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高中生物教案

時間:2024-07-15 15:48:35 生物教案 我要投稿

【優(yōu)秀】高中生物教案15篇

  作為一名人民教師,總不可避免地需要編寫教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點,進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的高中生物教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【優(yōu)秀】高中生物教案15篇

高中生物教案1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與技能

  (1)理解細(xì)胞吸水和失水的原理。

  (2)初步學(xué)會設(shè)計實驗的能力。

  (3)學(xué)會觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。

  2、過程與方法

  (1)能通過圖示和實驗來歸納問題、總結(jié)規(guī)律;

  (2)能運(yùn)用細(xì)胞吸水和失水的原理來解釋生活和生產(chǎn)實踐中的有關(guān)現(xiàn)象。

  3、 情感態(tài)度與價值觀體驗并樹立生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、局部與整體相協(xié)調(diào)的科學(xué)世界觀。

  重點與難點

  1、重點 細(xì)胞吸水和失水的原理。

  2、難點細(xì)胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分離實驗的設(shè)計。

  教學(xué)過程

  設(shè)計意圖

  細(xì)胞的吸水和失水引入:小實驗——蘿卜條的軟硬對比

  1、 浸在濃鹽水中的蘿卜條;

  2、 浸在清水中的蘿卜條;

  3、 新鮮的蘿卜條。小結(jié):細(xì)胞的滲透吸收和滲透失水

  滲透:水分子通過細(xì)胞膜的擴(kuò)散。觀察并分析造成軟硬差異的原因。培養(yǎng)分析問題的能力置疑1:如何從顯微角度觀察細(xì)胞的吸水和失水?思考引導(dǎo)學(xué)生透過到本質(zhì)看現(xiàn)象1、實驗設(shè)計:洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水實驗

  材料:洋蔥鱗葉置疑

  2、為什么選用洋蔥做實驗?思考2、滲透的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)讀圖識圖復(fù)習(xí):選擇透過性的概念為實驗設(shè)計鋪墊置疑

  3、水分子通過滲透作用主要進(jìn)入了細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)或從什么結(jié)構(gòu)離開了細(xì)胞?思考并判斷為實驗設(shè)計鋪墊

  儀器和試劑:顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論:如何設(shè)計實驗小結(jié):

  設(shè)計實驗并交流引導(dǎo)學(xué)生形成實驗設(shè)計的科學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生操作實驗

  實驗操作實驗技能練習(xí)實驗總結(jié):洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水視頻

  質(zhì)壁分離:植物細(xì)胞壁與其原生質(zhì)層分離的現(xiàn)象。

  質(zhì)壁分離復(fù)原:質(zhì)壁分離后的.細(xì)胞恢復(fù)原正常形態(tài)的現(xiàn)象。置疑4:聯(lián)系實驗思考細(xì)胞吸水或失水的外部條件是什么呢?思考學(xué)會由現(xiàn)象到原理的自我歸納總結(jié)3、原理 當(dāng)外界溶液濃度 小于 細(xì)胞液濃度時,細(xì)胞吸水;

  當(dāng)外界溶液濃度 大于 細(xì)胞液濃度時,細(xì)胞失水。根據(jù)操作過程中看到的三個圖像逐一分析學(xué)生總結(jié)進(jìn)一步探究:洋蔥外表皮細(xì)胞液的濃度。討論交流拓展思維,鞏固實驗。

  思考題

  1、 將動物紅細(xì)胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會看到什么現(xiàn)象?

  2、 為什么對農(nóng)作物一次施肥過多,作物會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象?

  3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中,開始時黃瓜呈現(xiàn)萎縮,糖醋汁液面上升。2天后,糖醋汁液面下降,黃瓜呈現(xiàn)膨脹并有酸甜味道,說明腌制的黃瓜細(xì)胞內(nèi)既有蔗糖分子又有醋酸分子,試分析原因。

  教學(xué)反思本節(jié)課在設(shè)計方面進(jìn)行了多次改進(jìn),最后確定為先讓學(xué)生設(shè)計實驗,通過實驗總結(jié)出原理,再由拓展實驗將實驗和原理整合在一起,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維拓展的空間,最后聯(lián)系習(xí)題解釋生活和生產(chǎn)實踐方面的現(xiàn)象,將知識運(yùn)用到實際。作為教師,整個過程始終耐心細(xì)致的在引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何解決問題,個人認(rèn)為這是值得肯定和有效的地方。在細(xì)節(jié)方面,如果以蔗糖分子和水分子為例,將原生質(zhì)層選擇透過性的特點講透、講深,相信學(xué)生在設(shè)計和理解方面會更快更好。另外在習(xí)題設(shè)計上,如果將“燒苗”現(xiàn)象講透,點到植物會因外界濃度過高導(dǎo)致質(zhì)壁分離時間過長而死亡,則學(xué)生在解釋腌黃瓜現(xiàn)象時思維會比較流暢。

高中生物教案2

  一、教材分析

  學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的最大瓶頸,而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識,比較抽象,十分枯燥,所以教學(xué)時應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,運(yùn)用動畫、故事、游戲和形象的比喻,不僅增加學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識,使學(xué)生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學(xué)習(xí),提高思維能力,形成相應(yīng)的觀點。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1. 知識方面

  (1)說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。

  (2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

  (3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能 。

  2.情感、態(tài)度和價值觀

  認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者,樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

  3. 能力方面

  (1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu),思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,培養(yǎng)觀察分析能力。

  (2)通過圖文結(jié)合的形式,讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時,培養(yǎng)分析和處理信息的能力

  三、教學(xué)重難點

  重點:

  (1)蛋白質(zhì)的功能。

  (2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過程。

  難點:

  (1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

  (2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

  四、教法學(xué)法及媒體選擇

  1.教法及媒體選擇

  根據(jù)新課程理念,針對本節(jié)內(nèi)容,我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中,利用動畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境,層層遞進(jìn),解決教學(xué)難點。

  2.學(xué)法

  教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程,選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點,實現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對應(yīng),我通過組織學(xué)生觀察、討論,使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力,讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀,形成由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。

  五、教學(xué)過程設(shè)計

  導(dǎo)入: 播放電影《蜘蛛俠》的片段,

  問:電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?

  展示:⑴黑寡婦蜘蛛的圖片,黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”,使得他的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。

 、茻晒馑傅膱D片

  問:這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?

  問:從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔(dān)的?

  引出今天這節(jié)課的主題。

  展示:一些食物(肉 、蛋 、乳等)

  問:為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價值很高?

  問:蛋白質(zhì)對人體很重要,那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔(dān)怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?

  創(chuàng)設(shè)情景:三維透明人體場景。

 、 觀看人體骨骼肌的三維動畫,并問:構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這又說明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?

 、平又寣W(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景,并問:在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?

  ⑶總結(jié):蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能,“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì),蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”。

  過渡:結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的 ,蛋白質(zhì)們能夠承擔(dān)如此眾多的功能,這是否和他的功能有著某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的,可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識蛋白質(zhì)的.結(jié)構(gòu),首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)

  創(chuàng)設(shè)情景:利用比喻,講述“4個氫兄弟”和“兩個強(qiáng)大勢力集團(tuán)”的斗爭故事,讓學(xué)生了解,“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書寫方法,以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的,為后面認(rèn)識構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu),以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點打下鋪墊。

  過渡:氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種,讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

  提問:比一比這4種氨基酸,從4個“鄰居”的角度來看,有幾個“鄰居”相同?幾個“鄰居”不同?

  提問:其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律,能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個結(jié)構(gòu)通式表示出來?

  活動:邀請兩位學(xué)生主動到黑板上演板,其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。

  請學(xué)生評價演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,教師最后總結(jié),并針對錯誤進(jìn)行說明。

  提問:⑴觀察結(jié)構(gòu)通式,不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

 、朴^察結(jié)構(gòu)通式,氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?

 、窃賮碛^察結(jié)構(gòu)通式,和剛才的4種氨基酸,問道:如果說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點。(學(xué)生思考同時,引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)

  總結(jié):對氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行總結(jié),并指出只有同時滿足共同結(jié)構(gòu)特點的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸,否則不是。

  過渡:現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu),但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。

  活動:請一位同學(xué)到前臺來,和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂,兩腿并攏,讓學(xué)通過今天課的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想,可以想到什么?問:我和這位同學(xué)連接起來時最簡單的方式是什么?再問:那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”,以及“握手”的地方呢?

  創(chuàng)設(shè)情景:觀看flash動畫(蛋白質(zhì)的形成)

  提問:⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

 、朴袥]有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

 、请m然和手牽手有相似的地方,但又沒有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

 、冗@是不是一種新的分子,指出“二肽”

  ⑸二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

  通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”,“多肽”,“肽鏈”,以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”,“脫去的水分子數(shù)”,和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。

  總結(jié):氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過了哪幾個階段?

  過渡:展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片,指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種

  這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

  活動:講學(xué)生分成每6人一組,請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸,其它組

  相互同學(xué)討論,是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性,請2組學(xué)生

  代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

  評價并總結(jié):結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

  思考:為什么蛋白質(zhì)能承擔(dān)如此眾多的功能?

  小結(jié)、結(jié)課:在今天的這節(jié)課里,我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識,而且大家應(yīng)該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義:生命世界是豐富多彩,五彩繽紛的,離開了蛋白質(zhì),這一切還存在嗎?不過蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者,可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!

高中生物教案3

  I 學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1。 列舉其他植物激素。

  2 評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。

  II 學(xué)習(xí)重難點

  1。 其他植物激素的種類和作用。

  2。 植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。

  3。 搜集并分析植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑的資料。

  III 方法指導(dǎo) 自學(xué)質(zhì)疑/交流展示

  自學(xué)質(zhì)疑、 交流展示、知識建構(gòu)、基礎(chǔ)檢測、鞏固練習(xí)、能力提升

  一、自學(xué)質(zhì)疑/交流展示

  1。 除生長素外,植物體內(nèi)還存在 xx 等植物激素。

  2。 植物體內(nèi)各種激素并不是孤立的起作用,而是多種激素 共同調(diào)解。

  3。 的對植物的生長發(fā)育有 的化學(xué)物質(zhì)稱為植物生長調(diào)節(jié)劑,植物生長調(diào)節(jié)具有 xx 等優(yōu)點,在生長中得到廣泛使用。

  二、【基礎(chǔ)檢測、鞏固練習(xí)】

  1、下列對植物激素的敘述中,不正確的是( )

  A、它在植物體內(nèi)含量極少 B、它對植物生命活動具有調(diào)節(jié)作用

  C、它是植物體一定部位產(chǎn)生的 D、它的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸

  2、把成熟的蘋果與未成熟的香蕉密封在一起,可促使香蕉成熟,是由于蘋果放出了( )

  A、乙烯 B、赤霉素 C、脫落酸 D、細(xì)胞分裂素

  3、植物激素是指( )

  A、活細(xì)胞合成的微量高效調(diào)節(jié)物質(zhì) B、一定部位合成的微量高效調(diào)節(jié)物質(zhì)

  C、人工合成的植物生長調(diào)節(jié)劑 D、細(xì)胞合成的具有調(diào)控代謝功能的.物質(zhì)

  4、細(xì)胞分裂素不存在于( )A、莖尖 B、根尖 C、成熟的果實 D、萌發(fā)的種子

  5、能夠延緩葉片衰老的植物激素是( )

  A、 生長素 B、赤霉素 C、細(xì)胞分裂素 D、脫落酸

  6、下列除哪種激素外,都能促進(jìn)植物生長( )

  A、生長素類 B、赤霉素 C、細(xì)胞分裂素 D、乙烯

  7、在植物的生長發(fā)育過程中起調(diào)節(jié)作用的激素是( )

  A、生長素 B、赤霉素 C、多種激素 D、乙烯

  三。【能力提升】

  13.根據(jù)有關(guān)知識回答下列問題:

 。1)在進(jìn)行插條繁殖時,如果在枝條上保留一些正在生長的芽或幼葉,扦插枝條就容易生根,這是因為 。

 。2)如圖(一)為桃樹,圖(二)為龍爪槐,請回答它們頂芽產(chǎn)生的生長素的運(yùn)輸方向(回答A→B或B→A),并解釋原因。

 、 桃樹 ,龍爪槐 。

 、 原因是 。

 。3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上常用生長素類似物噴灑生長有某種雙子葉植物雜草的水稻田,結(jié)果水稻正常生長,雜草死亡。這說明 。

 。4)松柏、杉樹的樹冠都明顯呈寶塔形,請解釋其形成原因

  _______________________________________________________________________________。

  (5)要使貯藏越冬的蔬菜保持綠色,應(yīng)給蔬菜噴灑哪種植物激素,并解釋使用這種激素的原因 。

 。6)剛剛收獲的馬鈴薯塊莖種到土壤里不能發(fā)芽,其原因是塊莖含有較多的 ,進(jìn)入休眠期。要解除它的休眠,促使其發(fā)芽,可用 處理。

  13、(1)芽和幼葉能產(chǎn)生生長素,促進(jìn)扦插枝條的生根

 。2)①A→B;B→A ②在芽中生長素的運(yùn)輸是由形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸

 。3)雙子葉植物雜草對生長素敏感性較強(qiáng),在較低濃度下,生長就被抑制,而單子葉植物水稻在這一濃度時卻能正常(或促進(jìn))生長。

 。4)這是一種頂端優(yōu)勢現(xiàn)象。越往下,離頂芽越遠(yuǎn),側(cè)芽積累的生長素就越少,發(fā)育形成的側(cè)枝就越長。反之,越往上,就越短。

 。5)細(xì)胞分裂素,因為它有防止葉片衰老的作用。

  (6)脫落酸;赤霉素

高中生物教案4

  一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析

  1.教學(xué)內(nèi)容

  處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動,進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑,細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì),理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外,學(xué)生已具備做科學(xué)的能力,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考,積極動手實驗,對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益,因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。

  2.教學(xué)對象分析

  學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí),對于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉,但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的,細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài),而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng),這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與,才能使高效有序的進(jìn)行,因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識目標(biāo)

  探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

  2.能力目標(biāo)

 、龠M(jìn)行有關(guān)的實驗和探究,學(xué)會控制自變量,觀察和檢測因變量的變化,以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。

 、谠趩栴}探討,有關(guān)實驗設(shè)計,資料分析等問題討論中,培養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

  3.情感目標(biāo)

 、偻ㄟ^回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史,認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進(jìn)的。

 、谡J(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于質(zhì)疑,創(chuàng)新,和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

  三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

  1. 教學(xué)方法:實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法,

  2.教學(xué)手段:借助多媒體、設(shè)計實驗表格

  四、教學(xué)流程

  教師活動

  學(xué)生活動

  設(shè)計意圖

  精心設(shè)問,步步深入(5分鐘)

  [新課導(dǎo)入] 已近中午了,大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

  [問題探討]圖示1783年,斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗,探討相關(guān)問題及實驗的巧妙之處。

  [對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么?

  細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行,原因何在?

  [提出課題]酶的作用和本質(zhì)

  激發(fā)學(xué)生興趣,讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。

  [小組討論,得出結(jié)論]:

  鳥類的胃不僅有物理性消化,還有化學(xué)性消化。

  回答:

  高溫、高壓、催化劑

  推測:

  細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

  為引入新課作鋪墊。

  此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出,實驗方案,實驗設(shè)想,結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

  [新課]探究研討,引議釋疑(30分鐘)

  一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)

  引導(dǎo)思考,設(shè)計實驗,驗證酶的高效性

  [實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下,分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液,以及必需的實驗用具,你能否設(shè)計實驗?

  [提示1]酶的`高效性是相對誰而言?

  [提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?

  [提示3] 因變量是什么?

  [提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?

  [提示5]實驗預(yù)期和結(jié)果討論。

  提問:為什么酶具有高效性?

  [此實驗為特別補(bǔ)充內(nèi)容]

  設(shè)計實驗,驗證酶的專一性

  [過渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng),不僅反應(yīng)速度快,而且有條不紊地進(jìn)行,這說明酶作為催化劑,不僅具有高效性,還具有專一性。

  提示:怎樣理解專一性?

  我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶,嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑,如果給你木瓜榨汁,嫩肉粉,牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑,請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具,能否設(shè)計實驗驗證酶的專一性?

  [小結(jié)]酶的高效性和專一性。

  [學(xué)生實驗一]

  [小組討論]

  設(shè)計實驗方案

  設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果

  回答:無機(jī)催化劑

  思考:是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?

  回答:過氧化氫分解速度

  回答:

  氣泡的多少及產(chǎn)生速度

  點燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

  結(jié)果:過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高,說明酶具有高效性。

  回答:降低了活化能。

  參考教材利用卡通式插圖,結(jié)合文字?jǐn)⑹,形象描述?/p>

  [學(xué)生實驗二]

  [小組討論]:應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng),而對其它反應(yīng)沒有催化作用。

  [小組討論實驗方案]

  選取何種酶?選取何反應(yīng)物物?如何設(shè)計對照?如何鑒定結(jié)果?預(yù)測結(jié)果?

  理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗

  觀察實驗現(xiàn)象,感性認(rèn)識過氧化氫酶的高效性。

  培養(yǎng)語言表達(dá)能力,將感性知識上升到理性知識。

  [實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì),讓學(xué)生了解設(shè)計實驗的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計對照?從而加強(qiáng)實驗技能的訓(xùn)練。

  教師特意設(shè)置二個小陷阱,①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑,鞏固其使用方法。②材料豐富,根據(jù)實驗需要,懂得取舍,不可貪多。

  二、酶的本質(zhì)(10分鐘)

  1.從人物的角度來看

  2.從研究結(jié)果的角度來看

  從觀察到到問題,從問題到猜測,從猜測到實驗,從不完善到完善,這是做科學(xué)的必然步驟,也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。

  [補(bǔ)充]

 。1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。

  3.引導(dǎo)與激勵

  結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程,談?wù)勸R克思的話的理解。

  [小結(jié)]酶的本質(zhì)

  [資料閱讀,探索酶的本質(zhì)]

  完成課本82頁基礎(chǔ)題一,體會幾位科學(xué)家的觀點之間的邏輯關(guān)系。

  分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

  [小組討論發(fā)言]

  在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中,由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

  [小組感言]

  科學(xué)無坦途。

  科學(xué)的苦與甜。

  [小組總結(jié)]

  酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì),少數(shù)酶是rna。

  培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學(xué)精神和態(tài)度。

  引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程,實際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。

  激勵性評價:科學(xué)知識都不是一承不變的,是一個不斷發(fā)展的過程,唯有上下求索,才能做到科研無止境。你也可以未來科學(xué)史上一顆閃亮的星星。

  促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識。

  [課后進(jìn)一步探究] (5分鐘)

  請根據(jù)下列材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗:

  實驗材料:5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

  實驗原理:

  實驗步驟:

  實驗結(jié)論:

  理解酶的本質(zhì)

  訓(xùn)練實驗思維。

  五、教學(xué)小結(jié)

  細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng),不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑,對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展,有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來,酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力,而這點點滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想,又歸功于科學(xué)而巧妙的實驗設(shè)計,因此,同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后通過推理和實驗去解決問題,那么你會有意想不到的驚喜,無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實驗的能力大大提高了,希望明天的科學(xué)之星就是你。

  六、教學(xué)反思

  本節(jié)課按照課標(biāo)要求,倡導(dǎo)探究性教學(xué),以小組互助的方式組織教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗,而且善于從現(xiàn)實生活中尋找更加靈活的典型例子,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題,一正一反,相互輝映,使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗,有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認(rèn)和控制變量,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機(jī)制,發(fā)揮學(xué)生潛能,注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。不足之處是:時間較緊,使得一部分實驗留待課后操作。

高中生物教案5

  一、學(xué)情分析

  我們的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生,他們已經(jīng)學(xué)了兩年的生物學(xué),掌握了許多基本概念和知識。在本節(jié)課中,我們主要介紹酶在生物新陳代謝中的重要作用以及其生理特性,并強(qiáng)調(diào)教材對酶的本質(zhì)和特性作出的重點介紹。本章節(jié)內(nèi)容是高中生物教材中的重點難點之一,因為自然界中的所有生命現(xiàn)象都與酶的活動有關(guān)。通過對酶特性的探究和驗證,我們將培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。

  首先,在本課之前,學(xué)生已經(jīng)理解了酶的發(fā)展歷程、特性和作用等基礎(chǔ)知識,這些知識都與我們今天的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。他們也一定程度上反饋了上次課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況,為接下來的教學(xué)提供了指導(dǎo)。其次,在生活中,許多學(xué)生常常使用添加了酶的洗衣粉等產(chǎn)品,他們會產(chǎn)生許多問題和疑惑,比如,添加了什么類型的酶?酶在洗衣粉中的工作方式是怎樣的?使用洗衣粉時需要注意什么?這些問題的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且提高了學(xué)習(xí)效果。教師也可以從這些問題入手,收集相關(guān)資料,增加信息量,提高課堂氛圍。另外,我們將介紹酶的生產(chǎn)應(yīng)用,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野,讓他們認(rèn)識到生物學(xué)不僅是某種抽象技術(shù)、發(fā)現(xiàn)或者研究,而是與日常生活息息相關(guān)的科學(xué),這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,同時也為他們將來的就業(yè)提供額外選擇。

  二、教學(xué)內(nèi)容分析:

  1、本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu):

  在本節(jié)課中,我們首先會回顧上次課所學(xué)的酶的本質(zhì)和作用,并向?qū)W生提出以下問題:“在生活中,你們遇到過酶嗎?”接著,我們將展示一些關(guān)于酶在生活中應(yīng)用的圖片,觀察學(xué)生的反應(yīng),并嘗試總結(jié)他們的猜測和想法。最后,我們將通過一些案例來說明酶具有哪些特性。

  2、本節(jié)課的生物學(xué)概念:

  1、酶的特性:酶具有與眾不同的特殊性質(zhì)。

  2、酶的專一性:酶對所作用的物質(zhì)有嚴(yán)格的選擇性,一種酶只能作用于一種物質(zhì)或一類分子結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì),促使其進(jìn)行一定的化學(xué)反應(yīng),產(chǎn)生一定的反應(yīng)產(chǎn)物。

  3、酶的高效性:與無機(jī)催化劑相比,酶具有更高效的催化能力。

  4、酶的催化反應(yīng)條件溫和:一般情況下,酶所催化的化學(xué)反應(yīng)都在比較溫和的條件下進(jìn)行,主要包括溫度和酸堿度等。

  三、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)

  1、通過提出一些與學(xué)習(xí)看似無關(guān),實則蘊(yùn)含奧秘的問題,例如:“你們家用什么品牌的洗衣粉?你們最喜愛的牛仔褲是如何制成的?”在得到學(xué)生的回答后,教師應(yīng)及時引導(dǎo)回到課題。

  2、展示一些引人注目的圖片,例如面包、啤酒等。這些圖片能引起學(xué)生的無意識關(guān)注,同時也能激發(fā)學(xué)生的有意識關(guān)注,以此增強(qiáng)課堂氛圍,提高學(xué)習(xí)效果。

  3、教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整語言表達(dá),盡可能使用學(xué)生能理解的.專業(yè)術(shù)語,以便引起學(xué)生的注意。

  4、可以嘗試讓學(xué)生查閱有關(guān)酶的資料,并進(jìn)行綜合報告和展示。

  四、落實教學(xué)目標(biāo)

  本課旨在深入研究生物學(xué)的第五章:細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用部分的第一節(jié):酶——化學(xué)反應(yīng)活化能的降低器。本課主要圍繞酶的特性展開,包括相關(guān)的知識點、案例分析、活動建議和細(xì)胞代謝。

  具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):

  -備注酶在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的信息,并進(jìn)行分析,總結(jié)酶的特性;

  -向?qū)W生介紹酶的特性,并提供實例;

  -培養(yǎng)學(xué)生參與實驗活動的能力,提高其創(chuàng)造性和動手實踐能力。

  五、教學(xué)目標(biāo)

  通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo):

  1、知識目標(biāo):

  (1)掌握酶在細(xì)胞代謝中的特征

  (2)熟練掌握酶的特性及相關(guān)例子;

  2、能力目標(biāo):

  (1)通過小組學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作的能力;

  (2)試圖準(zhǔn)確識別生活生產(chǎn)中運(yùn)用酶的特性,并收集相關(guān)資料進(jìn)行匯總,分析,總結(jié);

  (3)主動參與科學(xué)探究的虛擬實驗活動,掌握科學(xué)探究的程序和方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。

  3、情感目標(biāo):(1)讓學(xué)生感受到酶在生活中的應(yīng)用,了解它的多樣性和重要性,并注意在應(yīng)用酶的過程中必須結(jié)合其特性。同時,應(yīng)當(dāng)樹立一個新的科學(xué)觀念:生物其實離我們很近,我們也可以像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。(2)通過學(xué)習(xí)酶的知識,讓學(xué)生了解工欲善其事必先利其器的道理,并且培養(yǎng)他們的好奇心、勇于質(zhì)疑、自主探究以及合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。

  六、教學(xué)重難點

  教學(xué)重點:讓學(xué)生了解酶的三個特性,包括高效性、專一性和作用條件溫和等特點,并且學(xué)習(xí)與之相關(guān)的案例。

  教學(xué)難點:1.讓學(xué)生了解酶為什么如此“嬌氣”?2.當(dāng)酶遇到低溫時會失活嗎?為什么會這樣?

  七、課前準(zhǔn)備

  1.教師應(yīng)該在課前收集有關(guān)酶的應(yīng)用實例和圖片等相關(guān)資料。

  2.在課前,教師應(yīng)該布置學(xué)生收集有關(guān)酶的資料,并對他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

  八、課時安排:十分鐘

  九、教學(xué)過程:

  時間

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  教師的教學(xué)行為

  學(xué)生的行為

  教學(xué)技能

  教學(xué)策略

高中生物教案6

  第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1。舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

  2。舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

  3。認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

  二、教學(xué)重點和難點

  1。教學(xué)重點

 。1)生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

  (2)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

  2。教學(xué)難點

  生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

  三、教學(xué)策略

  生物圈是所有生物共同的家園,生物圈中的生物盡管多種多樣,千姿百態(tài),但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,并且有的生物就是由一個細(xì)胞構(gòu)成的,即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒,也必須依賴活細(xì)胞生活。因此,從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細(xì)胞,有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認(rèn)識生物界。同時,從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結(jié)構(gòu)層次,是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  本節(jié)教學(xué)建議用1課時。

  本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。

  選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材,是基于以下兩點理由。

 。1)SARS病毒給人類的健康造成非常嚴(yán)重的后果,是社會關(guān)注的熱點,是學(xué)生經(jīng)歷過并且相對比較熟悉的一類病毒,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 。2)病毒不是一個細(xì)胞,不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu),但它不能離開活細(xì)胞而獨立生活,選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材,有助于服務(wù)“生命活動離不開細(xì)胞”的主題。因此,在教學(xué)時應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來,但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)知識。

  教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖,引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的病毒的結(jié)構(gòu)組成,并與細(xì)胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題,達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物,也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識。

  關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點,教材中的資料分析已比較全面,分別是從生命特征的不同方面,不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

  免疫作為機(jī)體對入侵病原微生物的一種防御反應(yīng),需要淋巴細(xì)胞的參與

  由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容,因此,在分析本資料時,除按照教材的問題引導(dǎo)學(xué)生討論外,教師還可以補(bǔ)充一些問題供學(xué)生思考。例如,草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人類發(fā)育的起點是從什么細(xì)胞開始的?新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化?等等。

  “生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個層次,在理解這些結(jié)構(gòu)層次時,教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個層次的名詞解釋,以利于學(xué)生從微觀到宏觀,步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進(jìn)關(guān)系。

  教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時需要注意以下幾點。

  1。在這些層次中,只有種群和群落這兩個名詞是學(xué)生陌生的,需要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如,在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群,而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要掌握,只需要學(xué)生能通過具體的事例理解就行。

  2。除種群和群落外,其他的幾個層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級接觸過的概念,可以讓學(xué)生分組回憶、討論。

  3。除教材列舉的事例外,教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如,與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞,等等;與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織,等等。另一方面,教師可以讓學(xué)生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例,用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系,以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。

  四、答案和提示

 。ㄒ唬﹩栴}探討

  1。提示:病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu),但它可以寄生在活細(xì)胞中,利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

  2。提示:SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞,由于肺部細(xì)胞受損,導(dǎo)致患者

  呼吸困難,患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外,SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。

  (二)資料分析

  1。提示:草履蟲除能完成運(yùn)動和分裂外,還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu),草履蟲不可能完成這些生命活動。

  2。提示:在子女和父母之間,精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵,受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎,胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。

  3。提示:完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與,如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞,等等。人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織,由各種組織構(gòu)成器官,由器官形成系統(tǒng),多種系統(tǒng)協(xié)作,才能完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及到人體的.多種細(xì)胞,但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與。

  4。提示:例如,胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿;脊髓中的運(yùn)動神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓;大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙,等等。

  5。提示:例如,生物體的運(yùn)動離不開肌細(xì)胞;興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞;腺體的分泌離不開相關(guān)的腺(上皮)細(xì)胞,等等。

 。ㄈ┧伎寂c討論

  1。提示:如果把龜換成人,圖中其他各層次的名稱不變,但具體內(nèi)容會發(fā)生變化。例如,心臟應(yīng)為二心房、二心室;種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人,等等。應(yīng)當(dāng)指出的是,生物圈只有1個。如果換成一棵松樹,圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次,細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會改變。如果換成一只草履蟲,細(xì)胞本身就是個體,沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

  2。提示:細(xì)胞層次;其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的,沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面,生物體中的每個細(xì)胞具有相對的獨立性,能獨立完成一系列的生命活動,某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

  3。提示:一個分子或一個原子是一個系統(tǒng),但不是生命系統(tǒng),因為生命系統(tǒng)能完成一定的生命活動,單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

 。ㄋ模┚毩(xí)

  基礎(chǔ)題

  1。(1)活細(xì)胞:A、D、G、I;

 。2)死細(xì)胞:B、E;

 。3)細(xì)胞的產(chǎn)物:C、F、H。

  2。(1)細(xì)胞層次(也是個體層次,因為大腸桿菌是單細(xì)胞生物);

 。2)種群層次;

 。3)群落層次。

  拓展題

  1。提示:不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu),不能獨立生活,只能寄生在活細(xì)胞中才能生活,因此,盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒,但不意味著人工制造了生命。

  2。提示:人工合成病毒的研究,其意義具有兩面性,用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看,人工合成病毒可以使人類更好地認(rèn)識病毒,例如,研制抵抗病毒的藥物和疫苗,從而更好地為人類的健康服務(wù);從否定的角度看,人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒,如果這些病毒傳播開來,或者被某些人用做生物武器,將給人類帶來災(zāi)難。

高中生物教案7

 。ㄒ唬┙虒W(xué)目的:

  1.生物的基本特征(B:識記)2.生物科學(xué)的新進(jìn)展(A:知道)

  3.學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法(A:知道)

 。ǘ┙虒W(xué)重點

  1.生物的基本特征

  2.學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法

 。ㄈ┙虒W(xué)用具

  (四)教學(xué)方法:

  討論、講述、提問

  (五)教學(xué)設(shè)計

  首先以討論的方式引導(dǎo)學(xué)生,針對教材中提出的非生命物質(zhì)(金屬表面的銹)和生物(石頭表面的地衣),活躍的生命現(xiàn)象(開花的牡丹和飛舞的蜜蜂)和相對沉寂的生命現(xiàn)象(冬季的落葉林)進(jìn)行對比,使討論有了基礎(chǔ)。從而引出生物的基本特征的教學(xué)。

  1.生物的基本特征,教材中歸納為六條,目的在于突出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。在日常生活中,我們很容易通過表面現(xiàn)象區(qū)分生物和非生物,而要從本質(zhì)上區(qū)分有生命的個體和非生命物體,還必須從生物體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)到生理功能,從生物自身功能到應(yīng)激性,從個體生長發(fā)育到種族延續(xù)乃至生物進(jìn)化,這樣逐級深入,層層理解。

 。1)生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生物體的生命活動是在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,蛋白質(zhì)和核酸是生物體的基本組成物質(zhì),細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

  注意:一切生物并不都有細(xì)胞結(jié)構(gòu),但一切生物都具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);并且,除病毒外,生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的,細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

  例:下列生物中,不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的是(B)。

  A、枯草桿菌

  B、噬菌體

  C、團(tuán)藻

  D、草履蟲

 。2)生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱。是生物與非生物最根本的區(qū)別。從方向上看,包括同化作用和異化作用,從本質(zhì)上看,包括物質(zhì)代謝和能量代謝。

  注意:新陳代謝是生命的最基本特征,是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)。

  (3)生物體都有應(yīng)激性。應(yīng)激性是指生物體對外界刺激發(fā)生一定反應(yīng)的特征。正因為生物有了應(yīng)激性,才能對周圍的刺激發(fā)生反應(yīng),從而使生物與外界環(huán)境協(xié)調(diào)一致,適應(yīng)周圍環(huán)境。

  注意:要判斷某生物現(xiàn)象是否屬于應(yīng)激性,應(yīng)從兩個方面考慮:一是看是否有引起生物發(fā)生反應(yīng)的刺激;二是看生物體是否對外界刺激發(fā)生了反應(yīng)。如果兩者皆具備,那就是應(yīng)激性。

  例:下列屬于生物應(yīng)激性現(xiàn)象的是(C)。

  A、蝗蟲的體色與綠色的青草一致

  B、竹節(jié)蟲的形狀與竹節(jié)相似

  C、避役的體色與變化的環(huán)境保持一致

  D、黃蜂身體上黃黑相間的條紋

 。4)生物體都有生長、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。該特征的基礎(chǔ)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長。生物體在生長過程中伴隨著發(fā)育,表現(xiàn)出由新生到成熟的階段性變化是發(fā)育。生物個體通過生殖,保證了種族的延續(xù)。

  注意:生物的生長是量變,發(fā)育是質(zhì)變,二者可以同時進(jìn)行,但不可等同看待。

 。5)生物體都有遺傳和變異的特性。遺傳和變異的特性是通過生物生殖過程實現(xiàn)的,因而沒有生殖,也就沒有遺傳和變異的機(jī)會。

  例:金魚的祖先是野生鯽魚,鯽魚經(jīng)過人工飼養(yǎng),從而演變成金魚的事實說明生物都具有(A)。

  A、遺傳和變異

  B、應(yīng)激性

  C、適應(yīng)性

  D、多樣性

  (6)生物體都能適應(yīng)一定環(huán)境,也能影響環(huán)境。具體表現(xiàn)在生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性與環(huán)境相適應(yīng),又通過自身的生命活動使環(huán)境發(fā)生變化,從而影響環(huán)境。

  針對生物體的基本特征,總結(jié)出各特征之間的關(guān)系:

  新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱,因此需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。通過新陳代謝,使生物體不斷地進(jìn)行自我更新,表現(xiàn)出生長、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象,而生物在生殖過程中,又表現(xiàn)出遺傳和變異的特性。生物體只有在新陳代謝的基礎(chǔ)上,才能對外界的刺激表現(xiàn)出一定的應(yīng)激性;生物體只有具有應(yīng)激性,才能適應(yīng)周圍的環(huán)境。因此,新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動的'基礎(chǔ),是生物區(qū)別于非生物的最重要的標(biāo)志,各基本特征

  例:能維持和延續(xù)生命的生物基本特征是(D)

  A、新陳代謝和細(xì)胞結(jié)構(gòu)

  B、應(yīng)激性和適應(yīng)性

  C、遺傳變異和生殖

  D、新陳代謝和生殖

  2.生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展

  在生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展的介紹中,突出了三大成就:細(xì)胞學(xué)說、生物進(jìn)化論、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。對教材內(nèi)容的概括為如下:

  關(guān)于當(dāng)代生物科學(xué)的新進(jìn)展,主要是朝著微觀和宏觀兩個方面發(fā)展。下面主要分析生物

  工程和生態(tài)學(xué)方面的幾個實例。

 。1)生物工程:生物工程(也叫生物技術(shù))是生物科學(xué)與工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合而興起的一門綜合性的科學(xué)技術(shù)。是指通過某種工程手段,在細(xì)胞水平或分子水平上,按照人們的意愿來改變細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)或獲得細(xì)胞產(chǎn)品的一門綜合技術(shù)科學(xué)。其成果層出不窮。如我國乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素的問世、“人類基因組計劃”的研究等等,這些生物工程研究成果的出現(xiàn),均說明了生物工程技術(shù)的研究,具有廣闊的發(fā)展前景。

 。2)生態(tài)學(xué):生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)的研究,對解決當(dāng)前人類面臨的人口、環(huán)境、資源、能源和糧食等世界性重大問題具有重要意義。注意:當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展主要朝向微觀和宏觀兩個方面,在微觀方面已經(jīng)發(fā)展到了分子水平,在宏觀方面就是關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究。

  3.學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法

  首先講述本課程的教學(xué)目的和要求,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),即不僅是獲得生物科學(xué)知識,而是在德智體等方面全面發(fā)展。爭取在通過生物課的學(xué)習(xí)后,達(dá)到一定的能力的提升:

  (1)把握生物學(xué)知識嚴(yán)密的邏輯性和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和理解的能力;

 。2)增強(qiáng)提出問題、分析問題和解決問題的能力;

  (3)培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度,以及自己的動手能力;

 。4)提高觀察和實驗的能力,能獨立分析實驗成敗關(guān)鍵;

 。5)能做到理論聯(lián)系實際,能把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去。

 。┌鍟炀w論

  1、生物的六大特征:

  2、生物科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)展

  3、學(xué)習(xí)生物課的要求和方法

 。ㄆ撸┙虒W(xué)建議和意見

  語速不能太快,要考慮學(xué)生的接受能力。第一章生命的物質(zhì)基礎(chǔ)

高中生物教案8

  細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)細(xì)胞的呼吸細(xì)胞的增殖染色體變異人的視覺和聽覺

  細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

  【學(xué)情分析】

  學(xué)生在第一章學(xué)習(xí)了高倍鏡的使用及本章第一節(jié)的有關(guān)細(xì)胞膜的知識以后,再進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),就有了良好的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的實際操作水平還是比較低,線粒體較小,在高倍鏡下,在短時間內(nèi)學(xué)生可能較難觀察到,所以教師要準(zhǔn)備好示范鏡。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識目的

 、倥e例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

 、谥谱髋R時裝片,使用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體。

 、酆喪黾(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

 、苡懻摷(xì)胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、部分與整體的統(tǒng)一。

  2、能力目標(biāo)

  通過制作臨時裝片,使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布。鞏固高倍鏡的使用方法和臨時裝片的制作方法,能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,接受科學(xué)方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

  3、德育目標(biāo)

  通過學(xué)習(xí)建立細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點,有利于對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育

  【教學(xué)重點和難點】

  1。教學(xué)重點

 、僖龑(dǎo)學(xué)生主動探究細(xì)胞中的幾種主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能;

  ②細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

  2、教學(xué)難點

 、偌(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合;

  ②制造人的口腔上皮細(xì)胞的臨時裝片,使用高倍顯微鏡觀察線粒體。

  【教學(xué)方法和手段】

  利用自制的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍,同時應(yīng)用實驗探究法、講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書法等,引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題,使他們積極主動參與到教學(xué)中,在獲取知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、比較和總結(jié)的能力。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1。準(zhǔn)備20臺顯微鏡,載玻片,蓋玻片,滴管,鑷子,消毒牙簽,新鮮黑藻葉,1%的詹那綠染液。

  2。課件制作:制作線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體,動植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖等的幻燈片。

  【教材處理】

  根據(jù)教材的重難點、學(xué)生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點,這部分內(nèi)容我安排2個課時。第一課時學(xué)習(xí)細(xì)胞器之間的分工及使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。第二課時學(xué)習(xí)細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合及細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。這里主要說明第一課時的教學(xué)方法和教學(xué)過程。

  【教學(xué)過程】

  教學(xué)內(nèi)容

  教師的組織和引導(dǎo)

  教學(xué)意圖

 。1)放映一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片。

  提出問題:

 、僖患䞍(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過個車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的?

 、诩(xì)胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎?

 、奂(xì)胞內(nèi)的各種“車間”是怎么樣的?

 。2)總結(jié):細(xì)胞在生命活動中發(fā)生著物質(zhì)和能量的復(fù)雜變化。細(xì)胞內(nèi)部就像一個繁忙的工廠,在細(xì)胞質(zhì)中有許多忙碌不停的“車間”,這些車間都有一定的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體等,它們統(tǒng)稱為細(xì)胞器。

 、儆^看動畫片;

 、诮Y(jié)合生活經(jīng)驗,以及對細(xì)胞的觀察,展開討論。

  ③學(xué)生傾聽,并參與交流。

  ①創(chuàng)設(shè)問題情景,引出新課;

 、谕ㄟ^類比,學(xué)生能更形象地認(rèn)識細(xì)胞內(nèi)的各個“車間”──細(xì)胞器。

 。1)教師先引導(dǎo)學(xué)生制作黑藻葉片細(xì)胞及人口腔上皮細(xì)胞臨時裝片,并用顯微鏡觀察黑藻葉片細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞,記載和描述觀察現(xiàn)象,然后依次討論與交流:

  針對該試驗提出如下問題:

 、倜枋鲇^察到的黑藻細(xì)胞的葉綠體分布和形態(tài)。

 、谥参锏娜~子為什么是綠色?

 、勖枋鲇^察到的口腔上皮細(xì)胞的線粒體分布和形態(tài)。

 。2)總結(jié):在顯微鏡下葉綠體散布于細(xì)胞質(zhì)中,呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細(xì)胞中有大量葉綠體,所以植物的葉子是綠色的?梢钥吹奖徽材蔷G染成藍(lán)綠色的線粒體均勻的分布在細(xì)胞質(zhì)中,線粒體形態(tài)多樣,有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。

 、賹W(xué)生動手制作臨時裝片并用顯微鏡觀察;

 、谟涊d和描述觀察現(xiàn)象;

 、壅归_組內(nèi)討論和小組間交流等活動;

 、軆A聽總結(jié),并參與交流。

 、賹W(xué)生對微小的細(xì)胞總有一種神秘感,通過親自觀察細(xì)胞來解決自身的疑惑對學(xué)生來說是很有誘惑力的,這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極參與探究的學(xué)習(xí)興趣和激情;

 、谟(xùn)練了學(xué)生制做臨時裝片和使用顯微鏡觀察的能力;

  ③知道葉綠體和線粒體在細(xì)胞內(nèi)的分布和形態(tài);

 、軐ξ⒂^世界的細(xì)胞有了初步的認(rèn)識。

  細(xì)胞的呼吸

  一、教學(xué)目標(biāo):

  【知識】:

  說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能

  說明有氧呼吸和無氧呼吸的.異同。(理解)

  說明細(xì)胞呼吸的原理,并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。(理解)

  【技能】:

  設(shè)計實驗,探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。

  二、教學(xué)重難點:

  有氧呼吸的過程及原理(重點);

  細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì),探究酵母菌的呼吸方式(難點)

  三、課前準(zhǔn)備:

  知道兩個小組學(xué)生分工完成探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。

  四、教學(xué)用具:

  ppt幻燈片

  五、教學(xué)過程

  教學(xué)內(nèi)容

  教師活動

  學(xué)生活動

 。ㄒ唬┮

  回顧atp的生理功能,糖類、脂肪被細(xì)胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題:有機(jī)物進(jìn)入細(xì)胞后以什么方式分解的呢?在體外,有機(jī)物與氧氣發(fā)生燃燒反應(yīng),放出大量能量。而生物學(xué)家發(fā)現(xiàn),有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)也是通過復(fù)雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。

  引出細(xì)胞呼吸的概念

  回顧舊知識,受教師的問題所引導(dǎo),進(jìn)入新課。

 。ǘ┨骄拷湍妇(xì)胞呼吸的方式

  對引導(dǎo)其他學(xué)生對參加實驗的學(xué)生進(jìn)行提問,并進(jìn)行歸納。(問題如:為什么選用酵母菌作為實驗材料,而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)

  總結(jié)出結(jié)論:細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導(dǎo)學(xué)生說出酵母菌的有氧呼吸產(chǎn)生co2;無氧呼吸產(chǎn)生酒精和co2

  對實驗的設(shè)計、結(jié)果進(jìn)行交流和表達(dá),并回答老師和其他學(xué)生提出的問題

 。ㄈ┯醒鹾粑

  提出問題:在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的內(nèi)容中,和細(xì)胞有氧呼吸有關(guān)的細(xì)胞器是什么?闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和表述,以問題作為引導(dǎo):1。線粒體是由多少層膜組成;2外膜和內(nèi)膜在形態(tài)上有什么區(qū)別,內(nèi)膜的特點如何與線粒體的功能相適應(yīng);3。內(nèi)膜和基質(zhì)上有什么物質(zhì)。

  以幻燈片為輔助,講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發(fā)生的場所、能量的變化、產(chǎn)物。

  提出問題:有氧呼吸與有機(jī)物在體外燃燒放能過程比較,有什么區(qū)別呢?

  簡單介紹有氧呼吸能量的轉(zhuǎn)化效率,可以讓學(xué)生來計算。一般內(nèi)燃機(jī)的效率為25%左右,而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右,其余60%左右轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮堋?/p>

  回答問題(線粒體)

  觀察線粒體的結(jié)構(gòu),并回答相關(guān)問題,并把多個問題的答案進(jìn)行整合,得出線粒體適應(yīng)有氧呼吸功能的結(jié)構(gòu)。

  學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容,填寫表格,并進(jìn)行分組討論后,分別講述有氧呼吸三個階段。

  比較兩者的區(qū)別

  分析有機(jī)物產(chǎn)傷的熱能的生理意義。

  教學(xué)活動

  教師活動

  學(xué)生活動

  (四)第一課時小結(jié)及練習(xí)

  用幻燈片展示半成品的概念圖,指導(dǎo)學(xué)生完成

  練習(xí)略

  小組討論,完成概念圖

 。ㄎ澹o氧呼吸

  提出問題:人體所有的細(xì)胞任何時候都在進(jìn)行有氧呼吸嗎?師生共同列舉一些無氧呼吸的例子(如馬鈴薯塊莖,水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細(xì)胞在缺氧的情況下等

  無氧呼吸的場所、過程、產(chǎn)物、能量的變化

  以乳酸、酒為例子,講授發(fā)酵的概念。

  通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區(qū)別,指導(dǎo)學(xué)生概括無氧呼吸的概念

  舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子。

  知識目標(biāo)

  1、了解真核細(xì)胞增殖的方式及意義。

  2、理解細(xì)胞周期的概念。

  3、準(zhǔn)確描述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征。了解動、植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同。

  4、掌握有絲分裂的過程、特征和意義。尤其是dna和染色體的規(guī)律性變化。

  能力目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)用曲線圖描述dna和染色體數(shù)量的變化規(guī)律

  2、通過學(xué)習(xí)有絲分裂過程培養(yǎng)學(xué)生分析圖像、解讀圖像的能力。

  3、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生制作臨時裝片的技能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力以及識圖和繪圖能力。

  情感目標(biāo)

  1、通過對細(xì)胞周期以及有絲分裂過程中dna和染色體的規(guī)律性變化的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物主義的世界觀。使學(xué)生對生命的運(yùn)動性、對事物發(fā)展變化過程中由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化等哲學(xué)問題有正確的認(rèn)識。

  2、通過對實驗思路的分析和對實驗現(xiàn)象的觀察培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)。

  教學(xué)建議

  教材分析

  細(xì)胞都是通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生的,細(xì)胞分裂是生物體生長、發(fā)育和生殖的基礎(chǔ)。在細(xì)胞的生命周期中,一個新形成的細(xì)胞要經(jīng)歷生長、分化以及衰老和死亡的過程;其中也有些細(xì)胞始終保持分裂增生能力,不發(fā)生細(xì)胞的分化過程。在細(xì)胞增殖這一部分中,有絲分裂是教學(xué)重點也是教學(xué)難點。

  細(xì)胞分裂的三種方式是真核生物細(xì)胞增殖的方式。原核生物沒有細(xì)胞核,因此不可能象真核細(xì)胞那樣進(jìn)行無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂。

  細(xì)胞分裂的三種方式中,有絲分裂是最主要、同時也是最重要的方式。多細(xì)胞生物的生長發(fā)育過程中,體細(xì)胞的增多就是通過有絲分裂實現(xiàn)的。無論是單細(xì)胞真核生物還是多細(xì)胞生物他們各種形式的無性生殖也是通過有絲分裂完成的。這將在第五章“生物的生殖和發(fā)育”中再進(jìn)一步闡述。有絲分裂還是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ),而減數(shù)分裂知識又是學(xué)習(xí)遺傳變異規(guī)律的基礎(chǔ)。由此可見有絲分裂是非常重要的基礎(chǔ)知識。因此在教學(xué)過程中一定要講透,要讓學(xué)生真正掌握有關(guān)知識?梢酝ㄟ^不同方式;從不同的角度進(jìn)行分析,要充分調(diào)動學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到認(rèn)識和分析一個生命現(xiàn)象可以有多種不同的方法——除了一般的文字描述外,還可以用圖形描述特點;用圖解和表格突出重點;用曲線描述量的變化規(guī)律和趨勢;通過實驗觀察、驗證生物學(xué)知識等……。使學(xué)生在掌握知識的同時了解一些常用的生命科學(xué)研究的基本方法。

高中生物教案9

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1。認(rèn)識生物群落的物種組成,能描述群落物種豐富的概念。

  2。根據(jù)對圖片,視頻的分析,提高觀察分析能力和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

  3。通過對本課的學(xué)習(xí),形成愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

  二、教學(xué)重難點

  重點:群落、物種豐富度的概念。

  難點:理解物種豐富度的概念。

  三、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入

  在自然界中,生物的種類有數(shù)百萬之多,一個種群能夠是單獨存在嗎?它與周圍其他種群生物之間有什么關(guān)系,又與這些生物構(gòu)成了一個什么樣的群體?——導(dǎo)入新課《生物群落》。

  (二)新課教學(xué)

  1。群落

  讓學(xué)生回顧生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,并提問群落由哪些生物組成?

 。ㄈ郝溆蓜游铩⒅参铩⑽⑸锝M成。)

  追問:那群落的概念又是什么?學(xué)生思考,教師講解:在同一時間內(nèi)占據(jù)一定空間的相互之間有直接或間接聯(lián)系的各種生物種群的集合,叫做群落,由該區(qū)域內(nèi)所有動物、植物、微生物組成。

  多媒體播放不同生物群落的視頻,如熱帶森林、溫帶森林以及寒帶苔原等,讓學(xué)生根據(jù)視頻描述不同群落的物種組成。

 。釒种杏邪沤稑洹⒋笸趸、葉子花、椰子樹、苦丁樹、橡膠樹、豬籠草等等;溫帶森林中有報春花、油松、青楊、山參子;寒帶苔原中有苔蘚和地衣)。

  提問:不同群落的物種數(shù)目多少有什么區(qū)別?

 。釒治锓N數(shù)目最多,其次是溫帶森林,物種數(shù)目最少的.是寒帶苔原。)

  對于學(xué)生的發(fā)言給以鼓勵,之后給學(xué)生總結(jié)物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征,不同群落中種群的種類和數(shù)目差別很大。

  2。物種豐富度

  生態(tài)學(xué)中,群落中物種數(shù)目多少常用物種豐富度表示,物種豐富度的概念,即一個群落或生態(tài)系統(tǒng)中物種數(shù)目的多少為群落的物種豐富度大小。并講解計算方法。例如,用物種豐富度指數(shù)來表示某一地域中物種豐富度,計算公式為:

  (其中D:物種豐富度指數(shù);S:物種數(shù)目;A:樣地面積。)

  展示極地、溫帶、熱帶生態(tài)系統(tǒng)圖片,提問學(xué)生從南極經(jīng)過赤道到北極,不同維度上群落中物種豐富度的變化趨勢,以及物種數(shù)目的多少取決于哪些因素?給學(xué)生3分鐘時間,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。討論結(jié)束后找學(xué)生代表發(fā)言。

 。◤臉O地?zé)釒锓N豐富度增大,從熱帶到極地物種豐富度減小,影響豐富度大小的因素為陽光、溫度、水等非生物因素。)

  對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價,之后總結(jié),一般環(huán)境條件越優(yōu)越、發(fā)育時間越長,物種豐富度越大,群落的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜。

 。ㄈ╈柟烫嵘

  多媒體展示幾個生態(tài)系統(tǒng)圖片,如一根枯木、一片森林、一個池塘等讓學(xué)生比較它們的物種豐富度大小。

  (森林物種豐富度最大,其次是池塘,物種豐富度最小的是枯木。)

 。ㄋ模┱n堂小結(jié)

  找學(xué)生來說一說通過本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲。

 。ㄖ懒巳郝、物種豐富度的概念,并且知道了物種豐富度的計算公式。)

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

  同學(xué)們回家通過查閱資料的形式搜集如何調(diào)查土壤中大型動物物種豐富度,下節(jié)課共同學(xué)習(xí)。

高中生物教案10

  一、教材依據(jù):

  普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物》分子與細(xì)胞,第二章第三節(jié)遺傳信息的攜帶者――核酸,人民教育出版社。

  二、教學(xué)設(shè)計思想:

  新課標(biāo)倡導(dǎo)科學(xué)探究的科學(xué)理念,這一理念要求教師在教學(xué)過程中要注重以學(xué)生為本,建立和形成能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下能自主地學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計注重知識的形成過程,強(qiáng)調(diào)科學(xué)結(jié)論出現(xiàn)在探究之后,讓學(xué)生通過實驗、觀察、表達(dá)和交流等探究式活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生親歷思考和探究過程,學(xué)生不僅獲取了知識,還學(xué)會獲取知識的方法,提高了解決實際問題的能力。因此,在教學(xué)過程中可以利用“問題探討”,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣→實驗觀察,觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。讓學(xué)生觀察“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結(jié)構(gòu)、“DNA和RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)動畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫,采用觀察――提出問題――討論――解決問題的問題式探究模式使學(xué)生認(rèn)識核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點及其功能。

  三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計:

  知識目標(biāo):說出核酸的種類,簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能

  能力目標(biāo):

  1、以特定的染色劑染色,觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布

  2、學(xué)會分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象,并得出正確的實驗結(jié)論

  情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):

  1、形成客觀的、實事求是的科學(xué)態(tài)度,養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)探究精神。

  2、通過探究活動體驗到合作學(xué)習(xí)和小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。

  四、教學(xué)重難點分析:

  教學(xué)重點是核酸的結(jié)構(gòu)和功能,

  教學(xué)難點是觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備:多媒體課件、人的口腔上皮細(xì)胞、大燒杯、小燒杯、溫度計、滴管、消毒牙簽、載玻片、蓋玻片、鐵架臺、石棉網(wǎng),火柴,酒精燈,吸水紙,顯微鏡,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0。9%的NaCl溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%的鹽酸,吡羅紅甲基綠染色劑A液20ml,B液80ml。學(xué)生準(zhǔn)備:查閱資料及互聯(lián)網(wǎng)搜集DNA和RNA的有關(guān)材料。

  六、教學(xué)過程簡述:

  定向激趣,引入課題:采用多媒體課件播放一段配音:指紋鑒定一直是探案破案的一個有力手段,但有些場合犯罪分子可能未留下任何指紋,或有些物品上的指紋難以取樣,而且一些犯罪老手往往在作案時小心避免留下指紋,這些都使利用指紋鑒定判案斷案顯得無能為力。DNA指紋鑒定不但能夠克服這些困難,而且還具有其他許多優(yōu)越性。世界上首次利用DNA指紋圖成功地進(jìn)行偵破的案件是英國的一起殺害少女案。由于作案者的狡猾,當(dāng)時英國警察無計可施。后來在發(fā)案現(xiàn)場獲得了一些作案者的痕跡,通過對5000人的DNA指紋圖進(jìn)行普查之后,很快將殺人犯繩之以法。

  提問:

  1、為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息?

  2、你還能說出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎?

  3、如果得到了DNA方面的證據(jù),是否還需要其他證據(jù)?

  學(xué)生回憶初中知識,聯(lián)系生活,思考、交流回答。評價學(xué)生的回答,引入學(xué)習(xí)內(nèi)容:遺傳信息的攜帶者――核酸。

  主動探究,獲取知識:

  提問:

  1、你知道生物體內(nèi)的核酸有幾種?它們在細(xì)胞中是如何分布的?

  2、如何觀察核酸在細(xì)胞中的分布?針對問題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及相關(guān)實驗內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)行實驗。

  上課之前就給學(xué)生分好組,兩人一組進(jìn)行實驗操作,兩位同學(xué)需要進(jìn)行的是:討論,明確實驗原理、目的及方案,觀察、分析、記錄實驗結(jié)果。小組合作完成實驗后,選派代表就實驗所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行小結(jié),主動獲得結(jié)論:核酸包括兩類,一類是脫氧核糖核酸,簡稱DNA,一類是核糖核酸,簡稱RNA。真核細(xì)胞的'DNA主要分布在細(xì)胞核中,RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中。

  學(xué)生在得出實驗結(jié)論后提出新的問題引導(dǎo)學(xué)生作深入思考:第一次分離出核酸是1868年,瑞士的科學(xué)家米舍爾從外科繃帶上膿細(xì)胞的核中分離出一種有機(jī)物,它有很強(qiáng)的酸性,所以叫核酸。米舍爾分離的是哪種核酸?DNA只存在于細(xì)胞核中嗎?RNA只存在于細(xì)胞質(zhì)中嗎?

  原核細(xì)胞中的DNA是如何分布的?學(xué)生在思考后給出答案:米舍爾發(fā)現(xiàn)的是脫氧核糖核酸,DNA主要存在于細(xì)胞核中,細(xì)胞質(zhì)的線粒體和葉綠體中也含有少量的DNA。RNA主要存在于細(xì)胞質(zhì)中,在細(xì)胞核中也有少量的RNA。

  給學(xué)生機(jī)會,參與學(xué)習(xí)過程,有利于對知識的感知和對科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟,也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和合作精神。

  共同探索,建構(gòu)知識:組織學(xué)生閱讀教材并討論:

  1、核酸同蛋白質(zhì)一樣,也是生物大分子物質(zhì),那么,核酸由哪些元素組成?組成它的基本單位是什么?

  2、DNA和RNA的化學(xué)組成有何異同?

  3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種?

  4、DNA和RNA的空間結(jié)構(gòu)是什么?

  投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結(jié)構(gòu)、“DNA和RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)動

  畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,觀察圖示,啟發(fā)學(xué)生思考、討論。讓有代表性的學(xué)生表達(dá)核酸的結(jié)構(gòu)特點及功能。傾聽、總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果,用列表比較的形式,說明核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點與功能。

  在學(xué)生討論總結(jié)的基礎(chǔ)上投影DNA、RNA結(jié)構(gòu)異同比較的表格:

  比較項目

  DNA

  RNA

  結(jié)構(gòu)

  大多為雙鏈、個別單鏈

  大多單鏈、少數(shù)雙鏈

  基本單位

  脫氧核糖核苷酸

  核糖核苷酸

  五碳糖

  脫氧核糖

  核糖

  含氮堿基

 。、G、C、T

  A、G、C、U

  存在部位

  主要在細(xì)胞核內(nèi)

  主要在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)

  相同點

  都是核酸,基本單位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基

  提出問題,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考:

  1、本節(jié)的課題是遺傳信息的攜帶者――核酸,核酸我們已經(jīng)知道是什么,那么遺傳信息是什么?

  2、遺傳信息具有多樣性的原因是什么?

  組織學(xué)生討論,得出結(jié)論:DNA中脫氧核苷酸(或堿基對)的排列順序就代表遺傳信息。遺傳信息具有多樣性是因為DNA分子具有多樣性,DNA分子具有多樣性的原因是脫氧核苷酸的排列順序具有多樣性。

  利用多媒體課件展示HIV、SARS的結(jié)構(gòu)圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,引導(dǎo)學(xué)生思考HIV和SARS的遺傳信息的攜帶者是什么?

  歸納總結(jié),形成思維:最后讓學(xué)生總結(jié)兩個問題:

  1、你體會到了哪些科學(xué)研究的態(tài)度或方法?

  2、你認(rèn)識到了哪些科學(xué)基本知識?

  從上面探討分析中,學(xué)生對遺傳信息的攜帶者――核酸已有了一個基本認(rèn)識,對于知識的總結(jié)可以采用學(xué)生回答,最后教師用多媒體課件展示的方法,使學(xué)生形成知識體系。

  學(xué)以致用,形成思維:學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用,適當(dāng)?shù)亟M織一些練習(xí),既可以檢查學(xué)生對知識的掌握程度,又可以加深對課本知識的理解,也符合從實踐中來到實踐中去的認(rèn)識規(guī)律。練習(xí)題的設(shè)置(略)

高中生物教案11

  一、教材分析

  本節(jié)課的教材基于必修第一冊和第二冊的內(nèi)容,介紹了減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成,以及人類遺傳病的相關(guān)知識。通過以紅綠色盲和抗維生素D佝僂病等遺傳病為例,引入了伴性遺傳的特點及其規(guī)律,并探討了伴性遺傳在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1. 知識目標(biāo)

  (1) 培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力,通過紅綠色盲的調(diào)查了解遺傳表現(xiàn)上與性別相聯(lián)系的表現(xiàn)。

  (2) 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行分析、提出假設(shè)、設(shè)法求證的科學(xué)探究能力。

  (3) 推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律,提高縝密的思維能力。

  2. 能力目標(biāo)

  (1) 探究伴性遺傳方式的本質(zhì)規(guī)律,掌握科學(xué)研究的一般方法,并應(yīng)用生物統(tǒng)計的方法研究人類遺傳學(xué)問題。

  (2) 通過分工合作推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律,提高與他人合作和溝通的工作能力,提高研究效率。

  3. 情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)

  (1) 激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,了解人類疾病的遺傳背景。

  (2) 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,并加深對生命科學(xué)的了解和認(rèn)識。

  (3) 培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和社會責(zé)任感,幫助學(xué)生面對遺傳疾病問題。

  (4) 增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遺傳病、探索治療方法的社會責(zé)任感。

  三、教學(xué)重難點

  1、教學(xué)重點:伴性遺傳的特點及其規(guī)律。

  2、教學(xué)難點:分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律。

  四、學(xué)情分析

  學(xué)生已經(jīng)掌握了減數(shù)分裂、基因和染色體的關(guān)系,以及基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。通過本節(jié)課的探究和調(diào)查活動,學(xué)生能夠深入了解伴性遺傳現(xiàn)象。

  五、教學(xué)方法

  采用探究、討論、啟發(fā)式教學(xué)法、答疑和多媒體課件等教學(xué)方法。

  六、教學(xué)用具

  多媒體課件。

  在課前準(zhǔn)備階段,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色盲癥的發(fā)病情況與規(guī)律的調(diào)查,并通過網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找資料加以比較。讓學(xué)生分析調(diào)查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的原因,并查找調(diào)查人群中色盲患者的家庭情況以提高對現(xiàn)實生活的關(guān)注。這項準(zhǔn)備工作可以讓學(xué)生從生活中尋找與伴性遺傳有關(guān)的紅綠色盲問題進(jìn)行調(diào)查、討論和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)男女在發(fā)病率上存在不同后,可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而積極參與觀察和分析,使教學(xué)中的紅綠色盲探究活動更加順利。然而,學(xué)生調(diào)查情況不可估計,所以教師要在課前作出相應(yīng)的培訓(xùn)和準(zhǔn)備工作,例如教會學(xué)生設(shè)計記錄表格和計算遺傳病發(fā)病率的方法。

  七、課時安排:

  1課時

  八、教學(xué)過程

  學(xué)習(xí)階段

  教師活動

  學(xué)生活動

  教學(xué)意圖

  導(dǎo)入

  通過講述英國科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事引導(dǎo)學(xué)生思考:從中獲得了什么樣的啟示?

  提問學(xué)生并介紹色盲知識:即不能辨別色彩,即辨色能力喪失。伴性遺傳是一種常見的人類遺傳病,如紅綠色盲患者就不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。

  新課:通過課件展示紅綠色盲檢查圖,引導(dǎo)學(xué)生思考:紅綠色盲是怎么遺傳的?

  一、伴性遺傳的特點及常見事例

  講解伴性遺傳的特點:基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系,并引用人類遺傳病如紅綠色盲、血友病等以及果蠅的眼色等常見實例進(jìn)行說明。

  二、人類紅綠色盲癥

  通過展示紅綠色盲家系圖譜,認(rèn)識系譜并分析圖譜,引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題:

  (1) 對“資料分析”的兩個討論題進(jìn)行討論;

  (2) 總結(jié)伴性遺傳的概念以及色盲基因的表示方法,并填寫相關(guān)學(xué)案內(nèi)容。

  課件展示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型與表現(xiàn)型的圖表,并引導(dǎo)學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。

  根據(jù)遺傳圖譜推斷Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型,并預(yù)測Ⅱ-3的基因型。以下是他們的遺傳圖譜(此處有一定難度,建議教師先進(jìn)行展示)。Ⅰ-1與Ⅰ-2一樣,他們的孩子無論是男孩還是女孩,眼睛表現(xiàn)正常,沒有色盲。然而,他們的女兒都是攜帶者。

  接下來是Ⅱ-3和Ⅱ-4的遺傳圖譜(此處亦為圖示)。練習(xí)鞏固,引導(dǎo)學(xué)生思考婚配類型并回答,然后總結(jié)出正確答案。

  強(qiáng)調(diào)書寫遺傳圖譜的格式,并在幻燈片上演示兩種婚配方式的遺傳圖譜,引導(dǎo)學(xué)生回答問題。

  通過遺傳圖譜引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出色盲遺傳的特點,并得出“交叉遺傳”的結(jié)論。

  鞏固聯(lián)系,提問學(xué)生(這里教師可稍作引導(dǎo))。

  三、抗維生素D-佝僂病

  1、基因位置

  2、遺傳特點

  四、伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用

  根據(jù)雛雞的羽毛特征來區(qū)分雌雄。

  知識擴(kuò)展:總結(jié)伴性遺傳方式和特點:

  1、伴Y遺傳:

 。1)特點:致病基因只存在于Y染色體上,沒有顯隱之分,患者后代中男性必定患病,女性必定正常。簡記為“男全病,女全正”。致病基因由父親傳給兒子,兒子傳給孫子,需要世代連續(xù)性。這也被稱為限雄遺傳,簡記為“父傳子,子傳孫”。

 。2)實例:人類外耳多毛癥。

  (3)典型的象征圖案。

  2、伴X顯性遺傳:

 。1)特點:具有連續(xù)遺傳現(xiàn)象,性別比例失衡,男性患者比女性患者更多。男性患者的母親和女兒一定會患病,簡記為“男病,母女患”。正常女性的父親和兒子一定是正常的,簡記為“女正,父子正”。女性患者的父母中至少有一人患病。

  (2)實例:抗維生素D-佝僂病,鐘擺型眼球震顫。

 。3)典型的家族譜圖。

  3、伴X隱性遺傳:

 。1)特點:具有隔代交叉遺傳現(xiàn)象。男性患者比女性患者更多。女性患者的父親和女兒一定為患者,簡記為“女病,父子病”。正常男性的母親和女兒一定是正常的,簡記為“男正,母女正”。男性患者的母親和女兒至少有一個致病基因。

  實例:

  紅綠色盲、血友病、果蠅眼色遺傳等都是典型的伴性遺傳病例。

  典型系譜圖:

  歸納:

  通過觀察典型系譜圖,下列四點是判定人類伴性遺傳病的口訣:

  女性感染率高

  父母某一親親密度

  多見于男性

  跳過男性一代

  課堂步驟:

  聽課、思考:

  在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了課前的聽講和思考。

  識別色盲:

  學(xué)生通過觀察圖表,進(jìn)行自我色盲檢測。

  填寫學(xué)案:

  學(xué)生對此進(jìn)行填寫,思考和回答問題。

  遺傳圖解練習(xí):

  在學(xué)案上,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過遺傳圖解的練習(xí)。現(xiàn)在通過黑板練寫,加深學(xué)生的記憶和理解。

  觀察、討論:

  學(xué)生在課堂上觀察、討論了各種與伴性遺傳有關(guān)的現(xiàn)象。

  思考分析、作答:

  通過思考和分析,學(xué)生進(jìn)行了作答。

  理解遺傳特征:

  學(xué)生在課堂上全面理解了各種伴性遺傳的特點,記住了常見實例,并且可以運(yùn)用所學(xué)知識判斷遺傳方式。

  情感教育:

  老師通過道爾頓色盲的小故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且進(jìn)行情感教育,體驗了本節(jié)課的情感目標(biāo)。通過肯定學(xué)生的能力,引發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

  講練結(jié)合:

  通過講練結(jié)合的方式,鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識。

  學(xué)生能力提升:

  學(xué)生在本節(jié)課中培養(yǎng)了分析歸納的'能力,并且通過回答問題和練習(xí),提高了他們運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

  遺傳圖解書寫能力:

  遺傳圖解的書寫格式是教學(xué)重點,在上一章已經(jīng)學(xué)習(xí)過,F(xiàn)在,通過講練結(jié)合和學(xué)生的回答,學(xué)生不僅回顧所學(xué)知識,還聯(lián)系了遺傳的基本規(guī)律等知識,使他們認(rèn)識到伴性遺傳也遵循基本規(guī)律。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  通過練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

  伴性遺傳的教學(xué)

  本節(jié)課程主要講解伴性遺傳的方式和特點,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識判斷遺傳方式,以提高他們的運(yùn)用知識能力。

  課堂小結(jié)

  在課堂小結(jié)中,我們會總結(jié)本節(jié)課程中的知識點和聯(lián)系,并強(qiáng)調(diào)課程中的重點和難點。

  學(xué)生呼應(yīng)

  我們非常重視幫助學(xué)生建立知識框架,從而更好地理解所學(xué)知識。

  鞏固練習(xí)

  下面是兩個實例:

 。1)一男孩是紅綠色盲患者,他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者,但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來源是( A )

  A.外祖父→母親→男孩

  B.外祖母→母親→男孩

  C.祖父→父親→男孩

  D.祖母→父親→男孩

 。2)一男孩是紅綠色盲患者,但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來源是( B )

  A.外祖父→母親→男孩

  B.外祖母→母親→男孩

  C.祖父→父親→男孩

  D.祖母→父親→男孩

  學(xué)生演練并回答,以鞏固所學(xué)知識點。

  課后作業(yè)

  請見學(xué)案。

  學(xué)生練習(xí)

  這部分的工作將有助于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識。

  板書設(shè)計

  伴性遺傳的特點及常見事例 人類紅綠色盲癥 抗維生素D佝僂病 伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用 拓展延伸:伴性遺傳的方式、特點及運(yùn)用

  教學(xué)反思

  在教學(xué)設(shè)計中,我們不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律,還引導(dǎo)學(xué)生問一些“為什么”,把教材中很多是結(jié)論性內(nèi)容,通過問題推進(jìn)的辦法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過程中,我們可以融合資料收集、遺傳病的調(diào)查、判斷及推理、假設(shè)和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計算,以完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個方面的能力目標(biāo)。我們應(yīng)該改變過去單一的接受式學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。

高中生物教案12

  《其他植物激素》教學(xué)設(shè)計

  一、教材分析

  “其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”兩部分內(nèi)容。第一部分明確了植物體內(nèi)并非只有生長素,還有其他種類的植物激素,它們之間存在著相互作用,共同協(xié)調(diào)對植物體的生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)以適應(yīng)環(huán)境。第二部分介紹了植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用,幫助學(xué)生理解科學(xué)——技術(shù)——社會三者之間的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容與前兩節(jié)“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”一脈相承,通過對前兩節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善,使學(xué)生形成植物激素調(diào)節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò),對植物生命活動的調(diào)節(jié)有了全面系統(tǒng)的認(rèn)識。

  二、學(xué)情分析

  學(xué)生通過學(xué)習(xí)“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”,已經(jīng)知道了生長素的合成、分布和運(yùn)輸方式,理解了生長素的生理作用;也明確了植物激素的概念,知道其他植物激素還有赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類。但是,學(xué)生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少,對于激素間的相互作用也不清楚,這就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必要性。

  周至縣盛產(chǎn)獼猴桃,很多學(xué)生對獼猴桃種植過程中應(yīng)用膨大劑增產(chǎn)的事例也非常熟悉,但對膨大劑是一種植物生長調(diào)節(jié)劑卻一無所知。所以,這些生活經(jīng)驗為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  三、教學(xué)設(shè)計思路

  基于以上分析,本節(jié)課的設(shè)計思路如下:從本地“獼猴桃之鄉(xiāng)”的地域特點出發(fā),對教材進(jìn)行重新整合。本節(jié)課的導(dǎo)入沒有用課本中的問題探討,而是用學(xué)生熟悉的獼猴桃增產(chǎn)使用的膨大劑(一種植物生長調(diào)節(jié)劑)來導(dǎo)入新課,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。以膨大劑作為懸念,還能為后面探究植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用埋下伏筆。對于第一部分內(nèi)容“其他植物激素的種類和作用”的教學(xué),并不是直接給出教材上的現(xiàn)成結(jié)論讓學(xué)生死記硬背,而是利用學(xué)案為學(xué)生提供豐富的背景資料,讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識,學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗初步探究之后,再結(jié)合教材進(jìn)行總結(jié),讓知識的獲得成為探究的過程。第二部分內(nèi)容“激素之間的相互作用”需要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的思維,植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用這部分內(nèi)容是進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育、滲透STS教育的良好材料,能引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待問題。所以,采用“提供資料、問題引導(dǎo)、小組討論”的策略。討論可以使學(xué)生始終積極的思考和交流,對植物激素之間的聯(lián)系與區(qū)別達(dá)到深入理解,并學(xué)會從系統(tǒng)的角度認(rèn)識生命活動的規(guī)律。最后,將“膨大劑增產(chǎn)之謎”作為課后研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實際,切身感受植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的利弊,將情感態(tài)度價值觀目標(biāo)落到實處。

  四、教學(xué)目標(biāo)

 。1)列舉其他植物激素,說出其他植物激素的合成部位和主要作用。

 。2)舉例說明植物體的生長發(fā)育過程是受多種激素協(xié)調(diào)控制的。

 。3)探討植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用,認(rèn)同科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”。

  五、教學(xué)重難點

  1.重點:其他植物激素的種類和作用。

  2.難點:植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。

  六、課時安排1課時

  七、教學(xué)過程

  【新課導(dǎo)入】

 。ㄕ故举Y料)20xx年6月1日,記者在被譽(yù)為“獼猴桃之鄉(xiāng)”的周至縣采訪時看到,果農(nóng)正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進(jìn)行蘸泡(圖),在周至縣,超過90%的果農(nóng)采用膨大劑增產(chǎn),以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質(zhì)?它是如何發(fā)揮增產(chǎn)作用的呢?

  生長素的學(xué)習(xí)使我們知道了植物的生命活動主要受激素調(diào)節(jié),植物激素除了生長素、還有細(xì)胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素?它的作

  用過程是不是激素調(diào)節(jié)?本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為我們揭曉答案。

  【新課學(xué)習(xí)】

 。ㄒ唬、其他植物激素的種類和作用

  1、學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案上的資料分析,完成相關(guān)問題。請學(xué)生代表展示、討論答案。資料分析

  提示:

 、俪嗝顾赝怀龅纳碜饔檬谴龠M(jìn)莖的伸長,引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進(jìn)萌發(fā)的作用。

 、谝蚁┠艽龠M(jìn)果實成熟。這是因為一個成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。

 、勖撀渌崮艽龠M(jìn)葉片等的衰老和脫落。

  2、學(xué)生自主閱讀教材54頁的`圖3—8,理解其他植物激素的種類和作用。之后,要求學(xué)生脫離課本,獨立完成學(xué)案上的表格內(nèi)容,最后,同桌互相檢查。

 。ǘ┲参锛に亻g的相互作用

  學(xué)生閱讀資料分析,然后小組討論下面的問題。

  請小組代表回答,其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和修正。最后師生共同總結(jié):在植物的生長發(fā)育和適應(yīng)環(huán)境變化的過程中,各種激素相互作用,共同調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié)只是植物生命活動調(diào)節(jié)的一部分,植物的生長發(fā)育過程,在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達(dá)的結(jié)果。

 。ㄈ┲参锷L調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用

  1、學(xué)生閱讀教材54-55頁,明確植物生長調(diào)節(jié)劑的概念和特點,區(qū)別植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑,并對“膨大劑是不是植物激素”進(jìn)行分析。

  2、討論課本55頁“資料分析——評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”。請學(xué)生代表舉例分析植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應(yīng)用,并分析植物生長調(diào)節(jié)劑對人類是有利還是有害?

  教師提示:通過以上討論,大家對植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應(yīng)用有了更加全面的認(rèn)識,同時意識到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍,使用不當(dāng)可能會帶來負(fù)面影響,人類應(yīng)當(dāng)合理使用植物生長調(diào)節(jié)劑。那么,我們應(yīng)如何保證合理使用,避免危害的發(fā)生呢?請同學(xué)們以小組為單位,回家后就大家熟悉的膨大劑展開研究性學(xué)習(xí)。

  【歸納總結(jié)】(見板書設(shè)計)

  【當(dāng)堂檢測】

  1、下列有關(guān)植物激素的敘述,錯誤的是()

  A.生長素能促進(jìn)細(xì)胞伸長

  B.細(xì)胞分裂素能促進(jìn)花的脫落

  C.乙烯能促進(jìn)植物果實的成熟

  D.脫落酸促進(jìn)果實脫落

  2、煙草“打頂”有利于煙葉產(chǎn)量和品質(zhì)的提高,但“打頂”后腋芽的生長會影響煙草的產(chǎn)量和品質(zhì),為解決這個問題,應(yīng)該在“打頂”后于傷口施用()

  A.細(xì)胞分裂素B.乙烯生成物

  C.赤霉素類物質(zhì)

  答案:1B2D八、作業(yè)布置

  1、自然生長的植物在果實成熟過程中,各種植物激素都有明顯變化。在植物生理學(xué)家研究了某種果實成熟過程中的激素變化如下圖所示。請據(jù)圖回答:

  生長素赤霉素乙烯D.生長素類似物

  細(xì)胞分裂脫落酸細(xì)胞分裂素細(xì)胞伸長成熟衰老

 。1)生長素的化學(xué)本質(zhì)是。在果實的細(xì)胞分裂和細(xì)胞伸長時期生長素濃度較高,其原因是。

 。2)從圖中可以看出,除了生長素能促進(jìn)細(xì)胞伸長外,也具有這樣的作用,其主要合成部位是。

 。3)脫落酸的合成部位是,主要作用是

高中生物教案13

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.掌握氨基酸脫水縮合的過程。

  2.通過學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合的過程,提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計算的能力。

  3.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者,關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。

  二、教學(xué)重難點

  重點:氨基酸脫水縮合的過程。

  難點:氨基酸脫水縮合的過程及相關(guān)計算。

  三、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入新課

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入,提問:

  之前我們學(xué)習(xí)過了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸,如果把氨基酸比喻成珍珠的話,那么這些“珍珠”是如何穿成串兒,成為“珍珠項鏈”蛋白質(zhì)的呢?如果告訴你氨基是具有堿性的,而羧基是具有酸性的,那么大膽猜測一下會發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的思考,接下來共同學(xué)習(xí)一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

  (二)新課講授

  1.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次

  過渡:蛋白質(zhì)是生物大分子,所謂大分子就是相較無機(jī)物來說分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質(zhì)量為5700,人的血紅蛋白相對分子質(zhì)量為64500等。

  提問:那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請同學(xué)們結(jié)合課本,說一說從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽,通過盤曲、折疊形成了具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。)

  過渡:這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。

  2.脫水縮合過程

  組織學(xué)生自學(xué)課本,說出脫水縮合的含義:一個氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個氨基酸分子的.氨基(—NH2)相連接,同時脫去一分子的水,這種結(jié)合方式叫做脫水縮合。此時重點強(qiáng)調(diào)肽鍵的含義及寫法。

  活動(角色扮演):請4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸,如果每位的右手代表氨基,左手代表羧基,然后站成一排,相鄰的同學(xué)手牽手,牽手的部分可以稱作什么?(肽鍵。)

  問題:

  怎樣才能更高地還原脫水縮合過程?(每人右手拿著NH和H的卡片,左手拿著CH和OH的卡片,一個同學(xué)和另一個同學(xué)左右手相連的時候,拿掉H和OH的卡片。)

  其他同學(xué)觀察,4位同學(xué)站成一排,會形成幾個肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)

  如果是5位同學(xué)呢?(4;4)6位同學(xué)呢?(5;5。)

  繼續(xù)提問:那么n個氨基酸形成一個肽鏈時,脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)

  (三)鞏固提高

  提出啟發(fā)性問題:如果4位同學(xué)站的不是一排,是一個圈,結(jié)果跟之前的有什么區(qū)別?(形成環(huán)肽,形成4個肽鍵,脫去4個水。)組織學(xué)生進(jìn)行表演,其他同學(xué)點評,總結(jié)結(jié)論。

  (四)小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):師生共同總結(jié)。

  作業(yè):如果同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演時,改變站位、人數(shù)、人員等等,結(jié)果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請同學(xué)們課下進(jìn)行活動,并且探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因,下節(jié)課進(jìn)行分享。

  四、板書設(shè)計

  中公講師解析

高中生物教案14

  一、陸地環(huán)境的組成--陸地水

  1.陸地水體類型

 。1)通常所說的水資源,是指陸地上各種可以被人們利用的淡水資源。目前人類利用的主要淡水資源有河流水、淡水湖泊水、淺層地下水,只占淡水總儲量的0.3%。

 。2)分類

  按空間分布

  按循環(huán)周期

  2.陸地水體的相互關(guān)系

 。1)大氣降水是陸地水最主要的補(bǔ)給來源。

 。2)冰川有儲存固態(tài)水、輸出液態(tài)水、以冰川融水補(bǔ)給其他陸地水的功能。我國西北地區(qū)的一些河流,受冰川融水補(bǔ)給明顯。

 。3)河流水與湖泊水、地下潛水互補(bǔ);湖泊對河流徑流起調(diào)蓄作用。

  鏈接·注意

  分析某一條河流時不但要用聯(lián)系思維的.方法考慮補(bǔ)給方式,還要考慮某一國家、大洲(含分區(qū))的河流湖泊水文變化特征,即做到具體問題具體分析。具體來說,可以找出世界主要的大江大河進(jìn)行河流水文特征的分析。

  3.陸地水的更新--水循環(huán)

 。1)概念:自然界的水周而復(fù)始連續(xù)運(yùn)動的過程。

 。2)水循環(huán)運(yùn)動的過程

  水循環(huán)的內(nèi)因是水的三相變化,外因則是太陽能和重力能的作用。蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流等過程和環(huán)節(jié)構(gòu)成水循環(huán)。

 。3)類型

  海陸間水循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)。

高中生物教案15

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R教學(xué)點

  1.使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

  2.使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。

  3.使學(xué)生理解掌握能量流動過程和物質(zhì)循環(huán)過程,以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

 。ǘ┠芰τ(xùn)練點

  1.學(xué)會識圖,提高學(xué)生分析能力。

  2.通過電視錄像和多媒體軟件的觀察以及實地考查生態(tài)系統(tǒng),結(jié)合課本上理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。

  3.通過討論交流培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

  4.以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文,提高學(xué)生的綜合能力。

 。ㄈ┑掠凉B透點

  通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí),使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境,熱愛祖國的美好山河,熱愛家鄉(xiāng),培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。

  二、教學(xué)重點、難點及解決方法

  1.重點

 。1)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。

  (2)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程及特點。

 。3)碳循環(huán)過程圖解。

 。4)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

  2.難點

 。1)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。

 。2)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程。

  3.疑點

  在生態(tài)系統(tǒng)中為什么只能是物質(zhì)循環(huán),能量能否循環(huán)。

  4.解決辦法

 。1)將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的知識重點、難點編制成圖文、音形并茂的多媒體課件,使它們變靜為動,變抽象為形象,將難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易接收的知識。

 。2)培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力,分析問題、解決問題等思維能力,討論交流將知識化難為易。

  三、課時安排

  2課時:能量流動1課時,物質(zhì)循環(huán)1課時。

  四、教學(xué)方法

  多媒體組合教學(xué)模式,采用自學(xué)、討論與講述法。

  五、教具準(zhǔn)備

  1.能量流動和物質(zhì)循環(huán)的多媒體軟件及電教設(shè)備。

  2.電視錄像帶、放像機(jī)。

  六、學(xué)生活動設(shè)計

  1.自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的全部內(nèi)容。

  2.質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪,教師點撥指導(dǎo)。

  3.交流總結(jié),相互取長補(bǔ)短,獲取新的知識體系。

  4.鞏固所學(xué)的新知識,學(xué)生相互提問解答,歸納小結(jié),課后練習(xí),寫小論文。

  七、教學(xué)步驟

  第一課時

 。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

  1.使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的起點,能量流動的數(shù)量及其作用。

  2.以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。

  3.使學(xué)生理解什么是能量金字塔?人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的目的是什么?

 。ǘ┲攸c、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

  引言:作為生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體,生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結(jié)構(gòu),而且具有一定的功能。生態(tài)系統(tǒng)的主要功能一是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,二是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),首先學(xué)習(xí)討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。

  1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

  講述:生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個整體,所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。

  學(xué)生活動:觀看生態(tài)系統(tǒng)的能量流動電視錄像片和多媒體課件,使學(xué)生身臨其境,看完錄像后,師生共同討論。

 。1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?能不能從動物開始為什么?

  生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從生產(chǎn)者所固定的太陽能開始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物,因為只有綠色植物才能把太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能,儲存在有機(jī)物中,所以,流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開始的。

  生態(tài)系統(tǒng)的能量流動起點能不能從動物開始?不能,因為我們通過動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí),知道綠色植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有特殊的葉綠體能固定太陽光能,而動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)沒有葉綠體是無法固定太陽光能的,所以只能利用現(xiàn)有的有機(jī)物。

 。2)能量流動的數(shù)量及作用:生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用,把太陽光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能,儲存在它們制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽能,就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)后,就是一切生物生命活動的動力,也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動力。

 。3)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動全過程。

  分組討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖的涵義:

  能量流動的起點:地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需的能量都是來自太陽,是從生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能固定在它們所制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從生產(chǎn)者固定太陽光能開始的。

  生態(tài)系統(tǒng)能量流動的數(shù)量,是生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能,就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量,這些能量能在生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級中進(jìn)行流動。

  生態(tài)系統(tǒng)能量流動的途徑:通過食物鏈闡述其能量流動的過程,結(jié)合播放能量流動的多媒體課件,加深學(xué)生的印象。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的課件看完后,推薦一個學(xué)生歸納其中心內(nèi)容,其他學(xué)生補(bǔ)充,老師點撥指導(dǎo)。

  第一、生態(tài)系統(tǒng)的總能量,其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動,即呼吸作用消耗掉了;另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來;還有一部分能量被植食性動物攝入體內(nèi)。

  第二,植物被草食動物吃了以后,一部分以糞便等排泄物被動物排出體外,其余大部分被動物所同化。這樣能量由植物流入動物即能量從第一營養(yǎng)級→第二營養(yǎng)級→第三營養(yǎng)級→第四營養(yǎng)級,各營養(yǎng)級所同化的能量,一部分通過呼吸作用消耗掉;另一部分用于各營養(yǎng)級生物的生長、發(fā)育、繁殖等生命活動。消費者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體,殘枝敗葉一樣,被分解者分解利用,并通過分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。

 。4)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點

  講述:

  美國生態(tài)學(xué)家林德曼,明確提出了“十分之一定律”。從理論上講,一個人靠吃魚增長身體1kg,就得吃掉10kg魚,10kg的魚則要吃掉100kg的`浮游動物,100kg的浮游動物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說,1000kg的浮游植物才能養(yǎng)活10kg的魚,進(jìn)而才能使人增長1kg體重。

  根據(jù)林德曼能量傳遞的“十分之一定律”,編制成多媒體課件,圖、文、音、形并茂,形象逼真,學(xué)生一目了然。

  觀看后,學(xué)生歸納小結(jié)如下:

  第一、能量流動不是循環(huán)的而是單向的:從生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的,而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入,又不斷地散失。

  第二、能量流動是逐級遞減的:傳遞率為10%~20%,一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級,因營養(yǎng)級上升一級,可利用的能量相應(yīng)要減少80%~90%,能量到了第五個營養(yǎng)級時,可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統(tǒng)能量流量逐級遞減,其傳遞率為10%~20%,即構(gòu)成了能量金字塔。所以,生產(chǎn)者固定的全部太陽能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)過程中逐級遞減,單向不循環(huán),最終在環(huán)境中消失。

 。5)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的目的

  問:能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律?

  不能,人們雖然不能改變能量流動的客觀規(guī)律,但可設(shè)法調(diào)整能量流動方向,使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠。例如,在森林中,最好使能量多儲存在木材中;在草原牧場上,則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi),獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。

 。ㄈ┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

  學(xué)生活動思維訓(xùn)練

  1.為什么肉類食品的價格比小白菜價格高?

  引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)林德曼能量流動的“十分之一定律”來闡述這個問題,如魚體重增加1kg,所需浮游植物100kg等,結(jié)合日常生活實際講解。

  2.下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動圖解,回答問題。

  圖中D表示______。

  能量在逐級遞減中,傳遞率按20%計算,若狐獲得的能量是8千焦,傳遞給狼的能量為______千焦,狼獲得的能量中,草應(yīng)供給這條食物鏈的能量為______千焦。

  圖中各營養(yǎng)級通過A______作用被消耗,通過B______利用,而B又通過C______被消耗。

  太陽能;②1.6 200;③呼吸分解者呼吸作用

  3.總結(jié)

  從能量傳遞過程看,流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量就是綠色植物所固定的全部太陽能,這些能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的各個營養(yǎng)級傳遞,可見生產(chǎn)者是消費者和分解者獲得能量的源泉,是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。

  從能量傳遞的數(shù)量和效率看,能量流經(jīng)各營養(yǎng)級是逐級遞減的,單向不循環(huán)的,傳遞率為10%-20%,因為大部分能量用于各營養(yǎng)級自身的新陳代謝等生命活動,另一部分隨遺體等被分解者所利用,真正流入下一個營養(yǎng)級的能量只有10%-20%。所以,一條食物鏈一般不能超過五個營養(yǎng)級,到第五營養(yǎng)級時,可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。

  (四)作業(yè)

  1.識圖作答:下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,請據(jù)圖回答,

 。1)將A、B、C、D各營養(yǎng)級的名稱依次寫在圖中:

  A.______B.______C.______D.______

 。2)圖中a1代表______。

 。3)圖中a2代表______。

 。4)a3<a2的原因是______。

  (5)從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率上看,一個營養(yǎng)級的能量,流到下一個營養(yǎng)級只有______。因此,一個食物鏈一般不能超過______。

  答案:(1)生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者、三級消費者;(2)生產(chǎn)者所固定的太陽能;(3)從第一營養(yǎng)級流動到第二營養(yǎng)級的能量;(4)初級消費者呼吸作用消耗了大部分的能量,只有10%-20%的能量傳遞給次級消費者,所以a3<a2;(5)10%-20%,五個營養(yǎng)級。

  2.思考題:生物的個體數(shù)量是否能成為金字塔?答案:略。

 。ㄎ澹┌鍟O(shè)計

  七、教學(xué)步驟

  第二課時

 。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

  1.了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念及物質(zhì)循環(huán)的重要意義。

  2.理解掌握生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程,重點以碳循環(huán)為例搞清楚物質(zhì)循環(huán)的過程及特點。

  3.掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)互為因果關(guān)系。

 。ǘ┲攸c、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

  引言:

  生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)也是順著生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)即食物鏈和食物網(wǎng)這個主渠道進(jìn)行循環(huán)流動的。前面講的能量流動與物質(zhì)循環(huán)是不同的,能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時,是逐級遞減、單向不循環(huán)的。而物質(zhì)循環(huán)是在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間可以反復(fù)出現(xiàn),是循環(huán)流動的。那么,生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)到底是怎樣循環(huán)的呢?

  2.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

  講述:

 。1)物質(zhì)循環(huán)的概念

  生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間反復(fù)循環(huán)運(yùn)動。

  生物地化循環(huán):生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng),其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性,這種物質(zhì)循環(huán)又叫生物地化循環(huán)。

  生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)反復(fù)出現(xiàn),循環(huán)流動,不會消失,生物可反復(fù)利用。

 。2)物質(zhì)循環(huán)的特點

  學(xué)生活動

  演示水、碳、氮循環(huán)的多媒體課件(自制),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,為學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。

  學(xué)生談觀后感:老師點撥指導(dǎo)。

  水循環(huán):水是組成生物體的重要成分,約占體重的60%~95%,體內(nèi)進(jìn)行一切生化反應(yīng)都離不開水。地球上水通過蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復(fù)循環(huán)。

  碳循環(huán):碳元素約占生物體干重的47%,碳是有機(jī)化合物的“骨架”,沒有碳就沒有生命。碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。

  氮循環(huán):氮是組成蛋白質(zhì)和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79%,必須經(jīng)過生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無機(jī)環(huán)境間反復(fù)循環(huán)。

  物質(zhì)循環(huán)的主要特點:物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的,生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)反復(fù)利用,周而復(fù)始進(jìn)行循環(huán),不會消失。

  為了進(jìn)一步搞清楚生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)全過程,現(xiàn)以碳循環(huán)為例來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

 。3)碳的循環(huán)過程

  演示碳的循環(huán)過程多媒體課件,增加學(xué)生感性認(rèn)識。

  看圖說話,P267中圖104碳的循環(huán)過程,一人發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充,老師點撥指導(dǎo)。

  碳的作用:糖、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸都是構(gòu)成生物體的基本物質(zhì),在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49%,是有機(jī)化合物的“骨架”,沒有碳就沒有生命。

  碳在無機(jī)自然環(huán)境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽(石灰?guī)r、珊瑚礁)的形式存在。

  碳的循環(huán)形式:碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。大氣中的CO2進(jìn)入生物群落,主要依賴于綠色植物的光合作用,使CO2中的“C”變成為有機(jī)物中的“C”,再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中,因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石。除此之外,還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。

  還有一部分生物遺體沒有被分解者分解,轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤,這部分“C”暫時脫離循環(huán),一經(jīng)開采運(yùn)到地面燃燒,仍可產(chǎn)生CO2再返回碳循環(huán)。

  3.能量流動和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系

  生態(tài)系統(tǒng)的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動來維持的。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鍵和食物網(wǎng)的渠道實現(xiàn)的,二者相互伴隨進(jìn)行,又相輔相存,密不可分的統(tǒng)一整體。但是,能量流動和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別:能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減,而且運(yùn)動是單向的、不是循環(huán)的,最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的,在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn),反復(fù)利用,循環(huán)運(yùn)動,不會消失。

  (三)總結(jié)、擴(kuò)展

  1.進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的能量和物質(zhì)都是通過光合作用進(jìn)行的,從物質(zhì)循環(huán)、能量流動的角度看,光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。

  2.在碳的循環(huán)中,森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者,每年大約固定36×1012公斤碳。但是,近年來由于人類大量地采伐森林,再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染,因而使大氣中的CO2濃度明顯增加,這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化,后果令人擔(dān)憂。

  3.總結(jié)

  生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是進(jìn)行能量流動和物質(zhì)循環(huán),能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時,是逐級遞減的,流動是單向不循環(huán)的。物質(zhì)循環(huán)具有全球性,物質(zhì)在生物群落與無機(jī)環(huán)境間可以反復(fù)出現(xiàn),循環(huán)運(yùn)動。能量流動與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系,又有區(qū)別,是相輔相承,密不可分的統(tǒng)一整體。

 。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

  1.識圖作答:

 。1)寫出①②③④的生理過程及⑤產(chǎn)生CO2的方式。

  ____②____③____

  ____⑤____

 。2)碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以____形式進(jìn)行循環(huán)。

 。3)碳循環(huán)中最簡單的循環(huán)途徑是在____和大氣之間的循環(huán)。

  答案:

 。1)光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。

 。2)CO2

 。3)綠色植物

  2.寫小論文淺談能量流動和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。

  (五)板書設(shè)計

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