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語文教案

時(shí)間:2024-07-26 16:20:37 語文教案 我要投稿

語文教案

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的語文教案8篇,希望能夠幫助到大家。

語文教案

語文教案 篇1

  一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

  1、組織學(xué)生玩“蒙眼聽聲尋人”游戲。

  2、引導(dǎo)學(xué)生談發(fā)現(xiàn)和體會。

  在眼睛無法發(fā)揮作用的情況下,用耳朵與其他東西配合起來,也可以發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。

  3、導(dǎo)入新課。

  為了發(fā)現(xiàn)目標(biāo),同學(xué)想出了辦法,那么在漆黑的夜空中飛行覓食昆蟲的蝙蝠是靠什么本領(lǐng)來去自如的呢?今天就讓我們來繼續(xù)有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。(板書課題)

  二、朗讀課文,學(xué)習(xí)生字

  1、聽課文朗讀,注意生字的讀音,標(biāo)出自然段。

  2、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。

  3、同桌輪流讀課文,互相評價(jià),互相指導(dǎo)。

  4、出示寫有生字詞的小黑板,指名開火車從讀生字詞,提示學(xué)生注意形聲字和“蝙、熒”等字的讀音。

  三、默讀課文,歸納大意

  1、課文主要講什么?請大家默讀全文,用自己的話說一說。

  2、同桌交流課文的主要內(nèi)容

  3、指名講,師生共同歸納。

  4、課文哪個(gè)部分揭示了蝙蝠夜行的奧秘呢?科學(xué)家又是怎樣揭開這一生物之謎呢?

  你現(xiàn)在知道蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系了吧?

  四、深入閱讀,理解課文內(nèi)容。

  師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文3??6自然段,談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

  1、一邊讀一邊思考:科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密,做了幾次試驗(yàn)?都是怎樣做的?試驗(yàn)證明了什么?

  2、根據(jù)課文內(nèi)容填空:

  順序:條件:經(jīng)過:結(jié)果:證明:

  3、師引導(dǎo)學(xué)生語言訓(xùn)練:

  (1)第一次試驗(yàn)是在什么條件下做的?如何做的?結(jié)果怎樣?證明了什么?(用一段連貫的話說一說)

  (2)第二次、第三次科學(xué)家是怎樣做試驗(yàn)的?

  (3)根據(jù)表格說一段完整的話,說清楚科學(xué)家是如何進(jìn)行三次試驗(yàn)的。

  4、學(xué)生自由讀第6節(jié),并思考蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路飛行的?

  5、教師演示蝙蝠是如何用嘴和耳朵的配合來探路飛行的。(用復(fù)合、抽動片演示,邊演示邊講解)并指明三名同學(xué)表演,一生當(dāng)“蝙蝠”,一生當(dāng)“蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波”,一生當(dāng)“障礙物”

  6、學(xué)生試著用自己的話來說一說蝙蝠是如何探路飛行的。出示文字片:

  蝙蝠的嘴里發(fā)出XXXXXXXXXXXXX;XXXXXXXXXXXXXXX一遇到XXXXXXXXX就XXXXXXXXXXXX蝙蝠的耳朵里,蝙蝠就立刻改變飛行的方向。(板書)7、教師小結(jié):

  (出示雷達(dá)圖片)蝙蝠的.這一特異功能被成功揭秘后,經(jīng)過研究開發(fā),人類發(fā)明了雷達(dá),它被廣泛地用于軍事,科考等各個(gè)領(lǐng)域。接下來就讓我們來探究一下這個(gè)了不起的發(fā)明吧!

  五、合作閱讀,前后聯(lián)系,突破重難點(diǎn)

  1、生自學(xué)課文最后一節(jié),談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

  2、教師出示雷達(dá)工作情況的圖象資料,引導(dǎo)學(xué)生表述清以下的問題:

  (1)雷達(dá)是怎樣工作的?

  (2)雷達(dá)的工作原理與蝙蝠夜行的秘密之間有什么具體聯(lián)系?

  教師相應(yīng)板書:

  天線

  障礙物

  無線電波

  熒光屏

  3、生根據(jù)兩處內(nèi)容的板書,理解“模仿”一詞。

  4、引導(dǎo)學(xué)生填寫課后練習(xí)題,說清雷達(dá)和蝙蝠之間的聯(lián)系。

  雷達(dá)的天線就像是蝙蝠的

  雷達(dá)發(fā)出的無線電波就像蝙蝠

  雷達(dá)的熒光屏就像是蝙蝠

  六、小結(jié)全文,拓展延伸

  (1)給飛機(jī)裝上雷達(dá),飛機(jī)就能安全夜航了,而雷達(dá)的發(fā)明是人們從蝙蝠身上得到的啟示,所以我們的課題就叫:蝙蝠和雷達(dá)。

  (2)默讀全文,說說你從本文中受到什么啟示?適當(dāng)交流“我也要從動物身上得到啟示,設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明。”

  (3)閱讀文后“資料袋”,教師出使有關(guān)仿生學(xué)的圖片,補(bǔ)充相關(guān)文字資料,激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀與探究興趣。

  (4)布置學(xué)生課外搜集關(guān)于仿生學(xué)的資料,設(shè)計(jì)小發(fā)明并動手實(shí)驗(yàn)。

語文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解解詩句含義,領(lǐng)悟詩的意境。

  2、理解李賀虛構(gòu)的仙境有著怎樣的寄托。

  教學(xué)重難點(diǎn):目標(biāo)2

  教學(xué)方法:以自學(xué)、討論為主,誦讀訓(xùn)練貫穿始終。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入(檢查背誦)

  (二)作者簡介:

  李賀一生位卑職冷,病貧交迫,深感世變無涯,人生有盡,死

  生問題糾結(jié)于心。詩作雖情緒低沉,然想像新奇,境界遼闊,在中國詩歌史上獨(dú)樹一幟。

  (三)品讀鑒賞

  1、教師范讀

  2、學(xué)生自由朗讀全詩并作點(diǎn)評。(要求:從字音、節(jié)奏、停頓、感情等方面入手。)

  3、學(xué)生放聲朗讀,揣摩感受;也可相互之間交流心得。

  4、整體把握,理清思路

  (1)讓學(xué)生用自己的話描述詩意。

  這是一首游仙詩,在一個(gè)晴朗的夜晚,詩人游目太空被

  璀璨的群星所吸引,于是張開想象的翅膀,飛向那美麗的天庭……

  (2)作者的想象思路是怎樣的?

  詩共十二句,分成三個(gè)部分。開頭二句是詩人仰望星空所得的印象,結(jié)末二句則是仙人俯視塵寰所見的情景。前者從現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入幻想世界,后者又從幻想世界回到現(xiàn)實(shí)世界,一起一落,首尾相接,渾然一體。中間八句具體描述天庭的景象,陸續(xù)展示了四個(gè)各自獨(dú)立的畫面。

  (3)用自己的語言描繪主體部分四幅畫面。

  學(xué)生描繪后教師歸納:

  畫面之一:月宮里的桂樹花枝招展,香氣襲人。

  畫面之二:秦妃當(dāng)窗眺望曉色。

  畫面之三:神奇的耕牧圖景。

  畫面之四:穿著艷麗服裝的仙女,漫步青洲,尋芳拾翠。

  問:詩人是如何表現(xiàn)這種瑰麗境界的?

  答:上述各個(gè)互不連綴,然而卻顯得和諧統(tǒng)一的畫面,都以仙人活動為主體,以屋宇、花草、龍鳳等等為陪襯,突出天上閑適的生活和優(yōu)美的環(huán)境,以與人世相對比。詩人巧妙地把神和人結(jié)合起來,把理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,使抽象的理想成為可以觀照的物象,因而顯得深刻雋永,而又有生氣灌注。

  (四)歸納主題

  詩人虛構(gòu)了一個(gè)盡善盡美的仙境,顯然有所寄托。詩人心懷壯志而生不逢時(shí),寶貴的青春年華被白白的浪費(fèi)了,故怨恨不已。詩作曲折地表現(xiàn)了對美好生活的向往,對當(dāng)時(shí)社會和個(gè)人境遇的不滿。

  (五)作業(yè)

  1、熟練背誦本專題各個(gè)篇目。2、課后完成“積累與應(yīng)用”及相關(guān)練習(xí)。

  鑒賞資料:

  在一個(gè)晴朗的夜晚,詩人游目太空,被璀璨的.群星所吸引,于是張開想象的翅膀,飛向那美麗的天庭。

  詩共十二句,分成三個(gè)部分。開頭兩句寫天河。天河,絢爛多姿,逗人遐想,引導(dǎo)他由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入幻想世界。天河在轉(zhuǎn)動,回蕩著的流星,泛起縷縷銀光。星云似水,沿著“河床”流淌,凝神諦聽,仿佛潺潺有聲。這些是詩人站在地面上仰望星空的所見所感,寫實(shí)之中揉有一些虛構(gòu)成分,顯示了想象的生發(fā)過程。

  中間八句具體描述天庭的景象,陸續(xù)展示了四個(gè)各自獨(dú)立的畫面。畫面之一是:月宮里的桂樹花枝招展,香氣襲人。仙女們正在采摘桂花,把它裝進(jìn)香囊,掛在衣帶上。“花未落”意即“花不落”。仙樹不枯,仙花不落,它與塵世的“馨香易銷歇,繁華會枯槁”形成鮮明的比照。畫面之二是:秦妃當(dāng)窗眺望曉色。秦妃即弄玉,相傳為秦穆公的女兒,嫁給了蕭史,學(xué)會吹簫。一天,夫妻二人“同隨鳳飛去”,成了神仙。此時(shí),晨光熹微,弄玉正卷起窗簾,觀賞窗外的晨景。窗前的梧桐樹上立著一只小巧的青鳳。它顯然就是當(dāng)年引導(dǎo)他們夫婦升天的那只神鳥。弄玉升天已有一千余年,而紅顏未老。那青鳳也嬌小如故。時(shí)間的推移,沒有在她(它)們身上留下任何痕跡,這是天庭的神奇之處。然而,天宮歲月也并非毫無變化。它有晨昏之別,仙人也有夙興夜寐的生活習(xí)慣,這些又似與人世無異。畫面之三是神奇的耕牧圖景。仙人王子晉吹著細(xì)長的笙管,驅(qū)使神龍翻耕煙云,播種瑤草,多么悠閑自在!畫面之四是:穿著艷麗服裝的仙女,漫步青洲,尋芳拾翠。青洲是傳說中的仙洲,山川秀麗,林木繁密,始終保持著春天的景色。來這兒踏青的仙女,采摘蘭花,指顧言談,十分舒暢。上述各個(gè)互不連綴,然而卻顯得和諧統(tǒng)一的畫面,都以仙人活動為主體,以屋宇、花草、龍鳳等等為陪襯,突出天上閑適的生活和優(yōu)美的環(huán)境,以與人世相對比。這正是詩歌的命意所在。

  人間怎樣呢?末兩句用雄渾的筆墨作了概略的點(diǎn)染。在青洲尋芳拾翠的仙女,偶然俯首觀望,指點(diǎn)說:羲和駕著日車奔馳,時(shí)間過得飛快,東海三神山周遭的海水新近又干了,變成陸地,揚(yáng)起塵土來了。這就是人們所常說的“滄海變桑田”。詩人借助具體的形象,表現(xiàn)了塵世變化之大和變化之速。對比之下,天上那種春光永駐、紅顏不老的狀況,就顯得特別可貴。

  這是一首游仙詩。李賀虛構(gòu)了一個(gè)盡善盡美的仙境,顯然有所寄托。詩人心懷壯志而生不逢時(shí),寶貴的青春年華被白白地浪費(fèi)了,這叫他怎不憤恨不已?“逝將去女,適彼樂士!(《詩經(jīng)·魏風(fēng)·碩鼠》)對美好生活的向往,正是對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)和個(gè)人境遇不滿的曲折表現(xiàn)。

  這首詩想象富麗,具有濃烈的浪漫氣息。詩人運(yùn)用神話傳說,創(chuàng)造出種種新奇瑰麗的幻境來。詩中所提到的人物和鋪敘的某些情節(jié),都是神話傳說中的內(nèi)容。但詩人又借助于想象,把它們加以改造,使之更加具體鮮明,也更加新奇美麗。象“王子吹笙鵝管長,呼龍耕煙種瑤草”,不僅使王子吹的笙有形可見,而且鮮明地展示了“龍耕”的美妙境界。這是詩人幻想的產(chǎn)物,卻又是某種實(shí)體的反照。詩人寫子虛烏有的幻境,實(shí)際是把世間的人情物態(tài)涂上神奇的色彩。例如蘭桂芬芳,與人間無異;而桂花不落,蘭花常開,卻又是天上特有的景象;仙妾采香,秦妃卷簾,她們的神情舉止與常人沒有什么不同,但仙妾采摘的是月宮里不落的桂花,秦妃身邊有嬌小的青鳳相伴,而且她(它)們都永不衰老,這又充滿神話色彩。詩人運(yùn)用這種手法,巧妙地把神和人結(jié)合起來,把理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,使抽象的理想成為可以觀照的物象,因而顯得深刻雋永,而又有生氣灌注。這首詩,全詩十二句,句句都有物象可見,詩人用精心選擇的動詞把某些物象聯(lián)系起來,使之構(gòu)成情節(jié),并且分別組合為六個(gè)不同的畫面。它們雖無明顯的連綴跡象,但彼此色調(diào)諧和,氣韻相通。這種“合而若離,離而實(shí)合”的結(jié)構(gòu)方式顯得異常奇妙。

  詩歌首尾起落較大。開頭二句是詩人仰望星空所得的印象,結(jié)末二句則是仙人俯視塵寰所見的情景。前者從現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入幻想世界,后者又從幻想世界回到現(xiàn)實(shí)世界,一起一落,首尾相接,渾然一體。

  詩的題目是《天上謠》,“謠,聲逍遙也。”意即用韻比較自由,聲音富于變化,吟誦起來,輕快優(yōu)美。這首詩的腳韻換了三次,平仄交互,時(shí)清時(shí)濁。各句平仄的排列有的整飭,有的參差錯落,變化頗大,這種于參差中見整飭的韻律安排,顯得雄峻鏗鏘。

語文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解《孟子》散文的特點(diǎn),理解孟子的政治主張。

  2.積累文言知識,掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

  3.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理清論證思路,把握說理方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  正確認(rèn)識“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。

  教學(xué)課時(shí):

  2課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)《得道多助,失道寡助》

  一、新課導(dǎo)入:

  1.作家作品簡介。

  孟子(公元前372~公元前289),鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間,沒有被重用,退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學(xué)說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度,同時(shí)又主張“民為貴”君為輕”,稱暴君為“一夫”,認(rèn)為人性本善,強(qiáng)調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫,成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后,地位日尊,元至順元年封為鄒國亞圣公,明嘉靖九年定為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。

  《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文,令人感到氣勢磅礴,感情激越,銳不可擋。出于對當(dāng)時(shí)執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨,對掙扎在苦難中人民的同情,對別家學(xué)說的敵視,對貫徹自己主張的強(qiáng)烈愿望,以及那種“如欲平治天下,當(dāng)今之世,舍我其誰也”的救世責(zé)任感,使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運(yùn)用各種驅(qū)誘論敵就范的手法,加上文辭鋪張揚(yáng)厲,時(shí)露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以筆鋒咄咄逼人。

  2.解題。

  本文是一篇短論,論述了戰(zhàn)爭中民心背向的問題,指出民心所向,是戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素,突出“人和”在戰(zhàn)爭勝負(fù)中的決定性作用,體現(xiàn)了孟子的“仁政”思想。

  二、講授新課:

  1.朗讀課文。

  播放媒體資源中的課文泛讀,學(xué)生聽讀,注意讀音、節(jié)奏等。

  2.請學(xué)生翻譯第1段,注意以下詞語的解釋。

  天時(shí)不如地利:天時(shí),有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令。地利,有利于作戰(zhàn)的地理形勢。不如,比不上。

  地利不如人和:人和,指作戰(zhàn)中的人心所向,內(nèi)部團(tuán)結(jié)。

  孟子用“天時(shí)”“地利”“人和”來概括有利于作戰(zhàn)的各種客觀條件和主觀條件。

  3.請學(xué)生翻譯第2段,注意以下詞語的解釋。

  三里之城:周圍三里(那樣的小)城。

  七里之郭:郭,外城。

  環(huán)而攻之而不勝:環(huán),圍。而,表轉(zhuǎn)折,卻。

  夫環(huán)而攻之:夫,句首發(fā)語詞。

  4.請學(xué)生翻譯第3段,注意以下詞語的解釋。

  池非不深也:池,護(hù)城河。

  兵革非不堅(jiān)利也:兵革,泛指武器裝備。兵,兵器。革,甲衣。堅(jiān)利,堅(jiān)固鋒利。

  米粟非不多也:米粟,指糧食。

  委而去之:委,放棄。去,離開。意思是棄城而逃。

  5.請學(xué)生翻譯第4段,注意以下詞語的解釋。

  域民不以封疆之界:域,界限,這里意思是限制。以,憑,靠。意思是使人民定居下來(不遷移到別的`地方去),不能靠劃定的邊疆的界限。

  固國不以山溪之險(xiǎn):固國,鞏固國防。

  威天下之以兵革之利:威,震攝。兵革之利,武器的強(qiáng)大。

  寡助之至:之,動詞,到。至,極點(diǎn)。

  親戚畔之:畔,通“叛”,背叛。

  天下順之:順,歸順,服從。

  故君子有不戰(zhàn):故,所以。有不戰(zhàn),不戰(zhàn)則已。

  6.請給課文分段并歸納段意。

  第一部分(l—3段)論述天時(shí)、地利、人和三要素在決定戰(zhàn)爭勝負(fù)中作用大小不同。

  第一層(1段):總論。擺出觀點(diǎn),提摯全文。

  第二層(2段):從進(jìn)攻一方的失利論證“天時(shí)不如地利”。

  第三層(3段):從防御一方的失利論證“地利不如人和”。

  第二部分(4段)深入論證“得道”即“得人和”則“戰(zhàn)必勝”。

  7.提問:“人和”與下文所說的“道”是什么關(guān)系?

 。暗馈奔粗溉收!暗玫馈本褪鞘┬腥收J┬腥收⻊t“多助”,“多助”則“天下順之”,這就是“人和”,即得到人民的支持和擁護(hù)。

  8.提問:本文闡述的主要觀點(diǎn)是什么?

  --主要觀點(diǎn)是“得道者多助,失道者寡助”。

  9.提問:文章第3段運(yùn)用什么句式?

  教案《新人教版九年級語文上冊《孟子》教案》,

  有什么效果?

 。\(yùn)用雙重否定的排比句,起肯定、加強(qiáng)語言氣勢的作用,極言防御一方地利條件的優(yōu)越。

  10.提問:文章第4段運(yùn)用什么句式?有什么效果?

  (l)運(yùn)用排比句,再次強(qiáng)調(diào)“地利”不足恃。

  (2)運(yùn)用對比手法,把“得道者”與“失道者”的后果進(jìn)行對比,點(diǎn)明文章主旨。

  11.提問:本文的論證方式有什么特點(diǎn)?

 。疚南葦[出觀點(diǎn),用概括性很強(qiáng)的戰(zhàn)例加以證明,然后從理論上進(jìn)行論證,得出“得道者多助,失道者寡助”這一論斷,闡明了“人和”的實(shí)質(zhì)。最后以得“人和”的君子“戰(zhàn)必勝矣”作結(jié),突出地說明“人和”是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)最主要的條件。

  三、小結(jié):

  1.古今異義。

  郭 古義:外城七里之郭 今義:姓氏

  池 古義:護(hù)城河池非不深也 今義:池塘

  去 古義:離開委而去之 今義:到……去

  親戚 古義:內(nèi)親外戚親戚畔之 今義:跟自己家庭有婚姻關(guān)系的家庭或其他的成員。

  委 古義:放棄委而去之 今義:委任

  域 古義:界限,限制域民不以封疆之界 今義:地域

  是 古義:這是天時(shí)不如地利也 今義:判斷動詞

  2.通假字。

  畔通“叛”,背叛。親戚畔之。

  3.虛詞。

  之 代詞“他”親戚畔之。 助詞“的”三里之城。 動詞“到”寡助之至

  而 表并列“并且”泉香而酒例 表修飾“著、地”夫環(huán)而攻之。表轉(zhuǎn)折“卻、但是”環(huán)而攻之而不勝。

  4.注意下列句子的翻譯;

 、偬鞎r(shí)不如地利,地利不如人和(有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令,比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢:有利于作戰(zhàn)的地理形勢。比不上作戰(zhàn)中的人心所向,內(nèi)部團(tuán)結(jié)。)

 、诜颦h(huán)而攻之,必有得天時(shí)者矣,然而不勝者,是天時(shí)不如地利也(采用四面;包圍的方式攻城,—定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令了,可是不能取勝,這是因?yàn)橛欣谧鲬?zhàn)的天氣、時(shí)令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢呀。)

 、垡蕴煜轮槪ビH戚之所畔,故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣(憑著天下人都?xì)w順?biāo)臈l件,去攻打那連親戚都反對的寡助之君,所以,君主不戰(zhàn)則已,戰(zhàn)就一定勝利。)

  四、作業(yè):

  1.背誦默寫全文。

  2.掌握文中的字詞。

  第二課時(shí)

  《生于憂患,死于安樂》

  一、導(dǎo)入:

  美國阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的,為保護(hù)鹿不被狼吃掉,人們趕走了狼。不料,在“和平安寧”環(huán)境中的鹿,優(yōu)哉游哉,不再狂奔快跑了,體質(zhì)明顯下降,不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來,不久鹿群又生機(jī)煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們聽了這個(gè)故事,會有什么樣的感想呢?請走進(jìn)《孟子·生于憂患,死于安樂》中去尋找答案。

  二、講授課文:

  1.播放媒體資源中的課文泛讀,學(xué)生聽讀,注意讀音、重音、節(jié)奏等。

  2.請學(xué)生翻譯第1段,注意以下詞語的解釋。

  舜發(fā)于畎畝之中:發(fā),起,指被任用。畎畝,田間、田地。

  傅說舉于版筑之間:舉,被舉用,被選拔。版筑,筑墻的時(shí)候在兩塊夾板中間放土,用杵搗土,使它堅(jiān)實(shí)。筑,搗土用的杵。

  膠鬲舉于魚鹽之中:魚鹽,販賣魚和鹽。

  管夷吾舉于土:士,獄官。舉于上,從獄官手中被釋放并被錄用。

語文教案 篇4

  教學(xué)目的:

  1、認(rèn)識3個(gè)生字。

  2、能有感情地朗讀課文。

  3、感悟詩歌優(yōu)美的語言,了解深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)的巨大變化和祖國建設(shè)事業(yè)的迅速發(fā)展。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):能有感情地朗讀課文

  難點(diǎn):感悟詩歌優(yōu)美的語言,了解深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)的巨大變化和祖國建設(shè)事業(yè)的迅速發(fā)展。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入談話

  我國從1978年進(jìn)入改革開放的新時(shí)期,由鄧爺爺在廣東一個(gè)小村莊制定了一系列改革開放的政策,把一個(gè)小村莊變成了今天這樣一個(gè)具有高度文明,高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化城市。由此也拉開了我國全面改革開放的`新時(shí)期,今天我們來學(xué)習(xí)反映深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)的巨大變化的詩歌《昨天,這兒是一座村莊》。

  二、學(xué)習(xí)理解詩歌內(nèi)容

  1、自讀課文,理解內(nèi)容

  2、思考:這首詩寫了什么內(nèi)容?

  三、分小組合作學(xué)習(xí)

  1、討論這首詩描述了深圳特區(qū)原來與現(xiàn)在的不同。

  2、為什么會有這樣的變化?

  3、交流收集的資料。

  四、指導(dǎo)詩歌朗讀

  五、體會詩中修辭手法的作用

  1、提問:你們感覺詩中哪幾句寫得很形象、很生動,為什么?你能聯(lián)想到什么?

  2、全班討論

  3、總結(jié):本詩作者以最大的激情歌頌了深圳改革開放以來發(fā)生的巨大變化,歌頌了我們偉大祖國美好的今天與未來,振奮人心。

語文教案 篇5

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入

  同學(xué)們,看過電視劇《水滸傳》嗎?談一談你對《水滸傳》的了解。今天我們一起學(xué)習(xí)《景陽岡》,去認(rèn)識打虎英雄——武松吧。

  板書課題:景陽岡 (解題)參照“閱讀提示”,明確學(xué)習(xí)要求:

  ⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

 、瞥舜蚧,課文還寫了哪些內(nèi)容,它們與打虎有關(guān)系嗎?

 、俏渌山o你留下了什么樣的印象?

  二、初讀課文,整體感知。

  1.自由讀課文,要求把課文讀通讀順,把字音讀準(zhǔn)確,不懂的字詞可查閱工具書進(jìn)行解決。

  2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。⑴小黑板出示:嚇唬、詭計(jì)、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。⑵指名朗讀。⑶重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別字詞的音、形、義。⑷說一說課文講了一件什么事?重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容?(板書:喝酒,上岡,打虎,下岡)三、再讀課文,重點(diǎn)研讀“打虎”片段。

  1細(xì)讀打虎的內(nèi)容,說說老虎和武松給你留下了什么印象。

  2你是從文中哪些地方感受到的?用橫線畫下來品析。

  3展示交流打虎: ⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住老虎傷人的`三招以及武松對付老虎的三閃來學(xué)習(xí)。老虎:一撲 一掀 一剪 武松:閃在青石旁 閃在大蟲背后 又閃在一邊)

  ⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”,說說理由 。

  ⑶找出武松打虎的動作描寫(掄 劈 揪 按 踢 提 打 ),感受武松的英勇無畏。⑷讓學(xué)生試著表演武松打虎的精彩過程,師生共同點(diǎn)評。

 、烧埻瑢W(xué)們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段,再次感受武松的機(jī)智勇敢和打虎時(shí)驚心動魄的場面。

 、视懈星榈乩首x。讀出老虎的兇猛,讀出武松的機(jī)智勇武。

 、藢W(xué)生展示自己的朗讀。

  喝酒:⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住武松喝酒時(shí)的語言與動作描寫來學(xué)習(xí)

 、聘惺艿轿渌墒裁礃拥男愿裉卣鳌(倔強(qiáng)豪放)

  4.教師小結(jié)過渡:

  剛才我們重點(diǎn)交流了打虎和喝酒兩個(gè)部分,已深切感悟了武松的倔強(qiáng)豪放與英勇無畏。除了這些,課文還寫了哪些內(nèi)容(上岡,下岡),它們與表現(xiàn)文章中心有關(guān)嗎?

語文教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解小說的特點(diǎn)

  2.理解文章主題

  3.學(xué)會分析人物形象

  教學(xué)重點(diǎn):

  分析人物,評價(jià)人物,探討人物與主題的關(guān)系。

  教學(xué)過程:

  1.知識鏈接:我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過了不少小說,如《最后一課》《社戲》等,課外閱讀的小說作品就更多了,閱讀這些小說作品,為我們積累了許多閱讀小說的感性經(jīng)驗(yàn)。本冊教材的“附錄”中,編排了《談?wù)勑≌f》這篇知識短文,閱讀這篇短文,我們會明確閱讀小說的一些常識,其中重要的一個(gè)方面,是要知道一篇小說必須具備三個(gè)要素:生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。在這三個(gè)要素中,人物形象又是主要要素。

  2.布置快速閱讀課文,查閱工具書,完成基礎(chǔ)知識積累。

  3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流:

 、傥闹袑懥四男┤宋?列一個(gè)人物表。在這些人物中,其中哪些人物著墨較多?分別為他們寫一個(gè)小傳。

 、诜治鋈宋锏男愿裉攸c(diǎn),然后用一兩句生動的話對人物作一評價(jià)。

  4.師生對話,學(xué)生與學(xué)生對話。反饋討論效果,就學(xué)生寫的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有:閏土、楊二嫂、“我”,“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多,刻畫得比較詳細(xì),人物形象豐滿。為他們寫小傳,要從全文著眼,篩選與之有關(guān)的材料與信息,然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例):

  20年前,楊二嫂開了一個(gè)豆腐店,為了能賺到更多的錢,她擦著白色的粉,終日在店里坐著,憑自己的年輕美貌招徠顧客,生意非常好。20多年過去了,她的青春已逝,美貌不再,更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗,她的家境已難以維持原來的殷實(shí),在種種艱辛的磨礪中,為了生存,她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當(dāng)她見到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時(shí),就虛假吹捧,尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際,中傷閏土,還順手拿走了一些家中的東西。

  “小說塑造人物的方法是豐富多樣的,有概括介紹,也有形象描繪;有外貌和內(nèi)心描寫,也有行動和對話描寫;有正面描寫,也有側(cè)面描寫。”(《談?wù)勑≌f》)在閱讀課文時(shí),掌握這些塑造人物的方法,是寫好人物小傳的重要方面;而寫人物的小傳,又是對作品進(jìn)行再創(chuàng)作的一種重要途徑,它為更好地與文本對話,與作者對話提供了可能。同時(shí),也為分析人物性格特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。在寫中的人物小傳的過程中,可以看出“變”是這些人物的一個(gè)重要特征,在分析人物性格時(shí),要抓住一個(gè)“變”字。如對閏土,就可作這樣的分析:閏土是一個(gè)代表了中國封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)XX的形象。

  一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,不同的學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》,對文中的人物的理解也應(yīng)該是不同的;對文中人物的看法,就是個(gè)性化閱讀的一種實(shí)踐,是一種創(chuàng)新能力的展示。讀這篇小說,評價(jià)其中的人物,也是在前三個(gè)單元學(xué)過了議論文之后,運(yùn)用議論這一表達(dá)方法的一種實(shí)踐。用一兩句生動的話評價(jià)人物,還是一種對語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在學(xué)生交流過程中,有可能會出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見解,要不失時(shí)機(jī)地予以鼓勵。下面的示例供參考:

  閏土(1):多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時(shí)間這塊勵石上,活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

  閏土(2):一聲“老爺!”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!

  楊二嫂:一個(gè)被社會扭曲了的變形人,不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”,而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí),又在侮辱和損害著別人。

  “我”:曾使自己魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng),一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗,只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

  “我”母親:慈祥、寬容、厚道地對待所有的人,對待這個(gè)世界;世界卻沒有給她以公平:變賣家產(chǎn),告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。

  水生:一個(gè)20年前的閏土,20年后,他或許不會再成為今天的閏土;對他來說,與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富!

  宏兒:從“飛”出家門的那一刻起,他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。

  5.研究性學(xué)習(xí):關(guān)于主題的探討。文學(xué)作品的理解,不強(qiáng)求一致,對人物的理解是這樣,對主題的理解也是這樣。除了課后練習(xí)中列舉的四種以外,還有:①茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解,隔膜”(見茅盾以于1921年《小說月報(bào)》的《評四五六月的創(chuàng)作》一文)。②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)XX痛苦生活的現(xiàn)實(shí),揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。③表達(dá)對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對這些認(rèn)識自己的看法;學(xué)生還可能另有自己的見解,應(yīng)給予鼓勵。

  6.閱讀經(jīng)驗(yàn)積累:欣賞小說,要學(xué)會分析人物,因?yàn)槿宋锸切≌f三要素中的主要要素。分析人物時(shí),不妨寫一寫人物小傳,這是一個(gè)從整體感知到局部分解,再從局部分解到整體理解的過程,也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。有了這個(gè)過程,才有助于進(jìn)一步分析人物的性格,小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”,閱讀小說才有可能成為個(gè)性化的閱讀。

  7.教學(xué)效果鞏固:

 、僬n下收集有關(guān)研究的資料,與自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行參照,加深理解課文的效果。

 、谡n文中的水生和宏兒以后會有怎樣的`命運(yùn)?發(fā)揮想象,為他們寫一個(gè)故事。

  九年級語文第一單元教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.情節(jié)的把握;

  2.語言、心理、外貌等刻畫人物的方法;

  3.了解小說的特點(diǎn)并理解文章主題

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  分析人物,評價(jià)人物,探討人物與主題的關(guān)系。

  教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  【要點(diǎn)】整體感知情節(jié)與環(huán)境

  一、導(dǎo)入新課

  在課文結(jié)尾,文中的“我”這樣寫到:故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀!刮曳浅5臍鈵灐质刮曳浅5谋。(教師板書:悲哀)親不親,故鄉(xiāng)人;美不美,家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情?請大家看課文,找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

  二、整體感知

  1、情節(jié)把握----小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按“回故鄉(xiāng)--在故鄉(xiāng)--離故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分:

  (1)、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。

  (2)、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受,

  老屋的寂寥,決定搬家。

  回憶與少年閏土的友情。

  “楊二嫂”的變化。

  閏土的變化。

  (3)、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),把希望寄托于未來、寄托于下一代。

  2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

  --------板書:故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。

  3、故鄉(xiāng)的景色怎樣?

  (1)第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語能集中表現(xiàn)出來?

  ------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊--沒有一些活氣。

  學(xué)生齊讀來感受一下這種悲涼。

  十二段12段:深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往,

  ---------回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進(jìn)行對比,并說明其作用------突出變----變后心情(烘托鋪墊)

  第二課時(shí)

  【要點(diǎn)】人物與主題

  一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,主要寫了誰?

  如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?),而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

  --------閨土楊二嫂水生宏兒母親我

  二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.

  1、描寫

  少年閏土中年閏土

  外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘

  動作語態(tài)聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言

  對“我”的態(tài)度情真意切親密無間被封建禮教牢牢XX

  對“生活”的態(tài)度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈

  2、變化原因

  社會的:多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時(shí)間這塊勵石上,活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

  階級的:一聲“老爺!”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!

  結(jié)論:閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦XX眾的代表。

  三、楊二嫂:

  外貌:西施圓規(guī)”

  職業(yè)與性格:美貌招生意無業(yè)潑悍、放肆、尖刻、自私

  結(jié)論:楊二嫂是一個(gè)被社會扭曲了的變形人,庸俗的小市XX的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí),又在侮辱和損害著別人。

  四、“我”的形象及其意義

  (1)敘述者線索人物------小說真實(shí)便于抒情

  (2)我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望

  (3)怎樣對待閏土----悲哀中同情遺憾中關(guān)注

  結(jié)論:追求新生活,心懷希望的知識分子形象。“我”:曾使自己魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng),一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗,只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

  五、“我”母親:慈祥、寬容、厚道地對待所有的人,對待這個(gè)世界;世界卻沒有給她以公平:變賣家產(chǎn),告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。

  六、水生宏兒:20年前的閏土和“我”,20年后,或許不會再成為今天的閏土我;對他來說,與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富!

  結(jié)論:從“飛”出家門的那一刻起,他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路!--------希望

  板書:

  景

  悲(對比)變〓農(nóng)村破敗人際隔膜

  人

  【小結(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍,表現(xiàn)了中國普通XX眾的生命和活力怎樣被扼殺;

  第三課時(shí)

  【要點(diǎn)】深入探究感受小說魅力

  一、為什么我所記得的故鄉(xiāng)好得多但卻說不出佳處

  社戲----豆與戲---友情讓童年世界美好

  故鄉(xiāng)----閨土---友情讓童年世界美好

  西施----我無感化----童年世界對成人世界的無知

  回憶----似乎看到我美麗的故鄉(xiāng)----童年眼中的世界

  寫作目的

  閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀

  水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?

  二、為什么“我想到希望,忽然害怕起來”?

  因?yàn)槲业南M亲尯筝呥^幸福的生活,但社會的黑暗,困難重重,害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。

  笑閨土(神)-----笑自己(希望)

  三、最后一個(gè)自然段,作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  這段話告訴我們,希望的有無,取決于實(shí)踐,只有希望,不去努力奮斗,等于沒有希望;希望雖然遙遠(yuǎn),而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重,但只要努力去奮斗,去實(shí)踐,希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對“新生活”一定會來臨的堅(jiān)定信心。

  四、“故鄉(xiāng)”解讀

  (1)回憶中的故鄉(xiāng)

  (2)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)

  (3)未來中的故鄉(xiāng)

  (4)故鄉(xiāng)與祖國同構(gòu)

  五、本文主題的探討-----一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特

  (1)茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解,隔膜”?释冋娴娜伺c人的關(guān)系。

  (2)反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)XX痛苦生活的現(xiàn)實(shí),揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。

  (3)表達(dá)對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。

  (4)表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回;

  六、作業(yè):

  1、課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運(yùn)?發(fā)揮想象,為他們寫一個(gè)故事。

  2、閱讀經(jīng)驗(yàn)積累:欣賞小說,要學(xué)會分析人物,因?yàn)槿宋锸切≌f三要素中的主要要素。分析人物時(shí),不妨寫一寫人物小傳,這是一個(gè)從整體感知到局部分解,再從局部分解到整體理解的過程,也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。有了這個(gè)過程,才有助于進(jìn)一步分析人物的性格,小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”,閱讀小說才有可能成為個(gè)性化的閱讀

語文教案 篇7

  教材說明

  〔解題〕

  《5塊錢成交》是保爾哈維(美國)寫的一篇記敘文。文章寫一個(gè)小男孩在拍賣會上用5塊錢買得一輛漂亮的自行車的故事,小男孩的執(zhí)著、堅(jiān)定引起了人們的關(guān)愛。表現(xiàn)對人們同情弱者做法的贊賞。

  本文標(biāo)題《5塊錢成交》是“這個(gè)物品5塊錢成交”的緊縮!俺山弧,商業(yè)用語,指交易成功,買賣做成!埃祲K錢成交”,用5塊錢交易成功的意思,本文指用5塊錢的低價(jià)買得一輛漂亮的自行車,可見這是一次特殊的交易。

 〔結(jié)構(gòu)分析〕

  本文是按事情發(fā)展順序記敘的,共15個(gè)自然段,可分三部分。

  第一部分(第1自然段),寫堪薩斯市警察局每年都要舉行一次拍賣會。交代了事件的起因。

  第二部分(第2~6自然段),寫拍賣會競拍的過程。文章寫一個(gè)小男孩在拍賣會上特殊的表現(xiàn)。先寫他每次都第一個(gè)報(bào)價(jià),而且都是5塊錢,最終都競拍失敗。再寫他這樣做的`原因是他只有5塊錢。接著寫他不怕失敗,堅(jiān)持用5塊錢繼續(xù)競拍。

  第三部分(第7~15自然段),寫小男孩的行為感動了主持人與參與者,在他們的幫助下,終于用5塊錢買得一輛漂亮的自行車。這部分先寫小男孩的行為引起人們的注意,再具體寫最后一輛自行車的競拍過程,最后寫小男孩競拍成功后他的心情及人們的祝賀與鼓勵。如果說第二部分重點(diǎn)寫小男孩的堅(jiān)定、執(zhí)著,那么第三部分則重點(diǎn)寫人們對小男孩執(zhí)著精神的贊揚(yáng)與鼓勵,體現(xiàn)了人們對兒童這類弱勢群體的同情與關(guān)愛。

  〔語意理解〕

  “堪薩斯市警察局經(jīng)常會收到各種遺失物品,這些物品往往無人認(rèn)領(lǐng),因此,警察局倉庫里真是琳瑯滿目:照相機(jī)、立體聲揚(yáng)聲器、電視機(jī)、工具箱和收音機(jī)等。這些無人認(rèn)領(lǐng)的東西,每年進(jìn)行一次拍賣!

  這是在介紹“5塊錢成交”事件的背景,也是事件的緣由。美國有些人對丟失物品不大在意,所以“往往無人認(rèn)領(lǐng)”。時(shí)間久了,警察局便出現(xiàn)“倉庫里琳瑯滿目”的景象。冒號起注釋說明作用!芭馁u”,以委托寄售為業(yè)的商行當(dāng)眾出賣寄售的貨物,由顧客競價(jià)爭購。這段話中,前句是后句的原因。

  “那個(gè)首先出價(jià)的男孩兒的表現(xiàn)引起了人們的注意,人們預(yù)感到會有一個(gè)不平常的情況出現(xiàn)!

  一句話自成一個(gè)自然段,在于突出情況的轉(zhuǎn)變!氨憩F(xiàn)”,指前文寫的男孩的特殊行為,即每次都第一個(gè)出價(jià),每次都5塊錢,每次都失敗。引起人們注意的原因不僅在于行為不同一般,更在于小男孩永不言敗,敗而不餒,執(zhí)著追求的勁頭!邦A(yù)感”,事先的感覺。與會人們關(guān)注到小男孩的特殊行為與精神,判斷到拍賣繼續(xù)下去,他仍會堅(jiān)持先出價(jià),仍會出5塊錢,直至成功,也感覺到善良的人們不會對此事無動于衷,會支持他的,因此,一定會出現(xiàn)“不平!钡慕Y(jié)果。什么樣“不平!钡那闆r?下文作了交代。

  “拍賣員停止叫價(jià),靜靜地站在那里!薄叭藗円察o靜地坐著,默不作聲。沒有人舉手,也沒有人報(bào)出第二個(gè)價(jià)。大廳里靜得出奇!

  這兩句描述拍賣最后一輛自行車時(shí)人們的表現(xiàn)。呼應(yīng)了前文提到的“不平常的情況”。3句話用了3次“靜”字,強(qiáng)調(diào)場面靜得太異常!办o”,說明人們?yōu)樾∧泻?zhí)著、堅(jiān)定而震撼、感動;“靜”,表明人們內(nèi)心在快速思考;“靜”,預(yù)兆并期待驚人結(jié)果的出現(xiàn)。伴隨“靜”,“競拍”也停止了,“沒有人報(bào)出第二個(gè)價(jià)”,人們把最后的機(jī)會留給了小男孩,支持他成功!

 〔寫作特點(diǎn)〕

 。保禺惖男袨槠嫣氐慕Y(jié)果。

  作者要贊揚(yáng)堅(jiān)定、執(zhí)著的精神,卻不明言,而是寫一個(gè)“特異”的人做了一件“特異”的事,使他也“特異”了一次!芭馁u會”一般由商人參加,都是成年人,而本文中的小男孩只有10歲,竟然也去競拍,豈不“特異”?他每次都最先出價(jià),每次報(bào)價(jià)都是5塊,豈不“特異”?次次失敗,卻總不灰心,敗后再來,豈不“特異”?最后一次拍賣,盡管自行車很漂亮,但人們決不與之競爭,出現(xiàn)了一個(gè)“特異”的結(jié)局?作者正是在諸多的“特異”中傳達(dá)出社會對兒童的關(guān)愛之心,傳達(dá)出對小男孩信心堅(jiān)定、執(zhí)著追求品格的贊美之情。

  2.一波三折,氣氛濃重。

  本文前半部分描寫了競拍的場面,十分緊張、激烈。后半部突然平靜了,使人頓時(shí)感到異常,然后出現(xiàn)“爆炸”情況,情緒再度高潮。真是一波三折,情節(jié)復(fù)雜而動人,使主題鮮明、突出。

語文教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

  2.通過人物的語言、動作的品味,感受高爾基對少年兒童的關(guān)心愛護(hù)和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。

  3.學(xué)習(xí)人物說話的四種表達(dá)方式,續(xù)寫這個(gè)故事。

  教學(xué)重點(diǎn) 高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過。

  教學(xué)難點(diǎn) 通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動。

  教學(xué)方法 情境教學(xué)及媒體資源播放

  教學(xué)用具 PPT

  教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、引入新課

  1.這堂課我們?nèi)フJ(rèn)識一位小攝影師。(一字一頓地說)板書:小攝影師。什么人可以叫攝影師?專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他,注意攝、師是翹舌的。

  2.小攝影師給誰拍照?他們之間發(fā)生了什么事?讓我們一起走進(jìn)課文。

  二、初讀課文

  1.請同學(xué)們自由放聲讀課文,遇到拼音的字多讀幾遍,遇到不會讀的查字典,或者請教同學(xué)與老師,把課文讀通順。比一比,看誰讀書最認(rèn)真?讀完三遍課文后站起來繼續(xù)讀。

  2.同學(xué)們讀書姿勢很端正,讀書時(shí)非常投入。請看這是課文的一組生字詞語,你會讀嗎?請自由讀一讀,誰會讀?開火車讀詞語。

  出示:

  (1)媚、躬、按、膠、輛,觀察這組生字,有什么發(fā)現(xiàn)?重點(diǎn)指導(dǎo)躬,左邊是身,表示人的身體,右邊是弓,表示彎著腰。

  (2)攝、志、桌、社、側(cè),指名讀,正音側(cè)是平舌音。

  (3)陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷

  照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當(dāng)、打量、秘書

  3.同學(xué)們,你能用上這里的一些詞語,用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎?出示填空題,引導(dǎo)孩子補(bǔ)白。

  自由說一說,和同桌說一說,指名說----出示答案---自由說一說。

  出示:在一個(gè)_____早晨, _____打開了_____ 扔給他的_____ ,同意_____ ,不料_____ ,小男孩_____。

  用簡潔的話概括主要內(nèi)容是一種語文能力,三年級了我們要掌握這種能力。抓關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容,這是一種很好的方法。

  三、朗讀課文2-10自然段。

  1.讀了課文,我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個(gè)紙團(tuán),其實(shí)這個(gè)紙團(tuán)是 一封信。

  (1)誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信?

  (2)你就是當(dāng)時(shí)的高爾基,讀著這封信,讓你想到了什么?

  少先隊(duì)員很會想辦法;

  少先隊(duì)員很聰明;(給聰明換個(gè)詞那就是----智慧)

  要見上高爾基一面可真不容易;

  高爾基非常關(guān)心少先隊(duì)員。

  (3)是啊,一個(gè)小小的紙團(tuán)----一封普通的少先隊(duì)員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

  2.高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合,一位讀高爾基,一位讀小男孩,分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學(xué)配合得最好讀得最好?

  3.指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

  (1)這是怎樣的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬,可不要太急呀!

  (2)高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,注意這種擺弄的時(shí)間。此時(shí)我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么?耐心、對小男孩的喜愛、愛護(hù)、關(guān)懷、慈愛。

  (3)這是一位十歲左右的孩子,當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng),他的話語充滿了—激動欣喜

  (4)一切準(zhǔn)備停當(dāng),滿以為可以實(shí)現(xiàn)心愿了,可是沒有想到的是-----小男孩哭著說---引讀

  當(dāng)他發(fā)現(xiàn)照相機(jī)里竟然發(fā)現(xiàn)沒有膠卷,他--------地說:(失望、豈止是失望已經(jīng)到了絕望、傷心、悲傷、

  在愿望馬上就要實(shí)現(xiàn),可是結(jié)果卻如此殘酷,你的第一反應(yīng)是什么?

  天哪,怎么會這樣?

  (5)看到小男孩悲痛欲絕,高爾基趕緊喊道:“------”這一聲聲呼喊喊出了什么?安慰、關(guān)懷、溫暖、

  (6)這樣充滿安慰充滿關(guān)懷充滿溫暖的話語,小男孩聽得見嗎?因?yàn)樗幱跇O度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

  小男孩哭著,跳上一輛電車,電車馬上開走了。

  4.同學(xué)們,讀高爾基的話要注意讀出什么?高爾基對小男孩的關(guān)心、愛護(hù)。

  讀小男孩的話要注意讀出什么?小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準(zhǔn)備停當(dāng)?shù)目鞓,發(fā)現(xiàn)相機(jī)里沒有膠卷的愧疚;小男孩前后心情的變化。

  5.指名分角色朗讀對話,師生評議朗讀。

  四、拓展延伸

  1.請同學(xué)們再仔細(xì)看一看高爾基和小男孩的對話,你就會發(fā)現(xiàn)人物說話有許多不同的表達(dá)方式,出示人物說話的四種句子。

  2.請仔細(xì)看看這四種表達(dá)方式,這四種表達(dá)方式有什么不同?

  小結(jié):提示語在前,提示語在中間,提示語在后,沒有提示語只有人物語言。

  3.這四個(gè)句子相同的是什么?不同之處在哪里?

  反饋:四種句子的標(biāo)點(diǎn)的加法。

  小結(jié):寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式,定能使我們的文章表達(dá)更富有變化,文章表達(dá)更為精彩,我期待著。

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  同學(xué)們,小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事?讓我們拿起筆續(xù)寫這個(gè)故事。

  板書設(shè)計(jì):

  小攝影師

  【教學(xué)總結(jié)】

  通過這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí),讓我深深地體會到學(xué)生不是一個(gè)聽記的容器,他們都是活生生的個(gè)體,他們有自己的個(gè)性、體驗(yàn),教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對話,體會文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上,我是這樣做的:

  一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)情境

  在教學(xué)中,我依據(jù)教材的特點(diǎn),創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”,讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí),在角色體驗(yàn)的.驅(qū)動下,這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導(dǎo)效應(yīng),使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境,去思考、去體驗(yàn)。同時(shí)這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境,使情境直接訴諸于學(xué)生的感官,使他們對文本由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴,使其如臨其境,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對話,極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣,把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中,使學(xué)生躍躍欲試,以致積極傾吐自己的感受,釋放自己的感情。

  二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化地朗讀

  在課堂上我有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀,讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。個(gè)人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出,使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動。

  三、尊重學(xué)生主體,培養(yǎng)問題意識

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,閱讀是個(gè)體與文本的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),往往是教師越俎代庖,代替學(xué)生閱讀,代替學(xué)生發(fā)問,久而久之學(xué)生的疑問越來越少了,簡直成了接受的容器!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力,首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在這一課的教學(xué)中,本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場順序來朗讀理解課文,其他組的同學(xué)可以向這個(gè)出場角色提出問題。學(xué)生在自己讀書過程中,遇到問題,自己提出問題,然后自主探究,自己或彼此之間合作解決問題。學(xué)生不僅讀懂了文本,而且嘗到了成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

  這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足,那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時(shí),我通過電腦設(shè)定,讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語:(同意)——(配合)——(惦記),第三個(gè)括號學(xué)生概括為“想念”,我沒有及時(shí)肯定學(xué)生,而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說出“惦記”。其實(shí)有時(shí)候?qū)W生的體驗(yàn)不一定與我們預(yù)定的想法一樣,那么教師就應(yīng)馬上做出判斷,并調(diào)整自己的教學(xué)策略,更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

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