié)四種尋找石獸的方法。
5、為什么老河兵的方法是對(duì)的？
三、大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
1、2題略
3、可分五層：一頭一尾，中間三層。
開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。
4、四種：一在河中原地尋找兩個(gè)石獸，理由原地是石獸沉落的地點(diǎn)；二到河下游找，理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會(huì)溯流而上。
5、第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。
第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第四種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系
歸納本文中心:許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、整體把握課文，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。
2、理清文章思路，把握文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，理解過(guò)渡段的作用，逐步提高閱讀能力。
3、理解文中艱深語(yǔ)句的含義，深層體會(huì)聞一多先生的思想品格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1.品讀課文，體會(huì)聞一多先生的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)本文的過(guò)渡句的用法。
2.學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度，澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情以及他言行一致的高尚人格。
難點(diǎn)：聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)含義深刻的句子。
學(xué)法指導(dǎo)
1、探討研究法。
2、朗讀法。
3、語(yǔ)感品讀法。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。
鉆探( )地殼( )彌( )無(wú)暇( )淋漓( )( )漂白( )碩果( )校補(bǔ)( )赫然( )迭起( )臧克家( )
詩(shī)興不作( )鍥而不舍( )炯炯目光( )目不窺園( )
兀兀窮年( )瀝盡心血( )迥乎不同( )氣沖斗牛( )
2、解釋下面的詞語(yǔ)或加點(diǎn)部分的含義。
彌高：高標(biāo)：
鍥而不舍：目不窺園：
兀兀窮年：瀝盡心血：
迥乎不同：一反既往：
氣沖斗牛：群蟻排衙：
3、文學(xué)常識(shí)。
(1)本文作者是________，文章收在________中，課文記敘了聞一多先生的主要事跡。聞一多是詩(shī)人、 ________、________。
(2)讀了全文，我們可以了解聞一多先生前期________，不畏艱辛，廢寢忘食，十?dāng)?shù)年如一日，終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果。后期則________，成為中國(guó)革命知識(shí)分子的楷模。聞一多先生在前期和后期所走的道路不同，但在________方面卻有相同之處。
學(xué)習(xí)內(nèi)容
一、導(dǎo)入
二、檢查預(yù)習(xí)
三、整體感知
4、把課文分為兩部分，并簡(jiǎn)要?dú)w納各部分大意。
第一部分(自然段)：
第二部分(自然段)：
5、課文的兩個(gè)部分之間，是如何過(guò)渡的?把這些話(huà)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)是怎樣起過(guò)渡作用的。
★★深入探究
1.文章開(kāi)篇是怎樣起筆的?這樣寫(xiě)有什么好處?
2.文章從哪兩個(gè)方面寫(xiě)聞一多先生的“說(shuō)”與“做”?把這兩方面結(jié)合起來(lái)看，聞一多先生是怎樣一個(gè)人?
3.作為學(xué)者的聞一多，作者選取了三個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)，試分析并體會(huì)作者的詳略處理?
4.為表現(xiàn)聞一多作為“學(xué)者的方面”，作者選取了什么材料加以表現(xiàn)?請(qǐng)用一句話(huà)概括。
5.“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)�！薄叭思艺f(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)。”這些話(huà)表現(xiàn)了聞一多怎樣的品質(zhì)?
6.體會(huì)“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。”句的含義及在全文中的作用。
拓展延伸
1.聞一多先生在兩個(gè)方面的“說(shuō)”與“做”矛盾不矛盾?作者為什么采用這樣的方法來(lái)敘述，意圖何在?
2.寫(xiě)作訓(xùn)練
請(qǐng)以200字左右的`文字介紹某同學(xué)的“言”和“行”，借以反映其性格。
當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
1、找出下列句中的錯(cuò)別字，并在括號(hào)內(nèi)改正
(1)他正向古代典藉鉆探，有如向地殼尋求寶藏。( )
(2)他向全國(guó)人民呼喊，叫人民起來(lái)，反對(duì)獨(dú)栽，爭(zhēng)取民主!( )
(3).此身別無(wú)長(zhǎng)處，既然有一棵心，有一張嘴，講話(huà)定要講個(gè)痛快!( )
2、填空
該文的作者是_______，本文所記敘的聞一多先生是一位________、 __________、 __________，聞一多的作品有_________________和______________等。
3.體會(huì)下列句中加粗的“說(shuō)”的含義。
(1)人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)。 ( )
(2)“做”了，他自己也沒(méi)有“說(shuō)”。 ( )
(3)作為爭(zhēng)取民主的戰(zhàn)士，青年運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人，聞一多先生“說(shuō)”了。起先，小聲說(shuō)，只有昆明的青年聽(tīng)得到。 ( )
4、判斷下面說(shuō)法的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。
(1)“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)�！薄叭思艺f(shuō)了不一定做，我是做了也不一定說(shuō)�！备爬寺勔欢嘞壬谥螌W(xué)方面的特點(diǎn)。( )
(2)“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”一句，用比喻的手法，形象地說(shuō)明了聞一多先生鉆研學(xué)問(wèn)的艱難困苦。( )
(3)“不動(dòng)聲響，無(wú)聲無(wú)聞”表現(xiàn)了聞一多先生潛心鉆研學(xué)問(wèn)，默默無(wú)聞，不問(wèn)世事，與世無(wú)爭(zhēng)。( )
(4)“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”贊揚(yáng)了作為學(xué)者的聞一多先生治學(xué)的實(shí)干精神和謙虛美德。( )
(5)“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”贊揚(yáng)了作為革命家聞一多先生言行高度統(tǒng)一的美德。( )
5、散文常用敘議結(jié)合的方法表明作者的見(jiàn)解，這篇散文也是如此。文中的議論有的放在有關(guān)的敘述之前(A)，有的放在有關(guān)的敘述之后(B)，還有的放在敘述的中間;它們的作用或提示下文(a)，或過(guò)渡銜接(b)，或歸納總結(jié)(c)。請(qǐng)指出下面幾處議論的位置和作用。
(1) “做”了，他自己也沒(méi)有說(shuō)。( )( )
(2)仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。( )( )
(3)聞一多先生還有另一方面--作為革命家的方面。( )( )
(4)聞一多先生是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命烈士。( )( )
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案7
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文的生字和新詞。
2、理解重點(diǎn)詞句，積累語(yǔ)言并有感情地誦讀課文。
3、感受生命的存在與珍貴，激發(fā)敬畏生命的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、圖片導(dǎo)入，引發(fā)對(duì)生命的思索。
1、引出課題。
師：我們先來(lái)看幾張圖(課件播放有關(guān)生命的圖片)看著這些圖片，你的腦海中躍然浮現(xiàn)了哪個(gè)詞語(yǔ)?(板書(shū)：生命)我們一起來(lái)讀讀。
二、初讀課文，感知生命的含義。
師：每個(gè)人對(duì)生命都有自己獨(dú)特的理解。這節(jié)課讓我們一起欣賞臺(tái)灣作家杏林子的散文作品《生命生命》
1、生自讀課文。
師：文章不難，不足400字，相信讀通讀順是難不倒你們。請(qǐng)同學(xué)們自由地，大聲地朗讀課文，待會(huì)兒把自己覺(jué)得讀得最流利的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
2、生交流讀句子，師相機(jī)正音。
3、理清事例。
師：是什么給了杏林子啟發(fā)，使她下定決心一定要珍惜生命呢?我分別請(qǐng)三個(gè)同學(xué)讀讀課文。
師：誰(shuí)能概括一下，這段文字寫(xiě)了什么干什么?(飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳)
三、細(xì)讀事例，領(lǐng)悟生命真諦。
1、默讀2-4自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)們靜靜地、用心地默讀課文2-4自然段，讀著讀著，哪個(gè)畫(huà)面最觸動(dòng)你的心?可以把你的感受寫(xiě)在旁邊，也就是做好批注。
▲但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
師：讀到這個(gè)句子，你有什么感覺(jué)?(生說(shuō))你再來(lái)讀讀，讀出飛蛾求生的渴望!
師：你是從哪些詞語(yǔ)中感受到飛蛾對(duì)生命的珍愛(ài)?為什么?(生說(shuō))把你的這種感覺(jué)讀出來(lái)!能不能用你的朗讀讓我們也感受到……?
師：如果讓你給“躍動(dòng)”換一個(gè)詞，你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)?(跳動(dòng)、跳躍)
師：我們把跳動(dòng)換進(jìn)去，你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)的.意思一樣嗎?用心讀讀這兩個(gè)句子，可以把你的體會(huì)告訴左右前后的同學(xué)。(生討論，生交流)
師小結(jié)：說(shuō)得好!想跳不能跳，不能跳卻仍要跳!這就是——(躍動(dòng))男同學(xué)們，你們就是那極欲沖破縛束的飛蛾，一起讀!
師：小飛蛾啊，小飛蛾，我想問(wèn)你，你為什么這么奮力掙扎，鼓動(dòng)雙翅?(生說(shuō))你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能動(dòng)彈了嗎?你為什么還要躍動(dòng)?(生說(shuō))作為飛蛾，你的壽命只有一個(gè)月，甚至更短，人生苦短，還是算了吧!(生說(shuō))
師小結(jié)：就是在飛蛾那一次次掙扎，一次次躍動(dòng)中，我們分明聽(tīng)到了它對(duì)生命的吶喊，讀——▲瓜苗發(fā)芽。
師：為什么這個(gè)畫(huà)面特別能觸動(dòng)你?(生說(shuō))把你的驚訝(佩服)放進(jìn)去讀讀吧!
師：照常理，植物的生長(zhǎng)有哪些必須的條件?(陽(yáng)光、水、土壤)可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中發(fā)芽了!女同學(xué)，你們就是那看似軟弱，卻如此堅(jiān)忍不拔的香瓜子!拿起書(shū)本一起來(lái)讀讀。
師小結(jié)：這就是生命!在危險(xiǎn)中不隨意放棄，不論條件多么惡劣也要頑強(qiáng)生長(zhǎng)!我們一起來(lái)讀一讀!
四、走進(jìn)杏林子，感受生命的意義。
師：一只柔弱的飛蛾，一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命，何況人呢?讓我們一起走進(jìn)作者，走進(jìn)杏林子——引讀。
1、理解“糟�！�，感受生命珍貴。
師：知道“糟蹋”是什么意思嗎?你可以想到“糟�！笔裁�?對(duì)于你來(lái)說(shuō)，怎樣才是不糟蹋生命?
2、介紹杏林子及作品。
師：在很多人看來(lái)，杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片，看著這滿(mǎn)臉陽(yáng)光燦爛的笑容，誰(shuí)能想到——(課件)
師：看到這里，你有什么話(huà)想說(shuō)?(生說(shuō))
師：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——(讀：這就是我的生命，單單屬于我的……)
3、生讀《杏林小記》節(jié)選。
師：這是杏林子人生的真實(shí)寫(xiě)照。在與重病抗?fàn)幍慕迨昀铮雷约旱纳耧w蛾一樣脆弱，病魔能夠在瞬間奪走它;她也知道自己的生命像種子一樣頑強(qiáng)，雖然生存條件差，但依然堅(jiān)定不移!于是，她寫(xiě)下了這樣一段話(huà)——(讀第五自然段)
五、真情寫(xiě)話(huà)，頓悟生命。
1、寫(xiě)話(huà)。
2、結(jié)課。
師：面對(duì)命運(yùn)的不公，杏林子再一次不屈不撓地呼喚(板書(shū)，讀：生命)即使你只是一株小草，或是一只螞蟻，只要你是生命的存在，就有權(quán)利大聲呼喊。(指板書(shū)讀：生命生命)
3.作為生命形式的級(jí)別，人類(lèi)更要自愛(ài)自尊，活好每一天，創(chuàng)造出精彩的人生。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案8
【教學(xué)目的】
1、積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，了解人物形象，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
2、了解作者、作品及相關(guān)資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課（1分鐘）
1、以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
2、教師與本文有關(guān)的文學(xué)知識(shí)。
二、讀準(zhǔn)文本（5分鐘）
1、教師出示朗讀停頓和讀音。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈（qǐ）欲卿/治經(jīng)/為（wéi）博士邪（yé）！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為/大有所益�！泵�/乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/（gēng）刮目相待，大兄/何/見(jiàn)事之晚乎！”肅/遂拜/蒙母，結(jié)友而別。
2、學(xué)生4人起來(lái)讀，集體糾錯(cuò)。
3、師生齊讀。
三、讀出文意（15分鐘）
1、學(xué)生分小組討論導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題。
2、教師分配任務(wù)：一組4人輪譯生字詞，1人翻譯句子，1人交互批改。
附問(wèn)題：
⑴解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
初（），權(quán)謂（）呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂（）掌事（），不可不學(xué)！”蒙辭（）以軍中多務(wù)（）。權(quán)曰：“孤豈（）欲卿治經(jīng)（）為博士（）邪（）！但當(dāng)涉獵（），見(jiàn)（）往事（）耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”蒙乃（）始就學(xué)。及（）魯肅過(guò)（）尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略（），非復(fù)（）吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更（）刮目相待（），大兄（）何見(jiàn)事（）之晚乎！”肅遂（）拜蒙母，結(jié)友而（）別。
�、品g句子。
�、俪�，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
�、跈�(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
③及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
�、苊稍唬骸笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
3、教師出示答案，學(xué)生進(jìn)行交互批改。
4、教師出示全文翻譯，學(xué)生齊讀。
四、分角色朗讀（10分鐘）
1、六小組分為兩組，選擇角色，進(jìn)行分角色朗讀。
2、教師出示：概括孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人的性格特征。
3、選擇角色的小組進(jìn)行問(wèn)題討論，明確答案。
4、教師出示問(wèn)題：⑴孫權(quán)勸學(xué)，取得很好的效果，請(qǐng)問(wèn)他是怎樣勸學(xué)的'？⑵呂蒙的變化給你什么啟示？
5、小組討論，進(jìn)行展示。
五、當(dāng)堂檢測(cè)（10分鐘）
四個(gè)解釋詞語(yǔ)。
三個(gè)翻譯句子。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、 在感知課文內(nèi)容，理清文章思路的基礎(chǔ)上，概括課文。
2、 了解“苦”與“樂(lè)”的思想感情的內(nèi)涵。
3、 品讀精彩句子，學(xué)習(xí)生動(dòng)描寫(xiě)的方法，體會(huì)其中飽含的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課。
“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？二月春風(fēng)似剪刀�！蓖瑢W(xué)們這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么？寫(xiě)柳的詩(shī)還有很多，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”“昔我往矣，楊柳依依”在這些詩(shī)人的筆下，柳是報(bào)春的使者；是美的化身；是離別思念的寄托。當(dāng)代作家宋學(xué)孟對(duì)柳卻別有一種情懷。到底是一種怎樣的情懷呢？讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文《柳葉兒》。
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、劃出文中易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字詞。（書(shū)空、齊讀）
2、用一句話(huà)概括文章講了一個(gè)什么故事？
文章講了一個(gè)在饑荒的年代里，我和三叔搶柳葉兒的故事。
3、本文回憶了關(guān)于柳葉兒的哪幾件事？試在“柳葉兒”前面加一個(gè)動(dòng)詞來(lái)概括搶柳葉兒、吃柳葉兒
4、聽(tīng)了文章，你聽(tīng)出了作者對(duì)柳葉兒是怎樣的感情呢？找出相關(guān)語(yǔ)句朗讀品味。
�。ㄩ_(kāi)頭1-3、結(jié)尾14-15、標(biāo)題“兒”）喜愛(ài)、感激（首尾呼應(yīng)）
文章以柳葉兒為線(xiàn)索，寫(xiě)了戀柳葉兒，搶柳葉兒，吃柳葉兒，贊柳葉兒，抒發(fā)了作者對(duì)柳葉兒的喜愛(ài)、感激之情。
三、品讀課文，探究苦樂(lè)
聽(tīng)過(guò)課文，你從字里行間感受到作者的童年生活苦不苦？
1、跳讀課文，找出體現(xiàn)生活之苦的句子或語(yǔ)段。請(qǐng)你有感情的朗讀并分析。
�。ǚ治�4、9、10、11、12、13小節(jié)）
�。ň拔锩鑼�(xiě)：這是一幅多么美的圖畫(huà)�。簼駶�(rùn)、清涼、朦朧、寧?kù)o，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。可是如果一聯(lián)想到這是在去搶柳葉兒的路上的環(huán)境描寫(xiě)，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會(huì)涌上心頭：在萬(wàn)物還沒(méi)醒來(lái)之際，八歲的“我”就已經(jīng)和三叔去搶柳葉兒了……把這段景物描寫(xiě)和下面搶柳葉兒的艱辛放到一起來(lái)讀，景物描寫(xiě)之中就自然而然透出一絲絲淡淡的哀愁。這種表現(xiàn)手法就是以美景寫(xiě)哀情。）
2、當(dāng)時(shí)的生活是極苦的，可作者卻說(shuō)“全家最樂(lè)的是我”，我為什么會(huì)感到“最樂(lè)”？（小組討論）
可以逞能，可以吃飽。
兒童頑皮的天性、積極樂(lè)觀的心態(tài)、少年不識(shí)愁滋味
讀到這里，我們知道作者回味童年那段艱難歲月時(shí)是苦中有樂(lè)的，正因?yàn)樯顦O苦，才有了吃柳葉兒之樂(lè)，苦與樂(lè)是相依相伴的，有苦才有樂(lè)，沒(méi)有絕對(duì)的苦，也沒(méi)有絕對(duì)的樂(lè)�？鄻�(lè)相依，而我們感受到更多的還是苦澀。作者用快樂(lè)的口吻來(lái)敘述艱辛苦澀的往事，實(shí)際上是用了襯托的手法，以樂(lè)襯苦。
四、擴(kuò)讀課文，延伸生活
兒時(shí)的作者苦并快樂(lè)著，我們作為現(xiàn)代中學(xué)生，應(yīng)該怎樣對(duì)待生活中的苦與樂(lè)呢？
樂(lè)觀面對(duì)苦難，倍加珍惜幸福。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)《柳葉兒》這篇文章，我們了解了作者兒時(shí)的生活，領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)柳葉兒的特殊的.感情，也明白了苦樂(lè)相依的道理，悟到了對(duì)待苦樂(lè)的正確態(tài)度。讓我們時(shí)刻銘記：樂(lè)觀面對(duì)苦難，倍加珍惜幸福。
教后反思：
《柳葉兒》這篇課文講述了一個(gè)在饑荒的年代，全家人靠吃柳葉兒活命的故事。內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生體會(huì)其中“苦中略帶點(diǎn)澀”的滋味是有一定的困難的。因?yàn)閷?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，生活條件都比較好，在家可說(shuō)是集很多人寵愛(ài)于一身的。他們根本就體會(huì)不了在那個(gè)時(shí)代的艱苦生活。所以我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，試著站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題。讓學(xué)生在輕松的氛圍中閱讀課文，尋找答案。一堂課上下來(lái)，學(xué)生基本能體會(huì)“苦中略帶點(diǎn)澀”的滋味。
從這堂課中我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生應(yīng)該是課堂中的主角，要善于創(chuàng)設(shè)情境去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要注意恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我們經(jīng)常提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但自主決不是放任自流，它是要以正確的引導(dǎo)作基礎(chǔ)的，而真正起到導(dǎo)航作用的就是教師。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案10
一、教材分析
詩(shī)歌教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過(guò)外在的客觀物象所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂(lè)所運(yùn)用的高度凝煉的語(yǔ)言，把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)文學(xué)趣味。誦讀是教學(xué)詩(shī)歌的一種很好的方法。那種善于傾注強(qiáng)烈感情的誦讀既能讓我們體會(huì)“無(wú)地-沙鷗”的凄涼落魄；又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……
初二學(xué)生具有一定的形象思維的能力，他們的知識(shí)儲(chǔ)備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，本著充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性和積極性，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用和創(chuàng)新精神的原則，在自主合作、探究中通過(guò)各種形式的誦讀，體會(huì)詩(shī)中的愛(ài)國(guó)深情，培養(yǎng)他們品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力，以期達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
�、派钊肜斫庠�(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
�、圃谧灾骱献�、探究中通過(guò)各種形式的誦讀，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。
2、過(guò)程與方法
�、爬首x法:俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節(jié)奏、韻律，所蘊(yùn)含的感情內(nèi)涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì)，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
�、谱灾骱献�、討論探究法:讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主合作，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)促教。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
反復(fù)朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)略詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情懷。
三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩(shī)中情感，真正有感情地朗誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn):深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
走進(jìn)唐詩(shī)，就是走進(jìn)一個(gè)神奇迷人的王國(guó)。那是一個(gè)人類(lèi)精神之花全面盛開(kāi)的季節(jié)。我們的大師從一張薄薄的書(shū)頁(yè)上站起來(lái)，沿著字里行間向我們走來(lái)，一襲古裝，長(zhǎng)發(fā)飄飄，風(fēng)姿萬(wàn)千……
用眼睛去讀，用心靈去讀，用人生去讀。永遠(yuǎn)的唐詩(shī)，永遠(yuǎn)也讀不盡……
二、關(guān)于杜甫和寫(xiě)作背景
公元755年安史之亂爆發(fā)。756年詩(shī)人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，不顧安危投奔唐肅宗而來(lái)，想要再有一番作為，結(jié)果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長(zhǎng)安，過(guò)了半年多囚徒一樣的生活。這時(shí)的首都長(zhǎng)安已被搶掠一空，滿(mǎn)目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，草木茂盛，生機(jī)勃勃，但這只能增加詩(shī)人的痛苦和傷感。詩(shī)人觸景生情，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首感時(shí)恨別、憂(yōu)國(guó)思親的五言律詩(shī)--《春望》。
三、如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌？
第一招:多讀--讀出詩(shī)韻
1、讀準(zhǔn)字音
2讀出重音和節(jié)奏
3讀出疑問(wèn)
第二招:多思--感悟詩(shī)意、品味詩(shī)情
四、合作探究
1、詩(shī)中常使用反襯手法，即以甲物之是來(lái)襯乙物之非。杜甫的《春望》開(kāi)頭兩句就使用了這一手法，試作簡(jiǎn)要分析。
“國(guó)”是指都城，即長(zhǎng)安--是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見(jiàn)。但是，目前的長(zhǎng)安，惟有山河存在，這不就意味著過(guò)去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來(lái)了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？
2、杜甫的《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”兩句，課本注解為:感傷國(guó)事，看到美麗的花兒都禁不住落淚；傷心離別，聽(tīng)到婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴都害怕 。還有一種通行的解釋是:這是擬人寫(xiě)法，意思是由于戰(zhàn)亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時(shí)事而落淚，鳥(niǎo)也因世間的離別而驚心。兩種解釋雖有區(qū)別，但精神是相通的。體會(huì)一下作者的感情，說(shuō)說(shuō)你的`理解。
五、中考鏈接
1、“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”一聯(lián)中，詩(shī)人用“抵萬(wàn)金”來(lái)形容什么？
形容家書(shū)的珍貴，表達(dá)了對(duì)妻子兒女的思念之情。
2、請(qǐng)展開(kāi)想象，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現(xiàn)的畫(huà)面，并揭示詩(shī)句的含義。
面對(duì)淪陷的山河，一位滿(mǎn)頭白發(fā)的老人因焦慮憂(yōu)愁不停地?fù)项^嘆息。老人昔日長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)如今紛紛斷落，已經(jīng)短得無(wú)法梳髻插簪。詩(shī)句所描寫(xiě)的這一細(xì)節(jié)，含蓄而深刻的表現(xiàn)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)思家的情懷。
六、與《聞官軍收河南河北》比較:
1、本詩(shī)寫(xiě)了作者聽(tīng)到勝利的消息后怎樣的心情？
答:驚喜萬(wàn)分，歸心似箭。
2、兩詩(shī)，雖然一悲一喜，然而所表達(dá)了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢？
答:憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，眷念親人。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、整體把握文章的思想內(nèi)容，深入理解文章前后兩部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
2、學(xué)習(xí)在敘事中直抒胸臆，披露人物內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)人物個(gè)性的心理描寫(xiě)方法。
3、體會(huì)家庭教育在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，起著十分重要的作用。
4、學(xué)習(xí)貝利勝而不驕、實(shí)事求是、有錯(cuò)就改的積極態(tài)度。
5、積累生字詞。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
第一課時(shí)
【知識(shí)鏈接】
走近貝利貝利1940年10月23日出生在巴西的一個(gè)貧寒家庭，是二十世紀(jì)最偉大的足球明星之一，被喜愛(ài)他的.人尊為“球王”。在足球生涯中共攻進(jìn)1281個(gè)球，四次代表國(guó)家隊(duì)出戰(zhàn)世界杯，三次捧得世界杯（第6、7、9屆）。1980年被歐美20多家報(bào)社記者評(píng)為20世紀(jì)最杰出的運(yùn)動(dòng)員之首，1987年6月他被授予國(guó)際足聯(lián)金質(zhì)勛章，1999年被國(guó)際奧運(yùn)委員會(huì)(IOC)選舉為“世紀(jì)運(yùn)動(dòng)員”。在世界上最大的馬拉卡納體育場(chǎng)入口處，人們?yōu)樨惱⒘俗钇恋娜肭蚣o(jì)念碑；球王貝利所穿的10號(hào)球衣和射進(jìn)的第1000個(gè)球成了巴西的國(guó)寶。
【自主學(xué)習(xí)】
一、自主閱讀課文，積累字詞
1、加點(diǎn)字注音
滂沱（）（）剎那間（）生涯（）墮落（）．
2、解釋下列詞語(yǔ)
生涯滂沱墮落相提并論無(wú)地自容輕舉妄動(dòng)歡聲雷動(dòng)
3、常識(shí)填空
�。�1）本文作者是__________，是__________（國(guó)籍）著名足球運(yùn)動(dòng)員，有“__________”之稱(chēng)。
�。�2）________被譽(yù)為巴西的“國(guó)球”。
【合作探究】
二、細(xì)讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、概括《第一千球》的主要內(nèi)容。
2、概括《慈父與恩師》的主要內(nèi)容。
3、文章的兩部分有什么聯(lián)系？
三、問(wèn)題探究
4、父親為什么不贊成貝利抽煙？
5、貝利的父親勸貝利不要抽煙，他采取了怎樣的方式？為什么那么奏效？
6、文章的兩個(gè)片斷，你可以看出貝利是一個(gè)怎樣的人？
7、本文對(duì)貝利的心理描寫(xiě)主要有哪些段落？有怎樣的作用？
8、課堂小結(jié)。
9、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊(cè)
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案12
教學(xué)目標(biāo)
1.把握文章線(xiàn)索，理解作者含蓄而深沉的感情。
2.學(xué)習(xí)多角度運(yùn)用修辭手法描寫(xiě)的方法，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美。
3.領(lǐng)悟文中哲理，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。
一、導(dǎo)入新課
紫藤蘿是瀑布嗎?不是的，因?yàn)椋呛芏嗪芏嗟淖咸偬}花組成的，因?yàn)橄衿俨家粯訌目罩写瓜聛?lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。今天,讓我們跟隨著作者到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽(tīng)生命的歌唱。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀全文。
朗讀指導(dǎo)：
長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);注意句子的重音;
讀準(zhǔn)字音，注意感情。
2.全文圍繞“花”抒發(fā)感情，可分為幾部分?
明確：分三部分
第一部分：(1-6)觀花�；ㄆ佟ㄋ搿ǘ�
第二部分：(7-9)憶花。賞花的感受——憶花的劫難——頌花的生機(jī)
第三部分：(10-11)悟花。生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的——振奮精神
3.研讀欣賞——我眼中的紫藤蘿
明確：
紫藤蘿：豆科紫藤屬植物。較耐寒、性喜光，略耐蔭。主根深，側(cè)根少，不耐移栽。喜深厚肥沃的沙壤土，有一定耐干旱、瘠薄和水濕的能力。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)節(jié)探究
1.課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)紫藤蘿花的?
明確：
花瀑：“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色……生長(zhǎng)�！�
花穗：“每一穗花都是……下面的待放。”
花朵：“每一朵盛開(kāi)的花……帶著尖底的艙�！�
先花瀑，然后花穗，再花朵，是按從整體到局部得順序。
2.作者從幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花?
明確：
(1)“一片輝煌的淡紫色”“深深淺淺的紫”“紫色的大條幅上……迸濺的水花”
——顏色
(2)“像一條瀑布……不見(jiàn)其終極”“有的就是這一樹(shù)……一朵接著一朵”
——形狀
(3)“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”“在和陽(yáng)光互相挑逗”“彼此推著擠著”
——情態(tài)
3.作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?
明確：
先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花;先寫(xiě)花的色彩，然后寫(xiě)花的形狀，最后寫(xiě)花的香味。
4.找出文中對(duì)紫藤蘿從不同角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句并簡(jiǎn)要分析。
例如：從顏色角度
(1)“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”
運(yùn)用了擬人的修辭，“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”三個(gè)動(dòng)詞使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)出花的生機(jī)盎然。
(2)“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！�
運(yùn)用了比喻的修辭，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力。
(3)“那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！�
運(yùn)用了擬人的修辭，“挑逗”一詞富有動(dòng)感和情趣。
例如：從形狀角度
(1)“只見(jiàn)一片……像一條瀑布……也不見(jiàn)其終極�！�
運(yùn)用了比喻的修辭，從總體形象上贊美花的繁盛。
(2)“花朵兒一串挨著一串……好不活潑熱鬧!”
運(yùn)用了擬人的修辭，以動(dòng)寫(xiě)靜，生動(dòng)地寫(xiě)出花的繁盛。
(3)“每一朵盛開(kāi)的花就像是……就要綻開(kāi)似的。”
運(yùn)用了比喻的修辭，形象生動(dòng)并且具體地寫(xiě)出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
5.文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用?
明確：
十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比，突出花的生機(jī)盎然。
十多年前花的不幸遭遇與人的不幸遭遇十分相似，運(yùn)用了類(lèi)比的手法，為下文抒發(fā)人生感悟做鋪墊。
6.作者是怎樣從眼前的喜悅過(guò)渡到對(duì)往事的回憶的?
明確：
“這里除了光彩，還有淡淡的芳香……夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我�！睆难矍暗南矏傔^(guò)渡到了夢(mèng)幻的境界，進(jìn)入了對(duì)往事的回憶。
7.看花前后作者的心情有什么變化?
明確：
看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”;
看花后，“別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅�！�
8.作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
明確：
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
9.如何理解“花和人都會(huì)遇到……生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)?
明確：
作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的'紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒�?/p>
10.文章開(kāi)頭停住腳步和結(jié)尾加快腳步分別有何含義和作用?
明確：
開(kāi)頭“停住了腳步”，是被紫藤蘿吸引，設(shè)置懸念;結(jié)尾“加快了腳步”，是因?yàn)橛星斑M(jìn)的動(dòng)力，照應(yīng)開(kāi)頭。這樣首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，深化主題。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：寫(xiě)法探究
明確：
1.多種修辭手法的運(yùn)用。
例如：“紫色的大條幅”是比喻;“仿佛在流動(dòng)，在歡笑”是擬人;“在我心上緩緩流過(guò)”“流向人的心底”“香氣似乎也是淡紫色的”是通感。
2.含蓄地表達(dá)情感。
本文作者對(duì)感情的表達(dá)很注意分寸，她沒(méi)有將感情宣泄得慷慨激昂、大悲大喜。但是作者這樣含蓄地表達(dá)自己的感情，并不是感情不深沉、不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：課堂小結(jié)
明確：
本文生動(dòng)描寫(xiě)了紫藤蘿花的形態(tài)美、顏色美、香氣美、精神美，贊美了紫藤蘿花旺盛的生命力，并從中領(lǐng)悟到人生的哲理，困境是暫時(shí)的，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，所以我們要樂(lè)觀、勇敢地面對(duì)生命長(zhǎng)河中無(wú)止境的生活，向往美好。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：隨堂練習(xí)
模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，描寫(xiě)一種花，或者一種草，要學(xué)習(xí)運(yùn)用各種方法對(duì)它進(jìn)行描繪。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
紫藤蘿瀑布
歡騰、喜悅的情趣
觀花喜悅生命的長(zhǎng)河
旺盛、蓬勃的生命
撫慰?jī)?nèi)心傷痛
憶花振作是無(wú)止境的
驚嘆紫藤蘿復(fù)生
悟花生命的美好、頑強(qiáng)、永恒
課堂教學(xué)中從朗讀入手，采用多種形式的讀來(lái)加深
可取之處
對(duì)“美”的體驗(yàn)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情，領(lǐng)悟人生的真諦。者面對(duì)紫藤蘿瀑布，對(duì)生命的意義有了新的感悟，不足之處
這種托物言志的寫(xiě)法要聯(lián)系背景理解起來(lái)比較容易。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語(yǔ)言。
3.了解凡爾賽宮的建筑特色，藝術(shù)風(fēng)格及其政治文化中心，旅游勝地的地位。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說(shuō)明文準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板或課件。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
凡爾賽宮，是世界馳名的法國(guó)王宮，被譽(yù)為“人類(lèi)藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠”。我們雖不能一睹風(fēng)采，大飽眼福。但我們可以跟隨吉祖英的筆跡，去欣賞、想像凡爾賽宮的美妙。(板書(shū)課題。)
二、自主學(xué)習(xí)
(一)整體閱讀，感知課文。
1、同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)前兩篇說(shuō)明文時(shí)，請(qǐng)你們以導(dǎo)游的身份向大家講解建筑物，今天我們繼續(xù)用這種學(xué)習(xí)方法來(lái)賞讀《凡爾賽宮》。
凡爾賽宮是美的殿堂，更是一座藝術(shù)的寶庫(kù)。老師這兒有幾張介紹凡爾賽宮的圖片，請(qǐng)同學(xué)們欣賞后自由朗讀課文。朗讀時(shí)劃出自己認(rèn)為要掌握的詞語(yǔ)，然后根據(jù)課文內(nèi)容，選擇一組圖片，向老師和同學(xué)們解說(shuō)凡爾賽宮。
2、詞語(yǔ)練習(xí)：完成練習(xí)冊(cè)(同桌互問(wèn))
(二)課文學(xué)習(xí)
3、同學(xué)們我們已經(jīng)大致了解了課文的內(nèi)容，接下來(lái)讓我們走近凡爾賽宮。
生一：介紹§1.2：
同學(xué)們，在我們面前的是馳名世界的被稱(chēng)為人類(lèi)明珠的法國(guó)凡爾賽宮，它座落在……建于路易十四年代，至今約有290年的歷史。全宮占地111萬(wàn)平方米，宮殿建筑氣勢(shì)磅礴，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)。正宮……;看!宮頂……;宮殿外壁上端……如果想看到凡爾宮更美麗的景致，就請(qǐng)跟隨下一位導(dǎo)游一起走進(jìn)凡爾賽宮。
師問(wèn)：走進(jìn)凡爾賽宮之前，我們先看一下剛才這位導(dǎo)游向我們介紹了什么?
(板書(shū)：方位、藝術(shù)價(jià)值
外部：建筑時(shí)間、面積、特色)
4、師：凡爾賽宮里面的景致怎樣呢，讓我們一起走進(jìn)宮內(nèi)，請(qǐng)下一位導(dǎo)游為我們介紹。
生二，介紹§3。
同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)到了凡爾賽宮的內(nèi)部，這里有大殿小廳500多間，處處金碧輝煌，豪華非凡。這里的裝飾以雕刻、巨幅油畫(huà)及掛毯為主，已有17、18世紀(jì)造型超絕工藝精湛的家具。這里還陳放著來(lái)自……�，F(xiàn)在我們來(lái)到了由皇家大畫(huà)家……的鏡廊。這是凡爾賽宮內(nèi)的一大名勝。它全長(zhǎng)……400多塊鏡片組成。我們一塊兒看鏡廊拱形天花板。板上是……。我們漫步在……仿佛……。凡爾賽宮內(nèi)部的陳設(shè)和裝潢那么富有藝術(shù)魅力，其實(shí)它的外部點(diǎn)綴景物也充滿(mǎn)著藝術(shù)魅力，不信請(qǐng)隨下一位導(dǎo)游進(jìn)入法蘭西式大花園。
師問(wèn)1：這位導(dǎo)游向我們介紹了什么?
(內(nèi)部陳設(shè)和裝璜富于藝術(shù)魅力)(板書(shū)：內(nèi)部：陳設(shè)
裝潢(鏡廊)
師問(wèn)2：作者在介紹內(nèi)部陳設(shè)和裝潢時(shí)為什么特別提到中國(guó)古代的瓷器?
師問(wèn)3：作者向我們說(shuō)明鏡廊時(shí)，列舉了許多數(shù)字，這些數(shù)字給你什么感覺(jué)?
5、接下來(lái)讓我們繼續(xù)觀賞宮前風(fēng)格獨(dú)特的法蘭西式大花園，有請(qǐng)下一位導(dǎo)游帶我們?nèi)ビ斡[。
師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們注意這位導(dǎo)游是按什么順序向我們介紹的?
生三§4：
同學(xué)們，我們現(xiàn)在來(lái)到了正宮前面的法蘭西式大花園。這座花園風(fēng)格獨(dú)特。園內(nèi)……。站在這兒極目遠(yuǎn)眺，可以看到玉帶似的人工河上波光粼粼……。近處……。
師問(wèn)：這位導(dǎo)游是按什么順序向我們介紹的?
(空間順序：遠(yuǎn)——近)
(三)1、問(wèn)：除此之外，作者還向我們介紹了什么?
1、(板書(shū)：歷史軼事)指名朗讀
問(wèn)：作者為什么要插入這段歷史軼事呢?(討論)
(歸納：點(diǎn)到趣味性即可)
2、文中的6、7介紹什么?運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?齊讀§6—7
(板書(shū)：今昔地位舉例子作比較)
三、研讀課文，學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽板書(shū)，思考：作者從哪些方面說(shuō)明凡爾賽宮是人類(lèi)藝術(shù)寶
庫(kù)中一顆燦爛的明珠?
[分析]：無(wú)論是對(duì)凡爾賽宮的建筑本身，還是對(duì)其內(nèi)部陳設(shè)和裝潢，以及外部的.大花園，課文都能抓住藝術(shù)價(jià)值高這一特征進(jìn)行說(shuō)明。與藝術(shù)價(jià)值無(wú)關(guān)的內(nèi)容一律略去。這樣對(duì)凡爾賽宮的說(shuō)明從總體突出了重點(diǎn)。從局部來(lái)說(shuō)，也同樣注意了這一點(diǎn)。例如，在介紹凡爾賽宮的內(nèi)部陳設(shè)和裝潢藝術(shù)時(shí)，重點(diǎn)介紹了鏡廊，讓讀者以斑窺豹。因?yàn)樗?/p>
是“凡爾賽宮內(nèi)的一大名勝”，兩位建造者赫赫有名，鏡廊本身的構(gòu)成有特色，鏡廊天花板上的巨幅油畫(huà)氣勢(shì)橫溢，富有藝術(shù)價(jià)值。這種“抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法”，我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中要學(xué)會(huì)使用。
2、下面我們通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步深入探究這種寫(xiě)法。(結(jié)合說(shuō)明方法)
(1)、第一段交代了凡爾賽宮的，并用了說(shuō)明方法突出說(shuō)明了凡爾賽宮的藝術(shù)價(jià)值。
(2)、第二段交代了凡爾賽宮修建和竣工的時(shí)間，接著用了的方法說(shuō)明，從中可以看出凡爾賽宮分為和
兩大部分。
(3)、說(shuō)明凡爾賽宮的宮殿建筑，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)的具體內(nèi)容是。
(4)、第三段用了和和說(shuō)明方法，這一段具體說(shuō)明了凡爾賽宮的。
(5)、法蘭西式大花園“風(fēng)格獨(dú)特”具體體現(xiàn)在哪些地方?主要運(yùn)用什么說(shuō)明方法?
五、課外語(yǔ)文活動(dòng)(創(chuàng)造性閱讀)
圓明園是我國(guó)清朝一座著名的園林，有“萬(wàn)園之園”的美譽(yù)，如今卻已剩下斷壁殘?jiān)�。面�?duì)殘破的圓明園舊址，對(duì)照金壁輝煌的凡爾賽宮，你有何感受?
面對(duì)這一切，每一個(gè)炎黃子孫都會(huì)思緒萬(wàn)千!請(qǐng)你拿起手中的筆，將心中的那份不平靜寫(xiě)出來(lái)吧!
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案14
一、教學(xué)目的：
1、泰山雄偉神奇的景色。
2、感悟詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
3、探究文學(xué)作品風(fēng)格與作家個(gè)人遭遇之間的關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色
2、感悟詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)中哲理和意境；
四、教學(xué)對(duì)象：
八年級(jí)學(xué)生
五、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
1、同學(xué)們，即將到來(lái)的十一假期，大家有什么安排呢？讓同學(xué)自由回答，把話(huà)題引向“旅行”。說(shuō)起旅行，我們國(guó)家的名勝古跡可是數(shù)不勝數(shù)。單說(shuō)山，就有很多，但在群山之中，當(dāng)屬“五岳”最有名，正如“五岳歸來(lái)不看山”。那在五岳之中誰(shuí)的名氣最大呢？明確：泰山
2、介紹“泰山”,同時(shí)展示課件。
“泰山”有“天下第一山”之美譽(yù)，又稱(chēng)東岳，中國(guó)最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部，自然景觀雄偉高大，有數(shù)千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托，著名風(fēng)景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍?zhí)讹w瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產(chǎn)名錄。數(shù)千年來(lái)，先后有十二位皇帝來(lái)泰山封禪。
3、今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！
�。ǘ┲v授新課：
分兩步：先通過(guò)解題使學(xué)生達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知：
1、朗讀，強(qiáng)調(diào)字音、字形。
2、解題：詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山，詩(shī)中句句都是寫(xiě)“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。
逐句詮釋?zhuān)海ù嗽?shī)雖是八句四聯(lián)，中間兩聯(lián)還是對(duì)仗，但它不是律詩(shī)而是古體詩(shī)，它不講究平仄，故不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱(chēng)）
1、“岱宗夫如何？齊魯青未了�！遍_(kāi)篇以設(shè)問(wèn)起句，表現(xiàn)詩(shī)人雖未得親歷其境，但久慕其名。接著解釋“岱宗”一詞，再問(wèn)：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。)接句自問(wèn)自答，“齊魯”是春秋的兩個(gè)諸侯國(guó)，泰山北為齊，泰山南為魯�！扒唷�，指泰山之色，請(qǐng)問(wèn)，這表現(xiàn)了泰山的什么特點(diǎn)？明確：青翠�！拔戳恕�，形容泰山山脈綿延深遠(yuǎn)，從齊到魯看不到盡頭。這又表現(xiàn)了泰山的什么特點(diǎn)？明確：綿延不絕。整句話(huà)是摹寫(xiě)泰山山脈臥于齊魯大地，那這就應(yīng)該是遠(yuǎn)望所見(jiàn)。
2、“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉�！边@兩句中的“造化”，指天地自然�！扮娚裥恪�，天地間神奇秀美皆聚泰山�！扮姟�，聚集的意思。大家覺(jué)得這應(yīng)該是虛寫(xiě)還是實(shí)寫(xiě)呢？明確：虛寫(xiě)。表面上寫(xiě)造物主獨(dú)鐘泰山，賦予之神秀之氣，而實(shí)際上抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)泰山的賞慕有加�！瓣庩�(yáng)”是指山的南、北兩面，這句話(huà)就是說(shuō)：“山南山北，雖在同一時(shí)間，但一邊明亮如清晨，一邊卻陰暗如黃昏。”大家覺(jué)得這句話(huà)哪個(gè)字用得最好？為什么呢？明確：“割”字，突出南陽(yáng)北陰之景色，泰山巍峨高大的形象躍然紙上。第四句應(yīng)為實(shí)寫(xiě)，極盡夸張之能事，寫(xiě)泰山山勢(shì)之高峻。這一聯(lián)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法。那么綜合起來(lái)，這句表現(xiàn)了什么樣子的泰山呢？明確：神奇秀麗、高大。比較首句，詩(shī)人關(guān)注的焦點(diǎn)已經(jīng)從整個(gè)泰山山脈發(fā)展到泰山的山南、山北。這么看來(lái)這句應(yīng)是從那個(gè)角度進(jìn)行“望”呢？明確：近望。
3、總結(jié):這兩聯(lián)可以概括為：泰山的整體形象。
4、過(guò)渡：這是我們這個(gè)節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一：領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色。當(dāng)然，學(xué)習(xí)一首詩(shī)，重點(diǎn)還在于理解詩(shī)中的“情”，所以我們接下來(lái)看到詩(shī)的第三句以及第四句。
5、后兩句為本詩(shī)的第二層，也寫(xiě)了泰山景物，但著力表現(xiàn)的`是詩(shī)人的感受。
“蕩胸生層云，決眥人歸鳥(niǎo)�！边@兩句是想像之辭。這兩句詩(shī)亦景亦情，情由景生，這里的景是指？明確：層云、歸鳥(niǎo)。詩(shī)人由遠(yuǎn)望、近望進(jìn)而想到泰山氣象萬(wàn)千，云氣層生，一定會(huì)震蕩人們的心胸。使之豁然開(kāi)朗，這表達(dá)了怎樣的心情？明確：心情激蕩。接著站在泰山之上，眼光也會(huì)更加敏銳，連一掠而過(guò)的歸鳥(niǎo)也收入眼底。這說(shuō)明站在泰山上，視線(xiàn)如何呢？明確：眼界空闊。這一句是抓住了層云和歸鳥(niǎo)這兩個(gè)景物細(xì)節(jié)來(lái)抒情，所以這一聯(lián)應(yīng)為“細(xì)望所見(jiàn)”。
6、接著詩(shī)人順理成章地寫(xiě)出了他心底的愿望：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。這是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。請(qǐng)大家結(jié)合注釋理解這一聯(lián)的意思。明確：有朝一日，我一定要登上泰山的絕頂，把周?chē)〉娜荷絺�，一覽無(wú)遺！那么是站在一個(gè)什么樣的角度，可以一覽群山呢？明確：俯視。接著是本課重點(diǎn)：結(jié)合寫(xiě)作背景，啟發(fā)學(xué)生理解這一句的深層含義。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。(參考答案:因泰山之雄偉而引出一覽無(wú)余而后快的心緒，抒發(fā)了詩(shī)人昂揚(yáng)向上，積極進(jìn)取的博大胸懷。)
7、總結(jié)：這兩聯(lián)可以概括為：詩(shī)人的感受
8、結(jié)合整首詩(shī)，進(jìn)一步感悟詩(shī)人情感：討論問(wèn)題一、年輕的詩(shī)人科舉不第后游歷齊趙，見(jiàn)到了泰山，寫(xiě)下了這首詩(shī)，在詩(shī)中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎？那整首詩(shī)給你的感受是什么？學(xué)生自由發(fā)言。（參考答案：詩(shī)人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩(shī)人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨(dú)立兼濟(jì)天下的豪情壯志。）
討論問(wèn)題二、杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無(wú)定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首，其中95％以上都寫(xiě)于這動(dòng)蕩不安的生活之中。讀過(guò)這首詩(shī)后，你對(duì)杜甫有怎樣的認(rèn)識(shí)?能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學(xué)生自由發(fā)言。
五、布置作業(yè):背誦這首詩(shī),完成課后練習(xí)。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案15
一、核心素養(yǎng)
（此版塊包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。）
1、讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)文言語(yǔ)感；識(shí)記并積累文中的文言字詞。（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用）
2、了解作者和“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)。（文化傳承與理解）
3、以誦讀為主，在讀中譯，在讀中品，在讀中悟，按照“情境導(dǎo)入---整體感知---合作探究---拓展延伸”的教學(xué)模式依次進(jìn)行，感悟蓮的品質(zhì)。（思維發(fā)展與提升）
4、學(xué)習(xí)托物言志和襯托的表現(xiàn)手法，并理解其表達(dá)效果。（審美鑒賞與創(chuàng)造）
5、學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，認(rèn)識(shí)作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受君子之德，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。（文化傳承與理解）
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)目標(biāo)：
理解蓮花的高潔品格。
理解托物言志的寫(xiě)法。
2、教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫(xiě)法。
3、教學(xué)手段
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
4、教學(xué)過(guò)程
�。�1）導(dǎo)入
蓮花又稱(chēng)荷花、芙蓉。古往今來(lái)，不知有多少人描繪過(guò)它，贊美過(guò)它，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征，借以表達(dá)自己的志向。宋代周敦頤寫(xiě)的《愛(ài)蓮說(shuō)》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇文章。
(2)解題，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
文章的題目是《愛(ài)蓮說(shuō)》�！皭�(ài)”表現(xiàn)了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫(xiě)作的主體，“說(shuō)”在這里指什么？說(shuō)，是文言文的一種文體。與現(xiàn)在的雜文大體近似，是議論文的一個(gè)分支。它的主要特點(diǎn)是：內(nèi)容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現(xiàn)象來(lái)表述作者對(duì)某些事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，常具有以小見(jiàn)大的特點(diǎn);形式上表現(xiàn)為敘議結(jié)合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議，而基本原則是敘為議設(shè)，議由敘生，所以核心是議。(同學(xué)們可以看課文回答)
作者借描寫(xiě)蓮來(lái)抒發(fā)感情，并說(shuō)明道理，這就是托物言志的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)此類(lèi)文章，一要理解所托之物的含義，二要理解作者怎樣托物，如何言志，這兩點(diǎn)正是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕齊聲朗讀一遍。
�。�3）自讀課文，疏通文意
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求：結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)部梢岳霉ぞ邥?shū)，疏通字詞的音、形、義，并逐句翻譯。(前后左右可以討論，實(shí)在不懂的可以作上記號(hào)。)
�、倏辞遄中�，讀準(zhǔn)字音，理解字意。
�、谡�(qǐng)兩位學(xué)生翻譯課文。
�。�4）研讀課文
�、倮斫馍徎ǖ母邼嵠犯�
托物言志文章的一般寫(xiě)法，首先要準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫(xiě)出所托之物的形象，揭示出內(nèi)在的精神品格。本文所托之物是什么？“蓮”
A、請(qǐng)同學(xué)們把文中具體描寫(xiě)蓮的語(yǔ)句找出來(lái)。(齊讀)
B、作者從哪些方面描寫(xiě)蓮花的？賦予蓮花哪些品格？
C、總結(jié)：這些描寫(xiě)，句句寫(xiě)蓮，而又句句喻人。不但寫(xiě)出了蓮花美麗的外表、芬芳的.氣質(zhì)，而且對(duì)她那高潔的品德、美好的情操、正派的風(fēng)度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達(dá)了作者對(duì)蓮花的贊美之情。這也正是作者愛(ài)蓮的原因。
D、請(qǐng)同學(xué)們把這些語(yǔ)句再齊聲朗讀一遍，注意把握蓮花的高潔品格，體會(huì)作者的贊美之情。
�、诶斫膺\(yùn)用“菊”和“牡丹”來(lái)正襯和反襯的作用。
過(guò)渡：作者主要描寫(xiě)和贊美蓮花，開(kāi)頭卻為什么寫(xiě)了菊花和牡丹？這有什么作用？
這是一種襯托的寫(xiě)法，用“菊”和“牡丹”來(lái)襯托蓮花。
A、分析“菊”正襯的作用。
誰(shuí)愛(ài)菊花？陶淵明是什么人？我們學(xué)過(guò)他的一首飲酒詩(shī)，當(dāng)中有一句話(huà)能表現(xiàn)出陶淵明愛(ài)菊花。(采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。)
師：作者寫(xiě)陶淵明獨(dú)愛(ài)菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì)，也是用菊花來(lái)正面襯托蓮花，用陶淵明來(lái)正面襯托他自己。
B、分析“牡丹”反襯的作用。
然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來(lái)極少，自李唐來(lái)，世人甚愛(ài)牡丹，為什么？
因?yàn)槟档ど势G麗，嫵媚動(dòng)人，象征富貴。也就是說(shuō)世人都追求富貴，作者愿不愿意像世人那樣貪慕富貴呢？文中哪一個(gè)字能體現(xiàn)作者的這種感情？“獨(dú)”
師：作者寫(xiě)世人甚愛(ài)牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質(zhì)，表明自己潔身自好的生活態(tài)度。
下面請(qǐng)同學(xué)們齊聲把第一節(jié)朗讀一遍，注意體會(huì)作者對(duì)這三種花的不同態(tài)度。
�、劾斫庾髡呷绾我晕镉魅�，抒情言志。
過(guò)渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描寫(xiě)事物并非根本目的，而是要通過(guò)對(duì)所托之物的描寫(xiě)來(lái)歌頌人。同樣，《愛(ài)蓮說(shuō)》一文作者寫(xiě)蓮不是根本目的，而是要借蓮頌人。請(qǐng)同學(xué)們看第二段
A、就表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，第一段側(cè)重于記敘、描寫(xiě)，那么第二段呢？
議論，文中哪一個(gè)字能集中體現(xiàn)出來(lái)？“謂”
抒情，文中有哪一個(gè)字作了提示？“噫”
B、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者對(duì)陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？作者贊賞的只是陶淵明這種不茍同于世俗的人格，而對(duì)于他的隱逸，作者更多的則流露出什么情感？“惋惜”牡丹，作者把它比作什么？對(duì)于世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什么情感？“鄙視”而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對(duì)蓮的什么情感？“贊美”
C、同學(xué)們注意體會(huì)作者對(duì)這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊聲朗讀第二段。指出：a、文中有一個(gè)嘆詞“噫”，朗讀時(shí)聲音應(yīng)該延長(zhǎng)。b、最后三句運(yùn)用了三種不同的句式來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心復(fù)雜的情感�！熬罩異�(ài)，陶后鮮有聞�！笔鞘裁淳涫�？(提示：一般句式有陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆四種)陳述句在朗讀時(shí)應(yīng)讀平調(diào)，這一句重音應(yīng)放在“鮮”字上，應(yīng)讀出“惋惜”的語(yǔ)氣。
“蓮之愛(ài)，同予者何人？”是什么句式？疑問(wèn)句朗讀時(shí)應(yīng)讀升調(diào)。
“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣!”是什么句式？感嘆句朗讀時(shí)應(yīng)讀降調(diào)，要讀出“鄙視”的語(yǔ)氣。
請(qǐng)同學(xué)們注意體會(huì)，齊聲把最后四句再朗讀一遍。
D、小結(jié)：這一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當(dāng)時(shí)渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅(jiān)貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實(shí)在難能可貴，難怪他能寫(xiě)出這樣經(jīng)世不衰的佳作。
�。�5）總結(jié)課文
A、學(xué)生總結(jié)
至此我們學(xué)完了周敦頤的這篇千古傳誦之作。從內(nèi)容上或?qū)懽魃希蠹矣心男┦斋@呢？
從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫(xiě)作上明白了作者托蓮花抒情言志的寫(xiě)法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運(yùn)用，襯托、對(duì)比手法的運(yùn)用，陳述、疑問(wèn)、感嘆句式的變化，記敘、議論、抒情的有機(jī)結(jié)合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑒。
B、教師總結(jié)
同學(xué)們，周敦頤盛贊蓮花為君子，當(dāng)然有獨(dú)家的見(jiàn)解和他所處時(shí)代的特點(diǎn)，但他表現(xiàn)出的對(duì)貪慕富貴的鄙棄，對(duì)高潔志行的推崇，至今仍對(duì)我們有積極的教育意義。我們應(yīng)保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
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