火星――地球的“孿生兄弟”

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2．學(xué)會本課生字，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語。

　　3．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，并激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。

　　4. 同時體會作者表達(dá)的方法。

　　教學(xué)重、難點

　　憑借語言文字讀懂文本，感知作者的表達(dá)方法。

　　教學(xué)課時

　　2課時

　　第一課時教學(xué)

　　教學(xué)目的

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、自學(xué)生字新詞并結(jié)合課文理解生字詞。

　　3、初步感知課文，理清課文的脈絡(luò)。

　　教學(xué)重點：

　　流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過程

　　一、引入新課、立體感知

　　1、激問：在生活中我們經(jīng)常可以聽說某人與某人是孿生兄弟，你們知道什么是“孿生兄弟”吧？

　　（經(jīng)常所說的雙胎胎。）那“孿生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）

　　2、完整地板書，讓學(xué)生說說能從這個題目上讀懂什么？（這兩顆星球都有相似之處）

　　3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢？大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。

　�。▽W(xué)生帶著這個問題自由地朗讀感知。）

　　4、師生簡要交流：

　　A、交流時指導(dǎo)學(xué)生讀好第一節(jié)。

　　B、簡要地搞清楚火星有沒有水。

　　二、指導(dǎo)正確流利朗讀

　　1、過渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現(xiàn)在我們需要能正確流利地朗讀全文，請大家按以下要求再自讀課文：

　　A、劃出陌生字詞自學(xué)，并結(jié)合課文理解。

　　B、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。

　　2、檢查自讀效果

　　A、從第二節(jié)分節(jié)檢查。

　　B、有針對性地解決個別詞語。

　　C、有意識地把關(guān)聯(lián)的小節(jié)連在一起讀。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、大家再默默地朗讀課文，看看哪些小節(jié)的關(guān)系非常近，可以劃在一起的，并說說講了些什么？

　　2、學(xué)生讀書尋找，老師滲入指導(dǎo)。

　　3、再次簡要交流，幫助學(xué)生理順文本的內(nèi)容。

　　四、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)。

　�。�略）

　　【設(shè)計構(gòu)思】：

　　論壇的“菲兒.” 曾經(jīng)在《中國教育報》專門探討“語文立體閱讀”，就是說，在中高年級的語文課上，有時并不是必須遵循先讀準(zhǔn)讀順課文后再理解課文，可以根據(jù)課文及自己教學(xué)的實際情況，可以先入為主，打亂這個順序。自己也一直在嘗試這個方法。第一課時教學(xué)時，我喜歡讓學(xué)生圍繞一個典型或主要的問題，先讓學(xué)生來讀懂課文，獲得一個全面的感知。然后再讓他們“準(zhǔn)確流利地朗讀課文”。這樣的教學(xué)我感覺很實在。

　　在第一課時有一個基本的任務(wù)，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡(luò)”，在這個設(shè)計中的第一個環(huán)節(jié)中，我已讓學(xué)生對文本獲得一個初步的整體的認(rèn)識。在第三大環(huán)節(jié)中，我又專門設(shè)計一個“理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)等同于分段，但又不是在分段，因為機(jī)械的分段不僅占用時間多，而且枯燥沒味。如果段絡(luò)比較典型，我一般還是讓學(xué)生來分段。這一課有點散，分別介紹了好幾個方面，所以我試著設(shè)計讓學(xué)生“把關(guān)系近的小節(jié)劃在一起，并說說寫了什么”，以此來高效地理清文本寫了火星的哪些方面。

　　第二課時教學(xué)

　　教學(xué)目的

　　1、有感情地朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。

　　2、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索宇宙的情趣。

　　3、體會作者的表達(dá)方法及遣詞用句。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感知

　　1、讀課題，復(fù)習(xí)式激問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過來再師生合作“只因為火星有――有――所以我們說火星與地球相似，人們把他們稱為－孿生兄弟�！�

　　2、既然他們這么相似，我們的人類現(xiàn)在能不能在上面居住呢？

　　3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。

　　二、“沒水原因”

　　1、師生共同交流以那個問題。（肯定不能，因為現(xiàn)在火星沒有水）

　　2、聽說原來火星也有水，那原來的水為什么沒有留下呢？找到相關(guān)小節(jié)，好好讀讀（6－7小節(jié)）。

　　3、引領(lǐng)學(xué)生深入地朗讀這節(jié)。

　　A、能不能讀懂這節(jié)呢？細(xì)細(xì)地再讀。

　　B、導(dǎo)致火星最后沒有水最直接的原因是什么？再讀尋找。（吸引力�。�

　　C、吸引力小導(dǎo)致的結(jié)果是什么？指名讀。

　　同時深入指導(dǎo)品味作者用詞表達(dá)的效果：

　　如讓學(xué)生說說一般用“集體大逃亡”“逃向”來形容什么的，以此讓學(xué)生體會，在說明時，如何才能讓人感覺生活，有一定的可讀性。

　　D、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現(xiàn)出來。

　　4、總結(jié)。

　　三、“水的來歷”

　　1、過渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

　　2、再讀3－5節(jié)體會。

　　3、能不能簡要地概括一下說明火星上的水是怎么來的呢？生再默讀思考。

　　4、交流：

　　A、生答－彗星和隕石帶來。――那個時候，他們之間的碰撞是――（家常便飯），這說明什么？可以換成哪些詞語呢？

　　B、生答－地下礦物中帶來。

　　5、總結(jié)。（從剛剛的交流中，我們認(rèn)識到了火星上原來的水一個方面是由――別一個方面是由――的帶來的。）

　　四、“推斷有水”

　　1、通過剛剛讀書，我們知道在火星上原來水是如何來的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來，原來火星上就曾經(jīng)有過水的？再讀感知。

　　2、讓學(xué)生再讀，概括地說出。

　　3、總結(jié)：人們由――由――推斷出火星曾經(jīng)有水。

　　4、品讀“推斷”。讓學(xué)生多試著換幾個相似的詞，體會這個詞語的用法。

　　五、“到底有沒有生命”

　　1、對以上的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。（通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道火星上曾經(jīng)有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了。……）

　　2、火星上到底有沒有生命呢？自讀最后一節(jié)感知。

　　3、激趣：同學(xué)們，現(xiàn)在的科學(xué)家仍在對火星進(jìn)行探索，他們希望能發(fā)現(xiàn)火星的地表下有沒有生命，如果地表下有水，那肯定會有一些生命，那你們說，那些生命會是什么樣子的――

　　六、拓展深化

　　1、同學(xué)們，現(xiàn)在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星��？

　　2、提供相關(guān)火星的其它的資料。

　　板書設(shè)計

　　6．火星―――地球的“孿生兄弟”

　　相似

　　差異　　沒水？

　　有沒有生命？

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