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《世說(shuō)新語(yǔ)》初一上冊(cè)語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-05-16 16:30:11 語(yǔ)文教案 我要投稿

《世說(shuō)新語(yǔ)》初一上冊(cè)語(yǔ)文教案

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,就有可能用到教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編收集整理的《世說(shuō)新語(yǔ)》初一上冊(cè)語(yǔ)文教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《世說(shuō)新語(yǔ)》初一上冊(cè)語(yǔ)文教案

《世說(shuō)新語(yǔ)》初一上冊(cè)語(yǔ)文教案1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  〖知識(shí)目標(biāo)〗

  1、積累文言字詞,掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語(yǔ)境中的詞義。

  2、背誦兩篇短文。

  〖能力目標(biāo)〗

  1、結(jié)合注釋,運(yùn)用工具書(shū),疏通文句,理解文意。

  2、結(jié)合文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行品味,理解人物形象的性格特點(diǎn)。

  3、把握本文以敘為主,敘中有議的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  〖德育目標(biāo)〗

  《世說(shuō)新語(yǔ)》作為“一部名士底(的)教科書(shū)”(魯迅語(yǔ)),教導(dǎo)人們做人要方正,誠(chéng)實(shí)守信,以禮待人,言辭要高雅。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、把握本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永,以敘為主的特點(diǎn)。

  2、背誦課文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、謝太傅對(duì)兩種不同的詠雪佳句到底有何評(píng)價(jià)?

  2、元方批評(píng)父友失信、無(wú)禮,最后卻“入門(mén)不顧”,是否有失禮儀?

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀法。學(xué)生初步接觸文言文,理解起來(lái)有一定難度,在充分誦讀的基礎(chǔ)上,讀順句子,讀懂文意。

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。這兩則短文都是敘事性的,但其中又包含著可議論的內(nèi)容,這正是《世說(shuō)新語(yǔ)》記事的特點(diǎn)。我們應(yīng)按照古為今用的原則來(lái)處理這篇課文,這就是利用它來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維,多方討論,交流看法,如《詠雪》中,你認(rèn)為哪個(gè)比喻更好?《陳太丘與友期》中,元方“入門(mén)不顧”是否無(wú)禮?師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)結(jié)合,自主合作探究與點(diǎn)撥相結(jié)合,提高教學(xué)效率。

  3、延伸閱讀法。本文用兩課時(shí)教讀,時(shí)間略有富余,可從《世說(shuō)新語(yǔ)》中再選一兩個(gè)故事讓學(xué)生閱讀。

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體 CAI 課件、打印好的閱讀材料、實(shí)物投影儀。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  研讀《詠雪》。學(xué)生朗讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書(shū)理解字詞,疏通文意;學(xué)生復(fù)述故事,把握文章情節(jié),理解文章內(nèi)容;組織學(xué)生討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題,在相互切磋交流中,訓(xùn)練他們的思維能力,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)一:同學(xué)們,雪花是嚴(yán)寒的冬天,仁慈的上帝送給我們的禮物,它是那樣的純潔、輕盈,你能拿什么比擬它呢?今天,我們一起學(xué)習(xí)《詠雪》,你和文中的兩位才子比試比試如何呢?(板書(shū)文題)

  設(shè)計(jì)二:同學(xué)們,我們古代流傳下來(lái)許多聰明孩子的故事,你能列舉一些嗎?(學(xué)生答)孔融讓梨、司馬光砸缸、王戎評(píng)李……請(qǐng)同學(xué)講講王戎評(píng)李的故事。(教師也可出示小黑板提示)

  王戎七歲,嘗與諸小兒游,看道邊李樹(shù)多子折枝,諸小兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之,答曰:“樹(shù)在道邊而多子,此必苦李。”取之信然。

  這個(gè)故事出自《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量第六》,今天,我們一起學(xué)習(xí)選自這本書(shū)的《詠雪》。(板書(shū)文題)

  二、介紹劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》

  學(xué)生齊讀注解①,教師補(bǔ)充。

  多媒體顯示:

  劉義慶(403~444),南朝宋文學(xué)家。彭城人。宋宗室,襲封臨川王,曾任南兗州刺史。愛(ài)好文學(xué),招納文士。

  《世說(shuō)新語(yǔ)》原為8卷,今本作3卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量、識(shí)鑒、賞譽(yù)等36門(mén),主要記錄晉代士大夫的`言談、行事,較多地反映當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清談放誕的風(fēng)氣。魯迅稱之為“一部名士底(的)教科書(shū)”。本書(shū)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事,不作任何夸飾,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,辭意雋永,是六朝志人小說(shuō)的代表作。

  三、研讀《詠雪》

  1、學(xué)生自由朗讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書(shū)理解字詞,讀順句子,疏通文意。

  2、把學(xué)生分為6組,小組成員討論解決字詞句方面的疑難,按照讀──譯──講的步驟進(jìn)行。如有小組內(nèi)難以解決的問(wèn)題,可提交班上集體解決,教師可適當(dāng)給予提示。

  3、選三個(gè)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,教師可提示學(xué)生要先了解故事背景,再抓住它的核心。

  4、學(xué)生分組探究問(wèn)題:

 、鸥鹘M提問(wèn):

  疏通文意后,請(qǐng)同學(xué)們深讀課文,提出難以理解的問(wèn)題。

 、平處煔w納問(wèn)題:

  可能提出的問(wèn)題有:

 、僦x家聚會(huì)吟詩(shī),為什么不選擇一個(gè)良辰佳日,卻選擇一個(gè)寒雪日?

 、凇肮笮(lè)”該如何理解?謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好?

 、郯蜒┍茸鼷},比作柳絮,到底哪一個(gè)好?還有更好的形容雪的比喻嗎?

 、菍W(xué)生展開(kāi)討論,各抒己見(jiàn),教師酌情指導(dǎo)。

《世說(shuō)新語(yǔ)》初一上冊(cè)語(yǔ)文教案2

  教材分析:

  這兩個(gè)故事都是寫(xiě)古代聰穎少年的故事!对佈分v的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中,謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才!蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時(shí),對(duì)父親的朋友侃侃而談的故事。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

  過(guò)程與方法目標(biāo):自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。

  學(xué)情分析:

  兩篇故事雖是文言文,但語(yǔ)言文字比較淺顯,又是圍繞著家庭生活和親情,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易一些。

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生:準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事,上課交流。熟讀課文,復(fù)述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。

  教師:查閱有關(guān)作者及作品的資料。教學(xué)方式:誦讀、復(fù)述、疏通、討論,多媒體輔助教學(xué)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  1、課前兩分鐘訓(xùn)練(講故事)請(qǐng)一名同學(xué)講述“司馬光砸缸”或其他故事。

  同學(xué)們,其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多,如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們,和他們交個(gè)朋友。

  2、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品,教師補(bǔ)充。

  [參考資料]

  《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。

  二、初讀課文,整體感知

  1、教師教讀

  (由于學(xué)生文言文知識(shí)不夠,誦讀可能有一定困難,所以,教師要一句一句教讀。教師教讀時(shí),要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀,把握感情基調(diào),體會(huì)語(yǔ)感。)

  2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情,注意節(jié)奏。

  學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。

  3、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,要求復(fù)述,為疏通課文打好基礎(chǔ)。學(xué)生四人小組復(fù)述,也可以全班交流復(fù)述。

  三、再讀課文,疏通文意:

  1、教師要求學(xué)生對(duì)照注釋,默讀課文,疏通文意,采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái),如重點(diǎn)詞語(yǔ):“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。

  2、把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái),全班一起討論解決。

  3、教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)

  四、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究:

  教師導(dǎo)學(xué)

 、僖孕〗M的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,教師巡回指導(dǎo)。

 、谝髮W(xué)生寫(xiě)下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的`問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出。全班討論,得出結(jié)論。

 、劢處熂右渣c(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序,教師靈活把握,如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出,可由教師提出。)

  《詠雪》問(wèn)題組:(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定)

  a.“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?

  b.聯(lián)系上下文,“兒女”的含義與今天有什么不同?

  c.文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?

  多媒體投影下大雪的畫(huà)面(讓學(xué)生觀察畫(huà)面,再討論分析。)

  d.撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻,哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

  學(xué)生從不同角度回答,教師給予鼓勵(lì)。對(duì)于詠雪的名句,讓學(xué)生拓展思維。

《世說(shuō)新語(yǔ)》初一上冊(cè)語(yǔ)文教案3

  〖知識(shí)目標(biāo)〗

  1、積累文言字詞,掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語(yǔ)境中的詞義。

  2、背誦兩篇短文。

  〖能力目標(biāo)〗

  1、結(jié)合注釋,運(yùn)用工具書(shū),疏通文句,理解文意。

  2、結(jié)合文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行品味,理解人物形象的性格特點(diǎn)。

  3、把握本文以敘為主,敘中有議的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  〖德育目標(biāo)〗

  《世說(shuō)新語(yǔ)》作為“一部名士底(的)教科書(shū)”(魯迅語(yǔ)),教導(dǎo)人們做人要方正,誠(chéng)實(shí)守信,以禮待人,言辭要高雅。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、把握本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永,以敘為主的特點(diǎn)。

  2、背誦課文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、謝太傅對(duì)兩種不同的詠雪佳句到底有何評(píng)價(jià)?

  2、元方批評(píng)父友失信、無(wú)禮,最后卻“入門(mén)不顧”,是否有失禮儀?

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀法。學(xué)生初步接觸文言文,理解起來(lái)有一定難度,在充分誦讀的基礎(chǔ)上,讀順句子,讀懂文意。

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。這兩則短文都是敘事性的,但其中又包含著可議論的內(nèi)容,這正是《世說(shuō)新語(yǔ)》記事的特點(diǎn)。我們應(yīng)按照古為今用的原則來(lái)處理這篇課文,這就是利用它來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維,多方討論,交流看法,如《詠雪》中,你認(rèn)為哪個(gè)比喻更好?《陳太丘與友期》中,元方“入門(mén)不顧”是否無(wú)禮?師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)結(jié)合,自主合作探究與點(diǎn)撥相結(jié)合,提高教學(xué)效率。

  3、延伸閱讀法。本文用兩課時(shí)教讀,時(shí)間略有富余,可從《世說(shuō)新語(yǔ)》中再選一兩個(gè)故事讓學(xué)生閱讀。

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體 CAI 課件、打印好的閱讀材料、實(shí)物投影儀。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、激趣導(dǎo)入,板書(shū)課題和聰明樹(shù)

  同學(xué)們,老師在黑板上畫(huà)一幅畫(huà),大家猜猜老師想畫(huà)的是什么?(老師畫(huà)一簡(jiǎn)筆畫(huà)樹(shù),樹(shù)干上的枝叉手面用來(lái)寫(xiě)人名,幾個(gè)直線就可完成此棵樹(shù))學(xué)生答:樹(shù)。教師:真聰明!對(duì)!這是一棵樹(shù),而且是棵“聰明樹(shù)”!凡是名字被寫(xiě)到樹(shù)上的人表示他非常的聰明!我們?cè)谛W(xué)學(xué)到了我國(guó)古代哪些聰明少年?請(qǐng)告訴老師,我將把他的名字寫(xiě)到“聰明樹(shù)”上。像這樣的少年我國(guó)古代還有很多,今天我們學(xué)習(xí)劉義慶所著的《世說(shuō)新語(yǔ)》中的兩則,再去認(rèn)識(shí)幾位這樣的少年。(板書(shū)課題)

  二、字詞識(shí)讀,理解文意

  1、讀──學(xué)生自讀,把握節(jié)奏:請(qǐng)大家先自由的將課文讀一遍,當(dāng)你能夠流利朗讀的時(shí)候請(qǐng)舉手,最先舉手并流利朗讀課文的同學(xué),你的`名字將被寫(xiě)在“聰明樹(shù)”上。(待學(xué)生舉手后請(qǐng)學(xué)生朗讀,師生訂正后并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)判是否可上“聰明樹(shù)”。)

  2、問(wèn)──自讀提問(wèn),詞句積累:俗話說(shuō),學(xué)習(xí)貴有疑問(wèn),沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有學(xué)問(wèn)。現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合書(shū)下的注釋看書(shū),看看有沒(méi)有不懂的詞句,如果有請(qǐng)舉手告訴大家,由同學(xué)和老師幫你解決,問(wèn)題提的最好的同學(xué),你將是最會(huì)提問(wèn)的聰明學(xué)生,“聰明樹(shù)”上的位置已經(jīng)幫你留好了!(學(xué)生提問(wèn),師生互答)

  3、背──比賽背誦,培養(yǎng)能力:大家問(wèn)題提的都很好。老師還想知道我們班上哪位同學(xué)最會(huì)背書(shū)!对佈芬晃闹挥辛湓,現(xiàn)在請(qǐng)你開(kāi)始背誦這則故事,當(dāng)你能的時(shí)候請(qǐng)舉手,你的名字將會(huì)從“聰明樹(shù)”會(huì)背的枝丫上長(zhǎng)出來(lái)。(學(xué)生讀書(shū)、背誦、上“聰明樹(shù)”)

  4、述──創(chuàng)新講述,發(fā)展思維:我們都喜歡聽(tīng)故事,老師想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把第二個(gè)故事講給我們聽(tīng)一下,不過(guò)你想上“聰明樹(shù)”的話就必須創(chuàng)新,試著用陳元方或友人的口吻講述。(老師提示故事中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,這樣才能講的生動(dòng)。講的好的上“聰明樹(shù)”)

  三、問(wèn)題研討,拓展思維

  1、分組討論一:現(xiàn)在“聰明樹(shù)”上已有了許多聰明的少年,《詠雪》一文中也有兩個(gè)聰明的少年,現(xiàn)在如果他們兩人中只有一個(gè)人可上“聰明樹(shù)”,你同意誰(shuí)上?為什么?

  2、分組討論二:第二則故事中友人已下車向元方道歉,但元方仍入門(mén)不顧,這是否失禮?如果失禮他將不能上“聰明樹(shù)”,你是否同意陳元方上“聰明樹(shù)”?說(shuō)說(shuō)理由。

  四、知識(shí)遷移,搜理積累

  現(xiàn)在“聰明樹(shù)”的頂端還有兩個(gè)位置,名字被寫(xiě)到這個(gè)位置的人你將是最聰明的。誰(shuí)是我們班最聰明的學(xué)生?現(xiàn)在老師出個(gè)題目考考你。

  思考:《詠雪》中謝朗和謝道韞將“紛紛白雪”分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”,你還能不能說(shuō)說(shuō)“紛紛白雪”像什么?說(shuō)的好,你的名字將被寫(xiě)到聰明樹(shù)的頂端。

  五、總結(jié)

  今于老師有幸同大家一起認(rèn)識(shí)了才華出眾的謝道韞,明白事理的陳元方;老師更有幸的是認(rèn)識(shí)了我們班上許多會(huì)讀、會(huì)問(wèn)、會(huì)背、會(huì)講、會(huì)說(shuō)的聰明學(xué)生!讓我們今后每節(jié)課都能像今天這節(jié)課這樣聰明,把屬于我們自己的“聰明樹(shù)”澆灌的更高更大!

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