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小學(xué)語文教案

時(shí)間:2024-07-17 10:40:56 小學(xué)語文教案 我要投稿

小學(xué)語文教案【優(yōu)選】

  作為一名教學(xué)工作者,就有可能用到教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的小學(xué)語文教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)語文教案【優(yōu)選】

小學(xué)語文教案1

  我看見了大海

  教材分析

  這是一篇情真意切的散文。講述了我一個(gè)身材畸形的女孩,已有8年從沒邁出家門一步,孤僻、膽小的我后來竟能一個(gè)人獨(dú)立生活,并對(duì)生活充滿了信心。而這又是源于一個(gè)跟我無血緣關(guān)系的繼父對(duì)我那無私的愛。是繼父的愛給了我生活的信心,給了我生活的力量和勇氣,給了我生活的能力。人們都說愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神。所以,整篇課文語言雖樸實(shí),但讀起來感人至深。從樸實(shí)的語言中,讓我們感受到繼父那無私的愛,像大海一樣寬廣的胸懷。

  教學(xué)目標(biāo)

  理解課文內(nèi)容,明白繼父帶“我”去看海的意義。體會(huì)語言文字所蘊(yùn)含的情感,使學(xué)生充分體會(huì)和感受到繼父對(duì)我的愛,從中受到熏陶和感染,感受繼父的偉大。有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引領(lǐng)學(xué)生品味繼父的言行,從而讓學(xué)生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。

  教學(xué)難點(diǎn):

  課題“我看見了大!彼纳顚哟蔚暮x。

  教學(xué)構(gòu)想:

  情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生情感,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情,讓學(xué)生與作者同喜同悲,教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨,是語文教學(xué)的重要任務(wù);诖,本課中,我以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,用理智、經(jīng)驗(yàn)和情感引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的'內(nèi)涵。多處“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn)。隨著體驗(yàn)的深入,學(xué)生自然而然的感受到了繼父那無私、高尚、偉大的愛。作者隱匿于語言文字深處的感情,在孩子們的心田中流淌,課堂中多了應(yīng)有的人文情懷。

  教學(xué)準(zhǔn)備: 課件

  教學(xué)時(shí)間: 1課時(shí)

  學(xué)生學(xué)習(xí)過程

  一、揭題設(shè)疑、初步感知

  1、齊讀課題——我看見了大海

  2、快速瀏覽課文,思考:我在什么時(shí)候、什么地方看到怎樣的大海?

  3、設(shè)疑:文中既然沒有寫到我去看大海的情景,為什么課題說我看見了大海了呢?

  4、用心讀文,讀后告訴大家你讀懂了什么?

  學(xué)生可抓一個(gè)詞、一句話、一段話乃至整篇課文來談?wù)勛约核x懂的。引領(lǐng)學(xué)生借助文本進(jìn)行第一次情感交流,使學(xué)生的潛意識(shí)里有著自己真切的體驗(yàn)。

  5、在讀懂句子、內(nèi)容的基礎(chǔ)上,找一找令你感動(dòng)的句子,作一作批注,最后交流。

  引導(dǎo)學(xué)生圍繞“令你感動(dòng)”這條主線來促進(jìn)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,在學(xué)生自主尋找、批注、匯報(bào)的過程中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的又一次對(duì)話。這樣,學(xué)生不僅理解了內(nèi)容,而且還體會(huì)到了課文的情感。

  二、深入情境,品讀感悟

  通過下面三處品讀點(diǎn)的教學(xué),真正把三維目標(biāo)有效地整合在一起,為了感受繼夫那偉大的愛,在落實(shí)這一情感目標(biāo)之中也實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了語言訓(xùn)練,而不是浮在表面上的體驗(yàn)。

  1、品讀點(diǎn):品味父親說的幾句話

 。1)點(diǎn)擊父親說的幾句話

  “來,河子,伯伯帶你去串門兒!

  “去外面看看吧,河子,外面有好多好玩的東西!

  “放心吧,河子,誰笑話你,我就這樣——

  “河子,抬起頭,別害怕!”

  “喂,過來認(rèn)識(shí)一下,小家伙們,這是河子,你們的小朋友河子!

 。2)自由地讀一讀,想一想,該怎么讀,為什么要這樣讀?

  當(dāng)學(xué)生讀不好,說不好時(shí),老師要起好橋梁作用,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如,極其生活化的語言,“來,河子,伯伯帶你去串門串門。”先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“帶”字的理解,從這一個(gè)“帶”字你讀懂了什么?這樣學(xué)生由衷地會(huì)領(lǐng)悟到是伯伯帶我去串門,才使得我有膽量走出家門。一個(gè)“帶”字,帶出了我走出家門,走向社會(huì)的勇氣。從而學(xué)生不由地會(huì)明白:要讀好這一句話,就得強(qiáng)調(diào)這個(gè)“帶”字。

 。3)指讀、評(píng)讀、分角色朗讀。

  通過各種形式的讀書,使學(xué)生讀懂繼父說的每一句話,是繼文的愛給了我自信,給了我接觸社會(huì)的機(jī)會(huì),給了我生活下去的力量和勇氣。這里給學(xué)生充分時(shí)間,引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文自主學(xué)習(xí),把“怎么讀”貫穿這一部分教學(xué)。通過朗讀,在學(xué)生的心中樹立了一位偉大的繼父,更重要的是在學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣得到培養(yǎng),自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

  2、品讀點(diǎn):品讀繼父給我講大海故事,鼓勵(lì)我獨(dú)自生活

  這部分品讀采用學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑、合作探究的方式。

 。1)默讀課文17-29小節(jié),提出不懂的問題。

 。2)學(xué)生提出的一些簡(jiǎn)單問題,小組內(nèi)合作解決。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題:

 、贋槭裁蠢^父看見“我”做了原先不能做的事情的時(shí)候,繼父就會(huì)變得欣喜若狂,仿佛我做了件驚天動(dòng)地的大事?

 、诶^父就要死了,帶“我”去看大海這“撒謊”一事,完全可以瞞著我,為何在臨死前把它說出來呢?

 。4)帶著以上兩個(gè)問題,小組合作探究。

  ①用自己喜歡的“方式”自主讀文,認(rèn)真思考。

 、谛〗M交流每人探究的結(jié)果。

 、廴鄥R報(bào)交流。

  一旦學(xué)生有困難,起到橋梁作用的教師可作如下引導(dǎo):

  比如第一個(gè)問題,先是理解“欣喜若狂”和“驚天動(dòng)地”這兩個(gè)詞語。再是想象一下我可能做了件什么事?最后是我做了對(duì)常人來說是如此微小的事情,而繼父會(huì)變得欣喜若狂,仿佛我做了件驚天動(dòng)地的大事,這是為什么?

  老師引導(dǎo)學(xué)生探究以上兩個(gè)問題時(shí),還要美美地欣賞一組佳句:“海水是藍(lán)的,和天空一樣藍(lán);海水是咸的;海很大很深;海里有魚,大魚小魚;海上有船,大船小船……”是這樣深情的語言,給了我“希望”,給了我“力量”,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。

  為了在突破難點(diǎn)的過程中找到一個(gè)交點(diǎn)。在探討的過程中,繼父那偉大的舉動(dòng),使學(xué)生不難明白繼父給我講“大海的故事”的緣由,是為了讓我看到美好的前景,讓我對(duì)生活充滿色彩,充滿希望。是為了鼓勵(lì)我獨(dú)自生活,有能力面對(duì)生活,面對(duì)社會(huì)。從中學(xué)生也不難悟到,繼父那美麗的謊言的用意,學(xué)生也不難看到了擁有大海一樣寬廣胸懷的繼父。

  3、品讀點(diǎn):品讀“我的變化”

 。1)找出原先的我和長(zhǎng)大后了的我的一些變化的語句。

 。2)讀讀這幾句話,看到這一變化,你最想說的是什么?從中你又體會(huì)到什么?

  為了提升繼父的形象,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到我現(xiàn)在有勇氣、有能力面對(duì)生活,面對(duì)人生,是繼父為我所安排、所付出的一切。

  三、自由練筆,升華情感。

  1、談?wù)剬?duì)課題“我看見了大!彼囊馑。允許學(xué)生進(jìn)行多元解讀,既升華情感,又是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本整體的把握。

  2、小練筆最后一句話:“伯伯,我看見了大海,真的,我看見了……”,寫下所省略的內(nèi)容。讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容,發(fā)揮想像,創(chuàng)造性寫話,寫出內(nèi)心獨(dú)白。既能鍛煉學(xué)生的言語實(shí)踐,又能幫助學(xué)生深化我對(duì)伯伯深深的愛的這份情感。

  3、有感情朗讀課文。

  作業(yè)設(shè)計(jì)

  請(qǐng)把這個(gè)動(dòng)人的故事與爸爸媽媽共同分享吧:讀給父母聽或講給父母聽。

  板書設(shè)計(jì)

  繼父帶我走出家門 博大胸懷

  我看見了大海 繼父多看見希望

  繼父教我獨(dú)立生活 充滿愛心

  課后反思

小學(xué)語文教案2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:

  1、獨(dú)立學(xué)會(huì)小字格的生字,會(huì)認(rèn)雙橫線里的生字;

  2、聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思,初步理解內(nèi)容。

  3、有感情地朗讀課文。

  過程和方法:

  閱讀文本,查找資料,分組交流討論。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:感受大海給我們的歡樂。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、有感情地朗讀課文。

  2、讀中感悟大海給孩子們帶來了多少樂趣。

  教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、插圖

  學(xué)習(xí)時(shí)間:

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入

  1你們?cè)诖蠛_呮覒蛲嫠_^嗎?有什么感受?

  2、教師相機(jī)板書課題,齊讀課題。

  二、根據(jù)下列要求初讀課文。

  1、讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音,讀通課文。

  2、查字典或結(jié)合上下文理解詞語:珍藏、神秘、出航細(xì)致

  3、思考:這篇課文主要寫了什么?用自己的話說一說。

  4、檢查預(yù)習(xí)情況。

  三、學(xué)習(xí)課文第一自然段

  1、

  自由朗讀課文第一自然段。邊讀邊想象孩子們是怎樣踏浪的?

  畫出相關(guān)的句子。

  2、學(xué)生回答,教師相機(jī)出示句子,指導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

  句子:孩子們踩在軟軟的細(xì)沙上,笑著,叫著,跳著,奔向大海,留下一串串小腳印。

  3、學(xué)生自由讀句子想象畫面。

  4、小組交流,全班反饋。

  5、結(jié)合學(xué)生的回答,教師相機(jī)出示CAI中孩子們嬉戲玩耍的'興奮場(chǎng)面。

  指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,讀出孩子們心中的喜悅,讀出大海給孩子們所帶來的樂趣。

  6、另外幾句,著重指導(dǎo)學(xué)生讀出浪花的可愛與頑皮,在讀中體會(huì)作者

  觀察能力和表現(xiàn)手法。

  第二課時(shí)

  一、學(xué)習(xí)課文第二自然段

  1、讀了第二自然段,你想到了什么?

  2、他們除了堆城堡還會(huì)堆什么?他們?cè)谕嫔硶r(shí)會(huì)說些什么?

  3、小組里演一演。

  4、堆城堡多么高興呀,咱們一起來讀一讀。

  二、學(xué)習(xí)課文第三自然段

  1、他們拾到了什么,請(qǐng)用筆在書上勾畫下來。

  2、想象一下他們會(huì)用貝殼做什么呢?

  3、有感情地朗讀第三自然段。讀出孩子們的好奇之心。

  三、學(xué)習(xí)課文第四、五自然段新

  1、讀了四、五自然段,你想到了什么?你有什么夢(mèng)想?

  2、全班交流。

  四、總結(jié)全文

  大海給孩子們帶來了哪些樂趣?

小學(xué)語文教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,觸發(fā)他們對(duì)童年生活的回憶,鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。

  2、選擇一件童年的趣事來寫,寫出趣味,寫清楚事情的經(jīng)過以及從這件事中明白了什么。

  3、自擬作文題目,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

  課前準(zhǔn)備:

  1、布置學(xué)生課前收集有關(guān)童年趣事的作文,在瀏覽的基礎(chǔ)上摘錄若干個(gè)精彩片段。

  2、《童年》歌曲磁帶。

  教學(xué)過程:

  一、談話激趣,觸發(fā)回憶。

  1、啟發(fā)談話,觸發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的回憶。

  (1)(播放歌曲《童年》,在樂曲聲中,教師有感情地導(dǎo)入)

  同學(xué)們,童年生活如一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng),童年生活就像一首首美妙的歌,聽著《童年》這首優(yōu)美的歌曲,怎能不勾起我們對(duì)童年的回憶。因?yàn)槲覀兺甑墓适乱踩缫活w顆七彩的水晶石,折射著太多的稚趣和歡樂。如果我們把這些童年生活用筆寫下來,那該多么有意思!

  (2)回憶童年故事,選擇最有趣的事說一說。

  2、交流匯報(bào),廣開“材”路。

 。1)想想事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,自己說給自己聽。

 。2)四人小組互相交流各自的童年趣事,暢談各自的感受。

 。3)誰愿意把你童年的樂趣和大家分享?

  二、指導(dǎo)構(gòu)思,有序表達(dá)。

  1、讀寫聯(lián)系,領(lǐng)悟表達(dá)方法。

 。1)課前,老師請(qǐng)同學(xué)們讀了許多有關(guān)童年趣事的作文,誰愿意把所摘錄的精彩片段讀給大家聽一聽?

 。2)在如何安排材料上,你感悟到了什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師小結(jié)歸納:

  安排材料的方法通常有兩種:

  順敘——就是按照事情發(fā)展的先后次序來組織安排材料。先發(fā)生的事先寫,后發(fā)生的事后寫,一步一步從頭寫到尾,寫出事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的全過程。

  倒敘——就是先寫出事情的結(jié)果或某個(gè)最突出的片段,然后再回過頭來寫事情是怎樣發(fā)生的,中間經(jīng)過怎樣的發(fā)展、變化才出現(xiàn)這樣的結(jié)果。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì),自擬題目,自主選擇表達(dá)的順序,列出習(xí)作提綱。

  2、學(xué)生根據(jù)習(xí)作提綱獨(dú)立構(gòu)思,完成習(xí)作初稿,教師來回巡視,相機(jī)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

  三、評(píng)議修改,完善習(xí)作。

  1、故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生修改的興趣。“文章不厭百回改”,孔尚任寫劇本《桃花扇》,十五年中作了三次大修改;曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》,批閱十載,增刪五次……大作家尚且如此,更何況我們小學(xué)生呢?

  2、自主評(píng)議。自讀習(xí)作,看有無添字漏字、有無病句,是否寫具體。

  3、小組評(píng)議。四人小組相互傳閱習(xí)作,互批互改。

  4、集體評(píng)議。選擇典型習(xí)作三篇,師生共同評(píng)議。從是否寫出了童趣、是否把事情的經(jīng)過寫具體了等。結(jié)合評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作口頭修改或補(bǔ)充。

  5、各自再次修改習(xí)作,進(jìn)行謄寫。

  四、佳作欣賞,激勵(lì)評(píng)價(jià)。

  1、分四人小組評(píng)賞習(xí)作。

  2、出示在選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等方面各具特色的'習(xí)作,請(qǐng)作者有感情地朗讀給大家聽,共享成功發(fā)快樂。

  3、請(qǐng)本次習(xí)作中有較大進(jìn)步的學(xué)生朗讀他們的作品,師生共同點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。

  4、鼓勵(lì)學(xué)生將自己的優(yōu)秀習(xí)作向報(bào)刊投稿。

  教后反思:

  1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要有意識(shí)地豐富自己的見聞,積累習(xí)作素材。從課前準(zhǔn)備來看,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀大量的相關(guān)文章,豐富了學(xué)生的語言和表達(dá)方法的積累,為順利地完成本次習(xí)作起了很好的鋪墊作用。

  2、新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從整個(gè)教學(xué)過程來看,學(xué)生的自主參與、合作學(xué)習(xí)貫穿在選材、構(gòu)思、評(píng)議和評(píng)賞登臺(tái)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和引導(dǎo)者。

  3、注重了習(xí)作方法的指導(dǎo),根據(jù)記事類記實(shí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn),有目的地引導(dǎo)學(xué)生感悟如何有序地表達(dá),如何抓住重點(diǎn)寫具體等方法,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。

  4、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,重視在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。首先要求學(xué)生自主選擇童年生活中的趣事來寫,從而使學(xué)生習(xí)作具備了鮮明的個(gè)性色彩。其次,引導(dǎo)學(xué)生自主命題,不作過于細(xì)致的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇表達(dá)形式,這樣就避免了束縛學(xué)生的思維,真正使學(xué)生的習(xí)作具有個(gè)性色彩。

小學(xué)語文教案4

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

 、偻ㄟ^講述讀書故事、交流讀書體會(huì)、介紹采訪心得、開展辯論等活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等能力。

  ②根據(jù)開展活動(dòng)的情況,選擇一個(gè)角度進(jìn)行習(xí)作,學(xué)習(xí)運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料。練習(xí)修改自己的習(xí)作。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多讀好書的良好習(xí)慣。

  重難點(diǎn):交際與習(xí)作。

  課前準(zhǔn)備:

  自由組成小組開展“我愛學(xué)習(xí)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),感受閱讀的快樂。

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  通過講述讀書故事、交流讀書體會(huì)、介紹采訪心得、開展辯論等活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等能力。

  一、激發(fā)興趣,明確目標(biāo)

  同學(xué)們,一本好書,蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。閱讀一本好書,就是跨越時(shí)間和空間,同睿智而高尚的人對(duì)話,這是多么美妙的事情呀!在這次“我愛讀書”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,大家一定有不少收獲吧?

  今天,我們就來交流一下。

  二、組內(nèi)討論,人人參與

 、倌銈冃〗M開展了哪些活動(dòng),有什么收獲呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流。

 、趯W(xué)生在組內(nèi)交流。教師巡視檢查、督促,要求人人發(fā)言。對(duì)個(gè)別表達(dá)、交流有困難的學(xué)生,可采用個(gè)別輔導(dǎo)或同學(xué)互助的方法,讓其發(fā)言。

 、刍ヂ牷ピu(píng),互相修正,共同提高口語交際水平。

 、芡扑]代表參加全班交流。為了使代表的發(fā)言能取得好的效果,小組成員可集體出主意、想辦法,使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩。

  三、全班互動(dòng),交流評(píng)價(jià)

 、偬崾净(dòng)內(nèi)容:

  ◆《竊讀記》中的小女孩,在書店里品味了“竊讀”的快樂,在你的讀書經(jīng)歷中,有什么樣的故事和大家一起分享呢?

  ◆《小苗與大樹的對(duì)話》中的小女孩,在對(duì)長(zhǎng)輩的訪談中獲得了讀書的啟示。如果你采訪了身邊愛讀書的人,你可以和同學(xué)交流采訪的經(jīng)過,談?wù)劜稍L的心得體會(huì)。

 、谌嗷(dòng)。

  ◆以小組為單位在全班介紹,小組成員互相補(bǔ)充。

  ◆你對(duì)誰說的話有同感?學(xué)生自由交流評(píng)價(jià),感受閱讀的快樂。

  四、開展辯論,啟迪思維

  ①人們常說:“開卷有益!钡灿腥苏f:“開卷未必有益,看了那些不健康的書反而有害。”你對(duì)這個(gè)問題怎么看?請(qǐng)同學(xué)們擺事實(shí)、說道理,咱們可以展開一次辯論。

 、趯W(xué)生分成正、反兩方展開辯論,教師及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

 、蹘熆偨Y(jié):好書會(huì)像營(yíng)養(yǎng)品一樣滋潤(rùn)我們的心靈,像朋友一樣陪伴我們的人生,像窗戶一樣打開我們的世界,給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢?讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣,一生都與好書相伴吧!

  第二、三課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  根據(jù)開展活動(dòng)的情況,選擇一個(gè)角度進(jìn)行習(xí)作,學(xué)習(xí)運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料。練習(xí)修改自己的.習(xí)作。

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  在口語交際課上,同學(xué)們通過講述讀書故事、交流讀書體會(huì)、介紹采訪心得、開展辯論等活動(dòng),體會(huì)到讀書帶給我們的樂趣。大家的發(fā)言都各有見地。把你們交流的內(nèi)容進(jìn)行加工整理,寫下來就一定會(huì)成為一篇篇佳作。下面就請(qǐng)大家選擇一個(gè)角度,把自己感受最深的內(nèi)容寫下來吧!

  二、閱讀提示,明確要求

 、賹W(xué)生默讀提示,劃出習(xí)作內(nèi)容。

 、谕队俺鍪玖(xí)作內(nèi)容:

  ◆讀書故事;

  ◆采訪記錄;

  ◆記一次辯論活動(dòng)。

  三、試寫初稿,反復(fù)修改

 、賹W(xué)生進(jìn)行習(xí)作,教師對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

 、诤梦恼率歉某鰜淼!請(qǐng)同學(xué)們完成初稿后,自己認(rèn)真進(jìn)行修改。

 、劢M內(nèi)互讀互改,提出修改建議。

 、馨凑招〗M同學(xué)的建議,再次修改自己的習(xí)作。

  四、朗讀佳作,共同賞評(píng)

  每小組推薦一至二名同學(xué),分別朗讀各自的習(xí)作,可以是全文,也可以是片段。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。

  五、謄寫作文,制作小報(bào)

  ①再次修改自己的習(xí)作,直到滿意后抄寫在作文本上。

 、谡砹(xí)作和資料,小組合作辦一期“讀書樂”為主題的手抄報(bào)。

小學(xué)語文教案5

  一堂生物課的啟示

  教學(xué)目標(biāo):1、有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)“興味盎然”、“經(jīng)久不忘”、“橢圓”、“異口同聲”“胸有成竹”、“人云亦云”等詞語。

  2、了解課文主要內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。

  3、從內(nèi)容中體會(huì)思想,能用自己的話來說說最后一段話所揭示的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課前布置學(xué)生收集各種樹葉。

  教學(xué)重點(diǎn):了解課文主要內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合生活中的例子,理解課文最后一個(gè)自然段,從內(nèi)容中體會(huì)作者的思想感情。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、激趣引入:

  同學(xué)們,大家有沒有聽過這樣一句話:“世界上沒有相同的兩片樹葉”?大家贊同這個(gè)說法嗎?好,現(xiàn)在就拿出你們收集到的各種樹葉,給大家介紹、證明一下吧。(學(xué)生自由發(fā)言。)

  今天,我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的課文。(板書:一堂生物課的啟示)

  二、初讀課文,整體把握,了解文章主要內(nèi)容。

  1、全班自由讀課文,注意讀準(zhǔn)有關(guān)詞語。(教師隨機(jī)點(diǎn)撥。)

  2、分小組讀,看哪個(gè)小組讀得好。

  3、學(xué)生質(zhì)疑,提出自己不理解的詞語或句子。師生利用工具書等合作釋疑。

  4、教師范讀。

  5、全班齊讀,并思考:這篇課文主要講了一件什么事?(事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過)

  6、學(xué)生自由組合后回答。教師隨機(jī)板書。

  7、教師簡(jiǎn)單介紹:文中的.人物“林巧稚”,是我國(guó)著名的婦產(chǎn)科專家。

  三、再讀短文,從內(nèi)容中體會(huì)文章的思想。

  1、 這節(jié)生物課老師是怎樣上的?找出有關(guān)的文段讀一讀,再用你自己的話來評(píng)一評(píng)這節(jié)生物課。(學(xué)生讀后回答:生動(dòng)、有趣……)

  2、 林巧稚是怎樣稱贊自己的老師的?(生答:她稱贊老師講授知識(shí)時(shí)注意聯(lián)系實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。)

  3、文中說,林巧稚上的這一堂生物課給了她很大的啟示。你認(rèn)為,她得到的啟示是什么?找出文中有關(guān)的句子,多讀幾遍。

  (小組合作交流,,共同探究,討論研讀。)

  4、 全班交流:(即文中最后一段)

  林巧稚體會(huì)到了一種人生哲理:世界上的任何事情都不像是“樹葉是綠的”那以簡(jiǎn)單,因而自己的頭腦也要復(fù)雜一點(diǎn),你要認(rèn)識(shí)它,就要到實(shí)際中去調(diào)查了解,不能人云亦云。

  5、 你是怎樣理解文中最后這段話的?結(jié)合自己生活中的實(shí)際例子說一說,從本篇短文中,你也體會(huì)到了什么嗎?

  (小組內(nèi)自己討論后,全班交流。)

  五、教師根據(jù)學(xué)生的見解進(jìn)行小結(jié):

  學(xué)習(xí)了這篇短文,我們知道了:思考問題時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際,要自己多看、多動(dòng)手、多思考等,要有“疑”的精神,不能人云亦云。

  六、課外拓展:

  學(xué)習(xí)了本文以后,大家在以后的日常生活中如果遇到有疑問時(shí),應(yīng)該怎樣做?

  (學(xué)生自由發(fā)言。)

  七、板書設(shè)計(jì)

  一堂生物課的啟示

  課堂學(xué)樹葉標(biāo)本 綠色

  學(xué)生答 橢圓

  老師聯(lián)系實(shí)際,

  啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

  上山采樹葉標(biāo)本 綠、紅、黃、紫……

  學(xué)生再答 形狀千奇百怪

  你要認(rèn)識(shí)它,就要到實(shí)際中

  去調(diào)查了解,不能人云亦云。

小學(xué)語文教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課三個(gè)生字。

  2.熟讀短文,了解短文含義,知道數(shù)字12的趣味所在,由此感受祖國(guó)語言文字的魅力。

  3.通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生探索詞語中數(shù)字的含義。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)生字,激發(fā)學(xué)生探索數(shù)字奧秘的興趣。

  教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件

  教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:朗讀歌謠,學(xué)習(xí)3個(gè)一類字。

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入:

  “12”這個(gè)數(shù)字在我們的生活中是十分有趣的.,我們的生活與12有什么聯(lián)系呢?

  同學(xué)們說出了很多,幾天我們要讀的這首短歌謠,精練地概括了12這個(gè)數(shù)字在生活中的用途,還十分有趣呢!讓我們一起來讀一讀吧!

  二、朗讀歌謠:

  1.數(shù)字12有什么奇妙的地方呢?請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀一讀歌謠。

  2.指名讀文。

  3.通過讀文你知道了數(shù)字12有趣在哪里?關(guān)于12你還知道什么,補(bǔ)充一下。

  4.再讀文,理解“學(xué)習(xí)總覺新知少,探索奧秘靠鉆研”

  三、學(xué)習(xí)一類生字。

  簡(jiǎn)jiǎn 擴(kuò)詞:簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)便、簡(jiǎn)化

  反義詞:簡(jiǎn)(繁),簡(jiǎn)單(復(fù)雜)

  成語:簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅、深居簡(jiǎn)出

  肋li 胸部的兩側(cè)

  擴(kuò)詞:肋骨、兩肋、肋條

  奧o 部首“大”含義深,難于理解

  擴(kuò)詞:奧秘、奧妙、奧運(yùn)會(huì)

  重點(diǎn)注意強(qiáng)調(diào):奧字的上半部分不封口。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:完成課后練習(xí)。

  教學(xué)過程:

  一、完成課后練習(xí):

  1.讀一讀,寫一寫。練習(xí)擴(kuò)詞。

  簡(jiǎn)(簡(jiǎn)單)(簡(jiǎn)潔)奧(奧秘)(奧妙)

  2.想一想,這些詞句中的數(shù)字表示什么

  這道題可以先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí),自己理解,匯報(bào),老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。

  3、毛筆寫字練習(xí)

  可結(jié)合寫字課進(jìn)行滲透和教學(xué)。

  二、布置作業(yè):

  1.書寫本課一類生字并擴(kuò)詞練習(xí)。

  2.找找生活中還有哪些數(shù)字有特殊的意義。

  三、板書設(shè)計(jì):

  有趣的十二

  簡(jiǎn) 肋 奧

  分別擴(kuò)詞

小學(xué)語文教案7

  《船長(zhǎng)》(蘇教版第十一冊(cè))選自法國(guó)著名作家雨果的短小說,著重表現(xiàn)的是哈爾威船長(zhǎng)在客輪即將沉沒時(shí),忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。課文的第一段主要講“諾曼底”號(hào)客輪的船身被剖開了一個(gè)大口子,海水直往船艙里灌。讓學(xué)生充分地感知“萬分危急”的險(xiǎn)情,體會(huì)側(cè)面描寫有力地襯托了船長(zhǎng)的形象。教學(xué)中要著眼整體,指導(dǎo)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究,在朗讀與靜思中深刻感悟。

  一、整體探究,感受萬分危急。

 。ǎ保┰趯W(xué)生理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生精讀第一段,品詞析句,披文入情,實(shí)實(shí)在在地感受“諾曼底”號(hào)客輪被撞后的危急情景。“諾曼底”號(hào)客輪是在怎樣情況下被撞的?碰撞后的情況怎樣?你是從哪兒體會(huì)到的?以此引導(dǎo)學(xué)生讀讀、想想、畫畫、議議。一是要求抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“萬分危急的情景”;二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達(dá)出“萬分危急”的情景。

 。ǎ玻绊暱涕g”什么意思?船上所有的人為什么頃刻間都非?只,還可以用哪些詞語來形容人們的`恐慌?(如:驚恐萬分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等)以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累,啟發(fā)思考。

 。ǎ常┳髡邔(duì)“危急”情況的描寫生動(dòng)具體,那驚險(xiǎn)的場(chǎng)景仿佛就在我們的眼前,作者是從哪些方面來描寫的?以此引導(dǎo)學(xué)生將課文描寫險(xiǎn)情的重點(diǎn)詞語分分類,體會(huì)到作者是從三個(gè)方面具體地描寫了險(xiǎn)情——天氣:夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等;輪船:冒出、全速前進(jìn)、巨輪、撞來、巨響、剖開、大口子、震蕩、涌進(jìn)等;人們:奔跑、呼喊、哭泣等。

  二、整體品讀,感悟特色。

 。ǎ保┰愀獾奶鞖、猛烈的碰撞、驚恐的人們,當(dāng)時(shí)的情況真是萬分危急,所有的人都呼喊著、哭泣著。此時(shí)刻,此情此境,人們會(huì)呼喊些什么呢?啟發(fā)學(xué)生想象,并投放相關(guān)錄像資料(如:電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷),將語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫面,進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛。

 。ǎ玻┱n文主寫的是船長(zhǎng),而作者卻花了較多筆墨描寫險(xiǎn)情,為什么?在這生死的關(guān)頭哈爾威船長(zhǎng)又表現(xiàn)得怎樣呢?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到側(cè)面描寫的作用及與正面描寫的聯(lián)系,體會(huì)到對(duì)比手法有助于突出人物的個(gè)性,襯托人物的形象。

 。ǎ常半U(xiǎn)情”場(chǎng)景的描寫非常成功,在我們的生活中也會(huì)碰到各種場(chǎng)景,如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等,你能學(xué)習(xí)作者從不同的角度把它們寫具體嗎?

小學(xué)語文教案8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,并受到感染。

  4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)】抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的`復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,并受到感染。

  【教學(xué)過程】

  一、直接導(dǎo)入

  同學(xué)們,我們每天都在學(xué)校讀書學(xué)習(xí)?墒怯幸粋(gè)人的讀書學(xué)習(xí)的方式卻是很特別的,今天我們大家就一起來看看作者是怎么“讀書學(xué)習(xí)”的。

  板書竊讀記

  二、學(xué)習(xí)課文

  (一)激疑

  我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,誰知道題目中的“竊”字是什么意思?題目又是什么意思?作者又為什么要“竊”呢?

  學(xué)生自由發(fā)言、討論。

  “竊”是偷的意思,文中指作者由于家境貧寒,買不起書,于是在放學(xué)之后,到書店偷偷地讀書。

  (二)以問題為思路學(xué)習(xí)課文

  有感情地朗讀課文,思考

  1、“我”是如何“竊”讀的?

  找出文中的相關(guān)句子,說一說自己的體會(huì)。

  2、“我”竊讀時(shí)的感受又是怎樣的?

  找出相關(guān)的句子,指名朗讀,說是說當(dāng)時(shí)作者是一種什么樣的心情?

  提示:感受作者學(xué)習(xí)的艱辛和對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。進(jìn)行情境遷移,讓學(xué)生體會(huì)自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件,需加倍珍惜。

  3、我“竊”讀的收獲是什么?

  抓住文中作者讀書后的表現(xiàn)與老師對(duì)作者的教導(dǎo)加以分析。

  5、學(xué)完課文,你有什么感想?

  讓學(xué)生自由發(fā)言,教師最后加以引導(dǎo)與歸納。

  提示:珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光;培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的情感。

小學(xué)語文教案9

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文,說的是一個(gè)小男孩一心助人,還帶動(dòng)別人認(rèn)識(shí)到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。

  二、揭示課題,解題

  1、板書課題:24 給予是快樂的

  讀題目,讀準(zhǔn)字音

  2、解釋題意:"給予"這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動(dòng),作出奉獻(xiàn)。"給予是快樂的"就是助人為樂的意思。

  三、初讀課文

  1、自學(xué)課文

 。1)畫出課文中的生字詞,并在生字上注音,讀準(zhǔn)生字的音,特別注意讀準(zhǔn)其中的前鼻音和三拼音。

 。2)聯(lián)系上下文或查工具書,理解下列詞語的意思:

  炫耀 圣誕節(jié) 轎車 兜一圈

  (3)給每個(gè)自然段寫上序號(hào),讀通課文。

  2、檢查自學(xué)情況。

 。1)讀字詞,理解詞語意思。

 。2)指名分節(jié)讀課文

  3、再讀課文

  課文寫了保羅和小男孩的幾次對(duì)`話?分別是在什么時(shí)候發(fā)生的?

  (看車時(shí)、坐車出去時(shí)。)

  在這兩次對(duì)`話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎?保羅錯(cuò)在哪里。

  在整個(gè)事情中,保羅懂得了什么?

  根據(jù)以上提示,再讀課文,給課文分段。

  (1)第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時(shí)的對(duì)`話。

 。2)第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時(shí)的對(duì)`話。

  (3)第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的`影響下懂得了給予是快樂的。

  四、用鋼筆描紅、臨寫生字

  五、布置作業(yè)

  1、抄寫詞語

  2、練讀課文。注意文中人物原話里"我"、"你"、"他"各指代的是什么人。

  第二課時(shí)

  一、齊讀課題。

  出示: 課文中講了 把 給予

  請(qǐng)大家再讀課文,看誰找到的答案多?

  二、交流、討論以上問題

  老師把握好有價(jià)值的問題讓學(xué)生寫到黑板上

  1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅

  2、小男孩要把歡樂給予弟弟

  3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟

  三、再讀課文。課文中重點(diǎn)講了哪些內(nèi)容呢?

  小男孩要把歡樂給予小弟弟。

  你是從哪些地方看出來的

  1、先看保羅和小男孩在看車時(shí)的一段對(duì)`話,你認(rèn)為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟?

  "我希望我將來也能像你哥哥那樣。"讀這句話,想什么意思。

  請(qǐng)你說說小男孩說這句話的目的是什么?

小學(xué)語文教案10

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、認(rèn)識(shí)“自、己、吧、要、吃、多、這、樣、呢”9個(gè)生字。會(huì)寫“自、己、東、西”4個(gè)字。

 。、正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。

 。场⒃诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教育學(xué)生從小要有自立、自強(qiáng)的思想,不依賴父母,自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

  【課前準(zhǔn)備】

  錄音、寫有生字的蘑菇小卡片、小黑板

  【教學(xué)課時(shí)】

  第一課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、激情引趣,直接導(dǎo)入

  同學(xué)們,你們喜歡小動(dòng)物嗎?你們喜歡哪些小動(dòng)物,都知道它們有什么本領(lǐng)呢?今天,老師和大家一起去看看小猴、小鴨、小鷹是怎么學(xué)會(huì)本領(lǐng)的。這節(jié)我們就來學(xué)習(xí)第 14課《自己去吧》。(板書課題)

  二、揭題引疑

 。、讀課題。(指名讀)

 。病⒖吹秸n題,你們有什么感興趣的問題想提出來?或者想知道些什么?

  三、初讀課文,讀準(zhǔn)字音

  師:同學(xué)們認(rèn)真思考,大膽提問,問得真好!課文到底講的是誰到什么地方去干什么?下面,請(qǐng)同學(xué)們打開書111頁(yè),邊聽錄音邊想一想。

  生邊聽錄音邊想。

  師:錄音里的叔叔朗讀得真好,你們想不想自己讀讀課文?請(qǐng)大家自己讀讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可借助拼音拼讀。

  生自由讀。

  師:下面同桌互讀互評(píng)。

  生同桌互讀互評(píng)。

  師:剛才同學(xué)們很認(rèn)真地在讀課文,到底讀得怎樣呢?誰有信心接受老師的檢查?其他同學(xué)認(rèn)真聽,當(dāng)好小評(píng)委。

  指名3個(gè)同學(xué)分小節(jié)讀,而后師生共評(píng)。

  師:同學(xué)們已能流利地朗讀課文了。是否也能學(xué)好生字。

  出示小黑板(帶有拼音的.生字)

  師:請(qǐng)大家自己讀讀小黑板上的生字,邊讀邊想想這些生字的讀音有沒有要提醒在家注意的地方?

  生邊讀邊想,而后提醒并帶大家讀。

  師:看到同學(xué)們這么厲害,已經(jīng)能讀準(zhǔn)生字的音,許多蘑菇寶寶忍不住跑了出來想考考你們。

  貼出小蘑菇。

  師:接下來,我們一起來做采蘑菇的游戲。請(qǐng)大家聽好,你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字,有什么好辦法可以記住它,請(qǐng)采下蘑菇告訴大空。

  生做采蘑菇的游戲。

  師:同學(xué)們真棒,很快便把蘑菇采光光了。在這里老師要告訴大家一個(gè)小秘密。其實(shí),蘑菇上的字就是隱藏在課文里的生字。接下來,請(qǐng)大家在學(xué)習(xí)小組里互相說說你會(huì)用哪些字組詞、說話?

  生先討論、后匯報(bào)。

  四、總結(jié)

  今天,小朋友們的表現(xiàn)真棒,就好像小鴨、小鷹它們一樣,通過自己的努力學(xué)會(huì)了很多東西。誰來告訴大家,這節(jié)課你通過自己的努力,學(xué)到了些什么?課后,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真、有感情地朗讀課文試著表演一下課文中小動(dòng)物們的對(duì)話和動(dòng)作。

小學(xué)語文教案11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,掌握多音字,“角”

  2、有感情地朗讀課文,了解作者介紹了自己一次怎樣的經(jīng)歷。

  3、分角色朗讀文中的對(duì)話部分

  4、展開小組討論,對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  思考并理解媽媽告訴孩子的道理,體會(huì)媽媽教育女兒的良苦用心。

  課前準(zhǔn)備:學(xué)生課前預(yù)習(xí),認(rèn)讀生字詞,教師準(zhǔn)備生字卡片

  教學(xué)過程:

  一、談話引入

  同學(xué)們,你們都見過蒲公英嗎?你喜歡她嗎?現(xiàn)在讓我們一起讀一讀《金色的蒲公英》看看她講述了一個(gè)怎樣的故事?

  二、初讀課文

  1、邊讀邊掌握生字的讀音,同時(shí)思考課后第一題:“我”在念小學(xué)經(jīng)歷了一件怎樣的事?

  2、利用生字卡片,了解學(xué)生認(rèn)字情況。

  3、讀完課后說說你的想法。

  4、重點(diǎn)詞語:惟一、滾瓜爛熟、委婉、振作、會(huì)心等詞師生共同解決。漫不經(jīng)心、意味深長(zhǎng)、可放在分析課文中去理解。

  5、指名讀課文。

  三、深入讀文。

  1、默讀課文,看看從讀文中,你有什么收獲,引導(dǎo)學(xué)生說出。

 、?gòu)拈_頭和結(jié)尾兩部分,能夠讀出來,這篇課文是對(duì)過去的事情的回憶。

 、跀⑹觥拔摇钡慕(jīng)歷。

 、蹕寢尲僬f要拔掉我喜歡的蒲公英,從而借機(jī)機(jī)對(duì)我講明道理:每種花都以自己的美麗帶給我們快樂,不是每個(gè)人都能做公主,不再演公主也不是丟臉的事。

  2、文中哪些詞語或語句能讓你體會(huì)到濃濃的愛意。

  ①?gòu)摹拔⑿、、慈愛、意味深長(zhǎng)、不厭其煩”等詞語中體會(huì)到母親對(duì)孩子的愛。

 、趮寢屄唤(jīng)心地彎下腰,要拔掉蒲公英,其實(shí)是別有用心。(理解詞語漫不經(jīng)心)

 、蹕寢屚ㄟ^養(yǎng)花的'事來教育“我”,體會(huì)媽媽對(duì)孩子的良苦用心。

  3、分角色朗讀對(duì)話。

  四、拓展延伸

  回家后,把這個(gè)故事講給自己的家長(zhǎng)聽。

  五、指導(dǎo)書寫

  1、“勵(lì)”字的左半邊不要寫成“歷”。

  2、“卷”字的下半部分不要寫成“匕”和“已。”

  3、“肅”字的筆順是:橫折、橫、橫、豎、撇、豎、撇、點(diǎn)。

小學(xué)語文教案12

  重點(diǎn):

  理解“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了!

  “假若你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功”等句子的意思。

  難點(diǎn):

  由于時(shí)間觀念比較抽象,小學(xué)生的時(shí)間觀念比較模糊。因此,要感受珍

  惜時(shí)間的意義,是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  教學(xué)要求

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得時(shí)間過去就不會(huì)回來,要珍惜時(shí)間的道理。

  知識(shí)、能力:聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn),理解重點(diǎn)詞句的意思。有感情地讀文。并背誦自己喜歡的部分。

  過程、方法:能在個(gè)性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對(duì)含義深刻句子的理解。

  教具準(zhǔn)備:

  重點(diǎn)語句的幻燈片

  一、直接導(dǎo)入

  今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)林清玄的`散文《和時(shí)間賽跑》,讓我們與作者一同去感悟時(shí)間吧!

  二、初讀課文,整體感知

  1、師生共同朗讀,老師讀爸爸的話。

  讀了這篇課文,你有了什么感受?

  三、細(xì)讀品味

  1、時(shí)間是非常寶貴的,一去不復(fù)返,你是從哪些語句中感受到的呢?用“——”劃出,可以在旁邊作簡(jiǎn)單的批注,再有語氣的讀一讀。

  2、指名匯報(bào):

  重點(diǎn)指導(dǎo):

  ○爸爸的話。

 。ǹ稍u(píng)讀)

  ○“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”

  “光陰似箭,日月如梭”

  ○……還讓我感到可怕……說不出的滋味。

  ○雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng),但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。

  ○明天他們?cè)陲w過同樣的路線,也永遠(yuǎn)不是今天了。或許明天飛過這條路線的,不是老鳥,而是小鳥了。

  3、過渡,引入“賽跑”

  作者是怎樣和時(shí)間賽跑的呀?快速讀課文,找出有關(guān)的句子讀一讀。

  指導(dǎo)讀出“高興、快樂”的語氣。

  4、○過渡:……作者都收獲了什么?

  出示作家簡(jiǎn)介。

  ○作家林清玄之所以有了這樣的成就,還是因?yàn)樗懒恕半m然人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間……用途卻很大很大!闭袼嬲]自己孩子的那句話,假若你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功。

  你是怎樣理解這句話的?

 。S學(xué)生發(fā)言板書“一直、成功”)

  四、拓展

  1、學(xué)習(xí)了這篇課文,老師有了一些新的感悟。

  出示:

  時(shí)間就像一粒種子,只要能用勤奮去播種,就會(huì)在你的生命里收獲豐碩的果實(shí)。

  ——未來的教育專家

  組織展示交流。

  五、作業(yè)

  可開展為期三天的和時(shí)間賽跑的游戲,并寫下自己的收獲和感受。

小學(xué)語文教案13

  一、引入

  美文須美讀。課文中的一些語言你一定非常喜歡,選擇自己最喜歡的,再讀一讀。

  二、交流讀書心得

  指名讀自己喜歡和感受深刻的句段,并自由地談?wù)勛约鹤x書的所思所感和所得。

  針對(duì)學(xué)生的見解,教師相機(jī)作品評(píng),作引導(dǎo),作補(bǔ)充,作糾正,教師要求學(xué)生在讀中品,在品中讀,反復(fù)讀,讀出文字的情味來。

 。1)燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了他們罷,那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷,現(xiàn)在又到了哪里呢?

 。2)洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽的手邊過去;天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了;等我睜開眼和太陽(yáng)再見,這算又溜走了一日;我掩面嘆息,但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

  (3)像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

 。4)過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了;如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了;……

  2、除了剛才我們說的這些以外,這篇文章還有什么妙處呢?我們還要仔細(xì)品味一下,請(qǐng)大家再次默讀課文,劃出你喜歡的句子,然后有滋有味地朗讀畫出的句子。

  誰能把自己劃的句子讀出來,說出自己喜歡的理由。

  教師和其他同學(xué)評(píng)議并示范。

  三、積累運(yùn)用,享受語言的創(chuàng)造美。

  1、這么多的好語言,如果我們不把它積累下來,那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。

  2、課堂練筆:作者對(duì)空靈的時(shí)間描寫可謂別出心裁,(如上面讀書心得交流中的重點(diǎn)句子(2)、(3)、(4)),你也能模仿著寫出幾句話來嗎?試試吧,也許你一時(shí)的`靈感會(huì)帶給你一天的好心情。

  3、練筆交流,師生評(píng)議。學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給以表?yè)P(yáng),如果不足,教師可做仿寫示范。

  自我評(píng)價(jià):

  朱自清先生的這篇散文文字美,意象美,本課教學(xué)的指導(dǎo)思想便是緊緊圍繞“美”字而展開:

  一、讀出美。為了引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的心向去讀,在課始階段,向?qū)W生介紹朱自清的人品與文品,從而讓學(xué)生感受到,今天朗讀是與大師的對(duì)話,閱讀也便“情欣欣而意切切”了。

  二、品出美。對(duì)于這篇美文,我們不是讓學(xué)生停留在泛泛的附和幾聲“美”上,而是要求學(xué)生真正地潛心閱讀,賞析作者是怎樣表現(xiàn)出美來的?是句式的整齊鋪排(如開頭的排比句,給人一種音樂的節(jié)奏美);是修辭的新穎而貼切(日子如輕煙,如薄霧……詩(shī)意的物象,讓人觸手可及);是疊詞的運(yùn)用(默默、伶伶俐俐……情意的纏綿盡顯其中)

  學(xué)生交流自己的讀書感悟時(shí),一方面我們要尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn),適時(shí)加以鼓勵(lì),同時(shí)還須針對(duì)課堂情境,針對(duì)學(xué)生的見解,相機(jī)作品評(píng),作引導(dǎo),作補(bǔ)充,作糾正,并要求學(xué)生在讀中品,在品中讀,反復(fù)讀,讀出文字的情味來。三、表現(xiàn)美。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是積累語言,運(yùn)用語言。所以在反復(fù)讀、熟讀的基礎(chǔ)上,還要求學(xué)生順勢(shì)把文章的精彩句段背下來,化文本語言為自己的語言,并于仿寫練習(xí)中,表現(xiàn)美,創(chuàng)造美。

小學(xué)語文教案14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生可了解到一個(gè)平凡但感人的故事,體會(huì)娃麗冒雪送信的背后所蘊(yùn)含的責(zé)任感,從中獲得成長(zhǎng)。

  2、學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢地朗讀本課,抓住課文核心內(nèi)容,理解意義。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、自主閱讀課文,感受其中的道理并深化理解。

  2、通過理解重點(diǎn)詞句,領(lǐng)會(huì)文章的含義。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教師:小黑板。

  學(xué)生:了解信箱的功能和郵遞員的.職責(zé)。

  教學(xué)時(shí)間

  1課時(shí)。

  教學(xué)過程

  一、引入

  孩子們,你們知道信箱的作用嗎?今天我們所學(xué)的“信箱”卻有點(diǎn)特殊,里面有一個(gè)非常珍貴的東西,你們知道是什么嗎?

  二、感知

  1、默讀課文,理解課文的主要情節(jié)。

  2、解讀不易理解的詞語或句子,提出疑問。

  3、全班交流。

  三、理解

  1、你最被哪一部分的文章所感動(dòng)?(第三部分或第四部分)為什么?

  2、與同桌交流,全班交流。

  3、請(qǐng)讀出你的感受,抽讀課文,進(jìn)行評(píng)價(jià),嘗試角色扮演。

  4、娃麗只是給石鐵潘諾夫一家送去了一封信嗎?還有其他什么東西?她是一個(gè)怎樣的人?

  5、請(qǐng)學(xué)生讀出信的內(nèi)容。

  6、為什么爸爸要讓娃麗和哥哥輪流管理信箱?這意味著什么?(學(xué)生自由發(fā)言:鼓勵(lì)娃麗繼續(xù)做一個(gè)有責(zé)任感的人,暗示哥哥要向娃麗學(xué)習(xí)。)

  四、拓展

  1、你認(rèn)為“信箱”里都裝著些什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

  2、分享身邊的“有責(zé)任心”的人或事,從中獲得了什么啟示?

小學(xué)語文教案15

  小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文,也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

  通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人,是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的,是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的,也是由小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。

  小學(xué)語文所負(fù)載的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù),就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì),完成語文教學(xué)目的,所選的教材篇篇都含蘊(yùn)著真善美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文反映了愛家、愛國(guó)、愛人民、愛人類、愛和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文贊揚(yáng)了親情、師情、友情,等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá),揭示了作品的思想內(nèi)涵。學(xué)生閱讀這些作品,其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生變化,會(huì)逐步懂得做人應(yīng)該堅(jiān)持什么?學(xué)習(xí)什么?反對(duì)什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色,會(huì)在學(xué)生的人格形成中起巨大作用,會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象,是促使其成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)作品語言有透徹的感悟,必然會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語言的思想情感,才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。

  小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一,但對(duì)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確,通過學(xué)語文也學(xué)做人,比語文教學(xué)的思想性要求更高;語文教學(xué)的思想性,多限于思想認(rèn)識(shí)的提高,而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中,在提高語文能力的同時(shí),不僅要提高思想認(rèn)識(shí)、豐富情感,而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在“知”,而且要利于“行”。不過這不能立竿見影,而要日久天長(zhǎng)的熏陶、積累。

  學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的,但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的,更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的能力。因此在貫徹該原理時(shí),必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

  (一)認(rèn)真讀書、作文,從學(xué)習(xí)語文中積累中華民族的優(yōu)秀文化,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情,養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習(xí)慣。“新大綱”在教學(xué)目的中提出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。這樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達(dá)到的,必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、作文,從篇篇課文中,從作者的精美語言中,如,詞匯的豐富,句式的多樣,篇章構(gòu)思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累,學(xué)生會(huì)逐步體會(huì)出祖國(guó)語言文字之美,接受祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶,從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時(shí)逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國(guó)語言文字的好習(xí)慣。由于學(xué)生感受到祖國(guó)語言文字之美,并從而獲得大量的文化科學(xué)知識(shí),就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書、習(xí)作的興趣。學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),才能形成喜愛讀書、習(xí)作的良好習(xí)慣。

  (二)認(rèn)真讀書、作文,從學(xué)習(xí)語文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法,逐步形成良好的思想和品德。語言體現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達(dá)作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文的過程,就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達(dá)事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章,其中總是蘊(yùn)含一定的道理,只有明白了事理才能提高思想認(rèn)識(shí)。例如《落花生》一課,父親講的那一段話:“花生的好處很多,有一樣最可貴,它的果實(shí)埋在地里……所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西……那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。”這段話要反復(fù)讀,要背誦下來;要使學(xué)生從中悟到樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的做人道理;要培育學(xué)生做好事不聲張的良好品德和習(xí)慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的,這就更需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),深入體會(huì)教材,揭示出其蘊(yùn)涵的道理,啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)。教材中還有不少含蓄著科學(xué)思維方法的小故事,引導(dǎo)學(xué)生既要讀懂故事內(nèi)容,還要學(xué)生明白一些簡(jiǎn)單的科學(xué)思維方法,促使學(xué)生思維的`發(fā)展。

  通過習(xí)作,學(xué)生能寫出日常生活中的好人好事等,其習(xí)作過程也是受教育提高認(rèn)識(shí)的過程。

  (三)認(rèn)真讀書、作文,從學(xué)習(xí)語言中感受豐富的情感,為做一名熱愛生活、熱愛祖國(guó)、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)。情感對(duì)兒童的成長(zhǎng)是非常重要的。情感是兒童思想認(rèn)識(shí)、道德行為形成的推動(dòng)力,兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的。兒童有了愛父母、愛祖國(guó)的情感,才能有愛父母、愛祖國(guó)的行動(dòng)。

  培養(yǎng)學(xué)生的情感,不能脫離讀書、作文。因?yàn)槲膶W(xué)作品大都表達(dá)了作者的感情。近代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》中指出:藝術(shù)的“境界”是“能寫真景物、真感情者”。又說:“不知一切景語,皆情語也。”“景語”中含蓄著情感,“情語”中映襯著景物。關(guān)鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國(guó)維的〈人間詞話與人間詞〉》河南人民出版社1995年版,第4頁(yè)。所以說情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語文教材作者所著力的多數(shù)是抒發(fā)自己的情感。因此,語文教學(xué)必須使作品所表達(dá)的景、情、語三者統(tǒng)一起來,從讀書中體會(huì)語言所表達(dá)的情感因素;作者往往以事達(dá)情或以理激情,讀書時(shí)就要先明事達(dá)理,才能入情,達(dá)到和作者情感的共鳴。

  學(xué)生的作文,只有表達(dá)自己的真情實(shí)感,才能寫出好文章。有的學(xué)生作文感到困難,其中一個(gè)原因,就是缺乏對(duì)周圍事物、人物、景物的熱情,看到什么都無動(dòng)于衷,又怎能表達(dá)出真摯的感受呢?所以作文指導(dǎo)也要滲透情感教育。

  總之,要貫徹學(xué)語文和學(xué)做人統(tǒng)一的原則,教師要認(rèn)真鉆研教材,深入體會(huì)作品中表達(dá)情理的事例、情景、詞句,著力表達(dá)情感的筆墨,并以此作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點(diǎn)。關(guān)鍵還在于教師的專業(yè)水平和人格力量;教師要有高水平的語文能力和正確的思想認(rèn)識(shí)以及真摯的情感,從學(xué)語文和學(xué)做人上給學(xué)生作出榜樣,榜樣的力量是無窮的。

  三 遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

  教學(xué)是一種規(guī)范的行為,必須遵循一定的客觀規(guī)律,具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行,指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的,其教學(xué)設(shè)計(jì)才是高水平的。

  科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的,科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確;科學(xué)決不僅僅是結(jié)果,它同時(shí)也是一種精神、態(tài)度和方法,要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

  小學(xué)語文教學(xué)和活動(dòng)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。第一,要科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路。第二,教學(xué)過程的組織要科學(xué)有序,使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律;運(yùn)用科學(xué)方法,合理地利用時(shí)間,保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐。第三,教師要以規(guī)范的、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑,課堂提問要精、要準(zhǔn)、要巧。合理地組織學(xué)生的語文能力訓(xùn)練,使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字、詞、句、段、篇所表達(dá)的內(nèi)容、思想、情感。理解語言的科學(xué)性,獲得規(guī)范的語言積累。同時(shí),通過語文學(xué)習(xí)還要獲得正確的文化科學(xué)知識(shí),并通過掌握語文能力及獲得過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四,要講求實(shí)效,切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用,要化繁為簡(jiǎn),變難為易,要達(dá)到短時(shí)間內(nèi)獲得高效率的目標(biāo)。

  科學(xué)地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì),才能杜絕教學(xué)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。從教學(xué)實(shí)踐來看,一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯(cuò),如誦讀時(shí)讀錯(cuò)字音或?qū)W生讀錯(cuò)字音不予糾正;有的寫錯(cuò)別字、寫字倒筆順,對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤的句子,教師不給改正;有些教師講課出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤或?qū)W(xué)生答問中的錯(cuò)誤不及時(shí)糾正等,這些都違反了語文教學(xué)的科學(xué)性。出現(xiàn)這樣的問題,主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認(rèn)真,同時(shí),也說明在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)違反了科學(xué)性原理。必須充分認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的科學(xué)性是語文教學(xué)最基本的要求,要力求做到嚴(yán)格、扎實(shí)。因此要求教師的語文素質(zhì)一定要過硬。而教師本身對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,更是無言的科學(xué)教育。

  小學(xué)語文教學(xué)不僅具有科學(xué)性,而且是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)!靶麓缶V”在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。而語文課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)檎Z言本身既有嚴(yán)格的規(guī)范性,同時(shí),人們?cè)诮煌^程中,隨著交往的需要,也會(huì)表達(dá)出豐富多彩的語言樣式,有時(shí),一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)。小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期,更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維,提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性,才能培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

  要提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性,必須先明確創(chuàng)造性的含義。簡(jiǎn)單地講,創(chuàng)造就是把自己已知的知識(shí)、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學(xué)的創(chuàng)造性,從學(xué)生方面講,就是指教學(xué)的主體學(xué)生,在教師指導(dǎo)下,依據(jù)語文教學(xué)規(guī)律,使學(xué)生已掌握的語言、思想、知識(shí)、方法,經(jīng)過重新體驗(yàn)、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識(shí)、方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于獨(dú)自的看法,但這看法要求并不高,只要不重復(fù)自己和他人,就有新意。如,理解課文不是人云亦云,而要有自己的看法;作文中個(gè)人思想、情感的體現(xiàn),個(gè)人對(duì)事物、人物、景物的感受與表達(dá),寫出自己的真情實(shí)感,就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性不是孤立的,還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結(jié)合。

  從教師來講,要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。第一,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的,學(xué)生不必事事聽老師的:教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí),就會(huì)去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境,使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見。第二,要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。有的教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法教學(xué)生學(xué)語文,教師教一句,學(xué)生學(xué)一句,而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言,才能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛,要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。第三,語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的語言表達(dá)能力上。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不能脫離創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練,要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面,可從豐富學(xué)生的想象力入手,以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的求異思維,訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練方面,可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語言訓(xùn)練等。第四,一篇課文要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)思路,采用多種方法,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)多種課的類型。如以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課;課外閱讀作品報(bào)告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說話課、口語交際課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級(jí),探究課要大大提倡,目的在于開闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高他們的學(xué)習(xí)能力。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性,關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性,而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上,每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

  語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性必須結(jié)合起來,語文教學(xué)的科學(xué)性是基礎(chǔ),要在科學(xué)性的基礎(chǔ)上,提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性。

  四 符合小學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律

  在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)方案,主要就是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。因此必須明確教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

  小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是和其認(rèn)知過程分不開的,要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,首先要明確學(xué)生的一般認(rèn)知過程。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)識(shí)因素既相同,又有區(qū)別。一般的認(rèn)識(shí)因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素則包括:感知、思維、記憶、運(yùn)用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)決定的。學(xué)習(xí)過程中的諸因素不能作為教學(xué)階段。

  學(xué)習(xí)過程中的諸認(rèn)知因素是辯證統(tǒng)一的,要正確認(rèn)識(shí)諸認(rèn)知因素的關(guān)系。

  (1)認(rèn)知過程中的諸因素:感知、思維、記憶、運(yùn)用,在對(duì)一課書、一個(gè)課題的認(rèn)知過程中不可缺少其一,都要充分發(fā)揮其功能。(2)認(rèn)知過程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的。(3)認(rèn)知過程四因素的統(tǒng)一,既是連貫的,又是并列的。從認(rèn)知過程講,一般是先感知事物、符號(hào)(文字、圖表等),然后進(jìn)行思維加工,繼而通過記憶儲(chǔ)存,最后達(dá)到遷移運(yùn)用。但四因素有時(shí)又是并列的,即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開思維,也離不開感知與運(yùn)用;運(yùn)用中感知、思維、記憶同時(shí)存在,如小學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)即如此。在認(rèn)知的一定階段可以由認(rèn)知的一兩種因素活動(dòng)為主,而其他因素又不能完全不起作用。如語文的閱讀課,有時(shí)以理解課文的語言表達(dá)和作者的思想感情為主,即以思維活動(dòng)為主,但同時(shí)感知語言及對(duì)文章表達(dá)事物的情景的感知也在起作用;對(duì)記憶語言(背誦)也在起準(zhǔn)備作用。(4)認(rèn)知因素的統(tǒng)一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發(fā)揮。只有充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知過程某一因素的特殊功能,并協(xié)調(diào)好其間的關(guān)系,才能充分發(fā)揮教學(xué)認(rèn)知因素的整體功能。也就是說,在設(shè)計(jì)某一教學(xué)過程時(shí),不一定是平均體現(xiàn)四因素的功能,可以體現(xiàn)某一因素功能為主,并協(xié)調(diào)好其他因素的作用,這樣就會(huì)使教學(xué)的認(rèn)知過程突出重點(diǎn),使教學(xué)類型多樣化。

  根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程及語文教學(xué)的規(guī)律,小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運(yùn)用。同時(shí),小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須將認(rèn)知過程和非認(rèn)知過程結(jié)合起來。

  (一)整體感知語言。初讀課文,熟悉內(nèi)容,了解課文大意,揣摩作者思路,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  (二)理解、感悟、欣賞語言。學(xué)生理解語言的過程即思維的過程。學(xué)生在理解語言過程中的思維流程是從具體(語言)──概括(內(nèi)容);再?gòu)母爬?內(nèi)容)──具體(語言)兩個(gè)過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程。這兩個(gè)過程就是從語言形式──思想內(nèi)容;再由思想內(nèi)容──語言表達(dá)。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程,對(duì)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的精讀過程,經(jīng)過細(xì)讀、深讀,深入思考、揣摩,感悟語言中蘊(yùn)涵的情與理,理解作者是如何表達(dá)思想感情的,體味語言運(yùn)用的精當(dāng),領(lǐng)會(huì)課文結(jié)構(gòu)的合理性。當(dāng)學(xué)生對(duì)讀物理解之后,會(huì)產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的愿望,可通過朗讀、復(fù)述、評(píng)價(jià)、寫作等多種形式表達(dá)自己的理解,進(jìn)而形成自己的見解,作出評(píng)價(jià),并欣賞語言表達(dá)和思想情感之美。在此過程中也包含了對(duì)讀物語言、知識(shí)、思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶。

  (三)積累語言。學(xué)習(xí)語文必須靠積累,積累就是儲(chǔ)存。學(xué)生語言的儲(chǔ)存不是一次性的,要天天積累,日久天長(zhǎng),就會(huì)派上用場(chǎng)。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前,大家很重視背誦,但是缺乏背誦的方法指導(dǎo),一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦。當(dāng)然,要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。

  (四)運(yùn)用語言。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的機(jī)會(huì),通過多種形式的練習(xí)達(dá)到以會(huì)用的目的。在語言運(yùn)用上基礎(chǔ)性練習(xí)是必要的,但應(yīng)著重綜合性的語言運(yùn)用。

  總之,語文教學(xué)過程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的,但又是層層深入的。學(xué)習(xí)一篇課文必須完成全過程,而一節(jié)課可以某一兩個(gè)因素為主。全過程是通過初讀──細(xì)讀──深讀──熟讀過程實(shí)現(xiàn)的。

  此外,識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。如識(shí)字教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是:感知(初步讀出生字字音、認(rèn)識(shí)字形)──思維(進(jìn)一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義)──運(yùn)用(寫字、造句、辨認(rèn)等)。作文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是:感知(觀察事物、實(shí)驗(yàn)、初步解題)──思維(構(gòu)思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時(shí)讀書、觀察的積蓄)──運(yùn)用(打草稿、修改、謄寫)。

  五 注重學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)

  小學(xué)語文教學(xué)的目的,主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語文能力。葉圣陶先生早就指出:“學(xué)生須能讀書,須能作文,故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn),乃為教學(xué)之成功!薄度~圣陶語文教育論集》下冊(cè),教育科學(xué)出版社1980年版,第717頁(yè)。這段話講得很清楚,語文教學(xué)能達(dá)到學(xué)生自能讀書,自能作文,才稱得上教學(xué)的成功。要達(dá)到此兩點(diǎn),語文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利,主要是教師的活動(dòng)多,學(xué)生的語文實(shí)踐少。“新大綱”明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。”學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),就是在課內(nèi)外的語文教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí);敢于獨(dú)立思考、判斷、求新;主動(dòng)獲取知識(shí),形成語文能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是說,教師的主導(dǎo)作用必須落實(shí)在學(xué)生身上,才能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

  學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,是發(fā)展中的兒童少年。學(xué)生的發(fā)展必須靠自身的內(nèi)在因素、內(nèi)部動(dòng)力。主觀努力起決定作用。學(xué)生語文能力的提高主要靠自己的語文實(shí)踐活動(dòng)。如果教師以過多的講讀代替學(xué)生的語文實(shí)踐,其語文能力就不會(huì)明顯地提高。當(dāng)然,客觀條件──主要是教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、解惑也是非常必要的,在教學(xué)過程中教師要起主導(dǎo)作用。

  小學(xué)語文是工具性較強(qiáng)的學(xué)科,工具性學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),必須突出能力訓(xùn)練。如葉老指出的,語言文字的學(xué)習(xí)必須由“知”到“行”!靶小本褪菍(shí)踐,學(xué)生要從讀書中學(xué)讀,從習(xí)作中學(xué)寫,從說話中學(xué)說話,從聽話中學(xué)聽,使學(xué)生有足夠的聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng),才能提高語文能力。

  在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)原理的要求有以下幾點(diǎn)。

  (一)要給學(xué)生設(shè)計(jì)出足夠的語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。在教學(xué)過程中,給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動(dòng),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)學(xué)生智慧的激發(fā),更需要廣闊的空間。首先,課上要保證學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間,最好有二分之一或三分之二的時(shí)間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽一聽,說一說,讀一讀,寫一寫,做一做;使他們能動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手,真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語文。這期間,有的活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,有的是學(xué)生自己主動(dòng)選擇、獨(dú)立進(jìn)行的。要在課上給學(xué)生留出一定的語文實(shí)踐時(shí)間,教師必須改進(jìn)教學(xué)方法,嚴(yán)格控制講授的時(shí)間,主要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑。其次,要引導(dǎo)學(xué)生組織各種語文實(shí)踐活動(dòng),要保證學(xué)生有自主的語文活動(dòng)時(shí)間,如課外閱讀,課外練筆,寫日記、讀書筆記,辦手抄報(bào),課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節(jié)讓學(xué)生自主地去圖書館(室)的學(xué)習(xí)時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料的技能,掌握這種技能會(huì)提高學(xué)生的讀書興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。

  (二)要全面落實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)。既要有讀、聽的語文實(shí)踐,又要有說、寫的語文實(shí)踐;既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練,更要有語文的綜合訓(xùn)練。要給學(xué)生布置活動(dòng)性作業(yè)和開放性的作業(yè),讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,在創(chuàng)新的語文實(shí)踐中,不斷提高語文素質(zhì)。

  (三)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)大部分要經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)。凡為學(xué)生設(shè)計(jì)的課內(nèi)、課外語文實(shí)踐活動(dòng)都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的進(jìn)度,設(shè)計(jì)不同層次的語文實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動(dòng)起來,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣。只要學(xué)生對(duì)語文課有興趣,又能獨(dú)立學(xué)習(xí),就會(huì)主動(dòng)地投入到語文實(shí)踐活動(dòng)之中;同時(shí)還會(huì)自主地設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng),凡是學(xué)生自己能做的,要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考能自己設(shè)計(jì)語文活動(dòng),就盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做,這樣就會(huì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立積累、獨(dú)立表達(dá)等能力。

  六 尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,因材施教

  尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,因材施教,就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差異,從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得個(gè)性的充分發(fā)展。

  學(xué)生是具有生理、心理特點(diǎn)的人。學(xué)生不僅是具有主觀能動(dòng)性的人,是在發(fā)展中不斷成長(zhǎng)的人,而且具有一定年齡階段的生理、心理特點(diǎn);同時(shí),由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同,個(gè)人主觀能動(dòng)性的不同,每個(gè)人的智能水平及個(gè)性必然具有顯著差異。在一個(gè)教學(xué)班中,學(xué)生的智能水平、思維方法、個(gè)性特點(diǎn)是千差萬別、異彩紛呈的。不承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,就不是唯物主義者。然而,在教學(xué)實(shí)際中,往往忽視學(xué)生的差異,如小學(xué)語文教學(xué)的統(tǒng)一性較強(qiáng),不管學(xué)生有何差異,都一味追求全班統(tǒng)一:教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一,教學(xué)過程統(tǒng)一,操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)然,教學(xué)的統(tǒng)一性是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性,沒有差異性,就會(huì)出現(xiàn)有潛能的學(xué)生“吃不飽”,因而產(chǎn)生對(duì)語文課不感興趣;而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又“吃不消”,于是就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力的漏洞,日久就會(huì)成為差生。這樣的教學(xué)既不會(huì)培養(yǎng)出有個(gè)性特點(diǎn)的、學(xué)習(xí)有特色的學(xué)生,也不會(huì)使學(xué)習(xí)差的學(xué)生達(dá)到合格水平。形成這種狀況的原因很多,但主要是教育者對(duì)學(xué)生的身心差異認(rèn)識(shí)不足,沒有因材施教。又如,考試中的不正,F(xiàn)象,有的教師、校領(lǐng)導(dǎo)要求全班學(xué)生考試成績(jī)都要達(dá)到高分。這種要求是不正常的,就一個(gè)班來說,是違反學(xué)生成績(jī)常態(tài)分配的。任何一位高明的教師,也不會(huì)把一班學(xué)生教到一個(gè)水平線上,即使是擇優(yōu)錄取的,也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責(zé)任,而是要承認(rèn)學(xué)生的差異,以便因材施教。

  尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,因材施教,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學(xué)語文教學(xué)的目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎(chǔ),初等教育是普及性教育,不是英才教育,但是在普通教育中也應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展!靶麓缶V”在教學(xué)目的中,提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”,要“發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性”。要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人,就必須發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,在完成教學(xué)統(tǒng)一要求的前提下,應(yīng)允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間,根據(jù)各自的興趣、愛好,使其潛能充分發(fā)揮出來。因此,教師的責(zé)任在于千方百計(jì)地使每個(gè)學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。

  在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,因材施教原則要求有以下兩方面。

  (一)教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好中差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好中差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求,而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費(fèi)力氣;學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難,或完不成,或經(jīng)過教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的,一般情況是好中差生可以逐級(jí)上升,也會(huì)逐級(jí)下降,也還有差生升入優(yōu)秀生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況,教師都要及時(shí)分析原因,進(jìn)行鼓勵(lì)或幫助指導(dǎo)。總之,要使三類學(xué)生都能不斷提高,逐步減少或消滅差生。

  (二)教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思維靈活,善于獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;有的學(xué)生思維遲緩,易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng),思考問題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維,好聯(lián)想、想象;有的學(xué)生記憶力好,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘;有的記憶力差,要反復(fù)記憶;有的學(xué)生理解力強(qiáng),讀書一兩遍即明白;有的學(xué)生理解力差,讀幾遍也還是說不清楚。同時(shí),學(xué)生在非智力因素方面也有差別,如,有的學(xué)生上課注意力集中,能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀,而有的學(xué)生聽課、讀書注意力易分散,學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性差;有的學(xué)生情感很豐富,遇到事物善于表達(dá)自己的感情,而有的學(xué)生情感、意志薄弱,遇事無動(dòng)于衷,見困難就退縮。此外,每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好也不同。對(duì)學(xué)生的這些不同的表現(xiàn),教師應(yīng)分類研究指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法、心理特點(diǎn)的指導(dǎo),不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,掌握一個(gè)字詞的過程,讀懂一篇文章的過程,寫出一篇文章的過程,遠(yuǎn)比我們估計(jì)的要復(fù)雜得多。每個(gè)人有自己的思路和學(xué)習(xí)方法,在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣、愛好,分類指導(dǎo),揚(yáng)長(zhǎng)避短,在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,使其個(gè)性、特點(diǎn)得到充分發(fā)展。

  小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì),除設(shè)計(jì)主方案,進(jìn)行一般教學(xué)外,最好再設(shè)計(jì)一個(gè)副方案,即根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的方案。

  七 充分利用課外閱讀和現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源

  什么是語文教育資源呢?凡是能促進(jìn)學(xué)生提高語文素質(zhì)的、能供學(xué)生觀察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語言環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活等,都可以作為學(xué)習(xí)語文的資源。

  要改變封閉式的語文教學(xué)。只靠一本教科書和一本練習(xí)冊(cè),只限于在課堂內(nèi)學(xué)習(xí),一個(gè)學(xué)期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復(fù)練習(xí),不僅語言積累不足,而且學(xué)生的視野也不開闊,再加上方法不當(dāng),因此,學(xué)生的語文能力提高很慢。這種封閉式的教學(xué),久而久之就會(huì)使越來越多的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣,他們不喜歡閱讀課,害怕作文課,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。在此情況下,又從何談提高語文素質(zhì)呢。因此,這種狀況必須徹底改變。

  學(xué)生語文能力的提高,除加強(qiáng)課內(nèi)語文學(xué)習(xí)外,很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經(jīng)常遇到這樣的情況:有的學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外,大量的課外閱讀充實(shí)了他的頭腦,不僅增長(zhǎng)了知識(shí),而且語言表達(dá)流暢,思維活躍、敏捷;也有的學(xué)生課外閱讀量少,不僅知識(shí)貧乏,而且語言不夠豐富,思路狹窄。這兩類學(xué)生除了先天素質(zhì)差別之外,更主要說明前者讀書多、會(huì)讀書,吸收知識(shí)多,積累語言多;后者讀書少,不會(huì)讀書或不喜歡讀書,吸收知識(shí)少、積累語言少。說明語文課必須要充分利用課外的文字教育資源。

  除了多讀書之外,語文課還應(yīng)充分利用生活資源。人們掌握語言的目的是為了交流思想。生活中的語言環(huán)境蘊(yùn)藏著可供兒童學(xué)習(xí)的活教材。更重要的是因?yàn)樯钍菍W(xué)習(xí)語言的源頭。葉老曾指出:源頭“就是我們的充實(shí)的生活。生活充實(shí),才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來!薄度~圣陶語文教育論集》下冊(cè),教育科學(xué)出版社1980年版,第359頁(yè)。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從身邊發(fā)生的事物開始的,F(xiàn)在許多小學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)壓力很大,課余生活非常單調(diào)、枯燥。兒童遠(yuǎn)離社會(huì)、大自然,兒童語言的發(fā)展受到限制,所以他們只能從一些“優(yōu)秀作文選”中來抄作文,或?qū)懼扇说脑、或(qū)懣赵,甚至寫假話,這是非常危險(xiǎn)的。正如葉老指出的:“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒在虛空之中,內(nèi)心與外界很少產(chǎn)生關(guān)系,或者染著不正當(dāng)?shù)牧?xí)慣,卻要強(qiáng)不知以為知,不能說、不該說而偏要說。這譬如一個(gè)干涸的源頭,哪里會(huì)傾注出真實(shí)的水來?假若不知避開,唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了。”《葉圣陶語文教育論集》下冊(cè),教育科學(xué)出版社1980年版,第360頁(yè)。這段話一針見血地指出語文課脫離學(xué)生生活的危險(xiǎn)性。所以學(xué)語文不能脫離學(xué)生的生活,要充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然等方面現(xiàn)實(shí)生活中可供學(xué)生學(xué)習(xí)語文的豐富的語文教育資源。

  在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中,體現(xiàn)利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源原理的要求,主要是將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外擴(kuò)展。

  一是向課外讀物擴(kuò)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要善于為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)出由課內(nèi)向課外擴(kuò)展的提高性的讀寫練習(xí)。如有的課文需要介紹作者、事件發(fā)生的背景等,教師不要包辦代替,最好是根據(jù)課文需要設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生自己搜集材料,通過閱讀和分析進(jìn)行解決,而且可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)結(jié)果。當(dāng)然,教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來源。又如課內(nèi)節(jié)選了作品的一部分,可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀全文;課內(nèi)選了某作家的文章,課外可讀同一作家的其他作品;課內(nèi)選了某作家的作品,課外可指導(dǎo)學(xué)生讀另一作家的同名作品;課內(nèi)選的篇章內(nèi)容、思想較深,課外可選資料性讀物,以幫助加深理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容;有的可作為訓(xùn)練要點(diǎn)的補(bǔ)充、鞏固,使課內(nèi)學(xué)到的讀書方法,能在課外閱讀中用得上。要達(dá)到以上目的,最好能編出相適應(yīng)的課外閱讀教材。此外,還應(yīng)有學(xué)生自選的讀物。學(xué)校圖書館要?jiǎng)?chuàng)造條件備有適合學(xué)生閱讀的讀物。中高年級(jí),要教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生閱讀中教師要做必要的指導(dǎo)。

  二是向生活擴(kuò)展。如根據(jù)課文需要,帶學(xué)生到大自然和社會(huì)中觀察、體驗(yàn)、欣賞、調(diào)查,以獲取生動(dòng)活潑的語言。如李吉林老師上課時(shí)經(jīng)常把孩子帶到大自然中去。她認(rèn)為在大自然的懷抱中,兒童心情愉快,愛美之情升騰起來,兒童的語言便會(huì)伴隨著情感而迅速排列組合,會(huì)講出一串串具體生動(dòng)的話來。還可以帶學(xué)生到社會(huì)生活中去,參觀博物館,展覽館等。也可以由家長(zhǎng)帶孩子去購(gòu)物,學(xué)習(xí)對(duì)話;在家庭中還可以參加父母之間的對(duì)話;在學(xué)校中同學(xué)之間對(duì)話,學(xué)習(xí)生活中的交際語言,等等。一句話,現(xiàn)實(shí)生活中的語言資源很豐富,只要教師、家長(zhǎng)善于引導(dǎo)、啟發(fā),學(xué)生主動(dòng)隨機(jī)獲取,就會(huì)從中學(xué)習(xí)活的語言。

  總之,語文教學(xué)要向生活開放,向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)中去,學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂,豐富知識(shí),開闊思路,積累語言,發(fā)展語文素質(zhì)。這是過去小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)所忽視的。

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