浙教義務版六年級語文下冊教案 魯班學藝

　　作為一名人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的浙教義務版六年級語文下冊教案 魯班學藝，希望對大家有所幫助。

　　這篇課文講的是魯班年輕的時候，到終南山拜師學藝，經(jīng)過三年苦學，終于學好了手藝，成為木工祖師的故事。課文表現(xiàn)了魯班尊師敬人、為民造福、不謀私利的高尚品德。教學中，教師要引導學生緊緊圍繞魯班“學手藝”的重點閱讀，密切聯(lián)系學生“學文化”的實際，不失時機地寓思想教育于各個環(huán)節(jié)之中。

　�。ㄒ唬┰诮翌}中“導”激學生以“思”

　　首先，從題目入手，引導學生審題，感知整體。

　　師問：你聽說過木工的祖師是誰嗎？好，我們今天就來學習最后一課——關(guān)于木工祖師魯班（人物）的故事。既然是祖師，為什么學藝？（時間：年輕的時候），到哪學藝？（地點：終南山），把“學藝”一詞擴充一下（事件：拜師學習木工手藝），在此基礎上，要求學生把回答的“四要素”內(nèi)容連接概括起來，便抓住了課文主要內(nèi)容。

　　其次，引言啟導，激發(fā)學生讀書欲望。

　　師述：我們剛才通過讀題僅知道了故事概貌，其實課文內(nèi)容遠比這豐富得多，生動得多。課文講魯班“學手藝”，而我們大家則是“學文化”，同學們讀課文的時候，看有沒有值得借鑒學習的地方。這樣，學生便會在讀書中積極思考。

　�。ǘ�）在初讀中“扶”幫學生以“悟”

　　學生通過單一的瀏覽式讀書，對魯班印象興許是朦朧的，所以學生初讀課文時，教師要采用“扶”的手段，適時點撥，幫助學生悟解初讀自學中的疑難。

　　首先，教師提出初讀要求或步驟：

　�、俪踝x課文，說說課文大致意思；

　�、诶�用工具書，在閱讀中認識理解生字新詞；

　　③邊讀邊思考課后第一題中7個問題；

　�、芨鶕�(jù)課后第一題暗示，試給課文分段，想想各段分別寫什么。

　　其次，教師檢查初讀情況，引導學生解決疑難問題，巧妙滲透思想教育。

　　例如，在引導學生理解“拜師學藝”一詞時，不是孤立地詮釋，而先讓學生弄懂關(guān)鍵性（疑難）的詞素“拜師”的意思；再讓學生從課文中找出寫“拜師”的段落、“拜”的句子讀讀，聯(lián)系語境，學生不僅知道“拜師”是古代的禮節(jié)，而且了解到魯班尊師的行為。最后，讓學生讀課文，看哪些地方描寫了魯班的尊師敬人，學生通過讀書知道魯班等師傅來，向老大娘作揖問路等內(nèi)容體現(xiàn)了這一點。這里，對“作揖”一詞理解，可采用演示手段，讓學生切身感受敬人之舉。這樣，“拜師”一詞的教學，可謂起到了“觸一發(fā)而動全身”之妙，學生既理解了語意，又感知了課文內(nèi)容；既學到了知識與方法，又受到了思想教育。

　　（三）在細讀中“議”引學生“知”

　　雖然在初讀中，學生受到了一定的思想感染，但這僅僅是片面零碎的，還未能觸擊到文章中心。照如下線索，理清文章脈絡，弄清各段寫什么之后，直插“學藝”重點段的閱讀。

　　尋師—→拜師—→學兄—→別師

　　（1）坐等師傅（1）磨、用工具

　　（2）口試過關(guān)（2）拆裝模型

　�。�3）學藝成功

　　教學要以讀書為本。教師引導學生邊讀邊議、讀議結(jié)合，從而理解課文，掌握中心。師問：這段里講魯班學好了手藝，現(xiàn)在請大家邊讀邊想，魯班學藝為什么能成功？學生通過讀書了解到：

　�、亵敯嗄スぞ邥r，“白天磨、晚上磨”，“一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，鑿子也磨出刃來了”；

　�、谑褂霉ぞ邥r，他砍樹“砍了十二個白天十二個黑夜”；

　�、鄄鹧b模型時，更是廢寢忘食，“每一副都認真拆三遍安三遍”，時時琢磨，模型不離手。這樣感知后再經(jīng)過思考，從而明白，魯班之所以能學藝成功，主要是因為他勤奮學藝，刻苦磨練。

　　在此基礎上，教師進一步設疑：那么，是什么力量驅(qū)使他這么勤奮刻苦呢？引導學生學習第一段，了解到魯班上終南山拜師學藝，路上克服了重重困難，明白魯班決心之大，這正是魯班學藝的巨大動力；也是他成功的重要因素。當然，魯班所遇的名師，則是成功的外在因素。教學，教師引導學生弄清師傅是怎樣教的，主要弄清師傅收徒前，“三考”魯班是何用意（一看懂不懂木工基本知識；二看有沒有誠心；三看學藝是為自己發(fā)財還是給人民做事）。對此，魯班作了滿意的回答。這時，教師啟發(fā)體會魯班答話的含義，從而明白魯班學藝正確的目的、端正的思想。最后圍繞“魯班的故事為什么廣為流傳”的問題思考，從而歸納出文章中心思想。

　�。ㄋ模┰诳偨Y(jié)中“點”促學生以“學”

　　在概括文章中心之后，教師要把課文內(nèi)容與學生思想實際聯(lián)系起來，以加強人物形象對學生的感染�？偨Y(jié)時，可以啟發(fā)學生圍繞

　　①你是怎樣克服學習上的困難的？

　�、谟恤敯嗄菢拥目炭嗑�神嗎？

　�、畚覀儜�該向魯班學習什么？等問題的討論，深入領(lǐng)會文章中心思想，并從中受到啟發(fā)與教育。

　　最后，教師在“結(jié)束語”中點化，實現(xiàn)知識遷移，使魯班形象在學生心目中扎根，影響和支配學生由“知”到“行”。結(jié)束語可這樣設計：“魯班結(jié)束三年學徒生活告別師傅時，師傅對他曾說過一句話（頓，讓學生答出）�，F(xiàn)在，同學們五年（或六年）的小學學習生活即將結(jié)束，老師也有一句要送給大家，老師只要同學們不辜負老師和母校對你們的殷切希望，不管升學與否，都要以‘名聲’為重，像魯班那樣，品學兼優(yōu)。”

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