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語文教案

時間:2024-07-18 10:29:34 語文教案 我要投稿

語文教案

  作為一名人民教師,時常要開展教案準備工作,教案是教學活動的依據(jù),有著重要的地位。我們應該怎么寫教案呢?以下是小編為大家整理的語文教案6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

語文教案

語文教案 篇1

  一、主題思想

  《題破山寺后禪院》是一首題壁詩,這首詩描寫了了清晨寺后禪院的清幽脫俗的美好景致,抒發(fā)了作者寄情山水的隱逸情懷,語文教案-詩詞五首《題破山寺后禪院》等。

  《左遷至藍關示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩,詩人把朝廷的腐,敗同自己的不幸遭遇結合到一起來寫,表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣。

  《別云間》是詩人在故鄉(xiāng)被清兵追捕時所作的一首悲壯慷慨的絕命詩。全詩抒發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)的深深眷戀、對破國亡身的悲痛和誓死不屈的抗清決心,表現(xiàn)了詩人大無畏的英雄氣概和熾熱的愛國熱忱。

  《水調歌頭》這首詞通過中秋醉酒賞月,以奇特的想象抒發(fā)了作者政治失意的苦悶和對弟弟子由的懷念之情,表達了作者曠達樂觀的人生態(tài)度和對生活寄托的美好祝愿。

  《醉花陰》這是一篇相思之作,通過對閨中環(huán)境和重陽佳節(jié)把酒賞菊的孤獨寂寞之感的描寫,表達了對丈夫無比深切的思念之情。

  二、思路結構

  《題破山寺后禪院》以由外入內的游寺的路線貫穿全詩。首聯(lián)從“入古寺”“見高林”寫起,點明游寺的時間,烘托幽深的氣氛,頷聯(lián)寫踏竹徑,到進禪房,抓住山寺獨特的景物,描繪了山寺幽深寂靜的景色;頸聯(lián)點明全詩主旨,種種景物的描寫,都是圍繞“潭影空人心”層層鋪墊;尾聯(lián)以鐘磬音響輕輕回蕩,烘托萬籟俱寂的寧靜氣氛。全是井然有序地塑造了一個幽靜、高遠的境界。

  《左遷至藍關示侄孫湘》全詩敘事、寫景、抒情融合為一。首聯(lián):直言獲罪被貶原因!俺唷迸c“夕貶”相呼應,表明意外獲罪之迷。“路八千”由貶謫之遠,說明獲罪之重。頷聯(lián):表明自己為朝廷革除弊政的忠心及不顧惜衰朽殘年的勇氣,言詞之中充滿著對因忠而得禍的怨憤之情。頸聯(lián):借景抒情,念家人,更系國事,情悲且壯,進一步抒發(fā)非罪遠謫的不平。尾聯(lián):對遠道而來的侄孫韓湘交代后事,情調凄楚、心緒沉痛,蘊含著詩人難以言喻的憤激情懷。

  《別云間》全詩緣事抒情。敘事上,由遠及近,漸次推進;感情上,由悲而烈,逐層加深。首聯(lián):寫自己抗清的經歷和現(xiàn)在的遭遇。頷聯(lián):作者將個人的遭遇與國家命運聯(lián)系起來,表達了對清軍入侵中原的強烈義憤和對國家前途的深切憂慮。頸聯(lián):表明詩人就義之前的思鄉(xiāng)之情。尾聯(lián):表達詩人堅定的抗清斗志和對抗清事業(yè)的必勝信念。

  《水調歌頭·明月幾時有》按問“天”一一問“月”一一問“人生”的思路,層層遞進。

  詞前小序,敘述作詞的原因,領起全篇。上片:寫詞人歡飲時的想像,刻畫了一個空靈澄澈的境界,表達了詞人對美好生活的追求。下片:寫“無眠”時對人生哲理的探求,表達了作者的豁達胸襟和對親人的懷念,初中二年級語文教案《語文教案-詩詞五首《題破山寺后禪院》等》。

  《醉花陰》這首詞上片開頭寫節(jié)日的無聊與閑愁,一個“愁”字奠定全詞基調。后二句寫佳節(jié)重陽的夜晚。一句“涼初透”,給人以凄清寂寞之感。下片寫獨自對酒賞菊以及內心的愁緒。開頭二句似乎寫得閑雅灑脫,良辰美景自得其樂,但因酒前花下少了一個人,于是有了下面的凄涼意境。“莫道”是突兀而來,三個句子三個層次,不消魂承上逆轉,引出下句“西風”,使重陽佳節(jié)帶上蕭索的凄涼;最后推出“人比黃花瘦”的警句來,是重陽“愁”的歸結。“瘦”是全詞詞眼,主題所在。全詞以“愁”字起,以“瘦”字止,寄相思之情,抒離別之苦。

  三、參考譯文

  《題破山寺后禪院》

  清晨來到這座古老的寺廟,初升的太陽映照著高聳的樹林。竹叢中彎曲的小路通向幽靜的地方,禪房周圍的花草更加顯得蔥郁幽深。山林的美景使得百鳥自由地歡唱,清澈的潭水倒影讓人心地空靈。萬物的聲響此刻全都沉寂了,只有空中偶爾傳來鐘磐的余音。

  《左遷至藍關示侄孫湘》

  諫阻迎佛骨的上疏早晨剛呈送到皇宮,傍晚就傳來獲罪的消息而被貶潮州。既然決心為圣明的君主興利除弊,又怎么能夠顧惜自己的衰朽殘年。巍巍秦嶺云海茫茫,身家何處是歸宿?皚皚白雪擁堵藍關,馬兒都裹步不前。賢任孫從遠方來,念你孝心一片,就勞你到那瘴癘之地收拾我的骸骨了。

  《別云間》

  抗清斗爭已經整整三年了,今日不幸落入敵人的手中。想起河山淪陷,雙眼熱淚不斷,天地遼闊,可何處能訴說心中的悲憤!毀家紓難生死早已不放在心上,只放心不下鐵蹄下的父老鄉(xiāng)親。待到魂魄歸來故土的那一天,重舉抗清的.大旗與敵人決一死戰(zhàn)。

  《水調歌頭·明月幾時有》

  明月何時出現(xiàn)的呢?端起酒杯仰問上蒼。(又)不知天上的宮殿樓臺,今夜是什么年月。我(有心)想駕風前去,又怕瓊樓玉宇的極高處,(我)耐不住那里的清寒。(況且在那里)起舞只能玩賞自己的孤影,哪如在人世間(痛快)呢!月亮轉過朱閣,低照著美麗的窗戶,照著不眠的詩人。不應有什么怨恨,(但它)為什么總是趕在(我)離別親人的時候露著圓臉呢?(退而思之)人世本有悲歡離合,月亮總有陰晴圓缺,此事自古難以圓滿。只求親人平安,千萬里之外共賞此美月吧。

  《醉花陰》

  漫長的白天難以挨過,銅香爐里的香料逐漸燃盡。重陽佳節(jié)又到了,碧紗櫥中夜半時,玉枕冰涼透骨。傍晚在東籬下飲酒賞菊,淡淡的菊香沁人心脾。仍無法排解心中的愁苦,西風吹卷竹簾,賞花人比菊花還顯得單薄清瘦。

  四、詩詞簡析

  《題破山寺后禪院》

  這首五律是詩人仕途失意后,游歷虞山破山寺時寫的一首山水詩。

  “清晨入古寺,初日照高林”。首句點明出游的時間和地點。下句緊扣“清晨”描繪出這座寺院的全景!肮潘隆薄案吡帧蓖怀隽似粕剿碌挠难藕蛯庫o。

  “竹徑通幽處,禪房花木深”。抓住寺中獨特的景物,形象地描繪了山寺幽深、清寂的景色。這兩句用語精當,意境幽邃,成為歷代讀者贊賞的名句。

  “山光悅鳥性,潭影空人心”。緊承上聯(lián),進一步渲染了僧房的幽深、清寂。“悅”,用如動詞,使……歡化“空人心”,使人心中的雜念消除!翱铡毕。形容詞用作動詞!笆埂铡薄_@兩句詩以動顯靜,因景生情,含蓄雋永。

  “萬籟此俱寂,但余鐘馨音”。尾聯(lián)是上一聯(lián)的補充,進一步以動顯靜,以鐘馨音響輕輕回蕩,映襯山寺萬籟俱寂的寧靜氣氛。

  這首詩以凝煉簡潔的筆觸描繪出一個景物獨特、幽深寂靜的境界,表達了詩人游覽名勝的喜悅和對高遠境界的追求。全詩層次分明,意境幽深,寓意含蓄,語言簡潔明凈,感染力強。由本詩演化出的成語“曲徑通幽”“萬籟俱寂”,沿用至今。

語文教案 篇2

  本單元的主題是我們的家園,安排了四篇主體課文《我是中國娃》《一起歌》《地球媽媽》《多想去看看》。向我們表達了生活在地球之家、世界大家庭、祖國之家的人們的感受,培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家園的感情。

  教學目標:

  知識與技能:

  1、認字:認識50個生字。

  2、寫字:正確的書寫16個生字,揣摩字的形體結構的習慣,感悟漢字的形體美。

  3、識字:熟練的運用學過的識字方法認字

  4、閱讀:正確流利的熟讀課文;回答課后問題,并練習復述課文;培養(yǎng)善于動腦、樂于動腦、獨立思考的良好習慣,及愛祖國、愛家園的情感。

  過程與方法:

  小組探究識字、書寫生字;多種形式熟讀課文;合作交流、暢談所知所感,在此過程中鼓勵孩子獨立思考,質疑問難,深入感悟;培養(yǎng)學生愛祖國、愛家園的情感。

  情感、態(tài)度、價值觀

  激發(fā)學生去感受地球之家、世界大家庭、祖國之家,從而培養(yǎng)學生愛祖國、愛家園的情感。

  單元課時設置:

  5、《我是中國娃》...........................................................................3課時

  6、《一起歌》.................................................................................3課時

  7、《地球媽媽》..............................................................................3課時

  8、《多想去看看》...........................................................................2課時

  綜合訓練一....................................................................................2課時

  口語交際:《好玩兒的地方》.....................................................................1課時

  本單元分配約16課時,以上共用去14課時,還剩余2課時,用于單元測試或其它擴展練習等。

  單元評價建議:

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  1、認字、口語交際:注意考察學生的學習情感投入,即學生學習時的興趣、參與活動的積極性,有沒有自己的識字方法,同時,利用小組識字來進行小組評價。

  2、朗讀、背誦:早讀考查與隨堂考查相結合,教師考察與家長考察相結合。通過師生間的互讀互評考察學生平時的`朗讀情況,確定出相應的等級,激勵學生不斷提高朗讀水平。同時通過家長檢查學生朗讀情況進行等級評定。

  3、依據(jù)孩子們在各項活動中的表現(xiàn),采取自評、同學互評、教師評、家長評相結合的方式,進行情意目標的評價。

  4、課外自主識字、讀書:結合學生的平日記錄,采用教師抽查和家長檢查的方式。

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  1、寫字:隨堂作業(yè)與卷面測試相結合。

  2、單元綜合測試:結合本單元的知識與技能目標,為學生提供測試內容,并允許學生多次補考,給學生充分的選擇空間。

語文教案 篇3

  教學目標

  一、知識儲備點

  1、朗讀課文,了解文章內容。

  2、積累生動優(yōu)美的語言。

  二、能力培養(yǎng)點

  1、品味生動形象,活潑優(yōu)美的語言。

  2、培養(yǎng)學生想象能力及對生活的感悟能力。

  三、情感體驗點

  培養(yǎng)學生用心體驗生活的情趣,感受生活的豐富多彩。

  教學重、難點

  品味生動形象、活潑優(yōu)美的語言。

  運用自己的生活體驗感受生活的豐富多彩。

  教學方法

  1、朗讀法

  2、點撥引導法

  教學內容與步驟

  一、導入

  1、做一個游戲,請同學們閉上眼睛,靜靜地聆聽周圍的聲音一分鐘,比一比誰聽到的聲音比較多。

  2、請同學起來說說剛才聽見了些什么。

  教師導入課題:雖然剛才教室里很靜,但只要你認真聆聽,或多或少會聽到一些平時不太注意的聲音。作家桂文亞就聽到了雪花飄落的`聲音。讓我們一起走進《你一定會聽見的》一探究竟。

  二、讀聲篇

  1、教師配樂朗讀。

  2、選擇一段你最喜歡的朗讀給大家聽。

  3、問:你認為朗讀應注意哪些方面?

  4、問:這段文章感情應如何把握?

  (在學生的表演朗讀中穿插提問)

  5、分男、女聲朗讀。

  三、品聲篇

  1、找出你喜歡的句子,說說你喜歡的理由。

  2、問:這篇文章大家還有什么疑問嗎?

  過渡:作者在課文中提到這樣一種現(xiàn)象,在我們的生活中經常存在這樣一類人,他們對于大千世界充耳不聞,視而不見,別人說好,他就跟著點頭,別人批評,他就跟著搖頭,作者將之稱為“木頭人”。

 。▎枺┰谖覀兺瑢W中是否也存在類似的“木頭人”?

  既然都不是木頭人,那老師就要來考驗你們:看你們是不是真的是生活的有心人。

  四、聽聲篇

  1、聽力大比拼。

  2、發(fā)揮聯(lián)想想象,描繪聲音。

  五、寫聲篇

  1、談談自己在生活中聽到的最美的聲音。

  2、聽歌曲《一個真實的故事》。

  六、結語

  生活中不是缺少美,

  而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛;

  生活中不是缺少音樂,

  而是缺少捕捉音樂的耳朵;

  生活中不是缺少愛,

  而是缺少感受愛的心靈。

  把眼睛叫醒,把耳朵叫醒,把心靈叫醒!

  笑對生活,做生活的有心人,你一定會聽見的。

語文教案 篇4

  師:同學們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。開始。

  師:好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

  師:讀得字正腔圓,真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個生字,他都念準了。來!我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成!鳖A備起!

  師:真好,你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

  生:她在“身向榆關”的后面停頓了。

  師:你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

  生:她在“夜升”后面停頓了一下。

  師:真好,你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行,

  夜升千帳燈”。預備起!

  師:再來一遍:“身向榆關那畔行,

  夜升千帳燈”(有感情地讀),讀。

  師:真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長──相──思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

  生齊答:有味道,有感覺

  師:讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎?好,按自己的節(jié)奏讀。

  (學生自由朗讀,

  教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)

  師:誰來讀一讀《長──相──思》

  師:真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

  生:我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

  師:好,你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?

  生:我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。

  師:不是夢都睡不好了,是覺都睡不好了,根本就沒有夢,是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去,讀到詞的字里行間去!堕L相思》讀。

  師:好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

  師:好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

  (老師板書:身)

  師:第一個問題聽清楚:作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”,

  作者的身在哪里?身在何方?孩子你說。

  生:作者的在前往山海關外。

  師:請站著(沒讓這個學生坐下),山海關外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪?來,請你說。

  生:作者的在前往山海關外的路上。

  師:路上,請請站著。繼續(xù)說。你說。

  生:作者的身在山海關。

  師:山海關,你站著。誰還有不同的理解,身在何方?來,你說。

  生:他的身在山海關那邊。

  師:山海關那畔,那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

  生:他的身可能在山上。

  師:那是怎樣的山?

  生:是非常高。

  師:好,非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢?他的身還可能在哪?

  生:他的身可能在船上。

  師:身可能在船上。是的,那么“夜升千帳燈”呢?他的身又可能在哪?

  生:他的身可能在營帳里面。

  師:營帳里面,請站著。孩子們,這里站著一,二,三,四,五,六,七位同學。作者的身在哪兒?七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,

  他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。

  (板書:身在征途)

  師:請坐,已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。

  (板書:心)

  師:納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

  生:他的心在故鄉(xiāng)

  師:用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

  生齊答:故園。

  (教師板書:心系故園)

  師:好,孩子們,身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

  師:身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

  生:我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途,但心很思念故鄉(xiāng)。

  師:恩,不錯。你說。

  生:我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國,但又很想念自己的家人。

  師:你理解了更深了一層。你說。

  生:我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

  師:你的心思真細膩啊!

  生:我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。

  師:好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。

  生:納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng),可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

  師:一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情,這種心靈的回想,我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀,試著把作者身和心分離的那種感受,那種心情讀出來,自各讀。放開聲音讀,按自己的節(jié)奏讀,可以輕輕地讀。

  師:好,誰再來讀一讀《長相思》?

 。ㄖ敢粚W生讀后,教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。)

  師:一起讀,預備起。

  師:孩子們,請閉上你們的`眼睛,讓我們一起隨著納蘭性德,走進他的生活,走進他的世界,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?

  師:孩子們,睜開眼睛,現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?你仿佛看到了什么,聽到了什么,你仿佛處在一個怎樣的世界里面?

  生:我看見了士兵們翻山越嶺到山海關,外面風雪交加,士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著,在思念他的故鄉(xiāng)。

  師:你走進去了。

  生:我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng),睡不著那樣的情景。

  師:你看到了作者輾轉反側的畫面。

  生:我看見了納蘭性德走出營帳,望著天上皎潔的明月,他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

  師:你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

  生:我還看到了山海關外,士兵們都翻來覆去睡不著,但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音,睡的很寧靜。

  師:你們都看到了,是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面,你們看到了輾轉反側的畫面,你們看到了抬頭仰望的畫面,你們看到了孤獨沉思的畫面。但是,同學們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉(xiāng),在作者的故園看到的畫面寫下來。

  師邊巡視邊說:那可能一個春暖花開的日子,在郊外,在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起,一邊喝酒,一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起,在……在故園,在家鄉(xiāng),你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

  師:好,孩子們,請停下你手中的筆,讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng),走到納蘭性德的故園去看看,在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來?

  生:我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們在巷口玩耍嬉戲;牧童趕著牛羊去吃草;姑娘們坐在家門口繡著花;放學歸來的孩童們放下書包,趁著風,放起了風箏;還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上,家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

  師:好一個生氣勃勃,好一幅鄉(xiāng)村樂居圖!這是她看到的。繼續(xù)看。

  生:我看見了晚上月光皎潔,星星一閃一閃的,他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,鳥兒不在唧唧喳喳地叫,外面只聽見陣陣呼呼的微風,花兒合上那美麗的花瓣,親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊!

  師:一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚。

  生:我看到了那個晴朗的天氣,妻子正繡著錦緞,孩子們在門外的草地里玩耍,一會兒捉蝴蝶,一會兒逮螞蚱,漢子們正挑著一桶水回家做飯,做好飯后一家人圍坐在一起喝酒,聊天。

  師:天倫之樂,溫馨融融,多美好的生活。但是現(xiàn)在,此時此刻,這樣的畫面全都破碎了,這樣的情景全破碎了。

  (板書:碎

  在身在征途,心系故園上寫“碎”)

  師:誰來讀《長相思》?在這里沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關切,在這里有的只是──

  師:在這里,沒有皎潔的月光,沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖,那份幸福,在這里有的只是──

  師:孩子,聽得出,你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青,沒有和孩子在一起的捉迷藏,沒有楊柳依依,沒有芳草青青,這里有的只是一起讀──長相思

  。

  師:長相思啊長相思!山一程,水一程,程程都是長相思!風一更,雪一更,更更喚醒長相思。孩子們,閉上眼睛,想象畫面,進入詩人的那個身和心分離的世界,我們再一起讀:長──相──思。

  師:同學們,《長相思》讀到現(xiàn)在為止,我們已經非常真切地感受到了作者身在征途,心系故園的那一顆破碎的心。我想,讀到現(xiàn)在為止,讀到這個時候,你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題?想問一問納蘭性德。

  生:納蘭性德,既然你這么思念家鄉(xiāng),那你為什么還要去從軍呢?

  師:問的好!再來問。

  生:納蘭性德,你快點回家吧!你為什么不回家呢?

  師:我知道,你想問納蘭性德,你為什么不早點回家呢?是吧。好,繼續(xù)問。

  生:納蘭性德,如果你想回家,就應該早點用心打仗,為什么不用心打仗?不用心打仗,仗打不好,你還會死在途中。

  師:是!你身在征途,就一門心思去XX的事業(yè),為什么對自己的故園又要牽腸掛肚,輾轉反側呢?問的好!誰還想問一問納蘭性德?

  生:你既然這么想念家鄉(xiāng),那你為什么不把你所想念的,對家人想說的話寫下來,讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢?

  師:好!孩子們,你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己,就在征途上,納蘭性德還寫了一首詞,題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的,誰來讀一讀?

  師:問的好。栕约,孩子,問自己。

  師:問的好!孩子們,請你們再想一想,除了納蘭性德在問自己以外,還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”

  生:還有深深思念他的妻子。

  師:對!你就是納蘭性德的妻子,你問一問納蘭性德,孩子你問。

  生:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?

  師:妻子問丈夫,那個“君”字改成──

  師:好,來,你再問一問。等一下,我們一起到一個地方去問一問,好嗎?長亭外,楊柳依依,妻子在送別的路上問納蘭性德──

  生:問夫何事輕離別,一年能幾團圓月?

  師:好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德?

  生:還有納蘭性德的兒子。

  師:兒子好。兒子問一問,你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子,你問一問,把這個“君”字改成什么?

  生:父。

  師:“父”好!長亭下,芳草青青,兒子拉著父親的手問──

  生:問父何事輕離別,一年能幾團圓月?

  師:畢竟是兒子,感受還不是很深。

  師:誰還會問納蘭性德?

  生:還有他的父親。

  師:還有納蘭性德的父親是嗎?你是納蘭性德的父親。長亭下,秋風瑟瑟,白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德:

  生:問兒何事輕離別,一年能幾團圓月?

  師:年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德?

  生:還有他的哥哥。

  師:他的哥哥是吧,你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥,但是你可以暫且做他的哥哥。

  生:問弟何事輕離別,一年能幾團圓月?

  師:是啊!孩子們,許許多多的人,他的老父,他的愛妻,他的嬌兒,他的長兄,還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?

  生齊問:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?

  師:孩子們,輕離別,你們居然說我輕離別?

 。ò鍟狠p?)

  師:我納蘭性德真的“輕”離別?再讀《長相思》,默讀,你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀?我不是輕離別呀!長相思的什么地方讓你體會到這一點。

  師:我是納蘭性德,我想先問問我的老父:“老父,我是輕離別嗎?”

  生:不是,我從“風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲!敝锌闯瞿悴皇禽p離別,而是為了保家為國。

  師:好一位開明的父親!我再想問一問我的愛妻:“我是輕離別嗎?”

  生:你不是。風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng),是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

  師:請坐。好一位賢德的良妻。是的,我何曾是輕離別呀!我是那樣的重離別呀!但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi),我重任在肩,我責任如山,我不得不離,不得不別!長相思,我的重離別,我的重重的離別,我的一切的一切,都已經化在了《長相思》中了。

  師:這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在,這就是為什么我的那個夢會被破碎,我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想,思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞,就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

 。ń處煶鍪尽伴L相思”三個字,放音樂《愴》)

  師:山一程,水一程,程程都是──(生齊說:長相思)。風一更,雪一更,更更喚醒──(生齊說:長相思)。愛故園,愛祖國,字字化做(生齊說:《長相思》)。

語文教案 篇5

  教學要求

  1.通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。

  2.給課文分段,歸納段落大意,說出課文的主要內容。

  3.學習生字詞,練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

  4.有感情地朗讀課文。

  教學重點

  聯(lián)系課文內容體會最后一段中父親說的話的涵義;練習抓住課文的主要內容。

  教學難點

  1.正確劃分段落。

  2.體會爭吵后“我”的心理。

  教學時間

  3課時。

  教學準備

  寫有練習題的文字投影片。

  教學過程

  第一課時

  一、導入,了解預習內容

 。ㄒ唬┏鍪菊n題,提出問題。

  1.“爭吵”是什么意思?由題目你會想到什么問題?

  (1)誰和誰之間發(fā)生了爭吵?

  (2)為什么事發(fā)生爭吵?

  (3)他們爭吵時的表現(xiàn)是怎樣的?各自的心情如何?

  (4)爭吵的結果如何?

  (5)“爭吵”這件事向我們說明了一個什么道理?

 。ǘ┝私忸A習內容。

  1.自讀預習。

  2.說說你從預習中知道了什么。

  二、初讀課文,了解主要內容

 。ㄒ唬┳杂勺x課文。

  要求:對照括號中的注音把字讀準,找出不懂的詞或句。

 。ǘ┯米约旱脑捳f說課文主要講了什么。

 。ㄟ@篇課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了,“我”認為他是故意的,也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做,但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學后,克萊諦卻主動要求與“我”重歸于好,“我”受到了教育。)

  三、再讀課文,理清脈絡

  (一)指名讀課文,弄懂每一小節(jié)的意思。

 。ǘ┯眯」(jié)歸并法劃分段落,并寫出段意。

  第一段(1~4節(jié))講“我”和克萊諦吵架的原因。

  第二段(5~8節(jié))講“我”后悔和克萊諦吵架。

  第三段(9~13節(jié))講“我”和克萊諦重歸于好。

  第四段(14節(jié))講父親對“我”的教育。

  四、檢查生字詞學習情況

 。ㄒ唬┱f出注音字的形、意:

  填空練習:

  1.“匠”字是( )結構,它的第二筆應為( )。

  2.“哀”字的音序是( ),部首是( ),“悲哀”的意思是( )。

 。ǘ┙庠~:

  嫉妒——心里忌恨別人比自己強。

  瞟——斜著眼睛看。

  防御——防衛(wèi)。

  五、布置作業(yè)

 。ㄒ唬┦熳x課文。

 。ǘ┏瓕懮~:

  吵架 嫉妒 石匠 后悔 緣故 胳膊肘

  原諒 瞟我 悲哀 防御 畢竟 誠心誠意

  第二課時

  一、復習檢查

 。ㄒ唬┲该x課文

 。ǘ┗貞浾n文分成了幾段,每段分別講了什么內容?

  二、新授課

 。ㄒ唬⿲W習第一段。

  1.指名讀第一段,找出“我”和克萊諦爭吵的原因。

  2.劃出爭吵時,“我”做的不對之處和克萊諦做得比“我”好的`地方。

  (1)學生默讀劃出。

  (2)討論。

  我錯:①克萊諦無意碰了我,我火了,并罵了他。②我聽了他的道歉后,不但沒能原諒他,反而故意碰了他。

  他對:①他無意碰我之后立即向我道歉。②當他氣急了,舉起手要打我時,看見老師立刻意識到自己的錯誤,急忙縮回手去。

  3.細讀這一段,思考:“我”為什么與克萊諦爭吵?克萊諦為什么與“我”爭吵?

  (1)“我”與克萊諦爭吵的原因有二①是他碰了“我”,“我”的本子被弄臟了;②是克萊諦得了獎,“我”嫉妒他。盡管“我”說并不是因為這個,但從“我”的心理活動描寫中可以看出,“我”就是因為心理不平衡導致看問題的偏斜。

  (2)克萊諦與“我”爭吵的原因主要是他無意碰了“我”,及時道了歉,見“我”還不依不饒,所以急了。

  4.指導有感情地朗讀這一段。

  5.分角色練讀,指名讀。

  (二)學習第二段、第三段。

  1.默讀第二段、第三段。用“——”劃出“我”與克萊諦爭吵后的表現(xiàn);用“ ”劃出克萊諦與“我”爭吵后的表現(xiàn)。

  2.討論“表現(xiàn)”,并說說從中可以體會出人物的感情有哪些變化?

  (1)“我”在爭吵后的表現(xiàn)。

  ①“我”很不安。

 、凇拔摇焙芎蠡谀菢幼。

  ③想向他認錯但覺得太丟臉。

 、芟氲酵饷婧蟛皇窍日J錯,而是怎樣去防御克萊諦。

 、莩鋈ズ,他走近“我”時,“我”舉起戒尺。

 、蕻斅牭剿f要求和好的話,“我”愣住了。

 、弋斅牭剿膯栐捄,“我”說:“再也不了!”并高興地與他分手。

  教師在同學討論的基礎上板書:

  不安——后悔——矛盾——愣住——高興

  (2)克萊諦在爭吵后的表現(xiàn)。

 、儆醚劬︻拔摇,不是憤怒,而是悲哀。(為“我”不原諒他起初的無意而傷心;也為自己剛才不冷靜舉手想打“我”的行為而傷心,他在反思自己的錯誤。)

  ②第二次說:“我在外邊等著你!”

 。ㄟ@一句比第一次說時多了一個“著”字,但這正說明他剛才想打架的思想已經消失了,換來的是思考后的冷靜。這是要和好的誠懇語氣。)

 、鄯艑W后他從后面跟上來,走近“我”。

  (走近“我”的目的是主動接近“我”。)

  ④他微笑著撥開戒尺,并溫和地說出友好的話。

 、菟麅墒执钤凇拔摇钡募缟希⒂蒙塘康目谖桥c“我”和好。

  教師在學生的討論后板書:

  悲哀——后悔——誠懇——高興

  3.從文中找出克萊諦在爭吵時和爭吵后的兩次微笑,這“微笑”分別對“我”起到了什么作用?

  (1)他微笑著說:“我不是故意的。”這個“微笑”使“我”不高興,認為他得了獎,有意在“我”面前顯示,造成了“我”想報復他的心理。

  (2)他微笑著用手撥開戒尺,溫和地對“我”說:“讓我們像從前那樣做好朋友吧”!這個“微笑”使“我”愣住,一時之間簡直不敢相信我犯了嚴重的錯誤,而他竟很容易地原諒了“我”,他的誠懇讓“我”感動,于是我們高興地和好。

  4.指導有感情地朗讀這一段。

  三、課堂練習

  造句

  1.緣故

  2.誠心誠意

  要求:

  先找出課文中含有這個詞語的句子讀一讀,然后說說詞語的意思,再分別口頭造句。

  四、布署作業(yè)

  1.有感情地朗讀課文。

  2.用“緣故”、“誠心誠意”造句。

  第三課時

  一、學習第四段

 。ㄒ唬┠x第四段。思考:爸爸聽了我的敘述,有什么表情?他說了些什么?做了些什么?

 。ǘ┯懻摚

  1.爸爸說的話是什么意思?

 。ㄒ粋人不但要能認識到自己的錯誤,而且還要敢于承認錯誤,求得別人的諒解,不能錯上加錯,不友好待人。)

  2.爸爸說“高貴”的朋友指的是誰?為什么說他是“高貴”的?

 。ㄟ@“高貴的朋友”指的是克萊諦。他的高貴之處在于敢于主動認識自己的錯誤并及時改正;能用寬厚的態(tài)度對待自己的朋友。)

  3.爸爸奪過戒尺,折成兩段,向墻角扔去,表達了什么思想感情?

 。ò职窒M拔摇焙湾e誤的嫉妒心理、知錯不改的虛榮心理、不能正確對待自己朋友的狹隘心理及行為徹底決裂。)

 。ㄈ┩ㄟ^學習這篇文章,你明白了什么道理?

  (在和同學及朋友的交往中,要寬以待人。如果有了錯誤,應該主動請求別人原諒,決不能以虛榮之心維護自己的面子而傷害別人,更不能以狹隘的心理來對待朋友。)

 。ㄋ模┱f說自己與同學之間團結友愛的事。

  二、課堂練習

  (一)形近字組詞:

  吵( ) 妒( ) 肘( )

  抄( ) 護( ) 討( )

  扛( ) 諒( ) 瞟( )

  杠( ) 掠( ) 漂( )

  御( ) 竟( ) 嫉( )

  卸( ) 競( ) 疾( )

 。ǘ⿲懗鱿铝性~語的近義詞或反義詞。

  1.寫出近義詞:

  溫和—— 緣故——

  情形—— 防御——

  2.寫出反義詞:

  故意—— 高尚——

  (三)課堂練筆。

  選擇一件自己與同學之間團結友愛的事,寫成一個片斷,把“誠心誠意”、“緣故”這兩個詞用進去。

  1.同桌議一議,然后寫下來。

  2.用投影顯示一個同學寫的片斷,集體評改。

  三、課后作業(yè)

  修改自己所寫的片斷。

語文教案 篇6

  古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看,它離我們的時代較久遠。因此,在古詩教學中,教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上,以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導學生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

  一、提供充足時間,引導學生感悟:

  蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學生集中思考、各抒己見,雖有點亂,但要珍惜這樣的時刻!倍鴮τ诠旁娢牡捏w會、感悟,學生在極短的時間內肯定難以理解。在教學《山行》這首詩時,我出示事先抄寫的小黑板,引導學生回憶學習古詩的方法:(1)、知詩人,解詩題。(2)、抓字眼,明詩意。(3)、想意境,悟詩情。(4)、背詩文,能默寫。然后向學生介紹了作者杜牧,讓學生自己解釋了詩的題意。然后我就引導學生通過或結合詞語手冊理解個別難字,再讓學生分四人小組合作學習,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學生提供暢所欲言,各抒己見的空間,也讓學生取長補短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學生全面深人地感悟,又給學生提供了展示個性的機會和場所。

  二、注重課堂生成,調整教學方式:

  學生四人小組學習完畢,我正想讓學生交流小小組學習成果時,學生小張站起來說:老師,我認為詩中'白云生處有人家'的'生'字寫錯了,應該是'深淺'的'深'。我一聽緊皺眉頭,心想這首詩我教過多次,有許多孩子曾經把生'寫成了深',現(xiàn)在我還沒有提醒,結果有孩子居然說認為詩中寫錯了呢?看到這樣,我想一時回絕,告訴他應該寫生活的生。但轉念一想,這樣不好,扼殺了孩子的學習積極性。于是我就把這個問題反拋給學生,問道:同學們你們覺得怎樣呢?有沒有其他的餓看法?沒想到另一名學生小王又舉手說:老師,用這個'深'也可以,我在另一本書上看見過的。面對兩種完全不同的意見,大家各抒己見。贊同用深的學生說:有白云繚繞的地方,山一定很高,是深山老林,所以該用'深'。有的還引用了另一句詩來說明:'只在此山中,云深不知處'與這里的'白云生處'的意思是一樣的,都說明山很高。贊同用生的學生有的說:用'深'太死板了,白云繚繞,白云在升騰,在漂浮,好象有生命力一樣。有的說:應該用'生活'的'生'。因為云很高,這表示產生白云的地方。有的說:'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊,雞鳴犬吠,雖然是深山,但也充滿著生機,沒有一點兒死寂的恐怖。還有的說:作者看到深秋山林的景色那么美,霜葉比二月紅花更美、更艷,春天是生機勃勃的',此時的秋天在作者的眼中也是生機勃勃的。

  經過一番激烈的爭論,最后誰也說服不了誰,但是我想:這節(jié)課孩子們的收獲比我預期的還要大,因為孩子們已經學會了分析,能充分發(fā)表自己的見解了。

  在現(xiàn)實的課堂中,面對意外,教師不應固守預設,而應尊重學情,關注課堂生成,充分利用好課堂生成,力求在對話中生成對話,這是新理念指導下的教師應有的情懷。對學情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對意外,不是避而不見,讓精彩悄悄溜走,而是及時抓住并有效利用學生突發(fā)的疑惑,且適度放大,激發(fā)學生潛心會文的熱情。這樣才能讓學生在對話中更深刻地理解文本,創(chuàng)新文本。

  三、巧妙利用簡筆畫,幫助想象意境:

  《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖,表達了詩人對大自然的熱愛。在教學過程中我為了達到預設的效果,我就在學生初步交流理解詩意后,引導學生根據(jù)詩意來畫簡筆畫,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,(畫一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家(畫了幾座房子)。然后有人經過著里,看到了滿山的經霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓樹),就這引導學生邊看圖邊講,很容易地讓學生進入當時的意境。

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