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(精華)高中生物教案15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的高中生物教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中生物教案1
教學(xué)重點：
1、圍繞細(xì)胞不同于非生物的生命特點進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。
2、細(xì)胞膜的選擇透過性。
3、線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎(chǔ)。
4、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，為第五章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)難點：
1、細(xì)胞的體積與相對表面積對于細(xì)胞的意義。
2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點，理解膜的流動性。
3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能，理解細(xì)胞器間的關(guān)系。
4、染色質(zhì)與染色體間互相轉(zhuǎn)換的動態(tài)關(guān)系
教學(xué)過程：
問題：病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動的體現(xiàn)者蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)核酸。可是病毒卻不能單獨(dú)存活，病毒只有侵入寄主細(xì)胞后才能體現(xiàn)生命的特點。上述事實說明了什么?你能分析這其中的原因嗎?
小結(jié)：從物質(zhì)基礎(chǔ)方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復(fù)雜的新陳代謝;從結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上看病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)——細(xì)胞學(xué)說指出：細(xì)胞是新陳代謝的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。因此病毒不能獨(dú)立進(jìn)行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細(xì)胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。
問題：根據(jù)初中知識，舉例說明細(xì)胞生物可以分成哪幾類?它們在結(jié)構(gòu)方面的主要區(qū)別是什么?是否有什么共同的基本結(jié)構(gòu)?
課件演示幾種植物細(xì)胞、幾種人體細(xì)胞、原核細(xì)胞。
小結(jié)討論結(jié)果。
第一節(jié)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能
生物界把沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒單獨(dú)分成一個特殊的界。有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物又根據(jù)細(xì)胞是否有細(xì)胞核分為原核生物和真核生物
明確指出：高中階段主要學(xué)習(xí)以真核生物為中心的有關(guān)生物學(xué)問題。
真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)：(電子顯微鏡下觀察到的結(jié)構(gòu))
解釋細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)。
引發(fā)學(xué)生探究細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的興趣。在電鏡下人們發(fā)現(xiàn)了什么?
課件演示細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、線粒體、核糖體等電鏡照片。
指導(dǎo)學(xué)生讀圖：識記各結(jié)構(gòu)名稱以及各結(jié)構(gòu)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征;注意區(qū)分動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同。
課件演示動物細(xì)胞和植物細(xì)胞模式圖，辨認(rèn)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)。比較細(xì)胞的異同時要注意糾正錯誤。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)和特有結(jié)構(gòu)，總結(jié)出筆記。
問題：
1、不同點?植物和動物組織細(xì)胞浸在清水中結(jié)局相同嗎?為什么植物可以光合作用?
——植物細(xì)胞都有細(xì)胞壁;有的細(xì)胞有葉綠體或大液泡。動物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞有中心體。
2、相同點?說明了什么?這些生命必不可少的結(jié)構(gòu)究竟用什么作用?這些結(jié)構(gòu)是如何體現(xiàn)出生命特點的呢?
分別學(xué)習(xí)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)及功能。(重在理解生命意義)
一、細(xì)胞膜
細(xì)胞都有細(xì)胞膜這足說明其對生命的重要性。根據(jù)細(xì)胞膜的相對位置可以推斷細(xì)胞膜對細(xì)胞有保護(hù)作用。
學(xué)生討論：哪些實事可以說明細(xì)胞膜是有生命的?
(相關(guān)內(nèi)容見擴(kuò)展資料)
細(xì)胞膜是如何保護(hù)細(xì)胞的?細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和成分與一般的膜存在什么根本的區(qū)別?
問題討論：學(xué)生設(shè)計實驗：
(1)證明膜的存在。(質(zhì)壁分離;顯微探針感受阻力;電鏡觀察。)
(2)研究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)需要得到實驗的材料，選用什么樣的生物提供材料?理由?如何得到細(xì)胞膜?
(培養(yǎng)學(xué)生在下結(jié)論或推測時要重證據(jù)、講道理。表達(dá)觀點時條理清晰的基本素質(zhì)。)
介紹細(xì)胞膜的獲取方法(相關(guān)內(nèi)容見擴(kuò)展資料)。使學(xué)生了解科學(xué)家設(shè)計實驗的思路。
(3)如何定性、定量的測定細(xì)胞膜的成分?
觀察法：電鏡觀察細(xì)胞膜：暗、明、暗三層結(jié)構(gòu)。厚度約75~100埃(見擴(kuò)展資料)。
實驗法：科學(xué)家通過化學(xué)分析的方法測定了細(xì)胞膜的化學(xué)成分：
事實一：膜易被脂類溶劑溶解。容易被蛋白酶溶解。(處理后消失。)
事實二：脂類物質(zhì)很容易通過細(xì)胞膜。
事實三：用指示劑可以確認(rèn)其成分：磷脂分子和蛋白質(zhì)分子。
對于一般學(xué)生，可以通過分析上述資料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，同時了解實驗設(shè)計的思路和方法。
1、成分：磷脂、蛋白質(zhì)
2、結(jié)構(gòu)：
問題討論：(培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。)
這兩類物質(zhì)分別隸屬于親水和疏水物質(zhì)。這兩類物質(zhì)應(yīng)該如何排布?
(1)磷脂分子結(jié)構(gòu)特點：磷脂分子分疏水端和親水端。
如果是一層分子排成一個平面會是什么樣子?(不符合細(xì)胞膜內(nèi)外均為水環(huán)境的實際情況，使細(xì)胞不能正常進(jìn)行物質(zhì)交換。)如果是兩層會是如何排列?理由?
(2)親水的蛋白質(zhì)與磷脂分子的關(guān)系?
根據(jù)前面給出的信息判斷：暗層和亮層哪層是脂類物質(zhì)?哪層是蛋白質(zhì)類物質(zhì)?依據(jù)?
理解內(nèi)外兩側(cè)暗中央發(fā)亮的觀察結(jié)果。
由于觀察技術(shù)所限，科學(xué)家對細(xì)胞膜的認(rèn)識基本上是假說和推測，了解學(xué)說和假說的區(qū)別。為形象表示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點科學(xué)家根據(jù)假說設(shè)計了一些生物模型。其中被廣為接受的是：液態(tài)鑲嵌模型——突出液態(tài)結(jié)構(gòu)
(1)兩層磷脂分子——基本骨架
(2)蛋白質(zhì)覆蓋、鑲嵌、貫穿于“骨架”上。
問題：這樣的結(jié)構(gòu)與一般的“膜”有什么重要區(qū)別?細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點對其生理功能會產(chǎn)生什么影響?
親水物質(zhì)可以充分接近膜，但是不能隨意通過膜!
磷脂分子相互之間不連接，而且分子始終處于運(yùn)動中——液態(tài)流動狀。
磷脂分子中的2分子脂肪酸總有一個是不飽和的鏈，因此脂肪酸長鏈在雙鍵處發(fā)生彎折。當(dāng)分子旋轉(zhuǎn)時會使相鄰分子發(fā)生位移，有可能制造出一個瞬間的縫隙，為物質(zhì)擴(kuò)散創(chuàng)造了機(jī)會。(——如果膜兩側(cè)存在濃度差、分子又比較小或是不被磷脂分子排斥的.脂類物質(zhì)即可以發(fā)生擴(kuò)散。)
離子的直徑應(yīng)該是比較小的，應(yīng)該按照濃度差擴(kuò)散�？墒鞘聦嵣喜皇沁@樣……。原因?
細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)的作用：
蛋白質(zhì)是兩性化合物。因此帶電的離子不易通過細(xì)胞膜。細(xì)胞外有些離子或小分子有機(jī)物可能會與膜上某些蛋白質(zhì)發(fā)生作用，導(dǎo)致相關(guān)蛋白質(zhì)分子發(fā)生臨時性該變。蛋白質(zhì)會出現(xiàn)臨時“隧道”或發(fā)生穿膜運(yùn)動。結(jié)果是使相應(yīng)的離子或小分子有機(jī)會通過細(xì)胞膜。膜上的這些蛋白質(zhì)分子被稱作載體。
糖蛋白形成的糖被的生理功能：
(1)保護(hù)潤滑作用
(2)細(xì)胞識別作用：
實驗一、取低等多細(xì)胞動物黃海綿和紅海綿各一塊。分別打散并充分混合。靜置培養(yǎng)一段時間。結(jié)果：細(xì)胞重新聚集，形成黃海綿和紅海綿。沒有混合色海綿。
實驗二、人類ABO血型的免疫反應(yīng)。(選擇講述)
通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能(如細(xì)胞間的信息傳遞;細(xì)胞的物質(zhì)交換和免疫反應(yīng)等)，有助于學(xué)生理解蛋白質(zhì)的分布特點及其作用。
載體：(蛋白質(zhì))分布于膜上，專一性運(yùn)輸特定物質(zhì)的工具。
學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：通過以上學(xué)習(xí)，總結(jié)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點。
證明細(xì)胞膜具有流動性的事實以及細(xì)胞膜的流動性對細(xì)胞的意義：
(1)草履蟲食物泡的形成及發(fā)展變化。
(2)變形蟲捕食和運(yùn)動時偽足的形成;白細(xì)胞吞噬細(xì)菌;胞飲與分泌;
(3)細(xì)胞分裂時膜的流動性
(4)細(xì)胞雜交時的細(xì)胞融合
人——鼠細(xì)胞雜交實驗：熒光標(biāo)記膜上的蛋白質(zhì)，(紅色和綠色)細(xì)胞結(jié)合處界限分明。37℃、10分鐘后，界限消失，紅綠熒光標(biāo)記的蛋白質(zhì)均勻分布已經(jīng)看不出任何界限了。
學(xué)生總結(jié)：細(xì)胞膜通過流動可以完成什么生命過程?
(為細(xì)胞吸收、分泌、修復(fù)、融合、運(yùn)動、捕食、變形、分裂等提供了基礎(chǔ))
3、細(xì)胞膜的特點：①結(jié)構(gòu)特點具有流動性。
②功能特點具有選擇透過性
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解生物膜與一般非生物膜的不同，體會生物膜的生命特點。
學(xué)生討論：細(xì)胞膜的流動性與功能上的選擇透過性之間的聯(lián)系。
4、各種物質(zhì)通過膜的方式：(請參閱“細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu).ppt”)
學(xué)生討論生物模型：
(1)一碗水中滴一滴紅墨水，會發(fā)生什么現(xiàn)象?物理學(xué)上屬于哪類?原理?
(自由擴(kuò)散的條件是：兩個溶液之間存在濃度差)
注意糾正：強(qiáng)調(diào)擴(kuò)散的雙向性，總結(jié)局是擴(kuò)散速率不同造成的。
(2)如果兩個濃度不同的溶液之間存在半透膜——溶劑分子可以自由通過，溶質(zhì)分子不能通過時，溶液中溶劑分子的擴(kuò)散，又該是什么結(jié)果呢?(逆濃度方向發(fā)生)
(3)細(xì)胞需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)是否都可以通過擴(kuò)散作用通過細(xì)胞膜呢?哪些不可以?為什么?擴(kuò)散作用局限于哪些類型的物質(zhì)?
小結(jié)：
擴(kuò)散屬于被動運(yùn)輸。根據(jù)是否需要載體幫助擴(kuò)散分為：協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散。由于水分子的擴(kuò)散是逆濃度差進(jìn)行的，因此水分子的擴(kuò)散又被稱為滲透作用。
問題：擴(kuò)散作用是細(xì)胞依靠濃度差進(jìn)行的被動吸收方式。它的優(yōu)缺點各是什么?
細(xì)胞是如何吸收離子和小分子有機(jī)物的?
講解主動運(yùn)輸?shù)奶攸c：以生活中的相似事例比喻。使學(xué)生知道主動運(yùn)輸?shù)奶卣鳌?/p>
列舉主動運(yùn)輸?shù)氖聦崳?/p>
(1)海帶細(xì)胞中的碘濃度30倍于海水;其他海藻有的甚至可以200萬倍于海水;
(2)紅細(xì)胞中的K離子30倍于血漿。
(3)不同植物吸收的元素的種類和比例不同。
學(xué)生總結(jié)歸納、填表：
方式
通過方向
載體輔助
能量消耗
物質(zhì)形式
自由擴(kuò)散
滲透作用
協(xié)助擴(kuò)散
主動運(yùn)輸
總結(jié)：膜的保護(hù)作用是一種生物保護(hù)。一旦細(xì)胞死亡此作用將消失。
問題：
(1)細(xì)胞膜對細(xì)胞的保護(hù)有什么重要的生物學(xué)意義?
(細(xì)胞內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，害物質(zhì)被屏阻。保證新陳代謝的需求原料及時供應(yīng)，產(chǎn)物及時排除。)
(2)細(xì)胞膜不同于一般非生物膜的結(jié)構(gòu)和功能特點是哪些?
(結(jié)構(gòu)上的流動性，功能上的選擇透過性。)
5、細(xì)胞的內(nèi)吞和外排作用：不能透過細(xì)胞膜的大分子物質(zhì)“出入細(xì)胞”的方式。
強(qiáng)調(diào)：物質(zhì)始終沒有透過細(xì)胞膜，其原理是利用了細(xì)胞膜的流動性。
6、細(xì)胞膜的作用：生物性保護(hù)。
細(xì)胞膜與細(xì)胞的物質(zhì)交換、細(xì)胞識別、分泌、排泄、免疫等功能密切相關(guān)。
在植物細(xì)胞膜外還有有細(xì)胞分泌的纖維素、果膠等物質(zhì)構(gòu)成的細(xì)胞壁。對細(xì)胞具有機(jī)械支持和保護(hù)的作用。
事實：用纖維素酶除掉細(xì)胞壁的植物細(xì)胞不再保持原來的形態(tài)。將這樣的細(xì)胞放置在清水中時，它會象紅細(xì)胞一樣吸水破裂。
高中生物教案2
一、學(xué)情分析
我們的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)了兩年的生物學(xué)，掌握了許多基本概念和知識。在本節(jié)課中，我們主要介紹酶在生物新陳代謝中的重要作用以及其生理特性，并強(qiáng)調(diào)教材對酶的本質(zhì)和特性作出的重點介紹。本章節(jié)內(nèi)容是高中生物教材中的重點難點之一，因為自然界中的所有生命現(xiàn)象都與酶的活動有關(guān)。通過對酶特性的探究和驗證，我們將培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)理解了酶的發(fā)展歷程、特性和作用等基礎(chǔ)知識，這些知識都與我們今天的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。他們也一定程度上反饋了上次課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況，為接下來的教學(xué)提供了指導(dǎo)。其次，在生活中，許多學(xué)生常常使用添加了酶的洗衣粉等產(chǎn)品，他們會產(chǎn)生許多問題和疑惑，比如，添加了什么類型的酶？酶在洗衣粉中的工作方式是怎樣的？使用洗衣粉時需要注意什么？這些問題的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高了學(xué)習(xí)效果。教師也可以從這些問題入手，收集相關(guān)資料，增加信息量，提高課堂氛圍。另外，我們將介紹酶的生產(chǎn)應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，讓他們認(rèn)識到生物學(xué)不僅是某種抽象技術(shù)、發(fā)現(xiàn)或者研究，而是與日常生活息息相關(guān)的科學(xué)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時也為他們將來的就業(yè)提供額外選擇。
二、教學(xué)內(nèi)容分析：
1、本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)：
在本節(jié)課中，我們首先會回顧上次課所學(xué)的酶的本質(zhì)和作用，并向?qū)W生提出以下問題：“在生活中，你們遇到過酶嗎？”接著，我們將展示一些關(guān)于酶在生活中應(yīng)用的圖片，觀察學(xué)生的反應(yīng)，并嘗試總結(jié)他們的猜測和想法。最后，我們將通過一些案例來說明酶具有哪些特性。
2、本節(jié)課的生物學(xué)概念：
1、酶的特性：酶具有與眾不同的特殊性質(zhì)。
2、酶的專一性：酶對所作用的物質(zhì)有嚴(yán)格的選擇性，一種酶只能作用于一種物質(zhì)或一類分子結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，促使其進(jìn)行一定的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生一定的反應(yīng)產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無機(jī)催化劑相比，酶具有更高效的催化能力。
4、酶的催化反應(yīng)條件溫和：一般情況下，酶所催化的化學(xué)反應(yīng)都在比較溫和的條件下進(jìn)行，主要包括溫度和酸堿度等。
三、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)
1、通過提出一些與學(xué)習(xí)看似無關(guān)，實則蘊(yùn)含奧秘的問題，例如：“你們家用什么品牌的洗衣粉？你們最喜愛的牛仔褲是如何制成的？”在得到學(xué)生的`回答后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)回到課題。
2、展示一些引人注目的圖片，例如面包、啤酒等。這些圖片能引起學(xué)生的無意識關(guān)注，同時也能激發(fā)學(xué)生的有意識關(guān)注，以此增強(qiáng)課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。
3、教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整語言表達(dá)，盡可能使用學(xué)生能理解的專業(yè)術(shù)語，以便引起學(xué)生的注意。
4、可以嘗試讓學(xué)生查閱有關(guān)酶的資料，并進(jìn)行綜合報告和展示。
四、落實教學(xué)目標(biāo)
本課旨在深入研究生物學(xué)的第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用部分的第一節(jié)：酶——化學(xué)反應(yīng)活化能的降低器。本課主要圍繞酶的特性展開，包括相關(guān)的知識點、案例分析、活動建議和細(xì)胞代謝。
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：
-備注酶在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的信息，并進(jìn)行分析，總結(jié)酶的特性;
-向?qū)W生介紹酶的特性，并提供實例;
-培養(yǎng)學(xué)生參與實驗活動的能力，提高其創(chuàng)造性和動手實踐能力。
五、教學(xué)目標(biāo)
通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
(1)掌握酶在細(xì)胞代謝中的特征
(2)熟練掌握酶的特性及相關(guān)例子;
2、能力目標(biāo)：
(1)通過小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作的能力;
(2)試圖準(zhǔn)確識別生活生產(chǎn)中運(yùn)用酶的特性，并收集相關(guān)資料進(jìn)行匯總，分析，總結(jié);
(3)主動參與科學(xué)探究的虛擬實驗活動，掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。
3、情感目標(biāo)：（1）讓學(xué)生感受到酶在生活中的應(yīng)用，了解它的多樣性和重要性，并注意在應(yīng)用酶的過程中必須結(jié)合其特性。同時，應(yīng)當(dāng)樹立一個新的科學(xué)觀念：生物其實離我們很近，我們也可以像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。（2）通過學(xué)習(xí)酶的知識，讓學(xué)生了解工欲善其事必先利其器的道理，并且培養(yǎng)他們的好奇心、勇于質(zhì)疑、自主探究以及合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。
六、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：讓學(xué)生了解酶的三個特性，包括高效性、專一性和作用條件溫和等特點，并且學(xué)習(xí)與之相關(guān)的案例。
教學(xué)難點：1.讓學(xué)生了解酶為什么如此“嬌氣”？2.當(dāng)酶遇到低溫時會失活嗎？為什么會這樣？
七、課前準(zhǔn)備
1.教師應(yīng)該在課前收集有關(guān)酶的應(yīng)用實例和圖片等相關(guān)資料。
2.在課前，教師應(yīng)該布置學(xué)生收集有關(guān)酶的資料，并對他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。
八、課時安排：十分鐘
九、教學(xué)過程：
時間
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師的教學(xué)行為
學(xué)生的行為
教學(xué)技能
教學(xué)策略
高中生物教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
1。認(rèn)識生物群落的物種組成，能描述群落物種豐富的概念。
2。根據(jù)對圖片，視頻的分析，提高觀察分析能力和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。
3。通過對本課的學(xué)習(xí)，形成愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。
二、教學(xué)重難點
重點：群落、物種豐富度的概念。
難點：理解物種豐富度的概念。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
在自然界中，生物的種類有數(shù)百萬之多，一個種群能夠是單獨(dú)存在嗎？它與周圍其他種群生物之間有什么關(guān)系，又與這些生物構(gòu)成了一個什么樣的群體？——導(dǎo)入新課《生物群落》。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1。群落
讓學(xué)生回顧生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，并提問群落由哪些生物組成？
（群落由動物、植物、微生物組成。）
追問：那群落的概念又是什么？學(xué)生思考，教師講解：在同一時間內(nèi)占據(jù)一定空間的相互之間有直接或間接聯(lián)系的各種生物種群的集合，叫做群落，由該區(qū)域內(nèi)所有動物、植物、微生物組成。
多媒體播放不同生物群落的視頻，如熱帶森林、溫帶森林以及寒帶苔原等，讓學(xué)生根據(jù)視頻描述不同群落的物種組成。
（熱帶森林中有芭蕉樹、大王花、葉子花、椰子樹、苦丁樹、橡膠樹、豬籠草等等；溫帶森林中有報春花、油松、青楊、山參子；寒帶苔原中有苔蘚和地衣）。
提問：不同群落的物種數(shù)目多少有什么區(qū)別？
�。釒治锓N數(shù)目最多，其次是溫帶森林，物種數(shù)目最少的是寒帶苔原。）
對于學(xué)生的發(fā)言給以鼓勵，之后給學(xué)生總結(jié)物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征，不同群落中種群的`種類和數(shù)目差別很大。
2。物種豐富度
生態(tài)學(xué)中，群落中物種數(shù)目多少常用物種豐富度表示，物種豐富度的概念，即一個群落或生態(tài)系統(tǒng)中物種數(shù)目的多少為群落的物種豐富度大小。并講解計算方法。例如，用物種豐富度指數(shù)來表示某一地域中物種豐富度，計算公式為：
�。ㄆ渲蠨：物種豐富度指數(shù)；S：物種數(shù)目；A：樣地面積。）
展示極地、溫帶、熱帶生態(tài)系統(tǒng)圖片，提問學(xué)生從南極經(jīng)過赤道到北極，不同維度上群落中物種豐富度的變化趨勢，以及物種數(shù)目的多少取決于哪些因素？給學(xué)生3分鐘時間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。討論結(jié)束后找學(xué)生代表發(fā)言。
�。◤臉O地?zé)釒锓N豐富度增大，從熱帶到極地物種豐富度減小，影響豐富度大小的因素為陽光、溫度、水等非生物因素。）
對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價，之后總結(jié)，一般環(huán)境條件越優(yōu)越、發(fā)育時間越長，物種豐富度越大，群落的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜。
�。ㄈ╈柟烫嵘�
多媒體展示幾個生態(tài)系統(tǒng)圖片，如一根枯木、一片森林、一個池塘等讓學(xué)生比較它們的物種豐富度大小。
�。ㄉ治锓N豐富度最大，其次是池塘，物種豐富度最小的是枯木。）
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
找學(xué)生來說一說通過本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲。
�。ㄖ懒巳郝�、物種豐富度的概念，并且知道了物種豐富度的計算公式。）
（五）布置作業(yè)
同學(xué)們回家通過查閱資料的形式搜集如何調(diào)查土壤中大型動物物種豐富度，下節(jié)課共同學(xué)習(xí)。
高中生物教案4
第一單元世界地理概況
提綱挈領(lǐng)
1.世界海陸分布、海底地形、陸地地形。
2.世界氣溫和降水的水平分布規(guī)律及主要?dú)夂蝾愋汀?/p>
3.世界森林資源、土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源的利用現(xiàn)狀及存在問題。
4.世界人口的增長及世界四大人口稠密區(qū)的分布、世界面積大國及領(lǐng)土。
第一節(jié)世界的陸地和海洋
鞏固夯實基礎(chǔ)
一、世界海陸分布大勢
地球上海洋面積占71％，陸地占29％。
分布特點：
陸地主要集中在北半球。在任何半球，海洋面積都大于陸地面積。
各大陸的形狀都是北寬南窄，略呈倒三角形。
某些大陸還南北對稱，某些大陸的東部邊緣被一連串的島嶼群環(huán)繞，形成向東突出的島弧。
二、世界陸地
1.大陸、半島、島嶼、大洲概念
一般把面積廣大而完整的.陸地叫做大陸，陸地被海洋分成大大小小的許多塊。面積較小的陸地稱為島嶼。陸地伸進(jìn)海洋的部分稱為半島。
世界最大的陸地是亞歐大陸。
世界最小的陸地是澳大利亞大陸。
高中生物教案5
教學(xué)目標(biāo)：
【知識】：了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程
理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時裝片
觀察不同細(xì)胞的差異
【情感態(tài)度】：認(rèn)同科學(xué)探索是一個曲折漸進(jìn)的過程
認(rèn)識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
教學(xué)重難點：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點。而了解細(xì)胞學(xué)說的建立過程是本課的難點。
教學(xué)用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實驗的材料（選取多少種細(xì)胞？）。
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容
使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細(xì)胞
第一課時的課后練習(xí)
教師活動
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的來源以及復(fù)習(xí)在初中階段所了解的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
簡單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導(dǎo)：你觀察的是什么細(xì)胞；從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡？嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細(xì)胞；你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）
小結(jié)，造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的`原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題
第一題：答案是B
第二題：（1）上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞；表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。（2）共同點：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；相異點：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體。（3）因為兩者都有多種組織有機(jī)結(jié)合，并有一定生理功能。
學(xué)生活動
思考并回答問題
制作臨時裝片并觀察。思考討論老師的問題，并作出回答交流。
完成練習(xí)
真核細(xì)胞與原核細(xì)胞（第二課時）
細(xì)胞學(xué)說及其建立過程
課后練習(xí)
科學(xué)前沿
本章小結(jié)
自我測試
引導(dǎo)學(xué)生比較上一節(jié)實驗課所繪制的細(xì)胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問題：兩種細(xì)胞之間的主要區(qū)別在哪里？
導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細(xì)胞如動物、植物、真菌；原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻）
以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍(lán)藻，身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2. 形態(tài)：比較小，營養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。
3．沒有成形的細(xì)胞核，只有擬核
4．用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點。然后比較兩者的相同點，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設(shè)問：被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？（達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德爾遺傳理論、細(xì)胞學(xué)說）
簡單地解釋細(xì)胞學(xué)說的三個要點：第一個要點描述了生物是由細(xì)胞組成；第二要點描述了細(xì)胞的生命活動；第三要點描述細(xì)胞的繁殖。（可以以設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生講）
以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說建立過程”的資料。
課后練習(xí)3：根本區(qū)別是有無成形的細(xì)胞核；共性是細(xì)胞核的組成物質(zhì)。
�。裕�
比較兩種細(xì)胞的差異，討論并回答問題。（實驗中所觀察到的細(xì)胞都有成型的細(xì)胞核，而大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)沒有成形的細(xì)胞核）
嘗試解釋細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容
閱讀資料，討論問題并進(jìn)行交流匯報。（1、例如科學(xué)發(fā)現(xiàn)是曲折，漫長的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對神創(chuàng)論有力的打擊等。
北京各區(qū)重點高中分班考試數(shù)學(xué)考察知識點總結(jié)
北京四中數(shù)學(xué)考察知識點： 高中學(xué)習(xí)方法
數(shù)論、方程、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線
人大附中數(shù)學(xué)考察知識點：
排列組合、數(shù)論、數(shù)列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線
海淀重點中學(xué)數(shù)學(xué)考察知識點：
方程、二次函數(shù)、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
西城重點中學(xué)數(shù)學(xué)考察知識點：
方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
東城朝陽重點中學(xué)數(shù)學(xué)考察知識點：
方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
高中生物教案6
探究一：溫度對酶作用速率的影響
實驗假設(shè)
溫度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加溫度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加溫度，酶作用速率下降，高溫導(dǎo)致酶失去活性。
實驗器材
冰箱，燒杯，試管，量筒，溫度計，酒精燈，淀粉溶液，稀釋的唾液、碘液等。
實驗步驟
�、偃�8支試管，分別標(biāo)記為1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液，分別加入上述8支試管；對上述8個試管分別進(jìn)行0 ℃、17 ℃、27 ℃、37 ℃、47 ℃、57 ℃、67 ℃、100 ℃的溫度控制5分鐘；同時，取另一組8支試管，用量筒量取2 mL稀釋的唾液也進(jìn)行同樣的溫度控制處理。
②取出上述兩組試管，將稀釋 的唾液分別加入到對應(yīng)溫度的試管中，再水浴保持相應(yīng)溫度5分鐘。
�、廴〕鲈嚬�，加入碘液2～3滴，觀察顏色變化，用“+”表示顏色變化的深淺。
實驗數(shù)據(jù)與分析
1 2 3 4 5 6 7 8
加入I2后顏色變化 +++ ++ + - + +++ +++ +++
數(shù)據(jù)分析（酶作用速率） - + ++ +++ ++ - - -
關(guān)于實驗數(shù)據(jù)的分析說明：實驗中，加入碘液后顏色變化越明顯，直接表明淀粉被水解的越少，間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，則相反。
教師提出下列問題，學(xué)生進(jìn)行實驗或討論：
�。�1）假如實驗中將步驟③換成加入斐林試劑，后水浴加熱會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？
學(xué)生探究結(jié)果：在試管4中出現(xiàn)的磚紅色沉淀最明顯，而1、7、8試管幾乎無沉淀。
�。�2）假如進(jìn)行重復(fù)實驗，在步驟②之后，將實驗中的試管1、7、8再置于37 ℃的條件下水浴5分鐘，有何現(xiàn)象？
學(xué)生探究結(jié)果：試管1中加入碘液無顏色變化（不顯藍(lán)色）；而7、8試管加入碘液顯藍(lán)色。
（3）上述實驗說明了什么？生
說明了在0 ℃時，酶的活性會受到抑制，但在一定范圍內(nèi)溫度升高其活性會增加，說明這種低溫導(dǎo)致的酶活性的降低是可以被恢復(fù)的；而在57 ℃、67 ℃、100 ℃時，酶的活性會受到抑制，并且隨著溫度的降低，其活性不再變化，說明高溫導(dǎo)致的這種活性的降低是不可以被恢復(fù)的。
�。�4）能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋？
學(xué)生自主完成：
學(xué)生解釋：說明酶的催化需要適宜的溫度范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜溫度；在最適溫度范圍內(nèi)，隨著溫度的升高，酶作用速率增加；超過最適溫度范圍后，隨著溫度的升高，酶作用速率降低，最終失去活性；低溫對酶活性的抑制是可以被恢復(fù)的，而高溫導(dǎo)致酶的活性喪失是不可以被恢復(fù)的。為什么呢？師
高溫導(dǎo)致了酶的空間結(jié)構(gòu)的破壞，而這種破壞是不可以被恢復(fù)的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低溫僅抑制了酶的活性中心的催化能力，并沒有破壞酶的空間結(jié)構(gòu)，所以這種酶活性的降低是可以被恢復(fù)的。
（5）有些細(xì)菌生活在火山噴發(fā)口，也有一些生物生活在溫泉之中，你如何來解釋這種現(xiàn)象呢？
小組討論、代表發(fā)言：生活在這些環(huán)境中的生物，其體內(nèi)的酶與人體內(nèi)的酶的種類是不同的，所以所需要的最適溫度與人的也不同。
�。�6）人體內(nèi)有許多種類的酶，這些不同的酶所需要的最適溫度都相同嗎？師
人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的，但大多是37 ℃左右。具體情況，可以查閱相關(guān)資料。
探究二：pH對酶作用速率的影響
教學(xué)建議：可以參考探究一的實驗設(shè)計思路，設(shè)計出一組呈梯度的pH環(huán)境，以研究不同的pH對酶作用速率的影響。
師
能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋？
學(xué)生自主完成：
說明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜pH；在最適pH范圍內(nèi)，隨著pH的升高，酶作用速率增加；超過最適pH范圍后，隨著pH的升高，酶作用速率降低，并最終導(dǎo)致酶失去活性；過酸與過堿對酶活性的破壞都不可以被恢復(fù)。
如人體內(nèi)的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。
探究三：酶濃度對酶作用速率的影響
實驗假設(shè)
酶濃度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；超過一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。
實驗器材
燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸餾水等。
實驗步驟
�、偃∫欢康慕湍妇渲瞥山湍妇芤海萌萘科浚ɑ蛄客才c燒杯）將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀釋液；另取4支試管，分別標(biāo)記為1、2、3、4，用量筒各量取3 mL的過氧化氫溶液，分別加入上述4支試管。
�、趯⒔湍妇♂屢悍謩e加入上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。
實驗數(shù)據(jù)與分析
1 2 3 4
加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率 ++++ +++ ++ +
數(shù)據(jù)分析（酶作用的速率） ++++ +++ ++ +
關(guān)于實驗數(shù)據(jù)的分析說明：實驗中，加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的.速率越快、氣泡越大，直接表明過氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。
師
能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋？
學(xué)生自主完成：
生
具體來說，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；酶的濃度超過一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反應(yīng)容器中底物濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。
探究四：底物濃度對酶作用速率的影響
教學(xué)建議：可以參考探究三的實驗設(shè)計思路，設(shè)計出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環(huán)境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。
學(xué)生探究：進(jìn)行相關(guān)的實驗并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。并畫出底物濃度與酶作用速率關(guān)系的函數(shù)圖。
生
在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加底物濃度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反應(yīng)容器中酶濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。
師
那么，反應(yīng)產(chǎn)物的濃度對實驗中酶作用的速率有何影響呢？
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡的角度來分析問題。
生
反應(yīng)產(chǎn)物對實驗中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反應(yīng)產(chǎn)物濃度的增加，抑制作用越明顯。
課堂小結(jié)
酶促反應(yīng)的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀“放眼社會”的“酶與疾病”，讓學(xué)生了解酶和疾病的關(guān)系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生、酶在診斷和治療疾病中的應(yīng)用，更重要的是理解酶是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的重要物質(zhì)。教師還可鼓勵學(xué)生收集社會生活中，尤其是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中有關(guān)酶的應(yīng)用的例子。
用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內(nèi)酸度較高，不適合大多數(shù)酶發(fā)揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達(dá)腸內(nèi)后再被釋放出來發(fā)揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。
學(xué)生活動：閱讀“酶與疾病”，并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報刊等途徑，通過資料收集與整理、實地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關(guān)“酶與疾病”的調(diào)查報告。
板書設(shè)計
3.酶促反應(yīng)
4.影響酶促反應(yīng)的因素
�。�1）溫度
�。�2）pH
�。�3）酶的濃度
�。�4）底物濃度
活動與探究
“探究胃蛋白酶進(jìn)入小腸后是否能發(fā)揮活性”的活動建議：
探究原理：
酶的活性受pＨ的影響，在過酸或過堿的環(huán)境下酶的活性都會喪失。在活性范圍內(nèi)，酶的活性隨著pＨ的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細(xì)胞分泌產(chǎn)生，并在胃中催化蛋白質(zhì)分解的反應(yīng)，然后隨食糜進(jìn)入小腸，這時pＨ由２.０變成７.８，對胃蛋白酶的活性產(chǎn)生了影響。
實驗材料：
胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaＯＨ，pＨ試紙等。
實驗步驟：
（1）配制pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；
（2）在兩試管中分別加入等量pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；
�。�3）加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊；
�。�4）向兩試管中同時滴入胃蛋白酶溶液；
�。�5）定時觀察，記錄；
�。�6）分析得出結(jié)論。
高中生物教案7
必修一緒論
許多科學(xué)家認(rèn)為，可以把生物學(xué)的發(fā)展劃分為三個階段：①19世紀(jì)以及更早的時期，是以形態(tài)描述為主的生物科學(xué)時期；②20世紀(jì)的前半個世紀(jì)，主要是實驗生物學(xué)時期；③20世紀(jì)50~60年代以來，由于DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)與中心法則的建立，開始進(jìn)入了精細(xì)定性與定量的生物學(xué)時期。
隨著生物學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)的分支學(xué)科變的更多，如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)。物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等的手段和方法用于生物學(xué)使其不斷分化出新的分支學(xué)科，另一方面，這些學(xué)科又相互滲透而走向融合，似乎并不是界限分明。
至今為止大家所接觸到生物學(xué)一般都是描述性的知識，認(rèn)為它是一門記憶的學(xué)科。如，記住某些動植物名稱，觀察生物的特征，知道他們的分類等，因此，有一點我非常希望你們這學(xué)期能記住的，就是生物學(xué)并不是一大堆事實的混亂集合，它有基本規(guī)律和基本原理，有邏輯的連貫性。達(dá)爾文進(jìn)化論是一種邏輯，適用于宇宙中所有星球及生命系統(tǒng)。
高中階段有三本必修：《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。（微觀和宏觀）
《分子與細(xì)胞》中以細(xì)胞作為一切有機(jī)體進(jìn)行生命活動的基本單位這一概念為出發(fā)點，在分子水平上研究細(xì)胞生命活動的基本規(guī)律。1925年，美國細(xì)胞生物學(xué)家WILSON就提出：一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找。
細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
細(xì)胞的功能（物質(zhì)、能量、信息）細(xì)胞的發(fā)展
必修一的學(xué)習(xí)過程中，我們會闡明一系列客觀事實、法則來解釋地球上所有生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物圈里的生命過程，還能應(yīng)用于解決在激烈的自然界遇到的新問題。并不著重特定的某些生物（如人），理解細(xì)胞的這些事實、原理適用于地球表面的所有物種。生化和分子規(guī)律20、30億年前已經(jīng)形成，并被保留和傳承，幾乎沒變過。這種強(qiáng)烈的保守性意味著，我們可以知道地球早期生物進(jìn)化的原理。
當(dāng)我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規(guī)律，將其應(yīng)用于各種特定的問題：1)癌細(xì)胞是如何異常生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統(tǒng)如何作用4)神經(jīng)系統(tǒng)如何作用
5)干細(xì)胞的未來醫(yī)學(xué)的影響
本學(xué)期之后期望大家認(rèn)同的是，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；生命的物質(zhì)性；生命系統(tǒng)的開放性；細(xì)胞的發(fā)生、發(fā)展和消亡，形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，從而具有辯證唯物主義的自然觀，用開放的觀點審查自然現(xiàn)象和社會事務(wù)，具有普遍的認(rèn)識論和方法論。
生物學(xué)——這是一個極速發(fā)展的領(lǐng)域，它之所以極速發(fā)展是1953年WATSON和CRICK
對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。通過高中生物的學(xué)習(xí)，我們期望達(dá)到的目的是，能讓學(xué)生具有一定的生物學(xué)素養(yǎng)，以此來促進(jìn)對世界、社會的認(rèn)知及良好的情感、價值觀的形成。
一、生物學(xué)研究方法（一）觀察
（二）假說和實驗（三）模型實驗
二、生命的重要屬性
什么是生物？什么是生命？(1)具有生命的物體稱之為生物。
(2)什么是生命，目前尚無一致公認(rèn)的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態(tài)，而生物體具有以下特征：第一，化學(xué)成分的同一性；第二，嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)；第三，新陳代謝；第四，應(yīng)激性和運(yùn)動；第五，穩(wěn)態(tài)；
第六，生長發(fā)育和繁殖；第七，遺傳和變異；第八，適應(yīng)
多種細(xì)胞：
自來水裝在塑料桶里放半個月變成綠色，這是原核生物藍(lán)藻等大量繁殖；橘子放在陰濕的角落長綠毛，是真菌；
動物肌細(xì)胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細(xì)的條狀肉松；吃梨時感覺有“砂”，是石細(xì)胞。
第1、2、1）2）3、病毒：
1）、生活方式：寄生于活細(xì)胞內(nèi)2）、結(jié)構(gòu)：無細(xì)胞結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)外殼
遺傳物質(zhì)（DNA或RNA）
3)、增殖：吸附→注入→合成→組裝→釋放4）、危害：破壞細(xì)胞
5）、分類：植物病毒
小結(jié)：單細(xì)胞生物的生命活動靠單個細(xì)胞完成；多動物病毒細(xì)胞生物的生命活動由每個細(xì)胞共同參與完成；病
毒的什么活動必須在細(xì)胞內(nèi)完成。
細(xì)菌病毒
生命活動離不開細(xì)胞。除了?
依據(jù)遺傳物質(zhì)DNA病毒：噬菌體、HIV生物個體表現(xiàn)的生命活動歸根結(jié)底是每個
細(xì)胞正常生命活動的表現(xiàn)。RNA病毒：SARS病毒朊病毒：只有蛋白質(zhì)類病毒：只有RNA
除了病毒，所有生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞。
實例4.（1）生活方式？
結(jié)構(gòu)？
你知道哪些病毒?
學(xué)習(xí)目標(biāo)二、生命系統(tǒng)的`結(jié)構(gòu)層次【前言】
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：
系統(tǒng)都有它的邊界，由相互作用，相互依賴的成分組成，系統(tǒng)
*相關(guān)信息都有它自身的調(diào)控規(guī)律和發(fā)展消亡的規(guī)律。
�。�1）在生物學(xué)研究中，提出了生命系統(tǒng)的概念，它包含生命系統(tǒng)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)（植物沒有）→
哪些層次？每個層次都可看作一個獨(dú)立的系統(tǒng)，同時又相互包個體→生物圈
含，構(gòu)成更大的系統(tǒng)。
�。�2）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)
圖1-1生命系【易錯提醒】
（1）區(qū)分種群與類群，舉例：統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
池塘里的所有魚；
池塘里的所有鯽魚
�。�2）說說草履蟲、松樹、人包含的生命結(jié)構(gòu)的層次：
所在的層次：
（3）組成細(xì)胞的一個分子或原子也是系統(tǒng)嗎？是生
命系統(tǒng)嗎？
課題：第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性
【情景導(dǎo)入】
展示：不同的細(xì)胞圖片第一課時
【問題導(dǎo)入】
問題探討：（1）四幅圖中分別是什么細(xì)胞？
一、細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的體現(xiàn)（2）它們有哪些相同點？
哪些不同點？1、多樣性（不同點）
種類、結(jié)構(gòu)功能、形態(tài)大小等學(xué)習(xí)目標(biāo)一、觀察細(xì)胞
【學(xué)科思維】2、統(tǒng)一性（相同點）
1、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)
相似的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、遺傳物質(zhì)
2、知識不是靜態(tài)的，是動態(tài)的，是發(fā)展變化的
化學(xué)組成：
增殖方式：
學(xué)習(xí)目標(biāo)二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞
能源物質(zhì)：（1）在光學(xué)顯微鏡下，可以觀察到動植物細(xì)胞的細(xì)
胞核，但所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？
�。�2）閱讀課本9頁，了解原核生物
二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞
【特別提醒】
根本區(qū)別：有無核膜為界限的細(xì)胞核1、表述：“無細(xì)胞核”、“無成型的細(xì)胞核”、“無核膜”
2、帶“藻”字的不一定是藍(lán)藻。
1
藍(lán)藻：發(fā)菜、藍(lán)球藻、顫藻、念珠藻
1）
DNA
分子藻類植物：黑藻、水綿圖1-3
“菌”子前面有球、桿、2）、細(xì)胞壁成分：肽聚糖（細(xì)菌）、黏肽（藍(lán)藻）3、細(xì)菌：一類單細(xì)胞生物。
螺旋的都是細(xì)菌
3）、細(xì)胞器：只有核糖體4）、分裂方式：二分裂5）大�。狠^�。�1~10UM）6）、原核生物：細(xì)菌、藍(lán)藻2
圖1-4細(xì)菌
細(xì)胞模式圖
圖1-5藍(lán)藻細(xì)胞模式圖
1）、細(xì)胞核：有核膜和核仁，DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合成2）、細(xì)胞壁成分：纖維素和果膠（植物）；
殼多糖（幾丁質(zhì)-真菌）
3）、細(xì)胞器：多種4）、分裂方式：
5）大�。狠^大（20~30UM）6）、真核生物：動物、植物、真菌
高中生物教案8
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1．舉例說明生命活動建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上
2．說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
過程與方法：
1．在資料分析中，進(jìn)一步掌握歸納總結(jié)的方法
情感與態(tài)度價值觀：
1．認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)
教學(xué)重點：
1.生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上；
2.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)難點：
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)過程
板書設(shè)計：
一、生命活動離不開細(xì)胞
資料一：單細(xì)胞生物的生命活動離不開細(xì)胞
資料二：多細(xì)胞生物的'生命活動也是通過細(xì)胞體現(xiàn)的。
資料三：人的學(xué)習(xí)等活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。
資料四：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動。
小結(jié)：細(xì)胞是生命活動的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動離不開細(xì)胞。
二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
高中生物教案9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.說出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。
2.培養(yǎng)分析、抽象、概括的思維能力，學(xué)會從個性中歸納共性的科學(xué)方法。
3.認(rèn)同科學(xué)探索是一個曲折漸進(jìn)的過程。
二、教學(xué)重難點
重點：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。
難點：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。
三、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，我愛范文，導(dǎo)入新課
教師展示水華與多種藍(lán)藻圖片，簡單介紹水華與藍(lán)藻之間的關(guān)系。淡水水體富營養(yǎng)化會使得藍(lán)藻生長過度，導(dǎo)致水華的產(chǎn)生，影響水質(zhì)和水生動物的生活。教師提出問題：那藍(lán)藻是一種什么樣的生物呢?
(二)新課講授
1.教師分別出示藍(lán)藻細(xì)胞和植物細(xì)胞的`亞顯微結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生識圖、辨認(rèn)、歸納和總結(jié)。提問：
(1)相較于植物細(xì)胞有成形的細(xì)胞核，藍(lán)藻細(xì)胞有什么不同?(藍(lán)藻細(xì)胞無成形的細(xì)胞核，無核膜，植物細(xì)胞有核膜為界限的細(xì)胞核。)
(2)藍(lán)藻細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有什么結(jié)構(gòu)?植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些結(jié)構(gòu)?(藍(lán)藻細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中只有核糖體，植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有核糖體和線粒體等多種細(xì)胞器。)
2.教師分別出示藍(lán)藻細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，提問：二者在細(xì)胞結(jié)構(gòu)上有何共同特點呢?
(兩者均沒有以核膜為界的細(xì)胞核，是擬核。細(xì)胞器方面，只有核糖體一種細(xì)胞器。)
3.教師總結(jié)：科學(xué)家根據(jù)細(xì)胞有無以核膜為界的細(xì)胞核，將細(xì)胞分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞。那藍(lán)藻細(xì)胞、細(xì)菌細(xì)胞和植物細(xì)胞中，哪個是真核細(xì)胞?哪個又是原核細(xì)胞呢?(藍(lán)藻細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞為原核細(xì)胞，植物細(xì)胞為真核細(xì)胞。)
4.教師提問：同學(xué)們總結(jié)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系，完成下面的表格。
(三)鞏固提升
教師講解藍(lán)藻有個“藻”字，它能不能也能光合作用呢?答案是肯定的。作為原核細(xì)胞，沒有葉綠體，藍(lán)藻是如何進(jìn)行光合作用的呢?請同學(xué)仔細(xì)觀察藍(lán)藻模式圖，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藍(lán)藻雖然沒有葉綠體，但是有藻藍(lán)素和葉綠素，依舊可以進(jìn)行光合作用。
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識。
作業(yè)：學(xué)生課下查閱有關(guān)水華的資料。
四、板書設(shè)計
高中生物教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過對來源和去路過程動畫的分析，能說出血糖的來源和去路。
2.通過總結(jié)血糖來源和去路的總結(jié)，能夠繪制出血糖來源和去路的概念圖。
二、教學(xué)重難點
【重點】血糖的來源和去路。
【難點】血糖的來源和去路的概念圖繪制。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
多媒體展示馬拉松長跑的'相關(guān)視頻，提問：如果僅靠血液中的葡萄糖，運(yùn)動員能跑多長時間?
(大約1min。)
追問：長跑過程中大量消耗葡萄糖，這些血糖從哪里來的呢?
(二)新課教學(xué)
1.展示血糖來源的動畫，提問：血糖有哪些來源?
(食物中的糖類，肝糖原和脂肪的非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。)
2.展示血糖去路的動畫，提問：血糖去路有哪些?
(呼吸作用氧化分解，合成肝糖原和肌糖原，轉(zhuǎn)化成非糖物質(zhì)。)
講解：概念圖的概念和繪制方法;把這個內(nèi)容中所要用到的概念列出來，并按照概括性進(jìn)行排列;排列完成后畫出概念圖的草圖，如有不合適的地方，進(jìn)行適當(dāng)修改;修改后尋找其中的交叉連接。
3學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，提問：能否會繪制出血糖來源和去路的概念圖?
(三)鞏固提升
同學(xué)們互相提問血糖的來源和去路。
(四)課堂小結(jié)
師生共同歸納總結(jié)本節(jié)課的收獲
(五)布置作業(yè)
課下請學(xué)生預(yù)習(xí)血糖調(diào)節(jié)的過程。
高中生物教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
1.簡述ATP的化學(xué)組成，寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式，簡述ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化及其在代謝中的意義，理解ATP是直接能源物質(zhì)。
2.通過觀察ATP與ADP相互轉(zhuǎn)換示意圖，初步形成圖文轉(zhuǎn)化能力和利用情景培養(yǎng)思考分析能力。過小組學(xué)習(xí)過程中的合作與交往培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識
3.通過分析ATP與ADP的動態(tài)平衡，樹立辯證唯物主義自然觀、生態(tài)觀。
二、教學(xué)重難點
重點：ATP中的分子特點和ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
難點：ATP與能量的儲存、轉(zhuǎn)移和利用的關(guān)系;ATP是直接能源物質(zhì)。
三、教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
新課導(dǎo)入
情境導(dǎo)入，提問：
詩句導(dǎo)入引出螢火蟲，師生互動提問螢火蟲發(fā)光的原因（熒光素被ATP激活，在熒光素酶的`作用下與氧氣反應(yīng)發(fā)光。），那么這些發(fā)光的能量從哪里來呢？引出今天的課題。ATP是一種直接能源物質(zhì)。
結(jié)合課前搜集的資料回答問題
故事導(dǎo)入，入情入境，快速融入課堂學(xué)習(xí)情境。
新課教學(xué)
1.ATP結(jié)構(gòu)特點
提問：現(xiàn)在已經(jīng)知道了ATP是細(xì)胞中直接供能的物質(zhì)，那么ATP是一種什么物質(zhì)呢？通過自主閱讀教材上的內(nèi)容，初步了解ATP的結(jié)構(gòu)組成。之后，我再用掛圖為學(xué)生直觀展示ATP的分子結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步向?qū)W生提問個問題：ATP是什么物質(zhì)的英文縮寫？結(jié)構(gòu)有什么特點？結(jié)構(gòu)簡式是什么？A、P等符號分別代表什么？
2.ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化及其來源的探究
在學(xué)生掌握ATP結(jié)構(gòu)特點后，我將順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，ATP如何供能？ATP與ADP又是怎樣轉(zhuǎn)化呢？由此，鼓勵學(xué)生大膽猜想發(fā)言，小組間相互交流。根據(jù)ATP中含有高能磷酸鍵的特點，學(xué)生很可能會想到由高能磷酸鍵斷裂供能。對于學(xué)生的設(shè)想，不論正確與否，我都會給予充分肯定與評價，并通過展示多媒體動畫的方式來講解ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過程，展示ATP水解的過程。注重強(qiáng)調(diào)并不是可逆反應(yīng)，物質(zhì)可逆，但是能量不可逆。從左到右，一個是釋放能量；從右到左，一個是需要供給能量。
過渡：繼續(xù)提問學(xué)生ATP 水解是釋放的能量主要用于哪些生命活動呢？轉(zhuǎn)化時需要的能量又是從何而來呢？
自主閱讀教材上的內(nèi)容，初步了解ATP的結(jié)構(gòu)組成。
結(jié)合掛圖理解ATP的分子結(jié)構(gòu)特點。
觀看視頻了解ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化具體的過程。
自主學(xué)習(xí)、觀看掛圖和視頻的教學(xué)方式能夠提高觀察、分析和歸納的能力。
3.ATP的利用
為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我會先讓學(xué)生閱讀教材，之后結(jié)合課件展示ATP的應(yīng)用實例，如生物電、酶促反應(yīng)、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)刃枰峁┠芰康纳顒�，總結(jié)幾種常見的需要ATP參與的生命活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗（肌肉收縮，電鰻放電，螢火蟲發(fā)光）了解ATP的具體作用。但學(xué)生對于生命活動當(dāng)中ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化往往僅停留在概念層面上，不能深入理解，因此我會用吸能酶促反應(yīng)和轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白的實例進(jìn)行講解，使學(xué)生充分感受生命活動的和諧統(tǒng)一。
鞏固：教師講解ATP是直接能源物質(zhì)，能量流動的通貨，區(qū)分與葡萄糖的區(qū)別。
學(xué)生觀看視頻，閱讀教材掌握具體的ATP的應(yīng)用。
結(jié)合生活實際讓學(xué)生了解ATP的作用。
課堂小結(jié)
師生共同總結(jié)。
布置作業(yè)
ATP這么重要，是不是在生物體中大量存在呢？（能夠快速的轉(zhuǎn)化）
鞏固深化，加深理解。
四、板書設(shè)計
高中生物教案12
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：
1．組成生物體的化學(xué)元素主要有二十多種，包括大量元素和微量元素（B：識記）
2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用（B：識記）
3．生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性（B：識記）
�。ǘ┙虒W(xué)重點
1．組成生物體化學(xué)元素，大量元素和微量元素。
2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用
�。ㄈ┙虒W(xué)難點
生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
（四）教學(xué)用具
�。ㄎ澹┙虒W(xué)方法：
對比、討論、講述、提問
（六）教學(xué)設(shè)計
首先以對比的方法引導(dǎo)學(xué)生，針對教材中提供的動物（人）體與植物體組成元素的對比表進(jìn)行對比，使討論提問有了基礎(chǔ)。從而引出組成生物體的化學(xué)元素的教學(xué)。通過對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且概括出組成生物體的化學(xué)元素的特點：
�、購臒o機(jī)的非生命環(huán)境中元素的組成與生物體元素組成的對比中，發(fā)現(xiàn)它們的統(tǒng)一性，了解生物體的元素組成特點；
②從動物體與植物體組成的元素對比中，發(fā)現(xiàn)不同類型的`生物體，元素的組成有區(qū)別；
�、蹚纳矬w內(nèi)不同元素的含量對比中，發(fā)現(xiàn)生物體元素組成的特點，以及這些特點與構(gòu)成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。
玉米與人體的無機(jī)物的組成（質(zhì)量分?jǐn)?shù)/%）
元素O C H N Si K Ca P Mg S Cl Al Fe Mn Na Zn Rb玉米人
1．組成生物體的化學(xué)元素
組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，根據(jù)它們在生物體內(nèi)的含量不同，可分為兩大類：
�、俅罅吭卣忌矬w重的萬分之一以上，包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
�、谖⒘吭卦谏矬w內(nèi)含量很少，包括Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。
注意：大量元素和微量元素都是生物體生命活動所必需的，不同的生物，組成它們的化學(xué)元素種類大體相同，但各種元素的含量相差很大。
例：組成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素中基本元素，最基本元素，主要元素分別是（B）。① C ②C、H、O、N ③C、H、O、N、P、S
A、①②③
B、②①③
C、③①②
D、②③①
按元素的生物學(xué)功能，大致可分為下列類型：
�。�1）構(gòu)成原生質(zhì)的基本元素：如C、H、O、N、P是構(gòu)成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構(gòu)成蛋白質(zhì)的主要元素等。
�。�2）調(diào)節(jié)機(jī)體活動的元素：如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl、H+及其他離子OH、HCO3、SO42、HPO42等。
�。�3）與蛋白質(zhì)結(jié)合的元素：如Fe（血紅蛋白、細(xì)胞色素、固氨酶等），Cu（血藍(lán)素、細(xì)胞色素氧化酶等），Mo（固氮酶），Co（構(gòu)成維生素B12。在天然存在形式中，維生素B12可能是與肽或蛋白質(zhì)相結(jié)合的），Zn（DNA聚合酶、RNA聚合酶），I（甲狀腺球蛋白。這是一種含碘蛋白質(zhì)，是人體內(nèi)的碘庫），Mn（精氨酸酶等多種酶）。
�。�4）微量調(diào)節(jié)元素：如B、Cr、Se、As、Ni等。這些元素是不可缺的，又是不可替代的。
2．組成生物體的化學(xué)元素的重要作用
組成生物體的化學(xué)元素，C是最基本的，其中C、H、O、N、P、S6種元素約占原生質(zhì)總量的97%。大部分有機(jī)物是由上述6種元素組成的。
注意：組成生物體的化學(xué)元素并不是全部形成各種化合物，而是有些參與構(gòu)成化合物，有的以離子狀態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)體的生理功能，還有的兼有多種功能。
在細(xì)胞內(nèi)可找到至少62種元素，其中重要的有24種，這些元素按其在生物體內(nèi)的含量不同可以分為大量元素和微量元素。
這些化學(xué)元素的主要作用可總結(jié)為三個方面：構(gòu)原（構(gòu)成原生質(zhì)）、組化（組成各種化合物）和影響（影響生物體的生命活動）。但不管含量的多少，這些必需元素在生物體內(nèi)都有不可替代的作用，沒有這些元素，生物體就不能表現(xiàn)出相應(yīng)的生命活動，甚至呈現(xiàn)出一定的病癥（如教材中所舉例的B，植物體缺乏B，會導(dǎo)致花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良，影響花粉管的萌發(fā)和伸長）。從這個方面說，它們是生物體生命活動的基礎(chǔ)。
3．生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性
統(tǒng)一性是從化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的種類比較確定的，差異性是從各種化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的量的比較得出的。也就是說，組成生物體的20多種元素，在無機(jī)自然界中都能找到，沒有一種是生物界特有的，這說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。但組成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)和無機(jī)自然界中的含量相差很大，這又說明了生物界和非生物界又具有差異性。
例：生物體一切生命活動的基礎(chǔ)，生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，生物體生命活動都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，分別是（A）①組成生物體的化學(xué)元素和各種化合物②新陳代謝③蛋白質(zhì)和核酸④細(xì)胞分裂
A、②③①
B、④③①
C、②①③
D、②③④
（七）板書
§組成生物體的化學(xué)元素
1、組成生物體的化學(xué)元素
根據(jù)含量不同，分為大量元素和微量元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo
2、重要作用：最基本元素：C基本元素：C、H、O、N主要元素：C、H、O、N、P、S作用：構(gòu)成原生質(zhì)、組成化合物、影響生物生命活動
3、統(tǒng)一性和差異性
（八）教學(xué)建議和意見
授課速度不能太快，對某些班還要減慢速度。
高中生物教案13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.減數(shù)的概念和意義
2.圖示說明細(xì)胞減數(shù)的過程
3.細(xì)胞減數(shù)中染色體的行為變化及染色體、DNA的數(shù)量變化規(guī)律
4.比較細(xì)胞的減數(shù)和有絲、精子和卵細(xì)胞的形成過程
5.細(xì)胞的減數(shù)過程中各時期圖像的識別
[教材梳理]
一、真核細(xì)胞分裂的方式
有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂。
二、細(xì)胞的減數(shù)分裂
1.范圍：進(jìn)行有性生殖的生物。
2.特點：染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次。
3.結(jié)果：新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比體細(xì)胞中的染色體數(shù)目減少一半。
三、生殖細(xì)胞的形成
1.精子的形成
形成場所：哺乳動物的分裂。
2.卵細(xì)胞的形成
形成場所：哺乳動物的卵巢中。
一、減數(shù)分裂過程相關(guān)概念辨析
1.如圖為某生物體細(xì)胞染色體組成圖，據(jù)圖回答以下問題：
(1)什么是同源染色體和非同源染色體，并指出圖中對應(yīng)的染色體。
提示：
�、偻慈旧w：指在減數(shù)分裂過程中配對的兩條染色體，形態(tài)、大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方。如圖中的1和2為一對同源染色體，3和4是另一對同源染色體。
�、诜峭慈旧w：指形態(tài)、大小不相同，且在減數(shù)分裂過程中不配對的染色體。如圖中的1和3.1和4.2和3.2和4分別是非同源染色體。
(2)什么是聯(lián)會？什么是四分體？并指出圖中對應(yīng)的四分體。
提示：
�、俾�(lián)會：指減數(shù)第一次分裂過程中(前期)同源染色體兩兩配對的現(xiàn)象。該時期已完成復(fù)制，姐妹染色單體已形成。
�、谒姆煮w：聯(lián)會后的每對同源染色體含有四條姐妹染色單體，叫做四分體。圖中含有兩個四分體，1和2構(gòu)成一個四分體，3和4構(gòu)成一個四分體。
(3)什么是姐妹染色單體？并指出圖中對應(yīng)的姐妹染色單體和非姐妹染色單體。
提示：
①姐妹染色單體：同一著絲粒連著的`兩條染色單體。如圖中a和a′、b和b′、c和c′、d和d′。
�、诜墙忝萌旧珕误w：不同著絲粒連接著的兩條染色單體。如圖中的a和b(b′)、a′和b(b′)等。
2.同源染色體的形態(tài)、大小一定相同嗎？舉例說明。形態(tài)、大小相同的染色體一定是同源染色體嗎？舉例說明。
提示：
(1)不一定。如人的X和Y染色體，X染色體比Y染色體大得多，但減數(shù)第一次分裂過程中能聯(lián)會，仍稱為同源染色體。
(2)不一定。如姐妹染色單體著絲粒分開后形成的兩條染色體形態(tài)、大小完全相同，但由于來源相同，因此不屬于同源染色體，一般稱為相同染色體。
3.細(xì)胞中的同源染色體一定會發(fā)生聯(lián)會嗎？
提示：不一定。聯(lián)會發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期，而有絲分裂過程中，同源染色體不聯(lián)會。
二、精子的形成過程
閱讀教材內(nèi)容，探討下列問題：
1、減數(shù)第一次分裂前的間期，染色體進(jìn)行復(fù)制后，其數(shù)目和形態(tài)結(jié)構(gòu)有何變化？
提示：染色體數(shù)目不發(fā)生變化；染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，一條染色體中有兩條姐妹染色單體。
2、染色體數(shù)目減半發(fā)生在哪個分裂期？減半的原因是什么？
提示：染色體數(shù)目減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的末期；原因是同源染色體分離，并分別進(jìn)入兩個子細(xì)胞中。
3、經(jīng)減數(shù)第一次分裂形成的兩個次級精母細(xì)胞中染色體在形態(tài)、大小上有什么不同？
提示：兩個次級精母細(xì)胞中染色體(一般情況下)形態(tài)大小一一對應(yīng)兩兩相同。
4、在減數(shù)第一次分裂后期的初級精母細(xì)胞和減數(shù)第二次分裂后期的次級精母細(xì)胞中，移向細(xì)胞一極的染色體數(shù)目和形態(tài)結(jié)構(gòu)相同嗎？
提示：數(shù)目相同，形態(tài)結(jié)構(gòu)不同。初級精母細(xì)胞中的染色體含有姐妹染色單體。
5、1個精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后產(chǎn)生幾種類型的精子？說明原因。
提示：兩種類型。原因是由于在減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離。
三、卵細(xì)胞的形成過程
1.閱讀教材內(nèi)容，探討下列問題：
(1)試從染色體的行為、數(shù)目變化角度，比較精子和卵細(xì)胞形成過程的相同點。
提示：
�、�.行為變化：
①染色體復(fù)制；
�、诼�(lián)會、形成四分體、交叉互換；
�、弁慈旧w分離，非同源染色體自由組合；
�、軠p數(shù)第二次分裂后期染色體著絲粒分裂，姐妹染色單體分開。
�、�.數(shù)目變化：
�、贉p數(shù)第一次分裂形成的子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半；
�、跍p數(shù)第二次分裂形成的子細(xì)胞中染色體數(shù)目不變。
(2)精子和卵細(xì)胞形成過程中，細(xì)胞質(zhì)分裂有哪些異同點？
提示：精子形成過程中兩次細(xì)胞分裂時，細(xì)胞質(zhì)均為均等分裂;卵細(xì)胞形成過程中初、次級卵母細(xì)胞分裂時，細(xì)胞質(zhì)都是不均等分裂，但極體分裂時，細(xì)胞質(zhì)是均等分裂的。
(3)試從產(chǎn)生部位、是否變形、產(chǎn)生細(xì)胞數(shù)目分析精子和卵細(xì)胞形成過程的不同點，填寫下表。
提示：分裂卵巢變形不變形
2.試依據(jù)精子、卵細(xì)胞形成過程中染色體變化特點分析，核DNA、染色體數(shù)目變化規(guī)律。
(1)體細(xì)胞含有染色體數(shù)為2N，核DNA分子數(shù)為2C，填表分析它們在精子和卵細(xì)胞形成過程中的數(shù)目變化。
提示：2N2NNN→2NN2C→4C4C4C2CC
(2)依據(jù)上表數(shù)目變化，嘗試在坐標(biāo)中畫出染色體數(shù)、核DNA數(shù)目變化曲線。
提示：
3.連線(把細(xì)胞分裂圖像與所對應(yīng)的時期用線連接起來)
高中生物教案14
在第一課時《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》實驗的基礎(chǔ)上本節(jié)主要進(jìn)行知識性內(nèi)容的教學(xué)，主要包括細(xì)胞呼吸的過程和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容，為學(xué)生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的`線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運(yùn)輸、酶、ATP等內(nèi)容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律打好基礎(chǔ)。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
（1）說明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
（2）說明有氧呼吸和無氧呼吸的概念及過程。
（3）探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
2、能力目標(biāo)
�。�1）通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養(yǎng)歸納分析、比較的能力。
�。�2）通過學(xué)生觀看多媒體演示及與教師的討論活動，培養(yǎng)學(xué)生主動理解新知識的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。
3、情感態(tài)度價值觀
�。�1）通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，認(rèn)識生命活動。
（2）通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，培養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和生命科學(xué)價值觀。
二、教學(xué)重點和難點
1、教學(xué)重點：
�。�1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產(chǎn)物；
�。�2）細(xì)胞呼吸原理在實際生活中的應(yīng)用；借助多媒體課件演示和生活實例闡述突破。
2、教學(xué)難點：
有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產(chǎn)物。
通過多媒體課件演示引導(dǎo)學(xué)生，并通過比較啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點和區(qū)別。
三、教學(xué)思路
多媒體演示上一節(jié)課探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，并讓學(xué)生歸納細(xì)胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸————教師教授細(xì)胞呼吸的概念——介紹細(xì)胞呼吸的類型———多媒體演示有氧呼吸的過程，學(xué)生觀察討論總結(jié)，并概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無氧呼吸的過程，學(xué)生觀察討論，總結(jié)并概括無氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系——多媒體演示細(xì)胞呼吸原理在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，教師總結(jié)應(yīng)用的例子—小結(jié)，鞏固練習(xí)，為下一節(jié)做鋪墊
四、教學(xué)資源
1、課本——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》。
2、多媒體——利用計算機(jī)查找細(xì)胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等，并自制PPT。
高中生物教案15
第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞
一、教學(xué)目標(biāo)
1。舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。
2。舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
3。認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學(xué)重點和難點
1。教學(xué)重點
�。�1）生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。
�。�2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2。教學(xué)難點
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
三、教學(xué)策略
生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒，也必須依賴活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認(rèn)識生物界。同時，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
本節(jié)教學(xué)建議用1課時。
本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。
選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。
（1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴(yán)重的后果，是社會關(guān)注的熱點，是學(xué)生經(jīng)歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）病毒不是一個細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)知識。
教師可以展示SARS病毒的`電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識。
關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。
免疫作為機(jī)體對入侵病原微生物的一種防御反應(yīng)，需要淋巴細(xì)胞的參與
由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可以補(bǔ)充一些問題供學(xué)生思考。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細(xì)胞開始的？新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。
“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些結(jié)構(gòu)層次時，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進(jìn)關(guān)系。
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時需要注意以下幾點。
1。在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過具體的事例理解就行。
2。除種群和群落外，其他的幾個層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、討論。
3。除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。
四、答案和提示
�。ㄒ唬﹩栴}探討
1。提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和繁殖。
2。提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者
呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。
�。ǘ┵Y料分析
1。提示：草履蟲除能完成運(yùn)動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不可能完成這些生命活動。
2。提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。
3。提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與。
4。提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿��；脊髓中的運(yùn)動神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。
5。提示：例如，生物體的運(yùn)動離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。
�。ㄈ┧伎寂c討論
1。提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會改變。如果換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。
2。提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細(xì)胞具有相對的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。
3。提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。
（四）練習(xí)
基礎(chǔ)題
1。（1）活細(xì)胞：A、D、G、I；
�。�2）死細(xì)胞：B、E；
�。�3）細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、H。
2。（1）細(xì)胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細(xì)胞生物）；
（2）種群層次；
�。�3）群落層次。
拓展題
1。提示：不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。
2。提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認(rèn)識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。
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