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數(shù)學(xué)一年級上冊教案 認識=、>、<

時間:2024-06-04 10:07:34 數(shù)學(xué)教案 我要投稿

蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊教案 認識=、>、<

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就不得不需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編收集整理的蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊教案 認識=、>、<,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

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  [教學(xué)內(nèi)容]

  教科書第20~21頁的例題,第21頁“想想做做”的習(xí)題。

 。劢滩暮單觯

  教材在認識1~5和0這兩段內(nèi)容后面,安排了“=、>、<”,使學(xué)生認識表示數(shù)的大小關(guān)系的這三個符號,并加深對已學(xué)的數(shù)的?認識。?

  比較兩個事物的多少,基本方法是一一對應(yīng)。教材以“森林運動會”上的動物為素材,引導(dǎo)學(xué)生用一一對應(yīng)的方法進行比較,并把比較的結(jié)果用=、>和<表示。先從兔子和猴子的只數(shù)一一對應(yīng)的比較中,認識“同樣多”,理解“=”的意思、讀法和用法;再把松鼠和小熊一一對應(yīng)起來,通過觀察認識“…比…多”、“…比…少”,聯(lián)系比較的結(jié)果,理解“>”和“<”的意思、讀法和用法。教材中還分別安排了=、>和<的寫法。

  “想想做做”根據(jù)數(shù)的大小進行判斷,使學(xué)生會用=、>或<表示兩個數(shù)的關(guān)系。

  本節(jié)課的教學(xué)重點是會用=、>或<表示兩個數(shù)的關(guān)系。

  教學(xué)難點是會用>、<表示兩數(shù)關(guān)系。

 。劢虒W(xué)目標(biāo)]

  1、初步學(xué)會用一一對應(yīng)的方法比較物體的多少,了解“同樣多”、“多”、“少”的含義。認識=、>和<表示的意思及用法,會比較5以內(nèi)數(shù)的大小。

  2、發(fā)展初步的觀察能力、思維能力和語言表達能力。

  3、能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動,喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  [教學(xué)過程]

  一、情境導(dǎo)入,誘發(fā)參與

  導(dǎo)入:小朋友們,你們喜歡小動物嗎?喜歡哪些小動物?有一天,森林里熱鬧了起來,原來呀——“森林運動會”開幕了。(出示主?題圖)?

  提問:瞧,有哪些隊的小動物參加了比賽?你能知道他們每隊各有多少名隊員嗎? (學(xué)生數(shù)一數(shù)匯報)小朋友們,你們從中能知道些什么呢?(松鼠隊隊員最多;小熊隊隊員最少;小兔隊和小猴隊隊員同樣多。)

  [評:教師注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將學(xué)生喜愛的“森林運動會”的場景作為教學(xué)的切入點,學(xué)生能快速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),饒有興趣地去分析問題,解決問題。]

  二、引導(dǎo)探究,學(xué)習(xí)新知

  1、教學(xué)“=”。

  講述:剛才有小朋友說小兔隊和小猴隊隊員同樣多,是不是這樣的呢?讓我們將它們排一排、比一比就知道了。

  提問:小兔隊有幾只?(4只)貼出4只兔。小猴隊有幾只?(4只)對應(yīng)貼出4只猴。

  提問:一個對一個地比,你從中知道了什么呢?(小兔和小猴同樣多;4個對4個正好同樣多;4和4相等……)

  提問:4和4相等,我們可以在4和4中間用什么符號來表示呢?(學(xué)生猜一猜,再看看書上是怎么說的。)

  討論交流,說明:像“=”這樣的符號就是我們今天要認識的新朋友,它的名字叫等號,4=4讀作:4等于4。(板書)

  學(xué)生齊讀,觀察“=”號的寫法。(上下兩橫對齊一樣長)

  教師示范寫法,學(xué)生描紅。

  學(xué)生操作:先擺幾個○,再對應(yīng)擺同樣多的△,然后寫一寫,說一說幾等于幾。

  2、教學(xué)“>”。

  講述:小兔隊和小猴隊同樣多,現(xiàn)在再讓我們看看松鼠隊和小熊隊的情況。

  指名貼出松鼠的只數(shù),再一一對應(yīng)貼出小熊的只數(shù),讓學(xué)生說說從圖中知道了什么。(松鼠隊比小熊隊多;小熊隊比松鼠隊?少等)?

  提問:從圖中看出松鼠比小熊多,也就是幾比幾多?

  提問:4和4同樣多,我們可以用等號來表示,那么5比3多,可以用什么符號來表示呢?(學(xué)生猜一猜,再看書上是怎么告訴我?們的。)?

  學(xué)生猜一猜,找一找,相互交流。

  說明:這就是我們今天要認識的另一位新朋友(板書>),它的名字叫“大于號”,5>3讀作:5大于3。(?板書)?

  提問:讓我們仔細瞧瞧,>長的是什么樣子?學(xué)生匯報。

  提問:>怎么寫呢?哪位小朋友能寫給大家看一看。(指定3人板演,其余學(xué)生書空)

  講評書寫,學(xué)生描紅。

  提問:你們能用手勢做出>的樣子嗎?

  學(xué)生用食指和中指做出>。

  提問:讓我們閉起眼睛想一想>的哪一邊對著的數(shù)大,哪一邊對著的數(shù)小呢?(學(xué)生討論交流)

  3、用同樣的方法教學(xué)“<”。

  4、總結(jié)。

  提問:今天,我們認識了哪幾位新朋友?

  講述:>和<長得很像,老師經(jīng)常會把它們給認錯了,哪一位小朋友有辦法能幫我很快記住哪個是大于號,哪個是小于號呢?

  學(xué)生討論得出結(jié)論:大口朝前是大于號,尖頭朝前是小于號。

  教唱歌曲。

  學(xué)生邊唱歌曲邊做手勢表演。

 。墼u:在突破>、<的教學(xué)難點時,教師不是將“大口朝前是大于號,尖尖朝前是小于號”及“開口對大數(shù),尖尖對小數(shù)”這些說法強行灌輸給學(xué)生,而是通過教師的巧妙引導(dǎo)和學(xué)生的討論交流,讓學(xué)生在觀察、想像、比較、討論的過程中逐步領(lǐng)悟、總結(jié)出這些說法。這樣做切實地突出了學(xué)生的主體地位,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后再以兒歌形式教唱,鞏固了學(xué)生對>、<的認識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]

  三、鞏固強化,拓展思維

  1、“想想做做”第1題。

  指名填空,其余學(xué)生書上練習(xí)。(集體訂正,選題說說是怎么想的)

  2、“想想做做”第2題。

  指導(dǎo)學(xué)生看清是誰和誰比的,聯(lián)系比的結(jié)果,在○里填上合適的符號。(學(xué)生練習(xí),交流校正)

  3、 “想想做做”第3題!」膭顚W(xué)生思考和交流,初步體驗結(jié)果的不確定性。(學(xué)生先思考,再組織交流)

  四、歸納小結(jié),提高認識

  提問:小朋友們,今天這節(jié)課你認識了哪幾位朋友呢?和它們在一起你學(xué)到了哪些本領(lǐng)呢?

 。墼u:學(xué)生自己小結(jié),相互補充,共同完善,比由教師小結(jié)更易于被學(xué)生所接受,同時也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。]

 。劭傇u]

  評價一節(jié)數(shù)學(xué)課,不光要看教學(xué)效果,更重要的是看教學(xué)的全過程,是不是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的求知環(huán)境,是否引導(dǎo)學(xué)生觀察、研究、歸納,讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。這節(jié)課正是依據(jù)這個認識,在教學(xué)“同樣多” 時,引導(dǎo)學(xué)生通過看清兔子和猴子一個對一個正好對完,并指導(dǎo)學(xué)生說出“同樣多”、“4=4”;在教學(xué)“多”、“少”時,仍然用一一對應(yīng)的方法讓學(xué)生觀察,并引導(dǎo)學(xué)生討論。整個教學(xué)都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷主動探索的過程。最后用歌曲來記住這些符號,這樣,學(xué)生興趣盎然,一直在興奮的情緒中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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