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高中生物教案

時間:2024-07-16 14:18:16 生物教案 我要投稿

[集合]高中生物教案

  作為一位杰出的老師,有必要進行細致的教案準備工作,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的高中生物教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

[集合]高中生物教案

高中生物教案1

  一、細胞分裂圖像鑒別

  1.常見的前期、中期、后期的分裂圖像(以2N=4為例)比較

  時期有絲分裂減數(shù)第一次分裂減數(shù)第二次分裂

  前期

  有同源染色體,無聯(lián)會,染色體散亂分布,每條染色體含2條姐妹染色單體有同源染色體,且有聯(lián)會和四分體,每條染色體含2條姐妹染色單體無同源染色體,無聯(lián)會,染色體散亂分布,每條染色體含2條姐妹染色單體

  中期

  有同源染色體,染色體的著絲粒排列在赤道板上,每條染色體含2條姐妹染色單體有同源染色體,四分體排列在赤道板兩側(cè),每條染色體含2條姐妹染色單體無同源染色體,染色體的著絲粒排列在赤道板上,每條染色體含2條姐妹染色單體

  后期

  著絲粒分裂,姐妹染色單體分開,每一極細胞中均有同源染色體同源染色體分開,每條染色體含2條姐妹染色單體,每一極細胞中均無同源染色體著絲粒分裂,姐妹染色單體分開,每一極細胞中均無同源染色體

  2.鑒別圖像的常用方法

  (1)前期的鑒別:看有無同源染色體及聯(lián)會、四分體現(xiàn)象。

  (2)中期的鑒別

  (3)后期的鑒別

  二、減數(shù)分裂過程中,一個細胞中染色體數(shù)目和核DNA含量的變化

  1.變化曲線

  2.曲線分析

  (1)染色體數(shù)目的變化和DNA分子含量的變化不是完全平行的`,因為復制后的染色體數(shù)目沒有加倍,而DNA分子含量已加倍。

  (2)在間期DNA復制之前(AB段和ab段)和減數(shù)第二次分裂后期著絲粒分裂之后(FH和fh段),染色體數(shù)目∶DNA數(shù)目=1∶1。

  (3)在間期完成DNA復制之后到減數(shù)第二次分裂后期著絲粒分裂之前(CF和cf段),染色體數(shù)目∶DNA數(shù)目=1∶2。

  (4)BC(bc)段表示間期DNA(染色體)的復制,DNA含量加倍,但是染色體數(shù)目不變。

  (5)DE(de)段表示減數(shù)第一次分裂結(jié)束時,同源染色體分配到兩個子細胞中,每個細胞內(nèi)DNA和染色體數(shù)目均減半。

  (6)ff′段表示著絲粒分裂,姐妹染色單體分開,染色體數(shù)目加倍,但是DNA含量不變。

  (7)H(h)點表示減數(shù)第二次分裂結(jié)束后,由姐妹染色單體分開后形成的兩條子染色體分別分到了兩個子細胞中。

高中生物教案2

  《其他植物激素》教學設計

  一、教材分析

  “其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節(jié)的教學內(nèi)容,本節(jié)課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長調(diào)節(jié)劑的應用”兩部分內(nèi)容。第一部分明確了植物體內(nèi)并非只有生長素,還有其他種類的植物激素,它們之間存在著相互作用,共同協(xié)調(diào)對植物體的生命活動進行調(diào)節(jié)以適應環(huán)境。第二部分介紹了植物生長調(diào)節(jié)劑的應用,幫助學生理解科學——技術(shù)——社會三者之間的關系。本節(jié)內(nèi)容與前兩節(jié)“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”一脈相承,通過對前兩節(jié)內(nèi)容的補充和完善,使學生形成植物激素調(diào)節(jié)的知識網(wǎng)絡,對植物生命活動的調(diào)節(jié)有了全面系統(tǒng)的認識。

  二、學情分析

  學生通過學習“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”,已經(jīng)知道了生長素的合成、分布和運輸方式,理解了生長素的生理作用;也明確了植物激素的概念,知道其他植物激素還有赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類。但是,學生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少,對于激素間的相互作用也不清楚,這就為本節(jié)課的學習提供了必要性。

  周至縣盛產(chǎn)獼猴桃,很多學生對獼猴桃種植過程中應用膨大劑增產(chǎn)的事例也非常熟悉,但對膨大劑是一種植物生長調(diào)節(jié)劑卻一無所知。所以,這些生活經(jīng)驗為本節(jié)課的學習奠定了基礎。

  三、教學設計思路

  基于以上分析,本節(jié)課的設計思路如下:從本地“獼猴桃之鄉(xiāng)”的地域特點出發(fā),對教材進行重新整合。本節(jié)課的導入沒有用課本中的問題探討,而是用學生熟悉的獼猴桃增產(chǎn)使用的膨大劑(一種植物生長調(diào)節(jié)劑)來導入新課,充分調(diào)動學生的積極性。以膨大劑作為懸念,還能為后面探究植物生長調(diào)節(jié)劑的應用埋下伏筆。對于第一部分內(nèi)容“其他植物激素的種類和作用”的教學,并不是直接給出教材上的現(xiàn)成結(jié)論讓學生死記硬背,而是利用學案為學生提供豐富的背景資料,讓學生有一定的感性認識,學生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗初步探究之后,再結(jié)合教材進行總結(jié),讓知識的`獲得成為探究的過程。第二部分內(nèi)容“激素之間的相互作用”需要培養(yǎng)學生聯(lián)系的思維,植物生長調(diào)節(jié)劑的應用這部分內(nèi)容是進行情感態(tài)度價值觀教育、滲透STS教育的良好材料,能引導學生辯證的看待問題。所以,采用“提供資料、問題引導、小組討論”的策略。討論可以使學生始終積極的思考和交流,對植物激素之間的聯(lián)系與區(qū)別達到深入理解,并學會從系統(tǒng)的角度認識生命活動的規(guī)律。最后,將“膨大劑增產(chǎn)之謎”作為課后研究性學習,讓學生結(jié)合生產(chǎn)實際,切身感受植物生長調(diào)節(jié)劑應用的利弊,將情感態(tài)度價值觀目標落到實處。

  四、教學目標

 。1)列舉其他植物激素,說出其他植物激素的合成部位和主要作用。

 。2)舉例說明植物體的生長發(fā)育過程是受多種激素協(xié)調(diào)控制的。

  (3)探討植物生長調(diào)節(jié)劑的應用,認同科學技術(shù)是一把“雙刃劍”。

  五、教學重難點

  1.重點:其他植物激素的種類和作用。

  2.難點:植物生長調(diào)節(jié)劑的應用。

  六、課時安排1課時

  七、教學過程

  【新課導入】

 。ㄕ故举Y料)20xx年6月1日,記者在被譽為“獼猴桃之鄉(xiāng)”的周至縣采訪時看到,果農(nóng)正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進行蘸泡(圖),在周至縣,超過90%的果農(nóng)采用膨大劑增產(chǎn),以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質(zhì)?它是如何發(fā)揮增產(chǎn)作用的呢?

  生長素的學習使我們知道了植物的生命活動主要受激素調(diào)節(jié),植物激素除了生長素、還有細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素?它的作

  用過程是不是激素調(diào)節(jié)?本節(jié)課的學習將為我們揭曉答案。

  【新課學習】

 。ㄒ唬、其他植物激素的種類和作用

  1、學生閱讀導學案上的資料分析,完成相關問題。請學生代表展示、討論答案。資料分析

  提示:

  ①赤霉素突出的生理作用是促進莖的伸長,引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進萌發(fā)的作用。

 、谝蚁┠艽龠M果實成熟。這是因為一個成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。

 、勖撀渌崮艽龠M葉片等的衰老和脫落。

  2、學生自主閱讀教材54頁的圖3—8,理解其他植物激素的種類和作用。之后,要求學生脫離課本,獨立完成學案上的表格內(nèi)容,最后,同桌互相檢查。

 。ǘ┲参锛に亻g的相互作用

  學生閱讀資料分析,然后小組討論下面的問題。

  請小組代表回答,其他小組進行補充和修正。最后師生共同總結(jié):在植物的生長發(fā)育和適應環(huán)境變化的過程中,各種激素相互作用,共同調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié)只是植物生命活動調(diào)節(jié)的一部分,植物的生長發(fā)育過程,在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結(jié)果。

 。ㄈ┲参锷L調(diào)節(jié)劑的應用

  1、學生閱讀教材54-55頁,明確植物生長調(diào)節(jié)劑的概念和特點,區(qū)別植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑,并對“膨大劑是不是植物激素”進行分析。

  2、討論課本55頁“資料分析——評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應用”。請學生代表舉例分析植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應用,并分析植物生長調(diào)節(jié)劑對人類是有利還是有害?

  教師提示:通過以上討論,大家對植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應用有了更加全面的認識,同時意識到科學技術(shù)是一把雙刃劍,使用不當可能會帶來負面影響,人類應當合理使用植物生長調(diào)節(jié)劑。那么,我們應如何保證合理使用,避免危害的發(fā)生呢?請同學們以小組為單位,回家后就大家熟悉的膨大劑展開研究性學習。

  【歸納總結(jié)】(見板書設計)

  【當堂檢測】

  1、下列有關植物激素的敘述,錯誤的是()

  A.生長素能促進細胞伸長

  B.細胞分裂素能促進花的脫落

  C.乙烯能促進植物果實的成熟

  D.脫落酸促進果實脫落

  2、煙草“打頂”有利于煙葉產(chǎn)量和品質(zhì)的提高,但“打頂”后腋芽的生長會影響煙草的產(chǎn)量和品質(zhì),為解決這個問題,應該在“打頂”后于傷口施用()

  A.細胞分裂素B.乙烯生成物

  C.赤霉素類物質(zhì)

  答案:1B2D八、作業(yè)布置

  1、自然生長的植物在果實成熟過程中,各種植物激素都有明顯變化。在植物生理學家研究了某種果實成熟過程中的激素變化如下圖所示。請據(jù)圖回答:

  生長素赤霉素乙烯D.生長素類似物

  細胞分裂脫落酸細胞分裂素細胞伸長成熟衰老

 。1)生長素的化學本質(zhì)是。在果實的細胞分裂和細胞伸長時期生長素濃度較高,其原因是。

 。2)從圖中可以看出,除了生長素能促進細胞伸長外,也具有這樣的作用,其主要合成部位是。

 。3)脫落酸的合成部位是,主要作用是

高中生物教案3

  【教學目標】

  知識與能力方面:

  1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

  2.簡述常用抗生素的作用機制。

  3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實例,討論、分析濫用抗生 素的危害。

  4.認同應合理使用抗生素。

  過程與方法方面:

  本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法,并通過瀏覽網(wǎng)站資料 來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術(shù)、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的合作探究精神,和自我學習、搜集信息和處理信息 的能力。

  情感態(tài)度、價值觀方面:

  培養(yǎng)學生關愛社會,關愛人們健康.培養(yǎng)他們社會責任感.

  【教學重點】

  1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

  2.合理使用抗生素。

  【教學難點】

  濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

  【教學方法】

  講授法和學生合作學習相結(jié)合

  【教學課時】

  1課時。

  【教學過程】

  (導入新課)師:教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。

  學生:分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。

  教師:用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。

 。▽W生活動)學生分組個討論。

  教師:展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內(nèi)容,學生討論。

  課件展示:某同學患感冒后,打點滴。第一次,用的青霉素,第二次,還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多,他本人認為多了好得快。以此實例,學生展開激烈的`討論。

  學生分組探究學習結(jié)束后,進行交流。解答以下問題并展示:

  1.抗生素史話

 。1)青霉素的分子式

  學生通過看課本,熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫法。

 。2)抗生素的作用機制:(學生看課本討論)

  a.細菌的結(jié)構(gòu)

  b.作用機理

  抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能,從而達到抑制和殺滅他們的目的。

  2.合理使用抗生素

 。1)學生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖,并提出自己的認識 和觀點。

  (2)對教材中的資料進行分析,不合理使用抗生素的實例

  3.對如何保健,少用藥;虿挥盟幷归_討論。

  4.日常生活中,如何使用抗生素,通過本節(jié)課的探討,學生 淺談一些自己的體會。

  【隨堂練習】

  1.在日常生活中,對抗生素的使用下列做法正確的是:

  A.只要是感染就用青霉素

  B.把劑量加大,好得快

  C.根據(jù)情況和病情合理使用抗生素

  D.使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好

  2.利用發(fā)酵工程,可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高,有關說法正確的是:

  A.發(fā)酵工程中,都是用的生物的無氧呼吸。

  B.抗生素是蛋白質(zhì)。

  C.抗生素能對 付所有的病原體。

  D.不同的抗生素所起的作用也是不同的。

  3.抗生素的作用機理是

  A.分解蛋白質(zhì),為細胞的繁殖提供營養(yǎng)。

  B.干擾細菌等病原微生物素的代謝過程,從而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能。

  C.是為了 保證細胞的活性

  D.為細胞進行新陳代謝提供營養(yǎng)物質(zhì)。

  【布置作業(yè)】做學案上的練習題

  【教學反思】

  抗生素是我們?nèi)粘I钪谐S玫囊环N藥物、,合理利用抗生素可以達到治病救人的良好效果。但是,日常生活中,不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好,在授課過程中,可以看出,不同的人,觀點各異。通過一節(jié)課的討輪和探究,學生對抗生素的使用有了一個合理的認識。

高中生物教案4

  一、教材與學情分析

  《酶的作用和本質(zhì)》是高中生物必修一第五章第一節(jié)《降低化學反應活化能的酶》第一部分內(nèi)容。在必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔著——蛋白質(zhì)》這一節(jié)關于蛋白質(zhì)的功能中提到:“細胞內(nèi)的化學反應離不開酶的催化作用,絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”。這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學習做了很好的鋪墊。細胞中每時每刻都進行著許多化學反應,統(tǒng)稱為細胞代謝,它離不開酶的催化!睹傅淖饔煤捅举|(zhì)》是第一課時的內(nèi)容,它將是理解呼吸作用、光合作用等知識的基礎。本節(jié)從細胞代謝的概念入手,通過分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗,引出酶在細胞代謝中通過降低化學反應的活化能發(fā)揮催化作用,并以此實驗為依托,進行控制變量的科學方法的學習。學習控制變量法,不僅有方法論意義,而且在科學研究中有著廣泛的應用價值。通過科學家對發(fā)酵現(xiàn)象和酶研究的相關資料分析,探索酶的本質(zhì)。這些資料告訴我們,酶的研究經(jīng)歷了近70年的漫長過程,經(jīng)過眾多科學家的不懈努力,才揭示了酶的本質(zhì)。這不只是向人們講述了一段科學發(fā)展史,更重要的是把科學家的獻身精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度呈現(xiàn)給我們,給我們以啟迪和教益。

  學生在生活中經(jīng)常會接觸到一些與酶有關的生活必須品,比如加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等,酶與我們的生活息息相關,但是學生對酶的認識有限,不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強;為什么多酶片可以促進消化……所以我們應該讓學生更多的了解酶,了解酶的作用和本質(zhì),使酶為我們的生活增添更多姿彩。

  二、教學重點和難點

  1.教學重點

  (1)酶的作用和本質(zhì)

 。2)控制變量法的科學應用

  確立依據(jù):酶的作用和本質(zhì)是本節(jié)的核心內(nèi)容,因此確定為教學重點。教材以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗為依托,介紹控制變量的科學方法,如對照原則、單一變量原則。這一科學方法將貫穿人教版高中生物教材必修部分的始終,因此將控制變量的科學方法確定為本節(jié)的第二教學重點,同時也是教學難點之一。

  2.教學難點

 。1)酶的作用機理是顯著降低化學反應的活化能 (2)控制變量法的科學應用

  確立依據(jù):活化能是本節(jié)新接觸到的'一個概念,學生在理解了該概念以后,就要用這一概念理解酶的作用原理,這部分內(nèi)容陌生而抽象,所以把它確立為另一個教學難點。

  三、教學目標

  在課程標準的具體內(nèi)容標準中,對本節(jié)提出的具體要求是Ⅱ級要求,即“理解所列知識和其他相關知識之間的聯(lián)系和區(qū)別,并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價”。

  1.知識與技能目標

  (1)說出酶在細胞代謝中的作用和酶的化學本質(zhì); (2)了解科學家研究酶的化學本質(zhì)的歷程;

 。3)根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的學習對生活中所遇到的相關現(xiàn)象作出科學的解釋。 2.過程與方法目標

  根據(jù)對照原則和單一變量原則,通過學習設計實驗和親自進行實驗,使學生學會設置自變量,觀察因變量的變化,來設計對照組和實驗組。進而初步學會控制變量法,在實驗中學

  會操作,觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象,經(jīng)過推理得出結(jié)論。

  3.情感態(tài)度與價值觀目標

 。1)通過科學家對酶本質(zhì)的探索歷程的學習,認識科學是在不斷地探索與爭論中前進的,感受科學的嚴謹性,學習科學家們追求真理,不屈不撓的獻身精神;

 。2)認識科學實驗的價值,養(yǎng)成科學猜測的習慣。 四、教學方法

  這一節(jié)我采用的是探究式教學法,酶的本質(zhì)放手讓學生閱讀“資料分析”,小組討論歸納總結(jié)出酶的較完整定義,以此促進學生在探究的過程中主動建構(gòu)知識。提供給學生實驗基本流程,分組探究分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗,并找出變量學會控制變量,同時引入活化能的概念,再通過對實驗現(xiàn)象的分析、探討,引導學生自己得出酶的作用及作用機理;在教學過程中,運用多媒體輔助教學。

高中生物教案5

  一、教學目標

  1.知識目標

  (1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(A:知道)。

  (2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(C:理解)。

  (3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(C:理解)。

  (4)測交法證明基因解釋的正確性(C:理解)。

  (5)基因的分離定律的實質(zhì)及應用(D:應用)。

  2.能力目標

  (1)通過從分離定律到實踐的應用,從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識,訓練學生演繹、歸納的思維能力。

  (2)通過遺傳習題的訓練,使學生掌握應用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。

  二、重點·實施方案

  1.重點

  (1)對分離現(xiàn)象的解釋。

  (2)基因分離定律的實質(zhì)。

  (3)基因分離定律在實踐中的應用。

  2.實施方案

  (1)采用舉例、掛圖、投影等進行教學。

  (2)聯(lián)系所學知識,演繹歸納本節(jié)知識,從而掌握重點內(nèi)容。

  三、難點·突破策略

  1.難點

  對分離現(xiàn)象的解釋

  2.突破策略

  (1)運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。

  (2)出示有染色體的遺傳圖解進行講解。

  (3)應用遺傳定律解題---典型引路,講清思維方法,從而突破難點。

  四、教具準備:

  1.人工異花傳粉示意圖;2.豌豆各種相對性狀掛圖;

  3.對分離現(xiàn)象解釋示意圖;4.投影儀;5.多媒體課件。

  五、學法指導

  首先,指導學生預習教材,并結(jié)合實際引起學生對該部分內(nèi)容的學習興趣。

  其次,指導學生在教材中找疑點、難點,并鼓勵學生在課堂上大膽問、勤思考,且做好筆記。

  再次,指導學生進行做題思維訓練。

  六、課時安排

  3課時,講課2課時,實驗1課時(也可根據(jù)情況把實驗內(nèi)容在講授課時進行)。

  七、教學過程:

  第一課時

  [一]教學程序

  導言

  前面學習了遺傳物質(zhì)DNA及其基本單位--基因,知道它的復制使前后代保持連續(xù)性,它的表達使親代和子代相似。那么,基因在傳種接代過程中有沒有一定的傳遞規(guī)律呢?

  一、基因的分離定律

  [二]教學目標達成過程

  (一)孟德爾的豌豆雜交試驗

  學生活動:閱讀教材P2-4

  教師列出如下提綱:(投影顯示)

  1.了解孟德爾簡歷

  2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進行?在學生閱讀、討論的基礎上,教師點撥:

  (1)興趣是最好的老師,是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證;

  (2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進行雜交試驗,這是他成功的原因之一。

  設疑:什么是雜交法?

  教師出示人工異花傳粉掛圖,并與學生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子,直到萌發(fā)成幼苗的過程,從而理解雜交試驗法。

  教師最后強調(diào):孟德爾在試驗中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀,如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。

  學生閱讀教材并討論,最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā):

  (1)同種生物;

  (2)同一性狀;

  (3)不同表現(xiàn)類型。

  教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。

  學生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。

  提問:在人體上存在哪些相對性狀?

  (答:有耳垂和無耳垂,單眼皮和雙眼皮,藍眼和褐眼?)

  再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?

  學生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)

  (二)一對相對性狀的遺傳試驗

  學生閱讀教材P4~5。

  教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。

  講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親

  本進行雜交。無論正交還是反交,雜交后的第一代(簡稱子一代,用F1表示)總是高莖的。

  提問:子一代為什么全是高莖;矮莖性狀哪里去了?

  學生回答:(略)

  講述:帶著這個疑問,我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交,得到的'子二代植株中既有高莖也有矮莖。

  提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀,能提示我們什么?

  學生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失,只是沒有表現(xiàn)出來。

  教師講述:孟德爾把種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀,叫做顯性性狀,如高莖;把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀,如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象,在遺傳學上叫做性狀分離。

  同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進行了統(tǒng)計分析,他發(fā)現(xiàn),在所得到的1064個子二代豌豆植株中,有787株是高莖,277株是矮莖,高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請問學們注意這個比例。

  設疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?

  教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結(jié)果投影。學生觀察、比較,發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象,且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1,具有規(guī)律性。

  [三]教學目標鞏固

  1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?

  2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。

  3.下列各組中屬于相對性狀的的是

  A.狗的長毛與黑毛

  C.桃樹的紅花和綠葉

  答案:1.略2.略3.D

  [四]布置作業(yè)

  1.P8練習題第一題。

  2.純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植,收獲時發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒,而非()B.羊的白毛與牛的黃毛D.人的雙眼皮和單眼皮

  甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是

  A.甜是顯性性狀B.相互混雜()C.非甜是顯性性狀D.相互選擇

  分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉,甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜,說明非甜是顯性性狀,甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。

  答案:C

  3.玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈,使其自交得到F1植株是()

  A.高矮之比是1∶1

  C.高矮之比是3∶1 B.全是矮稈D.全是高稈

  分析:生長素作用于植物,促使細胞體積的增大引起植株快速生長,但不影響內(nèi)部基因組成,因此,用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制,自交后代不發(fā)生性狀分離。

  答案:B

  總結(jié)

  這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗,理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念,掌握子二代的性狀分離。

高中生物教案6

  一、考題回顧

  高中生物《細胞核的功能》

  二、考題解析

  【教學過程】

  (一)復習舊知,導入新課

  出示上屆學生制作的真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型。設問:

  1.你能認出它們中的哪些結(jié)構(gòu)?

  2.這些細胞器相互合作,如同工廠的各個車間和部門,這些細胞器如何確保合作無間呢?

  學生根據(jù)模型識別細胞器,并經(jīng)討論回答:需要一個控制中心。順勢導入新課。

  (二)合作探究,資料分析

  結(jié)合初中所學知識初步認識細胞核的重要性。

  過渡:對于細胞核的認識必須要通過實驗來證明,不能靠猜測,科學家是如何認識細胞核的功能呢?

  資料1:美西螈核移植實驗

  問:(1)美西螈的體色由什么決定?說明了什么結(jié)論?(提供細胞核的美西螈決定,生物膚色由細胞核決定。)

  (2)回顧初中克隆羊多莉的產(chǎn)生過程,生物性狀由誰控制?(是由細胞核控制的。)

  動畫展示資料2:蠑螈受精卵橫縊實驗

  問:(1)分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同?出現(xiàn)的不同結(jié)果說明什么問題?(一半有核,一半無核的;有核的一半能分裂,無核的一半則停止分裂;細胞核與細胞分裂有關。)

  (2)這個實驗結(jié)論的得出是體現(xiàn)了實驗的什么原則?(單一變量原則。)

  圖片展示資料3:變形蟲去核及核移植實驗

  問:(1)如果讓你設計實驗探究細胞核的功能,該如何設計實驗?(介紹變形蟲去核和核移植實驗。)

  (2)該實驗的結(jié)果說明了什么結(jié)論?對照實驗完善嗎?(細胞核是細胞生命活動的控制中心。)

  視頻展示資料4:傘藻嫁接與核移植實驗

  問:(1)切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?(假根。)

  (2)該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制?(能。)

  (三)歸納總結(jié)

  師生共同總結(jié):

  資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細胞核控制。

  資料2和資料3主要體現(xiàn)了細胞代謝是由細胞核控制的。

  最后,學生總結(jié)細胞核的功能:細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。

  (四)小結(jié)作業(yè)

  師生共同總結(jié)本節(jié)課所學。

  提出問題:結(jié)構(gòu)決定功能,細胞核具有怎樣的結(jié)構(gòu)才能具有這樣的功能呢?引出下節(jié)課對細胞核結(jié)構(gòu)的學習。

  【板書設計】略

  【答辯題目解析】

  1.在教材中這節(jié)課提到了制作真核細胞的.模型,請問是哪種類型的模型?你能再列舉一些例子嗎?

  【參考答案】

  教材中嘗試制作的真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型屬于物理模型。

  物理模型的概念是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型。比如:制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等都是物理模型。物理模型操作簡便,形象并且可以多次重復加深印象;而且物理模型建構(gòu)的同時訓練了學生的動手能力。(另外,生物教學中所涉及的模型還有概念模型和數(shù)學模型。)

  2.簡單說說染色體和染色質(zhì)的異同點。

  【參考答案】

  染色質(zhì)是細胞核內(nèi)能被堿性染料染色的物質(zhì),它與染色體是在細胞周期不同階段相互轉(zhuǎn)變的形態(tài)結(jié)構(gòu)。染色質(zhì)指間期細胞內(nèi)由DNA、組蛋白、非組蛋白及少量RNA組成的線性復合結(jié)構(gòu),是間期細胞遺傳物質(zhì)的存在形式。染色體是指細胞在有絲分裂或減數(shù)分裂過程中,由染色質(zhì)凝聚而成的棒狀結(jié)構(gòu)。二者之間的區(qū)別不是在化學組成上,而是在構(gòu)型上,反映出它們處于細胞周期的不同階段。

高中生物教案7

  第1節(jié)從生物圈到細胞

  一、教學目標

  1.舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。

  2.舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

  3.認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

  二、教學重點和難點

  1.教學重點

  (1)生命活動建立在細胞的基礎之上。

  (2)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

  2.教學難點

  生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

  三、教學策略

  生物圈是所有生物共同的家園,生物圈中的生物盡管多種多樣,千姿百態(tài),但細胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,并且有的生物就是由一個細胞構(gòu)成的,即使是沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒,也必須依賴活細胞生活。因此,從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞,有利于學生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認識生物界。同時,從細胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結(jié)構(gòu)層次,是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內(nèi)容。

  本節(jié)教學建議用1課時。

  本節(jié)在教學上可以采取以下策略。

  選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材,是基于以下兩點理由。

 。1)SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果,是社會關注的熱點,是學生經(jīng)歷過并且相對比較熟悉的一類病毒,容易激發(fā)學生的學習興趣。

 。2)病毒不是一個細胞,不具有細胞的結(jié)構(gòu),但它不能離開活細胞而獨立生活,選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材,有助于服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此,在教學時應注意將病毒與細胞聯(lián)系起來,但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關知識。

  教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖,引導學生回顧初中學習過的病毒的'結(jié)構(gòu)組成,并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題,達成“像病毒那樣沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物,也必須依賴活細胞才能生活”的認識。

  關于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點,教材中的資料分析已比較全面,分別是從生命特征的不同方面,不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

  免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應,需要淋巴細胞的參與

  由于本資料中的一些事例是義務教育階段七年級涉及的內(nèi)容,因此,在分析本資料時,除按照教材的問題引導學生討論外,教師還可以補充一些問題供學生思考。例如,草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人類發(fā)育的起點是從什么細胞開始的?新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細胞發(fā)生了怎樣的變化?等等。

  “生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點,教師應引導學生系統(tǒng)地理解這幾個層次,在理解這些結(jié)構(gòu)層次時,教師可以適當?shù)匮a充各個層次的名詞解釋,以利于學生從微觀到宏觀,步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進關系。

  教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。

  1.在這些層次中,只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的,需要教師用具體的事例補充講解。例如,在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群,而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要掌握,只需要學生能通過具體的事例理解就行。

  2.除種群和群落外,其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念,可以讓學生分組回憶、討論。

  3.除教材列舉的事例外,教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如,與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經(jīng)細胞,等等;與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織,等等。另一方面,教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例,用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關系,以便理解生命系統(tǒng)的復雜性和多樣性。

  四、答案和提示

 。ㄒ唬﹩栴}探討

  1.提示:病毒盡管不具有細胞結(jié)構(gòu),但它可以寄生在活細胞中,利用活細胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

  2.提示:SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞,由于肺部細胞受損,導致患者

  呼吸困難,患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外,SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。

  (二)資料分析

  1.提示:草履蟲除能完成運動和分裂外,還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結(jié)構(gòu),草履蟲不可能完成這些生命活動。

  2.提示:在子女和父母之間,精子和卵細胞充當了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過受精作用形成受精卵,受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎,胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。

  3.提示:完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與,如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關的骨骼肌細胞,等等。人的學習活動需要種類和數(shù)量繁多的細胞參與。由細胞形成組織,由各種組織構(gòu)成器官,由器官形成系統(tǒng),多種系統(tǒng)協(xié)作,才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞,但主要是神經(jīng)細胞的參與。

  4.提示:例如,胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿;脊髓中的運動神經(jīng)元受損容易導致相應的肢體癱瘓;大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導致聽覺發(fā)生障礙,等等。

  5.提示:例如,生物體的運動離不開肌細胞;興奮的傳導離不開神經(jīng)細胞;腺體的分泌離不開相關的腺(上皮)細胞,等等。

 。ㄈ┧伎寂c討論

  1.提示:如果把龜換成人,圖中其他各層次的名稱不變,但具體內(nèi)容會發(fā)生變化。例如,心臟應為二心房、二心室;種群應為同一區(qū)域的所有人,等等。應當指出的是,生物圈只有1個。如果換成一棵松樹,圖中應去掉“系統(tǒng)”這個層次,細胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會改變。如果換成一只草履蟲,細胞本身就是個體,沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

  2.提示:細胞層次;其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的,沒有細胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面,生物體中的每個細胞具有相對的獨立性,能獨立完成一系列的生命活動,某些生物體還是由單細胞構(gòu)成的。

  3.提示:一個分子或一個原子是一個系統(tǒng),但不是生命系統(tǒng),因為生命系統(tǒng)能完成一定的生命活動,單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

  (四)練習

  基礎題

  1.(1)活細胞:A、D、G、I;

  (2)死細胞:B、E;

 。3)細胞的產(chǎn)物:C、F、H。

  2.(1)細胞層次(也是個體層次,因為大腸桿菌是單細胞生物);

  (2)種群層次;

  (3)群落層次。

  拓展題

  1.提示:不是。病毒不具有細胞結(jié)構(gòu),不能獨立生活,只能寄生在活細胞中才能生活,因此,盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒,但不意味著人工制造了生命。

  2.提示:人工合成病毒的研究,其意義具有兩面性,用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看,人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒,例如,研制抵抗病毒的藥物和疫苗,從而更好地為人類的健康服務;從否定的角度看,人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒,如果這些病毒傳播開來,或者被某些人用做生物武器,將給人類帶來災難。

高中生物教案8

  一、教學目標

  1.能用穩(wěn)態(tài)與平衡觀,理解體液免疫的過程。

  2.通過分析體液免疫的動畫,運用總結(jié)與歸納的方法,得出體液免疫的過程。

  3.根據(jù)體液免疫的過程,提出有價值的問題。

  4.通過本節(jié)學習,感受人體的奧秘。

  二、教學重難點

  重點:體液免疫的過程。

  難點:體液免疫的過程。

  三、教學過程

  (一)新課導入

  創(chuàng)設情境:提問:我們的身體無時無刻不被病原體所包圍,但是多數(shù)情況下我們并未感到不適,這是為什么?引導學生復習人體的三道防線,由第三道防線引出體液免疫,從而導入新課。

  (二)新課教學

  1.體液免疫的三階段

  教師引導學生觀看體液免疫過程Flash動畫,提問:體液免疫可劃分為哪幾個階段?自主思考。

  (體液免疫劃分成感應階段、反應階段和效應階段)

  2.體液免疫的過程

  教師提出問題:你能描述這三個階段的具體過程嗎?學生結(jié)合教材內(nèi)容,同桌交流。

  教師就三個階段依次提問學生,教師補充強調(diào)。

  (大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細胞的.攝取和處理,暴露出這種病原體所特有的抗原,將抗原傳遞給T細胞,刺激T細胞產(chǎn)生淋巴因子。另外,少數(shù)抗原會直接刺激B細胞。這一過程就是我們說的感應階段。B細胞受到刺激后,增殖分化形成漿細胞和記憶細胞,漿細胞會產(chǎn)生抗體,這就是反應階段。抗原抗體特異性結(jié)合,生成沉淀,被吞噬細胞處理消化,這就是效應階段。)

  3.認識二次免疫

  教師提出問題:生過天花或麻疹的人為什么一般終生不會再次患上這種病呢?與哪種細胞有關?學生自主思考,教師補充講解。

  (記憶細胞,它對抗原十分敏感,能記住入侵的抗原,對抗原的記憶可達數(shù)月甚至終生。當遇到同種抗原時,記憶細胞會迅速增殖分化生出新的漿細胞和新的記憶細胞,漿細胞會產(chǎn)生大量的抗體,從而快速消滅抗原。這個過程我們稱之為二次免疫。它比初次免疫反應更迅速也更強烈。)

  教師引導學生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。

  (體液免疫,就是發(fā)生在體液中,靠B細胞產(chǎn)生抗體消滅抗原的免疫方式。)

  (三)鞏固提高

  布置任務:畫體液免疫的概念圖。先獨立構(gòu)建概念圖,完成后組內(nèi)互相修改完善,之后選優(yōu)秀作品展示,并讓學生歸納體液免疫的概念。

  (四)課堂小結(jié)

  引導學生進行自主總結(jié)。

  (五)布置作業(yè)

  請以第一人稱的方式,描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個過程。

  四、板書設計

高中生物教案9

  一、教材分析

  《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學中,本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切,又直接關系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的`學習,學科內(nèi)綜合性強,理論聯(lián)系實際緊密,需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

  縱觀04—07三年來的全國高考題,該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一,歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看,既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣,主要考察學生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題,是高考命題的焦點。

  二、教學目標

  根據(jù)教學大綱和考綱的具體要求,結(jié)合學生知識水平,擬定教學目標如下:

  1、知識目標

 。1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

  (2)理解能量流動的特點

 。3)應用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算

  2、能力目標:

  培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等

  3、情感目標

  培養(yǎng)學生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點

  三、重點難點

  1、教學重點

  生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

  2、教學難點

  生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關知識的計算

  3、重難點的突破

  利用多媒體課件為手段,借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然,來突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識,突破難點

  四、教學方法

  圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內(nèi)容,在課前制定有針對性的復習目標,并要求學生提前復習,教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段,采用啟發(fā)式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關的高考題的分析研究,以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解,使學生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。

高中生物教案10

  一、教學目標

  1.通過對來源和去路過程動畫的分析,能說出血糖的來源和去路。

  2.通過總結(jié)血糖來源和去路的總結(jié),能夠繪制出血糖來源和去路的概念圖。

  二、教學重難點

  【重點】血糖的來源和去路。

  【難點】血糖的來源和去路的概念圖繪制。

  三、教學過程

  (一)新課導入

  多媒體展示馬拉松長跑的相關視頻,提問:如果僅靠血液中的葡萄糖,運動員能跑多長時間?

  (大約1min。)

  追問:長跑過程中大量消耗葡萄糖,這些血糖從哪里來的呢?

  (二)新課教學

  1.展示血糖來源的`動畫,提問:血糖有哪些來源?

  (食物中的糖類,肝糖原和脂肪的非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。)

  2.展示血糖去路的動畫,提問:血糖去路有哪些?

  (呼吸作用氧化分解,合成肝糖原和肌糖原,轉(zhuǎn)化成非糖物質(zhì)。)

  講解:概念圖的概念和繪制方法;把這個內(nèi)容中所要用到的概念列出來,并按照概括性進行排列;排列完成后畫出概念圖的草圖,如有不合適的地方,進行適當修改;修改后尋找其中的交叉連接。

  3學生以小組為單位進行討論,提問:能否會繪制出血糖來源和去路的概念圖?

  (三)鞏固提升

  同學們互相提問血糖的來源和去路。

  (四)課堂小結(jié)

  師生共同歸納總結(jié)本節(jié)課的收獲

  (五)布置作業(yè)

  課下請學生預習血糖調(diào)節(jié)的過程。

高中生物教案11

  一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)

  1。DNA主要位于細胞核的染色體上,線粒體、葉綠體中有少量DNA,它們都有復制和遺傳的自主性。

  2。同一種生物在不同發(fā)育時期或不同組織的細胞中,DNA的含量基本相等。

  3。所有誘發(fā)DNA結(jié)構(gòu)變異的因素均能引起生物的遺傳突變。

  4。蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。

  二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)

  1。噬菌體侵染細菌實驗

 。1)原理:T2噬菌體侵染細菌后,在自身遺傳物質(zhì)的控制下,利用細菌體內(nèi)的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分,從而進行大量繁殖。

 。2)過程:

  ①用35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA;

 、谟帽粯擞浀氖删w分別侵染細菌;

 、墼谑删w大量繁殖時,對被標記物質(zhì)進行檢測。

  (3)結(jié)論:DNA是遺傳物質(zhì)。

  2。肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗

 。1)原理:S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。

  (2)活體細菌轉(zhuǎn)化實驗(體內(nèi)轉(zhuǎn)化)

  過程:

 、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡;

 、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡;

 、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡;

  ④S型死菌+R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

  結(jié)論:S型細菌中含有“轉(zhuǎn)化因子”,進入R型菌,能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,使小鼠死亡。

 。3)離體細菌轉(zhuǎn)化實驗(體外轉(zhuǎn)化)

  ①過程:S型菌 DNA+R型菌R型菌+S型菌;

  S型菌 蛋白質(zhì)+R型菌R型菌;

  S型菌 莢膜物質(zhì)中的多糖+R型菌R型菌;

  S型菌的.DNA+DNA酶+R型菌R型菌。

 、诮Y(jié)論:S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。

 。4)結(jié)論:由(2)(3)實驗可知DNA是遺傳物質(zhì)。

  思考:人和具有細胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)主要是什么?

  提示:主要是DNA。

  三、煙草花葉病毒的感染和重建實驗

  1。過程

  ①TMV A RNA 感染TMV A病毒;

  ②TMV A蛋白質(zhì) 未感染病毒;

  ③TMV B RNA 感染TMV B病毒;

 、躎MV B蛋白質(zhì) 未感染病毒;

 、軹MV A RNA+TMV B蛋白質(zhì) 感染TMV A病毒;

  ⑥TMV B RNA+TMV A蛋白質(zhì) 感染TMVB病毒。

  2。結(jié)論:在RNA病毒中,RNA是遺傳物質(zhì)。

  思考:T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么?

  提示:T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA,HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

  名師解惑

  探究:作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件是什么?

  染色體與遺傳的關系十分密切,化學分析表明,真核細胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì),那么,遺傳物質(zhì)究竟是蛋白質(zhì)還是核酸呢?

  作為遺傳物質(zhì)至少應具備以下四個條件:

 。1)在細胞生長和繁殖過程中能夠精確地復制自己;

 。2)能夠指導蛋白質(zhì)的合成,從而控制生物的性狀和新陳代謝;ks5u

  (3)具有儲存巨大數(shù)量遺傳信息的潛在能力;

  (4)結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定,但在特殊情況下又能發(fā)生突變,而且突變以后還能繼續(xù)復制,并且能遺傳給后代。

  科學的研究已經(jīng)充分證明:核酸具備上述四個條件,所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸(DNA)和核糖核酸(RNA),絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA,有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

高中生物教案12

  一、教學目標

  1.運用結(jié)構(gòu)與功能觀,認識糖類的種類和功能。

  2.運用辯證思維,正確看待糖類的功能。

  3.能夠根據(jù)糖類的種類和功能,提出有價值的問題。

  4.能為合理膳食,提出建議。

  二、教學重難點

  重點:糖類的種類和功能。

  難點:糖類的功能。

  三、教學過程

  (一)新課導入

  創(chuàng)設情境導入。教師提問:不吃早飯,容易得低血糖,怎么緩解低血糖呢?

  (口服或注射葡萄糖。)

  追問激疑:葡萄糖是糖類的一種,糖類究竟具有哪些種類和功能呢?

  導入課題——《細胞中的糖類》。

  (二)新課教學

  1.糖類的元素組成

  教師提問:糖類經(jīng)常被稱為“碳水化合物”,大家能說一下糖類的元素組成是什么嗎?

  (C、H、O)

  2.糖類的種類和功能

  教師提問:生活中能接觸到的糖類有哪些?

  (葡萄糖、蔗糖、淀粉。)

  教師講解:這些糖類有的是單糖、有的是二糖、有的是多糖。

  組織學生閱讀教材上的單糖的相關知識。教師提問:什么是單糖?常見的單糖有哪些?

  (不能水解的糖類就是單糖。常見的單糖有葡萄糖、果糖、半乳糖、核糖和脫氧核糖等。)

  教師追問:葡萄糖的化學式如何書寫?為什么常被形容為“生命的燃料”?

  (C6H12O6;葡萄糖是細胞生命活動所需要的主要能源物質(zhì)。)

  教師提問:由兩分子單糖脫水縮合而成的糖叫二糖,而二糖必須水解成單糖才能被細胞吸收,生活中常見的二糖有哪些?化學式如何書寫?

  (大多數(shù)水果和蔬菜含有蔗糖;發(fā)芽的小麥等谷粒中含有麥芽糖;C12H22O11)

  教師補充:人和動物乳汁中有含量豐富的乳糖,也屬于二糖。

  教師提問:生物體內(nèi)的糖類絕大多數(shù)以多糖的形式存在,構(gòu)成多糖的基本單位都是葡萄糖分子。多糖的化學式如何書寫?有哪些種類?

  ((C6H10O5)n;淀粉、糖原、纖維素等。)

  組織學生以前后四人為一小組討論常見的多糖在生物體中的`分布位置及作用。

  (淀粉是植物體內(nèi)的儲能物質(zhì),玉米、小麥、水稻的種子中含有豐富的淀粉,還大量存在于馬鈴薯等植物變態(tài)的莖或根以及一些植物的果實中;糖原是人和動物細胞的儲能物質(zhì),主要分布在人和動物的肝臟和肌肉中,人和動物血液中葡萄糖低于正常含量時,糖原便分解產(chǎn)生葡萄糖及時補充;纖維素是植物細胞壁的組成成分,還可組成植物莖稈和枝葉中的纖維。)

  (三)鞏固提高

  組織學生思考哪些單糖、二糖和多糖是植物或動物特有的。

  (動物特有:半乳糖、乳糖、糖原;植物特有:果糖、蔗糖、淀粉、纖維素。)

  (四)課堂小結(jié)

  師生共同總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。

  (五)布置作業(yè)

  課下思考二糖水解后的單糖種類是否一致。

  四、板書設計

高中生物教案13

  一、教材分析

  《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第3節(jié)教學內(nèi)容,主要學習“人類常見遺傳病的類型”,“遺傳病的監(jiān)測和預防”和“人類基因組計劃與人體健康”

  二、教學目標

  1知識目標:

 。1)人類遺傳病及其病例

 。2)什么是遺傳病及遺傳病對人類的危害

  (3)遺傳病的監(jiān)測和預防

 。4)人類基因組計劃與人體健康

  2能力目標:

  探討人類遺傳病的監(jiān)測和預防

  3情感、態(tài)度和價值觀目標:

  關注人類基因組計劃及其意義

  三、教學重點難點

  重點:人類遺傳病的主要類型。

  難點:(1)多基因遺傳病的概念。

  (2)近親結(jié)婚的含義及禁止近親結(jié)婚的原因。

  四、學情分析

  學生初中已經(jīng)學習了幾種遺傳病,教材前幾章已經(jīng)出現(xiàn)伴性遺傳病和常染色體遺傳病,所以學生對本節(jié)內(nèi)容有一定基礎。另外“人類遺傳病的類型”是了解水平的內(nèi)容,學生通過自學就可以達到學習目的。

  五、教學方法,

  1學案導學:見后面的學案。

  2新授課教學基本環(huán)節(jié):預習檢查、總結(jié)疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習

  六、課前準備

  教師的教學準備:多媒體課件制作,課前預習學案,課內(nèi)探究學案,課后延伸拓展學案。

  七、課時安排:

  1課時

  八、教學過程

  (一)預習檢查、總結(jié)疑惑

  檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑,使教學具有了針對性。

 。ǘ┣榫皩、展示目標。

  近年來,隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善,人類傳染性疾病已得到控制,而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量,結(jié)構(gòu)或功能上發(fā)生改變,使由此發(fā)育成的個體患先天性遺傳病,其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天,我們來學習這方面的知識。

  (三)合作探究、精講點撥。

  探究一、人類常見遺傳病的類型

  學生分組討論

  1什么是遺傳病?舉例?

 。苍鯓幼龅竭z傳病的監(jiān)測和預防?

 。呈裁词侨祟惢蚪M計劃?

  什么是遺傳病

  問:感冒發(fā)熱是不是遺傳病?為什么?

  教師講述:遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病,而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病,兩者有著根本的區(qū)別。

  問:什么是單基因遺傳病?其遺傳方式如何?

 。1)單基因遺傳病

  單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上,有的位于性染色體上,有的致病基因是顯性基因,有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。

  (2)多基因遺傳病

  問:多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么?

  教師講述,多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病,它在兄弟姐妹中的發(fā)病率并不像單基因遺傳病那樣,發(fā)病比例是1/2或1/4,而遠比這個發(fā)病率要低,約為1%—10%。多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象,且比較容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現(xiàn)的多基因遺傳病有100多種,如唇裂、無腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。

  (3)染色體異常遺傳病

  如果人的染色體發(fā)生異常,也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生異常,

  人的第5號染色體部分缺失而患病,患病兒童哭聲輕,音調(diào)高,很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”;又比如染色體的非整倍體變異,人的第21號染色體為3條的,患者智力低下,身體發(fā)育緩慢,外眼角上斜(銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖),口常半張,即為“21三體”綜合癥,此患者體細胞中為47條染色,即45+XY;又比如女性中,患者缺少一條X染色體(44+X)出現(xiàn)性腺發(fā)育不良癥等等。

  問:遺傳性疾病有哪些危害,舉例說明。

  探究二、遺傳病的監(jiān)測和預防

  討論:“什么是健康的孩子?怎樣才能做到優(yōu)生”?

  教師講述:優(yōu)生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。為此,就應該運用遺傳學原理,改善人類遺傳素質(zhì)。我們在控制人口數(shù)量增長的同時,還應該進一步提高人口的質(zhì)量。

  為了達到優(yōu)生的目的,首先,要禁止近親結(jié)婚。

  問:什么是近親結(jié)婚?有什么危害?

  (出示人類《血親關系表》)。學生討論,教師歸納,最后指出禁止近親結(jié)婚是預防遺傳性疾病發(fā)生的最簡單有效的`方法。

  探究三、人類基因組計劃與人體健康

  教學引導閱讀閱書92--94頁,了解人類基因組計劃的基本內(nèi)容、正負面影響,知道基因診斷、基因治療的基本知識。

  人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類,要知道這些病的遺傳方式及常見病癥。要提倡優(yōu)生,重點是“禁止近親結(jié)婚”,要聯(lián)系已學過的遺傳知識分析禁止近親結(jié)婚的原因,自覺宣傳優(yōu)生措施,提高優(yōu)生意識,減少遺傳性疾病,以提高我國人口素質(zhì)。相適應的生物學觀點。

  (四)反思總結(jié),當堂檢測。

  教師組織學生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容,并進行當堂檢測。

  設計意圖:引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。(課堂實錄)

 。ㄎ澹┌l(fā)導學案、布置預習。

  我們已經(jīng)學習了人類遺傳病及其病例,遺傳病的監(jiān)測和預防。在下一節(jié)課我們一起來學習第6章第一節(jié)。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分,著重分析雜交育種和誘變育種的優(yōu)點和局限性。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。布置下節(jié)課的預習作業(yè),并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。

  九、板書設計

  一、人類常見遺傳病的類型

 。1)單基因遺傳病

  (2)多基因遺傳病

 。3)染色體異常遺傳病

  二、遺傳病的監(jiān)測和預防

  三、人類基因組計劃與人體健康

  十、教學反思

  本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案,學生預習本節(jié)內(nèi)容,找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等,最后進行當堂檢測,課后進行延伸拓展,以達到提高課堂效率的目的。

  本節(jié)課時間45分鐘,其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘,講解人類遺傳病的類型及監(jiān)測和預防20分鐘,學生分組討論8分鐘左右,反思總結(jié)當堂檢測5分鐘左右,其余環(huán)節(jié)7分鐘,能夠完成教學內(nèi)容。

  在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課,爭取設計的更科學,更有利于學生的學習,也希望大家提出寶貴意見,共同完善,共同進步!

高中生物教案14

  一、教學目標

  1.簡述ATP的化學組成和特點。

  2.寫出ATP的分子簡式。

  3.解釋ATP在能量代謝中的作用。

  二、教學重點和難點

  1.ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

  2.ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

  三、教學方法

  探究法、講述法

  四、課時安排

  1

  五、教學過程

  〖引入生命活動需要能量,這些能量來自哪里呢?學生在前面的學習中了解到生命活動需要的能量來自細胞中的有機物。可以讓學生想一想,燃燒一匙葡萄糖,能觀察到什么現(xiàn)象?燃燒葡萄糖可以觀察到放出的熱和光,說明葡萄糖中蘊含著能量。但是細胞內(nèi)的各種化學反應均需要溫和的條件,那么細胞中的能量以什么形式釋放出來?又是如何被利用的呢?

  〖問題探討學生思考討論回答,教師提示。

  〖提示見P89。

  1.螢火蟲發(fā)光的生物學意義主要是相互傳遞求偶信號,以便交尾、繁衍后代。

  2.螢火蟲腹部后端細胞內(nèi)的熒光素,是其特有的發(fā)光物質(zhì)。

  3.有。螢火蟲腹部細胞內(nèi)一些有機物中儲存的化學能,只有在轉(zhuǎn)變成光能時,螢火蟲才能發(fā)光。

  〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考,注意。

  〖板書一、ATP分子中具有高能磷酸鍵

  〖講述ATP的結(jié)構(gòu)特性

  ATP也叫做腺苷三磷酸、三磷酸腺苷、腺三磷,是高能磷酸化合物的典型代表。高能磷酸化合物的特點是:它的高能磷酸鍵(也即酸酐鍵,用“~”表示),水解時釋放出的化學能是正;瘜W鍵釋放化學能的2倍以上(一般>20.92 kJ/mol)。這里需要說明的是,化學中使用的“鍵能”和生物化學中使用的“高能鍵”,含義是完全不同的;瘜W中“鍵能”的含義是指斷裂一個化學鍵所需要提供的能量;生物化學中所說的“高能鍵”是指該鍵水解時能釋放出大量能量。

  ATP是由一分子腺嘌呤、一分子核糖和三個相連的磷酸基團構(gòu)成的。這三個磷酸基團從與分子中腺苷基團連接處算起,依次分別稱為 α、β、γ磷酸基團。ATP的結(jié)構(gòu)式是:

  分析ATP的結(jié)構(gòu)式可以看出,腺嘌呤與核糖結(jié)合形成腺苷,腺苷通過核糖中的第5位羥基,與3個相連的磷酸基團結(jié)合,形成ATP。ATP分子中的γ磷酸基團水解時,能釋放30.5 kJ/mol的能量,而6-磷酸葡萄糖水解時釋放的能量只有13.8 kJ/mol。需要指出的是,ATP分子既可以水解一個磷酸基團(γ磷酸基團),而形成二磷酸腺苷(ADP)和磷酸(Pi);又可以同時水解兩個磷酸基團(β磷酸基團和γ磷酸基團),而形成一磷酸腺苷(AMP)(腺嘌呤核糖核苷酸)和焦磷酸(PPi)。后一種水解方式在某些生物合成中具有特殊意義。AMP可以在腺苷酸激酶的作用下,由ATP提供一個磷酸基團而形成ADP,ADP又可以迅速地接受另外的磷酸基團而形成ATP。

  〖板書ATP:A―P~P~P A―P~P+30.5 kJ/mol

  ATP也叫做腺苷三磷酸、三磷酸腺苷、腺三磷,是高能磷酸化合物的典型代表。ATP分子既可以水解一個磷酸基團,而形成二磷酸腺苷(ADP)和磷酸(Pi),30.5 kJ/mol。

  〖板書二、ATP與ADP可以相互轉(zhuǎn)化

  A―P~P~P A―P~P+30.5 kJ/mol

 。ㄎ镔|(zhì)可逆,能量和酶不可逆)

  補充:

  〖講述ATP是活細胞內(nèi)一種特殊的能量載體,在細胞核、線粒體、葉綠體以及細胞質(zhì)基質(zhì)中廣泛存在著,并不斷與ADP相互轉(zhuǎn)化而形成ATP系統(tǒng)。ATP在細胞內(nèi)的含量是很少的。但是,ATP與ADP在細胞內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化卻是十分迅速的。一般地說,ATP在細胞內(nèi)形成后不到1 min的時間就要發(fā)生轉(zhuǎn)化。這樣累計下來,生物體內(nèi)ATP轉(zhuǎn)化的總量是很大的。例如,一個成年人在靜止的狀態(tài)下,24 h內(nèi)竟有40 kg的ATP發(fā)生轉(zhuǎn)化;在緊張活動的情況下,ATP的消耗可達0.5 kg/min?傊诨罴毎,ATP末端磷酸基團的周轉(zhuǎn)是極其迅速的,其消耗與再生的速度是相對平衡的,ATP的含量因而維持在一個相對穩(wěn)定的'、動態(tài)平衡的水平?梢,細胞內(nèi)ATP系統(tǒng)處在動態(tài)平衡之中,這對于構(gòu)成細胞內(nèi)穩(wěn)定的供能環(huán)境具有十分重要的意義。

  〖板書三、ATP的利用

  吸能反應:需要消耗能量,是吸能反應。(如葡萄糖和果糖合成蔗糖的反應,)這一反應所需要的能量是由ATP水解為ADP時釋放能量來提供的。

  放能反應:能夠釋放能量,是放能反應。(如丙酮酸的氧化分解,)這一反應所釋放的能量除以熱能形式散失外,用于ADP轉(zhuǎn)化為ATP的反應,儲存在ATP中。

  〖講述(黑體字是板書)ATP中的"能量可以直接轉(zhuǎn)化成其他各種形式的能量,用于各項生命活動。這些能量的形式主要有以下6種。

 、贊B透能細胞的主動運輸是逆濃度梯度進行的,物質(zhì)跨膜移動所做的功消耗了能量,這些能量叫做滲透能。

 、跈C械能細胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)的運動都是在做機械功,所消耗的就是機械能。例如,肌細胞的收縮,草履蟲纖毛的擺動,精子鞭毛的擺動,有絲分裂期間染色體的運動,腺細胞對分泌物的分泌等。

 、垭娔艽竽X的思考──神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導,以及電鰩、電鰻等動物體內(nèi)產(chǎn)生的生物電等,它們所做的電功消耗的就是電能。

  ④化學能細胞內(nèi)物質(zhì)的合成需要化學能,如小分子物質(zhì)合成為大分子物質(zhì)時,必須有直接或間接的能量供應。另外,細胞內(nèi)物質(zhì)在分解的開始階段,也需要化學能來活化,成為能量較高的物質(zhì)(如葡萄糖活化成磷酸葡萄糖)?梢哉f在細胞內(nèi)的物質(zhì)代謝中,到處都需要由ATP轉(zhuǎn)化而來的化學能做功。

 、莨饽苣壳瓣P于生物發(fā)光的生理機制還沒有完全弄清楚,但是已經(jīng)知道,生物體用于發(fā)光的能量直接來自ATP,如螢火蟲的發(fā)光。

 、逕崮苡袡C物的氧化分解釋放的能量,一部分用于生成ATP,大部分轉(zhuǎn)化為熱能通過各種途徑向外界環(huán)境散發(fā),其中一小部分熱能作用于體溫。通常情況下,熱能的形成往往是細胞能量轉(zhuǎn)化和傳遞過程中的副產(chǎn)品。此外,ATP釋放的能量中,一部分能量也能用于動物的體溫的提升和維持。

  〖思考與討論學生思考討論回答,教師提示。

  〖提示1.1分子葡萄糖所含的能量,約是1分子ATP所含能量的94倍(指ATP轉(zhuǎn)化為ADP時釋放的能量)。

  2.有道理。糖類和脂肪分子中的能量很多而且很穩(wěn)定,不能被細胞直接利用。這些穩(wěn)定的化學能只有轉(zhuǎn)化成ATP分子中活躍的化學能,才能被細胞直接利用。

  〖作業(yè)練習

  〖提示基礎題

  1.B。

  2.提示:吸能反應:如葡萄糖和果糖合成蔗糖的反應,需要消耗能量,是吸能反應。這一反應所需要的能量是由ATP水解為ADP時釋放能量來提供的。放能反應:如丙酮酸的氧化分解,能夠釋放能量,是放能反應。這一反應所釋放的能量除以熱能形式散失外,用于ADP轉(zhuǎn)化為ATP的反應,儲存在ATP中。

  3.在儲存能量方面,ATP同葡萄糖相比具有以下兩個特點:一是ATP分子中含有的化學能比較少,一分子ATP轉(zhuǎn)化為ADP時釋放的化學能大約只是一分子葡萄糖的1/94;二是ATP分子中所含的是活躍的化學能,而葡萄糖分子中所含的是穩(wěn)定的化學能。葡萄糖分子中穩(wěn)定的化學能只有轉(zhuǎn)化為ATP分子中活躍的化學能,才能被細胞利用。

  拓展題

  植物、動物、細菌和真菌等生物的細胞內(nèi)都具有能量“通貨”──ATP,這可以從一個側(cè)面說明生物界具有統(tǒng)一性,也反映種類繁多的生物有著共同的起源。

高中生物教案15

  一、知識結(jié)構(gòu)

  二、教材分析

  1.本小節(jié)主要講授“染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體組的概念,染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應用”。

  2.教材從“貓叫綜合征”講起,介紹了“染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實驗。幫助學生加深對染色體結(jié)構(gòu)變異的理解,并學習觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。

  3.染色體數(shù)目的變異可分為兩類:一類是細胞內(nèi)的個別染色體的增加或減少;另一類是細胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類變異與人類的生產(chǎn)和生活關系比較密切,是教材重點介紹的內(nèi)容。

  4.染色體組的概念通過分析果蠅的染色體組成而得出。然后,根據(jù)生物體細胞中染色體組數(shù)目的不同,區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類型---二倍體、多倍體和單倍體,重點講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽西瓜的'培育過程,使學生把所學的知識與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系起來。

  5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關現(xiàn)代生物進化理論的學習打下基礎。

  三、教學目標

  1.知識目標:(1)染色體結(jié)構(gòu)的變異(a:識記);(2)染色體數(shù)目的變異(a:識記)。

  2.能力目標: 學會觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片。

  四、重點實施方案

  1.重點: 染色體數(shù)目的變異。

  2.實施方案: 通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具,變抽象為具體,讓學生抓住關鍵,學會知識。

  五、難點突破策略

  1.難點: 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。

  2.突破策略: 通過生殖細胞中的兩套不同的染色體,引導學生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關鍵特征。結(jié)合多媒體課件及具體實例,搞清難點所在。突破難點,理清思路。

  六、教具準備:1.貓叫綜合征幼兒的照片;2.精子形成過程的示意圖;3.果蠅的精子與卵細胞圖、染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異的知識結(jié)構(gòu)投影片;4.果蠅染色體活動的多媒體課件。

  七、學法指導:本節(jié)課中,教師要指導學生仔細觀察,與學生談話,師生互動,共同歸納總結(jié)出應得的結(jié)論。

  八、課時安排:2課時

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