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人教新課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》語(yǔ)文教案
作為一名老師，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的人教新課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》語(yǔ)文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。能正確讀寫“聰惠”等詞語(yǔ)。
2.正確朗讀課文，把握好文言文的停頓。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文等方法理解詞句意思，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
�。ㄎ难晕呐c現(xiàn)行白話文在斷句上有很多不同，古今詞義也發(fā)生很多變化，因此，朗讀的目標(biāo)設(shè)定為正確朗讀，把握停頓，更有現(xiàn)實(shí)意義。文章僅有55個(gè)字，讀起來(lái)頗有韻味，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的同時(shí)練習(xí)背誦，也是學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)3的設(shè)定著重考量學(xué)生初學(xué)文言文，降低學(xué)習(xí)難度，指向教學(xué)重點(diǎn)。）
【教學(xué)重難點(diǎn)】正確朗讀課文，把握好文言文的停頓，初步感受文言文的韻味。在理解課文意思的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)的巧妙。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
課前談話，初識(shí)文言文。
1、課前玩接話游戲。老師說(shuō)上半句，學(xué)生接下半句。
接話：
（1）知之為知之--不知為不知。
（2）與朋友交--言而有信。
2、學(xué)生交流類似的句子。
3、簡(jiǎn)介文言文
�。ㄓ螒驘o(wú)疑是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀媒介，以學(xué)生熟識(shí)的文言名句來(lái)接話，喚醒學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，拉開(kāi)了文言學(xué)習(xí)的序幕，自然過(guò)渡到對(duì)文言文的初步感知。）
一、揭題，釋題。
1、板書課題，生書空，齊讀課題。
2、釋題：讀了課題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文寫的是誰(shuí)呢？相機(jī)理解“之”的意思。楊氏之子做了什么事，說(shuō)了什么話？一起走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)。
二、初讀，讀正確。
1、生自由讀課文，說(shuō)說(shuō)讀起來(lái)與平常所學(xué)課文有什么不同。
2、指名讀，正音。
注意指導(dǎo)多音字“為”、“應(yīng)”的讀音。
3、師范讀。出示劃分好節(jié)奏的文本。
4、生練習(xí)讀文。
5、指名讀，檢查是否讀正確，相機(jī)糾正。
指導(dǎo)學(xué)生讀好以下句子：
孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
6、齊讀。
�。ǔ踝x文言文，難免拗口，教師的范讀可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在教師的范讀和節(jié)奏劃分的幫助下，努力讓學(xué)生讀得正確，逐步做到有板有眼，初步領(lǐng)會(huì)文言文的音律美。）
三、再讀，讀明白。
1、提示學(xué)習(xí)方法，生默讀課文，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
�。ǚ椒ㄌ崾荆簠⒖甲⑨�；聯(lián)系上下文來(lái)理解；展開(kāi)想象；結(jié)合課文插圖等）
2、生讀書自學(xué)。
3、全班交流對(duì)句子的理解。
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解以下語(yǔ)句：
梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。解釋”甚“”聰惠“，提示”惠“是個(gè)通假字，并指導(dǎo)寫字：惠。
為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！崩斫狻奥劇�、“應(yīng)聲”的意思。
4、同桌合作，說(shuō)說(shuō)課文的意思。
5、指名說(shuō)說(shuō)課文的意思。
（讀通了古文，根據(jù)學(xué)習(xí)方法的提示自讀、猜想，對(duì)意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)，已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事，步步晉階。）
四、三讀，悟精妙。
過(guò)渡：讀到現(xiàn)在，我們知道了楊氏之子是一個(gè)什么樣的人呢？用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（板書：甚聰惠）
1、生默讀課文，找出體現(xiàn)“甚聰惠”的文字，在課本上寫下自己的體會(huì)。
2、全班交流。
預(yù)設(shè)交流：一是從“應(yīng)聲答曰”中體會(huì)到孩子反應(yīng)快；二是從“未聞”“為設(shè)果”中體會(huì)到孩子有禮貌。
3、聚焦對(duì)話，體會(huì)智慧：
A.出示二者對(duì)話的語(yǔ)句：“此是君家果�！薄拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！彼伎迹嚎拙綍�(huì)以什么語(yǔ)氣說(shuō)這句話？他的用意是什么？楊氏之子的回答妙在哪里？
B.讓學(xué)生暢談發(fā)現(xiàn)后點(diǎn)撥：這組對(duì)話體現(xiàn)了辯駁的一個(gè)重要方法：“按照其觀點(diǎn)繼續(xù)推敲，發(fā)現(xiàn)后面結(jié)論是錯(cuò)誤的，證明其錯(cuò)誤�！� “楊梅與楊氏同有一個(gè)楊字，可劃為一類，是一家人。”這是孔君平的邏輯，由此推出一個(gè)結(jié)論：“孔雀與孔君平同有一個(gè)孔字，是一家人�！边@個(gè)結(jié)論成立嗎？“未聞”，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，顯然不對(duì)，因此，孔君平的邏輯推理也是錯(cuò)誤的。雙方論辯，楊氏子完勝。
C.師生對(duì)讀，同桌對(duì)讀，輔以動(dòng)作表情朗讀，進(jìn)一步體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)的巧妙、高明。
D.拓展說(shuō)話。如果來(lái)的是李君平呢？如果來(lái)的是黃君平呢？
（楊氏子的回答無(wú)疑是本文的關(guān)鍵句子，他的回答為什么巧妙也是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以體會(huì)“甚聰惠”為抓手，重點(diǎn)聚焦兩者之間對(duì)話的巧妙，從而體會(huì)感受古人的聰慧和言語(yǔ)的智慧。為了把課堂還給孩子，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中思考分析，宜采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)咀嚼、品味、欣賞語(yǔ)言蘊(yùn)含的智慧和神韻。拓展訓(xùn)練，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語(yǔ)境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中，沒(méi)有老師生硬的說(shuō)教，有的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中真切的體驗(yàn)。）
五、四讀，背誦課文。
配樂(lè)，師生一起試著背誦課文。
六、總結(jié)，布置作業(yè)。
作業(yè)：
1、抄寫生字。
2、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另一則故事，嘗試讀懂，并說(shuō)說(shuō)言語(yǔ)的精妙體現(xiàn)在哪里。
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起�！惫笮�(lè)。
（課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。）
板書設(shè)計(jì)：
10楊氏之子
甚聰惠
反應(yīng)快
回答妙
有禮貌
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