蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)——認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)2

　　課前思考：

　　本課在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，為接下來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法打下基礎(chǔ)。

　　羅老師設(shè)計(jì)的《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一課，主要分成這樣幾部分內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。

　　1、“認(rèn)識(shí)邊線(xiàn)”�！斑吘�(xiàn)”一詞在三年級(jí)學(xué)生中有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但不是特別清晰。所為了幫助學(xué)生理解，老師課前先讓學(xué)生為老師無(wú)框的鏡子加邊框來(lái)認(rèn)識(shí)，并在小朋友的充分交流中揭示“邊線(xiàn)”的名稱(chēng)。

　　2、“初識(shí)周長(zhǎng)”。創(chuàng)設(shè)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：摸一摸、描一描、議一議、畫(huà)一畫(huà)，將“周長(zhǎng)”概念完成建構(gòu)，納入已有認(rèn)知系統(tǒng)。

　　3、再認(rèn)周長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)后，再讓學(xué)生回到之前所認(rèn)識(shí)的物體的“邊線(xiàn)”，總結(jié)到這些邊線(xiàn)就是這些物體的周長(zhǎng)。

　　4、量出或計(jì)算出圖形的周長(zhǎng)，主要分成兩部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，一是不規(guī)則的物體，以數(shù)葉為例，二是規(guī)則圖形的周長(zhǎng)計(jì)算，以三角形和四邊形為例，在計(jì)算的過(guò)程中，加深對(duì)周長(zhǎng)含義的理解。

　　課后反思：

　　這一部分內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，并能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點(diǎn)反思：

　　一、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——在開(kāi)放的例證中認(rèn)識(shí)本質(zhì)。

　　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴(lài)性。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線(xiàn)的長(zhǎng)是游泳池的周長(zhǎng)”。因此，讓學(xué)生找到較多的例證是認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的前提。教學(xué)中，我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線(xiàn)，如：數(shù)學(xué)書(shū)、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，不斷地充實(shí)概念的外延。通過(guò)充分地感知，周長(zhǎng)的意義在他們的腦海中越來(lái)越清晰。

　　二、讓學(xué)生去探索——在多樣的方法中深化認(rèn)識(shí)。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)真實(shí)有效。

　　測(cè)量平面圖形的周長(zhǎng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，是本課又一教學(xué)目標(biāo)，也是本課的難點(diǎn)。學(xué)生主要要學(xué)會(huì)測(cè)量?jī)煞N圖形：一種是由曲線(xiàn)圍成的圖形，一種是由線(xiàn)段圍成的圖形。

　　在探索測(cè)量曲線(xiàn)圖形的方法時(shí)，我讓學(xué)生量一量樹(shù)葉的周長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)討論交流得出可以用線(xiàn)來(lái)測(cè)量的方法，而后同桌合作用線(xiàn)圍一圍樹(shù)葉的周長(zhǎng)，最后用尺量一量。在這個(gè)過(guò)程中，我力求充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，但由于三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手操作能力有限，這一環(huán)節(jié)操作起來(lái)總顯得有點(diǎn)困難。

　　由線(xiàn)段圍成的圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，學(xué)生在探索測(cè)量方法時(shí)，積極動(dòng)腦，通過(guò)比較交流，發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線(xiàn)段，然后計(jì)算得出周長(zhǎng)這種方法比較簡(jiǎn)便。由此，學(xué)生深化了對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。而在此基礎(chǔ)上對(duì)方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。

　　三、讓學(xué)生去創(chuàng)造——在個(gè)性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

　　教育具有創(chuàng)造未來(lái)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。

　　通過(guò)多次的活動(dòng)，學(xué)生理解了周長(zhǎng)的意義，他們所認(rèn)識(shí)到的周長(zhǎng)的本質(zhì)特征是一致的。同時(shí)，他們的意義建構(gòu)又是富有個(gè)性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動(dòng)，安排這樣的活動(dòng)讓學(xué)生有時(shí)間創(chuàng)造，有機(jī)會(huì)展示，學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，似乎有點(diǎn)簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)量過(guò)樹(shù)葉了，而量樹(shù)葉遠(yuǎn)比量腰圍要困難，所以可以設(shè)計(jì)一個(gè)更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

　　課后反思：

　　“周長(zhǎng)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”這一知識(shí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，在生活中的應(yīng)用也十分廣泛。對(duì)“周長(zhǎng)”的教學(xué)應(yīng)在學(xué)生探索了長(zhǎng)方形和正方形特征的基礎(chǔ)上密切聯(lián)系生活中常見(jiàn)的物體和圖形，通過(guò)觀察與積累，充分感知什么是“周長(zhǎng)”，從而建立周長(zhǎng)的概念。同時(shí)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用圍、量、算等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，彼此交流，測(cè)量計(jì)算一個(gè)圖形周長(zhǎng)的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，在活動(dòng)中鞏固周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。

　　在這節(jié)課上，主要通過(guò)以下環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)：認(rèn)識(shí)邊線(xiàn)——初識(shí)周長(zhǎng)——再認(rèn)周長(zhǎng)——計(jì)算周長(zhǎng)。

　　1、“認(rèn)識(shí)邊線(xiàn)”�！斑吘�(xiàn)”一詞在三年級(jí)學(xué)生中有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但不是特別清晰。在認(rèn)識(shí)邊線(xiàn)中，基于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又分了兩個(gè)層次，一是找出沒(méi)有邊框的物體某個(gè)面的邊線(xiàn)，老師課前先讓學(xué)生為老師無(wú)框的鏡子加邊框來(lái)認(rèn)識(shí)邊線(xiàn)，再通過(guò)指出數(shù)學(xué)書(shū)封面、三角尺的邊線(xiàn)來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的邊線(xiàn)；二是借助描平面圖形的邊線(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)平面圖形也有邊線(xiàn)。通過(guò)這兩個(gè)層次，學(xué)生對(duì)于邊線(xiàn)從具體實(shí)現(xiàn)了向抽象的有效過(guò)渡，對(duì)于邊線(xiàn)，他們的認(rèn)識(shí)就突破了“有線(xiàn)”向“無(wú)線(xiàn)”的飛躍。這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確建立周長(zhǎng)的概念是非常有幫助的。

　　2、“初識(shí)周長(zhǎng)”。教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線(xiàn)的長(zhǎng)是游泳池的周長(zhǎng)”。因此，讓學(xué)生找到較多的例證是認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的前提。教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了邊線(xiàn)后，以游泳池池口邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是游泳池池口的周廠為例，這樣“周長(zhǎng)”的概念可謂“呼之欲出”，并通過(guò)指名說(shuō)、同桌練說(shuō)，自己默默地說(shuō)一說(shuō)來(lái)練習(xí)說(shuō)什么是“周長(zhǎng)”。通過(guò)充分地感知，周長(zhǎng)的意義在他們的腦海中越來(lái)越清晰，將“周長(zhǎng)”概念完成建構(gòu)，納入已有認(rèn)知系統(tǒng)。

　　3、再認(rèn)周長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)后，再讓學(xué)生回到之前所認(rèn)識(shí)的物體讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線(xiàn)，如：數(shù)學(xué)書(shū)、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，不斷地充實(shí)概念的外延，總結(jié)到這些邊線(xiàn)就是這些物體的周長(zhǎng)。

　　4、量出或計(jì)算出圖形的周長(zhǎng)，在教學(xué)“求周長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，為學(xué)生提供了三次不同程度的操作與練習(xí)，第一次是求實(shí)物（樹(shù)葉）的周長(zhǎng)，第二次是求三角形、四邊形的周長(zhǎng)，第三次是用不同的方法計(jì)算圖形的周長(zhǎng)，在計(jì)算的過(guò)程中，加深對(duì)周長(zhǎng)含義的理解。從而讓學(xué)生最大限度地投入到活動(dòng)中，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展。

　　另外，談?wù)劚菊n在一些細(xì)節(jié)的處理上進(jìn)行了比較周全的考慮，如：

　　1、在探討求三角形、四邊形的周長(zhǎng)時(shí)，教師先承接上面求數(shù)葉周長(zhǎng)的方法問(wèn)：這個(gè)圖形的周長(zhǎng)你覺(jué)得可以用什么測(cè)量工具？為什么？能一下子直接測(cè)量出周長(zhǎng)嗎？那怎么辦？教師引導(dǎo)學(xué)生一起完成三角形周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出測(cè)量每條邊的長(zhǎng)度，并在課件出示每條邊的長(zhǎng)度。然后追問(wèn)：知道了每條邊的長(zhǎng)度后，該怎么得出周長(zhǎng)？并把計(jì)算的方法呈現(xiàn)給學(xué)生。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生自己完成四邊形的周長(zhǎng)就顯得很容易，而且過(guò)程很清晰。

　　2、在探討“周長(zhǎng)的計(jì)算”時(shí)，對(duì)于第一個(gè)邊長(zhǎng)3分米的等邊三角形學(xué)生講出了連加和乘兩種算法；對(duì)于兩邊分別是3厘米和4厘米的平行四邊形學(xué)生講出了好幾種方法，每種方法的出現(xiàn)，教師都把判斷權(quán)教給學(xué)生：對(duì)嗎？這樣做是什么意思？通過(guò)復(fù)述的方式讓其他同學(xué)明白計(jì)算的根據(jù)和道理。

　　當(dāng)然，在這里解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)是否需要優(yōu)化？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了幾種方法時(shí)，老師對(duì)每種方法都讓學(xué)生講出列式的理由，并且用板書(shū)及時(shí)記錄學(xué)生的想法，鼓勵(lì)了學(xué)生問(wèn)題解決的策略多樣化。我覺(jué)得如果在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生稍作比較，“哪種方法你最喜歡？為什么？”在多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作一鋪墊。

　　3、在探索書(shū)上62頁(yè)第5題將兩個(gè)圖形合并成一個(gè)圖形周長(zhǎng)有無(wú)變化時(shí)，教師先讓學(xué)生數(shù)出分開(kāi)時(shí)兩個(gè)圖形的各自周長(zhǎng)，而后出示合并的圖形，學(xué)生都是直接把兩個(gè)周長(zhǎng)相加，教師沒(méi)有否定，而是引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)，再次認(rèn)識(shí)了圖形的周長(zhǎng)，并且提出疑問(wèn)：怎么小了？一個(gè)學(xué)生回答：合在一起就小了。教師還是沒(méi)有急于總結(jié)歸納，而是問(wèn)其余學(xué)生“聽(tīng)明白的舉手。我沒(méi)聽(tīng)懂，誰(shuí)能解釋給我聽(tīng)�！睗u漸地，越來(lái)越多的同學(xué)有了發(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)出了答案就沾沾自喜，而是把判斷權(quán)還給了學(xué)生“你們都這樣認(rèn)為嗎？”教師只是起引導(dǎo)作用，由學(xué)生自己在激烈的思維碰撞中發(fā)現(xiàn)并得出規(guī)律。

　　《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課反思

　　第一次試上這堂課讓我學(xué)會(huì)了兩個(gè)字——低調(diào)，上的我一點(diǎn)傲氣都沒(méi)有了，下課鈴聲響的那一刻我甚至還沒(méi)回過(guò)神，完全忘記了把握時(shí)間，整堂課是我跟著學(xué)生在走，失去了引領(lǐng)的作用，主導(dǎo)的作用被這些主體弄的一點(diǎn)力量都沒(méi)有。我要深刻的反思這一敗筆。

　　整個(gè)的這堂課好象不是我在教學(xué)生，而是在管學(xué)生，沒(méi)有控制好課堂的教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。對(duì)本解課教材的鉆研還不夠，我把教材分成了兩部分教學(xué)，一是認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，二是測(cè)量周長(zhǎng)，而我思考的整個(gè)教學(xué)方向都傾向了認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，一心想讓學(xué)生感興趣，所以設(shè)計(jì)了些繁雜的活動(dòng)內(nèi)容，忘卻了本課的重點(diǎn)，對(duì)于周長(zhǎng)學(xué)生是很容易懂的，而我卻花了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間去研究探討學(xué)生已經(jīng)明白的內(nèi)容。為了他們學(xué)習(xí)的興趣，我完全忘卻了教學(xué)的目的，而學(xué)生在操作過(guò)程中又產(chǎn)生了諸多本課教學(xué)以外的問(wèn)題，又浪費(fèi)了較長(zhǎng)的時(shí)間去講解，去驗(yàn)證。

　　而后的活動(dòng)又一度使我失去了主導(dǎo)作用，被學(xué)生的問(wèn)題牽著走。

　　為了使學(xué)生能有效快速的完成活動(dòng)內(nèi)容，我在課前也做了相當(dāng)多的準(zhǔn)備工作，可還是因此拖住了教學(xué)的腳步，是我沒(méi)有掌握好時(shí)間，沒(méi)有合理控制住學(xué)生的的活動(dòng)時(shí)間。

　　鈴聲響起的那一刻，我已無(wú)話(huà)可說(shuō)，看著自己寫(xiě)的整整三大張紙的備課材料，卻只完成了一張，又看了一下學(xué)生們好象都還余興未了，歡快的、跳躍的離開(kāi)了教室，而我思考著——這可能就是人們常說(shuō)的空歡喜吧？

　　回家后，腦海中還是不斷閃出課堂教學(xué)的片段，可能是記憶深處在幫我一一指出教學(xué)中的敗筆吧！下次努力把這把扳回來(lái)。

　　到了第二次的教研活動(dòng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)上課的時(shí)間還是不足，還是有題目沒(méi)有講完，同樣是在活動(dòng)環(huán)節(jié)和認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)兩個(gè)環(huán)節(jié)中浪費(fèi)了較多的時(shí)間，影響了整堂課的效率。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有聯(lián)系的總結(jié)性的語(yǔ)言，等于是沒(méi)有把整堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)圓滑的連接起來(lái)，讓人覺(jué)得很生硬。

　　通過(guò)數(shù)學(xué)組老師的指點(diǎn)和幫助，把教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行分析，解決。幫助節(jié)省更多的時(shí)間去教學(xué)重點(diǎn)部分。去粗取精，完善了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

　　課后反思：

　　本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)模糊的概念，知道那是什么，但卻無(wú)法清晰的描述，因此，在這節(jié)課中，讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng)，自己感悟、獲取周長(zhǎng)的概念。從“看”到“指”從“指”到“描”，又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。教學(xué)的思路是這樣的：

　　認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的導(dǎo)入：我們首先要解決的是學(xué)生對(duì)“邊線(xiàn)”的理解，利用給鏡子鑲邊框這一問(wèn)題的討論自然引出邊線(xiàn)的概念。接下來(lái)的任務(wù)就是要讓學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義，可以讓學(xué)生在充分感受物體表面一周的邊線(xiàn)的長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，自己想一想，試著讓學(xué)生以一物體討論并說(shuō)說(shuō)什么是“周長(zhǎng)”，這一問(wèn)題可以放手讓學(xué)生自己解決。

　　學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)：“數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程理念之一，所以，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以指一指、畫(huà)一畫(huà)為中心，使學(xué)生仿佛身臨其境，在熟悉、親切的背景中自然地感悟周長(zhǎng)的含義、探究周長(zhǎng)的求法。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手量出葉子的周長(zhǎng)這一實(shí)際操作，讓學(xué)生充分感知物體周長(zhǎng)的含義，然后讓學(xué)生量，再次感知圖形周長(zhǎng)的含義，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，因此，課的結(jié)尾，回到生活中去，讓學(xué)生選擇生活中最感興趣的物體進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。這樣，努力把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

　　周長(zhǎng)的計(jì)算：書(shū)上首先給出的關(guān)于周長(zhǎng)計(jì)算范疇很大，任何一個(gè)圖形都可以計(jì)算它的周長(zhǎng)，那么教師在教學(xué)的時(shí)候，就要給學(xué)生一個(gè)總的方法。練習(xí)安排的是要解決的是一個(gè)三角形一個(gè)四邊形的周長(zhǎng)，要怎么計(jì)算出周長(zhǎng)，首先要明確周長(zhǎng)是怎么回事，在二年級(jí)的時(shí)候?qū)W生學(xué)過(guò)圖形，知道了三角形就是三條線(xiàn)段組成，那么這里就可以利用測(cè)量出三角形三條線(xiàn)段的長(zhǎng)，再相加得到三角形的周長(zhǎng)。通過(guò)測(cè)量，學(xué)生掌握了計(jì)算周長(zhǎng)的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【三年級(jí)數(shù)學(xué)——認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)2】相關(guān)文章：

數(shù)學(xué)三年級(jí)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)說(shuō)課稿01-08

周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)08-16

蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教案04-12

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教案01-16

蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教案：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)04-15

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思04-15

周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思08-26

周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)08-16

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教案（精選10篇）11-25