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高一語(yǔ)文必修一教案

時(shí)間:2024-06-11 07:13:32 高一語(yǔ)文教案 我要投稿

人教版高一語(yǔ)文必修一教案

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?以下是小編精心整理的人教版高一語(yǔ)文必修一教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

人教版高一語(yǔ)文必修一教案

人教版高一語(yǔ)文必修一教案1

  教學(xué)目的:

  1、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  2、掌握一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

  教學(xué)過(guò)程:

  語(yǔ)文是什么?

  學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是享受生活

  很多人都對(duì)語(yǔ)文存在這樣的誤解:學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是學(xué)校的事;只有在語(yǔ)文課上才是學(xué)語(yǔ)文,只有打開語(yǔ)文書才是學(xué)語(yǔ)文。這是一種誤解,因?yàn)槠錄](méi)有理解語(yǔ)文最本質(zhì)的東西:語(yǔ)文與生活緊緊相連,是生活給予了語(yǔ)文生命。我們從呱呱而哭,到牙牙學(xué)語(yǔ),到能夠說(shuō)出令人忍俊不禁的成熟話語(yǔ)。其實(shí),當(dāng)我們悉心傾聽一個(gè)人的幽幽訴說(shuō)時(shí),當(dāng)我們沉醉于慷慨激昂的演講時(shí),當(dāng)我們傾聽自己心靈的回音時(shí),當(dāng)我們復(fù)述一個(gè)幽默的故事時(shí),當(dāng)我們聚在一起闡述一個(gè)觀點(diǎn)時(shí),當(dāng)我們消除了誤會(huì)相視一笑時(shí),我們就是在學(xué)語(yǔ)文嗎?生活處處是語(yǔ)文,語(yǔ)文時(shí)時(shí)是生活。在生活中,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,我們每時(shí)每刻都能感受到語(yǔ)文和生活并存。語(yǔ)文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是生活,哪怕是一個(gè)字的書寫,一句話的誦讀,一個(gè)句子的理解,一個(gè)意思的表達(dá),一種語(yǔ)氣的運(yùn)用,都與自己的生活息息相關(guān),這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不能只依靠語(yǔ)文書,更要從豐富的生活中去汲取。因此我才說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是享受生活。

  語(yǔ)文是文化,更是生活,它存在于時(shí)時(shí)處處,與我們的苦樂(lè)悲歡息息相關(guān)。因此,學(xué)習(xí)語(yǔ)文是享受快樂(lè)的過(guò)程,是享受創(chuàng)造的過(guò)程,更是享受生活的過(guò)程。

  一、語(yǔ)文的魅力

 。1)投影:語(yǔ)文學(xué)科的魅力在于語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫,文字的象形意會(huì),詞語(yǔ)的豐富多彩,話語(yǔ)的妙趣橫生!鞂W(xué)坤《語(yǔ)文的魅力》

  從各個(gè)方面舉例來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文的魅力。

  舉例1:

  漢字有很多意義聯(lián)想的組成部分,不僅有趣,也便于記憶,安,屋頂之下,一個(gè)“女”。表現(xiàn)女性柔弱,不宜在外,“宜室宜家”,才是安全的。

  家,屋頂之下,豕表示豬,代表牲畜,說(shuō)明農(nóng)業(yè)社會(huì)里一個(gè)家庭必須有一定的家畜。女和母在古代的甲骨文中這兩個(gè)字基本形狀是一樣的:

  母字比女字多了兩個(gè)點(diǎn)。表示乳房,象征著同是女性,不同在于生養(yǎng)和哺育孩子。愁字表示生產(chǎn)力低下的社會(huì),秋天里人們?yōu)檫^(guò)冬而發(fā)愁。

  舉例3:

  蘇東坡和佛印和尚是一對(duì)好朋友,常常在一起吟詩(shī)作對(duì),互為戲謔。有關(guān)他們的趣聞還真不少呢。有一天,兩個(gè)人共同乘船欣賞江上晚景,蘇東坡抬頭一看,忽見岸上有兩條狗正在爭(zhēng)搶一根骨頭,觸景生情,便對(duì)佛印說(shuō):“我說(shuō)個(gè)對(duì)子給你對(duì)一下,好不好?”佛印說(shuō):“好啊!”蘇東坡便吟哦道:“狗啃河上骨!狈鹩∫宦,便知曉東坡在作對(duì)暗罵自己。正動(dòng)腦筋準(zhǔn)備回敬一下,一不小心,手中持著題有東坡詩(shī)句的扇子掉到江水中,佛印靈機(jī)一動(dòng),對(duì)東坡說(shuō)道:“水漂東坡詩(shī)!睎|坡一下子顯得分外尷尬。

  還有一次,東坡去拜訪佛印和尚。路過(guò)寺門時(shí),忽見一驢拴在山坡上吃草,心中一喜,欲作對(duì)戲弄一下佛印和尚。見到佛印后,東坡有意戲謔道:“禿驢何在?”佛印一聽,知道東坡又在出損招作對(duì)罵他,略加思考,手指窗外,道:“東坡吃草”。這一次東坡又未能占到便宜,羞愧萬(wàn)分。

  舉例4:

  曾國(guó)藩帶領(lǐng)他的湘軍同太平軍打仗,總是打一仗,敗一仗,傷亡很大,特別是鄱陽(yáng)湖一戰(zhàn),自己的老命也險(xiǎn)些送掉;实壑懒,就下了一道斥責(zé)他的圣旨,并且要他把歷次的戰(zhàn)況據(jù)實(shí)奏報(bào)。曾國(guó)藩把歷次戰(zhàn)役的慘敗情況據(jù)實(shí)寫上,并在奏章最后用“臣屢戰(zhàn)屢敗,請(qǐng)求處分”這樣一句話。奏章寫好后,他請(qǐng)一位幕友看看。那幕友看了奏章后說(shuō):“中堂大人,不能這樣寫,這樣寫皇上是要加罪的!痹鴩(guó)藩就向這位幕友請(qǐng)教該怎樣寫。幕友沉吟了一會(huì),提起筆來(lái),把“屢戰(zhàn)屢敗”這個(gè)句子改了一下。曾國(guó)藩一看,不禁暗暗叫絕。

  這一改果然奏效。奏章送上去以后,皇帝覺(jué)得曾國(guó)藩雖然戰(zhàn)敗,但忠心可嘉,非但沒(méi)有拿他問(wèn)罪,反而贊揚(yáng)了他。

  屢戰(zhàn)屢敗,消極之至,多次打仗,從無(wú)勝利。屢敗屢戰(zhàn),積極之至,多次打仗,雖無(wú)勝利,繼續(xù)戰(zhàn)斗。勇氣可嘉,慘烈之至,驚天動(dòng)地。

 。2)語(yǔ)文的魅力在于讀和寫。

  投影:

  當(dāng)你靜下心來(lái),烹一壺清茶,煮一杯咖啡,放一曲悠揚(yáng)的音樂(lè),打開書卷,一股清幽的書香撲鼻而來(lái),書中世界,洋洋大觀,盡收眼底,可觀宇宙之大,可察品類之盛,可神交于古人,可覓知音于今人,豈不雅哉?豈不樂(lè)哉?秀才不出門,能知天下事,其實(shí),那是一種品位的提升。

  寫可以暢敘幽情,寫可以凈化心靈,升華理想,寫可以感化同類,啟迪世人,寫可以展露才華,獲得知音,甚至可以寫出百世之典范:“蓋文章,經(jīng)國(guó)之大業(yè),不朽之盛事”,當(dāng)自己的文章能為老百姓做點(diǎn)什么的時(shí)候,這就是“不朽之盛事”!

  二、熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文

  從以下五個(gè)方面談如何學(xué)好語(yǔ)文。

  1、興趣,興趣是的老師。

  孔子說(shuō):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者!边@也就說(shuō)明了學(xué)習(xí)一定要對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,有興趣去學(xué)習(xí),是學(xué)好的根本,學(xué)習(xí)語(yǔ)文也一樣。

  只要有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,才會(huì)發(fā)覺(jué)其中的樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,才有助于我們?nèi)コ种院愕貙W(xué)習(xí)語(yǔ)文,沒(méi)有持之以恒的精神,根本學(xué)不好語(yǔ)文。有的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文要背記的東西太多,所以根本不想去學(xué),成績(jī)當(dāng)然也就上不去。

  2、習(xí)慣,習(xí)慣是恒久的保證。

  要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。多看一些書,可以培養(yǎng)語(yǔ)感,還能學(xué)到不少文學(xué)常識(shí),以及一些新鮮有趣的觀點(diǎn),F(xiàn)在的語(yǔ)文考試,閱讀占了相當(dāng)大的比例。不僅有文言文閱讀,還有科技文、現(xiàn)代文閱讀。要想在課堂上把所有這些能力統(tǒng)統(tǒng)培養(yǎng)起來(lái)是根本不可能的事,只能靠課外的努力。

  現(xiàn)在作文的一個(gè)很重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是是否有創(chuàng)新、有與眾不同的見解。這樣的見解,往往不是憑空就可以產(chǎn)生的。它取決于你的閱歷、你的人生體會(huì)。對(duì)我們中的大多數(shù)人來(lái)說(shuō),生活就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩點(diǎn)一線,很少有機(jī)會(huì)見識(shí)到更廣闊的世界。因此讀書看報(bào)就不失為一條捷徑。而在時(shí)間金錢都有所限制的情況下,看書更不愧為捷徑中的捷徑。更何況,它也是我們放松自己的好伴侶。

  在寫作方面,除了多看書看報(bào)外,還可適當(dāng)記點(diǎn)日記周記之類,鍛煉文筆,久而久之,就會(huì)越寫越順。一些喜歡聽歌的同學(xué)常常會(huì)記些喜歡的歌詞,在寫作時(shí)用一用,還真不愧為一種好辦法,最起碼在語(yǔ)言上就占了不少優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然,也可以背一些優(yōu)美的句子,使它們轉(zhuǎn)化成自己的.東西,常記常用,寫作水平自然會(huì)有所提高?傊,語(yǔ)文就像中藥,越熬越有味。當(dāng)有一天你發(fā)現(xiàn),自己的“感覺(jué)”越來(lái)越準(zhǔn)了時(shí),你的努力就已經(jīng)得到了回報(bào)。

  3、明確自己所要掌握的高考能力要求和知識(shí)要點(diǎn),明確考試的形式和試卷結(jié)構(gòu),明確相應(yīng)的對(duì)策,平時(shí)注意積累,做個(gè)學(xué)習(xí)的有心人。

  高考語(yǔ)文把語(yǔ)文的能力要求劃分為五個(gè)層級(jí),即識(shí)記、理解、分析綜合、應(yīng)用、鑒賞評(píng)析。五個(gè)能力層級(jí)均有難易不同的考查。語(yǔ)文知識(shí)要求包括五大方面:(1)語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用(2)文學(xué)常識(shí)及文學(xué)鑒賞(3)文言文閱讀(4)現(xiàn)代文閱讀(5)寫作。每項(xiàng)知識(shí)的具體內(nèi)容要求更應(yīng)認(rèn)真了解。至于試卷形式和結(jié)構(gòu)在練習(xí)中就可了解,不必太費(fèi)心思。了解了這些就好比航船有了目標(biāo)和航線,就不愁到達(dá)不了目的地了。

  4、書寫

  書寫的要求是規(guī)范和工整。舉例向?qū)W生說(shuō)明書寫對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的影響。

  5、使用工具書。

  做拼音題時(shí),就翻翻《新華字典》,把自己以前讀得不準(zhǔn)確的字記在一個(gè)小本子上,考前再看一看,印象就比較深。另外,平時(shí)聽新聞時(shí)也可多留一個(gè)心眼,注意聽聽播音員的發(fā)音,碰到哪個(gè)字他發(fā)得和你不一樣,就記下來(lái),查查字典,看是他發(fā)得對(duì)還是你發(fā)得對(duì),這樣做印象特別深。做詞語(yǔ)用法的題目時(shí),就翻《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或《成語(yǔ)詞典》。不要局限在要查的那個(gè)詞上,能把前后的詞都看一下,既能通過(guò)比較加深印象,又能同時(shí)學(xué)到不少新詞。這個(gè)工作能每天都做,每天記幾個(gè),積少成多。

  語(yǔ)文是論語(yǔ)說(shuō)文的孔子;是逍遙云游的莊周;是投江求索的屈子;是壯心不已的曹孟德;她還是編織夢(mèng)幻的安徒生!

  語(yǔ)文是李太白的將進(jìn)酒;是蘇東坡的明月幾時(shí)有;是關(guān)漢卿的竇娥冤;是吳承恩的西游記;是巴爾扎克的人間喜!

  語(yǔ)文是一望無(wú)際的蒹葭蒼蒼,是珠落玉盤的琵琶,是諸葛孔明的錦囊妙計(jì),是用自己美麗、豐韻、嬌媚換取人生體驗(yàn)的瑪?shù)贍柕隆?/p>

  語(yǔ)文是眩目的先秦散文、諸子百家;是皎皎的漢宮秋月、賦體先賢;是小橋流水人家里的雜。皇钦l(shuí)解其中味里的紅樓一夢(mèng);是一千人眼中不同的哈姆雷特!

  語(yǔ)文是滋養(yǎng)生命、凈化心靈的營(yíng)養(yǎng);是喚起良知、增加善念的召喚;是遠(yuǎn)離雞蟲得失和無(wú)謂爭(zhēng)斗的規(guī)勸;是高度凝練、充滿智慧的表達(dá);是愉悅、輕逸、趣味、莞爾?

  語(yǔ)文是殿堂,巍峨而冷峻;是大廈,文明而莊嚴(yán);有著一條條迷人的雨線,每一根線條都洋溢著生命的真諦。語(yǔ)文是鮮花,悅目而幽香;是你的后花園,豐潤(rùn)而嫵媚;有著一串串詩(shī)意的憂傷、溫暖、清涼。

  語(yǔ)文很重要。它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活的工具,而且還負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明;語(yǔ)文學(xué)科不僅是工具性學(xué)科,而且對(duì)形成一個(gè)人的品格一個(gè)人的底蘊(yùn)、培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。

  生活處處有語(yǔ)文

  語(yǔ)文在現(xiàn)代,成了每個(gè)人生活中必須有可缺的一部分,可見語(yǔ)文之魅力,語(yǔ)文之精彩。語(yǔ)文并不只是一本書,也不只是一段話,而是生活。每天人們的口語(yǔ)交流,報(bào)紙上的各類信息,電視上鋪天蓋地的廣告,還僅僅是生活中的一小部分的語(yǔ)文。語(yǔ)文是上下幾千年,縱橫千萬(wàn)里的記錄者,語(yǔ)文是生活的真實(shí)縮影。

  有人說(shuō),語(yǔ)文是快樂(lè)的,這里有活生生的人,有曲折的故事,有詼諧的語(yǔ)言———————有人說(shuō),語(yǔ)文是美麗的,這里有美麗的風(fēng)景如“春天”,有美麗的父愛(ài)如“背影”,有美麗的書法如“蘭亭”————————有人說(shuō),語(yǔ)文是人生,一篇真情的文章,一席精彩的話語(yǔ),一腔圓潤(rùn)的朗誦,一手美妙的字跡——————都能改變我們的人生。有人說(shuō),語(yǔ)文是飽含生命的,它讓我們感到生命脈搏的跳動(dòng)?傊,語(yǔ)文是如此之精彩。

  語(yǔ)文無(wú)處不在,我們總能不自覺(jué)時(shí)接觸語(yǔ)文?吹椒被M地,就想到“夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少!笨吹津滉(yáng)如火,蟬聲鳴叫時(shí),就會(huì)想起“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立!碑(dāng)荷花亭亭玉立,荷葉無(wú)邊,會(huì)想起:“接天連葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!迸笥严嗑,又要告別,心中便于工作會(huì)念起“海內(nèi)存知已,天涯若比鄰!闭Z(yǔ)文,真是太精彩了!

  語(yǔ)文陪伴著代代人,真實(shí)地記錄了一個(gè)又一個(gè)腳印。正因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)文,我們的智慧火花才會(huì)閃現(xiàn),我們創(chuàng)作的熱情才會(huì)激昂。語(yǔ)文在生活中,不斷地讓我們體驗(yàn),給我們啟迪。

人教版高一語(yǔ)文必修一教案2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、品味本詩(shī)形象、抒情的語(yǔ)言,把握這首詩(shī)的情感美和藝術(shù)美!

  2、體會(huì)詩(shī)作蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)容及詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神,領(lǐng)會(huì)作者追求美好愛(ài)情的執(zhí)著而純潔的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn):感受詩(shī)中蘊(yùn)含的美好情感,把握詩(shī)中的意象和對(duì)比手法以及詩(shī)歌每節(jié)的關(guān)系;

  2、教學(xué)難點(diǎn):畫面感與抒情性的結(jié)合;正確理解詩(shī)人的情感。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  在西方一般在什么地方舉行婚禮?——教堂

  由誰(shuí)來(lái)主持婚禮呢?——神父、牧師

  新郎新娘站在神父面前,讓眾人見證他們愛(ài)的誓言,有誰(shuí)知道這段誓言是怎么說(shuō)的?(神父會(huì)問(wèn)他們什么?)

  “你是否愿意娶這為小姐為妻,按照圣經(jīng)的教訓(xùn)與她同住,在神面前和她結(jié)為一體,愛(ài)她,安慰她,尊重她,保護(hù)她,像愛(ài)自己一樣,不論她生病或健康,富有或貧窮,始終忠于她,直到她離開世界?”

  這時(shí)新娘會(huì)怎么回答?——“我愿意!

  我相信無(wú)論是誰(shuí)在那神圣而莊嚴(yán)的時(shí)刻都會(huì)毫不猶豫地說(shuō)出那三個(gè)字。

  我們今天要學(xué)習(xí)的《我愿意是急流》是一封熱戀中的男子寫給未婚妻的告白情書。

  這封情書的作者還有一首大家非常熟悉的小詩(shī)《自由與愛(ài)情》,大家能背給老師聽聽嗎?“生命曾可貴,愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故,二者皆可拋”。

  大家知道這位作者是誰(shuí)了嗎?對(duì)了,他就是匈牙利詩(shī)人裴多菲。

 。ò鍟何以敢馐羌绷髋岫喾啤I(xiàn)給未婚妻森德萊·尤麗婭)

  二、作者簡(jiǎn)介

  裴多菲(1823——1849)19世紀(jì)匈牙利最偉大的詩(shī)人,資產(chǎn)階級(jí)民主主義革命家。他出生于一個(gè)貧困的屠戶家庭,從小過(guò)著困苦的生活,做過(guò)演員,當(dāng)過(guò)兵。最后在與沙俄戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場(chǎng)上為國(guó)犧牲,年僅26歲。身后留下22歲的妻子和1歲半的幼子。他短暫的一生共寫了800多首抒情詩(shī)和9首長(zhǎng)篇敘事詩(shī),被譽(yù)為匈牙利“抒情”。

  在匈牙利文學(xué)發(fā)展,裴多菲占有獨(dú)特的地位。他奠定了匈牙利民族文學(xué)的基石,繼承和發(fā)展了啟蒙運(yùn)動(dòng)文學(xué)的戰(zhàn)斗傳統(tǒng),被譽(yù)為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長(zhǎng)出來(lái)的‘一朵帶刺的玫瑰’”。

  三、寫作背景

  那他是在什么背景下寫的這首詩(shī)呢?這里面有一個(gè)關(guān)于沖破世俗束縛的愛(ài)情故事。

  1846年9月,23歲的裴多菲在舞會(huì)上結(jié)識(shí)了伊爾諾茨伯爵的女兒森德萊·尤麗婭,這位身材修長(zhǎng),有淺藍(lán)色眼睛的美麗姑娘的清純和率真,使年輕詩(shī)人一見傾心,而擁有大量土地莊園的伯爵卻不肯把女兒嫁給裴多菲這樣的窮詩(shī)人。面對(duì)阻力,裴多菲對(duì)尤麗婭的感情仍不可抑制,在半年時(shí)間里寫下了一首又一首情詩(shī),如《致尤麗婭》《你愛(ài)的是春天》《我是一個(gè)懷有愛(ài)情的人》《凄涼的秋風(fēng)在樹林中低語(yǔ)》等,這些抒情詩(shī)中的珍品鼓動(dòng)尤麗婭沖破父親和家庭的阻攔,在一年后同裴多菲走進(jìn)了婚禮的殿堂。

  今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)——《我愿意是急流》,就可以看出他對(duì)自己愛(ài)情的深情表達(dá)。

  四、分析詩(shī)歌

  給大家2分鐘時(shí)間自己默讀(學(xué)生自讀,并帶著問(wèn)題思考)

  品讀第1節(jié)

  1、學(xué)生朗讀第1節(jié),要求讀出感情。(用舒緩、深沉、愉悅的語(yǔ)調(diào)朗讀。)

  點(diǎn)評(píng):“我愿意是”部分要讀得堅(jiān)定、激昂;“只要我的愛(ài)人”部分要讀得輕柔、歡快。

  2、為什么作者說(shuō):我愿意是崎嶇路上的“急流”,而不是平坦路上的河流?

  崎嶇路上的“急流”有什么特點(diǎn)呢?

  彎彎曲曲、千回百轉(zhuǎn),所以這個(gè)過(guò)程是艱辛痛楚的。

  那小魚在水中“游來(lái)游去”又是什么感覺(jué)?

  悠閑、快樂(lè)、活潑、活蹦亂跳、自由自在的。

  那平坦路上的河流是怎樣的呢?

  緩緩的流,沒(méi)有遭遇任何困難。

  剛才我們說(shuō)背景的時(shí)候說(shuō)過(guò),作者與愛(ài)人在一起時(shí),家人是什么態(tài)度呀?不贊成的對(duì)不對(duì)?也就是說(shuō),他們的愛(ài)情是有阻力的,不是一帆風(fēng)順的。

  所以“崎嶇”和“快樂(lè)”形成對(duì)照,小魚在水中“游來(lái)游去”是悠閑歡快的,而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。這寫出了為使愛(ài)人安逸,而不畏風(fēng)雨,說(shuō)明作者為了愛(ài)人的快樂(lè),甘愿面對(duì)崎嶇,經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻,承受痛楚。

  板書:急流、小河(坎坷)——小魚(快樂(lè))

  品讀第2節(jié)

  1、指名朗讀,要求用舒緩、深沉、愉悅的語(yǔ)調(diào)朗讀。

  2、“我愿意是荒林”,把“荒林”改成“森林”如何?

  不行。為什么呢?

  “荒林”有什么特點(diǎn)?

  樹木稀少,葉子凋落。

  那這時(shí)如果一陣狂風(fēng)吹來(lái),小鳥會(huì)怎樣?

  小鳥的鳥巢可能會(huì)被吹落,小鳥可能會(huì)受傷。

  那這個(gè)時(shí)候,荒林對(duì)狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿了危險(xiǎn),荒林需要什么?勇氣對(duì)不對(duì),所以“荒林”要保護(hù)小鳥(愛(ài)人)就更困難。

  小鳥在樹上“做窠”“鳴叫”,這種生活充滿了什么?

  愉快、安逸。

  那森林又有什么特點(diǎn)呢?

  樹木茂盛,枝葉繁多,如果小鳥在這么茂密的樹林生活,體現(xiàn)不出愛(ài)的決心和勇氣。

  所以“勇敢地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成對(duì)照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸,而荒林對(duì)狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿了危險(xiǎn)。但只要愛(ài)人生活的幸福,詩(shī)人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng)。顯示出“我”的勇氣和決心。

  3、“對(duì)一陣陣的狂風(fēng),勇敢地作戰(zhàn)……”改為“一陣陣的狂風(fēng),被我擋在外邊……”,所表達(dá)的感情深度與原句是否相同?

  不同?耧L(fēng)來(lái)了,“我”勇敢的作戰(zhàn),這是什么句?主動(dòng)句還是被動(dòng)句?

  主動(dòng)句。那改后的句子“狂風(fēng)來(lái)了,被我擋在外邊”是什么句式呢?

  被動(dòng)的。原句表達(dá)了“我”主動(dòng)、勇敢的一面,顯示出直面斗爭(zhēng)、保護(hù)愛(ài)人的決心和勇氣。改后的句子是被動(dòng)的。就比如說(shuō):你主動(dòng)去愛(ài)一個(gè)人,和一個(gè)人追求你,你才去愛(ài)他,這兩種感情,哪一個(gè)程度更深?

  板書:荒林(艱辛)——小鳥(幸福)

  品讀第3節(jié)

  1、指名朗讀,要求用舒緩、深沉、愉悅的語(yǔ)調(diào)朗讀。

  2、“我愿意是廢墟,在峻峭的山巖上”,作者為什么這樣比喻自己?

  大家都見過(guò)藤吧?藤是一種什么植物?——攀附類植物

  它能靠自己的力量站立嗎?——不能、很難。

  一般我們?cè)谑裁吹胤娇梢钥匆娞伲俊獦渖、墻?/p>

  常春藤攀援上升充滿了什么?——生命的活力。

  廢墟是它上升成長(zhǎng)的依靠,而廢墟自身卻要一步一步走向衰亡,但只要愛(ài)人的生命之

  “藤”常青,詩(shī)人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。

  所以“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成對(duì)照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力,廢墟是它上升成長(zhǎng)的依靠,而廢墟自身卻要一步步走向衰亡。這里寫出了為使愛(ài)人青春永駐,而甘愿犧牲自己。這樣表達(dá)出“我”對(duì)愛(ài)人毫無(wú)保留的付出,毫無(wú)保留的'愛(ài)。

  板書:廢墟(荒涼)——常春藤(美麗)

  品讀第4節(jié)

  1、指名朗讀,要求用舒緩、深沉、愉悅的語(yǔ)調(diào)朗讀。

  2、作者把自己看成是飽受風(fēng)雨打擊的草屋,把愛(ài)人看作是可愛(ài)的火焰,透露出了“我”對(duì)愛(ài)人怎樣的態(tài)度和感情?

  燃燒的火焰遇到風(fēng)、遇到雨會(huì)怎樣?——熄滅。

  那草屋起到的是什么作用呢?——可以遮風(fēng)擋雨。

  所以說(shuō)安身于草屋內(nèi)火爐里的火焰,他可以這么“愉快地緩緩閃現(xiàn)”著,而不被熄滅,它的這種安全感來(lái)自于什么?

  這一份安逸和滿足來(lái)自于草屋的庇護(hù)。

  所以“飽受風(fēng)雨的打擊”和“愉快”形成對(duì)照。安身于草屋內(nèi)火爐里的火焰避開了戶外風(fēng)雨的危險(xiǎn),“愉快地緩緩閃現(xiàn)”,這一份安逸和滿足來(lái)自于草屋的庇護(hù)。而草屋自身卻要“飽受風(fēng)雨的打擊”。這透露出了“我”對(duì)愛(ài)人小心呵護(hù)和倍加珍視的態(tài)度和感情。

  板書:草屋(打擊)——火焰(愉快)

  品讀第5節(jié)

  1、指名朗讀,要求用舒緩、深沉、愉悅的語(yǔ)調(diào)朗讀。

  2、作者為什么用“破旗”來(lái)比喻自己?

  在你的印象中,一面新旗是怎樣的?——鮮艷、漂亮

  那“破旗”呢?——褪色、破破爛爛的、有洞、有流蘇(須須)

  破旗的形象這么不好,你認(rèn)為“破旗”意味著什么?——丑陋、失敗。

  為了襯托出愛(ài)人的美麗,表現(xiàn)一種悲壯感人的愛(ài)情。

  3、“只要我的愛(ài)人,是珊瑚似的夕陽(yáng)……”———將“夕陽(yáng)”改為“朝陽(yáng)”好不好?為什么?大家可以聯(lián)系詩(shī)中比喻“愛(ài)人”的“小魚”、“小鳥”、“常春藤”、“火焰”這些形象,說(shuō)說(shuō)你的看法。

  文中說(shuō)“珊瑚似的夕陽(yáng)”顯示出的是什么?

  有句話叫“夕陽(yáng)無(wú)限好”,大家認(rèn)為夕陽(yáng)美不美?

  顯出了“鮮艷的輝煌”。

  天上的云朵有什么特點(diǎn)?——飄忽不定

  那云朵、破旗在廣漠的空中飄來(lái)飄去給人什么感覺(jué)?

  一種居無(wú)定所的漂泊和蒼涼。

  那“朝陽(yáng)”給人的感覺(jué)又是什么形象?

  大家想想夏天的太陽(yáng),早上X點(diǎn)的時(shí)候,是不是就已經(jīng)很熱了?

  夕陽(yáng)比較柔和,朝陽(yáng)火辣辣的,過(guò)于壯麗,這樣與詩(shī)中前面提到的的“小魚”、“小鳥”等形象就不協(xié)調(diào)。

  所以“飄來(lái)飄去”和“鮮艷的輝煌”形成對(duì)照。“珊瑚似的夕陽(yáng)”顯出了“鮮艷的輝煌”,這是生命的輝煌,而云朵、破旗在廣漠的空中飄來(lái)飄去卻是一種居無(wú)定所的漂泊和蒼涼。這里寫詩(shī)人只要能襯托出夕陽(yáng)的輝煌,詩(shī)人甘愿漂泊。

  板書:云朵、破旗(孤獨(dú))——夕陽(yáng)(柔和)

  五、朗讀全文,并總結(jié)。

  這首詩(shī)以樸素明朗而又雋永清新的語(yǔ)言,唱出了一個(gè)詩(shī)人的真誠(chéng)與善良,所以我們?cè)诶首x的時(shí)候,語(yǔ)速應(yīng)該舒緩些,要注意詩(shī)句的節(jié)奏,讀得抑揚(yáng)頓挫,要注意讀出舒緩、深沉、愉悅的語(yǔ)調(diào),讀出詩(shī)中積極、昂揚(yáng)、熱烈的情感。

  1、剛才大家?guī)е约旱母星樽x過(guò)了,我們一起來(lái)回顧一下,詩(shī)中比喻自己用了哪些事物?

  “急流”、“小河”的百折千回,“荒林”的艱辛作戰(zhàn),“廢墟”的付出、犧牲,“草屋”的孤獨(dú)處境,“云朵”、“破旗”的浪跡天涯。這一切都含蓄地體現(xiàn)出主人公剛毅不屈的性格和對(duì)愛(ài)情堅(jiān)貞不渝的追求。

  2、詩(shī)中比喻愛(ài)人的事物也值得回味,都有哪些?

  “小魚”的活潑自由,“小鳥”的歡樂(lè)天真,“常春藤”的永不枯衰,“爐火”的溫暖,而珊瑚似的夕陽(yáng)“不但美麗迷人,還能給人帶來(lái)光明和憧憬!

  3、詩(shī)人是用哪些詞語(yǔ)將這幾組意象聯(lián)系在一起的?

  詩(shī)中用“我愿意是……”和“只要我的愛(ài)人”將兩類意象聯(lián)系在一起。這樣寫表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的忠貞和獻(xiàn)身精神。

  板書:我愿意是……只要我的愛(ài)人

  4、通過(guò)分析,詩(shī)人在這首詩(shī)中表現(xiàn)的是什么樣的愛(ài)情觀?

  自己愿意承受艱辛,承受痛苦,承受毀滅,只要愛(ài)人因此獲得快樂(lè)、幸福、美麗、安寧。

  作者選擇了五組富于深意又相互對(duì)立的意象來(lái)表現(xiàn)主題,比喻“我”和愛(ài)人之間的那種依靠與被依靠、撫慰與被撫慰的如膠似漆的關(guān)系,形象而深刻的體現(xiàn)了詩(shī)人純潔、熱烈而執(zhí)著的愛(ài)情觀,不管自己的命運(yùn)多么坎坷、險(xiǎn)惡,只要是為了愛(ài)人,就會(huì)感到幸福,從而表達(dá)了詩(shī)人甘為陪襯,甘愿為愛(ài)人的幸福奉獻(xiàn)一切,無(wú)怨無(wú)悔,對(duì)愛(ài)情忠貞不渝的熾熱情感。

  板書:愛(ài)情觀:無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著熱烈、無(wú)怨無(wú)悔。

  5、一組意象就已能表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的態(tài)度了,詩(shī)人為什么還要選擇這么多意象呢?

  一組意象雖然能表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的態(tài)度,但不夠強(qiáng)烈。五處對(duì)照具有強(qiáng)烈的感人力量,其作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬(wàn)象,豐富多彩:上至廣漠的天空,下至河流山谷,大至山崖廢墟,小至一鳥一魚,意境開闊,畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩(shī)人自由,開朗,奔放的襟懷,也將詩(shī)人的愛(ài)情表白推向一個(gè)更高的境界。

  而且,這五組意象層層遞進(jìn),相互對(duì)照交融,既表現(xiàn)了詩(shī)人為了“至愛(ài)之人”甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng)的精神,又使得那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在無(wú)私無(wú)悔的愛(ài)的傾吐中得以升華,產(chǎn)生崇高悲壯的人格魅力。

  六、結(jié)束語(yǔ)

  每一份美麗的背后都有萬(wàn)分苦澀,愛(ài)情也是如此,但只要有愛(ài),再苦再難也可以換回欣慰的容顏和幸福的淚水!

  同學(xué)們,你們覺(jué)得被愛(ài)與付出愛(ài)哪個(gè)幸福?

  其實(shí),去愛(ài)別人是美妙的,被人愛(ài)也是幸福的!澳膫(gè)少年不善鐘情,哪個(gè)少女不善懷春?”只是我們青春年少,思想尚未定型,心理尚未成熟,經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立,事業(yè)尚未確定方向,所以我們還不能輕言愛(ài)情。我們應(yīng)意識(shí)到,追求愛(ài)情的前提是要不斷完善自己,那就需要先學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù),使自己成為一個(gè)值得依靠的人,這樣才能熱愛(ài)生活、擁有生活,將來(lái)才會(huì)真正懂得并且收獲屬于自己的那一份美好的愛(ài)情。

  同時(shí),我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到除了愛(ài)情,還有很多值得我們畢生追求的愛(ài),父母之愛(ài)、兄妹之愛(ài)、朋友之愛(ài)、師長(zhǎng)之愛(ài),對(duì)理想、生活、社會(huì)甚至對(duì)未來(lái)的愛(ài)。我相信,同學(xué)們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里,必定能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

  七、作業(yè)布置

  1、背誦這首詩(shī)。

  2、背誦裴多菲的短詩(shī)《自由與愛(ài)情》。

人教版高一語(yǔ)文必修一教案3

  《荷塘月色》是一篇寫景散文,也是一篇抒情散文,作者以樸素、典雅、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來(lái),突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美,在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的,但入情即難,而且對(duì)語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟,因此在教學(xué)時(shí)先詳細(xì)敘說(shuō)文章寫作的時(shí)代形勢(shì)和作者的復(fù)雜心境,讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象,再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用和意境的美。

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、領(lǐng)悟作者的思想感情;

  2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果;

  2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。

  三、教學(xué)程序

  課前:①學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料;

 、趯W(xué)生仔細(xì)閱讀文章,認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。

  課堂:①分小組討論閱讀訓(xùn)練題(一課時(shí))

  ②以文章的寫作順序,結(jié)合閱讀訓(xùn)練題(二課時(shí))

  課后:①整理課堂筆記

 、谙迺r(shí)做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目

  ③仿寫:仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

  四、教學(xué)過(guò)程及閱讀訓(xùn)練資料

  這幾天心里頗不寧?kù)o。(“頗不寧?kù)o”的原因是什么?析:1927年大革命失敗后,作者彷徨苦悶,希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情)今晚在院子里坐著乘涼,忽然想起日日走過(guò)的荷塘,在這滿月的光里,總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地(如果省略了“漸漸”一詞,表達(dá)效果有何不同?析:“漸漸”寫出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢,與環(huán)境的寧?kù)o和心境的頗不寧?kù)o相適應(yīng),如果省略了,則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性,也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧?kù)o與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o)升高了,墻外馬路上孩子們的歡笑,已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫,帶(若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同?析:“掩”—出門/轉(zhuǎn)身/拉掩,動(dòng)作煩瑣,有一定的目的性;“關(guān)”—?jiǎng)幼鬟^(guò)程與“掩”相類似,目的性強(qiáng),語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白,缺乏表現(xiàn)力;“帶”—輕輕地將門從背后掩上,動(dòng)作輕柔隨意,保持環(huán)境的寧?kù)o,也與心境相符)上門出去。

 。1、在本自然段中,作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的?析:院子、夜空、墻外、屋里、門外)

 。2、在本自然段中,作者使用了哪些疊詞?有何作用?析:日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符,能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍,而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中,語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕,令人回味的。)

  沿著(為什么不用“通往”?析:“沿著”是圍繞,才可見“荷塘四面”的景色,而“通往”則表示還走在往荷塘的路上,無(wú)以得見“荷塘四面”。)荷塘,是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞。(“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系?析:曲折引出幽僻,幽僻引出寂寞。)荷塘四面,長(zhǎng)著許多樹,蓊蓊郁郁的。路的一旁,是些楊柳,和一些不知道名字的樹。沒(méi)有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。(作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞?析:蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡;景物的色調(diào)是怎樣的?析:淡淡;流露了怎樣的心情?析:淡淡的哀愁。)路上只我一個(gè)人,背著手踱著。(若換成“走”字,表達(dá)效果有何不同?析:“踱”:走路時(shí)不緊不慢,不慌不忙,慢條斯理,腳步井然有序,而心里卻若有所思,若有所感,在幽閑、超然中,淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字,則缺少了情景融合的神韻)這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,(聯(lián)系上下文,理解“平常的自己”是怎樣的?現(xiàn)在的自己又是怎樣的?析:苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人)到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用(“妙處”和“受用”兩個(gè)詞,可以表明作者的心情有何變化?析:從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅)這無(wú)邊的荷香月色好了。(本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用?析:承上啟下的過(guò)渡句)

  曲曲折折的荷塘上面,彌望(“彌望”何解?析:充滿視野,滿眼,如“春色彌望”)的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭(“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng),它修飾的是“舞女”還是“裙”?析:與“高”相呼應(yīng),修飾“舞女”)的舞女的裙。(本句運(yùn)用了比喻修辭,本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析:本體——葉子;喻體——亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。)層層的葉子中間,(“田田”與“層層”是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋?為什么?析:曲曲折折;“田田”描其連綿不絕,“層層”描其高低有序),零星地點(diǎn)綴(“點(diǎn)綴”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)?析:零星)著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的;(本句運(yùn)用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?析:擬人;不能換用其它修辭手法,因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”,荷莖象舞女,葉子象舞女的`裙,而花便象舞女的容顏,同樣千姿百態(tài),楚楚動(dòng)人)正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。(本句運(yùn)用了比喻修辭格,本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析:本體——白花;喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮,而且是“零星地點(diǎn)綴著”的,與“一粒!钡摹懊鳌敝橄嗨疲2、白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”,在綠叢中隱約閃爍,與“碧天”里的“星星”相似;3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的,其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似)微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。(此處運(yùn)用了“通感”的寫景方法,試述什么是“通感”?其最大的特點(diǎn)是什么?“縷縷清香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相似?這樣描寫有什么作用?析:“通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”,即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”。相似處:斷斷續(xù)續(xù),若有若無(wú),捉摸不定。作用:用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象,作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”,使其轉(zhuǎn)化為聽覺(jué)的形象,把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽覺(jué)交織在一起,啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。)這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),(“顫動(dòng)”的原因是什么?析:微風(fēng))像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道(為什么只有一道而不是幾道?析:一絲的顫動(dòng),象閃電般)凝碧的波痕。(波痕為什么是凝碧的?析:田田、層層、肩并肩、密密地挨著)葉子底下是脈脈(寫出的流水的什么特點(diǎn)?析:無(wú)聲、含蓄)的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。

 。ㄟ@一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)?析:不能。因?yàn)槿~子出水很高,而且是田田的,目之所及肯定首先是葉子;因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的,而且白而發(fā)亮,所以接著寫花是理所當(dāng)然的;因?yàn)榛ㄊ橇阈堑,所以微風(fēng)過(guò)處有清香;因?yàn)橛形L(fēng),就有了波痕;因?yàn)橛辛瞬ê,便看見了底下的流水;因(yàn)橛辛魉,所以葉子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上,從而順理成章,從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的,極富層次感,絕不能調(diào)動(dòng))

  月光如流水一般,靜靜地瀉(若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同?析:“瀉”表明月上中天,月光自上而下,有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感;“淌”雖也有往下流的意思,但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái),而月光是從空中照下的,并無(wú)依附任何事物。)在這一片葉子和花上。薄薄的青霧。ㄈ魮Q用“飄”在表達(dá)效果上有何不同?析:“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感,又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng),但既“飄”便“散”、便“逸”,雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美,而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成,飄高飄遠(yuǎn)了,便無(wú)“青”的感覺(jué)。)起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。(“牛乳”和“輕紗”的本體是什么?夢(mèng)的本體又是什么?析:薄薄的青霧;葉子和花)雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過(guò)來(lái)的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫在荷葉上。(本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點(diǎn)?“畫”字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用?析:灌木——參差的斑駁的黑影;楊柳——稀疏的倩影;“畫”說(shuō)明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的,象是出自名畫家之手,也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫意)塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。(本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格,本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點(diǎn)是什么?是從哪兩種感覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移?析:本體——月色;喻體——名曲;相似點(diǎn):和諧;是視覺(jué)與聽覺(jué)的互換。)

  (評(píng):這一段寫荷塘上的月色,有正面描寫,如流水,瀉;也有用景物進(jìn)行反襯,如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻,卻和諧如名曲,光與影融為一體,荷塘與月色融為一體,心境與物景融為一體,整個(gè)天地渾然一體,如夢(mèng)似幻,如詩(shī)如畫,令作者與讀者如癡如醉,作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。)

  荷塘的四面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹,(“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點(diǎn)?析:連綿成片、高低錯(cuò)落,層次分明)而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍;只在小路一旁,漏著幾段空隙,像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出。(在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿,這是一種怎樣的寫法?析:點(diǎn)面結(jié)合)樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。(作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什么變化?析:由路燈光聯(lián)想到人的眼,由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心,一想到個(gè)人,熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界,作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。)

  忽然想起采蓮的事情來(lái)了。(作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”呢?析:“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣,就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。)采蓮是江南的舊俗,似乎很早就有,而六朝時(shí)為盛;從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多,還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié),也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好:于是妖童媛女,蕩舟心許;鹢首徐回,兼?zhèn)饔鸨;櫂將移而藻掛,船欲?dòng)而萍開。爾其纖腰束素,遷延顧步;夏始春余,葉嫩花初,恐沾裳而淺笑,畏傾船而斂裾。

  可見當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。(作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景,作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié),并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景,作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:沒(méi)有!翱上КF(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了,”依然是“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有)

  于是又記起《西洲曲》里的句子:采蓮南塘秋,蓮花過(guò)人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水。

 。ā段髦耷繁臼怯脕(lái)描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦,作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了)

  今晚若有采蓮人,這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了;只不見一些流水的影子,是不行的。這令我到底惦著江南了。(此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢?析:觸景生情,獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無(wú)所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂愁)——這樣想著,猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已睡熟好久了。(作者從荷塘回到家里,心緒如何?析:作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。)

  1927年7月,北京清華園

  《荷塘月色》板書設(shè)計(jì)

  緣由:心情頗不寧?kù)o(情感基調(diào),下文不斷揭示和照應(yīng))

  一、月夜出門目的:看月下荷塘

  小路:曲折、幽僻、寂寞

  總寫荷塘月色樹:蓊蓊郁郁

  月光:淡淡(景物色調(diào))

  心情:淡淡的哀愁

  二、漫步小路

  感想一:象超出平常的自己

  勾勒荷塘輪廓直抒胸臆

  感想二:覺(jué)是個(gè)自由的人(照應(yīng)一)

  感想三:受用無(wú)邊的荷香月色

  心情:淡淡的喜悅

人教版高一語(yǔ)文必修一教案4

  教學(xué)目的及要求:

  1、訓(xùn)練學(xué)生借助注釋自己閱讀文言文的能力。

  2、掌握本課訓(xùn)練重點(diǎn)中9個(gè)詞語(yǔ)的意義和4個(gè)詞的義項(xiàng)。

  3、理解召公諫辭的明白透徹、深入淺出的特點(diǎn),體會(huì)《國(guó)語(yǔ)》質(zhì)樸平實(shí)的語(yǔ)言特色。

  4、使學(xué)生了解“防民之口,甚于防川”的民本思想的重要意義。

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):

  1、召公諫辭的分析

  2、兩處比喻的深刻含義;

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  兩課時(shí)

  課前預(yù)習(xí):

  1、借助注釋,閱讀課文,弄清課文大意;

  2、熟讀課文,背誦召公的諫辭。

  3、劃出不理解的字詞。

  第一課時(shí)

  序:背誦上一課

  一、簡(jiǎn)介《國(guó)語(yǔ)》

  《國(guó)語(yǔ)》的作者是誰(shuí),歷來(lái)沒(méi)有定論,相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是,《國(guó)語(yǔ)》的成書有一個(gè)過(guò)程,最初是左丘明傳誦,然后是時(shí)人傳習(xí),最后經(jīng)列國(guó)之瞽史改編。潤(rùn)色而成,時(shí)代大約在戰(zhàn)國(guó)初年。

  《國(guó)語(yǔ)》是我國(guó)最早的國(guó)別史,共二十一卷,分《周語(yǔ)》《魯語(yǔ)》《齊語(yǔ)》《晉語(yǔ)》《鄭語(yǔ)》《楚語(yǔ)》《吳語(yǔ)》《越語(yǔ)》八部分,記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國(guó)內(nèi)政外交等事件,全書似乎是編輯各國(guó)舊存的史料而成,采擇有多有少,以《周語(yǔ)》的記載最祥備,其余各國(guó)所記,都是側(cè)重在某幾個(gè)人物和事件上,由于《國(guó)語(yǔ)》在內(nèi)容上比較接近《左傳》,又具有同樣的史料價(jià)值,所以《國(guó)語(yǔ)》又有《春秋外傳》之稱。

  《國(guó)語(yǔ)》的文字質(zhì)樸簡(jiǎn)練,文學(xué)成就雖不及《左傳》,但也是先秦時(shí)期一部重要的散文著作。

  二、齊讀課文兩遍,正字正音。

  三、請(qǐng)同學(xué)默讀第一段,讀后質(zhì)疑。

  師點(diǎn)拔“謗”“堪”“以”“道路以目”

  四、齊讀第二段。師生共同討論。

  1、請(qǐng)三位同學(xué)分別口譯三層意思。

  2、請(qǐng)其他同學(xué)糾正。

  3、師點(diǎn)拔“障壅訣導(dǎo)”;講解“瞽、史、師、螋、朦”

 。◣燇穑航虆⑴c課本對(duì)“師”的解釋不同)

  辯析“親戚”一詞古今的異義

  五、齊讀最后一段,注意“流”字一詞多義

  六、布置作業(yè):

  完成課后練習(xí)一和練習(xí)二

  第二課時(shí)

  一、分析第一段

  1、請(qǐng)找出描寫厲王的詞,分析厲王的性格特征

  “虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸

  2、正由于厲王的行動(dòng),導(dǎo)致國(guó)人怎樣?從文中找出原句。

  謗王——道路以目

  3、由此可見國(guó)家處于什么形勢(shì)之中?

  朝政混亂,君民尖銳對(duì)立

  4、“國(guó)人莫敢言,國(guó)人真的`沉默無(wú)語(yǔ),俯首聽命了嗎?”

  沒(méi)有,而是即將“在沉默中爆發(fā)”,人民在沉默中孕育著反抗,這是高壓下的沉默,是火山噴發(fā)前的死寂。

  二、分析第二段

  1、“王喜,告召公曰‘吾能弭謗矣,乃不敢言’,”可見召公性格的又一什么特點(diǎn)?

  昏庸愚蠢,一副蠢人說(shuō)蠢話的自鳴得意樣

  2、給召公的勸諫之辭分層,看說(shuō)了幾層意思?

  第一層:召公用概括性語(yǔ)句否定了厲王的弭謗措施

  第二層:具體論述怎樣對(duì)待民“謗”(怎樣“宣之使言”)

  第三層:從正反兩方面論述,“民謗”直接關(guān)系到國(guó)富民強(qiáng)的道理。

  3、此段話中,兩處運(yùn)用比喻,請(qǐng)同學(xué)們分析這兩段比喻的本體、喻體各是什么?

  第一處比喻,以江河堵塞必將泛濫成災(zāi),比喻防民之口國(guó)家必將成災(zāi)。以“川”喻“民之口”。

  第二處比喻,以“土有山川”和“原隰衍沃”來(lái)比喻“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”生產(chǎn)出人民賴以生存的“財(cái)用”“衣食”,可見“山川”“原隰衍沃”之重要,那么民之“口”能說(shuō)出國(guó)家政事的善敗好壞,推行人民認(rèn)為好的,防范人民認(rèn)為壞的,才是豐富財(cái)用衣食的關(guān)鍵,這是國(guó)家生死存亡,治亂興衰的大事。

  4、這兩處比喻,分別從什么角度說(shuō)明問(wèn)題?

  第一個(gè)比喻說(shuō)明民“謗”不能消極被動(dòng)地“防”。

  第二個(gè)比喻說(shuō)明“民”謗不但不能消極地“防”,還須積極主動(dòng)地“宣”。

  前一層從消極方面打比方,后一層是從積極方面進(jìn)行比喻,看似兩喻并列,實(shí)則后一喻乃是前一喻的深入。

  三、利用《簡(jiǎn)筆與繁筆》中學(xué)過(guò)的知識(shí)分析文章最后一段具有什么特點(diǎn)?

  (問(wèn)題:“道路以目”中的“道路”和“目”是什么詞)

  言簡(jiǎn)意賅,只有三句話。一句說(shuō)厲王,一句說(shuō)國(guó)人,末一句說(shuō)明厲王和國(guó)人之間的矛盾終于爆發(fā),這中間有多少事情都被作者略去,只把事實(shí)的結(jié)避告訴了讀者,文章簡(jiǎn)勁到無(wú)以復(fù)加,而讀來(lái)卻余味無(wú)窮。

  最后一段用語(yǔ)極為精煉,與第二段的反復(fù)闡述相映襯,形成筆法上的鮮明對(duì)比。

  1、邏輯嚴(yán)密,說(shuō)服力強(qiáng)。

  2、比喻生動(dòng)形象;

  3、詳略得當(dāng)。

  板書設(shè)計(jì)

  召公諫厲王弭謗

  厲王:虐、怒、殺、喜

  國(guó)人:謗——道路以目

  召公:

  防民之口,甚于防川(民謗不可防)

  怎樣“宣之使言”

  民謗必宣敬聽

  不聽流王于彘

  首先分析“謗”是個(gè)古今異義詞。今意指無(wú)中生有,毀壞別人名譽(yù),古義是實(shí)有其事,公開批評(píng)指責(zé)。(與之相應(yīng),“誹”指實(shí)有其是但在背后的小聲嘀咕,誣是現(xiàn)在的“謗”意)(板書“謗”)

  其次引發(fā)思考,如果一個(gè)“賢明的君主聽到謗,該如何對(duì)待呢?而本文厲王是如何對(duì)待謗呢?(板書:厲王弭謗,穿插分析厲王)”

  再次,對(duì)于厲王弭謗這件事,召公怎么做了?諫(板書召公諫)

  通過(guò)三個(gè)問(wèn)題,補(bǔ)全標(biāo)題,同時(shí)熟悉了文章的大概內(nèi)容。

  學(xué)生質(zhì)疑

  道路以目,“目”和“道路”分別做什么成分?

  “瞽獻(xiàn)曲……親戚補(bǔ)察”文意斷斷續(xù)續(xù),不連貫,此外“親戚”古今年內(nèi)異義如何區(qū)分?

  第13、14課講完,發(fā)現(xiàn)文言文的教學(xué)把學(xué)生誤導(dǎo)了,由于課堂上摳得太細(xì),語(yǔ)法現(xiàn)象過(guò)于關(guān)注,術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)頻率高。導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句條分縷析的習(xí)慣,下課后問(wèn)題不斷,不出在對(duì)文意的理解上,而出在“而”“之”等詞的詞性、用法、術(shù)語(yǔ)的糾纏上。完全陷入舊講法的誤區(qū),教師一古腦講,學(xué)生被動(dòng)地聽。聽完后術(shù)語(yǔ),詞性暈頭轉(zhuǎn)向。

  應(yīng)突破這種填壓式教育,以誦讀為主,大膽地放開手腳,讓學(xué)生去理解,讓學(xué)生去琢磨。

人教版高一語(yǔ)文必修一教案5

  課文分析:

  課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

  2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。

  3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

  教學(xué)重點(diǎn):

  練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、欣賞導(dǎo)入——深入感受老人對(duì)海鷗的深情

  師:同學(xué)們,通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,我們一起來(lái)看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像,學(xué)生觀看)。

  師:看后你有什么感受?(學(xué)生談感受)

  師:說(shuō)得真好!一個(gè)充滿著溫情的詞語(yǔ):親人。老人與海鷗就像——(生接說(shuō))親人一樣。今天,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那動(dòng)人的情景,感受那份濃濃的親情。(板書課題)

  [設(shè)計(jì)意圖]欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像,欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人,同時(shí)更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,在音樂(lè)的渲染下更讓人動(dòng)容,也為第二課時(shí),體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

  二、自瀆悟情——感悟海鷗對(duì)老人的深情

  1、師渡:當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了(出示PPT)生讀“沒(méi)想到過(guò)了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

  2、師:老人在世時(shí)曾對(duì)人們說(shuō)過(guò)他的愿望:他說(shuō)當(dāng)他離開人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大,帶到翠清邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí),卻發(fā)生了一件意想不到的事情,請(qǐng)同學(xué)們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動(dòng),并與同桌交流。

 。1)快速朗讀,畫出文中最讓你感動(dòng)的部分。

 。2)從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎?

  海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?

 。墼O(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗(yàn)。

  3。老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

  4。匯報(bào)交流

  預(yù)設(shè):

  A。一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  (1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“大不一樣”,提問(wèn):海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì)有怎樣的“大不一樣”?

 。2)師:老師從你們的回答當(dāng)中知道了,海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的,(出示PPT)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說(shuō)什么?

  (3)師:同學(xué)們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰(shuí)能把這種感覺(jué)朗讀出來(lái)?

  師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學(xué)們,我們一起來(lái)把這段話讀一讀。(生齊讀)

  師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動(dòng)不動(dòng),海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的一片親人般的深情呢?。

  B.“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬!

  (1)師;你感受到了什么?從哪個(gè)詞感受到的?

 。2)如學(xué)生說(shuō)到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指對(duì)偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學(xué)生討論匯報(bào))

 。3)你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情,還有對(duì)偉人的尊敬與愛(ài)戴嗎?(指名讀)

  C.過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

 。1)師:你體會(huì)了什么?(生發(fā)表意見)

 。2)師;好,同學(xué)們,閉上你的眼睛,現(xiàn)在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祁禱)

  師:睜開你們的雙眼,把這份守靈時(shí)誠(chéng)摯的感情讀出來(lái)。(生有感情地齊讀)

 。3)師:十多年了,幾千個(gè)日子,老人每天都來(lái),可有一天老人沒(méi)來(lái),第二天老人還是沒(méi)來(lái),直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來(lái)了。(音樂(lè)響起,畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺(jué)得好點(diǎn)了,就趕來(lái)看海鷗了?蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子,老師讀描寫老人的句子。

  師:同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句,用心體會(huì),這是很好的學(xué)習(xí)方法,我們繼續(xù)交流。

  D.“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)!

 。1)師:這一段都值得大家好好體會(huì),出示PPT:誰(shuí)有信心讀一讀這一段。

  請(qǐng)一生讀。

 。2)師范讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導(dǎo)學(xué)生討論行不行?(學(xué)生討論匯報(bào))

 。3)師:看來(lái),這兩“撲”含義很深,情意更重,寫作時(shí),用詞要反復(fù)推敲,將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。老師感動(dòng)了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過(guò)來(lái),形成了一道(生接)白色旋渦。

  師:這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄,讓人為之動(dòng)容的葬禮,同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

  生自由讀,再請(qǐng)兩生到三生個(gè)體讀,請(qǐng)生評(píng)價(jià)。

  師:讀得真好,今天,老師把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的`照片帶來(lái)了,(一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的照片,一張是海鷗“撲”過(guò)去的照片)出示PPT,師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說(shuō):海鷗們站成兩行,他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著:“老人,生前你沒(méi)有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們?yōu)槟闶仂`,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過(guò)來(lái),大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們?cè)倏次覀兊挠H人一眼,給他鞠個(gè)躬吧!”同學(xué)們,拿起你的書,我們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段。(生深情齊讀)

  5.同學(xué)們用心想一想,究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣的意想不到?(生匯報(bào))

  師:正因?yàn)槔先松皩?duì)海鷗奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛(ài),所以才會(huì)有海鷗意想不到的舉動(dòng)。(板書)看著這樣悲壯的場(chǎng)面,這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景(出示喂鳥畫面)回讀:

  老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

  師:“節(jié)奏”是音樂(lè)的靈魂,誰(shuí)知道節(jié)奏與什么有關(guān)?

  師:那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的?

  生:老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。

  師:那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢?

  師:多由意思!表面上看來(lái)是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。(指名讀)

  海鷗來(lái)的多了,吃得快了,請(qǐng)你歡快地讀讀。(生①讀)

  海鷗來(lái)得更多了,吃得更歡了,請(qǐng)你更歡快地讀讀。(生②讀)

  海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。(生③讀)

  師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇——————(生:有聲有色的樂(lè)譜)

  師:在這有聲有色的樂(lè)譜里,你聽到了什么?

  師:除了海鷗的聲音你還能聽到什么?

  師:你們又仿佛看見了什么?

  師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,能不能把這段話讀一讀,先自己練練。誰(shuí)想讀:(指名讀)

  師:十年來(lái),每逢冬季來(lái)臨,老人風(fēng)雨無(wú)阻,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨,共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀(變換成的詩(shī),配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè))?

  過(guò)渡:多美妙的一支歌呀!可如今卻變成一首悲情的哀歌,齊讀最后一自然段。

  [設(shè)計(jì)意圖]

  語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神,也十分感人。教學(xué)中我會(huì)將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái),在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合,會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼,很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái),加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣,真正達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的。

  三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

  1、師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對(duì)老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來(lái)幫他們完成這個(gè)心愿吧!

  生想象寫話:

  (1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗,面對(duì)天堂里的親人——老人,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么

 。2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對(duì)悲痛欲絕的海鷗,你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么?

  2、生寫,交流。

 。墼O(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中,滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性,體會(huì)情感和人文價(jià)值,使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過(guò)超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

  四、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處

  1、師:多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來(lái),人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑(出示PPT),師解說(shuō):老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場(chǎng)面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意!

  2、師:生活中,像老人一樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現(xiàn)在來(lái)聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物,都和動(dòng)物和平共處吧!

 。墼O(shè)計(jì)意圖]

  本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀,用心靈傾聽,用心體驗(yàn),用心靈表達(dá),“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲,帶著思考,帶著信心,走向新的課堂,開始新的探索。

人教版高一語(yǔ)文必修一教案6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、知識(shí)與能力

  1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

  2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

  二、過(guò)程和方法

  1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí),反復(fù)誦讀課文;

  2、查找資料,研究分析古人對(duì)荊軻的各種評(píng)價(jià);

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)權(quán),勇敢堅(jiān)忍的精神

  2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、積累文言詞語(yǔ)

  2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

  【教學(xué)方法】

  朗讀法、合作探究法、串講法

  【課文分析】

  《荊軻刺秦王》是篇文言課文,記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí),幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事,刻畫了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國(guó)家安全,不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對(duì)荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述,對(duì)行刺的過(guò)程作了栩栩如生的描繪,讀來(lái)驚心動(dòng)魄,蕩氣回腸。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1。本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路,設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn),同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

  2。在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上,開展評(píng)述或辯論。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

  出示駱賓王的《易水送別》詩(shī):

  此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。

  昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒。

  問(wèn):詩(shī)中的壯士是指誰(shuí)?分析詩(shī)的意思,引出本文故事——荊軻刺秦王。(板書課題)

  簡(jiǎn)介荊卿

  荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó),原叫莊坷,到了燕國(guó)以后,才叫荊軻,他喜歡讀書擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了,無(wú)法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬(wàn)分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。

  二、解題:

  1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》

  《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料匯編,是一部國(guó)別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期二百三四十年間各國(guó)政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng),著重記錄了謀臣的策略和言論,語(yǔ)言流暢,記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇,十二策。

  《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)權(quán)、勇于斗爭(zhēng)的行為。

  《戰(zhàn)國(guó)策》的作者在記敘歷史事件時(shí),過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用,有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用,甚至編造一些情節(jié),不免違背歷史的真實(shí)。

  《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國(guó)散文史上具有重要的'地位。

  2、簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的背景:

  故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定,弱小的燕國(guó)也危在旦夕。(出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖)燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;如不成,則刺殺秦王嬴政,使其國(guó)內(nèi)大亂,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的事敗后,秦大舉攻燕,于公元前222年滅燕。燕國(guó)被滅了,然而,荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。

  三、整體感知:

  1、放配樂(lè)朗誦,疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題。

  淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏無(wú)且(jū)

  2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

  提示:按文章結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路,根據(jù)文章的主要情節(jié),為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

  3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

  第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”):行刺的緣起

  第二部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”):行刺的準(zhǔn)備

  第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”):廷刺秦王

  第四部分——結(jié)局(最后一段):荊軻被斬

  4、學(xué)生根據(jù)課文下的注解,仔細(xì)閱讀課文,了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

  四、課后思考:

  1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

  2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

  3、你是如何認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王這件事情的?

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

  二、文言知識(shí)梳理(小組分工展示整理結(jié)果)

  1、通假字。

  秦王必說(shuō)見臣說(shuō),通“悅”,yuè,高興。

  使工以藥淬火淬,通“焠”,cuì,淬火,燒刃使紅,漬于水中。

  日以盡矣以,通“已”,已經(jīng)。

  而燕國(guó)見陵之恥除矣陵,通“凌”。

  今日往而不反者反,通“返”。

  請(qǐng)辭決矣決,通“訣”,訣別。

  燕王誠(chéng)振怖大王之威振,通“震”,震懾。

  設(shè)九賓賓,通“儐”,儐相(bīnxiàng),迎賓贊禮的人。

  儐,舊讀bìn。

  圖窮而匕首見見,通“現(xiàn)”。

  秦王還柱而走還,通“環(huán)”,繞。

  荊軻奉樊於期頭函奉,通“捧”。

  卒起不意卒,通“猝”,cù,倉(cāng)促,突然。

  2、一詞多義

  【之】

 、俚谌朔Q代詞,“他(們)”/“它(們)”使工以藥淬之/愿大王少假借之

 、诮Y(jié)構(gòu)助詞,“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首,得趙人徐夫人之匕首

 、壑~,主謂間取消句子獨(dú)立性,不譯秦之遇將軍,可謂深矣

  【而】

  ①連詞,表轉(zhuǎn)折今行而無(wú)信,則秦未可親也

  ②連詞,表并列今有一言,可以解燕國(guó)之患,而報(bào)將軍之仇者,何如

 、圻B詞,表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

 、苓B詞,表承接臣左手把其袖,而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

 、葸B詞,表遞進(jìn)然則將軍之仇報(bào),而燕國(guó)見陵之恥除矣

  【以】 ①介詞,因樊將軍以窮困來(lái)歸丹,丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王,而卒惶急無(wú)以擊軻

 、诮樵~,用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻

 、劢樵~,按照以次進(jìn)

  ④已經(jīng)日以盡矣

  ⑤連詞,表目的,“來(lái)”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

 、捱B詞,表修飾箕踞以罵曰

  【為】

 、賱(dòng)詞,做,整治乃為裝遣荊軻

 、诮樵~,被父母宗族,皆為戮沒(méi)

 、劢樵~,替嘉為(之)先言于秦王曰

  【其】

 、俚谌朔Q代詞,他(們)(的),它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長(zhǎng),操其室

 、谥甘敬~,那其人居遠(yuǎn)未來(lái)

  3、古今異義現(xiàn)象:

  仰天太息流涕古義:眼淚。今義:鼻涕。

  樊將軍以窮困來(lái)歸丹古義:走投無(wú)路? ?縈誒Ь場(chǎng)

人教版高一語(yǔ)文必修一教案7

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、把握文章抒情線索。

  2、理解文章的深刻內(nèi)涵。(重點(diǎn)、難點(diǎn))

  3、樹立積極的生命價(jià)值觀。(重點(diǎn))

  課前準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。

  2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  1、導(dǎo)入:

  要求學(xué)生用成語(yǔ)說(shuō)出看后的感受。

  如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、

  綠色是希望之色,是生命之色,它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色,也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色,我們“求”之不得,可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由,請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》

  二、研讀課文

  第一塊:與陸蠡相識(shí)

  學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

  巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō),他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè),因?yàn),我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。

  陸蠡是一位真誠(chéng)勇敢的作家,也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。

  第二塊:走近那抹綠

  1、綠是什么?“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠?

  (圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉,透到我房里來(lái)的時(shí)候,便有一片綠影。)

 。ňG色是多寶貴的。∷巧,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)。

  我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

  人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色。)

  2、為什么要“囚”綠?

  (讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無(wú)聲的歌唱。)

  3、我“囚”住了那抹綠嗎?

 。ǹ墒敲刻煸绯浚移饋(lái)觀看這被幽囚的綠友'時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來(lái)的方向。

  永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物

  它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子。)

  第三塊:評(píng)論那抹綠

  聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,對(duì)作者“囚綠”的行為,對(duì)這位被囚的“綠囚”你是如何理解的?

  前后四個(gè)人討論后回答。

  本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的,作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來(lái)的事。

 。ㄒ?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光,固執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。因而將它囚。

  作者那份對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)光明的'向往。常春藤的不屈不撓;顯示了生命不可侵犯。)

  全班交流中明確,形成板書

  蓬勃生命、希望

  綠向陽(yáng)象征向往光明、自由

  固執(zhí)堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)

  小結(jié):作者借一株常春藤,抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索,牽出無(wú)限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句,能背幾句嗎?

  幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄新泥。白居易

  接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。楊萬(wàn)里

  日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。白居易

  春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。王安石

  碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。賀知章

  兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。杜甫

  最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。白居易

  千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。杜牧

  綠樹村邊合,青山郭外斜。孟浩然

  詩(shī)家清景在新春,綠柳才黃半未勻。

  這些詩(shī)句中寫到綠,體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想,因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感,色彩美;心理上使人愉悅,安寧。這就是一般人都喜歡綠,愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,不僅寫愛(ài)綠,更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代,《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

  第四塊:拓展“那抹綠”

  其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色,免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是,有的沒(méi)有能夠永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),枯萎了!就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

  你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎?

  自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

  總結(jié)語(yǔ):藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的,有一些人自殺了,原因雖然不盡相同,但有一點(diǎn)是相同的:對(duì)自己對(duì)人類對(duì)這個(gè)世界感到絕望。

  我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心,擁抱善良和純真,善待生命,珍視生命,善待他人和世界,像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣,在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里,讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!

  結(jié)束語(yǔ)(生齊讀):當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!

  第五塊:抒寫“那抹綠”

  請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,寫一段200字左右的鑒賞文字。

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