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五年級下冊語文《草船借箭》教案

時間:2024-06-09 10:18:29 語文教案 我要投稿

五年級下冊語文《草船借箭》教案

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到教案,教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家整理的五年級下冊語文《草船借箭》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

五年級下冊語文《草船借箭》教案

五年級下冊語文《草船借箭》教案1

  草船借箭

  教材說明

  〔解題〕

  《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發(fā)生在東漢末年。當時曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,分別確立國號為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備,又進攻孫權(quán),于是劉備、孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮才干超群,引起孫權(quán)軍隊的首領(lǐng)周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內(nèi)監(jiān)造10萬支箭,企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬支箭,使周瑜陰謀破產(chǎn)。這個故事表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀、膽識超群,贊揚了他以大局為重、團結(jié)對敵的可貴品質(zhì)。

  《草船借箭》是按照古典小說《三國演義》第46回的內(nèi)容改寫的。《三國演義》是我國的古典小說四大名著之一,作者羅貫中。小說以漢末三國歷史故事和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共120回。從劉關(guān)張?zhí)覉@結(jié)義起,至東吳滅亡止,描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。

  對本文標題不能當主謂詞組去理解,不能理解成“草船”去“借箭”,而應(yīng)當作偏正詞組理解。即(諸葛亮)“用草船去借箭”。這個標題高度概括了本文主要內(nèi)容。“草船”,扎了草人的船。

  〔結(jié)構(gòu)分析〕

  文章是按事件發(fā)展順序,緊扣“借箭”展開的,共10個自然段,可分四部分。

  第一部分(第1、2自然段),寫“借箭”的原因。

  第二部分(第3~5自然段),寫“借箭”的準備。這部分寫了三層意思,其一,周瑜為諸葛亮造箭設(shè)置障礙,并派魯肅探聽情況;其二,諸葛亮求魯肅幫忙,為“借箭”作準備;其三,魯肅沒向周瑜如實報告情況,周瑜疑惑不解。

  第三部分(第6~9自然段),寫“借箭”的過程。分三層意思,其一,寫諸葛亮“借箭”的時間;其二,寫諸葛亮“借箭”的過程;其三,寫諸葛亮“借箭”結(jié)束時戲弄曹操。

  第四部分(第10自然段),寫“借箭”的結(jié)果。

  〔語意理解〕

  “周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。”

  這是本文開篇的話,交代了“草船借箭”這個事件的起因。在《三國演義》小說中,周瑜是東吳名將,總督東吳兵馬,是蜀吳聯(lián)軍的總負責人。周瑜字公瑾,聰明過人,但心胸狹窄,忌妒心太重。多次與諸葛亮較量均失敗,后忌恨而死。諸葛亮在《三國演義》中是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的。作者對他極盡崇敬和贊美,特別對他的智慧,更是著力進行渲染。在民間,人們把諸葛亮說成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛,大都是才智與氣度的`較量。兩個人都有才干,但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達,關(guān)注大局,講究團結(jié),而周瑜則氣量太小,不能容人。

  “水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”“現(xiàn)在軍中缺箭,想請先生負責趕造10萬支。這是公事,希望先生不要推卻!薄败娗榫o急,可不能開玩笑!

  這是周瑜與諸葛亮商議軍事時說的話。表面看,客客氣氣,內(nèi)心里卻暗藏殺機,他一步步引誘諸葛亮就范:讓諸葛亮自己答應(yīng)短時間內(nèi)完成造箭任務(wù),再以完不成任務(wù)為借口剪除之!八辖粦(zhàn)”句,是明知故問,意在試探,引出“箭”的問題。“這是公事”話,外軟內(nèi)硬,以“公事”為借口,冠冕堂皇,逼迫諸葛亮接下造箭任務(wù)!安灰茀s”,口氣上緊逼不放!败娗榫o急”句的真正含義是:軍中無戲言。在周瑜看來,10萬支箭,3天造完是不可能的。一旦完不成,恰好可以加害諸葛亮了。

  “諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”

  這是文章的結(jié)尾句。這句話照應(yīng)文章首句,也是本文核心句。由于諸葛亮神機妙算,才使周瑜生出忌妒之心,才有兩人的斗智;由于諸葛亮神機妙算,才挫敗周瑜的陰謀,才使他心服口服而嘆曰“我不如他”!吧駲C妙算”,驚人的機智,巧妙的謀劃,形容人有預見性,善于估計和利用客觀形勢,決定策略。在本文中諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在以下方面。

  第一,預見到周瑜的險惡用心。在第一部分里,他是順著周瑜意思說話的。表面看,似無覺察,其實了然于胸,甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭,出人意料。這麻痹了周瑜,使周瑜大喜,以為陰謀得逞。從下文可看出,諸葛亮是成竹在胸。這種預測周瑜之心、并迅速作出判斷與決策,確實超出常人。

  第二,周密籌劃借箭之策。他預測第三天四更必下大霧,足見他通曉天文。他設(shè)計在船接近曹軍水寨處擂鼓,恰好可讓船中箭,又不至于被敵人追上,足見他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信,故求他幫助干事;周瑜聰明心狹,故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事;曹操謹慎多疑,虛實不清時必不敢出兵追擊,故大張旗鼓,佯攻曹營;他猜到周瑜取箭必生疑惑,故讓魯肅取箭,做個見證。這些足見他了解諸人。他設(shè)計好船受箭方法及所需數(shù)量,足見他“老謀深算”。

  第三,巧妙地破解周瑜詭計。蜀吳是聯(lián)合抗曹的,如周瑜與諸葛亮相斗,可能壞了抗曹大計。所以,當發(fā)現(xiàn)周瑜耍陰謀時,諸葛亮機智地化解。他談笑風生之中輕松取勝,回避了與周瑜的正面沖突,顧全了大局,實在是妙極。

  〔寫作特點〕

  1.人物個個性鮮明。

  本文有4個主要人物,他們個個性格鮮明。周瑜陰險妒嫉,諸葛亮從容鎮(zhèn)定,魯肅忠厚老實,曹操

  謹慎多疑。這些性格,在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語言描寫。比如在第2自然段中,周瑜和諸葛亮的對話,都鮮明地反映人物的個性和內(nèi)心活動。

  2.故事情節(jié)生動有趣。

  本文的故事有曲折的情節(jié),發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局,環(huán)環(huán)緊扣,且跌宕起伏,很有趣味。一開始,似乎諸葛亮“中計”了,讀者會為之焦急。接下去,他向魯肅借船,使人丈二和尚摸不著頭腦。再后來,諸葛亮船只近到曹寨卻大擂戰(zhàn)鼓,更讓人驚詫、擔心。最后,巧取10萬支箭,讀者這才恍然大悟。正因為如此,本故事才千古流傳,歷久不衰。[ 內(nèi) 容 結(jié) 束 ]

五年級下冊語文《草船借箭》教案2

  學習目標

  1、有感情地朗讀課文,激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。

  2、緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點,特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。

  3、學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞,認識“瑜、!钡壬。

  教學重點

  1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。

  2、扣住課文語言,感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣。

  課前準備

  1、學生準備:

  有條件的,閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

  2、教師準備:

  制作本課多媒體課件。

  課時安排

  2課時。

  教學過程

  第一課時

  一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩

  1、創(chuàng)設(shè)意境,渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

  2、調(diào)動積累:

  你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物,哪些主要故事?

  3、嘗試交流,整體感知:

 、耪勗挘航裉,老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題:草船借箭)老師相信,許多同學都熟悉這個故事,誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?

 、茖W生交流。

 、菍W生的交流進行評價。

  二、切入中心,領(lǐng)悟“神妙”

  1、劃出課文的中心句:

  請同學認真閱讀全文,劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他!’”

  2、品讀感悟,周瑜臨終感嘆:“既生瑜,何生亮!”請同學們自由讀課文,把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里,妙在哪里。

  3、學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。

  4、交流、對話:

  以“諸葛亮知天文”為例,教學過程設(shè)想如下:

 、牌纷x句子:“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”

  角色換位,對比體會:這場大霧,諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎么想的?

  角色扮讀。

 、坡(lián)系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如,第二自然段的“諸葛亮說:‘只要三天!

  “諸葛亮說:‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!

  “諸葛亮說:‘今天來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個軍士到江邊搬箭!

  第四自然段的“諸葛亮說:‘你借給我二十條船,每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計劃就完了!

  第六自然段的“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他:‘你叫我來做什么?’諸葛亮說:‘請你一起去取箭!

  第七自然段的“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清!

  5、小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學過程設(shè)想如下:

 、拍x課文,圈畫相關(guān)的.句子或重點詞語。

 、平涣黧w會。

  課文中的相關(guān)句子:

  第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去!

  第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭!北揪渲小氨平币辉~尤其能反映諸葛亮的神機妙算:理由一:逼得太近,曹操必能識破秘密;理由二:距離曹軍水寨遠了,又不能受到箭或受箭面積不大!岸取钡陌盐杖谥腔邸

  三、課外延伸

  1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。

  2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內(nèi)容。

  第二課時

  一、欣賞名著,品讀經(jīng)典

  1、談話:

  上節(jié)課,我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事,老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說,諸葛亮通曉天文,有的說他懂得地利,還有的說諸葛亮之所以能借到箭,最重要的是因為他“知人心”。的確,課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容,這也是這節(jié)課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容,你會采用什么樣的學習方式來探究?

  2、學生片刻沉思后匯報,老師梳理、概括出以下幾種學習方式:

 、抛x:有感情地朗讀。

 、普f:選擇故事最精彩的部分,再加上自己的想像,有聲有色地說一說。

 、茄荩貉垘讉同學或者老師,分角色把這個故事演一演。

 、仍u:評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。

  ⑸寫:根據(jù)看過的電視劇,展開想象,擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。

  3、學生討論確定各自的學習方式,可以個體學習,也可以合作學習。

  4、師生互動交流,及時指導,讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例:

  ⑴讀:“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容,如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式,請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀,以求達到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。

 、普f:采用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容,你準備怎樣說?

  交流要點:

 、僦饕那楣(jié)和內(nèi)容要講清楚。

 、诳梢詫适碌膬(nèi)容進行適當?shù)膭?chuàng)造,特別是第二自然段的對話,要加上一些生動的提示語和有趣的細節(jié)等。

  ③語言要自然、流暢。不同人物的語言,要用不同的語氣和語調(diào),表現(xiàn)出不同人物的性格特點。

  ④說話時態(tài)度大方,要注意“聽眾”的反應(yīng),能用目光和手勢與他們進行交流。

  ⑶演:如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容,該怎樣演呢?

  交流要點:

  ①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”,有些語言要適當改變。

 、谶x擇好“演員”,分配好“角色”。

  ③各自熟悉“臺詞”。

 、軠蕚浜煤唵蔚摹暗谰摺。

 、葑⒁猓阂豢梢匝菥唧w片斷:比如,第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。

  5、請同學各自選擇自己喜歡的方法,根據(jù)不同的要求,選擇學習伙伴,欣賞名著,品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。

  6、小組交流,全班匯報,自由欣賞、品讀:引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行匯報,教師參與、互動。

  以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!

  針對這個片段,如果是采用表演探究的學習策略的同學,教學情境可以這樣創(chuàng)設(shè):

  師:“《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看,諸葛亮他這時怎么‘笑’?”

  (可能是:諸葛亮向北岸望了望,從鼻孔里輕輕哼了一聲:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!边@是對曹操輕蔑的嘲笑。)

  (可以是:諸葛亮面對南岸,仰天大笑著說:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”這是對戰(zhàn)勝周瑜后,抑制不住的爽朗的笑。)

  (可以是:諸葛亮看著眼前的船只,聽著擂鼓、吶喊聲,微微一笑,說:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!边@是自豪、自信的笑。)

  師:現(xiàn)在就請同學們,用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。

  二、營造“對話”,塑造人格

  1、同學們能不能用恰當?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學生上臺板書)

  2、用關(guān)聯(lián)詞說話訓練:

  提供幾組關(guān)聯(lián)詞:

  因為……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。

  談話:老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞,同學們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞,結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語,把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。

  3、匯編詩歌,體味經(jīng)典:

  師:把故事編成了文字:

  草船借箭,不尋常,

  要論成敗,有文章。

  都督周瑜,欲陷害,

  孔明先生,巧應(yīng)對。

  妙算天文,霧漫天,

  通曉地利,蒙曹操。

  洞悉人心,妙計成,

  箭如雨下,滿載歸。

  神機妙算,諸葛亮,

  世世代代,美名揚。

  喜歡的同學讀一讀,也可以背誦下來。

  三、鏈接名著,拓展文本

  請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會,如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容,關(guān)云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵,孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人,孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺,孔明三氣周公瑾”。

  四、作業(yè)超市

  1、接龍復述故事。

  2、把文本演繹成課本劇。

五年級下冊語文《草船借箭》教案3

  教學目標:

  1.有感情地朗讀課文,激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。

  2.緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點,特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。

  3.學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞,認識“瑜、!钡壬帧

  教學重點:

  了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。

  教學難點:

  理解課文內(nèi)容,感受人物形象,體會諸葛亮的神機妙算。

  課前準備:

  學生準備

  有條件的,閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

  教師準備

  制作本課多媒體課件。

  教學過程:

  一、談三國,導新課

  師:同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?(看過)那你最喜歡三國里的那些人物?(學生發(fā)言)

  聽了大家的發(fā)言,老師發(fā)現(xiàn)很多同學都喜歡諸葛亮,誰能說說喜歡他的理由嗎?(學生各抒己見)如:足智多謀、神機妙算等。

  今天咱們學的這篇課文也和諸葛亮有關(guān)。板書:草船借箭(學生齊讀課題)

  {設(shè)計意圖:根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平,大多數(shù)同學對《三國演義》中的一些故事和人物有些初步了解。老師抓住他們感興趣的話題導入,更能激發(fā)他們學習本課的興趣。}

  二、初讀課文,整體感知

  師:課前大家都預習了課文,下面再請大家自由的讀讀課文找出借箭的原因、經(jīng)過和結(jié)果的段落。并用自己的話說說這篇課文講了些什么?

  1.學生帶著老師的問題讀文,要求讀準字音,讀通句子。

  2.匯報交流

 。1)理清借箭的原因(1—2自然段)經(jīng)過(3—5自然段)結(jié)果(6—9自然段)

 。2)、概括課文大意。根據(jù)學生的發(fā)言進行梳理:這篇課文主要講周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬只箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜。

  師:難怪周瑜長嘆一聲(出示句子:“諸葛亮神機妙算,我真比不過他呀!”學生齊讀)

  {設(shè)計意圖:對課文內(nèi)容有了初步了解,為探究性學習作好了鋪墊}

  三、合作探究,領(lǐng)悟神機妙算,感悟人物形象

  師:諸葛亮的神機妙算在課文中的那些地方得到了充分體現(xiàn)?

  1.學生默讀課文把認為最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方用波浪線畫下來。

  2.小組互動,快速討論、交流,準備匯報。

  3.全班互動,交流研究成果。引導品讀感悟。

  ——算天

  (1)“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清!

  師;這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情?(引導學生讀出害怕、吃驚的語氣)

  諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢?(暗自高興,因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)

  “假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣)

 、诘枪庾x這句,就能看出諸葛亮的神機妙算,也許是湊巧碰上的呢?(引導學生聯(lián)系上下文理解。)

  出示:“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更的時候,諸葛亮秘密把魯肅請到船里。(引導學生反復誦讀此句,讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫。在讀中悟出諸葛亮之所以敢立下軍令狀,是因為他在三天前就算準了這場霧。)

  怪不得周瑜長嘆道:“諸葛亮真是神機妙算,我比不過他。(齊讀)”

  ——算人。

 。1)算到了曹操謹慎多疑。

  出示:諸葛亮笑著說:“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥暎拖铝钫f:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們靠近。(抓住“笑”指導學生朗讀第一句,說說諸葛亮在笑誰?學生根據(jù)自己的體會如:笑曹操的謹慎多疑,笑周瑜的自不量力,笑自己的神機妙算......根據(jù)諸葛亮不同的笑進而讀出不同的語氣)

  諸葛亮雖然笑著說,但他并沒有把要說的話說出來。請同學們想象一下諸葛亮會說什么(指導學生練筆寫出諸葛亮沒說的話。如:曹操一定不敢派兵,因為他太謹慎、太多疑啦!周瑜想害我,太自不量力了吧......)

 。2)算到了魯肅不會告密

  魯肅雖是周瑜的心腹,但生性忠厚老實。就是因為諸葛亮對魯肅十分了解,就算準了他不會告密(引導學生找出句子:他不知道諸葛亮借船有什么用,回來報告周瑜,果然不提借船的事。)

  算準了借箭的位置

  師:諸葛亮不僅能算天、算人而且還算準了借箭的地理位置。

  引讀:“天還沒有亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊!

  “諸葛亮又下令把船掉過頭,船頭朝東,船尾朝西,仍然擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。”

 。ㄓ懻摚褐T葛亮為什么要先船頭朝西,船尾朝東,再船頭朝東,船尾朝西?

  因為諸葛亮考慮周密,非常清楚借箭的地理位置,是他的巧妙安排。你們覺得諸葛亮怎么樣?(神)

  難怪周瑜長嘆一聲:(齊讀)“諸葛亮神機妙算,我真不如他”

  師:周瑜哪里不如諸葛亮?(通過與諸葛亮對比,感受周瑜形象:心胸狹窄,自不量力......)

  {設(shè)計意圖:以文眼“諸葛亮神機妙算,我真不如他”引導學生合作探究學習。這種學習模式能有效地激發(fā)學生學習興趣。在交流過程中,老師不斷引導學生用不同形式的讀去感悟語言文字,感受文中的人物形象。使富有形象色彩的語言植根在孩子們的語言世界中。}

  四、總結(jié)全文,以讀促讀

  1.在不斷深入學習的過程中,我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮。千百年來他的形象成了民族的化身,智慧的化身。

  2.如果同學們還想進一步了解諸葛亮或三國中的英雄人物,課后再去好好地讀一《三國演義》這部經(jīng)典著作。

  {設(shè)計意圖:由三國開課,又由三國結(jié)束,使整個課堂前呼后應(yīng),完整一體。并把課堂延伸到課外,讓學生繼續(xù)讀《三國演義》從而激發(fā)學生好讀經(jīng)典的`興趣,豐富學生的文化內(nèi)涵。}

  五、教學反思

  草船借箭》是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

  1.從題入手,因題質(zhì)疑

  板書課題,引導學生由課題展開思考,設(shè)疑。

  師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?

  學生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。

  2.自主閱讀,合作探究

  教會學生質(zhì)疑,還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

  3.發(fā)散思維,勇于探索

  教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測,學生的看法雖然不同,但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學生的思維,并鼓勵學生課后閱讀,繼續(xù)探究。

  4.教學中存有不足之處

  讓學生活動不夠到位,擔心教學內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,應(yīng)該鼓勵學生大膽表達。

五年級下冊語文《草船借箭》教案4

  這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

  課文結(jié)構(gòu)嚴謹。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;之后寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最終寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅僅如此,文中的許多資料還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強了故事的完整性和嚴密性。

  開頭部分周瑜與諸葛亮中議事,周瑜步步緊逼,其毒計可謂蓄謀已久,大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對,還出乎常理地將造箭時間降至三天,使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時,曹營萬箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂,完后還大呼多謝,使故事情節(jié)曲折生動。

  諸葛亮、周瑜是文中的.主要人物。諸葛亮,文中著力贊美的人物,他神機妙算,對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色,出人意料地提出只要三天,并按周瑜意愿立下令狀。周瑜大喜過望,以為陰謀得逞,諸葛亮對借箭妙計進行了通盤研究和周密安排。他算到了天氣,明白第三天四更時分必須有大霧;他算好了受箭的方法,二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭;他也算好了人,明白魯肅忠厚守信,特向他借船,明白周瑜聰明過人,所以不讓魯肅提借船之事,明白曹操謹慎多疑,看不清虛實不會輕易出兵,因而大張旗鼓,霧夜佯攻曹營;他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑,但絕不會直問原因,所以請魯肅同船取箭,做個見證,回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過,給周瑜一個迎頭悶擊,讓他清醒地看到自我陰謀的慘敗。周瑜,智謀過人,但他自負,妒賢忌能,他以作戰(zhàn)急需為名,設(shè)造箭之計,事出為公,諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套,還立下令狀,人證、物證俱全,諸葛亮有口難言。此計之毒,非一般人所能破。此外,文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象,更增添了故事的吸引力,這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

五年級下冊語文《草船借箭》教案5

  教學目標

  1、學習本課“妒、督、魯”等10個生字,會寫妒、忌、曹、督等14生字,會寫商議、推卻、探聽等詞語,理解詞語在句子中的意思,并會用“推卻、輕易”造句。

  2、認知學習以記事為主的課文,必需抓住事情發(fā)展的線索,理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果,并領(lǐng)會事件的實質(zhì)意義。

  3、了解本課的情節(jié),使同學認知到諸葛亮“借”箭勝利的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

  4、體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。

  教學重點難點

  1、讓同學讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認知諸葛亮借箭勝利的主要原因是有膽有識,足智多謀。

  2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。

  教學時間

  三課時。

  教學準備

  1、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。

  2、準備《三國演義》草船借箭影視資料。

  教學過程

  第一課時

  一、揭示課題

  1、從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入:

  師:《三國演義》是俺國四大名著之一,里面人物或機智,或勇猛,人物塑造特別勝利,其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天俺們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

  2、揭題、讀題。

  3、審題:

  什么叫草船?草船借箭是指什么意思?

  4、再讀題,讀了課題,你想知道什么?

  出示:誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?

  二、初讀課文,理清脈絡(luò)

  1、回答問題。

  (理清草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題。)

  2、俺們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準備和借箭的過程:

  3、自學課文字詞,標好節(jié)號,讀通課文,完成填空。

  草船借箭的原因:三天趕造十萬枝箭。

  借箭前的準備:草船、軍士。

  草船借箭的過程:迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。

  草船借箭的結(jié)果:如期交貨、周瑜嘆服。

  4、據(jù)此提綱給文章分段:

  一(1、2自然段)、二(3~5自然段)、三(6~9自然段)、四(10自然段)。

  這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。

  三、學習第一段

  1、齊讀第1段:

  什么叫“妒忌”?

  (對才干、名譽、地位或境遇等比自身好的人心懷怨恨。)

  2、從第二自然段的人物對話中俺們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?

 、胖该2同學分角色讀課文第2節(jié),師讀旁白。

  大家聽2個同學對話共幾輪,為每一輪編上序號。

 、泼恳惠唽υ捴校寄芸闯鲋荑χT葛亮的妒忌。讓俺們再來看看,周瑜在與諸葛亮對話時,心中是怎么想的吧。

  3、學習第一輪對話:

  ⑴齊讀,邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

  師問:周瑜是大都督,難道他不知道?

  生:周瑜是知道的,他明知故問。

 、颇侵荑み@時心里是怎么想的呢?兩人一組討論:

  交流:2人一組,一人讀周瑜說的話,一個說周瑜的心理活動。

  (可發(fā)揮想象,有不同答案。)

  生:“你答是弓箭這樣就落入了俺的陷阱。”

  生:“你一定會說是弓箭,那樣就正合俺意”……

 、沁^渡:顯然,周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮,那他怎樣一步一步進行下去的呢?

  4、學習第二輪對話:

 、胖该2人讀對話,師在其間提問讓大家考慮周瑜的心理活動:

  “公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?

  (周瑜以公事來壓諸葛亮,使諸葛亮無法不答應(yīng)。)

  ⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動:

  交流:“俺用公事來壓你,你想推也推不了!

  5、學習第三~六輪對話:

  ⑴分四組討論~六輪對話,學著剛才的方法,先分角色對話,再說說周瑜的心理活動。

  最后一輪,周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待。

 、朴懻摗⒔涣鳎

  6、小結(jié),俺們看到了,周瑜是步步緊逼,把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中,俺們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

  7、周瑜設(shè)計陷害諸葛亮,而諸葛亮似乎已陷入他的圈套,讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎?

  ⑴考慮:諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?

 、扑麨槭裁创饝(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?默讀1~2節(jié),考慮這些問題。

  ① (諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃,但他以國家大計為重,為水戰(zhàn)勝利考慮,不顧個人恩怨,答應(yīng)三天造十萬枝箭。)

 、诜纸M分角色,指名一生讀旁白,朗讀第1、2節(jié),體會人物內(nèi)心活動。

  四、小結(jié)

  周瑜想害諸葛亮,而諸葛亮更是立下軍令狀,那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學習。

  第二課時

  一、復習引入

  1、上節(jié)課俺們初讀了課文,按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段,知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮,用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮,而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

  2、第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?

  (全文第一句。)指名回答。

  師:課文開頭就點明了原因,齊讀此句。

  3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干,快速默讀二—四段,找出這句話。(全文末尾一句。)

  二、學習二~四段

  1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系?指名2人對讀。(首尾呼應(yīng)。)

  師生配合(師首句,生尾句)讀,體會首尾呼應(yīng)。

  2、理解詞語神機妙算。(板書:神機妙算)

  問:用詞素合成的方法如何解釋?

  出示:神機妙算──驚人的機智,巧妙的謀劃,形容有預見性,善于估計客觀情勢,決定戰(zhàn)略。

  3、諸葛亮到底是怎樣神機妙算的'呢?

  4、默讀課文二~四段,找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹,料事如神的句子,用“—”劃下。

  交流出示小黑板:

 、诺谌毂9苡惺f枝箭。

 、撇荒茏屩芏级街,否則俺的計劃就完了。

 、囚斆C……回來見了周瑜,果然不提借船的事……。

  ⑷第一天……第二天……,直到第三天四更時候,諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

  ⑸霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。

 、拾硞冎还茱嬀迫,夭亮了就回去。

  三、學習“知周瑜”

  1、默讀小黑板上第⑵句,用“假如……就……”的句子來表達句子的意思。

  2、諸葛亮為什么會有這樣的假設(shè)?

 、胖该x第三節(jié)。

  ⑵口頭完成填空。

  因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓,所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

  兩人一組討論填空、交流。齊讀。

  板書:

  知周瑜心

  3、諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句:“希望你能借……船的兩邊!

  ⑴比較句子:

 、傧M隳芙璐膬蛇。

 、谙M憬杞o俺一些船,“每只船上要有軍士與許多草把子。

  問:兩句句子有什么區(qū)別?用哪句好?為什么?

  (第一句用了具體數(shù)字,寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好,表示了諸葛殼對計劃早已心中有數(shù)。)

  ⑵齊讀此句:

  師:這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。

  四、學習“知魯肅”

  1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜,結(jié)果怎樣?

  齊讀小黑板上第⑶句。

  2、理解這句句子:

 、 “顯然”是什么意思?(出示小黑板:事實與所說或所料想的相符。)

 、 “事實”是什么?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?

  (事實是魯肅沒向周瑜提借船的事,所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)

  問:相符合嗎?(符合)用上“果然”表示事實與諸葛亮所預料完全相符。

  ⑶齊讀句子體會。

  3、師介紹:

  魯肅是東吳的一員大將,他為人忠實、守信,正因為諸葛亮知道魯肅的為人,所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表示了諸葛亮──板:知魯肅人

  4、到現(xiàn)在,借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

  五、學習“識天象”

  1、師:(指小黑板上⑴⑷句)。

  2、指名讀6~7自然段,說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候動身?

  板書:

  四更時候,因為這時候江上大霧彌漫。

 、虐澹捍箪F彌漫。

 、七@時候江上大多彌漫到了什么程度?(連面對面都看不清。)

  3、有了這樣的大霧會有什么結(jié)果呢?與借箭又有什么關(guān)系?

 、懦鍪荆阂驗榻洗箪F彌漫,連面對面都看不清,所以……

 、葡饶x6、7節(jié),然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

  (所以選擇第三天四更動身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。)

  4、顯然,大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭勝利必不可少的一個要素,也是諸葛亮選擇第三天四更時分動身的原因。

 、胖T葛亮是什么時候決定這一時間動身的?(三天前立軍令狀時。)為什么?

 、圃缭谌烨埃T葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧,這要歸功于他識天象,了解天氣變化情況。板書:識天象

 、驱R讀小黑板上第⑴、⑷句,體會諸葛亮識天象的神機妙算。

  5、正因為江上大霧彌漫,諸葛亮在天還沒亮時,把船靠近曹軍水寨,并怎樣布船?引讀書中有關(guān)句子。(船頭超西,船尾朝東,一字兒擺開。)

 、趴词疽鈭D1。(顯示出船頭朝西,船尾朝東。)

  這樣布船的目的是什么?(準備受箭)

 、埔x,可這樣布船,船隊離曹太近了,魯肅不由驚訝他說:(引)“……”,可諸葛亮卻笑著說:(引)“……”。

  第三課時

  一、溫故

  二、繼續(xù)學習2~4局部

  學習“知曹操”:

  1、這是諸葛亮的預料,事實又是怎樣的呢?引讀──(曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。)

  2、“虛實”是指什么?

  (“虛”與“實”是一對反義詞,“虛實”表示內(nèi)部的實際情況。)

  3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實?(用波浪線劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實際情況。)

  “20只船……排在船上的兩邊!(第四自然段)

  4、這樣少的戰(zhàn)士,船上又沒有什么武器,曹操絲毫不用害怕,可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。

  出示:

  曹操之所以不敢輕易出動,是因為(江上大霧彌漫,連面對面都看不清。)

  師:在這種情況下,假如是他人還也許有派兵的可能,而曹操是絕不會派兵的,因為曹操是一個生性多疑的人。

  板書:

  知曹操性

  5、這時曹操是怎么做的,諸葛亮又是怎么做的?

  指名一人讀曹操的句子,大家齊讀寫諸葛亮的句子,配合讀第8節(jié)。

  6、看示意圖2:船頭朝東,船尾朝西。

  師:這時諸葛亮下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,這是為什么?(一邊受滿了箭,讓另一邊再來受箭。)現(xiàn)在你能說說這個“妙”,妙在何處嗎?

  學習“曉地利”:

  1、過渡:當曹軍一萬多個弓弩手,一齊朝草船上射箭,箭好像下雨一般時,諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──(引)小黑板上第6句。

  2、天亮了,諸葛亮的船隊是怎么回去的呢?默讀第9節(jié),找出一個詞來概括。

  板:順風順水。

  3、第三次出示圖片投影1:

 、鸥鶕(jù)“順風順水”這個詞再次默讀第9節(jié),想想水往哪個方向流,當時的風向又是怎樣的?(請同學在示意圖上用箭頭表示。)→

 、茙熃榻B:長江江水正是由西向東流,正是趁著順風順水的時刻,二十條船像飛一樣放回二十多里,曹操追也來不及了。

 、侵T葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎?這表示了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢,并能利用它。

  板書:

  曉地利

  4、齊讀第9自然段。

  三、學習第四段

  1、齊讀第四段。

  2、結(jié)合課文說感受。

  四、朗讀全文(分組朗讀)考慮概括各段段意

  五、分角色朗讀全文,考慮

  1、全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人?而諸葛亮呢?

  2、引導歸納中心,理解諸葛亮借箭勝利的原因。(有膽有識,神機妙算。)

  六、完成課后練習

五年級下冊語文《草船借箭》教案6

  【教學目標】

  1、深入理解課文,體會諸葛亮的神機妙算。

  2、感受古典文學的魅力,激發(fā)學生閱讀古典文

  學的欲望。

  【教學重點】通過品讀人物語言、動作,分析人物性格特點。

  【教學過程】

  一、導入

  同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習《草船借箭》這篇課文,誰能根據(jù)上節(jié)課的學習,給大家介紹一下課文的背景?生:《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事,當時魏國剛剛打敗蜀國,又派兵進攻吳國。于是,蜀、吳兩國聯(lián)手抵抗曹操。師:文中一共有幾個人物,誰能幫大家理順一下人物關(guān)系?生:課文中有四個人物,曹操是魏國的首領(lǐng),諸葛亮是蜀國的軍師,而周瑜是吳國的都督,魯肅是吳國有名的謀士。師:周瑜見諸葛亮很有才干,心里很妒忌,這才引出了這個故事。

  二、新課

  過渡:同學們,你覺得這個故事精彩嗎?(精彩)是呀,文學作品之所以精彩,是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象,而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。這節(jié)課,我們要再次走進課文,看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。

  (一)賞析重點段(課件出示第二自然段)指名讀,其他同學思考:這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對話)師:好,下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話,隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組,分角色讀一下對話,邊讀邊想:你所扮演的這個角色,再說這句話時,心里會想什么,臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。(學生匯報,教師引導揣摩人物心理,并啟發(fā)學生用恰當?shù)脑~語概括出人物當時的心理活動,在每句對話前加上提示語)師:大家都很聰明,能根據(jù)對話走進人物內(nèi)心,下面我們加上提示語,再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文,分角色朗讀,學生互評。)師:通過這一段的學習,你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點?(學生談對周瑜和諸葛亮的初步認識)但僅僅根據(jù)這一段的文字,我們還不能透徹的了解人物特點,下文中,還有一些人物的語言描寫,找出來讀一讀,看你對人物有什么更深的認識。

  (二)感悟

  1、指名讀一讀描寫周瑜的語言,總結(jié)出周瑜的性格特點是陰險狡詐。(板書:陰險狡詐)學生朗讀。2、再說說諸葛亮的語言。(1)指名讀,課件出示第一個句子,從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計劃,胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書:忠厚老實)(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發(fā)現(xiàn),諸葛亮是笑著說的,我覺得挺有意思,前面都是諸葛亮說,為什么這個地方要加個“笑”字呢?來,我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰,笑什么?匯報:生(1):在笑曹操,是一種嘲笑。師:你說的真好,你來讀一讀,讀出對曹操的嘲笑。曹操是一個什么樣的人,你從哪看出來的?(學生在下文中找到曹操的語言描寫,并體會到他的謹慎多疑。)(板書:謹慎多疑)生(2):在笑魯肅,是一種友善的笑。你來讀一讀。生(3):在笑周瑜,是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結(jié):你看,諸葛亮說得多準呀,他說曹操不趕出來兵,他真不敢出兵,說三天取箭,果然三天帶著魯肅來取箭。你們說,諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說,諸葛亮真是——(學生一起說:神機妙算!板書:神機妙算)

  (三)草船借箭成功的條件同學們,諸葛亮他神機妙算,都算準了什么呢?生:他算準曹操不敢出兵、算準周瑜要加害他、算準魯肅不能出賣他。師:也就是說諸葛亮他算準了人,這也是“識人心”(板書:識人心)但僅僅如此,草船借箭就能成功嗎?他還算準了什么?生:三天后有大霧。師:這是他知天文。(板書:知天文)生:回來時順風順水。師:這是他曉地理。(板書:曉地理)總結(jié):是呀,諸葛亮他知天文,曉地理,識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)三、全課總結(jié)同學們,通過這篇課文的學習,我們不僅認識了這些性格鮮明的`人物,還領(lǐng)略了古典名著的風采。其實,三國演義中有名有姓的人物就多達400人,那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下,大家能以“走進三國”為主題,完成本周的積累,并把你積累到的知識與同學們交流、分享。

  【板書設(shè)計】

  19、草船借箭

  周瑜----陰險狡詐諸葛亮----神機妙算(識人心知地理曉天氣)曹操----謹慎多疑

  魯肅----忠厚老實

  【課后反思】

  《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文,本組教材的安排,是讓學生通過閱讀活動,為學生打開學習名著的大門,感受古典名著的魅力。所以教學目標我就確定在“通過對人物對話的研讀,感受名著中性格鮮活的人物特點,通過分角色朗讀,走進名著中精彩紛呈的故事!苯虒W時,針對高年級的閱讀水平和訓練重點,我主要引導孩子通過研讀人物語言來體會人物特點,再通過課后的延伸,達到讓學生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾,比如指導朗讀還是不算到位,時空沒掌握好等,但是,從學生那積極地參與教學上,從課后孩子們賽讀名著故事上,我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得,一節(jié)課成功與否,關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么,在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶,掌握了什么能力。只要孩子們在那短短的40分鐘里參與了,收獲了,就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂,沒有遺憾,又怎么有我們不斷完善教學的動力呢!在這一次次的反思中,我們會走向成熟。

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