初三化學教案(熱)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常會需要準備好教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的初三化學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初三化學教案1
一、【是真是假】
1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是人們經(jīng)常用來贊美蠟燭“照亮別人，毀滅自已”高貴品質的詩句。這里所說的毀滅是指自然界的物質可以隨意的消滅，這是真的嗎?
2、廢品收購站的經(jīng)營之道是：先從零散的家庭當中以較低的價格收購鋼鐵之類的金屬，然后又以較高的價格出售給廠家，從中賺取差價。但廢鐵收購站往往把收購來的廢鐵放在潮濕的環(huán)境中，待長滿鐵銹后再出售給廠家，這樣可以提高鋼鐵的質量，從而獲得更高的利潤，這是真的嗎?
二、【合作探究】
請你根據(jù)幻燈片上的問題作出選擇，
我的觀點是。
請按照指導完成實驗并將實驗記錄填入下表中：
實驗名稱反應前的質量實驗現(xiàn)象反應后的質量我的結論
三、【快速搶答】
判斷正誤，并說出理由。
1、1g水完全汽化后質量仍是1g，遵循質量守恒定律。()
2、鎂燃燒之后生成氧化鎂，質量增加，不符合質量守恒定律。()
[學法指導]①定律的適用范圍是化學變化而不是物理變化。
�、谶\用質量守恒定律時一定要認清反應物和生成物的種類。
�、鄱山沂镜氖琴|量守恒而不是其他方面的守恒。
四、【前失后鑒】
1673年，英國化學家波義耳做了這樣一個實驗，他將金屬汞放在一敞口容器里煅燒，冷卻后進行稱量，得出的結論是固體物質的質量增加了。該實驗導致波義耳與質量守恒定律擦肩而過。
(1)是什么原因導致波義耳未能發(fā)現(xiàn)質量守恒定律?
(2)說說你得到了什么啟示?
五、【探微求知】
(1)你能用圖片展示出電解水的微觀變化過程嗎，那就試試吧!(請以兩個水分子為例)
(2)說說你在貼圖過程中的發(fā)現(xiàn)吧?
六、【知識運用】
1、[再回首]請你重新思考學案第一環(huán)節(jié)：“是真是假”。
2、工業(yè)上用氮氣(N2)與氫氣(H2)兩種物質反應來制氨氣(NH3)。某生產(chǎn)車間氨氣的日產(chǎn)量是340噸，消耗掉氫氣的質量為60噸，則理論上消耗掉氮氣的質量為
噸。
3、植物的光合作用可用下圖表示為：水+二氧化碳→淀粉+氧氣。由此可推斷淀粉中一定含有元素。
七、【收獲共享】
〖基礎篇〗1、化學變化的過程是重新組合的'過程。在化學反應前后原子的不變;不變;不變，所以，參加反應的的質量總和等于反應后生成的。
2、比較下列物質的質量大小，用“<”、“=”、“>”填空。
(1)木材燃燒，余下的灰燼的質量原木材的質量。
(2)銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質量原銅絲的質量。
〖拔高篇〗3、有人說他能使水變成油(含有大量的碳、氫元素)，一本萬利。現(xiàn)在，他要把這項發(fā)明權超低價賣給你，你會買嗎?請你用化學知識揭開騙子的可惡面紗。
八、【走進生活】
減肥是當今社會上的一個時尚話題，但有許多人走進減肥誤區(qū)，付出了慘痛的代價。專家指出：科學的做法是合理飲食、多運動。你能運用質量守恒定律來解釋合理減肥的原理么?
初三化學教案2
教學目標
知識目標
使學生了解氫氣的物理性質，掌握氫氣的可燃性、還原性，并了解有關的實驗過程和現(xiàn)象以及注意事項；
根據(jù)氫氣的性質了解其主要用途；
從得氧和失氧的角度對照了解氧化反應和還原反應，氧化劑和還原劑。
能力目標
通過對實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。
情感目標
通過氫氣燃燒與爆炸和還原性與還原反應的教學，進行量變引起質變和對立統(tǒng)一規(guī)律的辯證唯物主義教育。
教學建議
教法建議
在講氫氣的性質之前，學生已學過氧氣的性質、制法和氫氣的實驗室制法。教師根據(jù)學生已有的知識水平、化學教學大綱的要求和教材的特點，確定恰當?shù)闹R范圍和實驗內容，使學生了解氫氣的物理性質，掌握氫氣的可燃性、還原性及有關實驗現(xiàn)象和化學方程式；了解點燃氫氣之前為什么要檢驗氫氣的純度以及檢驗的方法，結合實驗內容明確提出培養(yǎng)學生觀察能力，結合氫氣的可燃性對學生進行環(huán)境保護教育等。
在教學過程中，教師應始終圍繞教學目標，層層深入地展開教學內容。教師講新課之前先復習舊知識，以實驗室用什么藥品制取氫氣，收集氫氣有幾種方法等問題導入新課，而后展示一瓶瓶口倒置的氫氣，請學生通過觀察氫氣在通常狀態(tài)下的色、態(tài)、水溶性、密度等，讓學生通過觀察思考自己總結出氫氣的物理性質。這種從感性到理性認識問題的方法，層次清楚，符合學生認識規(guī)律和能力形成與發(fā)展的規(guī)律。在講授氫氣的可燃性和還原性時，也應先演示氫氣在空氣中安靜燃燒、氫氣中混有空氣點燃發(fā)生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口出現(xiàn)白霧、氫氣還原氧化銅的實驗等，而后運用投影，進行反應實質的總結，寫出化學方程式。這種運用探索性實驗的教法，能使學生從感性認識上升到理性認識，揭示了知識的本質和內在聯(lián)系。
最后教師通過讓學生看書進行小結，再通過讓學生做練習題進行鞏固，使大多學生都能掌握基本的、重點的知識，從而圓滿地完成教學任務。
其它一些建議：
�。�1）為使操作方便，節(jié)省時間和藥品，氫氣發(fā)生裝置宜選用啟普發(fā)生器。
�。�2）為增加實驗興趣，可在實驗3-4的肥皂水中加入顏色。
（3）氫氣燃燒實驗必須絕對安全，氫氣燃燒除焰色、發(fā)熱和爆炸外，還可引導學生注意產(chǎn)物，即可在燒杯內壁涂上遇水顯色的物質。
�。�4）認真做好氫氣還原氧化銅實驗，使學生掌握操作步驟。
�。�5）引導學生分析反應物和產(chǎn)物，為下章學習打下基礎。
�。�6）復習氧化反應，引入還原反應。先以氫氣和氧化銅為例理清概念，不要急于將前面各種氧化反應均分析一下哪個是氧化劑、還原劑。
�。�7）使學生了解用途對性質的依賴關系。
關于“燃燒”概念的.擴展
從對比氫氣在空氣中燃燒和氫氣在氯氣中燃燒時火焰的顏色不同和生成物不同，不僅能總結出兩個反應的特殊性，同時也能找出它們的共性——劇烈的、發(fā)光放熱的化學反應。從而擴大了“燃燒”概念的內涵。
同時，還可以觀察到它們的火焰構造與酒精燈和蠟燭的火焰結構不同。氫氣在空氣中和氯氣中燃燒的火焰都是內外兩層，這是因為氣體燃燒時不必經(jīng)氣化階段，所以沒有氣化層的“焰芯”。
氫氧混合氣體的爆鳴
在導管口點燃氫氣之前，必須先檢驗氫氣的純度，完全是由氫氣易燃且放出大量熱的性質所決定的。
課本選用了紙筒的實驗。但書中只描述了"剛點燃時，氫氣安靜地燃燒，過一會兒，突然聽到"砰"的一聲響，爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。事實上，這個實驗如果做得好，所能觀察到的現(xiàn)象要比以上課本的那段描述復雜些。所能說明解釋的問題也更深入些。實驗的具體情況是：
用一個沒有蓋的紙筒（或罐頭筒）底上穿一個小孔，小孔用一尖細小木條塞緊（或用火柴桿也行）。把筒倒立，用排空氣法迅速充滿氫氣，將紙筒向下平置于桌面上，在拔掉小木條的同時，就小孔處點燃逸出的氫氣。最初氫氣在小孔處安靜地燃燒，一會兒聽“嗡嗡”的聲響，而且聲音逐漸增強，最后才是砰然巨響，爆炸的氣浪使紙筒騰空而起。
幾種可燃性氣體與空氣混合的爆炸界限
氣體 最低成分% 最高成分%
氫氣 4.1 74.2
一氧化碳 12.5 74.2
甲烷 5.0 15.0
乙炔 2.5 80.0
教學設計方案
重點：氫氣的化學性質
一 復習提問：
1.寫出實驗室制氫氣的化學方程式。
2.畫出實驗室制氫氣的簡易裝置圖。
二 導入新課：氫氣的性質。
1.氫氣的物理性質：
按照描述氧氣物理性質的順序，回憶上節(jié)課的實驗現(xiàn)象描述氫氣的色、態(tài)、味和溶解性等。
【實驗3－4】裝置如圖所示。球形干燥管里裝有堿石灰干燥劑。導管口蘸些肥皂水，控制氫氣流速，吹出肥皂泡。當肥皂泡吹到足夠大時，輕輕擺動導管，讓肥皂泡脫離管口，這時可以觀察到肥皂泡上升。
肥皂泡上升說明氫氣密度小。在標準狀況（1大氣壓，0℃）下，氧氣、空氣、氫氣的密度分別為1.429克／升，1.293克／升，0.0899克／升，它們的比值為16∶14.5∶1。（為什么用排空氣法收集?）
氫氣在通常狀況下，是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體，難溶于水，比空氣輕。
2.氫氣的化學性質：
【實驗3－5】在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色。然后在火焰上方罩一個冷而干燥的燒杯，過一會兒，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。
引導觀察燃燒的焰色和燒杯內壁有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。把燒杯傳遞給學生，讓學生用手觸摸燒杯，感覺熱量。證明氫氣具有可燃性，燃燒時放出大量的熱。
�。�1）氫氣的可燃性：
在這個實驗中為什么強調“純凈”呢?如果氫氣不純凈燃燒時會怎么樣呢?
【實驗3－6】取一個一端開口，另一端鉆有小孔的紙筒（或塑料筒等），用紙團堵住小孔，用向下排空氣法收集氫氣，使紙團內充滿氫氣。把氫氣發(fā)生裝置移開，拿掉堵小孔的紙團，用燃著的木條在小孔處點火，注意有什么現(xiàn)象發(fā)生。（人要離開，注意安全。）
引導學生觀察：
①注意小孔處點火時的開始情況；
�、谧屑殐A聽音響的變化；
�、塾^察隨音響變化而發(fā)生的現(xiàn)象。
板書 氫氣不純混有空氣或氧氣，點燃時發(fā)生爆炸。
為什么點燃純凈的氫氣能安靜地燃燒，而混合氣體卻會發(fā)生爆炸呢?
點燃純凈的氫氣時，在導管口流出的氫氣量少，與氧氣接觸少，反應時產(chǎn)生的熱量也少，且散失較快，所以點燃時安靜地燃燒。
點燃紙筒中氫氣時，隨著氫氣的消耗，空氣不斷從紙筒底部進入筒內。氫氣和空氣接觸并混和，與氧氣接觸面多，點燃時快速反應，產(chǎn)生的熱量在極短時間內、有限空間里急劇膨脹，就發(fā)生了爆炸。
實驗測定，當空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4%～74.2%時，點燃即發(fā)生爆炸。這個范圍叫做氫氣的爆炸極限。所以，點燃需要純凈的氫氣，點燃氫氣前必須檢驗氫氣的純度。
【實驗3－7】用排水法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，移開拇指點火。如果聽到尖銳的爆鳴聲，就表明氫氣不純，需要再收集，再檢驗，直到響聲很小，才表明氫氣已經(jīng)純凈，如果用向下排空氣法收集氫氣，經(jīng)檢驗不純而需要再檢驗時，應該用拇指堵住試管口一會兒，然后再收集氫氣檢驗純度，以免暗焰引發(fā)氫氣發(fā)生器爆炸。
【實驗3－8】在干燥的硬質試管底部鋪一層黑色的氧化銅，管口微向下傾斜。通入氫氣，過一會兒再給氧化銅加熱。注意觀察黑色的氧化銅有什么變化，管口有什么生成。反應完成后停止加熱，還要繼續(xù)通入氫氣，直到試管冷卻后，再停止通氫。
引導學生思考：
�。�1）放氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜?
�。�2）導氣管為什么要伸入到試管底部，管口不能用塞子塞住?
�。�3）為什么先通一會兒氫氣，再加熱氧化銅?氫氣的純度是否需要檢驗?
�。�4）實驗在停止加熱時，為什么還要繼續(xù)通入氫氣到試管全部冷卻為止?
聯(lián)系已學過的有關知識逐一討論。歸納出實驗步驟韻語記憶口訣：
板書“一通、二點、三滅、四撤”。
引導學生用化學式表述反應過程
氫氣和氧化銅反應：
練習：實驗室制備氫氣并使氫氣跟灼熱的氧化銅反應有以下主要步驟，請按正確的操作順序排列序號___________________。
A 檢驗氫氣發(fā)生裝置的氣密性； B 給試管中的氧化銅加熱；
C 向氫氣發(fā)生裝置里添加藥品； D 停止加熱；
E 向裝有氧化銅試管中通入氫氣； F 停止通入氫氣；
G 檢驗氫氣的純度。
復習提問：什么是氧化反應?氫氣與氧化銅反應是否是氧化反應?
分析：在氫氣與氧化銅反應中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發(fā)生了氧化反應。而氧化銅失去了氧變成了單質銅，則氧化銅發(fā)生了還原反應。
在反應中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發(fā)生了氧化反應。使銅被還原出來，說明氫氣有還原能力，我們稱之為還原性，而把氫氣稱之為還原劑。
氧化銅失去了氧，發(fā)生了還原反應。使氫氣發(fā)生了氧化反應，說明它具有氧化能力，我們稱之為氧化性，而把氧化銅稱之為氧化劑。
氫氣：得氧～有還原性～是還原劑～發(fā)生了氧化反應。
氧化銅：失氧～有氧化性～是氧化劑～發(fā)生了還原反應。
練習：在高溫下，三氧化二鐵與一氧化碳反應生成單質鐵和二氧化碳。此反應中氧化劑是_______，還原劑是_______，_______，發(fā)生了氧化反應，________發(fā)生了還原反應。
氫氣的用途：閱讀課本57頁圖3－14。
物質的用途是由其性能決定的。
密度小——氫氣球；
可燃性——氫氧焰、高能燃料等；
還原性——冶煉金屬、制備硅等；
另外還可用于合成氨氣、制備鹽酸。
探究活動
1． 家庭小實驗 在如教材第53頁所示的實驗3－4中，可以用蠟燭不斷點燃產(chǎn)生、上升的氫氣泡。想辦法使氫氣泡中含有少量空氣，一來可減慢氫氣上升的速度，二來又可產(chǎn)生強烈的爆鳴聲。
2． 家庭小實驗 取一支大試管，平置固定在鐵架臺上，用一團棉絮浸透酒精溶液，置入管底。在管中部用紙槽送入黑色氧化銅，鋪平。用單孔帶短玻管的橡皮塞塞緊，加熱棉絮球部位，可以看到氧化銅慢慢由黑色變紅。
3． 設計一個實驗，證明蠟燭中含有碳氫兩種元素。
初三化學教案3
一、教學目標
認知與技能
1、了解世界和中國的水資源狀況。
2、知道水是寶貴的自然資源。
3、初步掌握節(jié)水的一些基本方法。
方法與過程
通過統(tǒng)計調查水資源和水污染的狀況，培養(yǎng)學生的搜集處理信息的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過世界和中國的水資源狀況的學習，感受到水資源缺乏離我們并不遠，節(jié)約用水迫在眉睫。
2、通過設計家庭節(jié)水計劃，使學生牢固地樹立“節(jié)水從我做起”的信念。
3、通過對水資源與文明的發(fā)源的關系的介紹，讓學生感受“地球——人類家園”的美好情感。
二、教材內容處理
教學重點
水是我們身邊非常熟悉的物質，對人類的作用極為重要，所以了解水資源，使學生懂得水資源污染的原因、危害及保護水資源極為重要性。
三、課前準備
提前一星期讓學生搜集有關水資源和節(jié)水的資料�？梢酝ㄟ^書籍、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源。
四、教學過程
【播放】從太空中看地球的圖片。
【引入】有人說，我們的地球應當叫水球。這是有一定道理的，因為我們生活的這個星球有水，而且71%的表面積被水覆蓋。在宇航員看來，地球是一個藍色的星球，太陽系家庭中獨一無二。地球上絢麗多彩的生命世界如果離開了水將不復存在。生命是從海洋中誕生，走上了陸地形成了紛繁復雜的生物圈。四大文明古國無一不是產(chǎn)生于大江大河：古代埃及位于北非尼羅河流域，古代巴比倫位于西亞幼發(fā)拉底河流域和底格里斯河流域、古代印度位于南亞印度河流域，古代中國位于東亞黃河流域�？梢哉f沒有水就沒有生命，就沒有人類文明。(喚起學生對水的重要性的認識)
設想，如果缺了水，我們的生活將會怎樣？世界又會變成什么樣？水對人類的作用極為重要。那么它有哪些作用呢？(有條件可配合放映有關水知識的錄像片或科教片)
如果沒有水，我們無法洗臉、刷牙，無法解渴，餐桌上沒有了魚蝦，看不到花草樹木，不知道什么叫游泳，船艦全部報廢，混凝土攔不成，高樓無法建，連小娃娃哭也沒有了眼淚……啊，還是不要往下想的好！
工業(yè)用水洗滌、溶解、加熱、冷卻，進行紡織、造紙、煉鋼、發(fā)電、生產(chǎn)化肥及各種化工產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)用水灌溉，糧食、水果、蔬菜的豐收就有了保障。日常生活離不開水；洗衣、洗澡、各種飲料食品，生病了吃藥、打針等。(充分發(fā)揮學生的想象，盡可能多的舉出例證，使學生充分認識到水對人類及自然環(huán)境的重大作用。)
【板書小結】
一、水是寶貴的自然資源
1、水是原料
2、水是介質
3、水是能量載體
【轉入】水的作用如此之大，地球上的水又如此之多，可是當今世界上卻有80多個國家、約20億人口面臨著淡水危機，其中26個國家的3億人口生活在缺水狀態(tài)中。我國也屬于缺水國家。
(激起學生的震驚，調動學生學習積極性。)
【閱讀】p52第一段，計算可利用淡水資源占總水量的百分含量。(領悟淡水資源的寶貴)
地球上的淡水資源本來就是有限的，隨著現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展，淡水在許多城市已面臨短缺的危機。同時大量的各種廢水、污水，使自然水系受到嚴重污染。水的污染與大氣污染，土壤污染構成當今世界最嚴重的社會問題，請同學們結合教材和查找的有關資料，歸納總結世界及我國的水資源的狀況。
學生可能的結論：
國名 | 水資源總量名次 | 水的人均占有量名次 |
巴西 | 1 | 19 |
前蘇聯(lián) | 2 | 39 |
加拿大 | 3 | 6 |
美國 | 4 | 44 |
印度尼西亞 | 5 | 38 |
中國 | 6 | 84 |
印度 | 7 | 87 |
我國的地理自然條件復雜，降水量的分布不均衡，造成了水資源分布的不均勻，加劇了缺水狀況。目前我國農(nóng)業(yè)灌溉每年平均缺水300多億立方米，全國農(nóng)村還有3000多萬人飲水困難。全國有400多個城市缺水，缺水比較嚴重的城市有110多個，每年因為缺水影響工業(yè)產(chǎn)值20xx億元以上，影響城市人口約4000萬人。
【設問】要說北京缺水程度與地處沙漠的以色列一樣，你相信嗎？
北京水資源有36億-40億立方米，人均不足300立方米，是全國人均量的1/8，世界人均量的1/30。地處半沙漠的`以色列，人均水資源僅有285立方米，每年有8個月需要灌溉，而水源僅夠滿足其1/5用量。1948年開始，大力進行節(jié)水農(nóng)業(yè)，制定和實施了嚴格的法規(guī)，采用管道輸水，通過自動化的滴灌系統(tǒng)，保證供給農(nóng)作物適時、適量的水和精確的肥料，以色列農(nóng)民比喻為“用茶勺喂莊稼”，終于以同樣的耗水量使農(nóng)業(yè)產(chǎn)值增長了12倍。計劃到20xx年，它們用于灌溉的淡水量，還將從目前的11億立方米下降到5億立方米，其余由處理后的工業(yè)廢水來代替，創(chuàng)造了世界奇跡。
【簡單介紹】我國缺水的類型有三種：資源型缺水，水質型缺水，工程型缺水。特別是水體污染造成的水質型缺水。
結合圖3-26介紹阿拉善地區(qū)由綠洲變?yōu)樯衬氖聦崱?(因缺水，駱駝的故鄉(xiāng)，駱駝在大量減少，因生存困難，駱駝在流淚，母馬不愿喂養(yǎng)自己的幼崽，千年的古樹胡楊林因缺水而枯死，人們用水要到幾十里外的地方取水，其深井深度達千米，因此許多人一生只洗兩次澡。目前已被世界環(huán)境組織定為惡劣的生存環(huán)境)
介紹蚌埠市1991年夏天發(fā)生的水荒，守著淮河沒水喝。起因是降水少，加之淮河上游的小化工廠、小造紙廠超標排污，使蚌埠市缺水達兩個月之久。
介紹深圳特區(qū)1991年缺水的危機(由于供水工程檢修設備，市區(qū)連續(xù)7天停水，10萬居民連吃喝的水也難保證，巧婦難為無水之炊，于是紛紛走上街頭買盒飯進餐，也有的人用礦泉水煮飯，以各種“可樂”飲料當“茶”，“沖涼”的習慣也成了最奢侈的享受。許多工廠停產(chǎn)，僅僅是食品、飲料和紡織行業(yè)就損失產(chǎn)值1.6億元)
【閱讀】課本p53圖3-28找出安徽省人均水量所處的位置。
【板書】結論：水資源是有限的寶貴自然資源
【板書】二、水體污染的危害及其對策
水的污染與大氣污染，土壤污染構成當今世界最嚴重的社會問題，請同學們結合教材和查找的有關資料，自己歸納總結工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人類生活三方面對水資源造成的污染，并討論分析帶來的危害。
【學生上臺講演】
列舉我國缺水的狀況。全國七大水系中近一半河段污染嚴重，淮河、海河和遼河的污染情況相當嚴重。1996年有關部門調查了我國532條河流，其中436條受到不同程度的污染，占調查總數(shù)的82%；飲用水源中，其水質符合或基本符合飲用水標準的只有30%左右。湖泊、水庫富營養(yǎng)化程度在不斷加重，其中又以太湖、巢湖、滇池最為嚴重。流經(jīng)城市的河流中，有78%的河段其水質超過3類標準而不適于生活用水，50%以上的城市地下水受到不同程度的污染。在我國666個城市中，有400多個供水不足，每日缺水1600萬立方米，嚴重缺水的城市有110個，每年因缺水影響工業(yè)產(chǎn)值就達到20xx多億元。
水體污染不僅影響工農(nóng)業(yè)、漁業(yè)生產(chǎn)，破壞水生生態(tài)系統(tǒng)，還會直接危害人體健康。
水體污染的來源：工業(yè)廢水、電廠熱水、農(nóng)排排水、生活污水、城市垃圾和工業(yè)廢渣、地面徑流、天然污染物。
【板書】三、愛護水資源
1、節(jié)約用水
【設問】面對水資源日益緊缺，每一個用水者都會表現(xiàn)出一定的態(tài)度：
（1）自我中心者：我交了水費，用多少水是我自己的事，別人管不著。
�。�2）生活節(jié)儉者：用魚缸里換出的水澆花，用洗完衣服的水沖廁所，但就是不愿意更換滴漏的水龍頭。
�。�3）生活品質追求者：很擔心環(huán)境污染，最不能容忍停水，但覺得節(jié)水主要是節(jié)約公共場所用水。
�。�4）自我封閉者：水費多少錢一噸，不知道，反正很便宜。
�。�5）自我節(jié)制者：節(jié)約用水是每個公民的責任，節(jié)約用水不會影響生活質量。你大致屬于哪一種人呢？
(使學生反省自己平時用水的態(tài)度，明確意識到自己平時的行為是否正確。)
【板書】2、節(jié)水從我做起
讓學生列出日常生活用水的方方面面，在這些方面，我們是否有浪費水的地方？怎樣改進？
學生可能的答案：飲用、洗衣、洗澡、廁所、洗臉、洗腳、淘米、洗碗、養(yǎng)魚、澆花等。用抽水馬桶沖掉煙頭和碎細廢物、先洗土豆、胡蘿卜后削皮，或沖洗之后再擇蔬菜、用水時的間斷（開門接客人，接電話，改變電視機頻道時），未關水龍頭、停水期間，忘記關水龍頭；洗手、洗臉、刷牙時，讓水一直流著；睡覺之前、出門之前，不檢查水龍頭；設備漏水，不及時修好。
【計算】家中水龍頭漏水，1秒鐘滴4滴，那么，一晝夜損失多少升水？一個月?lián)p失多少升水？（20滴合計一毫升）
一晝夜損失17.28升水，一個月?lián)p失518.4升水
【板書】節(jié)約用水，我們共同的責任
【趣味實驗】變色噴出“節(jié)水”標志
課堂練習：
1、課本p56第1、2、3、4題
2、人體含水約占人體質量的 ，如果你的體重為50千克，你的體內含水 千克。
3、下列說法正確的是 （ ）
�。ˋ）無色透明的水都是純凈物 （B）冰、水共存物是混合物
�。–）水資源是取之不盡用之不竭的（D）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常利用水來溶解物質
4、下列情況一般不會造成河水污染的是（ ）
A．生活污水的任意排放 B．放養(yǎng)魚類
C．工業(yè)生產(chǎn)中的廢渣、廢液和廢氣的任意排放
D．農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)藥、化肥的任意施用。
5、請班級同學分成若干小組，制作“自然界水循環(huán)的小型實景模型”，并作簡單解釋。
6、你是否喜歡游泳？就“安全游泳”為主題，展開課堂討論、研究、資料搜集等形式的活動，研究問題：①你為什么學習游泳？②為什么游泳時要有同伴？③如果有人溺水，你如何幫助他？④為什么不要在不熟悉的水域游泳？⑤為什么游泳前要先熱身？⑥為何在船上要穿救生衣？⑦如果我們在小船上站起來，會發(fā)生什么事？……
調查與研究
7、最近一個月你家的用水量是多少？設想還有哪些環(huán)節(jié)可以采取節(jié)水措施，提出具體建議并動員全家人共同實施，至下個月再查一下水表，并計算出你家的節(jié)水成果。
項目 | 你和你的家人 |
1 | 洗手、洗臉、刷牙時是不是隨時關閉水龍頭 |
2 | 洗澡擦肥皂時是不是關上噴頭 |
3 | 洗碗、筷時是不是不間斷地沖洗 |
4 | 洗菜、淘米、洗衣的水是不是用來澆花、拖地、沖廁所 |
5 | 是不是定期檢查抽水馬桶、水塔、水池、水龍頭或其它水管接頭以及墻壁或地下管路有無漏水情形，將所有水龍頭關緊并確定這段時間無人用水而水表仍在動，就表示屋內或地下水管在漏水 |
6 | 庭院綠化或菜園澆灌是不是用皮管漫灌 |
7 | 是不是用流動的水為西瓜降溫 |
8 | 是不是過量使用洗滌靈、洗衣粉等清潔劑 |
9 | 是不是選用無磷洗衣粉（磷過量會影響水質） |
10 | 是不是一兩件衣服就用洗衣機洗 |
11 | 洗澡是不是淋浴，并使用低流量蓮蓬頭 |
12 | 是不是用水沖食物解凍(應改用微波爐解凍或及早將食物由冰箱冷凍庫中取出，放置于冷藏室內解凍) |
13 | 是不是考慮過將夏季空調冷凝水回收再利用 |
14 | 是不是給植物澆水時間選擇早晚陽光微弱蒸發(fā)量少的時候 |
15 | |
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18 | |
19 | |
20 |
8、調查了解你生活周圍有哪些水的污染源，提出防止的設想或建議并填寫下表（可增加欄目）。
污染源 | 防治建議 | |
生活中 | 含磷洗滌劑 | 少用或不用 |
生產(chǎn)中 | ||
初三化學教案4
教學目標：
1.知道海洋是人類天然的聚寶盆，蘊藏著豐富的資源；能說出海洋資源包括化學資源、礦產(chǎn)資源、動力資源、生物資源等。
2.了解海水及海底所蘊藏的主要物質。
3.通過對海水淡化的實驗探究，知道蒸餾法是海水淡化最常用的方法。
4.認識海洋資源的開發(fā)對人類進步的重要作用；認識合理進行海洋開發(fā)、保護海洋環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學生關注社會和人類生存環(huán)境的社會責任感。
重點、難點：
1. 知道海洋中蘊藏著豐富的資源，能說出海洋資源包括化學資源、礦產(chǎn)資源、動力資源、生物資源等。
2.學會用辨證的思維分析問題，用發(fā)展的眼光看問題。
教學過程：
我國的萬里海疆，不僅美麗，而且富饒！它蘊藏著種類繁多、儲量巨大的資源，被人們譽為“天然的.魚倉”、“藍色的煤�！薄ⅰ胞}類的故鄉(xiāng)”、“能量的源泉”。
海洋中蘊藏著豐富的資源，海洋資源包括化學資源、礦產(chǎn)資源、動力資源、生物資源等。
初三化學教案5
【教學目標】
1.認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的。
2.認識分子是保持物質化學性質的最小粒子；原子是化學變化中的最小粒子。
3.培養(yǎng)抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
【教學重點】
建立分子和原子概念，并能運用分子、原子的觀點解釋宏觀現(xiàn)象。
【過程方法】
用邊教邊實驗的方法。首先提出學生熟悉的日常生活現(xiàn)象，引發(fā)思考，確立物質是由分子、原子等微粒構成的觀點，然后通過學生的活動探究，認識分子的基本性質；繼而以學生為主體，通過相互交流、分析與討論，理解物理變化與化學變化的本質區(qū)別，從而形成分子和原子的概念。
【教學手段】
多媒體輔助教學
【教學過程】
師：同學們路過花圃、飯店門口會聞到什么氣味？一杯水長久靜置會不會減少？若加熱這杯水呢？這些現(xiàn)象該如何解釋呢？
�。▽W生憑自己的想象、猜測來描述、解釋上述現(xiàn)象。）
師：先進的科學儀器已經(jīng)拍攝到了一些分子和原子的照片，如苯分子和半導體材料硅的原子，見教材的圖36、圖37。證明物質確實是由許許多多肉眼看不見的微小粒子所構成。那么這些粒子究竟小到何種程度呢？我們來看：一滴水里的.水分子有多少？怎樣才能把它們數(shù)完？需十億人口、每人每分鐘數(shù)100個、晝夜不停地數(shù)3萬多年才能數(shù)清。
生：分子的質量和體積很小很小。
師：這是分子的第一個基本性質，下面請同學配合完成下列兩個實驗。（1）向靜置的盛水燒杯中加入品紅，觀察現(xiàn)象。（2）濃氨水在空氣中擴散使酚酞溶液變紅的實驗。
生：分子是不停運動的。
師：而且溫度越高，分子運動速率越快。這就是水受熱后減少更快、夏天濕衣服比冬天易干的道理。請同學們繼續(xù)思考，為什么物體有熱脹冷縮現(xiàn)象呢？（教師布置學生動手實驗：請兩學生分別量取50 mL水、50 mL酒精倒進100 mL量筒里，觀察現(xiàn)象。）
師：現(xiàn)在是否滿100 mL？
生：不滿了。
師：那么說明什么問題呢？
生：分子間是有間隔的。
師：而且不同的液體其分子間間隔不同，如果把它們混合起來，相互擠占對方的空隙，最終體積不是1＋1=2。這說明不同液體的體積不能相加。然而質量卻能相加，這又是為什么呢？
生：因為組成物質的微粒個數(shù)沒有改變。
師：為什么氣球易被壓縮，而鉛球受壓幾乎紋絲不動？
生：因為氣體分子間的間隔很大，而液體、固體分子間的間隔較小。
師：現(xiàn)在同學們應該知道為什么物體受熱體積會脹大，遇冷體積會減小了吧？
生：因為分子間間隔受熱變大，遇冷間隔變小。
師：能否列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，說明分子的三個基本性質。
�。▽W生稍作討論并舉例回答。）
師：分子、原子都是客觀存在的，而且分子是由原子構成的（教師向學生展示用硬板紙做出的幾種分子模型。），現(xiàn)在我們已經(jīng)了解到物質是由分子或原子等微粒構成的，而分子又是由原子構成的，那么學習了這些知識又有什么意義呢？我認為學習了這些知識后，至少我們要能運用這些微觀世界的知識來解釋身邊的一些現(xiàn)象，而且要能借助這些知識更深入地研究宏觀世界里物質的變化。前面我們已學過物理變化和化學變化，它們的根本區(qū)別是什么？
生：有無新物質生成。
師：這是一種宏觀的說法。如果我們從分子角度看“有無新物質生成”其內在原因又是什么呢？請同學們帶著這個問題分析水的蒸發(fā)和水的分解有何不同。并結合教材的圖3－11、圖3－12、圖3－13，推斷在上述變化中誰變？誰不變？（穿插演示：把硬紙板做的水分子模型進行分解，多媒體展示x化汞分子分解成汞和氧氣的過程。）
�。▽W生分組討論，達成共識。）
（教師給出以下填空題供學生回答并進行小結。）
（1）由分子構成的物質在發(fā)生物理變化時，______不變，僅_____變了；正是由于_____不變，物質就不變，該物質的化學性質就不變；若_____變了，物質也就變了，該物質的化學性質也就變了。由此定義_____是保持物質_____的最小粒子。
�。�2）當物質發(fā)生化學變化時，_____變了，變成_____，然后_____再重新組合成新物質的。可見，在化學反應中，_____可分，而_____不可分，這就是_____和_____的本質區(qū)別。由此定義：_____是化學變化中的_____。）
師（追問）：分子能否保持物質的物理性質不變呢？
生：不能。例如，同樣是水分子組成的水，既可呈液態(tài)，又可呈氣態(tài)、固態(tài)，其狀態(tài)不同，即物理性質不同，但只要是水分子，通電就能分解成氫氣、氧氣，即它的化學性質是相同的。
�。ń處熀唵慰偨Y本節(jié)課內容，布置課后作業(yè)。）
【教后感】
新課程目標是要通過該課題幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現(xiàn)象的本質，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，再反過來用微觀世界的知識去解決宏觀世界中的諸多問題，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。所以人教版新教材對《分子和原子》這一課題的設計構思巧妙合理、化繁難為簡易，非常有利于教師的演繹講解和學生的理解接受。
成功之處：①學生實驗現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學生的興趣，還能啟發(fā)學生的思考，同時增強了學生的有關基本操作能力；②這一課題中由于圖文并茂，形象生動，再結合教師設計的有關動畫效果，使抽象知識具體化、復雜知識明了化，此時學生便能體驗到化學變化實際上是分子拆成原子、原子再重新組合成新物質分子的過程，為深刻理解化學變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊，加上最后設計的填空題，為學生理順了用分子原子觀點解釋物理變化、化學變化的根本區(qū)別，也理順了分子和原子的概念、關系和根本區(qū)別，使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。
不足之處：本節(jié)課反映出學生對身邊的化學物質了解不多，對常見的化學現(xiàn)象注意不夠，對一些較為復雜的例子，還難以用恰當?shù)恼Z言去描述。因此在教學中需要教師引導學生發(fā)散思維，從全方位、多角度來考慮問題、描述問題，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質，從宏觀現(xiàn)象想象微觀世界的想象能力和創(chuàng)新能力。
初三化學教案6
教學目標
1．通過探究比較，了解實驗室制取二氧化碳的理想原料。
2．通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。并利用設計的裝置制取二氧化碳。
3．通過比較，歸納實驗室取氣體的思路和方法。
4．討論交流，培養(yǎng)學生的合作意識。
課型：新授課（學生實驗探究活動課）
教學方法：分組實驗法、實驗探究法。
教學過程
我們前面探究了氧氣的實驗室制法，今天我們來探究二氧化碳的實驗室制法。請同學們把昨天發(fā)的探究方案拿出來。
同學交流“探究方案”上的參考信息。
1．探究實驗室制二氧化碳的理想原料
2．探究實驗室制取二氧化碳的裝置：
“探究方案”中各組實驗操作時具體的裝置：（可用自薦儀器，也可選用桌上給定的某些儀器。注：學生事先不知道桌上給定有哪些具體儀器。）
每組桌上均有的儀器：玻璃導管、橡皮管、集氣瓶、玻璃片、水槽
每組桌上提供的不同儀器分別為：
第一組：燒杯、過濾漏斗
第二組：燒杯、破試管、銅絲、單孔橡皮塞
第三組：U型管、單孔橡皮塞、鐵架臺（帶鐵夾）、橡皮塞
第四組：平底燒瓶、單孔橡皮塞
第五組：錐形瓶、雙孔橡皮塞、分液漏斗
第六組：試管，單口橡皮賽、鐵架臺（帶鐵夾）
第七組：錐形瓶、雙孔橡皮塞、長頸漏斗
第八組：錐形瓶．單孔橡皮塞、注射器
第九組：帶支管的燒瓶、橡皮塞
第十組：錐形瓶、單孔橡皮塞
3．實驗室制二氧化碳的實踐操作──制備并收集一瓶二氧化碳。
4．驗證氣體是二氧化碳。
同學交流展示本組實驗裝置，討論實驗成敗原因，并總結歸納實驗最佳裝置。
比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，歸納實驗室制取氣體的思路和方法。
同學與小組評價自己所設計和開展實驗的情況，與同學合作進一步完善所設計的試驗。寫出實驗探究報告。
附： “實驗室制取二氧化碳的探究和實踐”報告
宜昌市九中 班 組 組長 組內成員 探究時間
一、探究時參考信息
1．碳酸鈉（Na2CO3）和大理石或石灰石（主要成分是CaCO3）等碳酸鹽均能與稀鹽酸（HCl）或稀硫酸（H2SO4）等酸反應生成二氧化碳。
2．二氧化碳的性質信息：（從生活經(jīng)驗和已有事實推測）
�。�1）把燃燒的木條放入二氧化碳中，木條 ，說明 。
（2）打開汽水瓶蓋可觀察到 ，這個事實說明二氧化碳在水里的溶解性： 且二氧化碳能與水反應。
�。�3）向石灰水中吹氣，現(xiàn)象為 ，說明二氧化碳能與石灰水中的氫氧化鈣［C(OH)2]反應。
3．銅與稀鹽酸（HCl）、稀硫酸（H2SO4）等酸不反應。
4．在標準狀況下，二氧化碳的密度為 1.977 g／L，空氣密度為 1.293 g／L。
二、探究內客
1．探究實驗室制二氧化碳的理想原料：（重點比較反應速度快慢）
可供選擇的'原料有：石灰石（主要成分CaCO3）、碳酸鈣粉末（CaCO3）、碳酸鈉粉末（Na2CO3）、稀鹽酸（有效成分HCl）、稀硫酸（有效成分H2SO4）�？晒┻x擇的儀器有：點滴板（或自制點滴板或試管）、膠頭滴管、藥匙。
步驟（可以用圖式表示）：
觀察記錄：
結論：
2．探究實驗室制取二氧化碳的裝置：
�。�1）從下列給定的儀器（也可以從其他未給出的儀器）中選擇適當儀器，以小組為單位，你們能設計幾組制取二氧化碳的裝置，畫出它們的簡圖。并比較幾組裝置的優(yōu)缺點，交流這樣設計的理由。
設計的幾組裝置為：（可用裝置圖表示）
�。�2）用自制儀器或代用品或其他儀器設計的裝置：
（3）實驗操作時實際采用的裝置：
3．實驗室制二氧化碳的實踐操作──制備并收集一瓶二氧化碳
�。�1）制取二氧化碳的操作步驟：
�。�2）驗滿方法：
4．證氣體是二氧化碳的操作：
現(xiàn)象為：
5 同學交流展示本組實驗裝置，討論實驗成敗原因，并總結歸納實驗最佳裝置。
6．比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，歸納實驗室制取氣體的思路和方法。
初三化學教案7
一、教學設計思路
分子和原子是初中學生初次接觸到的微小的粒子，在此之前只有一些微觀現(xiàn)象的感性認識，沒有任何理性的認識。我在教學過程中依據(jù)新課程標準，結合教科書上的例子，采取多種教學手段來組織教學。如演示實驗、改進實驗、補充實驗、設計三維動畫等。我在教學方法上采用了激趣──質疑──驅動──反饋四步程序教學法。
教學程序：創(chuàng)設問題情景，激趣──提出問題，質疑──引導探究，驅動──引導分析。形成想象──鞏固深化，反饋交流。
學習程序：明確問題，產(chǎn)生疑問──觀察實驗，記錄現(xiàn)象──分析現(xiàn)象，透析本質──借助三維動畫，形成想象表象──根據(jù)想象，形成概念──理解概念，遷移運用，表達交流。
二、教案
課 題 | 《分子和原子》 | 授課人 | 饒志權 | 學 校 | 湖北省仙桃市實驗初中 | ||
教學目標 | 1． 認知目標：認識分子與原子的真實存在，了解分子、原子的基本性質，理解分子、原子的概念，會用分子、原子的觀點來解釋物理變化和化學變化； 2． 能力目標：通過對宏觀現(xiàn)象和微觀本質間相互聯(lián)系的分析、推理，提高學生抽象思維能力； 3． 情感目標：通過對物理變化和化學變化的解釋，學會科學聯(lián)系的方法；通過對分子的可分性與不可分性的認識，學會辨證思考問題的方法。 | ||||||
教學重點 | 分子、原子概念的建立及對分子行為微觀想象的形成。 | ||||||
教學難點 | 建立微觀粒子想象表象，初步體會它與宏觀物體運動的不同。 | ||||||
教學方法 | 學案導學、問題導思、實驗探究、動畫揭示微觀的直觀教學相結合。 | ||||||
儀器藥品 | 酒精、濃氨水、酚酞試液、膠頭滴管、灑過香水的絹花、大小燒杯、試管、錐形瓶，分子間隔演示儀等等。 | ||||||
教 師 活 動 | 學 生 活 動 | 設 計 意 圖 | |||||
【導入部分】一、分子的真實存在。 | |||||||
【激趣】請同學們分組實驗，滴一滴醫(yī)用酒精在紙上、手上或衣服上，并注意觀察現(xiàn)象。 | 動手實驗，在衣服、紙上、手上等處滴一滴醫(yī)用酒精。 | 創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣。 | |||||
【提問】你觀察到了什么現(xiàn)象？ 【過渡】你知道這是為什么嗎？ | 回答：酒精揮發(fā)了。 | 通過生活中的常見現(xiàn)象，啟迪思維。 | |||||
【展示】一束灑了香水的絹花 【提問】你們聞到了什么氣味？它能夠看見嗎？ | 回答：聞到了花的香味，但看不見這種物質。 | 引導學生探究。 | |||||
【播放動畫1】無數(shù)的球狀的微小粒子從一束鮮花中不斷向四周擴散，飄到畫面另一側的小女孩的鼻孔處，小女孩發(fā)出聲音：好香��！ | 觀看放映。 | 通過多媒體模擬展示微觀世界，引導學生形成想象。 | |||||
教 師 活 動 | 學 生 活 動 | 設 計 意 圖 | |||||
【演示】一小堆糖，用藥匙先取出一點，再一分為二，再分面四分之一……想一想，最后分成了什么？ 【講解】糖就是由許多肉眼看不見的小粒子構成的。很多物質都是由我們肉眼看不見的微小的粒子——分子構成的。 【提問】你能解釋為什么酒清揮發(fā)了嗎？你能解釋我們?yōu)槭裁茨軌蚵劦交ǖ南阄秵幔?/p> | 用分子的觀點解釋。 | 讓學生初步認識一些物質是由分子構成的。 | |||||
【板書】分子是客觀存在的
【指導閱讀】教材p47第一、二自然段 【組織討論】1．為什么水會減少？2．解釋品紅在水中的擴散。 | 閱讀教材。 分組討論并表達交流。 | 應用所學知識解決實際問題。 | ||
【拓展】請猜想一下，品紅在什么情況下可擴散得更快一些？ 【提問】這說明了什么？ | 回答：在熱水中，分子運動加快。 回答：說明分子是在運動的。 | 聯(lián)系物理知識，拓寬學生知識面，引導學生深入探求知識。 | ||
【過渡】物質是由分子、原子等微小的粒子構成的，這些粒子我們肉眼看不到但我們借助先進儀器不僅能看到，而且我們還能移動它們。 【指導觀察】世界上最小的漢字 【板書】構成物質的粒子——分子、原子等。 | 觀察，猜想它的大小。 | 讓學生進一步認識與理解分子的真實存在，并進行愛國主義教育。 | ||
第二部分：分子的基本性質 1、分子很�。� | ||||
【指導閱讀】“分子的質量和體積都很小”這一段話。 【提問】教材上哪些數(shù)據(jù)說明分子的質量很小？哪些數(shù)據(jù)說明分子的體積很�。� | 學生用課本數(shù)據(jù)回答。 | 理解“分子很小”。 | ||
【知識介紹】苯分子放大的倍數(shù)。 【動畫2】水分子的小黑點與乒乓球比較，漸漸變大，變成乒乓球和地球模樣 【板書】分子很小。 | 學生觀看。 | 直觀揭示分子的大小。 | ||
第三部分：分子的基本性質 2．分子的運動 | ||||
【過渡】從品紅的擴散，我們猜想分子是在運動的，但這并不能讓我們信服，下面我們用實驗來探究一下分子的運動。 【提供資料】濃氨水易揮發(fā)出氨氣，氨氣極易溶解于水，氨水可使無色的酚酞試液變成紅色。 | 【引導探究】 閱讀資料。 | 訓練學生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。 | ||
【演示】取一只試管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚酞試液。 【提問】有什么現(xiàn)象？ 【提出問題】不直接滴加濃氨水，你能使酚酞試液變成紅色嗎？ 【提供實驗儀器】濃氨水、酚酞溶液、大小燒杯、大試管、膠頭滴管、棉花、濾紙條，錐形瓶、橡皮塞等。 【提出要求】設計實驗，探究氨分子的運動。 【板書】分子的運動。實驗探究過程等。 【引導分析】方案一,燒杯A與燒杯B哪些條件相同,什么條件不同 為什么這樣設計 【巡回引導】 肯定學生的發(fā)言的正確性，指導學生設計方案。提醒學生注意觀察現(xiàn)象，引導學生透過現(xiàn)象，分析本質。 【評價方案】 | 回答：酚酞遇氨水變成了紅色。 討論：（發(fā)言要點匯總） 1．可能根據(jù)氨水易揮發(fā)的性質，再利用氨氣的易溶于水。 2．必須在一個密閉的環(huán)境中才能完成。 學生先分組動口討論，再動手實驗。幾分鐘后，表達交流。介紹自己實驗中的成功經(jīng)驗，總結失敗的教訓。 （學生設計方案匯總：） 4． 其他方案。 | 訓練學生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。 在老師的引導下，讓學生學會科學探究的方法。 | ||
【引導學生歸納】這些實驗說明了什么？ 如果改變溫度會有什么影響？ | 歸納：分子是在不停地運動的。溫度升高，分子運動加快。 | 培養(yǎng)學生分析問題的能力。 | ||
【投影】學案上的課堂訓練一 | 完成練習。 | 隨堂鞏固知識 | ||
第四部分：分子的基本性質 3、分子間有間隔 | ||||
【設疑】物質為什么有固（s）、液(l)、氣(g)三態(tài)的變化 | 再次激趣 | |||
【演示實驗】兩個集氣瓶中分別盛放O2和NO2兩種氣體,口對口放置,抽去中間的毛玻璃片后,觀察發(fā)生的現(xiàn)象. 【提問】這一現(xiàn)象說明了什么 【追問】根據(jù)這一現(xiàn)象,你還能提出什么假設 【播放動畫3】分子間隔和分子運動的'微觀過程:NO2分子向上運動,O2分子向下運動,最后趨向顏色一致。 | 觀察,并描述現(xiàn)象: 下面瓶中的紅棕色的氣體逐漸進入上部的氧氣中,隨時間的推移,兩瓶趨近一致,但顏色變淺。 學生回答:說明分子在不停地運動。 觀看,并理解分子的運動,初步形成分子間有間隔的想象表象。 | 引導學生通過觀察現(xiàn)象,分析問題,并提出新的問題。 培養(yǎng)學生由形象思維到抽象思維的能力。 | ||
【提出課題】我們能夠把分子間的間隔直觀地表現(xiàn)出來嗎 請同學們設計實驗,進行探究。 【組織討論】評價實驗方案是否能夠成功,是否可行。 | 【自主探究】 提出假設:分子間有一定的間隔。 設計實驗:(方案匯總) 1.一定量有顏色的水和無顏色的水混合。 2.一定量酒精與水混合。 3.冰融化成水體積的變化。 4.一定量汽油與植物油混合等等。 學生分組交流,自評與互評相結合。 | 培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,使學生具備創(chuàng)新的科學素養(yǎng). | ||
【提問】本實驗探究過程中取得成功的關鍵在什么地方 【演示實驗】用分子間隔演示儀做酒精與水混合后體積減小的實驗。(水預先染色,現(xiàn)象更明顯。) 【提問】請你分別用“◎”表示酒精分子，用“○”表示水分子，畫圖模擬酒精分子和水分子相互擴散。 | 歸納:1.必須是兩種不同的分子構成的物質。 2.先分離開來,后混合均勻。 (也可由學生自己動手演示) 畫圖，相互講解。 | 培養(yǎng)學生分析問題的能力。 幫助學生形成想象表象。 | ||
第五部分 遷移應用 | ||||
教 師 活 動 | 學 生 活 動 | 設計意圖 | ||
【組織討論】1.為什么一滴酒精滴在紙上,過一會兒就消失了 2.手上消失得快,還是紙上消失得快 為什么 3.從體積上來說,1＋1＝2嗎 為什么 4.用分子的觀點解釋:水的固、液、氣三態(tài)轉化。 | 結合剛學過的分子的基本性質回答。 | 應用知識解決實際問題。 | ||
【投影】課堂訓練二 | 邊做練習邊回答。 | 鞏固、深化知識。 | ||
【歸納板書】分子的基本性質。 【小結】通過本節(jié)課的學習,你學到了什么 | 小結發(fā)言。 | 加強對新學知識的理解與記憶。 | ||
【指導練習】完成學案上的練習。 | ||||
附：板書設計： | ||||
初三化學教案8
教學目標
知識目標：
了解元素概念的涵義及元素符號的表示意義；學會元素符號的正確寫法；了解并記憶常見的24種元素符號。
理解單質和化合物的概念。
理解氧化物的概念。
能力目標：
培養(yǎng)學生歸納概括能力及查閱資料的能力。
情感目標：
樹立量變引起質變的辯證唯物主義觀點。
教學建議
教學重難點
重點：元素概念的形成及理解。
難點：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。
教材分析：
本節(jié)要求學生學習的概念有元素、單質、化合物、氧化物等，而且概念比較抽象，需要學生記憶常見的元素符號及元素名稱也比較多，學生對這些知識的掌握程度將是初中化學的學習一個分化點。這節(jié)課是學生學好化學的基礎課，所以在教學中要多結合實例，多做練習，使學生在反復實踐中去加深理解和鞏固，是所學的化學用語、概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。
化學用語的教學：
元素符號是化學學科重要的基本的化學用語，必須將大綱中規(guī)定要求記住的常見元素符號記牢，為以后的學習打下堅實的基礎。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學生直接記憶并在以后的運用中直接再現(xiàn)的知識和技能。教學中應最好采用分散記憶法，在此過程中，進行元素符號發(fā)展簡史的探究活動，課上小組匯報。這樣既增加了學生的興趣、豐富了知識面，又培養(yǎng)了學生的查閱資料及表達能力。
關于元素概念的教學
元素的概念比較抽象，在教學時應從具體的物質著手，使他們知道不同物質里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。
例如：說明以下物質是怎樣構成的?
氧氣→氧分子→氧原子
水→水分子→氧原子和氫原子
二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子
這些物質分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，凡是核電荷數(shù)是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。這時再讓學生自己歸納出元素的概念。從而也培養(yǎng)了學生的歸納總結能力。
為了使學生更好地理解元素的概念，此時應及時地進行元素和原子的比較，使學生清楚元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。注意元素作為一個宏觀概念的意義及說法。
關于單質和化合物的分類過程中，學生也容易出錯，關鍵在于理解單質和化合物是純凈物這個前提下進行分類的，即它們首先必須是純凈物。
教學設計示例
課時安排：2課時
重點：元素概念的形成及理解
難點：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系
第一課時
復習提問：說明以下物質是怎樣構成的?
氧氣→氧分子→氧原子
水→水分子→氧原子和氫原子
二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子
以上這些物質分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，凡是核電荷數(shù)是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。
請同學們給元素下定義：[學生討論歸納]
（1）元素：
�、俣x：元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內質子數(shù)）的一類原子的總稱。
[學生討論思考]
a、判斷是否為同種元素的根據(jù)是什么?
b、學習元素這個概念的目的何在?
c、元素與原子有什么區(qū)別和聯(lián)系?
教師引導得出結論：
a、具有相同核電荷數(shù)（即質子數(shù)）是判斷是否為同種元素的根據(jù)。但中子數(shù)不一定相同。
b、元素是一個描述某一類原子的種類概念，在討論物質的組成成分時，只涉及到種類的一個宏觀概念，只講種類不講個數(shù)。
c、元素與原子的區(qū)別于聯(lián)系：[投影片展示]
元素 | 原子 | |
聯(lián)系 | 具有相同核電荷數(shù)（即核內質子數(shù)） 的一類原子的總稱。 | 化學變化中的最小粒子 |
區(qū)別 | 著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量 多少的含義 | 既表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量的 含義 |
舉例 | 用于描述物質的宏觀組成。例：水是 由氫元素和氧元素組成的，但不能說：“水是由兩個氫元素和一個氧元素組 成的”。 | 用于描述物質的微觀構成。例：一個 水分子是由兩個氫原子和一個氧原子 所構成的。不能說：“一個水分子是 由氫元素和氧元素所組成的”。 |
投影片展示：教材圖2-8介紹地殼中所含各種元素的質量分數(shù)
�、诘貧ぶ泻枯^多的元素：氧、硅、鋁、鐵
③元素的分類：金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素。到目前為止，已發(fā)現(xiàn)的元素有一百多種，而這一百多種元素組成的物質卻達三千多萬種。
�。�2）物質分類：
學生閱讀課本p36前三段，理解單質、化合物、氧化物的概念。
思考討論：我們已經(jīng)學過的物質中那些是單質?哪些是化合物?哪些是氧化物?
布置研究課題：元素的故事。分組布置任務，要求以講故事的形式向全班匯報。
第二課時
�。�3）元素符號：
�、僭氐姆诸悾�
金屬元素：“钅”旁，汞除外
非金屬元素：“氵”“石”“氣”旁表示其單質在通常狀態(tài)下存在的`狀態(tài)
稀有氣體元素：“氣”
②元素符號的寫法：一大二小的原則：Fe、Cu、Mg、Cl、H等
③元素符號表示的意義：表示一種元素（種類）：表示這種元素的一個原子（微粒）：（知道一種元素，還可查出該元素的相對原子質量）
學生討論回答：下列符號表示的意義：Fe、2N
用卡片的形式幫助學生記憶元素符號及元素名稱。
課堂練習記憶元素符號名稱及寫法、讀法。
�。�4）探究活動匯報：元素的故事。
增加學生學習興趣，鞏固加深對元素的理解和記憶。
4、板書設計：
第三節(jié) 元素 元素符號 一．元素： 1．定義：元素是具有相同核電荷數(shù)（即質子數(shù)）的一類原子的總稱。 2．地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵 3．元素的分類：金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素 二．物質分類 三．元素符號 1．寫法：一大二小 2．意義：表示一種元素 表示這種元素的一個原子 四．元素的故事 |
探究活動
“元素的故事”
將全班同學分組，課下到圖書館去查閱資料，課上選代表向全班匯報。選材可以是“元素的發(fā)現(xiàn)史”，“元素名稱及符號的由來”，“關于元素的趣事”等等。這樣既可擴大學生的知識面，增加學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的查閱資料的能力及語言表達能力。同時對元素的概念及元素符號的理解和記憶起了促進作用。
初三化學教案9
教學目標
知識目標
使學生了解在實驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，研討二氧化碳的實驗室制法；
通過討論，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理；
通過實驗探究，學會設計實驗室制取二氧化碳的裝置；
能力目標
通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力；
通過小組合作，培養(yǎng)學生合作能力、表達能力；
通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學生實驗室制取氣體裝置的設計思路；
通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發(fā)展觀察能力并提高學生分析和解決實際問題的能力。
情感目標
在探究中，使學生體驗合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣；
在設計實驗裝置過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度。
教學建議
課堂引入指導
方法一：引導學生復習到目前為止學生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學生在教師的帶領下學會選擇，學會判斷，從中真正體現(xiàn)學生是學習的主體，實驗學生的主動學習。
方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學生自己總結，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。
方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生思考，實驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么?通過對比突出該方法的優(yōu)越性，總結出實驗室制氣的原則。
知識講解指導
注意講解時的條理性，使學生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗方法；讓部分學生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據(jù)。
注意理論與實驗的結合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。
聯(lián)系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。
關于二氧化碳的實驗室制法的教材分析
本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。
關于二氧化碳的實驗室制法的教學建議
為了完成對學生探究能力的培養(yǎng)，設計2課時完成此節(jié)教學；
本節(jié)是典型的探究學習模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點、慢）。
講授過程指導
二氧化碳的實驗室制法可結合實驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊實驗。
注意運用討論法，充分調動學生積極性�？蛇m當與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比；結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系（均是固液反應不需加熱制氣）；結合二氧化碳氣的性質，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。
課程結束指導
復習實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。
布置學生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。
布置作業(yè)，注意計算和裝置圖兩方面的內容。
教學設計方案
教學過程：
【引言】
二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢?想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。
�。▽W生討論，并列舉學過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）
1.堿式碳酸銅熱分解
2.蠟燭燃燒
3.木炭燃燒
4.石墨等碳單質在氧氣中燃燒
5.木炭還原氧化銅
6.碳在高溫下還原氧化鐵
7.碳酸受熱分解
8.人或動物的呼吸
9.高溫煅燒石灰石……
引導學生討論作為實驗室制法的條件是：
1.制取應簡便迅速；
2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要；
3.操作簡單、安全，易于實現(xiàn)。
學生評價每一種制得二氧化碳的`方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。
【板書】第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法
【小結】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。
【講解】經(jīng)過不斷研究改進，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應來制備二氧化碳。
【板書】一 反應原理
1.試劑 石灰石或大理石 鹽酸
【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定，分解生成二氧化碳和水，故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。
【板書】2.原理：
CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑
【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳?
【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應速率越來越慢，最后停止。）
【結論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。
【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢?反應條件反應物的狀態(tài)等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應進行時不需要加熱，根據(jù)這些特點，我們可以選擇什么樣的反應裝置呢?（必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點）
【板書】二、反應裝置：
�。▽W生回答、教師歸納）
【講解】因為實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氫氣的反應藥品狀態(tài)，反應條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖
【討論】
1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替?
2.錐形瓶可否用其他儀器來代替?
3.根據(jù)二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳?
4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿?
�。▽W生討論、回答，然后教師實驗演示、講解）
【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。
【講解】
1．因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。
2．錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。
3．氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。
4．可以根據(jù)二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。
【板書】三 收集方法：向上排氣法
驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經(jīng)收集滿。
【板書】四、實驗室制取二氧化碳
【演示】制取并驗證二氧化碳氣體。
【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳?
�。▽怏w通入澄清石灰水中變渾濁）
【講解】上一節(jié)學過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。
【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹
【演示】滅火器原理實驗。
常用二氧化碳滅火器主要有：
�。�1）泡沫滅火器（2）干粉滅火器（3）液態(tài)二氧化碳滅火器
【小結】通過已學習過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：
1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應的化學反應方程式。
2.根據(jù)反應物、生成物的狀態(tài)及反應條件選擇合適的反應裝置。
3.根據(jù)氣體的物理性質（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗滿方法。
初三化學教案10
第一節(jié)酸及其性質
教學目標：
1．掌握鹽酸、硫酸的化學性質及有關的化學方程式，掌握其性質和用途。
2．理解復分解反應。
3．了解酸堿指示劑、濃硫酸的特性及稀釋。
4．通過展示樣品及演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析實驗現(xiàn)象的能力。重點：鹽酸、稀硫酸的化學性質。
難點：化學方程式的書寫。
課時安排：三課時
教學用品：
純凈濃鹽酸、工業(yè)濃鹽酸、稀鹽酸、NaOH溶液、Zn粒、鐵絲段、銹鐵釘、Cu(OH)2、CuO、AgNO3溶液、濃H2SO4、稀H2SO4、BaCl2溶液，濃HNO3、稀HNO3、石蕊試液、酚酞試液、水、玻璃棒、試管架、試管、燒杯、酒精燈、火柴等。
教學過程：
第一課時（總第1課時）
一、[引言]不同的酸在水溶液中電離出的陽離子全部為H+，決定它們必有相同的化學性質，但因酸根離子不同，必然又有各自的特性，即共性與個性的并存。我們分別學習幾種常見的、重要的酸。
【提問】什么叫酸？寫出鹽酸、硫酸、硝酸的電離方程式
【板書】一、鹽酸(HCl)鹽酸是氯化氫的水溶液。
【演示】濃鹽酸的物理性質：展示純凈濃鹽酸和工業(yè)鹽酸各一瓶，要求學生注意觀察其色、態(tài)、聞氣味（注意煽風聞味）。待學生觀察后，請一個學生回答濃鹽酸的顏色、狀態(tài)、氣味。
【閱讀】課本相關內容。
學生思考、師生互動、教師歸納：
1．瓶口的白霧是什么？如何形成的？說明濃鹽酸具有什么性質？
2．如何保存濃鹽酸？敞口放置后的濃鹽酸質量和溶質的質量分數(shù)有何改變？
【板書】1．鹽酸的物理性質
無色、有刺激性氣味液體；有揮發(fā)性，常用濃鹽酸密度1.19g／cm3，HCl的質量分數(shù)37%左右。
煙與霧的區(qū)別。煙是固體小顆粒，霧為液體小液滴。
二、硫酸(H2SO4)
展示濃H2SO4樣品（請學生回答色、嗅、態(tài)）
【板書】1．濃H2SO4
(1)物理性質：無色、粘稠、油狀液體，難揮發(fā)，高沸點(338℃)。常見濃H2SO4密度1.84g
／cm3、H2SO4的質量分數(shù)是98%。
指導學生閱讀課本，教師演示實驗，“濃硫酸特性的有關實驗”請學生回答濃H2SO4具有哪些特性？
[講解]吸水性、脫水性、強氧化性
濃H2SO4能吸收空氣中的水分，所以具有吸水性，可做某些氣體的干燥劑。
脫水性：即按水的組成從有機物中奪取氫、氧元素。紙和木炭均含C、H、O元素（屬碳水化合物）可以被脫水成碳。
濃H2SO4和金屬反應不放H2，而生成H2O、二氧化硫和其他產(chǎn)物，表現(xiàn)出強氧化性。
【板書】濃硫酸的特性
�、購娧趸浴c金屬反應不放出H2
�、谖浴勺鳉怏w干燥劑
�、勖撍浴缡拐崽亲兒�
【思考】
1．如果不慎將濃H2SO4濺到皮膚或衣服上如何處理？
2．長期敞口放置濃H2SO4質量如何改變？
【提問】實驗室中常用稀H2SO4，如何將濃硫酸稀釋呢？
實驗“稀釋濃硫酸”（可請同學用手接觸燒杯外壁）。
濃H2SO4溶于水放出大量熱。
【提問】為什么切不可將水倒入濃H2SO4中？（請同學參考課有關內容回答）
【板書】(3)濃H2SO4的'稀釋：酸入水、沿內壁、慢慢攪動。
【小結】濃H2SO4的物理性質及特性。
練習：
第二課時（總第2課時）
一、引入
二、【板書】1.酸的化學性質
(1)酸與指示劑作用
【演示】實驗“指示劑與酸、堿的作用”注意滴管的使用。
做完實驗后，總結酸堿指示劑的概念，要求學生記住并能準確敘述石蕊試液、酚酞試液在酸溶液、堿溶液中所顯示的顏色。
【板書】酸使紫色石蕊試液變紅（“酸里紅”），使無色酚酞不變色。
(2)酸與金屬的反應生成鹽和氫氣。
【演示】酸與鋅粒、鐵絲反應。
[問題]反應現(xiàn)象如何？寫出化學方程式
Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑（置換反應）Fe+2HCl=FeCl2+H2↑（置換反應）
氯化亞鐵（Fe為+2價）
Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑（置換反應）Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑（置換反應）
�。蛩醽嗚F）
現(xiàn)象：金屬溶于酸，同時產(chǎn)生大量氣體。
【練習】Mg、Al與鹽酸的反應。
【板書】金屬+酸→鹽（氯化物）+H2↑
(3)酸與金屬氧化物的反應
【演示】實驗“鹽酸與生銹的鐵釘反應”請學生回答現(xiàn)象并寫出化學反應方程式Fe2O3+6HCl=FeCl3+3H2O
不溶（紅色）溶（黃色）
【思考】1．鐵的化合價有無變化？鐵與鹽酸及氧化鐵與鹽酸的反應中，鐵元素的價態(tài)是如何變化的？
2．鹽酸為何可以除去鐵銹？(Fe2O3不溶→FeCl3溶)。（少量CuO放入試管加少許水振蕩，然后再加少量鹽酸）
CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
不溶(黑色)溶(藍綠色)
現(xiàn)象：黑色CuO溶解，溶液呈藍色。
Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O
現(xiàn)象：鐵銹溶解、溶液呈黃色。
【練習】MgO、Al2O3與鹽酸反應的化學方程式
能和酸反應生成鹽和水的氧化物，叫堿性氧化物。堿性氧化物一般為金屬氧化物。
【板書】金屬（堿性）氧化物+酸→鹽+水
三、作業(yè)
第三課時（總第3課時）
一、引入
二、新課教學：酸的化學性質
(4)酸與堿的反應
【演示】NaOH溶液中加酚酞，然后加鹽酸振蕩。
【演示】實驗，在盛少量Cu(OH)2的試管中加適量水，振蕩，觀察現(xiàn)象，然后再加適量鹽酸（鹽酸濃度稍大或加熱），再觀察發(fā)生的變化。
Cu(OH)2+2HCl=CuCl2+2H2O
不溶(藍色)溶(藍綠色)
Cu(OH)2+H2SO4=CuSO4+2H2O
現(xiàn)象：Cu(OH)2溶解，溶液呈藍色。
分析反應的書寫規(guī)律。
【練習】寫出氫氧化鉀、氫氧化鎂、氫氧化鋁（胃舒平的主要成分）、氫氧化鈣與鹽酸反應的化學方程式。
【板書】酸+堿→鹽+水（中和反應）
[講解]以上反應是因為酸電離出的H+所表現(xiàn)的性質。
(5)酸與鹽的反應
【演示】實驗“鹽酸與硝酸銀反應”，請一位學生書寫化學方程式。
AgNO3+HCl=AgCl↓+HNO3（AgCl↓：白色↓，不溶于水，不溶于稀硝酸）
BaC12+H2SO4=BaSO4↓+2HCl（白色沉淀，不溶于水和稀HNO3）
在盛少量Na2SO4的試管中；加幾滴BaCl2溶液和幾滴稀HNO3．
Na2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2NaCl
【小結】此反應用于檢驗（硫酸根）包括硫酸和可溶性的硫酸鹽。
【思考】
1．如何鑒別鹽酸和硝酸？
【小結】鹽酸或可溶性的氯化物與AgNO3反應生成不溶于稀HNO3的白色AgCl沉淀。利用此反應檢驗鹽酸和可溶性的氯化物。
【板書】酸+鹽→新酸+新鹽
【小結】學生按板書敘述總結出酸的性質，引導學生分析酸與Cu(OH)2(堿)、AgNO3(鹽)反應時化學方程式中生成物的成分，引出復分解反應的概念。
【板書】3．復分解反應：由兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應叫復分解反應。
通式：AB+CD=AD+CB
復分解反應的條件：
復分解反應一般要在溶液中進行。復分解反應條件應從兩方面去考慮。對反應物而言，酸和堿中只要有一個是溶液，鹽和堿、鹽和鹽的反應要求二者均為溶液才能發(fā)生反應。對生成物而言，交換離子后，生成難電離的物質，如生成水或氣體、沉淀，三者有其一，反應即可發(fā)生。此條件可概括為幾句順口溜：復分解，要發(fā)生，溶液當中來進行，生成水、氣或沉淀，交換成份價不變。
【思考歸納】我們學習過中哪幾種基本反應類型？請用通式加以表示。
練習：學生舉例，教師指正講解
[歸納]稀H2SO4和鹽酸一樣也能電離出H和酸根離子，其化學性質相似。
三、作業(yè)
第二節(jié)堿及其性質
教學目標：
1．掌握堿的化學性質及有關的化學方程式，掌握其性質和用途。
2．進一步理解復分解反應。
3．通過展示樣品及演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析實驗現(xiàn)象的能力。
重點難點：氫氧化鈉的化學性質是重點，堿和非金屬氧化物反應的化學方程式書寫難點。教學方法：實驗探討法
課時安排：二課時
教學用品：
儀器：試管、鑷子、表面皿、平底燒瓶、滴管、單孔塞、玻璃管。
藥品：氫氧化鈉固體、石蕊試液、酚酞試液、氯化鐵溶液、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。其它：小氣球。
教學過程：
第一課時（總第4課時）
一、引入：
堿有哪些性質呢？今天我們學習氫氧化鈉這種常見的堿�；貞�、回答堿的概念，寫出電離方程式。
二、新課
[演示實驗]氫氧化鈉的物理性質，將少量氫氧化鈉分別放在幾個表面皿上，給各組學生，引導學生仔細觀察其色態(tài)，在空氣中放置一會兒，固體氫氧化鈉表面的變化；再將其中的一塊放入盛有少量水的大試管里振蕩，并讓學生觸摸管外壁溫度的變化。從感性上認識氫氧化鈉物理性質，培養(yǎng)學生觀察能力。
[小結]指導學生小結氫氧化鈉的物理性質。
[板書]一、氫氧化鈉（NaOH）
俗稱：燒堿、火堿、苛性鈉
（一）物理性質
[問題討論]根據(jù)氫氧化鈉易潮解的性質，你能想到它有什么用途？
思考、討論：氫氧化鈉可干燥某些氣體。
�。ǘ┗瘜W性質
1．NaOH溶液與酸堿指示劑反應
指導學生做氫氧化鈉溶液與石蕊試液和酚酞試液反應的實驗。
2.氫氧化鈉與非金屬氧化物的反應
[提問]請同學們想一想，石灰水中通往二氧化碳有何現(xiàn)象？是哪類物質間的反應？寫出化學方程式。
現(xiàn)象：白色沉淀生成；是堿與非金屬氧化物的反應。
Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O
那么，NaOH能否與CO2反應呢？請同學們觀察實驗，并思考實驗現(xiàn)象中的道理。
初三化學教案11
教學目標 ：1.對水的三態(tài)變化的微觀解釋和原因分析。
2.通過分析水分子的運動與水的三態(tài)變化之間的關系,認識水分子的特征。
教學起點分析：知道水能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件，相當一部分也知道水是由水分子構成的，但是不了解分子的特征，不能自發(fā)地從微觀的角度去看待和分析物質的變化，對于水的凝結、蒸發(fā)等司空見慣的不易產(chǎn)生探究沖動。教學的起點應當定位于對水的三態(tài)變化的微觀描述和原因分析方面。如我們?yōu)槭裁从X察不到水的蒸發(fā)的?水在什么情況下更容易蒸發(fā)?在蒸發(fā)過程中，水分子發(fā)生什么變化?
教學過程 ：
[師]同學們喜歡潺潺的小溪、奔騰的江河、波濤洶涌的大海嗎?
[生]喜歡。
[問]它們是由什么組成的呢?
[生]水(水分子)。
[師]水是由什么組成的?
[生]水是由水分子組成的。
[師]你知道一個水分子的大小嗎?
[生]不知道。
[投影]一滴水。(只一滴水，就約含有1021個水分子)。
[師]這樣小的分子似乎是微不足道的，然而，沒有小小的水分子，哪有晶瑩的水滴，又怎么會有奔騰的江河 ，洶涌的大海呢?
[設問]那水分子有什么特征?
為什么有時會幻作朵朵白云，有時又能化做綿綿細雨、皚皚白雪?
[生]狀態(tài)變化。
[師]水變成云、雨、雪是水的存在狀態(tài)發(fā)生變化的結果。
[投影]第一節(jié) 水分子的三態(tài)變化
水的三態(tài)變化
[板書]水的三態(tài)變化
[投影]出示目標
[投影]封閉在針筒中的水。設想把封閉在針筒中的少量水煮沸，液態(tài)的水就會變?yōu)樗魵猓w積會明顯增大。
[問]請大家猜想一下，在這個過程中，水分子會發(fā)生什么變化?
[學生猜想]水分子本身變大了? 水分子間的間隔變大了?
水分子的數(shù)目增多了?
水分子受熱都沖到針筒的.那一端去了?
[師]下面我們來研究同學們的猜想是否正確 初中學習方法?
先來觀察：不同狀態(tài)的水中水分子的排列
[問]從圖中你可以得到哪些信息?(同桌之間相互交流)
(學生七嘴八舌)固態(tài)的水：水分子有序排列，分子都在固定的位置上振動
液態(tài)的水：水分子無序排列，在一定體積內較自由地運動
氣態(tài)的水：水分子自由運動，充滿整個容器或自由地向空間擴散
分子間的間隔不同
[師]小結：分子間的間隔不同，物質在氣態(tài)時分子間的間隔比在固態(tài)液態(tài)時要大得多
[說明]圖中的質量是不相同的，圖中水分子的個數(shù)也不相同，圖示的
目的僅在于表示分子的間隔不同，所以，同一質量的水在變?yōu)?/p>
水蒸氣時，分子本身沒變，分子間的距離，分子的排列方式，
通過剛才的研究：大家來小結一下。
[板書]水由固→液→氣時
分子數(shù)目 分子間的距離
不變 改變
分子大小 分子的排列方式
[問]這樣的變化是變化還是變化?
[生]物理變化
[投影]生活景象(路邊斑斑水跡，太陽光照下，一會兒就消失得無影無蹤了)
[問]這是什么原因?
初三化學教案12
課題名稱：第一單元 化學改變了世界 第二節(jié) 化學之旅
課型：新授課
課時安排：2課時
教學目標：
1.知道科學探究是化學學習的重要方式和內容，初三化學教案。
2.初步學習“提出問題”“解決問題”“活動反思”的方法。
3.體驗化學科學探究的樂趣。
重點、難點：
1.學會提出問題。
2.體驗科學探究的幾個環(huán)節(jié)及探究的樂趣。
教學過程：
[創(chuàng)設情景] 同學們怎樣才能學好化學呢？
一、從問題開始
[學生閱讀] 體驗科學始于問題。
[學生活動] 交流討論你對“化學之迷”的看法。
[交流共享] 把你心中的化學問題說出來與同學們分享。
[學生討論] 怎樣才能發(fā)現(xiàn)和提出問題？
�、贂r刻保持一顆好奇心；②學會質疑，不輕信現(xiàn)成的結論；③善于變換角度看問題；④善于觀察；⑤善于從生活實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題……
[教師講解] 金剛石、石墨、C60的有關知識拓展。
二、通過科學探究解決問題
[活動天地] 以蠟燭燃燒時間長短的探究為素材，體會探究活動的各個環(huán)節(jié)，化學教案《初三化學教案》。
化學的探究活動一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：
1. 提出問題。
2. 猜想與假設。
3. 制定計劃并實驗。
4. 收集證據(jù)。
5. 結解釋與結論。
6. 反思與評價。
[學生活動] 請你提出一個影響蠟燭燃燒時間的因素，并進行探究活動。
[多識一點] 自變量、因變量、控制變量。
三、對探究活動進行反思
不僅要“三思而后行”，還要“行后而三思”。
[學生自學] 化學探究實驗報告的規(guī)范格式。
[學生活動] 分析P16的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
1. 較高的蠟燭燃燒時間短；
2. 同一根蠟燭燃燒時間逐次減短。
[學生分析] 上述結果如何解釋？
讓學生充分的討論，教師走入學生中傾聽討論。
[課堂小結]
本節(jié)重點是知道科學探究是化學學習的重要方式和內容,體驗科學探究的各個環(huán)節(jié)，體驗化學科學探究的樂趣。
[課后作業(yè)]
針對影響蠟燭燃燒時間的`因素提出自己的問題，建立猜想和假設，設計出實驗，并借助家中的器材進行實驗。
[課后記]
教材內容選擇貼近學生生活，能在輕松的氣氛中使學生體會科學探究的樂趣，學生的學習興趣較濃。
初三化學教案
初三化學教案13
一、教學目標:
1、知識與技能
�。�1） 通過實驗探究理解質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。
�。�2） 從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。 2、過程與方法
（1） 增加學生探究實驗，充分調動學生的積極性，通過操作、觀察、組織討論，總結規(guī)
律。
�。�2） 加強實驗中的各個環(huán)節(jié)的教學，從而拓展學生的思路 3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1） 培養(yǎng)學生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。
�。�2） 通過對化學反應的定量研究、推理、幫助學生認識永恒運動和變化著的物質、既不
能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學方法的教育。
二、教學重點：
1 、質量守恒定律的含義和應用。 2、 化學方程式的意義
三、教學難點：
1、質量守恒定律的理解。
2、 從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
四、課時安排：3課時
五、教學過程:
第一課時
【引入】由分子構成的物質在化學變化中：
分子 原子 新分子 新物質
這說明在化學變化中分子本身發(fā)生了變化，而引起了化學反應前后分子種類的變化。
而原子本身在化學反應前后并沒有變化，只是重新組合。因此在化學變化中原子的種類并沒有改變。這是從質的方面研究化學變化，今天我們從量的角度來研究、分析化學變化即化學反應。
【板書】
一、質量守恒定律
探究一：紅磷燃燒
現(xiàn)象：紅磷燃燒，產(chǎn)生白煙，放出熱量，氣球脹大，待裝置冷卻后，氣球變癟，反應前后的
質量相等。
表達式：紅磷+氧氣→五氧化二磷
小結：參加反應的紅磷和氧氣的質量總和等于反應后生成的五氧化二磷的質量。
提問：是否是一切化學反應中反應物和生成物間都存在以上質量關系？這種質量關系是否具
有普通意義？
探究二：硫酸銅溶液與鐵釘反應
現(xiàn)象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質，溶液顏色由藍色變?yōu)闇\綠色，反應前后的質量相等。 表達式：硫酸銅＋鐵→銅＋硫酸亞鐵
小結：參加化學反應的各物質的總質量等于反應后生成的各物質的質量總和
【板書】1.質量守恒定律的定義
（1）必須是真正參加反應的物質
�。�2）各物質的質量總和相等 2.適用范圍：一切化學反應
第二課時
【提問】為什么化學反應前后的各物質的質量總和相等呢？
【板書】2、質量守恒的原因
【講解】這是因為化學的反應的過程，就是參加反應的各物質（反應物）的原子，重新組合
而生成其他物質（生成物）的過程。也就是說：在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質量也沒有變化。所以，化學反應前后各物質的質量總和必然相等。
【小結】 宏 觀 微 觀
元素種類 六 原子種類 元素質量 不 原子數(shù)目 物質的總質量 變 原子質量 物質的種類 改變 分子的種類
【板書】3、質量守恒的應用
1.進行有關的'計算
例：1gA和3gB參加反應，求生成C的質量（4g） 2.解釋一些實驗事實 例：見課本
3.推測一些物質的組成
第三課時
【復習提問】
1．什么是質量守恒定律？
2．為什么在化學反應前后，各物質的質量總和必然是相等的呢？（用原子、
分子的觀點說明。）
【引言】我們已經(jīng)知道質量守恒定律，那么在化學上有沒有一種式子，既能表示出反應物和生成物是什么，又能反映出遵循質量守恒定律呢？回答是肯定的，這就是化學方程式。
【板書】二、化學方程式
【講解】用物質的化學式表示化學反應的式子叫化學方程式，化學方程式可以提供很多信息。
【板書】1.定義：用化學式來表示化學反應的式子。
2.化學方程式的意義：(1)表示了化學反應物和生成物。
(2)表明了該化學反應進行的條件。
(3)表示了各物質之間的質量關系，即各物質之間的質量比。 例如：木炭在氧氣中充分燃燒的化學方程式為：C + O2
CO2
12∶ 16×2 ∶ 12+16×2 12 ∶ 32 ∶ 44
【講解】化學方程式能客觀地反映出化學反應中“質”和“量”的變化及關系。所以化學方程式的讀法不同于數(shù)學方程式�；瘜W方程式中的“+”號應讀成“和”，不能讀成“加”；反應物和生成物中間的“==”號，應讀成“生成”，不能讀成“等于”。
化學方程式可讀出質的變化，也可讀出量的變化。每個方程式都有三種讀法 現(xiàn)以2H2O2H2↑+O2↑為例說明。
�。ㄒ唬┪镔|讀法
上式讀作“在通電的條件下，水分解生成氫氣和氧氣”，這種讀法說明了化學反應中物質的變化。
�。ǘ┝Ｗ訑�(shù)目比讀法
上式讀作“在通電條件下，每2個水分子分解生成2個氫分子和1個氧分子”。這種讀法揭示了化學反應中結構微粒的變化，并反映出微粒個數(shù)比關系。 （三）質量比讀法
上式讀作“通電時，36份質量的水分解生成4份質量的氫氣和32份質量的氧氣”，這種讀法表明了化學反應中物質的質量比關系。
【板書】2H2O2H2↑+O2↑
初三化學教案14
教學目標
知識目標
通過離子化合物和共價化合物的實例了解化合價的涵義;了解常見元素,原子團化合價;能夠根據(jù)元素的化合價寫出化學式或根據(jù)化學式判斷元素的化合價。
能力目標
培養(yǎng)學生的思維能力和對知識形成規(guī)律性認識的能力，在課堂練習中培養(yǎng)鞏固學生應用概念認識新事物的能力。
情感目標
在學習元素化合物的知識中，對學生進行實事求是，尊重科學，依靠科學的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現(xiàn)象到本質，感性到理性的認識方法。
教學建議
教材分析
化合價是初中化學要求達到了解水平的基礎知識，前面學過的有關化學式和物質結構初步知識，尤其是有關離子化合物和共價化合物形成的知識是給出化合價的依據(jù)。學生掌握本節(jié)知識將對以后各章的學習均有十分重要的影響，尤其是對第八章酸、堿、鹽的學習。本節(jié)課是初中化學知識鏈中的重要一環(huán)，所以應高度重視本節(jié)課教與學。
教法建議
從復習NaCl和HCl的形成入手，探究MgCl2和H2O的形成過程。學生分組探究：據(jù)Mg、Cl、H、O原子結構示意圖來分析Mg與Cl，H與O之間是如何形成化合物的。提出問題：(1)Mg、Cl、H、O這四種原子最外層電子數(shù)是多少?(2)Mg與Cl，H與O各是靠什么形成化合物的?(3)在MgCl2和H2O中原子個數(shù)比各是多少?使學生明確：元素在相互化合時，反應物原子的個數(shù)比總是一定的。如果不是這個數(shù)目比，就不能使構成離子化合物的陰、陽離子和構成共價化合物分子的原子的最外電子層達到穩(wěn)定結構，也就不能形成穩(wěn)定的化合物。所以元素間相互形成化合物時，各元素原子數(shù)目之間必是一個一定的簡單整數(shù)比。元素原子在形成化合物時表現(xiàn)出來的這種性質叫化合價。即化合價的實質是元素的一個原子在與其它元素的原子化合時，得失電子或共用電子對數(shù)目。用表格展示元素化合價的判斷：
化合物
離子化合物
共價化合物
數(shù)目
一個原子得失電子的數(shù)目
一個原子共用電子對數(shù)
正價
一個原子失去電子的`數(shù)目
電子對偏離的原子
負價
一個原子得到電子的數(shù)目
電子對偏向的原子
元素的化合價是元素的原子相互化合時的數(shù)目，所以，在單質分子里，元素的化合價為零。在化合物中，正負化合價的代數(shù)和為零。讓學生明白，元素的化合價與原子的結構有關。化合價與原子最外層電子數(shù)目的聯(lián)系。
熟記常見元素化合價和原子團的化合價，是運用好化合價的前提。建議可采用順口溜強化記憶。然后加強課堂訓練，通過實際運用在不斷聯(lián)系中達到熟記的程度。根據(jù)已知元素的化合價，寫出物質的化學式;或根據(jù)物質的化學式，計算出元素的化合價。要做到講練結合，讓學生在練習中去體會化合價與化學式的相互關系。掌握好元素的化合價與化學式的相互關系，可擺脫以前死記硬背物質化學式的現(xiàn)象;使書寫客觀存在的化合物化學式的能力，達到了一個飛越的程度。同時讓學生認識到：在化學研究的實踐中，必須通過具體實驗確知某化合物的存在和測定了它的組成成分，才能根據(jù)元素的化合價寫出它的化學式。
教學設計方案
教學重點：
熟記常見元素和原子團的化合價，了解化合物中元素正，負化合價代數(shù)和為零的原則。
教學難點：化合價概念的建立。
教學過程：
復習提問：
寫出氯化鈉，氯化氫的化學式。為什么是一個鈉原子和一個氯原子結合，一個氫原子與一個氯原子結合?(從原子結構角度考慮)
寫出鎂，氯，氫，氧四種原子結構示意圖
投影：
探究問題：鎂和氯;氫與氧是如何形成化合物的?
分組討論，小組匯報討論結果。
(1)Mg，Cl，H,O這四種原子，最外層電子數(shù)是多少?
(2)Mg與Cl，H與O各是靠什么形成特定的化合物的?
(3)在氯化鎂，水分子中，原子個數(shù)比各是什么?能否隨意改動化合物中的原子個數(shù)?
小結：氯化鎂失去鎂最外層兩個電子形成Mg2+，Cl得電子形成Cl-，相反電荷的離子互相作用，形成離子化合物MgCl2。在水分子中，一個氧原子提供兩個電子分別與兩個氫原子提供的兩個電子形成兩對共用電子對，形成穩(wěn)定的共價化合物水。據(jù)原子結構，元素的原子在結合時，原子個數(shù)是一定的，不能隨意改動。這是元素形成化合物時的一種性質。這種性質就是元素的化合價。
初三化學教案15
一、教學設計思路
課題分析
本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容，它們是學習化學的重要工具，是“雙基”的重要部分�；瘜W式的書寫是學生必須掌握的，尤其是要能夠應用元素或根的化合價來推求化合物的化學式，這是教學中的重點。計算相對分子質量和組成物質各元素的質量比，計算物質中某元素的質量分數(shù)是初中學生應掌握的基本計算，也是教學中的重點，這些基本計算必須建立在對化學式涵義的理解透徹的基礎之上，因此這是教學中的難點。
設計思路
第一部分是化學式及其涵義。教學時采取游戲加上討論來完成該內容的教學，以便將更好地激發(fā)學生的學習興趣，也要利于突破化學式的涵義這個教學難點。
第二部分是化合價與化學式。教學中主要通過小組合作競賽記憶元素及原子團的化合價來突破記憶化合價的難點；利用化合價推求化合物的化學式主要是反復多次訓練便可實現(xiàn)教學目標。
第三部分是有關相對分子質量的計算。教學中主要采取講練結合以讓學生熟練掌握計算相對分子質量和組成物質各元素的質量比，計算物質中某元素的質量分數(shù)是初中學生應掌握的基本計算。課后分小組到商店去調查幾種氮肥的價格，并通過計算得出購買哪種氮肥最劃算，以達到學以致用的功效。
二、教案設計
課 題 | 化學式 | 授 課 人 | 學 校 | ||
教學目標 | 知識與技能 | 1、了解化學式的涵義。 2、知道一些常見元素和根的化合價。 3、能用化學式表示某些物質的組成，并能利用化合價推求化學式。 4、計算相對分子質量和組成物質各元素的質量比，計算物質中某元素的質量分數(shù)。 5、能看懂某些商品標簽或說明書上標示的物質成分和含量。 | |||
過程與方法 | 1、通過討論法來突破理解化學式涵義的教學難點。 2、通過游戲競賽法來解決元素或原子團化合價記憶的難關。 3、通過講練結合，反復多練的辦法讓學生熟練掌握計算相對分子質量和組成物質各元素的質量比，計算物質中某元素的質量分數(shù)等基本計算。 | ||||
情感態(tài)度 與價值觀 | 培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神，體驗探究成功的樂趣。 | ||||
重 點 | 應用元素或根的化合價來推求化合物的化學式；計算相對分子質量和組成物質各元素的質量比，計算物質中某元素的質量分數(shù)是初中學生應掌握的基本計算 | ||||
難 點 | 對化學式涵義的`理解 | ||||
教學方法 | 合作討論法、講練法、調查實踐法、游戲競賽法 | ||||
教學媒體 | 多媒體課件、Flash小動畫 | ||||
教學時數(shù) | 二課時 | ||||
教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
我們在前幾單元學習過的物質有哪些 并試著書寫它們的化學式。 | 學生回答，并書寫其化學式。 | 為了分散學生的記憶，在前面學習的過程中就已經(jīng)書寫過了，在這里只是復習鞏固而已。通過學生的書寫以導出課題。 |
化學式 | ||
化學式的定義 | 學生回答：用元素符號表示物質組成的式子。 | 讓學生明白元素符號可以表示元素，還可以表示該種元素的一個原子。 |
學生分組游戲 | 學生分組活動：說明化學式H2O表示的意義。 | 培養(yǎng)學生合作學習的意識，以達到共同進步的目的。 |
教師結合學生分組活動的情況作歸納小結。 | 小組長匯報討論結果。 | 通過教師的小結，讓學生理解化學式表示的涵義。同時可讓學生體驗到成功的喜悅。 |
播放Flash小動畫 | 學生觀看。 | 讓學生通過形象生動的小動畫，更進一步理解化學式表示的意義。 |
學生分組討論。 | 學生分別討論下列各符號表示的意義：H、2H、H2、2H2 | 讓學生在學習新知識的基礎之上，鞏固舊知識。并能正確理解各種符號所表示的意義。 |
符號H、2H、H2、2H2的表示意義。 | 學生觀看，并作記錄。 | 起到綜合知識的效果。 |
物質的組成是通過實驗測定的，因此化學式的書寫必須依據(jù)實驗的結果。 | 讓學生清楚化學式的書寫不是隨意杜撰的，而要依據(jù)實驗事實。 | |
教師依據(jù)已學過的化合物的化學式來引出──化合價 | ||
學生記住表4-6中常見元素或根的化合價 | 活動與探究：以小組為單位進行化合價記憶比賽，看誰記得多，記得準。 | 以比賽的形式來記憶可提高學生興趣，并記得快。 |
確定化合物中元素的化合價，需要注意的幾點。 | 學生閱讀教材p81頁。 | |
應用化合價推求實際存在的化合物的化學式。 | 學生練習。 | 講練結合以達到能熟練運用化合價推求化合物的化學式的方法。 |
學生利用表4-6中提供的化合價來書寫化合物的化學式，并試著讀出其名稱。 | 學生書寫化學式，并互相訂正。（教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時指正） | 通過反復多練以達到學生熟練掌握的目的。 |
提供幾種化合物的化學式讓學生說出其中的各原子個數(shù)。 | 學生思考后回答。 | 學生通過計算分子中的原子個數(shù)，便于理解相對分子質量以及各元素質量比的計算。 |
分子有質量嗎？ | 學生回答：有 | 以此導入相對分子質量的計算。 |
例題 | 學生練習。 | 講練結合，提高效率。 |
學生習題 | 學生合作練習，相互訂正。 | 合作完成，共同提高。 |
教師根據(jù)學生練習情況，矯正出現(xiàn)的不足。 | 學生再度練習。 | 鞏固提高。 |
學生到實驗室查看化學藥品標簽，了解藥品的成分，以及所含雜質的和種類和數(shù)量。 | 學生到實驗室觀看并作記錄。 | 學以致用。 |
安排學生到農(nóng)資商店去調查幾種氮肥的價格。 | 學生分組調查，并通過計算，得出：用相同的錢購買哪種化肥最劃算。 | 將所學知識應用于生產(chǎn)生活實際中，以此更加激發(fā)學生的學習興趣。 |
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