語文教案
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,總不可避免地需要編寫教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么你有了解過教案嗎?以下是小編精心整理的語文教案7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
。、知識與能力:
⑴ 整體感悟課文內(nèi)容,深入理解文章主旨。
、 培養(yǎng)獨立質(zhì)疑和探究的能力,培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。
2、過程和方法:
⑴ 初步學(xué)會借助注解、工具書,掃除課文生字詞。
、 通過朗讀、質(zhì)疑 、探究,正確理解第一次的含義。
。场⑶楦袘B(tài)度和價值觀:
學(xué)會細(xì)心觀察生活,感悟人生,形成積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)設(shè)計】
1、朗讀題目《第一次真好》,學(xué)生會讀出不同的`語氣和重音。到底怎么讀好?看到這題目,你會產(chǎn)生什么問題?
第一次真好?好在哪?
為什么說第一次真好?
帶著問題默讀課文,整體把握內(nèi)容。并借助注釋、詞典,聯(lián)系語境讀讀掌握這些詞:
雛形 豐碩 玲瓏剔透 具體而微 回味無窮 不可磨滅
。、同桌交流初讀感悟,并訴之于朗讀。學(xué)生練讀,老師范讀相結(jié)合。
。、在初步探究有收獲的基礎(chǔ)上,還有什么問題?
。、合作研討:
如:珍重第一次的含義是什么?
語句上的疑難:風(fēng)情雛形具體而微不一定都愉快。
既然第一次真好,為什么不少人生命中的第一次不多?怎樣才能有更多的第一次?
。、全班交流與總結(jié),再次朗讀全文,加深體會。
6、語言應(yīng)用:
、 只是一種點綴。
、 冉冉升起。
⑶ 一 碩大的 沉甸甸垂吊在枝頭。
、 心頭充滿了喜悅與新奇。
、 值得低回品味。
、 給 留下了不可磨滅的印象。
、 玲瓏剔透。
。、作業(yè):聯(lián)系自己的生活體驗,把你的第一次寫成一段話。
、 完成思考練習(xí)二。
⑵ 用課文自讀提示上的詞語各造一個句子。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:
1、會認(rèn)讀10個生字,會寫10個生字,把字寫規(guī)范。
2、正確、流利地朗讀課文。
過程與方法
學(xué)生運用已有的識字方法,如:等在具體的語言環(huán)境中識字;通過配樂讀、自由讀、小組讀等方式加深對課文的體驗,通過感情朗讀、抓重點詞句來理解課文內(nèi)容;學(xué)會自己提問題,自己解決的學(xué)習(xí)方法。
情感、態(tài)度、價值觀:
通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,讓學(xué)生懂得主動關(guān)愛、幫助別人和珍惜被愛都是幸福快樂的,激發(fā)學(xué)生從平時的一點一滴做起,用實際行動給別人帶去歡樂。
教學(xué)過程:
一、談話引入新課
1、師:同學(xué)們你們捏過泥人嗎?都捏過什么?
2、師:今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文,名叫《泥姑娘》,相信你學(xué)了這篇課文后,一定有很多的收獲的一定會被泥姑娘的'行為感動的!板書課題
二、初讀課文,整體感知,認(rèn)識新詞
1、學(xué)生自由讀課文,遇到不認(rèn)識的字采用問老師同學(xué)、查字典等方式來解決。
2、勾畫出自己不明白的地方。
3、師:讀完課文后,你最想說什么呢?
4、是呀!泥姑娘用自己微薄的力量拯救了一個小生命,她多么偉大呀!
5、認(rèn)讀詞語。
6、理解詞語
三、品讀課文,理解內(nèi)容,感受情感
1、再讀課文,泥姑娘給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的詞或句子。
2、學(xué)生自讀。
3、全班交流。
預(yù)設(shè):
。1)、我覺得泥姑娘和可愛,我是從第一自然段看出來的。(讀第一自然段)
問:是呀!這么可愛的小姑娘應(yīng)該用怎樣的語氣讀出她的可愛呢?(學(xué)生試讀)
(2)、我覺得泥姑娘很有愛心,我是從這里看出來的。讀3-4自然段。
問:此時,你覺得泥姑娘怎樣呀?(學(xué)生表達(dá)情感)
。3)、我覺得泥姑娘很勇敢、很堅強,我是從這里看出來的。讀5-7自然段。
問:你能邊讀邊想象當(dāng)時的情景嗎?(學(xué)生自由朗讀)
問:如果此時你發(fā)現(xiàn)泥姑娘在救小蜜蜂,你會對她說些什么
4、課文學(xué)到這里,你佩服泥姑娘嗎?你佩服她什么?
四、拓展延伸、體會情感
泥姑娘的故事非常感人,也讓人為她的命運擔(dān)心。接下來會發(fā)生怎樣的故事呢?請你來續(xù)編一下這個故事吧!
五、記憶字形,指導(dǎo)書寫
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.在通過讀課文的基礎(chǔ)上,理解課文的說明內(nèi)容,
2.理清文章的思路,把握和理解說明順序;
3.揣摩語言,了解本文說明語言的特點。
4.領(lǐng)會文章中所體現(xiàn)出來的科學(xué)的思維方法;
教學(xué)時間:
兩課時。
第一課時:整體感知課文內(nèi)容,篩選有關(guān)信息;
第二課時:理解文章思考,揣摩語言。
第一課時
一、提出問題,導(dǎo)人新課
圍繞標(biāo)題進(jìn)行討論,就自己所掌握的知識并結(jié)合生物書上的內(nèi)容說一說,食物是從哪里來的。
二、朗讀課文,感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)
1.掌握下列詞語,注意加點字的讀音:
參天消耗根系細(xì)胞供給吃葷
秸稈糠麩赫赫有名
2.老師根據(jù)讀的情況,有針對性地糾正錯誤讀音。
三、搜集有關(guān)信息,理解課文內(nèi)容
討論:
1.剛才同學(xué)們就自己的理解談到了食物的來源,而課文的作者是從什么視角來談這個問題的呢?作者是站在科學(xué)的高度,從食物來源最原始的途徑和方法來談?wù)撨@個問題的。我們從這篇文章中獲得了哪些知識?(請同學(xué)們根據(jù)自己的理解暢所欲言,三言兩語亦可。)
提示:
生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質(zhì)來組成。
一切生物只要活著就要消耗能量,一個成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)。
獲得食物有兩種不同的途徑和方法,一種叫做自養(yǎng),綠色食物都屬于這一類;另一種叫作異養(yǎng),動物都屬這一類。
世界上除了極個別的細(xì)菌能不依賴陽光而靠化學(xué)能來合成食物外,其他一切生物都是靠綠色植物的光合作用來獲得食物的,等等。
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食,為什么說它們歸根結(jié)底是靠植物來生適?
提示:因為它們是靠兔子二類的小動物來生存;而兔子一類的小動物則是靠吃草來生活,所以說不吃草的動物歸根到底是靠植物來生活的。
3.自養(yǎng)和異養(yǎng)的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系?
提示:自養(yǎng)是生物體自己把無機物制造成有機的食物以滿足生長的需要;異養(yǎng)是自己不能制造食物,靠植物來生活。異養(yǎng)所需要的食物是靠自養(yǎng)的植物提供的。
4.為什么說萬物生長靠太陽?先朗讀課文的5、6、7自然段,然后根據(jù)課文內(nèi)容,用自己的話口頭概述植物進(jìn)行光合作用的過程,并說給同桌聽。
提示:因為綠色植物光合作用離不開陽光,異養(yǎng)生物歸根結(jié)底是靠自養(yǎng)生物生存。
復(fù)述提綱:根毛從土壤中吸收水分送入葉片,葉片的氣孔一方面排出氧氣和蒸騰水分,一方面吸人大量的二氧化碳,葉綠體通過吸收太陽光能,把體內(nèi)的二氧化碳和水合成含有高能的有機物質(zhì)。
5.朗讀課文第10、11自然段,根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容,畫張圖反映大自然動物、植物之間獲取食物關(guān)系的圖,表示自然界生物的食物鏈。
6.在獲得食物上,人與其他動物有什么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數(shù)第2自然段。
提示:入也屬于異養(yǎng)型,但人靠勞動獲取食物,并能用各種方法改造植物,飼養(yǎng)動物,會勞動,這是人與動物本質(zhì)的區(qū)別。
四、課后練習(xí)
解釋下列詞語在文章句中的含義:
參天:(樹木等)高聳在天空中。
貯藏:儲藏,保藏。
秸稈:農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。
糠麩:谷類、小麥等農(nóng)作物籽實的皮。
赫赫有名:名聲盛大顯著。
第二課時
五、理清思路,研究探討
討論:
1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分,應(yīng)該分到哪里?
提示:1、2自然段寫生物對于食物的依賴,食物對于生物的重要作用,由此引出食物的來源,是文章內(nèi)容的第一部分;第3自然段到文章結(jié)束寫生物的來源,為第二部分。
2.課文在說明食物來源時,為什么先說自養(yǎng),后說異養(yǎng)?這樣安排寫作順序有什么好處?
提示:因為自養(yǎng)是異養(yǎng)的前提,沒有自養(yǎng)長成的植物,也就不會有靠異養(yǎng)獲得食物的動物。課文是根據(jù)事理自身的邏輯來安排順序的,這樣安排寫作順序有助于將事物的道理說明白。
3.課文的第一部分如果不要,文章從第二部分寫起,開篇就提出問題一切生物都離不開食物。如何獲得食物?,這樣寫行不行?為什么?
提示:不行。如果這樣寫,從結(jié)構(gòu)上來看是可以成立的,但從內(nèi)容上來看,則不完整。作者要說明的除了食物的來源,還涉及食物的歸宿,課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應(yīng)的。前面提出有機物質(zhì)從哪里來?能量從哪里來?后面則回答植物合成了這些食物,大部分都用來組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中,小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳,同時,放出能量,供給生命活動之用。另外,1、2自然段從生物對于食物的依賴,食物對于生物的重要作用寫起,突出了食物的重要,也說明了研究這一問題的實際意義。由此可見,文章的.結(jié)構(gòu)是為內(nèi)容服務(wù)的。
4.課文先介紹了植物、動物獲得食物的途徑,再說明人類的取食方法。作者為什么突出寫人類?
提示:人類也是大自然自勺產(chǎn)物,在取食方法上有著動物的共性,也是屬于異養(yǎng)型。但人與動物有著本質(zhì)的區(qū)別。。人不是被動的順應(yīng)自然,而是能夠積極主動地掌握自然的規(guī)律,用各種方式改造自然。如辦綠色加工廠、食物加工廠、飼養(yǎng)廠等,與動物有著本質(zhì)的區(qū)別。突出與人類有利于激發(fā)我們的責(zé)任感,喚起人們改造自然、造福人類的決心。
5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點?
提示:看待事物不是用孤立的眼光,而是用聯(lián)系的眼光,不僅看事物的現(xiàn)象,而且揭示事物的本質(zhì)
六、揣摩語言,品味學(xué)習(xí)
1.一粒種子能長成參天的大樹,一顆魚卵能變成千斤的大魚,文章開頭為什么從這兩樁自然現(xiàn)象寫起?
提示:使讀者從習(xí)以為常的生活現(xiàn)象引起思考,把讀者吸引到文章所要說明的內(nèi)容上來。
2.課文在說明植物的光合作用時用了一系列的比喻,把它們找出來,體會這樣寫的好處。
提示:根毛原料采集站
莖運輸干線
葉子食品加工廠
葉綠體合成車間
形象生動地說明了植物光合作用的過程,把抽象的事理具體化,化繁為簡,把事理說得通俗易懂,另外,用原料采集站和運輸干線,食品加工廠和合成車間準(zhǔn)確而生動地說明了根毛與莖,葉子與葉綠體之間的關(guān)系。
3.課文在寫到植物進(jìn)行光合作用所需要的原料時,拿制造汽水來作比較,這樣寫有什么作用?
提示:這二者在原料的采用上有著某些相同之處,放在一處進(jìn)行比較,可以加深讀者的印象,增強說服力。
4.聯(lián)系上下文,說說下列句子中加橫線詞語的表達(dá)效果。
(1)一切生物,只要活著就要消耗能量。
提示:只要活著強調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。
(2)原來.一切生物都需要食物。
提示:原來連接上下段,從上段的提問有機物質(zhì)從哪里來,過渡到下段的回答食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和能量的物質(zhì),使文意連貫。另外,原來一詞還表達(dá)出了一種推究探索的意味。
(3)葉子就是一個食品加工廠。
提示:就是使語氣十分肯定,說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。
(4)這莫不是要制造汽水了?
提示:用莫不是表示一種推測的語氣,使文句顯得幽默風(fēng)趣。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。
提示:在光合作用前冠以赫赫有名,產(chǎn)生一種擬人的詼諧意味,突出綠色植物光合作用的神奇、巨大。
(6)老虎死后,又成了細(xì)菌的樂園。
提示:把老虎死后的軀體比喻成細(xì)菌的樂園,生動有趣地說明了生物之間食物轉(zhuǎn)換的道理。
七、課后回顧
學(xué)習(xí)這篇文章,你一定會更加真切地體會到萬物生長靠太陽的道理,試寫一篇三百字的短文,談?wù)勀愕母邢搿?/p>
語文教案 篇4
新一輪課程改革提出并強調(diào)了人文精神對各個學(xué)科的滲透,這是我們教育思想一次偉大的解放,它的現(xiàn)實意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出:工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文教育的人文性,主要體現(xiàn)在以人為本:關(guān)注人的自然發(fā)展,生命的健康成長,承認(rèn)個體差異、尊重個性的健康發(fā)展,重視情感的熏陶感染,尊重個體的獨特體驗。因此,語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性,表現(xiàn)個性,培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例,談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
一、自選方式,給學(xué)生自由選擇的權(quán)利
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點,或圈點,或查寫,或操練,充分體現(xiàn)以人為本。重視學(xué)生個體的有效參與,讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。
在教學(xué)《落花生》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,如花生為什么又叫落花生?除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?你對作者許地山知道多少?等等。在這些問題中,學(xué)生興趣哪一項就查找哪一項,任務(wù)一明確,孩子們就行動開了,或上網(wǎng)查找,或到圖書館、圖書城查找,或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時,我發(fā)現(xiàn)通過自己的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長知識的同時,學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,在學(xué)生明確課文圍繞落花生講了種花生、收花生、吃花生、議花生這幾部分內(nèi)容后,我提出一個問題:這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈:
生甲:我喜歡讀種花生這個部分,因為只有辛勤耕耘,才會有收獲嘛。
生乙:我喜歡讀議花生這個部分,因為這一部分中,父親告訴了我們一個做人的道理,使我受到教育。
生丙:我喜歡讀吃花生這個部分,因為吃花生這一內(nèi)容,讓我感受到了勞動的滋味。
生。何乙蚕矚g讀議花生這個部分,因為父親說的話雖然樸實無華,卻告訴我們一個深刻的做人道理,給我留下深刻印象。 1/2 1 2 下一頁 尾頁
學(xué)生在無拘無束和非強制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀議花生這一部分,而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、自主實踐,給學(xué)生展示自我的舞臺
語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中,教師始終要堅持以人為本的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的情,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報,自己評價,親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時,父親的話雖然樸實無華,卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時,我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點,體會出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后,我又提出一個問題如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,學(xué)得最像。學(xué)生的積極性提高了,讀者聲情并茂,評者真誠中肯,在讀與評中學(xué)生與父親產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到心中有學(xué)生,心中有主體,尊重學(xué)生,尤其尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:
生1:我認(rèn)為課文中不是在比較它們誰的用處大,而是重點在說花生的果實是埋在地里的,而不像桃子它們那樣掛在枝頭上,讓一看就喜歡。
生2:我覺得課文中還是含有對桃子、石榴它們的批評。因為作者自己的筆名叫落花生,他一定很喜歡花生,所以也喜歡花生,把果實埋在地里,默默無聞,不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已。
生3:老師,我覺得桃子它們把果實高掛枝頭不是炫耀,而是向大家展示,我覺得這沒什么不好。就像班上有特長的同學(xué)向大家展示自己的才華,你能說是炫耀嗎?
生4:我就比較喜歡蘋果、桃子,它們既好看又好吃,還富有營養(yǎng)。
生5:我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告,買牌子,它們外表美,掛在枝頭為自已作廣告,有什么不好呢?
生6:老師,大人們常說現(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才,花生默默奉獻(xiàn)的精神是可貴的,但蘋果它們自我推薦也值得贊賞。
學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的'課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個性得以和諧發(fā)展。
四、體悟情感,給學(xué)生課外延伸的空間
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用!堵浠ㄉ芬晃闹校髡咴S地山之所以給自己取筆名為落華生,就是因為他喜歡落花生默默無聞,無私奉獻(xiàn)的品格,并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束,在學(xué)生理解了作者筆名落花生的含義后,我讓學(xué)生也為自己起個筆名并說說含義。學(xué)生又一次熱情高漲,在為自己起筆名的過程中,他們的思想情感受到熏陶感染,他們的個性再一次得以充分的張揚。教學(xué)結(jié)束后,我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章,再一次感受作者的落花生情結(jié),這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1。領(lǐng)會“父母之愛子,則為之計深遠(yuǎn)”的積極意義。
2。體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3。理解和歸納重點詞語的意義和用法。
4。背誦課文。
5。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。
教學(xué)重點
1。理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。
2。歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項。
教學(xué)難點
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。
2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時安排:2課時
教學(xué)過程
第一課時
[教學(xué)要點]
1。介紹故事背景
2。反復(fù)閱讀課文,疏通文意,理清思路。
[教學(xué)步驟]
導(dǎo)語
每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時,每當(dāng)看到獨生子女在家庭中備受寵愛時,每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作,謀一個“好”的前程東奔西忙,不惜以權(quán)謀私,貪贓枉法時,總會想起發(fā)生在戰(zhàn)國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天,我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策。趙策》。觸龍是趙國的一位老臣,在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名,在《戰(zhàn)國策。齊策》里,有一段“趙威后問齊使”的佳話:齊國使節(jié)來趙,她先問收成,后問百姓,最后才問到君王,致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對,道出了“茍無歲,何有民?茍無民,何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面,青史留名。就是這位青史留名的趙威后,在對待子女的問題上,有時卻過于溺愛,甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。
《觸龍說趙太后》這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年,趙國國君惠文王去世,他的兒子孝成王繼承了王位,因當(dāng)時孝成王還小,所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時的趙國,雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面,但趙太后剛執(zhí)政,處于新舊交替之際,國內(nèi)動蕩不安,國勢大不如以前。秦國認(rèn)為有機可乘,便發(fā)兵東下,一舉攻占了趙國的三座城池,趙國危在旦夕,太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵,但按當(dāng)時慣例提出了一個條件:即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的,觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質(zhì)于齊的呢,請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
。ǚ配浺,學(xué)生整體感知課文)
二、指導(dǎo)自讀
1。初讀課文,讀準(zhǔn)字音
(指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙)
2。再讀課文,疏通文意
。▽W(xué)生齊讀課文后用10~15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意)
3。三讀課文,指導(dǎo)誦讀,理清思路
第一自然段
誦讀指導(dǎo):
本段為敘述語氣,要讀得平緩、清晰!摆w太后新用事,秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯,大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng,既要重讀,又要讀準(zhǔn)字音!坝袕(fù)言令長安君為質(zhì)者,老婦必唾其面”句,“有”字后要略作停頓,“唾”字要重讀,要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
。ㄖ该饕粚W(xué)生讀,教師作指正,然后學(xué)生齊讀)
提問:第一自然段,寥寥幾筆,交待了什么?
明確:交待了故事發(fā)生的原因!摆w太后新用事,秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊,齊必以長安君為質(zhì)。大臣的.強諫,太后的不肯,拉開了這個故事的序幕。
第二自然段
(齊讀課文)
誦讀指導(dǎo):
“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1。此段中,趙太后言語不多,開始“太后盛氣而揖之”,最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2。觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老,他的機智,他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中,讀時要注意。
3!叭/食飲/得無衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情,二“日”與“食飲”后要略作停頓。
(教師范讀,學(xué)生齊讀)
提問:對這段貌似娓娓閑談話家常的對話,你是如何理解的?
明確:此段貌似閑談,實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步!笆舛局闭f明太后的思想上有準(zhǔn)備,既使你是身居高位的老臣,照樣讓你過不去?捎|龍卻采用“緩沖法”,見面后,只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦,問太后起居,在敘寒問暖中使太后“色少解”,打破了僵持不下的局面,為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
。ㄗ屢幻首x基礎(chǔ)好的同學(xué)讀,然后作指導(dǎo))
誦讀指導(dǎo):
1。“愿令/得補黑衣之?dāng)?shù),以衛(wèi)王宮。沒死以聞!”句“令”后略作停頓!皼]死以聞”要讀得堅定可信。
2!罢煞蛞鄲蹜z其少子乎?”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。
3!柏M非/計久長/有子孫相繼為王也哉?”句較長,一要讀出反問語氣,二要在“非”“計久長”后略作停頓。
4。此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切;太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此,太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和,“然”更要讀得心悅誠服。
。▽W(xué)生齊讀,男女聲分角色讀)
提問:敵對情緒逐漸消失,緊張氣氛趨于緩和,觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事,而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之?dāng)?shù)”呢?
明確:觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦,不僅拆除了趙太后心中的戒備,而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問:觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后,又是如何進(jìn)一步引水入渠的?
明確:借太后的愛子之情,避實就虛地將燕后與長安君作比較,順勢引出了“父母之愛子,則為之計深遠(yuǎn)”的觀點,如此的旁敲側(cè)擊,終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。
。▽W(xué)生齊讀,嘗試背誦)
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入,侃侃而談;趙太后怒氣全無,心悅誠服,讀時要把握好此點。
文意簡析:
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn),當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯誤,終于使趙太后改變了態(tài)度,同意長安君質(zhì)于齊。
。▽W(xué)生齊讀全文)
三、布置作業(yè)
1。背誦第三自然段
2。完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時
[教學(xué)要點]
1。學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑,師生共同解難。
2。梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)
1。檢查背誦情況(采用集體背誦和抽查兩種方式)
2。資料顯示(投影或多媒體)
小結(jié):《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因;再詳寫“說”的過程;最后交代“說”的結(jié)果!罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛,以情動人,能言善辯的觸龍;蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解難
。ǚ配浺簦瑢W(xué)生再次整體感知課文,邊聽邊在有疑之處畫線)
學(xué)生提問:“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解?
明確:“日食飲得無衰乎?”句是古漢語得固定句式!暗脽o”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測!暗脽o”可譯為:“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎?”應(yīng)譯為:您每天的飲食該不會減少吧?
又例:“得無教我獵蟲所耶?”(《聊齋志異。促織》)應(yīng)譯為:恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問:“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼又在者乎?”句應(yīng)如何理解?
明確:“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國,三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代,趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“,名詞作動詞。此句應(yīng)譯為:從這一輩往上推到三代以前,甚至到趙國建立的時候,趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
。▽W(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題,再借助古漢語詞典加以梳理)
語文教案 篇6
【教學(xué)構(gòu)想】
本文屬于學(xué)者型散文,其知識含量的豐富,思維方式的獨特體現(xiàn)著智慧的魅力,鄂教版八年級語文上冊教案全集第七課《海思》。
文章通過對海的博大、壯闊的描述,引出有關(guān)海的種種聯(lián)想,進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系,作者縱情贊揚了海的壯闊之美,讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中,我們懂得了大海是人類生命的搖籃,是人類文明的搖籃,是^類心靈的家園。
本文的教學(xué)應(yīng)注重以下三點:
首先,弄清文本的基本內(nèi)容,學(xué)會編寫閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù)。
其次,在文學(xué)欣賞上,不要忽視語言的魅力。本文寫景語言生動形象,在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢。如何讓學(xué)生深切地體會到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此,在教學(xué)過程中,用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點。
第三,在整體感知課文的基礎(chǔ)上,應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的“思”是全文的核心,“思”的引發(fā),“思”的方向,“思”的廣度,“思”的深度,處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨特思路,研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題,探討作者思想的深度。這是本文教學(xué)的重點,也是本文教學(xué)的難點。
【教學(xué)設(shè)計】
[教學(xué)目的]
1.理清文章結(jié)構(gòu),學(xué)會用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
2.理解作者由海而產(chǎn)生的獨特的聯(lián)想和深邃的思考。
3.體會文中富有哲理的語言。
4.探究作者思想的廣度和深度。
[教學(xué)重難點]
重點:學(xué)會編寫閱讀提要。品讀語言,有感情地朗讀課文。
難點:作者思維的廣度和深度。
[教學(xué)安排]兩課時
1整體感知文章內(nèi)容,學(xué)會編寫閱讀提要。
2正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語言。
4關(guān)注作者獨特的行文思路。
5拓展挖掘,歸納提高寫作水平的方法。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、課件展示幾組海水翻騰的畫面,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,談自己的感受。
。ń栌脠D片這一直觀教學(xué)用具,能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界,激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣。讓學(xué)生展開想象,喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的主動體驗。)
2、教師小結(jié),引入文本。
二、初讀課文,整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,疏通生字、生詞。
2、再讀課文,梳理文章結(jié)構(gòu)層次,初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第七課《海思》》。
在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后,要求他們著重思考幾個問題:
①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換?
、谧髡哐矍暗暮J窃鯓拥?作者心中的海是怎樣的?
③作者圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情?
學(xué)情預(yù)測:在回答這三個問題的'時候,過渡句的選擇可能會比較容易,但對“眼前的!焙汀靶闹械暮!钡膶Ρ壤斫饪赡軙行├щy,教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
學(xué)情反饋:關(guān)于第一個問題,學(xué)生能夠從第3自然段找到句子“被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中”,“這種可見而不可觸的蔚藍(lán)色,似有似無,給人一種遐想,一種飄渺,一種思想的馳騁”,從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海。
對于第二個問題“作者心中的海是怎樣的?”學(xué)生的回答有時會偏離文本的內(nèi)容,教師要及時引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點——“海的深和廣”以及乘船返回,在海浪的搖動中產(chǎn)生新的思考。這樣,才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象。
對于作者情感的把握,教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示,如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句,讓學(xué)生全面把握作者愛海的博大精深,愛海的包容一切,愛海給人類心靈的慰藉。
(這三個問題的設(shè)計由表及里,從理清文本結(jié)構(gòu)入手,盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識,基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了,再去探究作者的情感就不會使學(xué)生泛泛而談。)
全班交流各自編寫的閱讀提要,并要求學(xué)生進(jìn)行板書設(shè)計。
學(xué)情反饋:實踐證明,這一過程的設(shè)計,既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性,又能檢驗他們對文章內(nèi)容的把握程度。
三、細(xì)品文本。
品讀課文第2自然段,用自己的語言描繪作者“眼前的大海”,并設(shè)計朗讀方案。
學(xué)情預(yù)測:學(xué)生的回答可能會架空,教師要提出明確細(xì)致的要求,比如:這里寫的是什么內(nèi)容?從哪個角度寫的?用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果?哪個詞用得最好?用細(xì)化的問題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計落到實處。
學(xué)情反饋:在這一過程中,教師明確細(xì)致的要求,確實能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂朗讀,教學(xué)效果會更好。
(這一過程的設(shè)計既完成了對課文內(nèi)容的熟悉,又鍛煉了學(xué)生運用語言的能力,還讓學(xué)生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法,激發(fā)學(xué)生對課文深入的理解。)
四、自主研讀
選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評,在深入探尋句子含義的同時進(jìn)一步加強對文章主題的理解。
學(xué)情預(yù)測:學(xué)生可能對“于是,我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思”“海啊,你在我的心里”這兩個句子難以理解,教師要在此作適當(dāng)點撥。
五、積累佳詞美句
朗讀自己喜歡的句子和段落。
語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭,就一定能戰(zhàn)勝貌似強大的東西的深刻道理。
2、翻譯文言文;學(xué)習(xí)本文心理和動作的細(xì)致描寫;理解本文內(nèi)容和寓意。
3、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
教學(xué)重難點:
1、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
2、學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動作描寫,理解故事的深刻寓意。
課時安排:1課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在學(xué)習(xí)的時候大家一定會經(jīng)常遇到一些成語,成語來源有很多,有源于口語的,歷史故事的, 古書中名言警句的摘錄或節(jié)縮的,外來語等等,其中有不少來源于我國古代寓言故事,“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思,我們就必須先來一起接觸這篇寓言。
二、作者簡介
作者柳宗元(773一819),唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|(今山西永濟)人,世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運動的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中,他有機會深入了解人民的疾苦,也游覽了一些山水名勝,寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意,但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一!肚H》是柳宗元《三戒》中的一則!度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜,包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒,故稱“三戒”。
三、正音、讀文
1、學(xué)生自讀課文,幻燈片顯示易讀錯字,由學(xué)生讀出,師生共同補充訂正。
黔qián 窺kuī 駭hài 遁dùn
噬shì 狎xiá 踉liáng 憖 yìn
2、聽課文朗讀錄音后正音。要求:聽準(zhǔn)字音;基本了解故事大意。
3、學(xué)生舉手朗讀。
4、集體朗讀。
三、串譯全文
師生共同解答疑難文言詞語的含義。
1.字詞釋意
好事者:喜歡多事的人 船載以人:連詞,相當(dāng)于“而”。
至則無可用:到了 卻 以為神: 把(它)作為
蔽林間窺之:躲避 偷看 稍出近之:靠近
莫相知:一方對另一方 虎大駭:害怕
遠(yuǎn)遁:逃跑 以為且噬己也:將 咬
然往來視之:但是 益習(xí)其聲:漸漸
終不敢搏:始終 益狎: 更
驢不勝怒:能承受 蹄之:用蹄子踢
虎因喜:因此 計之曰::盤算
技止此耳:只 斷其喉:咬斷
盡其肉:吃盡 乃去:才離開
2.請學(xué)生結(jié)合已知字詞意思翻譯全文
3.幻燈片顯示參考譯文.
4.補充強調(diào)
船:用船(名作狀) 至:到了
稍:漸漸 且:將要
蹄:用蹄子踢 (名作動) 止:只僅
盡: 吃光 (用做動詞) 斷:咬斷
四、問題研討
觀看視頻動畫,對比思考以下問題。
1、動畫相對于文字要形象,但是無法體現(xiàn)作者的寫作技巧,經(jīng)不起推敲,F(xiàn)在我們來研究課文,請同學(xué)們找出描寫老虎動作和心理的詞語。
動作的有: 蔽、窺、遁、近、視(之)、蕩倚沖冒、 跳踉……
心理的有: 以為神、覺無異能者、 莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……
2、誰來分析這些詞語的妙處?
初見驢時,虎“蔽”“窺”,勾畫出虎既好奇、急于摸底,又害怕的心情;“驢一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁”,“駭”“遁”,進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理;接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫虎再三試探,處處可見虎的生性大膽和工于心計;最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句,句式短促,節(jié)奏鮮明,寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。
心理詞語與動作相映襯,最初,虎見到驢形體大,是個“龐然大物”,把它當(dāng)作神奇的東西,所以非常害怕驢;又因為虎通過多次觀察,知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”,“技止此耳!”沒有什么別的能耐,才吃掉它。
這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識的全過程,推動了故事情節(jié)的發(fā)展,且使其波瀾起伏,引人人勝。
3、故事的寓意在哪里?
這則寓言敘寫了老虎吃掉“龐然大物”驢子的`故事,表現(xiàn)了老虎的機智勇敢和驢子的外強中干。告訴人們:不要被貌似強大的東西所嚇倒,只要敢于斗爭,善于斗爭,定能獲得勝利。
4.從這則寓言中你知道哪些成語,說說它們的意思?
黔驢之技: 比喻虛有其表,本領(lǐng)有限
黔驢技窮: 比喻僅有的一點點伎倆也用完了
龐然大物: 外表上龐大的東西
這三個成語多用于貶義,諷刺人的技能低劣,遭遇無法解決的窘境等等。
五、小結(jié)
通過學(xué)習(xí)《黔之驢》我們又掌握了幾個文言文詞匯,深刻理解了故事的寓意,一次性學(xué)習(xí)了三個成語,更感受了中華語言文字的博大精神,受益匪淺。
六、課外延伸
1.為本次課所學(xué)的三個成語造句。
2.搜集兩個有成語出處的語言故事。
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