語(yǔ)文教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目的:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會(huì)寫本課7個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。
一、復(fù)習(xí)檢查
1、按課文內(nèi)容填空
這兒原來(lái)是一個(gè)()的荒島,后來(lái)小熊在這里種了(),幾年后,這兒()(),()、()、()到這兒安家落戶了。
2、說(shuō)說(shuō)“這兒”好在哪里?
有樹木:一年、兩年,小樹長(zhǎng)大了,漫山遍野,綠葉成陰。
有動(dòng)物:許多小鳥飛來(lái)了,小鹿啊,小象啊,小猴啊都劃著船來(lái)了。
這兒綠化搞的'好,空氣新鮮,綠葉成陰,生活在這里一定很愉快。
二、學(xué)習(xí)生字
出示生字:座玩空呀年象極
1、自主學(xué)習(xí),說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)記字形(留下足夠時(shí)間,讓學(xué)生思考,互相交流)
2、結(jié)合學(xué)生發(fā)言,教者小結(jié):
部件法:玩:“王”和“元”,合成“玩”。
座:“廣”字頭,里面“坐”。
空:“穴”字頭,下面“工”。(教新偏旁“穴”)
猜謎法:象:撇刀下面一扁口,一撇穿“口”往外走,彎鉤里面兩小撇,一撇一捺在外頭。(教新偏旁:撇刀頭)
關(guān)鍵法:年:上面像個(gè)“人”,下面記筆順:橫豎又橫豎,“年”字就寫成。
3、指導(dǎo)寫字:
座:半包圍結(jié)構(gòu)。注意:上面部分的橫要略短,“坐”要略向左靠,否則會(huì)出現(xiàn)松散現(xiàn)象。
玩:左右結(jié)構(gòu)。注意:左邊“王”的最后一筆改為提,“元”的撇畫寫得稍長(zhǎng),要延伸至“王”的一提之下。
空:上下結(jié)構(gòu)。上面是“穴”字頭,要蓋住下面的“工”字。
年:獨(dú)體字。第一二筆寫得偏小,三橫之間保持等距。
極:左右結(jié)構(gòu)。左窄右寬,左高右低。
象:上中下結(jié)構(gòu)。上面兩個(gè)部分只占二分之一。中間部分先寫一個(gè)扁扁的口。另外要處理好三撇。
4、按筆順描紅。
三、作業(yè)
練習(xí)寫生字,習(xí)字冊(cè)描紅。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.了解《左傳》的成書過(guò)程和基本知識(shí)。
2、 掌握一些文言詞語(yǔ)在本文中的用法。
3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 讀背課文。2、積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
教學(xué)方法
1、朗讀法2、問(wèn)答法
教具準(zhǔn)備
多媒體
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、熟讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文一二段,爭(zhēng)取背誦。
4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。
一:導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】
注釋1:《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作!蹲髠鳌飞朴诿鑼憫(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令,記事條理清楚,詳略得當(dāng);寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng),人物形象栩栩如生,是歷代散文的典范。
《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》
因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作,所以它們又被稱作“春秋三傳”。
(二)秦晉圍鄭背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前,鄭有兩事得罪了晉國(guó):其一,晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;其二,晉楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó),而此役楚國(guó)失敗。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn),秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn),實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的.是,這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,所以,秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
二:讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀,讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 函(hán)陵
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫 [其他詞語(yǔ)略]
讀一讀。
三:題解
燭之武退秦師
退:使動(dòng)用法,使-----撤退
師:軍隊(duì)
四:講解課文
(一) 講解第一段 (重點(diǎn)講清以下詞句)
1.且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
2.晉軍函陵——軍,名詞活用為動(dòng)詞,駐軍、駐扎。(省略句)
3.以其無(wú)禮于晉—— (倒裝句)
譯文:晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó),因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)理,并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南。
解析:
用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭,來(lái)勢(shì)兇猛,鄭形勢(shì)危急,渲染了氣氛。同時(shí),晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮,與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊,但鄭是有機(jī)可乘的,這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。
讀一讀,背一背
(二)講解第二段 (重點(diǎn)講清以下詞句)
1臣之壯也,猶不如人——我年輕時(shí),尚且不如別人。之:助詞,不譯
2.無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能:不能。已:同“矣”。
3.是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是:這。(判斷句)
譯文:佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō):“國(guó)家很危急了,如果派燭之武去見(jiàn)秦王,秦軍一定會(huì)撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見(jiàn)。(燭之武)推辭說(shuō):“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候,尚且不如別人;現(xiàn)在老了,不能做什么了! 鄭伯說(shuō):“我不能早點(diǎn)重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡,您也有不利啊。”(燭之武)答應(yīng)了。
解析:
用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐:對(duì)燭之武有足夠的了解,但寫他是為寫燭之武服務(wù)的,燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇,英雄末路。他滿腹牢騷,滿心委屈,但能以國(guó)事為重,深明大義。文中還著力寫了鄭伯,他勇于自責(zé),更能以情動(dòng)人,以誠(chéng)動(dòng)人。
讀一讀,背一背
五:文言小結(jié)
n詞類活用 軍,名詞活用為動(dòng)詞n古今異義 貳 是n通假字 n倒裝句 以其無(wú)禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰
n省略句 晉軍(于)函陵、 (燭之武)辭曰 (燭之武)許之、n判斷句 是寡人之過(guò)也
n虛詞 以、之、也、矣、
六:小結(jié)本節(jié)課
七:作業(yè)
n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞、句式。
n2、逐字翻譯1、2段,寫在課本空白處。
n3、背誦1、2段,預(yù)習(xí)3、4段。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)課文三四段。
2、背誦課文。
3、探討燭之武的形象
一:復(fù)習(xí)舊課。
1. 譯句:
臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。(我年輕的時(shí)候,尚且不如別人;如今年老了,不能干什么了。)
吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。(我未能早先重用您,現(xiàn)在危急中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。) 2.檢查背誦
二:串講導(dǎo)讀第三段。
重點(diǎn)講清以下詞句:
1. 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說(shuō),(如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處,)那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。
2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來(lái)滅了鄭國(guó),而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢?
3. 夫晉,何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢?這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有:①何陋之有?②蓮之愛(ài),陶后鮮有聞。③菊之愛(ài),同予者何人?④牡丹之愛(ài),宜乎眾矣。
4. 秦伯說(shuō),與鄭人盟——秦伯高興了,與鄭國(guó)訂立了盟約。盟,名詞做動(dòng)用,釋為訂立盟約。
概括內(nèi)容:
第3段,寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想(表面看來(lái)),理由充分:①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過(guò)河拆橋論⑤晉國(guó)擴(kuò)張論[出示幻燈片]
說(shuō)秦的結(jié)果是:①秦鄭訂立盟約;②秦國(guó)駐兵守鄭。
三:串講導(dǎo)讀第四段。
重點(diǎn)講清以下詞句:
1. 微夫人之力不及此——假如沒(méi)有那個(gè)人(秦穆公)的力量,我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微,假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人,與誰(shuí)與歸?”這個(gè)句子,其中的“微”也是這個(gè)意思
2. 吾其還也——我們還是回去吧。其,語(yǔ)氣詞,表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類例句不少:①其真無(wú)馬也?(是真的沒(méi)有千里馬嗎?其,表反問(wèn)語(yǔ)氣。)②其真不知馬也?(恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其,表推測(cè)語(yǔ)氣。)③其如土石何?(能把泥土和石頭怎么樣呢?其,表疑問(wèn)語(yǔ)氣。)④安陵君其許寡人。(安陵君可要答應(yīng)我啊!其,表面看是商量,實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。)⑤其何能勝?(那怎么能取勝呢?其,表反問(wèn)語(yǔ)氣。)
3. 亦去之——也離開了鄭國(guó)。去,離開。(這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如:①游人去而禽鳥樂(lè)也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng),憂讒畏譏。)
概括內(nèi)容:
第4段,寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由;“不知”是實(shí)質(zhì);“不武”,則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
四:燭之武形象探討:[出示幻燈片]
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì),并且熟知?dú)v史,洞察秦晉之隙,然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石,只有不斷砥礪自己,才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡,仍有滿腹牢騷,可見(jiàn)他的銳氣未減;仍能建功立業(yè),可見(jiàn)他的才華依舊。此前,三朝為官,滿腹經(jīng)綸,卻一直不得重用,其間忍受的寂寞痛苦的煎熬,是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中,并沒(méi)有自暴自棄,更沒(méi)有妄自菲薄,而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng),飽讀經(jīng)書,關(guān)心時(shí)事,指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,終于在人生的最后時(shí)刻,也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻,“不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人”,完成人生的最后一擊,為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。 時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去,但燭之武的人生之路,至少還啟示著今天的我們,在平凡的崗位上,應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè);即使暫處逆境,也應(yīng)該不斷磨礪自己,以至終成大器!同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
五:小結(jié)本節(jié)課
六:課后作業(yè):翻譯課文三四段,爭(zhēng)取背誦全文。
第三課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、歸納本文的寫作特點(diǎn)。
2、歸納文言詞語(yǔ)的用法。
一:復(fù)習(xí)舊課
1.譯句
鄰之厚,君之薄也。(鄰邦的國(guó)力雄厚了,你的國(guó)力也就相對(duì)削弱了)
既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之。(晉國(guó)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境,又想擴(kuò)張它西邊的邊境,如果不侵損秦國(guó),它將從哪里取得它貪求的土地呢?)
2.檢查背誦
二:歸納本文的主要寫作特點(diǎn):[出示幻燈片]
(一)歸納文章的結(jié)構(gòu)
(一) 寫作特點(diǎn)
、俜P與照應(yīng)得當(dāng)。[分析略]
②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境(十萬(wàn)火急)——佚之狐薦燭之武(一線生機(jī))——燭之武發(fā)牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))——晉公再曉之以理(一場(chǎng)虛驚)。
、蹟⑹略斅缘卯(dāng)。[分析略]
三:歸納文言詞語(yǔ)的用法
詞類活用[幻燈片出示]A.名詞做狀語(yǔ) 既東封鄭,又欲肆其西封(在東邊;在西邊) 夜縋而出(在晚上,當(dāng)晚) B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無(wú)所害(害處) 且君嘗為晉君賜矣(恩惠,好處)
C.形容詞活用為名詞
臣之壯也(壯年)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方,邊遠(yuǎn)的地方)共其乏困(缺少的東西)
2.特殊句式
A.省略句
(燭之武)辭曰:“臣之壯也……”(主語(yǔ)) 晉惠公)許君焦、瑕(主語(yǔ))
夜縋(燭之武)而出(賓語(yǔ)) 敢以(之)煩執(zhí)事(賓語(yǔ))
晉軍(于)函陵,秦軍(于)氾南(介詞)
B.倒裝句以其無(wú)禮于晉(于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置)
且貳于楚也(于楚從屬── 同上)
佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)
何厭之有(有何厭── 賓語(yǔ)前置)
C.判斷句
3.通假字無(wú)能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說(shuō),與鄭人盟(悅)失其所與,不知(智)
4。古今異義
、傩欣钪鶃(lái)
(行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)
、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)
、畚⒎蛉酥Σ患按。
(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)
、芤嗳ブ (去,古義:離開;今義:往,到)
5.完成課后練習(xí),一詞多意①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn),連詞)
、诟乙詿﹫(zhí)事 (拿,用,介詞)
、墼絿(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承,連詞)
、苎捎猛鲟嵰耘汔? (表順承,連詞)
、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把,介詞)
、俳窦倍笞 (才,連詞,表順承)
、谝箍P而出 (表修飾,連詞)
、廴敉鲟嵍欣诰 (表順承,連詞)
、艹瘽(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)
、僮右嘤胁焕。 (語(yǔ)氣詞,表陳述)
、谘捎猛鲟嵰耘汔? (疑問(wèn)副詞,為什么)
、廴舨魂I秦,將焉取之 (疑問(wèn)副詞,怎么能)
、芮已芍猛潦 (疑問(wèn)代詞,哪里)
、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞,之)
、抻乐藸(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)
四:小結(jié)本節(jié)課
五:布置作業(yè):
背誦全文
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)要求】
、睂W(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
、餐ㄟ^(guò)學(xué)習(xí),理解石頭書的含義,了解有關(guān)化石的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。
、衬苷_、流利有感情的朗讀課文。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
新課,激發(fā)興趣。
、睍俏覀兂R(jiàn)的學(xué)習(xí)用品,從書中我們能汲取營(yíng)養(yǎng),獲取豐富的知識(shí)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書有關(guān),題目是:22
石頭書
、部戳苏n文題目,你有什么想法?
二、初讀指導(dǎo):
、弊詫W(xué)生字詞。
、拍x課文,畫出不認(rèn)識(shí)的、不了解的詞語(yǔ)。
、茣(huì)讀會(huì)寫生字詞。
⑶并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
勘探奇怪聚精會(huì)神足跡礦物地殼刨根問(wèn)底
、矊W(xué)生自讀課文。
、硻z查自學(xué)情況。
、懦鍪驹~語(yǔ),讓學(xué)生逐個(gè)讀,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
、浦该忉屧~語(yǔ):
⑶齊讀生字詞。
、戎笇(dǎo)書寫生字:
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫勘、探、叔、礦、刨這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。
⒊各自輕聲試讀課文。
⒋分自然段指名朗讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。
⒌弄清脈絡(luò),出示思考題:
根據(jù)下面的意思,對(duì)照課文想一想,分別是哪幾個(gè)自然段說(shuō)了這些意思。
、糯ùê屠诶诎l(fā)現(xiàn)一位勘探隊(duì)員趴在石頭上看著什么,感到好奇。
、瓶碧疥(duì)員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了石頭書的含義,了解了有關(guān)化石的知識(shí)。
、谴ùê屠诶诤芨吲d,也想讀這本書。
三、精讀課文
⒈引出全文的感情線索。
讀課文,思考:川川和磊磊這件事的過(guò)程中是在不斷變化,清在穩(wěn)重畫出有關(guān)的'詞語(yǔ)。
、怖首x第1、2自然段。
、忱首x指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來(lái)。
、催^(guò)渡:勘探隊(duì)員的不同尋常的舉動(dòng)引起川川和磊磊的好奇,哪們,勘探隊(duì)員到底在干什么?下節(jié)課學(xué)習(xí)。
四、作業(yè):
1、練寫生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、精讀課文
、崩首x課文3、4自然段。
過(guò)渡:第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么,這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么?
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪?
比較奇怪與好奇的異同。
指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段。
、怖首x學(xué)習(xí)5~13自然段。
思考:勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭,可他為什么說(shuō)自己在讀書?
(引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形,石頭的字畫,及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮)
、糯ùê屠诶诼犃丝碧绞迨宓脑挘瑸槭裁床唤α似饋(lái),不禁是什么意思?
⑵石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?
⑶讀第12自然段,聯(lián)系第8、10自然段,想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來(lái)判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林?
、扰俑鶈(wèn)底是什么意思?這個(gè)詞說(shuō)明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據(jù)什么來(lái)推斷的?
、忱首x第14自然段。
川川和磊磊為什么高興?為么說(shuō)石頭書里的學(xué)問(wèn)可真多?這里的讀字應(yīng)怎樣理解?
、捶纸巧首x課文。
二、總結(jié)全文:
、闭f(shuō)說(shuō)石頭書的含義。
、步處熜〗Y(jié):今天我們隨著作者閱讀了石頭書,了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識(shí)。在大自然種,還有許多類似的石頭書這樣的事物,等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大了去揭示哪些奧秘。
三、作業(yè):
練習(xí)朗讀課文。
語(yǔ)文教案 篇4
設(shè)計(jì)理念
蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)《小池塘》一課,是一篇形象生動(dòng)、內(nèi)容新穎、意境優(yōu)美的散文,描寫了春天到來(lái)時(shí)小池塘的明麗景象。課文運(yùn)用擬人化的手法,展開了豐富的想象,給人一種美的愉悅,賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)態(tài)和生命。我運(yùn)用多媒體課件和扮演、畫圖等多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,讓同學(xué)在感興趣的具體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,感受課文意境、積累課文語(yǔ)言、提高思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)流程
一、設(shè)境激趣,導(dǎo)入課文
上課起立,老師故意布置一位同學(xué)趴在課桌“呼呼”地睡覺(jué)。當(dāng)其他同學(xué)感到奇怪,要去喊他(她)時(shí),老師搖搖手,然后,走到這位同學(xué)面前,輕輕地朝他吹一口氣,用柔和的聲音說(shuō):“春天來(lái)了,該醒醒啦。”睡覺(jué)的同學(xué)在老師的呼喚下,睜開了眼睛,并朝四周張望。這時(shí),老師和時(shí)引導(dǎo):“呀,春風(fēng)姐姐把這位同學(xué)吹醒了,F(xiàn)在,同學(xué)們朝窗外看看,柳樹被春風(fēng)姐姐吹醒了,發(fā)出了嫩芽;桃花也被春風(fēng)姐姐吹醒了,開出了紅花……一天,春風(fēng)姐姐看到一個(gè)小池塘還結(jié)著薄冰,還在睡覺(jué)呢。春風(fēng)姐姐是怎么做的呢?小池塘有什么變化呢?同學(xué)們想知道嗎?那趕快讀一讀我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《小池塘》吧!边@樣,同學(xué)的興趣被有效地激發(fā),迫不急待地進(jìn)入到課文的閱讀中去。
二、初讀課文,整體感知
這一環(huán)節(jié)主要以同學(xué)自讀為主?勺屗麄兺ㄟ^(guò)朗讀,初步感知課文:畫出生字詞,讀準(zhǔn)字音,了解意思;畫出自身喜歡的語(yǔ)句,對(duì)照插圖,體會(huì)意境;畫出不明白的地方,提出問(wèn)題,準(zhǔn)備質(zhì)疑。同學(xué)初讀后,可進(jìn)一步開展小組合作式學(xué)習(xí):交流一下閱讀的感受,討論一下提出的問(wèn)題,探究一下不懂的地方,讓每個(gè)同學(xué)都有互助學(xué)習(xí)、表示的機(jī)會(huì)。這樣,通過(guò)兩個(gè)層次的自主學(xué)習(xí),同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有了整體的感知,對(duì)課文中精彩的語(yǔ)句有了一定的體味,對(duì)課文的意境也有了形象性的感悟,這些都為下一步的精讀品味打好了基礎(chǔ)。
三、讀演結(jié)合,放飛想象
老師請(qǐng)那位“睡覺(jué)”的同學(xué)說(shuō)一說(shuō),剛才老師一口氣吹在臉上的感覺(jué)。再請(qǐng)他(她)扮演小池塘,老師扮演春風(fēng)姐姐,演一演。老師引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)春風(fēng)姐姐為什么要“輕輕”吹一口氣。(體現(xiàn)著愛(ài)心)然后,多媒體展示:池塘里的冰融化了,水動(dòng)了起來(lái)。讓同學(xué)想一想:為什么水波“一閃一閃”的?(春風(fēng)吹的結(jié)果)再把景拉遠(yuǎn),讓同學(xué)感受小池塘的整體形狀:圓圓的,亮亮的,像一只大眼睛。之后,請(qǐng)同學(xué)觀察一下周圍同學(xué)的眼睛,看看有什么一起點(diǎn)。(都長(zhǎng)著眼睫毛)接著,啟發(fā)同學(xué):那么,小池塘的眼睫毛在哪兒呢?老師邊用多媒體展示,邊動(dòng)情地說(shuō):“春風(fēng)姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了,蘆葦也長(zhǎng)起來(lái)了,同學(xué)們看,像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛?小池塘美不美?你能把它的美讀出來(lái)嗎?”指導(dǎo)同學(xué)朗讀第一自然段。
在同學(xué)有了鮮活的感受后,老師激發(fā)同學(xué)探究:“現(xiàn)在,小池塘這只大眼睛要看東西了,它是怎么看的呢?”老師讓同學(xué)一起參與做試驗(yàn):端來(lái)幾盆水,讓每位同學(xué)就近湊上去看一看,發(fā)現(xiàn)水中就會(huì)有自身的倒影,以此來(lái)理解“倒映”的意思。
接著,老師進(jìn)一步啟發(fā):“小池塘看到些什么呢?它不會(huì)說(shuō)話,但只要看一下它的眼睛就能知道了。請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,把小池塘看到的東西畫下來(lái)!崩蠋熾S著同學(xué)的回答,用多媒體分別展示動(dòng)態(tài):白云倒映在池塘里,像一群白鵝;太陽(yáng)倒映在池塘里,像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里,像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里,像許多閃亮的珍珠。老師點(diǎn)撥:“同學(xué)們,它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎?”讓同學(xué)明白:在不同時(shí)間,小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)同學(xué)朗讀,引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想象水中倒影:白鵝在悠閑地游動(dòng),鮮紅的`氣球似乎正要放飛;彎彎的小船在輕輕搖蕩,顆顆珍珠在閃閃發(fā)亮……老師還要提示同學(xué):前兩句要讀得明快而響亮,表示白晝的熱烈;后兩句則要讀得柔和而緩慢,體現(xiàn)夜晚的幽靜。
同學(xué)誦讀第二自然段之后,老師再作啟發(fā):“小池塘的大眼睛里就倒映了這四樣?xùn)|西嗎?”讓同學(xué)充沛發(fā)揮想象,用水彩筆也來(lái)畫一個(gè)小池塘,并給它倒映更多美麗的東西。注意必需是同一時(shí)間出現(xiàn)的。當(dāng)同學(xué)繪出了一幅幅多彩的倒影圖后,老師讓同學(xué)模仿課文中句式,用“()倒映在池塘里,像()”來(lái)練習(xí)說(shuō)話。在同學(xué)充沛描繪的基礎(chǔ)上,老師聲情并茂地誦讀課文最后一段:“明亮的小池塘,美麗的大眼睛,映出一個(gè)五彩的世界。”再啟發(fā)同學(xué):“五彩就是五種顏色嗎?”(是泛指有很多種顏色)“小池塘里的倒影僅僅是色彩多嗎?”(事物的姿態(tài)也很多)“誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容?”(多姿多彩)指導(dǎo)朗讀最后一段,注意讀出贊美的語(yǔ)氣。
四、背誦積累,升華感情
在同學(xué)對(duì)課文有了較深的體味后,讓他們朗讀全文,教師再作適當(dāng)指點(diǎn)。接著,引導(dǎo)同學(xué)選擇背誦自身喜歡的語(yǔ)句或段落,再把它們摘錄到自身的好詞佳句本里,這樣,從背誦、選摘兩方面進(jìn)行積累,有利于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
之后,教師提示同學(xué)觀察課文插圖:“圖中一條小魚在池塘里游動(dòng),嘴巴也在快樂(lè)地張合著。它在說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)同學(xué)積極揣測(cè)小魚的心理,說(shuō)說(shuō)小魚的心里話。接著,再觀察想象:“看圖中小池塘邊也有兩個(gè)小朋友在拍手、歡呼,他們又在說(shuō)什么呢?”在同學(xué)充沛想象、發(fā)表見(jiàn)解后,教師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué):“小池塘是美的,大自然是美的,它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的,而且,還要靠我們像維護(hù)自身的眼睛那樣去維護(hù)它們。同學(xué)們來(lái)談?wù),我們(cè)撊绾稳ゾS護(hù)它們呢?”讓同學(xué)展開討論,以加深認(rèn)識(shí),升華感情,受到環(huán)保教育。
五、開展活動(dòng),拓展延伸
課后,老師可組織同學(xué)去郊外活動(dòng),并帶好筆和紙,觀察一下池塘、小河、山林、田野等等,把自身看到的景色畫下來(lái)(或描寫出來(lái)),還可以把活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞以和自身的感受記下來(lái);貋(lái)以后,作一次交流活動(dòng),這樣,從課堂上的描摹體味,到自然中的真實(shí)感受,同學(xué)真正體會(huì)到語(yǔ)文與生活是緊緊聯(lián)系在一起的,有利于其認(rèn)識(shí)的提高。
語(yǔ)文教案 篇5
第一課時(shí)
一、有趣的漢字:中間填上一個(gè)字與四周的字組成四個(gè)新字。
1、學(xué)生明確要求,自由發(fā)現(xiàn)并寫出答案。
2、學(xué)生匯報(bào):你是怎樣找到答案的?
二、看標(biāo)志、讀詞語(yǔ)
1、看標(biāo)志圖猜猜它表示的意思。
2、讀讀標(biāo)志下面相應(yīng)的詞語(yǔ)。
3、指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)。如“危險(xiǎn)”讀的時(shí)候聲調(diào)要高,語(yǔ)速要快,讀出緊張的語(yǔ)氣。
4、延伸:
你在什么地方見(jiàn)過(guò)這些標(biāo)志?這些標(biāo)志有什么作用?
你還認(rèn)識(shí)生活中哪些標(biāo)志?
三、加標(biāo)點(diǎn)
1、復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)的用法。
2、學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題。
四、寫字板
1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字板中六個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及寫的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)留意的筆畫。
2、學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)所得。
3、學(xué)生寫字練習(xí),教師巡視指導(dǎo)。
4、同桌互評(píng)寫字情況。
五、閱讀欣賞:《狼和鹿》
1、學(xué)生自學(xué)短文,了解短文的'內(nèi)容,思考文后問(wèn)題。
2、學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)。
。1)回答、交流問(wèn)題,體會(huì)事物間相互制約及生態(tài)平衡的道理。
(2)完成詞語(yǔ)庫(kù)的積累。
3、延伸作業(yè):搜集動(dòng)植物間相互制約、相互聯(lián)系的資料進(jìn)行閱讀。
第二課時(shí)
一、提前布置
1、學(xué)生準(zhǔn)備:搜集繞口令的資料,在家練習(xí)。
2、教師準(zhǔn)備:布置教室環(huán)境,營(yíng)造比賽氛圍。
二、比賽
1、宣布比賽規(guī)則:
。1)選擇同一繞口令,以小組為比賽單位,接龍比賽。
。2)看哪個(gè)同學(xué)說(shuō)得又快又準(zhǔn),如果本組有一個(gè)同學(xué)說(shuō)錯(cuò)了,就由另一組的同學(xué)接著說(shuō)。
。3)如此循環(huán),看哪個(gè)組最先說(shuō)完,然后進(jìn)行小組評(píng)比。
。4)為公平起見(jiàn),由老師當(dāng)評(píng)委。
。5)比賽時(shí),注意留心觀察,為習(xí)作打好基礎(chǔ)。
2、班級(jí)比賽。
3、宣布比賽結(jié)果,頒獎(jiǎng)。
4、學(xué)生談體會(huì),教師總結(jié)比賽情況。
第三課時(shí)
一、明確習(xí)作要點(diǎn)
以這次繞口令比賽為內(nèi)容,寫出繞口令比賽時(shí)的情景?凑l(shuí)寫得具體生動(dòng)。也可以寫自己搜集繞口令、練習(xí)繞口令的故事。
二、指導(dǎo)習(xí)作
1、引導(dǎo)學(xué)生回顧繞口令比賽上同學(xué)或自己的表現(xiàn),班級(jí)的氣氛等,特別是比賽的場(chǎng)面、人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等。
2、學(xué)生交流自己的寫作技法。
3、學(xué)生習(xí)作,教師巡視指導(dǎo)。
第四課時(shí)
一、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)
將你的習(xí)作讀一讀,重點(diǎn)修改不通順的句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào),還可以增減一些內(nèi)容,對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色。
二、引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)
同桌之間或者好朋友之間交換習(xí)作,互相評(píng)價(jià)。
互評(píng)重點(diǎn):發(fā)現(xiàn)對(duì)方習(xí)作的優(yōu)點(diǎn);幫他提建議,如錯(cuò)別字、內(nèi)容方面等。
三、教師點(diǎn)評(píng)
1、教師評(píng)介本次習(xí)作的整體情況。
2、教師以兩三篇不同程度的習(xí)作做范本,引導(dǎo)學(xué)生共同點(diǎn)評(píng),教師作引導(dǎo)講評(píng)。
語(yǔ)文教案 篇6
《秋天》是何其芳于三十年代初創(chuàng)作的一首優(yōu)美的抒情詩(shī)。一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧!
詩(shī)人用情味深長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫農(nóng)家生活,展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面,三節(jié)詩(shī)組合成三幅既流動(dòng)又整合的秋天意象,抒發(fā)了對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美之情。詩(shī)文的語(yǔ)言情景交融,富有詩(shī)情畫意,學(xué)習(xí)此文可以陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活,熱愛(ài)大自然的美好感情。
設(shè)計(jì)理念:
這首詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,所以教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在讀中理解詩(shī)意,體會(huì)情感,品味語(yǔ)言。教學(xué)中采用誦讀法,討論法,想象法等教學(xué)方法,使學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。我想體現(xiàn)的是閱讀與口頭表達(dá)和寫作相結(jié)合,整體感知與深入探究的結(jié)合,在深入感受的基礎(chǔ)上,從書本向生活,由課堂向課外的延伸。
教學(xué)目標(biāo):
1、感知課文內(nèi)容,體會(huì)作者在詩(shī)文所表達(dá)的思想感情。
2、品味、揣摩詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美好生活、熱愛(ài)大自然的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、誦讀詩(shī)文,體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
2、揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
課前準(zhǔn)備:
1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,寫出生字并正確注音。
2、準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。
3、師生共同準(zhǔn)備秋天的圖片
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
教師:一場(chǎng)場(chǎng)涼絲絲的秋雨過(guò)后,城市開始換上了它秋天的行裝,金黃成了它的主色調(diào)。同學(xué)們當(dāng)中有誰(shuí)喜歡秋天這個(gè)季節(jié),能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?
。▽W(xué)生自由發(fā)言后)師:是的,很多人都喜愛(ài)秋天,愛(ài)它的疊翠流金,愛(ài)它的'落葉繽紛,愛(ài)它的菊香滿園,也愛(ài)它的天高氣爽……但是相信你們所體味到的秋天只是城市中的秋天,鄉(xiāng)村中獨(dú)有的秋天是另一個(gè)世界,今天,就讓我們隨著理查德.克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》一起走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)人何其芳的《秋天》,去領(lǐng)略鄉(xiāng)村的秋之風(fēng)采。
二、聽讀課文
1、師配樂(lè)誦讀詩(shī)歌。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】賞秋,旨在培養(yǎng)學(xué)生聽的能力,初步感受詩(shī)中美的意境、語(yǔ)言、旋律、情感,得到美的陶冶。
2、相信大家都會(huì)被詩(shī)中所描繪的美景深深打動(dòng)。那么詩(shī)中描繪了哪些美景呢?
3、你們所描繪的景色又分別組成了三組畫卷,誰(shuí)能給三節(jié)詩(shī)起出漂亮而整齊的名字?
明確:農(nóng)家豐收?qǐng)D,霜晨歸漁圖,少女思戀圖。(教師板書)
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】說(shuō)秋,旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,初步感受課文中秋天的美好,同時(shí)鍛煉學(xué)生的總結(jié)、歸納的能力。
4、師:通過(guò)你們的總結(jié),相信在你們的腦海中已經(jīng)組合成了三副美麗的畫卷,現(xiàn)在就請(qǐng)你們閉上眼睛再次感悟秋天的美好吧。師再次配樂(lè)朗誦。
三、初讀課文
1、資料助讀:作者簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生齊讀詩(shī)文。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讀秋,旨在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,形成良好的語(yǔ)感。
3、指名朗讀。
師:學(xué)詩(shī)歌的關(guān)鍵是朗讀,誰(shuí)愿意為大家朗讀一下?讀的時(shí)候注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。
指名朗讀。
師:要把握好詩(shī)文的語(yǔ)調(diào),掌握好語(yǔ)速關(guān)鍵是要把握詩(shī)文中孕育的思想感情,本文抒發(fā)了怎樣的感情呢?
明確:對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情;
4、小組合作:一人朗讀,其他三人點(diǎn)評(píng)得失。
5、師小結(jié),生回顧。看大屏幕上一組秋景圖,配樂(lè)齊聲誦讀全詩(shī)。
四、研讀課文:
1、師:詩(shī)文語(yǔ)句優(yōu)美生動(dòng),引發(fā)人們的想象,產(chǎn)生了獨(dú)有的意境,這是因?yàn)樽髡哂昧舜罅康谋扔骱蛿M人,并且啟動(dòng)了聽覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等多中感官,請(qǐng)找出自己最喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)對(duì)這些句子的理解?
明確:伐木聲丁丁飄出幽谷——從聽覺(jué)的角度,寫出了幽谷的深、靜。
放下飽食過(guò)稻香的鐮刀——“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫出了豐收之景;“稻香”從味覺(jué)角度,讓人滿口生香,暗示稻子成熟,展示豐收的圖畫。
秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運(yùn)用擬人的修辭,概括秋天在農(nóng)人家里的狀況,將虛無(wú)的東西具體化,寫出了松弛、嫻靜的氛圍。
輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。
秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實(shí)相生,漁人是在漁船上游戲,并不在乎打了多少魚,更是在感受秋天,游戲秋天,寫出了那份閑適。
“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”——“夢(mèng)寐”是朦朧的意思,寫出了少女的情懷,牧羊女的感情似喜似羞。
“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”——比喻,一層意思說(shuō),青鳊魚像烏桕葉;另一層意思,江岸上烏桕樹,樹葉婆娑,倒映在江面,就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】品秋,旨在使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性化理解,在交流中既鍛煉口語(yǔ)組織能力,又互相啟發(fā),加深理解和感悟。
2、師:在對(duì)詩(shī)文的進(jìn)一步理解下,讓我們?cè)冽R讀詩(shī)文,讀時(shí)注意重音。
師:同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中,都明確了讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出的字,但卻千篇一律的把音讀得很重。重讀不是一定要把音讀重,而是在讀的過(guò)程中或輕或揚(yáng)或緩或急,達(dá)到預(yù)期的表達(dá)效果。
學(xué)生自由朗讀,并品味詩(shī)句的讀法。
師:哪位同學(xué)能根據(jù)你的理解讀一下詩(shī)文,并說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由?
誦讀建議:
伐木聲丁丁飄出幽谷——為了突出幽谷的深、靜,“飄”可以讀出拖音;
放下飽食過(guò)稻香的鐮刀——“飽食”、“稻香”展示豐收的圖景,要重讀。
秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”表明秋天舍不得離開農(nóng)家,說(shuō)明農(nóng)家豐收了!皸ⅰ币刈x,讀出豐收的喜悅。
輕輕搖著歸泊的小漿——“輕輕”顯示出漁人悠閑安適的神態(tài),“輕輕”要讀出這種心情。
秋天游戲在漁船上——“游戲”寫出漁民捕魚時(shí)歡快的情景,可讀的歡快一點(diǎn)。
秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里——“夢(mèng)寐”寫出了少女的情懷,她的眼里都是秋天,心里一定微顫著喜悅與夢(mèng)想,要重讀,且“眼里”要輕讀,表明詩(shī)歌將結(jié)束。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】誦秋,鍛煉學(xué)生的朗讀能力,學(xué)習(xí)朗讀的技巧;進(jìn)一步深入理解詩(shī)文,品味優(yōu)美的語(yǔ)言以及獨(dú)有的語(yǔ)境。
3、師:請(qǐng)大家再次齊讀詩(shī)文,可以背誦的同學(xué),請(qǐng)背誦詩(shī)文。
五、拓展延伸
比較閱讀。資料:(美)狄金森《秋景》。比較此詩(shī)與課文的異同。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】培養(yǎng)學(xué)生比較與欣賞能力,在比較中,更容易理解不同詩(shī)人不同的詩(shī)風(fēng),不同詩(shī)作不同詩(shī)味。
六、教師小結(jié)
在比喻、擬人等多種修辭以及聽覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等多種感官的運(yùn)用下,原來(lái)秋天可以變的這么愜意,悠閑,可以變的這么富有詩(shī)意,更可以編織進(jìn)這么多美麗的情懷和美麗的夢(mèng)想。同學(xué)們,生活在城市中的你們呢?對(duì)城市的秋天有沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解呢?
七、作業(yè)
寫一篇作文《島城的秋天》。提示:可以運(yùn)用擬人等多種手法,充分展開聯(lián)想,寫自己熟悉的、熱愛(ài)的別于書本的美麗秋天;或選取詩(shī)文中一個(gè)詩(shī)節(jié)或幾句話,發(fā)揮想象力,進(jìn)行再創(chuàng)作。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】從課本中得到啟發(fā),由課內(nèi)到課外,發(fā)揮學(xué)生想象聯(lián)想能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,激發(fā)表達(dá)興趣,享受寫作帶給自己的快樂(lè)體驗(yàn)。
語(yǔ)文教案 篇7
一、教材分析
本文是自讀課文,應(yīng)借助教材表現(xiàn)的人物個(gè)性來(lái)發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的精神,并由學(xué)生根據(jù)行文的思路及人物的個(gè)性,探討主人公的特殊所在。設(shè)計(jì)注重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的習(xí)慣,在討論、分析過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo):了解時(shí)代背景,整體把握文章的脈絡(luò)與情感。
2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)通過(guò)人物的外貌、言行,突出人物個(gè)性的寫法,激發(fā)學(xué)生對(duì)人物個(gè)性描寫產(chǎn)生興趣。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):品味本文平實(shí)而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,體會(huì)一個(gè)優(yōu)秀的神奇任務(wù)的獨(dú)特的人格魅力。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
分析人物外貌、言行,突出人物個(gè)性。
四、學(xué)情分析
我們的學(xué)生屬于平行分班,學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。學(xué)生對(duì)于教師形象都有一定認(rèn)識(shí),因此,這位富有個(gè)性的人物能夠引起學(xué)生極大地興趣。
五、教學(xué)方法
1.自主式、合作式、探究式教學(xué)。
2.學(xué)案導(dǎo)學(xué):見(jiàn)后面的學(xué)案。
3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
六、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)學(xué)案基礎(chǔ)知識(shí)及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)探究學(xué)案,課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時(shí)安排:1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一) 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,通過(guò)對(duì)文學(xué)常識(shí)的了解引導(dǎo)學(xué)生探究文本、認(rèn)識(shí)人物的興趣。
(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。
已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑說(shuō)出來(lái)。
1、導(dǎo)入
同學(xué)們,我們來(lái)猜一個(gè)謎:“尖嘴縮腮,金睛火眼,手舉金棒,聲響如鐘,金棒身毛隨心應(yīng)變,刀槍斧劍無(wú)法傷身! 這個(gè)人物是誰(shuí),根據(jù)是什么? (學(xué)生回答:“孫悟空”)
寫人要突出人物的個(gè)性,形象才鮮明、生動(dòng)。使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家汪曾祺寫的名篇《金岳霖先生》。(板書課題)
2、展示目標(biāo)
3、看課文左上角的這幅人物雕像,這就是金岳霖先生。
設(shè)計(jì)意圖:步步導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。
1、這是一篇回憶性散文,第一段總領(lǐng)全文,其中有個(gè)句子是全文的核心句,這一核心句中有個(gè)詞是全文的文眼,請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一段,然后找出來(lái)?
明確:“西南聯(lián)大有很多有趣的教授,金岳霖先生是其中的一位”文眼是:有趣。
2、金岳霖先生是如何有趣的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,結(jié)合下面6個(gè)問(wèn)題提示思考:
(1)金先生有何奇特的外貌?
(2)金先生有何奇特的行為舉止?
(3)金先生有何獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?
(4)金先生與學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)專業(yè)的見(jiàn)解有何不同?
(5)金先生對(duì)友情有何獨(dú)特表現(xiàn)?
(6)金先生的業(yè)余生活是怎樣度過(guò)? (討論小結(jié))
明確:
、倨嫣氐耐饷病獦幼佑悬c(diǎn)怪。(板書)
講課時(shí)戴帽,帽沿壓得很低;戴一副一白片一黑片的眼鏡;穿一件其他教員很少穿的夾克。
、谄嫣氐男袨榕e止——不拘小節(jié)、童心未泯。(板書)
患眼疾,微仰著頭;走起路來(lái)深一腳淺說(shuō)一腳;在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞,同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴,與小孩比賽。
、郦(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至,自由隨意(板書)
有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題,致使女生們緊張而興奮;面對(duì)學(xué)生們提的各種問(wèn)題,他都回答;開選修課,師生平等對(duì)話,上課時(shí)與王浩探討問(wèn)題,旁若無(wú)人。
、軐(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺(jué)得好玩(板書)
學(xué)生覺(jué)得邏輯枯燥,但他覺(jué)得“很好玩”;沈從文要他作“小說(shuō)和哲學(xué)”的講座,他得出結(jié)論是:小說(shuō)與哲學(xué)二者沒(méi)有關(guān)系。
、輰(duì)友情獨(dú)特的珍惜——重于情深于情。(板書)
林國(guó)達(dá)因游泳死了,他在課堂上表現(xiàn)出悲哀;林徽因死后,別人都忘記她了,可他還記得林的生日。
⑥對(duì)生活獨(dú)特的熱愛(ài)——有赤子之心(板書)
喜歡與孩子相處,做孩子的游戲;老年時(shí),坐在平板三輪車上逛王府井大街,以示接觸社會(huì),觀察生活。
3、“有趣”是金先生的主要特色,在其身上,還有重情的一面,試作分析。
明確:
(1)給逝去的人林徽因過(guò)生日——重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說(shuō)金先生是個(gè)單身漢,這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情!
林徽因是個(gè)建筑學(xué)家,曾參與國(guó)徽和人民英雄紀(jì)念碑的設(shè)計(jì),她還是個(gè)詩(shī)人、中國(guó)現(xiàn)代作家,風(fēng)華絕代、聰明過(guò)人,她嫁給梁思成后,金先生為她終身未娶,將愛(ài)情轉(zhuǎn)化為友情,與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友,和他們一家始終比鄰而居,給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過(guò)生日,可見(jiàn)金先生重于情深于情!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》上說(shuō):“圣人忘情,最下不及情,情之所鐘,正在我輩!比绻@個(gè)我輩能囊括一些人的話,金先生算一個(gè)吧,我們也就算最下不及情的那一類吧。
(2)金先生重情不僅是對(duì)林徽因?qū)ζ渌艘彩侨绱。文中還有一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了金岳霖先生重情,是那個(gè)地方?
明確:在第五段中林國(guó)達(dá)溺水而亡后,一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國(guó)達(dá)死了很不幸之余,竟然一節(jié)課都沒(méi)有笑容。
這是一個(gè)什么樣的人啊!在講座時(shí)停下來(lái),當(dāng)著學(xué)生的面捉跳蚤把玩,也是一個(gè)在林徽因死后還給她過(guò)生日的人,讓我們用什么話來(lái)評(píng)介他呢!也許我們無(wú)從說(shuō)起,那么還是用汪曾祺的文字來(lái)概括吧!請(qǐng)同學(xué)們找出文中可以用來(lái)概括金先生特點(diǎn)的.那句話?
明確:誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問(wèn),為人天真熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家。
4、通過(guò)以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫,表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)?
明確:金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行,他的性格較為復(fù)雜,在學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人,但在現(xiàn)實(shí)生活中,不諳世故,頭腦單純;他待人真誠(chéng)、坦蕩,但學(xué)生覺(jué)得他很可笑。他一心只想學(xué)問(wèn)之事,以致對(duì)社會(huì)人事的感受理解與眾不同,于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行,沒(méi)有想到要從眾從俗,也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理,才使他靜心做學(xué)問(wèn),成就了他的學(xué)問(wèn)品格。
5、這種沖淡雋永同時(shí)還體現(xiàn)在字里行間,使本文的語(yǔ)言呈現(xiàn)什么特色?
明確:本文語(yǔ)言平實(shí)而有韻味,像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作,文字簡(jiǎn)練,不事夸張,只求辭達(dá)而已,但卻能很好地表現(xiàn)人物的本來(lái)面目,表達(dá)作者的寫作意圖。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì)人物形象特征,逐步理解人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。
(四)反思總結(jié),當(dāng)堂檢測(cè)。
問(wèn)題引導(dǎo):總結(jié)本文采用什么方法刻畫人物的形象?
明確:
1、漫畫式的筆法(板書)
如第二段中的人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。
2、語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)練(板書)
如第九段中金先生對(duì)學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》里的哲學(xué)時(shí)的描寫。
教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容,并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。課堂檢測(cè),見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。
(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。
課后大家可以先預(yù)習(xí)下一課導(dǎo)學(xué)案。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。
設(shè)計(jì)意圖:布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè),并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。
九、板書設(shè)計(jì)
有趣
①奇特的外貌——樣子有點(diǎn)怪。
、谄嫣氐男袨榕e止——不拘小節(jié)、童心未泯。
③獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至,自由隨意。
、軐(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺(jué)得好玩。
、輰(duì)友情獨(dú)特的珍惜——重于情深于情。
、迣(duì)生活獨(dú)特的熱愛(ài)——有赤子之心。
寫作手法
1、漫畫式的筆法
語(yǔ)文教案 篇8
一、激情引趣,步入課題。
1.學(xué)生交流搜集到的資料或圖片,了解孫中山。
2.師:我們已經(jīng)知道了孫中山的那么多故事,現(xiàn)在老師和大家一起看看孫中山小時(shí)候是怎樣學(xué)習(xí)的?不懂就問(wèn)
二、初讀課文,感知課文,自主識(shí)字。
1.自讀課文,不認(rèn)識(shí)的字用喜歡的方法解決。
生:我分析字的意思,認(rèn)識(shí)“誦”。背“誦”要說(shuō)話,所以“誦”是言字旁!澳谩,人要用手“拿”,所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。
生:我用的方法認(rèn)識(shí)“既”字。
生:“原”字我不會(huì),我問(wèn)了我的好朋友王書羽了。
師:同學(xué)們將以前學(xué)過(guò)的識(shí)字方法都用上了,非常好。
2.同桌合用一本書讀課文,相互檢查正音。
[點(diǎn)評(píng):此方法既是讓同桌相互對(duì)課文朗讀水平的檢查、正音的過(guò)程,也是在逐漸培養(yǎng)一些自控能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。]
3.檢查反饋。
(1)小組內(nèi)開火車讀課文,組長(zhǎng)匯報(bào)讀書的情況。
(2)課文“擂臺(tái)賽”。小組向小組挑戰(zhàn),將課文讀給同學(xué)們聽。
[點(diǎn)評(píng):通過(guò)各種形式的課文朗讀后,讓學(xué)生進(jìn)行課文“擂臺(tái)”賽,可以很好地激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。既活躍了課堂氣氛,又讓同學(xué)們體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)的刺激性。]
(3)感知課文大意。
師:剛才同學(xué)們都認(rèn)真地讀了課文,現(xiàn)在請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要內(nèi)容是什么?(先自言自語(yǔ)地說(shuō),再同桌交流,后指名說(shuō)。)
三、細(xì)讀課文,悟情明意。
1.范讀課文,生評(píng)出師讀得好的自然段。
生:老師,你讀的第一自然段我喜歡。因?yàn)槟惆涯菚r(shí)候上課的情況讀出來(lái)了。
生:老師,你讀的第二、三自然段我喜歡。給人感覺(jué)孫中山提問(wèn)時(shí),真叫人害怕。
2.(1)自讀第一自然段,小組內(nèi)互相質(zhì)疑、解疑。教師巡視輔導(dǎo)學(xué)困生。
(2)班內(nèi)交流小組解決不了的問(wèn)題。
生:“私塾”是什么意思?
生:我查過(guò)字典,字典上指舊時(shí)私人設(shè)立的教學(xué)的地方。
3.(1)讀第二、三自然段,學(xué)生在小組內(nèi)相互質(zhì)疑、解疑。
生:不明白“照例”是什么意思。
師:可以讀讀第一自然段。
生:我明白了,那時(shí)上課,要背讀文章。孫中山照以前那樣背課文了。
生:照以前的方法去做就是“照例”。
(2)板書“照例”,要求學(xué)生用“照例”說(shuō)一句話,并說(shuō)說(shuō)它的意思。思考:“孫中山照例流利地背出了前一天學(xué)的功課”,說(shuō)明了什么?(孫中山學(xué)習(xí)認(rèn)真)
(3)師:“地背誦”,還可以怎樣填呢?(出示寫有“地背誦”的小黑板)
先小組內(nèi)說(shuō),其次班內(nèi)說(shuō),最后在“語(yǔ)文天地”中填寫:
地背誦、地背誦、地背誦。(結(jié)合“語(yǔ)文天地”的活動(dòng),積累詞語(yǔ)。)
(4)“小小辯論會(huì)”。
師:“他壯著膽子……”怎么理解?下面開“小小辯論會(huì)”,要說(shuō)出理由。
生1:我認(rèn)為,這句話說(shuō)明孫中山害怕。我從文中的“壯著膽子……”和“教室里鴉雀無(wú)聲”知道的。
生2:我認(rèn)為不害怕。我從圖中孫中山的表情看出他不緊張、很平靜。
生3:我猜想孫中山開始害怕,后來(lái)給自己鼓勁就不害怕了。
師:剛才,同學(xué)們辯論得很激烈,以后學(xué)習(xí)就要談出自己的看法,只有這樣才能不斷地進(jìn)步,才能學(xué)到更多的知識(shí)。
(5)比較句子,理解詞語(yǔ)。
出示寫有句子的小黑板,讓學(xué)生比較。
這一問(wèn),把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了,教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。
這一問(wèn),把正在高聲念書的同學(xué)們嚇呆了,教室里很安靜。
生:用上“搖頭晃腦”我能想到他們讀得很認(rèn)真!邦D時(shí)”說(shuō)明同學(xué)們安靜下來(lái)的速度快。
生:“鴉雀無(wú)聲”說(shuō)明這時(shí)教室里非常安靜,一點(diǎn)聲音都沒(méi)有。
生:如果去掉這幾個(gè)詞句子就不具體、不生動(dòng)了。
師:對(duì)!以后我們?cè)趯懺挄r(shí),要盡量將句子寫具體、寫生動(dòng)。
(6)指導(dǎo)讀第二、三自然段。學(xué)生根據(jù)自己的理解讀。師指導(dǎo)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)讀文。學(xué)生練讀。
[點(diǎn)評(píng):尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓他們先嘗試地讀,然后教師教給方法,學(xué)生通過(guò)感悟,再讀,進(jìn)一步理解了課文。為學(xué)生以后通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀去理解課文指明方向。]
(7)師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法。板書:自讀、質(zhì)疑、解疑、朗讀。
4.用以上方法自學(xué)第四、五、六、七自然段。
5.通讀課文,整體感悟課文內(nèi)容。
6.不懂就問(wèn)”發(fā)問(wèn)站:
師:現(xiàn)在我們組建了“不懂就問(wèn)”發(fā)問(wèn)站,有不懂的問(wèn)題,請(qǐng)大膽地提出來(lái)。(自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三者結(jié)合起來(lái)。)
生1:那時(shí)候,老師為什么不講解呢?
生2:因?yàn)槔蠋熀軕小?/p>
生3:不是,老師可能認(rèn)為,講了他們也不明白。
生4:因?yàn),老師想看誰(shuí)能大膽地提出不懂的問(wèn)題。
生5:孫中山上學(xué)時(shí)是幾歲?……
師:現(xiàn)在請(qǐng)剛才提問(wèn)的同學(xué)進(jìn)行自評(píng),也請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)。
生:我認(rèn)為我今天能夠起來(lái)提問(wèn)題是最大的進(jìn)步。
生:我認(rèn)為某某回答別人的問(wèn)題,回答得好。
師:剛才,站起來(lái)提問(wèn)、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)的同學(xué)都是“孫中山”式不懂就問(wèn)的人,而且你們也能自主地理解課文內(nèi)容了,值得表?yè)P(yáng)。還有些問(wèn)題老師暫時(shí)不回答,老師想在課外和同學(xué)們一起查找答案好嗎?
[點(diǎn)評(píng):此刻,師生將評(píng)價(jià)作為了重點(diǎn)。有水平的問(wèn)題得到了肯定,水平不高的'問(wèn)題師生從精神上也給予了認(rèn)可。因?yàn)樯茊?wèn)是要逐步才能形成的能力,只有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣。]
四、演繹故事,再現(xiàn)生活。
師:同學(xué)們想當(dāng)“演員”嗎?現(xiàn)在老師就和同學(xué)們一起來(lái)把這個(gè)故事演一演,你們當(dāng)“導(dǎo)演”,選人,分配角色。
五、指導(dǎo)書寫生字。
1.同桌互認(rèn)本課生字。
2.小組內(nèi)分析易錯(cuò)的字。
3.班內(nèi)交流易錯(cuò)的字。
生:“良”不能少了上面的點(diǎn)。
生:“孫”左邊的“提”不能寫成“橫”。
4.描紅。
5.同桌交換書寫本寫字。
[點(diǎn)評(píng):學(xué)生之間有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),也有一種想得到別人認(rèn)可的愿望,因此在別人的本子上書寫會(huì)更努力、更用心,寫出的字也就可能更好,用這種方法激勵(lì)學(xué)生,他們會(huì)努力寫出好字并能熟記字形。]
六、課外拓展。
1.將《不懂就問(wèn)》的故事講給小朋友聽。
2.學(xué)了《不懂就問(wèn)》后你有什么想法,把它寫出來(lái),讀給爸爸、媽媽聽。
[點(diǎn)評(píng):將課堂內(nèi)外緊密地結(jié)合了起來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,又將學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)融于寫作之中,為以后寫作做了鋪墊。]
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