裝滿昆蟲的衣袋
設(shè)計(jì)意圖
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單,通過幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾,表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對(duì)昆蟲的著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)具體詞句的朗讀,去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子,讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本,填充文本的空白和盲點(diǎn)。
教學(xué)過程
一
師:同學(xué)們上節(jié)課讀了課文,對(duì)課文有了大致的了結(jié)。誰愿意讀課題。
生:“裝滿昆蟲的衣袋”.
師:讀課題的時(shí)候應(yīng)該突出哪兩個(gè)字?
生:裝滿。
師:為什么要突出這兩個(gè)字?
生:裝滿這兩個(gè)字說明法布爾裝的昆蟲多,所以要突出。
生:法布爾的衣袋天天裝得滿滿的,可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。
生:法布爾不僅喜歡昆蟲,還對(duì)昆蟲非常著迷,不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪?
師:說得好,法布爾非常喜歡昆蟲,迷戀昆蟲,所以衣袋裝滿昆蟲。能不能把課題在讀一遍。
(學(xué)生讀課題,把裝滿兩個(gè)字獨(dú)得重重的)
。槭裁匆寣W(xué)生讀課題,主要是因?yàn)閷W(xué)生上節(jié)課已經(jīng)讀了課文,讀課題是要喚起學(xué)生對(duì)課文的前理解,從整體上感知課文,以便下一步教師的教學(xué))
二
師:課文寫了法布爾對(duì)昆蟲非常著迷,你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的,自己讀課文,找一找劃一劃。要讀出你自己的理解。
。▽W(xué)生讀課文,邊讀邊思,教師不時(shí)的表揚(yáng)讀書做記號(hào)的同學(xué),讓學(xué)生在讀中有所思考,有所感悟。)
師:誰愿意說一說,課文的那些地方表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲非常著迷?
生:“媽媽我在這哪!瞧,我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子!
師:你能不能把這一句讀一讀。(學(xué)生讀,但沒有讀出法布爾此時(shí)興奮的心情)
師:同學(xué)們,這只蟲子是法布爾用了幾天的時(shí)間找到的?
生:三天。
師:這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的?(學(xué)生讀第三節(jié))
生:法布爾是花了三天的時(shí)間在田野里尋找。
師:同學(xué)們注意,當(dāng)法布爾找到蟲子的時(shí)候用了一個(gè)什么詞?[
生:用了一個(gè)“終于”。
師:你們知道終于這個(gè)詞說明了法布爾捉到蟲子之后,怎么樣?
生:。非常高興。
生:非常興奮。
師:能想象出他當(dāng)時(shí)的樣子嗎?
生:法布爾可能會(huì)跳起來!
生:法布爾可能會(huì)大喊起來!大叫起來!
師:我想法布爾一定非常興奮,畢竟這是他辛辛苦苦捉來的漂亮蟲子,F(xiàn)在同學(xué)們知道該怎么讀“媽媽我在這哪!瞧,我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子!”這一句了嗎?自己先試一試。
(三四個(gè)學(xué)生讀得繪聲繪色,把法布爾當(dāng)時(shí)興奮的神情用自己的朗讀表現(xiàn)了出來。)
師:我們一起讀一起感受法布爾此時(shí)興奮的心情。(學(xué)生齊讀)
師:法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節(jié)。
師:法布爾用了三天的時(shí)間捉到了紡織娘,他天天趴在田野中,不累不餓嗎?
生:因?yàn)榉ú紶枌?duì)昆蟲非常著迷,他已經(jīng)忘了饑餓。
師:法布爾對(duì)昆蟲的著迷,首先還是他非常喜歡昆蟲,如果不喜歡,他也不會(huì)對(duì)昆蟲著迷的,更不會(huì)三天的時(shí)間里趴在田野里捉蟲子。
。ń處熢趯W(xué)生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧,我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子!”這一句時(shí),并沒有進(jìn)行簡單的示范,而是繼續(xù)讓學(xué)生讀書,抓住“終于”這個(gè)詞,去體會(huì)想象法布爾捉到蟲子時(shí)興奮的心情,著力對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)。在學(xué)生解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,法布爾對(duì)昆蟲的著迷自然要然紙上,在學(xué)生頭腦中形成圖像,建立了言語圖式。)
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