語文教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的語文教案5篇,歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、運(yùn)動參與:使學(xué)生能積極參與本課的各種練習(xí)和游戲。并大膽向同學(xué)展示自己的動作。
2、運(yùn)動技能:通過練習(xí)、思考,了解單腳交換短繩的方法,和在練習(xí)中練習(xí)的方法。
3、身體健康:通過跳繩練習(xí)、發(fā)展腿、腰、手臂等身體部位力量,提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點(diǎn):
通過各種練習(xí)學(xué)會單腳交換跳短繩,掌握一定的技能。
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生的靈敏和手、腳動作的協(xié)調(diào)性。
場地器材:
一塊操場場地、學(xué)生每人一根跳繩。
教學(xué)過程:
對于二年級學(xué)生來說,初步學(xué)會跳短繩。這節(jié)課,我來練習(xí)單腳交換跳短繩。
一、活動準(zhǔn)備
1、老師宣布活動要求,做出示范動作。
2、老師查問學(xué)生身體狀況。以四列橫隊(duì)展開,調(diào)整距離。
3、熱身活動,并腳跳繩三十秒。
二、嘗試單腳交換跳繩
1、首先練習(xí)單腳跳繩,每只單腳跳的次數(shù)依次減少,嘗試單腳交換跳繩。
2、分組測試一分鐘單腳交換跳繩的`個數(shù)。個數(shù)多的加以鼓勵。跳法最佳的學(xué)生指導(dǎo)不會跳的同學(xué)。
三、相互協(xié)作,發(fā)展個性,培養(yǎng)興趣。
游戲:跑跳、投接力
1、老師宣布游戲規(guī)則。平均分成四小組進(jìn)行游戲。
2、學(xué)生積極參與游戲,在愉快而輕松中進(jìn)行游戲。
小結(jié):本節(jié)課,學(xué)生手、腳協(xié)調(diào)性掌握的比較好。培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.反復(fù)誦讀,積累語句,整體感知,體會文章的精妙之處。
2.揣摩體會,對比描寫,了解作用,學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用對比描寫的方法。
3.抓住關(guān)鍵,品味語言,體會作者對馬的人格化的描寫,培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力和感悟能力。
4.了解作者布封,體會作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.反復(fù)誦讀,語句賞析,培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、發(fā)表個人見解的習(xí)慣。
2.揣摩體會,對比描寫,了解作用,學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用對比描寫的方法。
教學(xué)時間:
二課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
馬是人類忠誠而高貴的朋友,是富有情感和人性的生靈,法國博物學(xué)家布封的《馬》,用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫,給這些“朋友”畫像,描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象,十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品,去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友,去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。
二、有情朗讀,整體感知:
1.有情朗讀:
、俳淌也シ琶襟w資源中的課文泛讀。
、谌w學(xué)生有感情地大聲朗讀課文。
2.整體感知:
、倌阏J(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?
。荫R、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬)
②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的`最突出的特點(diǎn)嗎?
(家馬:“馴良”、野馬:“自由奔放”)
③作者對兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?
。ㄗ髡咄榧荫R,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。)
三、合作探究,品讀賞析:
1、合作探究:
、俦徽鞣蟮鸟R具有怎樣的品格?
勇毅。無論是在疆場上,還是在平時的射獵、演武、賽跑時,它們都精神抖擻、慷慨以赴,與主人同生死、共榮辱。
馴良。它們不但屈從人類的操縱,還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻(xiàn)著自己”,為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動物,成了低眉順目的工具。
(馬是人類的朋友,人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始,以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是,許多人為了滿足自己的“虛榮”,把馬變成了自己的玩物。)
②馬原本是什么樣的動物呢?
美質(zhì):它們自由自在地生活,感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”,被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性,具有“充沛的精力和高貴的精神”。
美德:天性絕不兇猛,熱愛和平;它們?nèi)壕有袆樱瑘F(tuán)結(jié)和睦;相互間沒有“妒忌”,從不為己爭斗。
美貌:在所有的動物中,馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”,有高貴姿態(tài)。
、廴绾卫斫狻八慕逃詥适ё杂啥_始,以接受束縛而告終”?
討論明確:首先,“教育”是擬人化用法,指人類對馬的馴養(yǎng)。其次,“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧,被人喂養(yǎng),而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”,包含兩層含義:
(1)指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵;
(2)指馬從思想上接受服從的觀念,
服從成為馬的天性。
這句話概括了人類對馬所做的一切,表達(dá)了作者對馬的深切同情,寄托了作者的政治理想。)
、堋敖o馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?
討論明確:是“侮辱”,因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位,淪為人類的奴隸和玩物,馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。
2.賞讀品味:
請同學(xué)用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味,特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。
表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……
表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……
。ǹ蓮膬(nèi)容、語言、寫法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。)
四、揣摩體會,對比描寫:
1.找出文中對比描寫的相關(guān)內(nèi)容,并思考其作用。
。ň腿膩砜,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放,就最后一段來看,是以其他動物來襯托馬的美貌。)
2.文章在寫馬的美貌時,與其他動物作了對比,你認(rèn)為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。
(運(yùn)用對比描寫,更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時,態(tài)度是不很客觀的,因?yàn)閯游锏耐庑问撬鼈冊诼L進(jìn)化過程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果,無所謂優(yōu)劣美丑。)
3.請用對比描寫的方法寫一段話,描繪自己喜歡的動物,并在班級交流。
五、體驗(yàn)拓展,互動釋疑:
1.體驗(yàn)拓展:
、倌阏J(rèn)為人工與天然究竟哪種更美?(可不局限于有關(guān)馬的探討。)
②在你看來,家馬的馴良是天性的嗎?請聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。
、墼谀憧磥,我們該不該馴化動物呢?
、芪覀兩磉叧霈F(xiàn)的野生動物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?
、菁偃缒闶且黄ヱR,你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?
是的,如果在對生命形式選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。
如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)
(可各抒己見,可從不同的角度評說,只要言之成理即可。)
2.互動釋疑:在預(yù)習(xí)、美讀課文的過程中,你還有什么疑問?四人小組提問釋疑,全班交流解決。
六、總結(jié)存儲,拓展延伸:
1.總結(jié)存儲:課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào),不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且,字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。
2.拓展延伸:
、僬页鲎约鹤钕矚g的語句(段),并寫好自己的感受。
、谡n外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。
、塾脤Ρ让鑼懙姆椒,描述一個自己養(yǎng)過或見過的小動物,不少于300字。
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能目標(biāo):訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的議論方法。
過程與方法目標(biāo):朗讀法、合作、探究
情感態(tài)度與價值觀:理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對人才的看法,樹立價值觀觀念,爭做“千里馬”。
學(xué)情分析:
文章可讀性強(qiáng),學(xué)生不僅愛讀,而且易于成誦,教師要仔細(xì)而認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生誦讀,而內(nèi)容不易過深,考慮學(xué)生在現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,以粗知大意為準(zhǔn)。
課時安排:2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo):了解作者及文體,通譯全文,掌握重點(diǎn)字詞句翻譯;理清文章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn):通譯全文,掌握重點(diǎn)字詞句翻譯;理清文章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn):通譯全文,掌握重點(diǎn)字詞句翻譯;理清文章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)方法:朗讀法、討論法
教學(xué)手段:錄音機(jī)
教學(xué)資源:搜集的“伯樂相馬”的故事。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
1.以伯樂相馬導(dǎo)入。同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎?(教師簡單講故事)相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。
2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中,以韓愈的《馬說》最為著名。
韓愈:字退之,南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人,唐代著名文學(xué)家、思想家,是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭,韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。
3.文體介紹:“說”是古代的一種文體,可以發(fā)表議論,也可以記事,都是為了說明一個道理。當(dāng)它發(fā)表議論時,非常重視文辭的力量,常逞其千回百折之力,極盡嘻笑怒罵之能事,跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。我們學(xué)習(xí)《馬說》,要掌握這種文體的特點(diǎn),著重體會其語言的力量!罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題!北疚氖亲髡摺峨s說四首》中的第四首,“馬說”這個標(biāo)題,是后來人加的。
二、教師范讀課文:
1學(xué)生聽,注音,教師訂正(見課下注釋)。(學(xué)生聽錄音)
2教師提示朗讀需要注意停頓的兩處地方:
馬/之千里者
其/真無馬邪?其/真不知馬也
三、學(xué)生初讀,領(lǐng)會課文內(nèi)容。
四、疏通文意:
1、學(xué)生四人小組按課下注釋嘗試翻譯,遇到問題就提出來,先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決,若沒有,提交全班解決。
2、處理完字詞后,給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯。
翻譯采用分組“開火車”的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負(fù)責(zé)第一段;二組,負(fù)責(zé)第二段;三組負(fù)責(zé)第三段。以達(dá)到比較大的'活動面積。
可能遇到的字詞障礙:
馬之千里者(馬中能日行千里的,之,定語后置的標(biāo)志)
是馬也(是,這也,表判斷)
才美(才華和美好的素質(zhì))
鳴之(之,語助詞,延長音節(jié)同《狼》久之)
其真無馬邪?其真不知馬也。(其……其……,是……還是……,表反問語氣)
、 文中那些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因?
“食不飽,力不足,才美不外現(xiàn),且欲與常馬等不可得”。
、 第三段主要內(nèi)容是什么?
不是天下無千里馬,而是不識馬。
⑹ 本段中通過那些語言來體現(xiàn)飼馬者的淺薄愚妄?
“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:‘天下無馬!’”
、 本段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心?
“其真不知馬也”這個結(jié)句,點(diǎn)明了中心。
2、學(xué)生交流討論結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。
3、在此基礎(chǔ)上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。
同桌間互相聽讀;指名學(xué)生朗讀;全班學(xué)生齊讀。
五、反思學(xué)習(xí),品味意境
1、三段文字都用一個“也”字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?
──無限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。
2、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?
──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。
──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。
──千里馬比喻人才。
3、揭示“托物寓意”的寫法。
本文采用了托物寓意的寫法,這種寫法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達(dá)作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才,以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學(xué)過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓深刻的道理于具體的形象之中,曲折、深沉、儲蓄,能激發(fā)人們的想像。
4、學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。
六、遷移創(chuàng)新
造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因?yàn)榻y(tǒng)治者的愚昧無知,那么在春光明媚的新世紀(jì),你覺得社會需要什么類型的人才?怎樣做才能使他們充分發(fā)揮自己的才能?
【板書設(shè)計(jì)】
伯樂不常有不以千里稱也(無限痛惜)
食馬者無知安求其能千里也(憤怒譴責(zé))
天下無馬其真不知馬也(深刻嘲諷)
【教后反思】
補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟。《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。
鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我布置了一項(xiàng)內(nèi)容:結(jié)合歷史知識,借助手中的資料,搜集文章的寫作背景,以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
★認(rèn)識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁”等詞語。
★通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
★有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
★在反復(fù)朗讀與想象練說中再現(xiàn)文章第三自然段所描述的美麗畫面。
★通過結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
教學(xué)重點(diǎn):
了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“人人為我、我為人人”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:
★學(xué)生課前搜集季羨林的生平事跡。
★多媒體課件。
教學(xué)過程:
第一課時
一、頌花導(dǎo)入 了解作者
1、導(dǎo)入。今天我們學(xué)習(xí)我國語言大師季羨林所寫的《自己的花是讓別人看的》。
2、交流、了解德國及作者季羨林。
二、初讀全文 整體感知
1、學(xué)生初讀課文,把課文讀正確、讀流暢,并想想課文主要內(nèi)容是什么?
2、概括課文的主要內(nèi)容。先寫作者對德國的印象—愛花,再寫兩次到德國的所見、所聞、所感。
3、學(xué)生自學(xué)生字詞,結(jié)合課文相關(guān)語句及生活體驗(yàn)理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
4、讀自己喜歡的語句及段落。
第二課時
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,你們喜歡養(yǎng)花嗎?花帶給我們無窮的享受,它瑰麗無比,花香四溢!所以很多民族都愛花,德國就是愛花的民族,這個民族愛花與眾不同!今天讓我們跟隨我國語言大師季羨林爺爺一同走進(jìn)20世紀(jì)的德國,繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課,請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。
二、整體感悟
課文主要寫了季羨林爺爺兩次到德國的所見、所聞、所感。德國給作者留下怎樣的印象?(愛花、愛美)齊讀課文第一段。季羨林爺爺在德國留學(xué)十年,對這個愛花的民族有著深厚的情感,讓我們懷著
三、精讀感悟
1、精讀“初到德國”
(1)德國養(yǎng)花與眾不同,作者第一次到德國看到德國人養(yǎng)花養(yǎng)在什么地方?請看大屏幕:以自己喜歡的方式讀課文第二自然段,找出德國人養(yǎng)花的地點(diǎn)和目的的句子,讀一讀,想一想與我們養(yǎng)花有什么不同之處。
學(xué)生自學(xué)后交流匯報(bào)。
。2)德國人養(yǎng)花養(yǎng)在什么地方?(他們都是把花栽種在臨街窗戶的外面)
、倥c我們養(yǎng)花有什么不同之處?(中國養(yǎng)在屋子里,他們栽種在臨街窗戶的外面,板書:屋里 花的脊梁)他們這樣養(yǎng)花的目的是什么?(自己的花是讓別人看的)
、谡媸沁@樣嗎?季羨林爺爺對德國人這樣養(yǎng)花感到吃驚!出示:“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁!保ㄗ杂勺x一讀,讀出吃驚的語氣,指名讀)
、塾捎诔泽@,季羨林爺爺就打聽女房東。出示:我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:“正是這樣!”
。◣熞x,做“莞爾一笑“的動作,再師生合讀) 3)“正是這樣”女房東說的是怎樣的呢?作者在德國的大街小巷看到了什么?(板書:街道)自由朗讀課文第三自然段。出示:走過
任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山**上,應(yīng)接不暇。指名讀,評價。
、倌阌X得德國街道窗戶前的花怎樣?(花多,花美)從哪些詞語感受到的?(花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋)理解詞語。展示畫面。板書:花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅
、趲煟郝犂蠋熇首x,大家閉上眼睛想象:說說眼前仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?
、鄞藭r你走在這樣的街道上,你的心情會怎樣?(高興愉悅、神清氣爽)帶上我們此時的感受,再來讀這段話,相信你會讀得更好。)
生讀,評價。
。4)季羨林爺爺看到德國人把花栽種在窗戶外面,在街上又看到這么美、這么多的.花,感受頗深。他有什么感受?出示:每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是給別人看的:走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
、僮杂勺x一讀,你明白了什么?“頗”是什么意思? “耐人尋味”什么意思?是什么境界耐人尋味?(板書:人人為我、我為人人)
③聯(lián)系上文同桌相互說說對“人人為我,我為人人”的理解。原來在奇麗的景色背后,竟隱藏著如此崇高的思想境界呀!齊讀。
、萋(lián)系生活實(shí)際,說說我們身邊“人人為我、我為人人”的例子。
過渡: 季老第一次到德國感受到了德國街道奇麗的景色,感悟了德國“人人為我,我為人人”的崇高境界,第二次到德國又有什么見聞和感受?
2、研讀“再到德國”
1)齊讀最后一段。
2)作者第二次到德國最深的印象是什么?出示句子:“變化是有的,但美麗并沒有改變”“美麗”指什么?(鮮花是美麗的, “人人為我,我為人人”的境界也是美麗的)什么發(fā)生了變化?(城市面貌)唯獨(dú)什么沒變? (“花養(yǎng)在臨街窗戶的外面”的習(xí)慣沒變;“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景象沒變;“德國人愛花之真切”沒變;“我為人人,人人為我”的境界沒有改變。)
3) 指導(dǎo)朗讀:四五十年過去了,德國街道窗戶外花還是那樣美、那樣多,德國人“人人為我,我為人人”的境界依舊沒有改變,你對德國充滿怎樣的情感?(崇敬、贊美、敬佩)懷著這樣的情感齊讀。注意讀的時候,在“美麗”后稍有停頓,“沒有改變”要拉長讀重。
4)季羨林爺爺把這當(dāng)做了自己的第二故鄉(xiāng),他發(fā)出由衷的感嘆——出示句子,齊讀:多么奇麗的景色!多么奇特的民族。ò鍟浩纣惖木吧 奇特的民族)(多么與眾不同的民族,多么了不起的民族呀!讓我們大聲齊讀,讀出對德國的敬佩,注意把奇麗、奇特拉長讀重。
5)季羨林漫步異鄉(xiāng),置身于花的海洋,他被這個民族的崇高境界深深感動了,觸景生情,感嘆之余,內(nèi)心涌起了另一種情思。出示:
“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,作了一個思鄉(xiāng)的夢!
①在夢中,作者又回到四五十年前,仿佛看到了什么?想到了什么?(德國街道窗戶前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景象,想到“人人為我,我為人人”的境界。)
②作者人雖在德國,卻心系祖國,看到德國“人人為我,我為人人”的境界震撼了,他對祖國寄予由衷的希望,作者的希望是什么?
四、回顧總結(jié)
一會功夫,我們就把季老的文章讀完了,給我們留下怎樣的印象?(多么奇麗的景色,多么奇特的民族。┳髡邇纱蔚降聡プ×烁惺茏钌畹臇|西,寫下了《自己的花是讓別人看的》這篇優(yōu)美的文章,但兩次寫法不一樣,第一次到德國主要寫了作者所見的奇麗景色和所感——“人人為我,我為人人”。再到德國主要寫了作者的所感---“變化是有的,但美麗并沒有改變”。這樣寫就是我們常說的抓住重點(diǎn)、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
所以季老才寫出了這么美的文章。你們想像季老那樣寫出好文章嗎?先積累一些優(yōu)美的詞句,好嗎?我們在回過頭來,把你喜歡的語句、段落美美地讀一讀,讀出內(nèi)心的感受,嘗試背下來。抽生讀背。
五、拓展升華
大家積累了這么多優(yōu)美的語言,也像季老一樣到過不少的景色優(yōu)美的地方,那些地方一定給你留下深刻的印象。想像季老一樣把它寫出來嗎?請看大屏。讀要求后,學(xué)生伴樂寫作。
板書設(shè)計(jì):
25 自己的花是讓別人看的
屋里:花的脊梁
初到德國: 人人為我 我為人人 愛花
街道:花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅 奇麗的景色
奇特的民族
再到德國:美麗并沒有改變
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識并正確、規(guī)范地書寫本課的5個生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能有感情的用自己的語言描述紅樹林的神奇美麗偉大,感受祖國山河的壯麗。
3、培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情,對祖國的熱愛之情。
教學(xué)難點(diǎn):
以提綱的形式把握課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)方法:
洋思模式
課時安排:
兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們,你們知道樹林是什么顏色的嗎?你見過其他顏色的樹林嗎?激發(fā)學(xué)生興趣。
2、那么今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新課文《紅樹林》(板題,生齊讀課題)
二、初讀全文、整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文,把生字詞圈、劃出來讀正確,把不好讀的句子多讀幾遍,讀通順。
2、檢查讀詞及課文的情況。
3、師:你喜歡海南的紅樹林嗎?
4、小結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文,理解重點(diǎn)部分。
1.指讀課文,想一想:作者是從哪幾個方面來寫紅樹林的?請你把有關(guān)的句子畫下來。
2.重點(diǎn)練習(xí)朗讀和復(fù)述:通過學(xué)習(xí),你能說說你喜歡紅樹林的`理由嗎?
3.練讀:請你選擇自己喜歡的段落讀一讀,說說你的感受。(適時板書)
4.指導(dǎo)朗讀:齊讀
四、總結(jié)全文
1、學(xué)完課文你想說點(diǎn)什么嗎?
2、說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。
五、布置作業(yè)
1、摘抄生字新詞,背誦自己喜歡的段落。
2、課外閱讀
第二課時
一、總體把握
1、熟讀課文,有感情的朗讀描寫紅樹林的景色的句子。
2、結(jié)合課文,說說你對紅樹林的認(rèn)識和理解。
二、內(nèi)容探討
你喜歡海南島瓊山的紅樹林嗎?為什么?
作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的?試著寫出課文的提綱。
三、聽寫生字生詞,糾錯
板書設(shè)計(jì):
紅樹林
神奇 美麗 奉獻(xiàn)
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