語文教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,總歸要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編收集整理的語文教案6篇,希望對(duì)大家有所幫助。
語文教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能概括課文的主要內(nèi)容。
3.能結(jié)合課文,聯(lián)系生活實(shí)際,和同學(xué)交流讀后的感受。
教學(xué)重難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際,和同學(xué)交流讀后的感受。
教學(xué)過程:
談話導(dǎo)入
1.哪位同學(xué)訂閱過《兒童時(shí)代》?你知道這份兒童刊物的最早創(chuàng)辦者是誰?宋慶齡是怎樣的`一個(gè)人物?
利用自己尋找到的資料,結(jié)合資料袋中的內(nèi)容向大家介紹。
2.今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)她小時(shí)候的故事——《我不能失信》(板書課題)。
初讀感知
1.請(qǐng)各自輕聲讀課文,遇到生字拼讀一下括號(hào)里的注音,讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍,把課文讀順暢。
2.分自然段指名朗讀檢查。
3.討論疏解:
a.故事發(fā)生在什么時(shí)間?
b.文中講到了哪幾個(gè)人?他們間有著怎樣的聯(lián)系?
爸爸 伯伯家
宋慶齡
媽媽 小珍
c.完整地說說課文主要講了一件什么事。
課文講了一個(gè)星期天,宋耀如一家準(zhǔn)備到一位朋友家去,二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃,爸爸媽媽都勸她改天再教,但她為了守信就留了下來。
分角色朗讀
1.交代任務(wù):前后四位學(xué)生為一組,分角色朗讀,一位讀旁白,其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內(nèi)練習(xí),然后小組間比賽。
2.組內(nèi)安排角色,各組練習(xí),教師巡視。
3.挑三四個(gè)小組進(jìn)行比賽。
4.同學(xué)評(píng)議,推選優(yōu)勝組。
討論深化
1.讀了這個(gè)故事,你覺得宋慶齡做得對(duì)不對(duì)?
2.你在日常生活中有沒有遇到過類似的事?你是怎么處理的?讀了本文后有何感想。
3.小結(jié):俗話說“一諾千金”,誠實(shí)守信是我們做人處事的基本準(zhǔn)則,希望以后大家也能像宋慶齡一樣重諾言,守信用。
板書:
8、我不能失信
爸爸 伯伯家
宋慶齡
媽媽 小珍
誠實(shí)守信
語文教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過有感情地朗讀課文,感受“鄉(xiāng)下人家”的獨(dú)特迷人;
2、學(xué)習(xí)課文中的景物描寫,仿照著寫一段話。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過有感情地朗讀課文,體會(huì)“鄉(xiāng)下人家”的美;
2、積累文中的優(yōu)美語句。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)課文中的景物描寫,仿照著寫一段話。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬┼l(xiāng)村古詩導(dǎo)入
1、古詩文導(dǎo)入
草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤揚(yáng)柳醉青煙!洞寰印犯叨
籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰。《宿新市徐公店》楊萬里莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。《游山西村》陸游
2、這些古詩描寫的都是美麗的鄉(xiāng)村景色。今天我們要學(xué)習(xí)的課文雖然不是古詩,但同樣是關(guān)于鄉(xiāng)村景色的',請(qǐng)同學(xué)們打開課本100頁,《鄉(xiāng)下人家》,看看課文作者——陳醉云先生給我們帶來怎樣的視覺享受!請(qǐng)用你喜歡的方式來讀讀課文,邊用筆標(biāo)注出你沿途“看”到的美麗景物。
。ǘ┦崂碚n文
1、請(qǐng)問你看到了怎樣的畫面?
。ò鍟壕G藤紅瓜、鮮花春筍、雞群覓食、鴨群戲水、庭院晚餐、月下蟲鳴)
2、你能不能看出文章是按什么順序來寫的?(預(yù)設(shè):空間、時(shí)間交叉順序)
3、你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)這樣的鄉(xiāng)下人家?(學(xué)生自主回答,引導(dǎo)學(xué)生用課文中的最后一段來概括:鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。)
板書:獨(dú)特、迷人
。ㄈ┬蕾p文段
1、因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,所以這樣獨(dú)特、迷人的風(fēng)景我們今天選擇其中一個(gè)來好好欣賞了,請(qǐng)看到第二段——
門前花場(chǎng):
A、請(qǐng)學(xué)生齊讀文段,解釋“依著時(shí)令、順序開放”
B、出示圖片,用一個(gè)成語來形容一下鄉(xiāng)下人家的花場(chǎng)?(預(yù)設(shè):姹紫嫣紅、百花爭(zhēng)艷······)
C、解釋樸素、華麗并存的原因(預(yù)設(shè):“樸素”和“華麗”這對(duì)反義詞寫出了鄉(xiāng)下人家門前的花雖然很普通,可以隨意栽種,但它們開得非常艷麗,很美。)
D、請(qǐng)學(xué)生有感情地讀一讀文段。
屋后春筍:
A、請(qǐng)學(xué)生齊讀文段,說說句子用了什么修辭手法?(預(yù)設(shè):擬
人手法,讓人感覺春筍如同頑皮的小娃娃和人捉迷藏一樣,從泥土里探出頭來,展示出春天的勃勃生機(jī))
B、請(qǐng)可愛的女生讀一讀,請(qǐng)可愛的男生讀一讀。
(四)熟讀成誦
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀:語速放緩,語氣輕松、活潑,讀出重音。
2、師生合作朗讀。(配樂)
3、學(xué)生自己練一分鐘,男女生比賽朗讀。(課件中文段去掉關(guān)鍵詞)
4、提高要求,帶上好心情,加上微笑,全班起立朗讀。(逐漸減少提示)
5、請(qǐng)學(xué)生選擇花場(chǎng)或春筍部分,脫稿朗讀。
(五)仿寫文段
你能填上別的詞句嗎?盡量用上一些修辭手法,使句子更加生動(dòng)、形象。
課件出示:有些人家,還在門前的場(chǎng)地上種(),(),(),(),它們(),顯出()。
還有些人家,在()種(),()的(),()的(),()。()過后,常常會(huì)看見()。
(六)課外拓展
語文教案 篇3
【設(shè)計(jì)理念】
本課主要的教學(xué)思路是“以導(dǎo)促學(xué),讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生事”,因此,首先課前學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)和資料的收集,然后課堂師生共同合作探究,最后拓展延伸,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的科普讀物。學(xué)生活動(dòng)方面主要是:讀、找、議、說,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,貫穿整堂課。
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2.朗讀課文,把握每篇短文的主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)到大自然能給人類以警示和啟發(fā),激發(fā)閱讀仿生等科普讀物的興趣。
【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】
朗讀課文,把握每篇短文的主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)到大自然能給人類以警示和啟發(fā),激發(fā)閱讀仿生等科普讀物的興趣
【教學(xué)方法】
自學(xué)釋疑法、講授法、分組討論法、品讀、朗誦等。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師制作PPT課件(演示文稿) 導(dǎo)學(xué)卡
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【導(dǎo)學(xué)過程】
【課前預(yù)習(xí)】
1.我能自主讀課文,學(xué)會(huì)本課的生字,并會(huì)給生字標(biāo)音。
遭殃( ) 掃帚( ) 腐( )爛 土壤( )
機(jī)翼( ) 大略( ) 關(guān)鍵( ) 鯨( )
2. 我能聯(lián)系上下文找出相應(yīng)的詞語。
(1)形容想法離奇,不切實(shí)可行。(異想天開)
(2)形容事情很容易做。(輕而易舉)
(3)在生物界的生存和發(fā)展中,各種對(duì)立因素互相制約而達(dá)到相對(duì)的穩(wěn)定和平衡。(生態(tài)平衡)
3. 我能說出兩篇短文的大意。
《“打掃”森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事:從前德國有個(gè)( ),一上任就命令( )把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉( ),結(jié)果此舉( ),好心辦了( ),把森林漸漸給( )了。
《人類的老師》通過生動(dòng)的實(shí)例,介紹了科學(xué)家從( )、( )等動(dòng)物身上得到啟示,有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。
【課堂探究】
《“打掃”森林》
1. 仔細(xì)讀文,找出林務(wù)官的命令:
2. 劃出森林變化后的句子。
3. 小組討論:為什么說林務(wù)官的命令給森林帶來了災(zāi)難呢?(小提示:重點(diǎn)閱讀第5自然段)。
4.學(xué)了《“打掃”森林》這篇課文,我獲得的啟示:
5.從題目中我發(fā)現(xiàn) ,我明白作者這樣寫的原因是 。
《人類的老師》
1.科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上各得到什么啟示?
從蜻蜓身上得到的啟示:
從鯨身上得到的啟示:
1. 資料閱讀:
魚兒在水中有自由來去的本領(lǐng),人們就模仿魚類的形體造船,以木槳仿鰭。相傳早在大禹時(shí)期,我國古代勞動(dòng)人民觀察魚在水中用尾巴的搖擺而游動(dòng)、轉(zhuǎn)彎,他們就在船尾上架置木槳。通過反復(fù)的觀察、模仿和實(shí)踐,逐漸改成櫓和舵,增加了船的動(dòng)力,掌握了使船轉(zhuǎn)彎的手段。這樣,即使在波濤滾滾的江河中,人們也能讓船只航行自如。
蒼蠅的楫翅(又叫平衡棒)是“天然導(dǎo)航儀”,人們模仿它制成了“振動(dòng)陀螺儀”。這種儀器目前已經(jīng)應(yīng)用在火箭和高速飛機(jī)上,實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)駕駛。
蒼蠅的眼睛是一種“復(fù)眼”,由30O0多只小眼組成,人們模仿它制成了“蠅眼透鏡”!跋壯弁哥R”是用幾百或者幾千塊小透鏡整齊排列組合而成的,用它作鏡頭可以制成“蠅眼照相機(jī)”,一次就能照出千百張相同的相片。這種照相機(jī)已經(jīng)用于印刷制版和大量復(fù)制電子計(jì)算機(jī)的微小電路,大大提高了工效和質(zhì)量!跋壯弁哥R”是一種新型光學(xué)元件,它的用途很多。
鳥類的翅膀具有許多特殊功能和結(jié)構(gòu),使得它們不僅善于飛行,而且會(huì)表演許多“特技”,這些特技還是目前人類的技術(shù)難以達(dá)到的。小小的蜂鳥是鳥中的“直升機(jī)”,它既可以垂直起落,又可以退著飛。在吮吸花蜜時(shí),它不像蜜蜂那樣停落在花上,而是懸停于空中。這是多么巧妙的飛行啊。制造具有蜂鳥飛行特性的垂直起落飛機(jī),已經(jīng)成為許多飛機(jī)設(shè)計(jì)師夢(mèng)寐以求的愿望。
在企鵝的啟示下,人們?cè)O(shè)計(jì)了一種新型汽車“企鵝牌極地越野汽車”。這種汽車用寬闊的底部貼在雪面上,用輪勺推動(dòng)前進(jìn),這樣不僅解決了極地運(yùn)輸問題,而且也可以在泥濘地帶行駛。
你知道嗎?
蒼蠅的眼睛,發(fā)明了蠅眼攝象機(jī)。
蒼蠅的靈敏感知,發(fā)明了危險(xiǎn)探測(cè)儀,用在危險(xiǎn)工作場(chǎng)所。
鷹的滑翔技巧,發(fā)明了滑翔機(jī)。
鳥類的留線造型,改變了飛機(jī)的外型,更符合空氣動(dòng)力學(xué)。
鳥類的骨頭,改進(jìn)了飛行器的'骨架結(jié)構(gòu),更輕,強(qiáng)度更高。
蝙蝠和海豚的聲波探測(cè),發(fā)明了超聲波雷達(dá)。
3.通過閱讀課文和上面的資料,我們不由地贊嘆:“生物真是人類的好老師啊!”你理解這句話的含義嗎?
【當(dāng)堂檢測(cè)】
《大自然的啟示》告訴我們,研究( )的特點(diǎn)和規(guī)律,研究( )的特性,可以從中受到( ),從而科學(xué)合理地開發(fā)、利用( ),為( )服務(wù)。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課與以往教學(xué)比較,最大的突破在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。首先,我根據(jù)課文的特點(diǎn),深入把握了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)案”,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度預(yù)設(shè)他們需要解決的問題和可能遇到的困難,在學(xué)法指導(dǎo)的部分給予提示和幫助,從而把課堂的主動(dòng)權(quán)盡量的交還給了學(xué)生。在課堂上,由于學(xué)生預(yù)先了解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并得到學(xué)法提示,因此,各個(gè)層次的學(xué)生均有自己的學(xué)習(xí)所得,激發(fā)了參與的熱情;而我通過檢查導(dǎo)學(xué)稿的預(yù)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)情也有清楚的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)方面更能有的放矢,一語中的。因此,整個(gè)課堂,體現(xiàn)了我個(gè)人比較期望達(dá)到的“生動(dòng)、生本”的狀態(tài),較好的達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一,學(xué)生熱情高漲,一直到下課鈴響起還在爭(zhēng)取表達(dá)自己的看法,展示自己的成果。互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用一直貫穿在學(xué)習(xí)的過程,包括學(xué)生與老師課前的準(zhǔn)備,課堂上的展示以及課后的拓展,讓學(xué)生充分感受到網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大,并滲透給學(xué)生查找、選擇資料的方法,培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力也是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)有利學(xué)生今后發(fā)展的目的和收獲。
語文教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文中的通假字,偏義復(fù)詞,古今異義詞及一詞多義。
2、理清文章結(jié)構(gòu)(矛盾沖突和曲折情節(jié)),鑒賞人物形象,挖掘悲劇根源。
3、深理解賦、比、興和浪漫主義手法在抒情上的藝術(shù)效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)。
2、了解敘事詩中通過人物對(duì)話揭示人物形象的藝術(shù)性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、品味詩歌的民歌氣息和抒情意味。
2、體味詩歌的悲劇意蘊(yùn)。
一.導(dǎo)入
幾千年來,封建禮教、家長(zhǎng)制等傳統(tǒng)文化的冷漠與殘酷,使無數(shù)美麗的愛情成為“牽牛織女”,化作“雙飛蝴蝶”,飛出“東南孔雀”,筑就“血淚沈園”!
《上邪》 (蒼天啊) 一位女子癡迷而摯烈的愛情誓言。(兩漢樂府)
上邪!我欲與君相知,長(zhǎng)命無絕衰。山無陵,江水為竭,冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢與君絕!
“上邪”,是女子呼天以為誓!吧綗o陵”以下連用五件不可能的事情來表明自己生死不渝的愛,深情奇想,確是“短章中神品”。
滴下釵頭多少淚,沈家園里草猶悲!
南宋年間,著名愛國詩人陸游因在科場(chǎng)上秉筆直言,抒發(fā)抗金憂國之情,而名落孫山。陸游父母遂安排他與表妹唐琬成婚。陸游和唐琬結(jié)婚后,生活非常幸福。但是陸游母親對(duì)此不悅,她認(rèn)為唐琬成天彈琴吟詩,不但有失婦道,而且有誤兒子的功名前程。在母親壓力下,陸游被迫休妻,無由的孝道、世俗功名和虛玄的命運(yùn)八字活活拆散這對(duì)夫妻,唐琬另與趙士程結(jié)婚。一日,唐琬與趙士程來到沈園,與陸游相遇,陸游百感交集,提筆在粉墻上留下了傳世經(jīng)典的《釵頭鳳》。唐婉再游沈園,和之。不久抑郁而亡。
中國古代民間四大愛情傳說:孟姜女哭長(zhǎng)城、牛郎織女永隔天河、梁山伯與祝英臺(tái)化蝶 白娘子與許仙
頑強(qiáng)的生命可以擺脫精神枷鎖。只要矢志不渝,執(zhí)著追求,美好的理想就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
今天我們就來說下發(fā)生在兩漢時(shí)期的一段凄慘而又悲壯的`愛情故事,它就是孔雀東南飛。
二、解題
1。本詩原題《古詩為焦仲卿妻作》,又名《焦仲卿妻》。選自南朝陳代徐陵編的《玉臺(tái)新詠》,這是我國最早的樂府詩集。本詩時(shí)保留下來的我國古代最早的也是最長(zhǎng)的一首長(zhǎng)篇敘事詩。稱“古今第一首長(zhǎng)詩”(區(qū)別于第一首長(zhǎng)篇抒情詩:離騷)。與《木蘭辭》合稱 “樂府雙璧”
2。文學(xué)常識(shí)
(1)。樂府和樂府詩:
“樂府”本是漢武帝時(shí)設(shè)立的音樂機(jī)構(gòu)。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂,以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌,后世就叫“樂府詩”或簡(jiǎn)稱“樂府”。
。2)!皹犯p璧”:漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》。
。3)。《玉臺(tái)新詠》由南朝陳朝徐陵編選,是《詩經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集。
3;A(chǔ)知識(shí)
1、互文:是指古代作家在寫作時(shí)為了增強(qiáng)某種表達(dá)效果,把本應(yīng)該合在一起說的話臨時(shí)拆開,使同句或相鄰句中所用的詞相互補(bǔ)充,相互滲透,理解時(shí)又應(yīng)該合在一起的一種修辭方法。
2、偏義復(fù)詞:一個(gè)詞由兩個(gè)意義相近、相對(duì)或相反的語素構(gòu)成,其中只有一個(gè)語素表示意義,另一個(gè)語素不表示意義,只作陪襯。
三、課文把握
1、詩歌結(jié)構(gòu):
層次 章節(jié) 標(biāo)題 情節(jié)段落
起興 首 句 托物起興
第一部分 “十三能織素”—“及時(shí)相遣歸” 蘭芝自訴 開端
第二部分 “府吏得聞之”—“二情同依依” 夫妻誓別 發(fā)展(一)
第三部分 “入門上家堂”—“郁郁登郡門” 蘭芝抗婚 發(fā)展(二)
第四部分 “阿母謂阿女”—“自掛東南枝” 雙雙殉情 高潮
第五部分 最后一節(jié) 化鳥雙飛 尾聲
四、課文分析
1、概括詩前小序的內(nèi)容
交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的結(jié)局,作詩的緣由。
2、詩歌開頭“孔雀東南飛,五里一徘徊”起什么作用?
兼用比興,以孔雀失偶來暗示夫妻離別。孔雀徘徊反顧為全詩奠定深沉悲哀的基調(diào)。統(tǒng)攝全篇,引起下文故事。
3、尾聲化為鴛鴦充滿了什么色彩,結(jié)構(gòu)上有何作用?
浪漫主義色彩,呼應(yīng)開頭寄托人們追求戀愛自由,生活幸福的強(qiáng)烈愿望。
4、欣賞鋪陳、排比、比興的藝術(shù)手法
“孔雀東南飛,五里一徘徊”運(yùn)用了比興的手法。詩的開頭,“十三能織素,十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書。十七為君婦,心中?啾保@是縱的鋪陳,按時(shí)間順序,突出劉蘭芝多才多藝、有教養(yǎng)的特點(diǎn)。羅列數(shù)字,應(yīng)作為互文看,交叉表述。橫的鋪陳如寫蘭芝離家的打扮,由足至頭、至腰、至耳、至指、至口、至步,一連串夸張性的鋪陳,旨在描寫她的美,更表現(xiàn)她的從容鎮(zhèn)定;寫太守辦喜事豪華排場(chǎng),顯示蘭芝不為富貴所動(dòng)的節(jié)操,也形成太守家的喜和蘭芝、仲仲卿的悲之對(duì)照,強(qiáng)化了悲劇性。本詩的鋪陳排比有利于塑造人物形象,也為詩歌帶來了聲律和色彩之美。
5、總結(jié)
本詩是敘事詩,不但有人物,作者還以白描手法極其生動(dòng)地刻畫了人物內(nèi)性格。從現(xiàn)在的內(nèi)容看來,這首長(zhǎng)詩在它出世以后似乎經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的傳唱,人物的性格正是在傳唱中逐漸地豐富起來的,因而每一個(gè)人物身上都滲透著勞動(dòng)人民的感情。這種感情不
僅表現(xiàn)為愛憎分明,而且顯示了銖兩悉際。作者否定了一切該否定的東西,也肯定了一切應(yīng)該肯定的東西,然后無淪是否定或者肯定,都不是遵循一個(gè)簡(jiǎn)單的公式,而是通過復(fù)雜和具體的描寫,暗示人物的社會(huì)地位和個(gè)性特點(diǎn),給予他們以恰如其分的評(píng)價(jià)。從作者聽把握的生活深度而論,不能不說,這是現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)創(chuàng)造在我國古典文學(xué)中一個(gè)杰出的范例。
五、布置作業(yè):
1.背誦相關(guān)章節(jié)。
2.以“惜別離”為題,發(fā)揮你的想象力,擴(kuò)寫第9至12段。
語文教案 篇5
一、設(shè)計(jì)理念
小學(xué)語文新課標(biāo)指出,語文教學(xué)要使學(xué)生“ 具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽,表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往” 。我們認(rèn)為,“口語交際”課堂教學(xué)具有一個(gè)基本特征,即教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會(huì)交際實(shí)際,著力培養(yǎng)切實(shí)的基礎(chǔ)口語交際能力,著眼于交際能力的發(fā)展。
這使我們知道,口語交際課首先在于選擇一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材,形成一個(gè)開放式的交際空間,激起學(xué)生表達(dá)的愿望,讓學(xué)生自由自在,暢所欲言。經(jīng)了解,筆者發(fā)現(xiàn),小學(xué)一年級(jí)的孩子們不愿意一個(gè)呆在家里。他們有的是出于依賴,更多的是由于害怕會(huì)有突發(fā)事件,怕自己不會(huì)應(yīng)付。因此,我特地設(shè)計(jì)了《》這一堂口語交際課,力求讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ),以課堂為發(fā)展能力的陣地來適應(yīng)一個(gè)人在家時(shí)的心理需要、語言需要,更重要的,是讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于父母不在家時(shí),如何待人接物,處理偶發(fā)事件等有良好的口語儲(chǔ)備。
二、主要教學(xué)過程 和設(shè)計(jì)意圖:
(一)創(chuàng)設(shè)童話情境,規(guī)范語言,掌握要點(diǎn):
1、課件展示:雞媽媽有事要出去一會(huì)兒,要小雞一個(gè)人待在家里。雞媽媽對(duì)小雞說:“好孩子,你一個(gè)人在家里,陌生人來了不要開門,說話要注意有禮貌!
意圖:用課件展示可以增加課堂容量,激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,不使用現(xiàn)實(shí)人物而采用“動(dòng)物”為主人公,更有趣味性一些,有利于學(xué)生無拘無束地進(jìn)入角色中去。
2、師:小朋友們,雞媽媽出門了,她叫小雞一個(gè)人在家時(shí)注意什么?
意圖:這里,學(xué)生很可能被動(dòng)物形象所吸引,而不注意人物的語言,這個(gè)問題的設(shè)計(jì),旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣,同時(shí)明白小孩子一個(gè)人在家最主要的問題是安全防護(hù)意識(shí)。
3、師:(課件顯示畫面,教師講述)真湊巧,媽媽剛出門, 就響起了門鈴聲,誰來了呢?小雞是怎么辦的?(課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子,笑胖胖地拿著一個(gè)大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面,畫面上有“不認(rèn)識(shí)的叔叔”幾個(gè)字。)
師:大家討論一下,小雞該怎么做才對(duì)?(學(xué)生討論后發(fā)言)
生1:小雞不能開門。
生2:小雞應(yīng)該問問他有什么事,叫他走開。
生3:不是叫他走開,是叫他等媽媽回來了再過來,現(xiàn)在不開門。
……
意圖:這里先讓學(xué)生討論,再指名說自己認(rèn)為該怎么辦,以達(dá)成共識(shí),也為下一步的口語交際做好進(jìn)一步的準(zhǔn)備。
對(duì)話表演選記:
師:小朋友,快開門呀。瞧,我給你買了個(gè)大蘋果呢。
生:你是誰呀,找我有事嗎?
師:我是你爸爸的朋友呀,你小時(shí)候不是見過嗎?我是來找你爸爸的。
生:我爸爸不在家,你改天再來吧。
師:真不巧,我有急事呢。這樣吧,你開了門,我進(jìn)去坐著等他吧。
生:不,我不認(rèn)識(shí)你。媽媽快要回來了,要不,你站在門外等吧。
師:這樣。磕俏疫是等會(huì)兒再來吧。(轉(zhuǎn)身,自言自語:這小鬼,還蠻警覺的嘛。)
意圖:這段對(duì)話表演在學(xué)生逐個(gè)發(fā)表意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行,目的在于牢記“陌生人來了不開門”這個(gè)要求。同時(shí)教會(huì)學(xué)生和陌生人的應(yīng)對(duì)語言,在不清楚陌生人身份的情況下,說話還是要注意禮貌,這種對(duì)話程度較高,我請(qǐng)了三位小朋友,表演了三次之后,才讓學(xué)生各自按自己意思練習(xí)說話。
(二)還原生活情境,雙向互動(dòng),愉快交際。
師:如果哪一天,爸爸媽媽讓你一個(gè)人在家里,你們說,可能會(huì)發(fā)生哪些事呢?(學(xué)生說了很多,都寫在黑板上)
師:選擇剛才大家說的這些事中你感興趣的一件事,同桌來表演一下好不好?
意圖:這里讓學(xué)生從自己經(jīng)歷過的或者感興趣的事出發(fā),讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題練習(xí)說話,可以將前面學(xué)會(huì)的應(yīng)對(duì)語都用上,并隨機(jī)應(yīng)變,符合口語交際隨機(jī)性、興趣性原則。
師:請(qǐng)兩位小朋友到講臺(tái)前邊來表演一下,誰愿意?
師:李子,婷婷,你們倆表演的是什么事呀?
李、婷:我們是接電話。
師:好,請(qǐng)小朋友注意聽她們說了些什么。
李:咦,電話響了。喂,你找誰?
婷:你好,我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎?
李:媽媽有事出去了。
婷:那怎么辦呢?我找她有急事。
李:阿姨,你給我媽媽打電話吧。
婷:好的。你媽媽的手機(jī)號(hào)碼是什么?
李:222333444555
婷:謝謝你,我馬上打電話。再見。
師:剛才你們聽到了什么?
生1:李子?jì)寢尩呐笥汛騺砹穗娫挕?/p>
生2:阿姨找媽媽有急事,李子把媽媽的手機(jī)號(hào)碼說了出來。
師:那你們認(rèn)為李子做對(duì)了嗎?為什么?
生1:李子做得對(duì)。因?yàn)樗f了媽媽的電話號(hào)碼。
生2:她要是不說,說不定會(huì)壞事的。
生3:李子接電話時(shí)還應(yīng)有禮貌一點(diǎn)。
……
師:真好!你們想想,如果換做是你一個(gè)人在家,碰上這樣的事,你會(huì)應(yīng)對(duì)嗎?(生:會(huì)。)
師:那好,我們來試試。(走到一位學(xué)生面前,敲一下桌子)鈴!鈴!鈴!有人嗎?
生:哦!你是誰?
生:我是你的老師呀,你不認(rèn)識(shí)了嗎?(生齊笑)
生:張老師,您好!
師:你爸爸媽媽在家嗎?
生:他們都不在家。
師:哦,這么巧,你一個(gè)人在家呀。
生:(遲疑的)老師,你有什么事嗎?
師:(笑)你就讓老師站在門外呀,這是待客之道嗎?
生:對(duì)不起,老師,請(qǐng)您進(jìn)來坐吧。
師:(見學(xué)生沒別的反應(yīng))唉,這嗓子可真不舒服。(生齊笑)
生:老師,請(qǐng)喝茶。
師:謝謝,你真會(huì)招待客人呀。
生:老師,你先坐一會(huì)兒,我給媽媽打電話吧。
師:不用了。老師是想和你媽媽商量一下,愿不愿讓你參加“六一”演出。
生:老師,我愿意!等媽媽回來,我告訴她,讓她給您打電話。
師:你真乖,那老師先走了。
生:老師再見。
(全班同學(xué)鼓掌予以表揚(yáng))
師:剛才小朋友說得真不錯(cuò),我再到別的人家走走。
師:喂,有人在家嗎?
生:誰呀?有什么事兒?jiǎn)幔?/p>
師:小朋友,快開門。我是來你家修水管的。
生:我家水管壞了嗎?
師:是你媽媽早上給我打了電話的。你叫你媽媽來開門。
生:媽媽有事出去了。
師:那你也得讓我進(jìn)去呀?偛荒芙形野着芤惶税伞
生:那怎么辦?
師:快開門嘛。我的時(shí)間可是很緊的。
生:叔叔,要不你等一會(huì)兒再來。
師:唉,你怕什么嘛!我的公司離這兒遠(yuǎn)著哪。
生:這樣吧,你先等等,我上樓去給媽媽打個(gè)電話,叫她早點(diǎn)兒回來。
師:算了吧。我不等她了。真氣人,下回呀,我不來了!
(生笑)
師:剛才這位小朋友做得對(duì)嗎?為什么?
生1:我覺得不對(duì)。水管壞了,要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。
生2:我覺得他做得對(duì)。因?yàn)樾∨笥岩粋(gè)人在家,不能讓陌生人進(jìn)來的。
生3:我也說他做得對(duì)。這個(gè)叔叔如果是騙人的怎么辦?再說,他后來不是要給媽媽打電話了嗎。
生4:那要是真的怎么辦?下回水管不是沒有修了嗎?
生5:要真是修水管的,媽媽再打個(gè)電話,一定還是會(huì)來的。
……
意圖:這幾段對(duì)話在學(xué)生經(jīng)過自由練習(xí)后展開,分為三塊:第一塊針對(duì)學(xué)生剛剛經(jīng)過的自由練習(xí),有檢查的作用,同時(shí)經(jīng)過老師的摸底,以打電話為中心內(nèi)容,讓學(xué)生明白一個(gè)人在家時(shí)接聽電話的.一些要點(diǎn);第二塊以老師的家訪為內(nèi)容,教育學(xué)生獨(dú)自在家時(shí),自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待;第三塊還是強(qiáng)化學(xué)生陌生人來了不開門的自我防護(hù)教育,讓學(xué)生明白,即使真是有特殊事情的人,也不能讓他隨意進(jìn)門。后兩塊內(nèi)容以老師為紐帶,更具隨機(jī)性,讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中體會(huì)到時(shí)發(fā)生偶然事件所要求的語言機(jī)智。
(三)結(jié)課(略)
三、課后反思
(一)創(chuàng)設(shè)情境,提供材料。
低年級(jí)學(xué)生的語言思維尚處在形象語言為主的時(shí)期,對(duì)于許多抽象的語言比較難于表達(dá),哪怕這話題也許是生活中已經(jīng)經(jīng)歷過的,這就需要我們給以鮮明的形象。因此,在教學(xué)過程 的第(一)板塊中,我將主人公形象設(shè)計(jì)成學(xué)生喜愛的小雞,以更吸引學(xué)生的注意力。為了打開學(xué)生的話匣子,我出示了“野貓敲門”這個(gè)故事性場(chǎng)景,使學(xué)生從圖片中獲得語言形象,從而學(xué)會(huì)正確的口語表達(dá)方式。同時(shí),一開始就直奔重點(diǎn),讓學(xué)生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣,在第(二)板塊中,讓小朋友們根據(jù)自己的喜歡,“說說一個(gè)人在家時(shí),可能會(huì)發(fā)生什么事?選擇你喜歡的一件事同桌對(duì)話”,這其實(shí)是在為學(xué)生提供生活中的材料,拓展思維空間。在師生對(duì)話的過程中,還隨機(jī)穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。
(二)激發(fā)興趣,快樂交際。
新課標(biāo)中多處提到使學(xué)生對(duì)自己“感興趣”的事進(jìn)行敘述、表達(dá)等,對(duì)于口語交際,又提到了“積極參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見(新課標(biāo)第一階段口語交際要求)”。因此,這一節(jié)課,我在說話內(nèi)容,指導(dǎo)方式等方面,都將能否激發(fā)學(xué)生的興趣做為重點(diǎn)來考慮。如童話情境中的小雞、貓等形象設(shè)計(jì),注重吸引學(xué)生的注意力;生活情境中,讓學(xué)生選擇“自己感興趣的一件事”來說話;而師生互動(dòng)表演的內(nèi)容,更是借助于老師語言的幽默,多次讓學(xué)生開心得哈哈大笑。在讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí),總是說“你認(rèn)為做得對(duì)嗎?為什么?”,讓學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法,不給以框框的限制,這使學(xué)生能從自己感興趣的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)論,以飽滿的熱情投入到交際中去,體驗(yàn)到輕松和愉快,達(dá)到快樂交際的目的。
(三)形成雙向互動(dòng)的交際方式,實(shí)踐量大、面廣。
這一點(diǎn)設(shè)計(jì)理念,是和傳統(tǒng)教材中的聽說訓(xùn)練最大的區(qū)別,是口語交際的一個(gè)顯著特征。口語交際是人與人之間往來交流的結(jié)果,是待人處事的活動(dòng),必須要有交際對(duì)象,構(gòu)成交際關(guān)系,形成雙向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。這節(jié)口語交際課,無論是在第(一)板塊的創(chuàng)設(shè)童話情境,還是在第(二)板塊融入生活情境,大都采用師生對(duì)話表演,生生之間對(duì)話表演的方式來進(jìn)行,構(gòu)成了交際關(guān)系,摸擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練,體現(xiàn)了口語交際的特點(diǎn),切實(shí)鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的口語交際能力。另外,在課堂上,安排了大量的時(shí)間讓全班學(xué)生參與說話,如在對(duì)話表演前,總是讓學(xué)生先討論,同桌排練口語情境等方式,調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的交際需要,形成人人參與,一堂課中說了“陌生人來了、接電話、老師家訪”等等一個(gè)人在家時(shí)可能發(fā)生的多種生活場(chǎng)景的口語交際要求,達(dá)到量大、面廣的高要求。
語文教案 篇6
一、 設(shè)計(jì)理念:
本課運(yùn)用擬人的表示手法,描寫了生活中看不見、摸不著的風(fēng)。一開課,就通過有關(guān)風(fēng)的景色喚起學(xué)生生活感受;以風(fēng)娃娃為情景激發(fā)學(xué)生讀風(fēng)、扮演風(fēng)、找風(fēng)、畫風(fēng),從而體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮、可愛。此設(shè)計(jì)注重了低年級(jí)兒童形象思維為主,把無形的東西變得形象生動(dòng)。并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、用自身喜歡的識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字,能按筆順規(guī)則正確、工整的書寫8個(gè)生字,并能試著欣賞自身書寫的字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,結(jié)合生活實(shí)際,理解小詩。
3、在讀風(fēng)中體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮、可愛,在找風(fēng)中喚起該生生活感受,在畫風(fēng)寫風(fēng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字、朗讀、背誦課文。
四、教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)風(fēng)的頑皮可愛,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察習(xí)慣。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:能感知風(fēng)的風(fēng)景圖片或相關(guān)課件
六、教學(xué)時(shí)間:1—2課時(shí)
七、教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入情景、引出新課
師:小朋友,今天老師給你們帶來一位新朋友,大家高興嗎?(高興)可是,我剛進(jìn)教室時(shí),它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧!
出示課件(或幾幅能展現(xiàn)風(fēng)景色圖片)師述:瞧,它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢!(風(fēng)吹旗子的圖)看,它又把細(xì)細(xì)的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。(風(fēng)吹雨絲斜的圖)聽,呼呼呼,它和小女孩手中的風(fēng)車玩起轉(zhuǎn)圈圈的游戲。(風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)圖)
這就是大家的新朋友,你知道它是誰嗎?(板題:風(fēng))讀題。
你喜歡這個(gè)新朋友嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受風(fēng)的頑皮、可愛,確立這篇課文的朗讀的基調(diào)。)
。ǘ┏踝x課文、學(xué)習(xí)生字。
1、既然大家都那么喜歡它,那我們就趕緊到課文中去看看,好好地讀讀課文,好好地和它交朋友。
2、小朋友讀得可認(rèn)真呢!老師想問問大家,遇到不認(rèn)識(shí)的字,你是用什么好方法來解決好?(拼讀音節(jié)、問問同桌、請(qǐng)教老師、查查字典等)
3、剛才,風(fēng)娃娃悄悄告訴我,要和它交朋友,先得和這些生字娃娃交朋友,才行!大家有這個(gè)信心讀好它們嗎?(有)那就趕快讀讀它們把!(出示本課帶拼音的生詞)
4、同桌相互讀,比比誰讀得又正確聲音又洪亮。
5、開火車指名讀、齊讀。
6、生字娃娃,要為難你們。瞧,它們的拼音帽子不見了,你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎?大家先自身小聲地試一試,讀一讀。
。〒屪x、齊讀)
7、風(fēng)娃娃說小朋友讀得太棒了,它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎?指名上臺(tái)讀生字。(師先背著該生指定一個(gè)生字,告訴其他小朋友,風(fēng)娃娃就躲在這個(gè)字后,再讓這個(gè)學(xué)生來讀、來找。)大家用手勢(shì)來表示它的對(duì)錯(cuò)。
8、引導(dǎo)學(xué)生用“知道”說話。
(1) 問那才上臺(tái)做游戲的同學(xué),你從同學(xué)的手勢(shì)中知道了什么?(引導(dǎo)該生用“知道”說話)
。2) 看到老師高興的樣子,你知道了什么?(進(jìn)一步引導(dǎo)說話)
。3) 你還能用“知道”來說說話嗎?
。ㄈ├首x課文、體會(huì)風(fēng)的特點(diǎn)
1、現(xiàn)在,老師最想“知道”小朋友是不是自身能把課文讀通順了。齊讀課文。
2、風(fēng)娃娃已經(jīng)躲在課文里了,可是它說要十分細(xì)心的小朋友才找得到它,你們有信心嗎?聽?zhēng)熥x課文,小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風(fēng)娃娃?然后,悄悄地告訴你的同桌。
3、同桌推薦、指名說說。(重點(diǎn)抓住每一節(jié)的最后兩行,引導(dǎo)該生先說后讀)
、 理解“樹葉顫抖”這一節(jié)。
先讓學(xué)生自身談體會(huì)。
師:假如我們的小手就是樹葉,風(fēng)來了,你會(huì)怎樣做?(生手?jǐn)[動(dòng),即引導(dǎo)理解這樣就是顫抖。)風(fēng)走了,又怎樣?小朋友們,你有什么感受?(知道風(fēng)來了樹葉會(huì)動(dòng),風(fēng)有趣)這風(fēng)真有意思,那該怎樣讀好這節(jié)呢?
練習(xí)朗讀本節(jié)。先生自由讀,再指讀評(píng)價(jià),齊讀。
、诶斫狻皹淠军c(diǎn)頭”這一節(jié)。
你還從哪里找到風(fēng)娃娃?生談自身的體會(huì)。
現(xiàn)在小朋友站起來,你們就是小樹林,師邊用手勢(shì)做風(fēng)的動(dòng)作,邊敘述:呼呼,風(fēng)來了。小朋友身體擺動(dòng),問:你們現(xiàn)在該怎樣做?又有什么感受?(引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)要大些了)如生答不出。師進(jìn)一步引導(dǎo):風(fēng)娃娃跟剛才比起,有什么不一樣?分男、女同學(xué)競(jìng)賽讀這一節(jié),男同學(xué)讀時(shí)女生扮演,然后反之。
③理解“河水起波”這一節(jié)。
你還在什么地方發(fā)現(xiàn)了風(fēng)娃娃?生指名說、讀,并讓生像剛才一樣,邊做動(dòng)作邊說。師故作神秘狀問:你和風(fēng)娃娃在干什么?(引導(dǎo)理解:“游戲”就是指風(fēng)來了,并為后面寫詩打下語言基礎(chǔ))
多可愛的風(fēng)娃娃,讓我們美美讀讀這節(jié),留住它。(齊讀,再分組讀,評(píng)價(jià)。)
。▽W(xué)習(xí)這三節(jié)的'順序,以學(xué)生自由匯報(bào)的順序?yàn)橹鳎?/p>
4、小朋友們,你們和風(fēng)娃娃玩得開心嗎?那讓我們開開心心來讀讀全課吧!
5、還要和風(fēng)娃娃玩一次嗎?我們站起來,邊做動(dòng)作,邊來背背全課!
。ㄋ模┩卣褂(xùn)練
咦!怎么風(fēng)娃娃又藏起來了?它說這次你們要更細(xì)心的才干找到它了。不過,它告訴了幾個(gè)找它的方法:(課件或小黑板)
● 假如你喜歡寫,就拿起手中的筆寫出我藏在哪?
睡也沒有看見過風(fēng),
不要說我和你了。
但是___________ 的時(shí)候,
我們知道風(fēng)__________ 。
● 假如你喜歡畫,就拿起手中的畫筆,畫出我藏在哪?(畫在書后2題中)
● 假如你喜歡讀,你就《風(fēng)》這古詩。讀完后,你一定會(huì)有更多收獲。
風(fēng)
解落三秋葉,能開二月花。
過江千尺浪,入竹萬竿斜。
。ㄎ澹┯洃、書寫生字
1、今天這些生字嬰幼兒也變頑皮了,說你們不趕快記住它們,它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個(gè)生字,誰想到最巧的方法來記住它們?
2、生記憶一個(gè),就練習(xí)書寫一個(gè)。
書寫時(shí)強(qiáng)調(diào):“正、用”:中間一豎在豎中線上。
“走”的筆順是:一十土走。
“沒、時(shí)、說”注意左窄右寬。
3、欣賞、并向他人展示自身寫得最滿意的字。
板書:
樹葉 顫抖
12、風(fēng) 林木 點(diǎn)頭 來了
河水 越波
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