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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-05-22 18:25:58 語(yǔ)文教案 我要投稿

語(yǔ)文教案

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。來(lái)參考自己需要的教案吧!以下是小編精心整理的語(yǔ)文教案7篇,歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案 篇1

  設(shè)計(jì)理念

  引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng),弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性,是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間,讓學(xué)生去探索、研究,自己解決問(wèn)題。最后安排自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主體能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。

  教學(xué)過(guò)程

  一、初讀感知,整體把握

  1揭示課題。俗話說(shuō),“上有天堂,下有蘇杭”,這“杭”就是杭州,西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考:從題目看,本文會(huì)寫什么內(nèi)容?(描寫西湖的美麗景色)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。

  2自讀課文。提示要求:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,不懂的詞語(yǔ)借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。

  學(xué)生試讀課文,指名學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。

  整體感知,讓學(xué)生說(shuō)出文中寫了西湖哪幾處景物。

  3認(rèn)讀生字、生詞。

  二、再讀生疑,研讀感悟

  1學(xué)生讀書,提出問(wèn)題。如:為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決,歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題(如上進(jìn)問(wèn)題)讓學(xué)生研究解決,小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

  2精讀思考,解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書,并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí),可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。

  各自然段精讀設(shè)計(jì):

  第二自然段:你認(rèn)為寫遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中,哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ))能說(shuō)說(shuō)理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學(xué)生反復(fù)品讀。

  找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。

  第三自然段:什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡,感到特別舒暢?學(xué)生自由說(shuō)。

  你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來(lái)嗎?

  第五自然段:先讓學(xué)生看圖,讀出圖中意境,再配上舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)范讀課文,反復(fù)體會(huì)月光下西湖的'美麗景色。

  通過(guò)二、三、四自然段學(xué)習(xí),誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的話(“西湖真美啊!”等),自然引出:“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠!

  三、學(xué)做導(dǎo)游,背誦積累

  同學(xué)們對(duì)西湖的美景都感受到了嗎?現(xiàn)在有一批外國(guó)友人來(lái)西湖參觀,你們可以給他們當(dāng)導(dǎo)游嗎?

  學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片(全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光)當(dāng)導(dǎo)游講解,部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。

  試背課文。

  做“詞語(yǔ)匯展”游戲,積累詞語(yǔ)。老師說(shuō)意思,學(xué)生猜詞語(yǔ);老師說(shuō)近義詞,學(xué)生猜詞;老師指(或述)圖中景物,學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。

  四、自我評(píng)價(jià),調(diào)節(jié)補(bǔ)救

  評(píng)價(jià)題:1看拼音,寫詞語(yǔ);2比一比,再組詞;3寫近義詞;4學(xué)生打比方(如:中秋節(jié)晚上,一輪明月宛如一個(gè)潔白的掛天空);5根據(jù)課文內(nèi)容填空。(具體內(nèi)容略)

  學(xué)生評(píng)價(jià)后,根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教案 篇2

  教材說(shuō)明:本次練習(xí)共安排了五項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容,包括語(yǔ)文與生活,誦讀與欣賞,寫好鋼筆字,口語(yǔ)交際和學(xué)寫毛筆字,其中語(yǔ)文與生活,口語(yǔ)交際是訓(xùn)練的重點(diǎn)。

  教學(xué)步驟:

  一、語(yǔ)文與生活

  1、閱讀詩(shī)歌

  學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌,思考問(wèn)題:這首詩(shī)歌為什么能把四季寫得充滿生機(jī)?

  反復(fù)誦讀

  2、仿照例句往下寫

  學(xué)生研讀例句,仿照例句樣式往下寫

  3、分類寫出四季成語(yǔ)

  注意提醒學(xué)生結(jié)合四季的特點(diǎn)

  二、誦讀與欣賞

  1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀好這首詩(shī)

  2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中的'“燕山、金絡(luò)腦、鉤”的注釋,理解詩(shī)的大意。

  3、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀熟讀成誦,積累內(nèi)化。

  三、寫好鋼筆字

  1、引導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段話

  2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這段話中每一個(gè)字的寫法

  四、口語(yǔ)交際

  1、引導(dǎo)學(xué)生想想在電視節(jié)目中所看到過(guò)的對(duì)話場(chǎng)面

  2、引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)話的要求

  3、激發(fā)學(xué)生展開對(duì)話的興趣

  五、學(xué)寫毛筆字

  1、學(xué)習(xí)“司、氧”的寫法

  2、注意寫字要點(diǎn)

  3、學(xué)生描紅

  六、布置作業(yè)

語(yǔ)文教案 篇3

  一、教材依據(jù):

  人教版,第一單元,第一課《海上日出》,第一課時(shí)。

  二、設(shè)計(jì)理念:

  第一單元,要充分發(fā)揮想象力,邊讀邊想,在腦海中形成畫面,體會(huì)抒發(fā)的美好感情,注意觀察景物上,表達(dá)順序上和用詞造句上的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

  《海上日出》選自巴金的散文集《海行雜記》!逗I先粘觥肥且黄獙懢笆闱榈奈恼,課文按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象,展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文第一部分(第1自然段)交代了看日出的時(shí)間、地點(diǎn)。第二部分(第2、3自然段)寫了“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。第三部分(第4、5自然段)寫了“我”在有云時(shí)看到的海上日出。第四部分(第6自然段)用反問(wèn)的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點(diǎn)是第二、三部分,描寫了晴天里和有云時(shí)看到的海上日出。

  本篇課文是精讀課文,安排兩課時(shí)。

  本班學(xué)生42人,朗讀能力較好,基礎(chǔ)薄弱,思維遲鈍,對(duì)字詞的理解能力較差,不會(huì)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  (一)知識(shí)與能力目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字。正確讀寫:“范圍、一剎那”等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  (二)過(guò)程與方法目標(biāo)

  1、理解課文中重點(diǎn)句的含義。

  2、學(xué)習(xí)按照一定順序觀察事物的方法。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  感受海上日出的壯觀景象,領(lǐng)會(huì)作者追求光明的精神,培養(yǎng)熱愛自然的情感。

  四、教學(xué)重點(diǎn):

  培養(yǎng)觀察能力;圖文對(duì)照,理解太陽(yáng)從海上升起的過(guò)程。

  五、教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)按照一定的順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

  六、教法選擇:

  看圖,讀讀、講講、評(píng)評(píng)、比比、練練。

  七、學(xué)法指導(dǎo):

  自主、合作學(xué)習(xí)。

  八、教學(xué)準(zhǔn)備:

  海上日出的.錄像,圖片,課文范讀的音樂(lè)。

  九、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  (一)簡(jiǎn)介作者及課文內(nèi)容

  本文作者巴金,是現(xiàn)代著名作家。原名李堯棠,1904年出生于四川成都市。80年代以來(lái)被譽(yù)為“文壇泰斗”。

  每當(dāng)人們來(lái)到海邊,總忘不了早早起來(lái)看海上日出,那是一種怎樣壯觀的景象呢?讀了巴金爺爺?shù)倪@篇文章,你不僅會(huì)如同親眼看見大自然的之一偉大奇觀,而且會(huì)被作者的細(xì)心觀察和生動(dòng)地描述所折服。仔細(xì)觀察圖畫,看一看圖上描繪了怎樣的景象。播放海上日出錄像。(板書課題)

  (二)引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的插圖,練習(xí)口述圖意。

  1、老師提示學(xué)法。

  先整體觀察,再仔細(xì)觀察細(xì)微部分,最后回到整體印象。練習(xí)邊觀察便敘述。

  2、檢查交流

  第一幅圖:描繪了太陽(yáng)剛剛升起時(shí)的景象,圖的下方全是海水,說(shuō)明是在海上看日出。太陽(yáng)比較接近海面,紅而圓,沒(méi)有奪目的亮光,說(shuō)明太陽(yáng)剛剛升起。

  第二幅圖:描繪了太陽(yáng)被云遮住是的景象。

  (三)教師伴著音樂(lè)范讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

  1、讓學(xué)生邊聽邊看課文,對(duì)不懂的字詞做好記號(hào)。

  2、檢查交流初讀情況。

  fànchà

  范(范圍)(示范)剎(剎那)

  xiāng

  鑲(鑲牙)

  3、練習(xí)辨字組詞:

  辨()辯()辮()

  4、學(xué)習(xí)新詞,并口頭造句。

  目不轉(zhuǎn)睛:

  燦爛:

  剎那:

  奪目:

  奇觀:

  (四)引導(dǎo)理清課文層次

  按時(shí)間順序給課文分段,同桌討論商量。

  第一段(1自然段)“我”看日出的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)。

  第二段(2、3自然段)“我”在晴朗無(wú)云時(shí)看日出。

  第三段(4、5自然段)“我”在有云時(shí)看日出。

  第四段(6自然段)贊美海上日出是偉大的奇觀。

  (五)板書設(shè)計(jì):

  一、時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)

  1、海上日出二、無(wú)云看日出

  三、有云看日出

  四、贊美奇觀

  (六)作業(yè)布置:

  1、摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)。

  2、有感情的朗讀課文,并背誦課文。

  十、教學(xué)反思:

  優(yōu)點(diǎn):本節(jié)課教學(xué)目的基本達(dá)到,學(xué)生學(xué)會(huì)了3個(gè)生字,能理解5個(gè)詞語(yǔ)的意思,能通過(guò)看圖了解課文大概內(nèi)容,能按時(shí)間理清課文脈絡(luò)。

  缺點(diǎn):在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)練習(xí)太少,板書太多,沒(méi)有留給學(xué)生朗讀課文的時(shí)間。

語(yǔ)文教案 篇4

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄(huì)認(rèn)12個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。

 。、正確、流利、在感情地朗讀課文,背誦課文。

 。、通過(guò)朗讀感悟,懂得奉獻(xiàn)愛心,樂(lè)于助人。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字,朗讀感悟:讀音難點(diǎn)是后鼻音。

  寫字訓(xùn)練重點(diǎn)是:雨字頭、走之、三點(diǎn)水。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  磁帶、小黑板/ 學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解雷鋒。

  【教學(xué)時(shí)間】

 。舱n時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

 。▌(chuàng)設(shè)情境,故事導(dǎo)入;初讀課文,認(rèn)記生字;指導(dǎo)書寫。)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,故事導(dǎo)入

  1、(帶領(lǐng)全班到學(xué)校墻壁雷鋒畫像下)讀讀雷鋒的生平介紹。

 。、師講述雷鋒助人為樂(lè)的故事(資料袋),激起學(xué)生對(duì)雷鋒的崇敬之情。

  3、師:雷鋒叔叔離開我們很多年了,我們到哪里去尋找他呢?(板書課題)

  指名深情地讀好課題。/ 說(shuō)說(shuō)怎么記住“鋒、叔”。

  二、初讀課文,認(rèn)記生字

 。、自己借助注音讀準(zhǔn)生字的字音,讀通句子。

 。、指名分段朗讀詩(shī)歌,指正讀音。

 。场⒊鍪旧衷~,集中認(rèn)記,重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音:

  “鋒、曾、濘、荊、瑩”都是后鼻音;另外,“濘”讀第四聲,不要讀成第二聲;

  “曾”是平舌音又是多音字,在本課中讀 céng;“棘”讀第二聲,不要讀成第四聲。

 。、朗讀練習(xí),把課文讀通順流利。

  三、指導(dǎo)書寫“冒、雷、需、邁、迷、跡”

 。、出示生字認(rèn)讀。

 。、小組組織學(xué)習(xí)生字(識(shí)記字形、占位、書寫)

 。、集體交流,點(diǎn)撥指導(dǎo):

  “冒”字,要特別提醒學(xué)生注意上邊的“曰”要寬,下邊的“目”要窄。

  “邁、迷、跡”三字都是走之,重點(diǎn)指導(dǎo)以下兩個(gè)方面:

 、殴P順:先寫走之內(nèi)的“萬(wàn)、米、亦”,再寫走之。

 、啤白咧钡淖笙缕厕嘟唤犹幰跋噙B”,不是“交叉”,與“建之”不一樣。

  “雷、需”二字的指導(dǎo)重點(diǎn)為雨字頭:

 、诺谝还P橫要短;

  ⑵“禿寶蓋”要寬,橫鉤不能寫成“橫折鉤”;

 、撬狞c(diǎn)分布要均勻。

 。、書寫練習(xí)。

  四、作業(yè)

 。薄⒅谱髯挚ā笆、鋒、滴、灑”

 。病⒉檎屹Y料“雷鋒叔叔知多少”。

  第二課時(shí)

 。◤(fù)習(xí)積累新詞;朗讀指導(dǎo),感悟詩(shī)情。)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

 。薄⒊鍪旧衷~開火車讀。

  2、熟讀句子,鞏固識(shí)字:“雷鋒叔叔曾踏著泥濘,送迷路的孩子回家;曾踏著荊棘,背年邁的大娘行路。那泥濘路上的腳窩,還深深地留在我們的記憶里;那花瓣上的露珠,將永遠(yuǎn)閃爍著雷鋒的光輝。”

 。、詞語(yǔ)積累:

 、耪n后“讀讀記記”:

  彎彎的小路長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪蒙蒙的細(xì)雨溫暖的春風(fēng)晶瑩的露珠

 、茢U(kuò)展填空:彎彎的()長(zhǎng)長(zhǎng)的()晶瑩的()

  蒙蒙的()溫暖的()

  二、指導(dǎo)有感情地朗讀詩(shī)歌

 。薄⒔處燂柡钋榈卣b讀全詩(shī)。學(xué)生閉眼欣賞,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

  2、說(shuō)說(shuō)你頭腦里出現(xiàn)了什么畫面?隨機(jī)指導(dǎo)“泥濘、腳窩、荊棘”等詞。

 。、自由選擇伙伴,合作朗讀,讀出美感,讀出詩(shī)的韻味。

  4、齊讀第一、三、五自然段,指名朗讀第二、四自然段。

  指導(dǎo):齊讀時(shí),要讀出深情呼喚的語(yǔ)氣,兩次呼喚“雷鋒叔叔,你在哪里,你在哪里”,要根據(jù)情感的起伏,讀出急與緩的變化。小溪和小路的話,語(yǔ)速稍慢,娓娓道來(lái),“瞧”以后的詩(shī)句可適當(dāng)提高音調(diào)。(賽讀、范讀)

  三、感悟詩(shī)情

  1、通過(guò)領(lǐng)讀、對(duì)讀等多種形式,讀出好詞(重點(diǎn)突出“讀讀記記”中列出的`詞語(yǔ))佳句的美感,讀出詩(shī)歌的韻味。

 。、朗讀最后一句話。

 。、思考泡泡里的問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(表面含義是,雷鋒叔叔時(shí)時(shí)處處都想著別人,雷鋒叔叔把愛心灑遍了祖國(guó)各地。聯(lián)系全詩(shī),領(lǐng)悟到詩(shī)人在這句話里寄托的深層含義,那就是希望處處都有活雷鋒存在,奉獻(xiàn)愛心成為我們每個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)。)──結(jié)合收集到的雷鋒叔叔的故事。

 。础⒚~積累:

 、爬卒h出差一千里,好事做了一火車。

 、迫说纳怯邢薜模墒菫槿嗣穹⻊(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命,投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。

  ⑶一個(gè)人做一件好事并不難,難的是一輩子做好事,不做壞事。

 。、隨情擴(kuò)展,體驗(yàn)內(nèi)化:說(shuō)說(shuō)你身邊的雷鋒(也可說(shuō)自己)

  第三課時(shí)

 。ㄖ笇(dǎo)書寫生字詞;背誦課文;完成“同步練習(xí)”作業(yè))

  一、指導(dǎo)書寫“叔、鋒、滴、灑、泥濘”

 。薄⒊鍪旧衷~認(rèn)讀。

  2、小組借助字卡互教互學(xué)。

 。场⑷嘟涣,師重點(diǎn)點(diǎn)撥三點(diǎn)水的字:

  “滴、灑、泥、濘”四個(gè)字都有三點(diǎn)水旁,師范寫引導(dǎo)學(xué)生觀察回憶要點(diǎn)(三點(diǎn)水的占位、方向)。提醒注意這幾個(gè)字右半部分的書寫:“滴”字的右半部不要寫成“商”;“灑”不要寫成“酒”;“泥”字右上的“匕”應(yīng)先寫撇,再寫豎彎鉤;“濘”字右邊寶蓋宜小,橫要略長(zhǎng)。

  二、背誦課文

 。、自背。

 。、指名背。

 。场⑿〗M里評(píng)星:一人背,三人評(píng)。

  三、完成“同步練習(xí)”作業(yè)

語(yǔ)文教案 篇5

  孫雙金老師是中生代著名特級(jí)教師中的佼佼者,享有頗高的人氣指數(shù),當(dāng)然也是我推崇的人物。江蘇省首批名校長(zhǎng)、著名語(yǔ)文教育專家袁浩先生曾這樣評(píng)價(jià)他:“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn),靈活而又扎實(shí),把教學(xué)活動(dòng)成功地引入藝術(shù)殿堂,引人入勝,扣人心弦,獨(dú)辟蹊徑,這就是孫雙金!碧K教版小學(xué)語(yǔ)文主編朱家瓏先生則如是描述他的語(yǔ)文課堂:“孫雙金老師在講臺(tái)上風(fēng)度翩翩,光彩照人。他出眾的才華、縝密的思維以及和學(xué)生之間特有的默契,把教學(xué)活動(dòng)引入藝術(shù)的殿堂!

  確實(shí),孫雙金老師的課堂教學(xué)能修煉得如此嚴(yán)謹(jǐn)而不失瀟灑,靈動(dòng)而兼得高效,究其源,不能不歸功于他對(duì)情智語(yǔ)文的倡導(dǎo)和追求。正如他自己所詮釋的:“情智語(yǔ)文是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,讓學(xué)生情感更豐富、更真摯,讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。”是啊,語(yǔ)文的本體有了情感和智慧這“兩翼”的舞動(dòng),又怎會(huì)不“鯤鵬展翅九萬(wàn)里”,“巡天遙看一千河”呢?

  情智融通的語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的一種新境界。“有境界自成高格”,這便成了孫雙金語(yǔ)文教育的“高格”。

  那么,孫雙金所倡導(dǎo)和踐行的情智語(yǔ)文,又具有哪些鮮明的個(gè)性特征呢?

  作為語(yǔ)文教育帶有一定原創(chuàng)性的理念,當(dāng)然必須對(duì)情與智的兩極融通、相克相生作深入的理性追尋。如此,方能為情智語(yǔ)文的系統(tǒng)建構(gòu)和運(yùn)作踐行,確定方向和坐標(biāo),提供策略和方式。孫雙金老師以“親其師而信其道”“觀文者披文以入情”的理念強(qiáng)調(diào)了情感在語(yǔ)文教育中的特殊地位;又以知識(shí)不等于智慧,但智慧統(tǒng)率知識(shí),“一個(gè)不重視智慧訓(xùn)練的民族是終究要滅亡的民族”(懷海特語(yǔ))的認(rèn)識(shí),凸顯了智慧在語(yǔ)文教育中的重要作用。這是情與智有別的一面。同時(shí),孫雙金老師更從心理學(xué)的視角,闡述了人的情感與智慧的密切關(guān)系,認(rèn)為只有在平等、民主、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍之中,師生才會(huì)思維靈動(dòng),智慧的火花才會(huì)不斷閃現(xiàn)。這是情與智和諧的一面。筆者認(rèn)為,情智語(yǔ)文正是追求情智融通的合力、魅力和張力的一種語(yǔ)文教育理念。

  在正確理念的引導(dǎo)下,孫雙金老師在躬身踐行中更奮力于情智語(yǔ)文教學(xué)操作化的研究,并在反復(fù)探求中基本形成了情智語(yǔ)文的教學(xué)模式:

  1.入境——啟動(dòng)情智。即根據(jù)課文特點(diǎn),尋找開讀契機(jī),以有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性,迅速啟動(dòng)其情智,使其進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這一層面的操作要領(lǐng)在于激發(fā)情趣,誘導(dǎo)情智合力的萌發(fā)。

  2.感悟——生成情智。即抓住感悟是理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的直覺(jué)化技能這一特點(diǎn),同時(shí)實(shí)現(xiàn)情智合力的生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遷移,在品賞中創(chuàng)新;教師在引導(dǎo)中以情牽情,在點(diǎn)化中以智激智,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生情智的生成和發(fā)展。

  3.交流——發(fā)展情智。學(xué)生個(gè)體智慧的發(fā)展升華,離不開群體的情智碰撞和互激,因此課堂交流便成了學(xué)生情智發(fā)展的重要過(guò)程。如果說(shuō)情智的火花是在群體碰撞中“擦”出來(lái)的,“交流”便是一種最有效的促“擦”的磁場(chǎng)。

  4.表達(dá)——展現(xiàn)情智。語(yǔ)文教育中口頭和書面的表達(dá),無(wú)疑是學(xué)生情智的綜合亮相。而表達(dá)本身又是不可缺失的情智宣泄過(guò)程,這種宣泄過(guò)程往往又起著一種不可替代的提升情智的作用。

  正是孫雙金老師對(duì)情智語(yǔ)文的基本理念和實(shí)踐模式所作的深入探究,才使他的語(yǔ)文課堂如此精彩美麗,才使他的語(yǔ)文教學(xué)如此靚麗芬芳。

  小學(xué)語(yǔ)文是兒童語(yǔ)文,小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)成為兒童的一種生命存在。所以,孫雙金老師的情智語(yǔ)文把開掘兒童情智潛質(zhì)作為神圣的使命。他認(rèn)為每一位兒童都具有豐富的情感潛質(zhì)和深厚的智慧潛能,問(wèn)題在于如何喚起和激發(fā)。他曾經(jīng)十分形象地描繪過(guò)情智語(yǔ)文課堂的外顯特征,那正是兒童情智潛質(zhì)得到喚醒和激發(fā)的生動(dòng)表現(xiàn):

  “小臉通紅”指向?qū)W生的情感領(lǐng)域。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感的琴弦,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生興奮起來(lái)時(shí),才會(huì)“小臉通紅”,否則只會(huì)小臉無(wú)神,小臉發(fā)白。

  “小眼發(fā)光”表現(xiàn)學(xué)生的智力沖動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃的時(shí)候,只有當(dāng)學(xué)生的情感閘門被全部打開的時(shí)候,學(xué)生才會(huì)“小眼發(fā)光”,否則只會(huì)小眼發(fā)直,小眼發(fā)呆。

  “

  小手直舉”顯示學(xué)生的參與意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生真正把自己視為學(xué)習(xí)的主人,有了積極參與課堂活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望時(shí),他們才會(huì)爭(zhēng)先恐后地把小手高高舉起,去主動(dòng)爭(zhēng)取每一次展示自我的機(jī)會(huì)。

  “小嘴常開”體現(xiàn)學(xué)生的`表達(dá)欲望。只有在學(xué)生能夠真正做到“我口表我心”、暢所欲言時(shí),才能達(dá)到大膽發(fā)言、表達(dá)自己獨(dú)立見解的那種境地。這同樣是情智融通的一種外顯特征。

  這種致力于開掘兒童情智潛質(zhì)的指向,同時(shí)也表現(xiàn)在孫雙金老師的具體課堂教學(xué)之中。請(qǐng)看他執(zhí)教的《只揀兒童多處行》的一個(gè)片斷:

  師:冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢?

  生:因?yàn)閮和嗟牡胤,往往是春光最美麗的地方?/p>

  師:說(shuō)得真好,原來(lái)是“兒童多處春光美”呀!

 。◣煱鍟

  生:我覺(jué)得兒童很有發(fā)現(xiàn)的眼力。

  師:你是從哪里看出來(lái)的?

  生:“我拉著一個(gè)忸怩的……”(讀第7自然段)那個(gè)男孩的意思就是開得旺嘛!我看出文中孩子有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

  師:真聰明!文中孩子有發(fā)現(xiàn)的眼睛,你也有發(fā)現(xiàn)的眼睛。還有更新的發(fā)現(xiàn)嗎?

  生:我還發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn),就是兒童是朝氣蓬勃的,是快樂(lè)的小天使。

  師:發(fā)現(xiàn)得好!這句話非常重要,兒童是朝氣蓬勃的,從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?

  生:“噴發(fā)”。

  師:你講得太好了!能不能讀得更好?(生深情地讀)從這里你還知道了什么?

  生:兒童像一群群小天使,是神圣的。

  生:兒童是春天的天使,他報(bào)告我們春天來(lái)了。

  ……

  師:多美的語(yǔ)言!這是你們的感悟。你們還讀出了什么?

  生:冰心奶奶非常喜歡兒童。

  生:第6自然段把春天寫得這樣飽滿,這樣爛漫,實(shí)際上也是暗示孩子也是這樣飽滿,這樣爛漫。

  師:你真有一雙慧眼,把藏在背后的東西也讀出來(lái)了。我們讀讀這段。(生讀)第8自然段寫出了花兒和兒童的哪些共同特點(diǎn)?

  生:第一點(diǎn)是在春天的感召下,兒童和花兒一樣歡暢活潑;第二點(diǎn)是生命力同樣旺盛;第三點(diǎn)是一樣的快樂(lè)。

  至此,學(xué)生的情與智的合力已體現(xiàn)得淋漓盡致,它也同時(shí)展示在教師的板書上:

  兒童多處春光美

  兒童朝氣蓬勃,是春天的使者

  兒童如海棠一般,是人間最美的春光

  ……

  在情智語(yǔ)文中,精彩滋生于情感與智慧的和諧融合、互促互補(bǔ)、相得益彰之中。這里有語(yǔ)文教學(xué)的效率、效果和效益,有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累、形成和發(fā)展。因此,在語(yǔ)文課堂里,孫雙金老師總是在敏銳地發(fā)現(xiàn)情智的結(jié)合點(diǎn),奮力地追尋情智的生長(zhǎng)點(diǎn)。下面是孫老師執(zhí)教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》的一個(gè)片斷:

  師:孫老師不講,同學(xué)們已基本上讀懂了。但這還不夠,讀詩(shī)最可貴的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。你們輕聲讀讀,看看能提出什么問(wèn)題,可以相互討論一下。

 。ㄉx書,再交流問(wèn)題)

  生:(聲音比較輕)汪倫為什么用踏歌的形式送李白?

  師:這個(gè)問(wèn)題提得好!你再大聲地說(shuō)一遍,讓大家都聽見。

  (該生大聲重復(fù)一遍)

  生:為什么汪倫早不送,晚不送,偏偏在李白踏上小船將要走的時(shí)候送呢?

  師:為什么“李白乘舟將欲行”時(shí)汪倫才來(lái)送,這個(gè)問(wèn)題提得太好了!蘇州的小朋友真厲害,孫老師也不知道答案。你們討論一下,看汪倫這時(shí)才來(lái)送有哪些可能,請(qǐng)你們展開想象。

 。ㄉ鸁崃矣懻摚

  生:如果汪倫提前知道李白要走,可能會(huì)準(zhǔn)備一份厚禮。李白不愿汪倫這樣破費(fèi)。

  生:李白可能怕汪倫傷心,就悄悄地走了。汪倫見李白不見了,就匆匆趕來(lái)。

  師:這也是可能的。

  生:李白可能已告別過(guò)了,兩人有著深厚的感情,汪倫還想再見李白一面,所以又來(lái)了。

  師:一送二送,這是你的理解,大家來(lái)點(diǎn)掌聲。

  (生熱烈鼓掌)

  生:汪倫開始可能用普通的形式話別,現(xiàn)在以踏歌的形式來(lái)送別。

  師:還有不同的理解嗎?

  生:汪倫開始時(shí)可能故意不來(lái),在這時(shí)送,是要給李白一個(gè)驚喜。

  生:李白看到汪倫很忙,就不讓他送。汪倫不忍李白就這樣離去,又來(lái)送別。

  師:歸納一下,是兩人的情意太濃了。李白不愿汪倫破費(fèi),悄悄地走了。而汪倫為了這份深情厚誼,一把李白送上路,二把李白送上船。再把前兩句讀一讀。

 。ㄉR讀)

  師:現(xiàn)在討論第二個(gè)問(wèn)題:汪倫為什么要用踏歌的形式送李白?

  生:李白性情豪放,汪倫深知李白的性格,所以要踏歌送行。

  生:踏歌是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗,朋友送行,有這種風(fēng)氣。

  生:汪倫不想讓李白離別時(shí)心情沉重,所以踏著有節(jié)奏的步點(diǎn),唱著輕快的歌來(lái)送李白。

  師:真是知心朋友啊,他們彼此了解對(duì)方。汪倫不愿李白傷心,所以用踏歌的形式來(lái)道別。

  從這一片斷中我們不難意識(shí)到孫雙金老師正是從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手,自然地引發(fā)探究,于是兒童情與智的花朵在讀與思的交鋒中競(jìng)相怒放。當(dāng)然,這只是孫老師探究情智結(jié)合的一種方式。在他的課堂上,我們常?梢园l(fā)現(xiàn)多種多樣的尋求情智結(jié)合點(diǎn)的成功案例。

  孫雙金老師創(chuàng)導(dǎo)的情智語(yǔ)文,讓我們體會(huì)到他的人文情懷和時(shí)代亮色。他的情智課堂總會(huì)給我們帶來(lái)不盡的啟迪和詩(shī)意的享受。他執(zhí)教古詩(shī)《泊船瓜洲》,不采用通常的那種以“綠”字為詩(shī)眼統(tǒng)領(lǐng)全文的做法,而是把著眼點(diǎn)放在情智交融、充滿了人文情懷的“還”字上。在讀通全詩(shī)的基礎(chǔ)上,他讓學(xué)生找出一個(gè)字來(lái)概括全詩(shī)的思想內(nèi)容。于是,“明月何時(shí)照我還”的“還”(即回家)就凸現(xiàn)出來(lái)了。然后便順著“還”這條線索,從前兩句“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山”中,讓學(xué)生意識(shí)到作者靠家之近,要想回家看看,本是易于反掌。從第三句“春風(fēng)又綠江南岸”的“又”,學(xué)生讀懂了幾度春風(fēng),又見江南,但離家雖近只因來(lái)去匆匆,還難以實(shí)現(xiàn)回家的心愿。從第四句“明月何時(shí)照我還”,學(xué)生就不難明白圓月高照,但作者卻難以合家團(tuán)圓的蘊(yùn)意。這樣,隨著學(xué)生解讀的深入,教師便留下了思路清晰的板書:

  泊船瓜洲

  句面義句中義句外義

  京口瓜洲一水間,

  鐘山只隔數(shù)重山?考医鷳(yīng)該還

  春風(fēng)又綠江南岸,離家久→更該還

  明月何時(shí)照我還?思家切→不能還

  讀到這里,孫雙金老師趁熱打鐵,進(jìn)一步啟發(fā)大家探究:為什么“應(yīng)該還”“更該還”而又“不能還”呢?在穿插交代時(shí)代背景之后,師

  生情感、智慧的交融互動(dòng)達(dá)到了詩(shī)意賞析的最佳狀態(tài)。于是,在共同的討論中,學(xué)生感悟到北宋重臣、政治改革家王安石因?yàn)檎⻊?wù)纏身而難遂回家省親的心愿,他因此“舍小家,為大家”。

  在下半節(jié)課里,孫老師又以“綠”為中心,引出了“煉字”的情趣

  訓(xùn)練。王安石曾經(jīng)用過(guò)“到”“過(guò)”“入”“滿”諸字,最后決定選“綠”,妙在何處?“紅杏枝頭春意()”“風(fēng)乍起,吹()一池春水”,分別可用“旺、濃、鬧”和“翻、動(dòng)、拂、皺”,又該如何填空?……如此練中見情,細(xì)處顯智,又把學(xué)生的情智意趣不斷推向縱深,成為他們對(duì)人生情感、生命智慧的一種詩(shī)意享受。

  人生的成長(zhǎng)過(guò)程,同時(shí)也可以說(shuō)是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的追求情智之旅。在寧?kù)o祥和的世界里,情感和智慧猶如明亮的星辰,讓我們仰望終生。由此看情智語(yǔ)文,它就像是一棵植根于母語(yǔ)土壤里的大樹,在油綠的枝葉上顫動(dòng)的是情感的亮色,在春風(fēng)里綻放的則是智慧的花朵,它們將成為師生生命的一片綠洲。

語(yǔ)文教案 篇6

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  初讀課文,識(shí)記生字。

  教學(xué)重、難點(diǎn):認(rèn)識(shí)生字,識(shí)記生字。

  教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖、課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情景導(dǎo)入:

  課件演示(夜空、閃動(dòng)的星星、《小星星》樂(lè)曲)。師生隨著課件演示,共唱歌曲。啟發(fā):同學(xué)們,你們喜歡星星嗎?你們知道天上的星星有多少顆嗎?古代有一個(gè)小孩和我們一樣喜愛星星,他曾經(jīng)認(rèn)真地?cái)?shù)過(guò)天上的星星,你們想認(rèn)識(shí)他嗎?

  板書課題。

  二、資料交流:(出示人物圖片(張衡)談話:同學(xué)們,你們認(rèn)

  識(shí)這個(gè)人嗎?

  今天我們學(xué)習(xí)的課文就與他有關(guān),請(qǐng)大家把課前收集的相關(guān)資料在全班交流一下,讓我們一起走進(jìn)張衡。

  三、認(rèn)識(shí)生字,識(shí)記生字。

  1、引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。標(biāo)出生字和詞語(yǔ),借助拼音和工具書以及上下文,讀準(zhǔn)發(fā)音,了解含義。

  2、游戲識(shí)字:采用“小星星亮起來(lái)的”的游戲方式,檢查識(shí)字情況,重點(diǎn)進(jìn)行生字的正音和識(shí)字記字的方法交流。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字記字體驗(yàn),教師相機(jī)點(diǎn)撥重點(diǎn)字音和結(jié)構(gòu)上的注意事項(xiàng),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞和必要的識(shí)字方法的提示和指導(dǎo)。

  3、組內(nèi)互讀課文,進(jìn)一步鞏固識(shí)字成果,了解課文大意。

  四、寫字指導(dǎo)。

  1、出示“我會(huì)寫”中的生字“勺、斗、玉、組、數(shù)、睡”。

  指讀,組詞。

  2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,找出難寫的部分,交流書寫中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

  3、教師示范書寫“數(shù)、睡”兩個(gè)字。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫的寫法。如:“數(shù)”字左上方的“米”字最后一筆的變化;“睡”字右邊幾個(gè)“橫”筆畫的長(zhǎng)短變化等。

  4、學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo),組織全班評(píng)議。

  五、初步學(xué)習(xí),朗讀課文。

  1、分組互讀課文,了解課文內(nèi)容。推選出“閱讀小能手”,準(zhǔn)備在全班朗讀。

  2、組間朗讀比賽,把自己喜歡的段落讀給大家聽,互評(píng),交流體會(huì)。

  3、讀書交流:在讀書中你讀懂了什么?還有哪些地方?jīng)]有讀懂?

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):朗讀課文,感悟課文內(nèi)容。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  能正確、流利地朗讀課文,體會(huì)故事的情趣和蘊(yùn)含的道理,學(xué)習(xí)張衡從小善于觀察和思考的好品質(zhì)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片,音樂(lè)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)

  1、出示“小星星”字詞卡片,組織學(xué)生認(rèn)讀字詞。

  2、指讀課文,讓學(xué)生交流上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和自己還沒(méi)有讀懂的問(wèn)題。

  二、導(dǎo)讀

  1、引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文第一自然段:通過(guò)讀書,請(qǐng)告訴大家你感受到了什么?

  2、啟發(fā)學(xué)生在讀文后交流自己的閱讀感受。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的句子進(jìn)行深入地體會(huì)。

  如:“晚上,滿天的星星像無(wú)數(shù)的珍珠撒在碧玉盤里。”引導(dǎo)學(xué)生理解“珍珠”和“碧玉盤”是怎樣的,在指導(dǎo)朗讀中讓學(xué)生體會(huì)夜空的美!耙活w,兩顆,一直數(shù)到幾百顆,”通過(guò)“閃”和上文的“撒”字,引發(fā)學(xué)生思考張衡數(shù)星星的.艱難。從感性上體會(huì)到數(shù)星星的難,從而對(duì)張衡、刻苦認(rèn)真的態(tài)度產(chǎn)生敬佩之情。

  三、研讀

  1、啟發(fā)學(xué)生分組學(xué)習(xí),合作讀書。研讀課文2-4自然段。重點(diǎn)從人物的對(duì)話入手,體會(huì)張衡善于觀察和思考的好品質(zhì)。

  2、研讀問(wèn)題提示:文中一共有三個(gè)人物,從他們的對(duì)話中你體會(huì)到了什么?你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)自己的理由。

  3、學(xué)生分組研讀課文,交流讀書體會(huì)。教師巡視指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

  4、學(xué)習(xí)匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中教師要在充分尊重各組發(fā)言的基礎(chǔ)上,適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟讀書方法,并指導(dǎo)有感情地朗讀。

  如:要學(xué)會(huì)提問(wèn)題:“奶奶和張衡對(duì)數(shù)星星有什么不同的看法?你贊成哪種看法?”

  要抓住人物的表現(xiàn):“奶奶為什么笑著說(shuō)?”“這孩子一夜沒(méi)睡好,幾次醒來(lái)看星星!睆倪@些表現(xiàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么?

  四、感悟

  1、教師利用課件出示“星空?qǐng)D”。營(yíng)造氛圍,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,邊感悟當(dāng)時(shí)的情境,了解爺爺告訴張衡的天文知識(shí)。如:認(rèn)識(shí)北斗星、北極星。

  2、練習(xí)有感情地朗讀課文。分組練習(xí),分角色朗讀課文。

  3、引導(dǎo)學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上體會(huì)“果然”的意思。

  五、討論

  1、用下面的句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí):“因?yàn)椤L(zhǎng)大后……,所以……”和“張衡成了……是因?yàn)椤薄?/p>

  2、從小張衡的身上你得到了什么啟示?

  板書設(shè)計(jì):

  29 數(shù)星星的孩子

  仔細(xì) 刻苦鉆研 著名的天文學(xué)家

語(yǔ)文教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容,了解象聲詞不達(dá)意“哇哇、嘩嘩”的意思。

  2、培養(yǎng)學(xué)生遇事不慌、勇敢向前的精神。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、理解課文內(nèi)容,初步了解象聲詞的意思。

  2、從故事中得到啟迪,受到教益。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)。

  1、認(rèn)讀生字。指名讀、齊讀,并指名口頭組詞。

  2、聽寫、指名板寫生字。

  3、指名讀文。

  二、指導(dǎo)朗讀。

  1、通過(guò)讀,了解課文內(nèi)容。

 。1)學(xué)生自由讀文,把課文讀正確、讀通順。

 。2)開火車讀,指名輪讀。

  了解課文共有幾句,每句寫什么,主要內(nèi)容是什么?

  2、通過(guò)讀,理解詞句。

  燈片出示句子:“頭上烏鴉叫”(生讀)再出現(xiàn)句子:“頭上烏鴉哇哇叫”(讀)

  比較一下哪句好一些,為什么突出烏鴉對(duì)熊的`嘲笑把自己的感受帶進(jìn)朗讀中去再讀句子。

  同樣理解“橋下流水嘩嘩笑”。

  三、拓展延伸。

  1、想像:“走進(jìn)橋上人亂跳”小熊心里會(huì)想到什么,

  2、用講故事的方法復(fù)述課文。

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