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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-07-08 11:23:27 語(yǔ)文教案 我要投稿

語(yǔ)文教案

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案6篇,希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1有感情地朗讀課文。

  2能初步讀懂課文內(nèi)容,感悟到時(shí)間的珍貴

  思想教育:感悟到時(shí)間的珍貴。

  教學(xué)重點(diǎn):

  “我”從爸爸的一席話(huà)和生活體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴;“我”是怎樣和時(shí)間賽跑,不斷取得成功的。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課文掛圖,或有關(guān)課文插圖的多媒體課件。

  布置學(xué)生搜集有關(guān)資料:一分鐘能創(chuàng)造多少東西?(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技、體育、軍事各方面的例子都可以)哪些人被譽(yù)為走在時(shí)間前面的人?他們有哪些動(dòng)人的事跡?搜集最疼愛(ài)自己的長(zhǎng)輩的照片和自己小時(shí)候的照片。

  課時(shí)安排:1課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導(dǎo)入。

  同學(xué)們,你們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、生活中,會(huì)不會(huì)留意時(shí)間的流逝,有沒(méi)有覺(jué)得時(shí)間似乎總是有,用也用不完呢?我們學(xué)習(xí)了第三課,也許你會(huì)改變想法。(板書(shū)課題)

  二、初讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪些事。

  三、指名分自然段朗讀課文,

  四、學(xué)習(xí)課文第一~七自然段。

  1.自讀課文,邊讀邊將這部分難理解的.詞句畫(huà)下來(lái)。

  2.交流不理解的詞句,重點(diǎn)解決思考·練習(xí)3中的四個(gè)句子。

  電腦課件出示這四個(gè)句子。

 。1)“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。”

  這句話(huà)是理解的難點(diǎn),可從以下幾方面幫助理解、體會(huì)。

  讓學(xué)生出示搜集到的最疼愛(ài)自己而已經(jīng)去世的長(zhǎng)輩的照片,談?wù)勌蹛?ài)自己的人逝去了你有什么感受。

  讀父親說(shuō)的話(huà),看看父親是怎么理解的。

  引導(dǎo)學(xué)生讀讀“我”的生活體驗(yàn),看看“我”怎么理解的:看到太陽(yáng)下山,知道一天就這么過(guò)完了,看到鳥(niǎo)兒飛到天空,想到鳥(niǎo)兒明天即使飛同樣的路線(xiàn),也永遠(yuǎn)不是今天了。

  出示父母或自己小時(shí)候的照片,計(jì)算一下自己的年齡,讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì),從中感受到“時(shí)間一去 不復(fù)返”。

  指導(dǎo)朗讀爸爸的話(huà)及“我”的生活體驗(yàn)。

 。2)小組合作,交流對(duì)第二~四句的理解、體會(huì)。并通過(guò)朗讀,從中感受到時(shí)間的寶貴。

  3、指導(dǎo)朗讀。

  朗讀課文第一~七自然段,朗讀時(shí)注意聲調(diào)應(yīng)緩慢、低沉些,帶有一點(diǎn)淡淡的哀愁。

  五、學(xué)習(xí)第八自然段。

  1.時(shí)間那么寶貴,我們?cè)趺蠢煤脮r(shí)間呢?自由讀課文,邊讀邊思考:“我”和時(shí)間賽跑,課文寫(xiě)了幾件事?

  2.在書(shū)中標(biāo)上序號(hào),并用自己的語(yǔ)言概括地說(shuō)說(shuō)內(nèi)容要點(diǎn)。

 。ê吞(yáng)比賽更快地回家,跑贏了太陽(yáng);一個(gè)暑假的作業(yè)十天就完成了,跑贏了時(shí)間;讀三年級(jí)時(shí),就做五年級(jí)的作業(yè),走在了時(shí)間的前面。)

  3.畫(huà)出寫(xiě)“我”跑贏了時(shí)間的感受的句子,讀一讀。

  4.追問(wèn)學(xué)生:你跑贏了時(shí)間了嗎?了解昨晚完成作業(yè)的時(shí)間。

  學(xué)生可列舉生活中的例子,體會(huì)自己贏得時(shí)間后的心情,與作者產(chǎn)生共鳴。

  5.指導(dǎo)朗讀,體會(huì)“我”與時(shí)間賽跑取得成功的快樂(lè)。朗讀時(shí),力求體現(xiàn)出跑在時(shí)間前面的勝利者的喜悅和自豪。

  六、學(xué)習(xí)第九、十自然段。

  1.指名讀課文,說(shuō)說(shuō)作者和時(shí)間賽跑后的體會(huì),聯(lián)系上下文理解“受益無(wú)窮”。

  2.自由讀課文,找出最能表達(dá)“我”和時(shí)間賽跑深刻體會(huì)的句子,并畫(huà)上“ ”。

  3.投影或課件出示句子:“假若你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功!

 。1)讀讀句子。用換詞法理解“假若”。(如果、假如、要是。)

 。2)小組合作討論:你同意這個(gè)說(shuō)法嗎?可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或名人的事例來(lái)說(shuō)明,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  4.電腦出示填空題。

  在戰(zhàn)斗中和時(shí)間賽跑,________;在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中和時(shí)間賽跑,________;在體育比賽中和時(shí)間賽跑,________;在科學(xué)研究中和時(shí)間賽跑,________;在學(xué)習(xí)上和時(shí)間賽跑,________。

  讓學(xué)生結(jié)合搜集的資料完成該題,并交流。

  5.指導(dǎo)朗讀第九、十自然段,可讀得慢一些。

  七、總結(jié)課文。

  說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)課文后的體會(huì)。

  八、布置作業(yè)。

  1.有感情地朗讀課文。

  2.搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  和太陽(yáng)比

  和西北風(fēng)比 獲得成功

  29* 和時(shí)間賽跑 十天做完暑假作業(yè) 收益無(wú)窮

語(yǔ)文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1.朗讀課文,落實(shí)字詞,疏通文意。

  2.熟讀成誦。

  教學(xué)重點(diǎn) 落實(shí)重要實(shí)、虛詞,培養(yǎng)文言文閱讀能力。

  教學(xué)難點(diǎn) 培養(yǎng)文言文閱讀能力。

  教學(xué)媒體 建議使用多媒體。

  教學(xué)過(guò)程 復(fù)備欄

  一、創(chuàng)設(shè)意境,導(dǎo)入新課

  我們偉大的祖國(guó),山河壯美,真是“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄盡折腰”,她們像熠熠生輝的瑰寶,妝點(diǎn)著中華大地。三峽是萬(wàn)里長(zhǎng)江上游最雄偉壯麗的峽谷,它西起重慶奉節(jié)白帝城,東至宜昌南津關(guān),全長(zhǎng)一百九十三公里,被游人譽(yù)為“山水畫(huà)廊”。北魏著名地理學(xué)家、散文家酈道元以其精妙的筆法揭開(kāi)了三峽神秘的面紗,下面就讓我們隨著酈道元的筆端,去追溯那雄偉壯麗的長(zhǎng)江三峽過(guò)去的真容。(板書(shū)課題及作者)

  作者簡(jiǎn)介:酈道元,字善長(zhǎng),北魏范陽(yáng)涿縣人,地理學(xué)家、文學(xué)家、

  二、朗讀課文,理解文意

  1.自由朗讀,結(jié)合注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音,讀清句讀。

  2.教師范讀,要抑揚(yáng)頓挫,帶有驚嘆贊美之情。

  3.學(xué)生學(xué)讀。

  4.結(jié)合注釋?zhuān)ぞ邥?shū),小組合作疏通文意。

  文言文翻譯指導(dǎo):

  (1)原則:信、達(dá)、雅

  信:要求譯文準(zhǔn)確表達(dá)原文意思,不歪曲,不遺漏,也不隨意增減。

  達(dá):要求譯文明白曉暢。符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣,沒(méi)有語(yǔ)病。

  雅:要求譯文用詞考究,文筆優(yōu)美。

  (2)方法:

  留――專(zhuān)有名詞:國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、書(shū)名、物名、官職、器具以及古今意義相同的字、詞等可照錄不翻譯。

  補(bǔ)――在翻譯文言文時(shí)應(yīng)補(bǔ)出省略的成分。

  刪――刪去不譯的詞,例如發(fā)語(yǔ)詞,音節(jié)助詞、重復(fù)多次的、表敬稱(chēng)賀謙稱(chēng)的詞可以刪去不譯。

  換――把古詞換成現(xiàn)代詞,把單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞,“汝”換成“你”等等。

  調(diào)――有些句子的語(yǔ)序需要調(diào)整,如謂語(yǔ)前置、定語(yǔ)前置、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等。

  選――文言文中一詞多義的情況很多,可選用切合原文語(yǔ)境的表示引申義的詞來(lái)翻譯。

  固――固定的.格式有固定的譯法。

  意譯――文言文中的比喻、借代、引申等意義,直譯時(shí)會(huì)不明確,應(yīng)用意譯。

 。3)步驟

 、伲宰x)把握文章大意,同時(shí)標(biāo)記處要翻譯的詞、句。

 、冢(xì)讀)在翻譯時(shí)遇到疑難詞句,要根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行推敲。貫徹“詞不離句,句不離篇”的原則。

  ③(回讀)譯完后,把答案帶入原文,檢查校正,以防誤譯、漏譯和曲譯。

  5.提出合作學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題,師生共同解決。

  6.指名翻譯全文,不妥之處隨時(shí)指出。

  教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列句子翻譯。

  ①或王命急宣

  譯文:如有皇帝的命令要緊急傳達(dá)。

  ②自非亭午夜分不見(jiàn)曦月。

  譯文:如果不是正午就看不見(jiàn)太陽(yáng),如果不是半夜就看不見(jiàn)月亮。

 、矍鍢s峻茂,良多趣味。

  譯文:水清,樹(shù)榮,山高,草盛,趣味無(wú)窮。

  7.指導(dǎo)積累重要文言詞語(yǔ)。

 。1)一詞多義

  自自三峽七百里中(在)自非亭午夜分(如果)

  絕沿溯阻絕(停、斷)絕t多生怪柏(極)

  (2)通假字

  略無(wú)闕處(通“缺”空缺)哀轉(zhuǎn)久絕(通“囀”聲音曲折)

 。3)詞類(lèi)活用

  雖乘奔御風(fēng)(動(dòng)詞活用作名詞,奔馳的駿馬)

  空谷傳響(動(dòng)詞活用作名詞,回聲)

 。4)其他重要字詞

  或王命急宣(有)

  雖乘奔御風(fēng),不以疾也。(即使)(奔馳的駿馬)(如)(快)

  良多趣味(實(shí)在)屬引凄異(連續(xù)不斷)(延長(zhǎng))

  三、自由朗讀,小組內(nèi)互評(píng)

  四、課堂總結(jié)

  這節(jié)課,我們疏通了文意,積累了重要的文言字詞,并在此基礎(chǔ)上熟讀了課文,初步領(lǐng)略了三峽之美,為下一節(jié)課的進(jìn)一步賞讀奠定了基礎(chǔ)。

  五、布置作業(yè)

  1.熟讀課文。

  2.鞏固重要詞語(yǔ)翻譯。

  教后反思

  陳書(shū)蘭

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo) :

  知識(shí):學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。

  能力:能夠順暢朗讀課文,提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

  德育:認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

  教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。

  教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用:多媒體電腦、投影。

  教學(xué)準(zhǔn)備階段:1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意

  2、解決生字詞

  教學(xué)過(guò)程

  一、課文導(dǎo)入 ,簡(jiǎn)介作者,解釋文題。

  古人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯。”這句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí),才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之,如果不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。(板書(shū)課題)

  出示簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫,晚號(hào)半山。世稱(chēng)王荊公,唐宋八大家之一。(以前學(xué)過(guò)他的詩(shī),誰(shuí)能背誦一首)

  文題含義:傷:哀傷,嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢?同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。

  二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生看一分鐘)

  1、讀熟課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。

  2、積累文言詞匯,在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。

  3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。

  三、初讀課文

  (一)出示初讀要求:(三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好)

  1、 根據(jù)注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。

  2、 注意讀準(zhǔn)句中的停頓。

  3、 反復(fù)朗讀,把課文讀熟練。

 。ǘ┲该x,根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的`讀音。

  隸: 謁: 扳: 稱(chēng): 泯:

  四、二讀課文,譯講課文。

 。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)指導(dǎo)(一)

  結(jié)合注釋翻譯課文,八分鐘后分小組比賽試譯課文。

  提示:1、人名、地名、年號(hào)等專(zhuān)用名詞,不用翻譯。

  2、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣,適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序。

  3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái),使譯文通順準(zhǔn)確。

 。y理解的字詞、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué),小組解決不了,可以記下來(lái)全班討論)

 。ǘ⿲W(xué)生自由譯講課文,討論難理解的詞句,教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。

  〔參考〕1.“借旁近與之”:給

  2.“即書(shū)詩(shī)四句”:動(dòng)詞,寫(xiě)

  3.“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”:全鄉(xiāng)

  4.“邑人奇之”:對(duì)……(感到)驚奇

  5.“或以錢(qián)幣乞之”:有的人

  6.“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”:名聲

  7.“賢于材人遠(yuǎn)矣”:比

  8.“卒之為眾人”:最終

  9.“如此其賢也”:好

  10.“今夫不受之天,固眾人”:①現(xiàn)在 ②本來(lái)

  C、重點(diǎn)句子翻譯

  還自揚(yáng)州:〔自揚(yáng)州還,從揚(yáng)州回來(lái)!

  卒之為眾人,則其受之于人者不至也!菜罱K成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育〕

  得為眾人而已耶?〔反問(wèn)句?峙滤B普通人還不如吧?〕

 。ㄈ┨岢鲭y以翻譯的字詞或句子討論。

 。ㄋ模┬〗M展示翻譯,一組推薦一人譯講一段,其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。

  五、三讀課文,理解內(nèi)容。

 。ㄒ唬 出示自學(xué)指導(dǎo)(二)

  結(jié)合課文內(nèi)容思考:

  1、 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

  2、 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?你從中明白了什么道理?

  小組討論交流,三分鐘后回答

  (二) 學(xué)生自學(xué)討論,教師巡視。

  (三) 討論上述問(wèn)題。

  1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

  三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡天賦。如:“即書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)立就”,“文理皆有可觀”。

  第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

  第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人,“泯然眾人矣”。

  2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?

  “父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”,“其受于人者不至”。

  3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理?

  天資好的人,沒(méi)有得到良好的教育,尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī),努力學(xué)習(xí)。

  六、齊讀全文,加深對(duì)課文主旨的理解。

  七、當(dāng)堂訓(xùn)練。

  (一) 解釋下列劃線(xiàn)的字詞。

  父異焉 未嘗識(shí)書(shū)具

  邑人奇之 日扳仲永環(huán)謁于邑人

  稍稍賓客其父 不能稱(chēng)前時(shí)之聞

  父利其然也 卒之為眾人則其受于人者不至也

  則其受于人者不至也

  環(huán)謁于邑人 或以錢(qián)幣乞之

  于舅家見(jiàn)之 借旁近與之

  賢于材人遠(yuǎn)矣 余聞之也久不能稱(chēng)其前時(shí)之聞

  則其受于人者不至也 不能稱(chēng)其前時(shí)之聞 不能稱(chēng)其前時(shí)之聞

 。ǘ┓g重點(diǎn)句子

  1、自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。

  2、邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢(qián)幣乞之。

  3、其父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

  4、卒之為眾人,則其受之于人者不至也。

 。ㄈ┮浴胺街儆赖谋瘎∷氲降摹睘轭},談一談自己的感受。

  提示:1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)

  2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。

  3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。

  八、小結(jié)

  出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕,那些大科學(xué)家,有卓越成就的人尚且這么說(shuō),那么,我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明,慢慢來(lái)”,“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧,珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光,學(xué)習(xí)環(huán)境,努力學(xué)習(xí)!記住“莫等閑白了少年頭,空悲切”。請(qǐng)同學(xué)們牢記這句話(huà),并以此自勉。

  九、布置作業(yè) 。

  把自己的發(fā)言整理成300字左右的文章,寫(xiě)到摘記本上。

  板書(shū)設(shè)計(jì) :

  傷仲永

  王安石

  幼年:忽 即 立

  少年:不能稱(chēng) 不使學(xué) 受于人者不至

  青年:泯然眾人 〔后天學(xué)習(xí)的重要性〕

語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、寫(xiě)田字格里的四個(gè)生字,做到筆順正確。認(rèn)識(shí)"竹字頭"和"折文兒"。

  2、正確認(rèn)讀十二個(gè)生字。

  3、借助拼音朗讀課文,背誦課文。

  4、通過(guò)了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)從不同角度觀察問(wèn)題,、思考問(wèn)題。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  生字詞卡片、生字頭飾、彩筆等。

  教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  一、激情引趣,直接導(dǎo)入。

  同學(xué)們,你們喜歡畫(huà)畫(huà)兒?jiǎn)?喜歡畫(huà)什么?有一位叫維維的小朋友也喜歡畫(huà)畫(huà)兒,你們想看看她的畫(huà)兒?jiǎn)?

  我們就一起走進(jìn)《維維的畫(huà)兒》吧!從學(xué)生的生活實(shí)際入手,引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

  二、自讀課文,讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形。

  1、學(xué)生自讀課文,勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字、詞,用自己喜歡的`方式記一記。

  2、師檢查學(xué)生認(rèn)讀生字詞情況。

  (1)出示生字卡片,開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

  (2)做找朋友游戲。

  3、指名分段朗讀課文,讀后互相評(píng)議。識(shí)字教學(xué)讓孩子用喜歡的方式認(rèn)字,可以激發(fā)他們認(rèn)字的主動(dòng)性,達(dá)到事半功倍的效果。

  三、邊讀邊畫(huà),理解課文內(nèi)容。

  1、自讀課文,邊讀邊畫(huà)出"維維是怎么畫(huà)的,畫(huà)了些什么?"

  2、學(xué)生畫(huà)完后在小組內(nèi)互相讀一讀。

  3、集體交流,師相機(jī)幫助理解"橢圓、曲線(xiàn)"等詞語(yǔ)。

  4、指一名學(xué)生讀課文,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊在本上畫(huà)。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手去找答案,親自動(dòng)筆畫(huà)去理解答案,正是他們獨(dú)立、自主的探究知識(shí)的過(guò)程。

  四、探討、深化主題

  學(xué)生理解課文后,組織學(xué)生討論:你喜歡維維的畫(huà)兒?jiǎn)?在你看來(lái),維維的畫(huà)是四個(gè)圓圈還是四種不同的東西?(學(xué)生各抒己見(jiàn),展開(kāi)討論)學(xué)生討論的過(guò)程也正是主題深化的過(guò)程,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。

  五、玩玩做做,課外擴(kuò)展。

  三個(gè)同學(xué)一組,一個(gè)同學(xué)在紙上畫(huà)兩個(gè)相同的圖案,另外兩個(gè)同學(xué)各自發(fā)揮自己的想象,加上幾筆,變成自己想畫(huà)的一種事物,比一比,兩個(gè)同學(xué)畫(huà)的一樣嗎?通過(guò)擴(kuò)展延伸,使學(xué)生感受到每一個(gè)人的思維方式都是獨(dú)特的,無(wú)可替代的。

  六、生字書(shū)寫(xiě)

  1、師重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)"筆"和"條"。

  2、其它字學(xué)生獨(dú)立寫(xiě),并注意觀察占位。培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

語(yǔ)文教案 篇5

  設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

  文言文教學(xué)最難的地方在于對(duì)“言”和“文”的處理。無(wú)疑,我們應(yīng)該充分重視“言”,但在如何重視“言”上,各人的理解很不一樣。很多人把過(guò)多的精力放在梳理文言實(shí)詞、虛詞和文言現(xiàn)象上,以為這樣才是重視“言”。自然,文言實(shí)詞、虛詞和文言現(xiàn)象需要我們把它們明確地“分離”出來(lái),但除了這種“分離”,我們能否搞一點(diǎn)整體性的把握,搞一點(diǎn)信息篩選?事實(shí)上,信息篩選、整體把握,是駕著飛機(jī)在文本上作低空盤(pán)旋,是對(duì)“言”的充分尊重和照顧。本著這一思想,我在梳理本文(蘇教版選修課本《唐宋八大家散文選讀》第四課)字詞的基礎(chǔ)上,首先讓學(xué)生跟文本對(duì)話(huà),通過(guò)推理與想象,了解張良成功原因的兩種不同的觀點(diǎn),進(jìn)而比較不同的文本,讓“言”反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。有了這種對(duì)“言”的充分重視,現(xiàn)代文教學(xué)的一些方法自然就能合理地使用起來(lái),就能做到“言”、“文”結(jié)合。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解本文立意的創(chuàng)造性和新穎性,學(xué)習(xí)蘇軾的治學(xué)精神。

  2、學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比、主次分明的寫(xiě)作特色。

  3、培養(yǎng)學(xué)生辨證思維和逆向思維的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):在學(xué)習(xí)本文立意新穎的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。

  2、難點(diǎn):比較不同的文本、培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。

  課時(shí)安排

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、通過(guò)提問(wèn),解決文中字詞

  在課前充分預(yù)習(xí)的前提下,讓學(xué)生自由提問(wèn)、共同解決字詞問(wèn)題,同時(shí)教者也可以在自由提問(wèn)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)加以補(bǔ)充。提問(wèn)與補(bǔ)充,估計(jì)更多地要涉及以下一些內(nèi)容,教者最好能心中有數(shù)。

  1、實(shí)詞

  觀其所以微見(jiàn)其意者(見(jiàn):通“現(xiàn)”,表現(xiàn),顯露)

  是故倨傲鮮腆而深折之(折:使……受摧折,使動(dòng)用法)

  鄭伯肉袒牽羊以逆(逆:迎接)

  其君能下人,必能信用其民矣(下:居于……之下,謙遜地對(duì)待,名詞活用為動(dòng)詞)

  臣妾于吳者(臣妾:稱(chēng)臣稱(chēng)妾,或充當(dāng)奴隸)

  忍小忿而就大謀(就:成就,完成)

  此固秦皇之所不能驚,而項(xiàng)籍之所不能怒(驚:使……受驚。怒:使……發(fā)怒。都是使動(dòng)用法)

  當(dāng)淮陰破齊而欲自王(王:立王,稱(chēng)王,名詞活用為動(dòng)詞)

  猶有剛強(qiáng)不忍之氣,非子房其誰(shuí)全之(全:成全)

  2、虛詞

  匹夫見(jiàn)辱(見(jiàn):被)

  卒然相遇于草野之間(卒:通“猝”,突然)

  然亦安知其非秦之世有隱君子者出而試之(安:怎么)

  當(dāng)韓之亡,秦之方盛也(方:正)

  不為伊尹、太公之謀,而特出于荊軻、聶政之計(jì)(特:只)

  句踐之困于會(huì)稽(之:連接主謂之間,取消句子獨(dú)立性)

  其狀貌乃如婦人女子(乃:竟)

  3、一詞多義)

  過(guò):必有過(guò)人之節(jié)(超過(guò),超越)/而世不察,以為鬼物,亦已過(guò)矣(錯(cuò))

  怪:其事甚怪(奇怪)/油然而不怪者(以為……怪異,意動(dòng)用法)

  其:非子房其誰(shuí)全之?(語(yǔ)氣副詞,表示反問(wèn),相當(dāng)于“難道”)/此其所以為子房歟(語(yǔ)氣副詞,表示揣測(cè),相當(dāng)于“大概”)

  所以:所以微見(jiàn)其意者(用以……的方式)/觀夫高祖之所以勝,而項(xiàng)籍之所以敗者(……的原因)

  二、熟悉文本,感知不同觀點(diǎn)

  《留侯論》是一篇史論,屬于議論文。本文集中論述了張良取得成功的一個(gè)重要原因在于“能忍”,“忍”字貫穿全篇。但作者的立論,是建立在駁論的前提和基礎(chǔ)上的,也就是說(shuō),對(duì)于張良成功的原因,在作者之前已經(jīng)有流行的看法——得益于圯上老人所授的奇書(shū)《太公兵法》。按照目前流行的說(shuō)法,在文本之中存在著一場(chǎng)圍繞張良成功原因的對(duì)話(huà)——蘇軾與前人的對(duì)話(huà)。在補(bǔ)充《留侯世家》的記載之前,應(yīng)該讓學(xué)生首先接觸文本,跟文本對(duì)話(huà),通過(guò)推理與想象,了解張良成功原因的兩種不同的觀點(diǎn)。

  討論:本文蘊(yùn)含著關(guān)于張良成功原因的不同觀點(diǎn),你能根據(jù)文中有關(guān)語(yǔ)句來(lái)談?wù)剢幔?/p>

  明確:作者認(rèn)為張良成功在于他能“忍”,而前人認(rèn)為張良成功在于他讀得到了一本神奇的書(shū)。

  ,三、比較閱讀,了解治學(xué)精神

  在前面比較不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,為了進(jìn)一步了解蘇軾文章立意的新穎性,可以通過(guò)投影,把《留侯世家》里的相關(guān)文字提供給學(xué)生。引用如下:

  良嘗閑從容步游下邳圯上,有一老父,衣褐,至良所,直墮其履圯下,顧謂良曰:“孺子!下取履!”良鄂然,欲毆之。為其老,強(qiáng)忍,下取履。父曰:“履我!”良業(yè)為取履,因長(zhǎng)跪履之。父以足受,笑而去。良殊大驚,隨目之。父去里所,復(fù)還,曰:“孺子可教矣!后五日平明,與我會(huì)此!绷家蚬种蛟唬骸爸Z。”五日平明,良往。父已先在,怒曰:“與老人期,后,何也?”去,曰:“后五日早會(huì)!蔽逶浑u鳴,良往。父又先在,復(fù)怒曰:“后,何也?”去,曰:“后五日復(fù)早來(lái)!蔽迦眨家刮窗胪。有頃,父亦來(lái),喜曰:“當(dāng)如是!背鲆痪帟(shū),曰:“讀此則為王者師矣。后十年興,十三年孺子見(jiàn)我濟(jì)北,谷城下黃石即我矣!彼烊ィ瑹o(wú)他言。不復(fù)見(jiàn)。旦日視其書(shū),乃《太公兵法》也。良因異之,常習(xí)誦讀之。

  沛公將數(shù)千人,略地下邳西,遂屬焉。沛公拜良為廄將。良數(shù)以《太公兵法》說(shuō)沛公,沛公善之,常用其策。良為他人言,皆不省。良曰:“沛公殆天授!

  子房始所見(jiàn)下邳圯上老父與《太公書(shū)》者,后十三年從高帝過(guò)濟(jì)北,果見(jiàn)谷城山下黃石,取而葆祠之。留侯死,并葬黃石。每上冢伏臘,祠黃石。

  討論:《留侯世家》和《留侯論》二文,除了對(duì)于張良成功原因的說(shuō)法不同之外,還有哪些不同點(diǎn)?

  明確:圯上老人為誰(shuí)?前者認(rèn)為是鬼物,是谷城山下的黃石,他能預(yù)見(jiàn)到張良“后十年興”;而后者認(rèn)為是秦之世出而試之的隱君子。老人來(lái)到圯上的用意是什么?前者認(rèn)為是為了授書(shū),這樣張良“讀此則為王者師矣”,后來(lái)“良數(shù)以《太公兵法》說(shuō)沛公,沛公善之,常用其策”;而后者認(rèn)為是為了“深折”少年張良,教他“能忍”。

  歸納:剛才討論出來(lái)的`兩個(gè)不同點(diǎn),加上前面觀點(diǎn)的不同點(diǎn),這三個(gè)不同點(diǎn)在蘇軾的文章里都有體現(xiàn)。古人說(shuō):“盡信書(shū),不如無(wú)書(shū)。”本文是一篇史論,實(shí)際上也是一篇讀書(shū)筆記。作者認(rèn)真讀書(shū),卻并不迷信前人的看法,他善于思考,敢于懷疑,一翻舊案,自抒新見(jiàn),這樣治學(xué)精神和思維品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

  四、梳理材料,歸納對(duì)比特點(diǎn)

  提問(wèn):剛才發(fā)生在張良身上的這件事,根據(jù)課本第2段開(kāi)頭的一句話(huà),我們可以用最簡(jiǎn)潔的字眼來(lái)概括它,這就是“受”,即受兵書(shū)。那么,除此之外,本文還寫(xiě)了張良的幾件事?你能用文中現(xiàn)成的詞語(yǔ)加以概括嗎?

  明確:一件事是“以匹夫之力而逞于一擊之間”,這“一擊”用課本的注釋來(lái)說(shuō),就是指“張良曾與力士用鐵錘在博浪沙狙擊秦始皇未遂”一事,這樣可用“擊秦帝”三字來(lái)概括。還有一件事是“當(dāng)淮陰破齊而欲自王,高祖發(fā)怒”時(shí)“子房教之”,這可用“教高祖”三字來(lái)概括。按照事件發(fā)生的先后順序,本文共寫(xiě)了有關(guān)張良的這樣三件事:擊秦帝、受兵書(shū)、教高祖。

  提問(wèn):這三件事有什么內(nèi)在的聯(lián)系?

  明確:都圍繞“忍”字,分別是不忍、能忍、用忍。它們分別是從反面、正面、正面來(lái)論證“忍”的,通過(guò)正反對(duì)比,觀點(diǎn)顯得鮮明、有說(shuō)服力。

  提問(wèn):本文還提到了哪些人物?

  明確:還提到伊尹、太公,荊軻、聶政,鄭伯、勾踐,項(xiàng)羽、劉邦。

  提問(wèn):他們又是分別從什么角度來(lái)論證中心論點(diǎn)的?

  明確:伊尹、太公是從正面,荊軻、聶政是從反面,鄭伯、勾踐是從正面,項(xiàng)羽是從反面,劉邦既是從正面又是從反面(因?yàn)閯钣心堋叭獭敝畷r(shí),也有不能“忍”之時(shí),而需張良教之)。由此可知,本文在論證上有一個(gè)顯著的特點(diǎn),就是正反對(duì)比。

  五、解讀題目,學(xué)習(xí)史論寫(xiě)法

  提問(wèn):本文題目是否可以換成“忍論”或“論忍”?

  明確:不能,因?yàn)楸疚膶儆谑氛,是由史?shū)上有關(guān)張良的荒謬說(shuō)法引發(fā)思考的,而作者所引用的主要也是張良的事例!傲艉钫摗边@一題目表明了本文論述的主要對(duì)象。這說(shuō)明,史論具有很強(qiáng)的針對(duì)性,寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該突出主要人物、主要事件,做到重點(diǎn)突出、主次分明。

  提問(wèn):如果以“忍論”或“論忍”為題,最好怎么處理張良的事例?

  明確:對(duì)張良的理性分析少一點(diǎn),對(duì)前人關(guān)于張良奇遇的荒謬說(shuō)法不提或盡量少提,對(duì)張良的三件事進(jìn)行集中論述。

  六、適當(dāng)遷移,進(jìn)行思維訓(xùn)練三槐居語(yǔ)文論壇!

  1、蘇軾的觀點(diǎn),是針對(duì)前人對(duì)張良成功的荒謬說(shuō)法而樹(shù)立的,自有其合理之處,可是一旦離開(kāi)了這種針對(duì)性,去泛泛而談“忍小忿而就大謀”,無(wú)疑在事理上是有漏洞的,因?yàn)楫?dāng)忍則忍,不當(dāng)忍則不能忍。

  討論:是不是一切情況下都要“忍”?

  明確:假如是敵我之間,假如是邪惡與正義之間的交戰(zhàn),假如問(wèn)題已涉及到人格、國(guó)格、民族尊嚴(yán),假如一位國(guó)家一級(jí)飛行員已然倒在歹徒的刀下,假如一位同胞姐妹正在光天化日之下遭禽獸蹂躪,假如某位惡霸已然仗勢(shì)凌法、為霸一方,假如敵寇的鐵蹄已然踏上母親的國(guó)土……假如這個(gè)時(shí)候,你還是一味地隱忍,一味地退讓?zhuān)强删蜔o(wú)異于犯罪了。真若如此,天理何在?正義何在?因此,當(dāng)忍之時(shí)自當(dāng)謙忍退讓?zhuān)徊划?dāng)忍時(shí),自當(dāng)拍案而起,挺身而出!這就是“忍”之辯證法。

  2、《留侯論》為蘇軾著名的翻案文章,內(nèi)容創(chuàng)新是其特色。在日常生活中,我們是否有一些“想當(dāng)然”的共識(shí),但我們不見(jiàn)得同意的事情?比如植物會(huì)“向光”生長(zhǎng),有沒(méi)有可能是因?yàn)橹参铩芭鹿狻,故兩邊生長(zhǎng)速率不一,造成植物有不同的生長(zhǎng)情況。又如“沉默是金”、“謙受益、滿(mǎn)招損”是否為必然的結(jié)論?

語(yǔ)文教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo):

 。、能讀懂例文《在公共汽車(chē)上》,明白“我”突然流鼻血后,汽車(chē)上的人是怎么關(guān)心、幫助我的

 。、結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)提示”,領(lǐng)會(huì)續(xù)寫(xiě)的要求,知道想象要根據(jù)開(kāi)頭而展開(kāi),想象的內(nèi)容要合乎情理

 。、能按作業(yè)的開(kāi)頭,展開(kāi)合理的想象,完成續(xù)寫(xiě)練習(xí)

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):根據(jù)的開(kāi)頭,展開(kāi)合理的想象

  難點(diǎn):想象要合乎情理

  三、教學(xué)準(zhǔn)備:

  故事一則

  四、教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  自我加減

  一、故事導(dǎo)入,認(rèn)識(shí)續(xù)寫(xiě)

  1、激發(fā)興趣:

  一群孩子正在一塊空地上踢足球,突然,球“砰”的一聲飛到人家窗玻璃上,玻璃碎了。

  2、啟發(fā)想象,練習(xí)說(shuō)話(huà)

  師:剛才故事只是說(shuō)了個(gè)開(kāi)頭,接下來(lái)還會(huì)放生些什么呢?你們能不能繼續(xù)編下去?

 。ㄌ崾荆捍安AТ蛩榱,孩子們會(huì)怎么做?那戶(hù)人家又會(huì)怎么做?)

  3、順勢(shì)誘導(dǎo),簡(jiǎn)介續(xù)寫(xiě)

  同學(xué)們根據(jù)故事的開(kāi)頭想象出了好多生動(dòng)的`情節(jié),使得整個(gè)故事顯得前后連貫、內(nèi)容完整。如果把剛才說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)成一,這種類(lèi)型的就是續(xù)寫(xiě)。

  二、學(xué)習(xí)例文,感知寫(xiě)法

  1、揭示開(kāi)頭,想象說(shuō)話(huà)

  2、閱讀例文續(xù)寫(xiě)部分,思考:

  這部分內(nèi)容跟文章的開(kāi)頭有什么關(guān)系?汽車(chē)上的人是怎樣關(guān)系、幫助我的?結(jié)果怎樣?你覺(jué)得這樣的事情在我們的生活中是否可能發(fā)生?

  3、討論、:

  這例文根據(jù)開(kāi)頭“我”的“鼻血就流了出來(lái)”展開(kāi)想象,續(xù)寫(xiě)了這些內(nèi)容:一位叔叔掏紙巾給“我”,老奶奶、阿姨給我讓座,大姐姐用包著冰棍的手帕按在我的腦門(mén)上,后來(lái)“雪慢慢地止住了”。整文章首尾呼應(yīng)、前后連貫,人物的行為表現(xiàn)真實(shí)可信。小作者的想象有根有據(jù)、合情合理。

  4、再讀例文,體會(huì)寫(xiě)法

  三、組織討論,明確寫(xiě)法

 。、自學(xué)“習(xí)作要點(diǎn)提示”,思考:續(xù)寫(xiě)有哪些要求?

 。病⒂懻摻涣

 。、引導(dǎo)歸納:續(xù)文,一是要根據(jù)的開(kāi)頭展開(kāi)想象,二是要注意想象的內(nèi)容要合情合理。

  四、提示作業(yè)

  1、思考:

  這一段主要寫(xiě)發(fā)生了什么突如其來(lái)的事情?

  2、啟發(fā)想象:看到這種情景,人們會(huì)怎么做,怎么說(shuō)?“我”會(huì)怎么想?怎么做?結(jié)果怎么樣?

 。场⑼g相互交流

 。、指名口述,集體評(píng)議

 。ń處熢谠u(píng)點(diǎn)的時(shí)候,既要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,又要注意引導(dǎo)學(xué)生想象要合理)

  5、練習(xí)續(xù)寫(xiě)

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)

  練習(xí)3練習(xí)續(xù)寫(xiě)

  展開(kāi)想象

  合情合理

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