語文教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常需要用到教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的語文教案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
孫雙金老師是中生代著名特級教師中的佼佼者,享有頗高的人氣指數(shù),當(dāng)然也是我推崇的人物。江蘇省首批名校長、著名語文教育專家袁浩先生曾這樣評價(jià)他:“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn),靈活而又扎實(shí),把教學(xué)活動(dòng)成功地引入藝術(shù)殿堂,引人入勝,扣人心弦,獨(dú)辟蹊徑,這就是孫雙金!碧K教版小學(xué)語文主編朱家瓏先生則如是描述他的語文課堂:“孫雙金老師在講臺上風(fēng)度翩翩,光彩照人。他出眾的才華、縝密的思維以及和學(xué)生之間特有的默契,把教學(xué)活動(dòng)引入藝術(shù)的殿堂。”
確實(shí),孫雙金老師的課堂教學(xué)能修煉得如此嚴(yán)謹(jǐn)而不失瀟灑,靈動(dòng)而兼得高效,究其源,不能不歸功于他對情智語文的倡導(dǎo)和追求。正如他自己所詮釋的:“情智語文是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,讓學(xué)生情感更豐富、更真摯,讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。”是啊,語文的本體有了情感和智慧這“兩翼”的舞動(dòng),又怎會(huì)不“鯤鵬展翅九萬里”,“巡天遙看一千河”呢?
情智融通的語文是語文教學(xué)的一種新境界!坝芯辰缱猿筛吒瘛保@便成了孫雙金語文教育的“高格”。
那么,孫雙金所倡導(dǎo)和踐行的情智語文,又具有哪些鮮明的個(gè)性特征呢?
作為語文教育帶有一定原創(chuàng)性的理念,當(dāng)然必須對情與智的兩極融通、相克相生作深入的理性追尋。如此,方能為情智語文的系統(tǒng)建構(gòu)和運(yùn)作踐行,確定方向和坐標(biāo),提供策略和方式。孫雙金老師以“親其師而信其道”“觀文者披文以入情”的理念強(qiáng)調(diào)了情感在語文教育中的特殊地位;又以知識不等于智慧,但智慧統(tǒng)率知識,“一個(gè)不重視智慧訓(xùn)練的民族是終究要滅亡的民族”(懷海特語)的認(rèn)識,凸顯了智慧在語文教育中的重要作用。這是情與智有別的一面。同時(shí),孫雙金老師更從心理學(xué)的視角,闡述了人的情感與智慧的密切關(guān)系,認(rèn)為只有在平等、民主、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍之中,師生才會(huì)思維靈動(dòng),智慧的火花才會(huì)不斷閃現(xiàn)。這是情與智和諧的一面。筆者認(rèn)為,情智語文正是追求情智融通的合力、魅力和張力的一種語文教育理念。
在正確理念的引導(dǎo)下,孫雙金老師在躬身踐行中更奮力于情智語文教學(xué)操作化的研究,并在反復(fù)探求中基本形成了情智語文的教學(xué)模式:
1.入境——啟動(dòng)情智。即根據(jù)課文特點(diǎn),尋找開讀契機(jī),以有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性,迅速啟動(dòng)其情智,使其進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這一層面的操作要領(lǐng)在于激發(fā)情趣,誘導(dǎo)情智合力的萌發(fā)。
2.感悟——生成情智。即抓住感悟是理解語言、運(yùn)用語言的直覺化技能這一特點(diǎn),同時(shí)實(shí)現(xiàn)情智合力的生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遷移,在品賞中創(chuàng)新;教師在引導(dǎo)中以情牽情,在點(diǎn)化中以智激智,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生情智的生成和發(fā)展。
3.交流——發(fā)展情智。學(xué)生個(gè)體智慧的發(fā)展升華,離不開群體的情智碰撞和互激,因此課堂交流便成了學(xué)生情智發(fā)展的重要過程。如果說情智的火花是在群體碰撞中“擦”出來的,“交流”便是一種最有效的促“擦”的磁場。
4.表達(dá)——展現(xiàn)情智。語文教育中口頭和書面的表達(dá),無疑是學(xué)生情智的綜合亮相。而表達(dá)本身又是不可缺失的情智宣泄過程,這種宣泄過程往往又起著一種不可替代的提升情智的作用。
正是孫雙金老師對情智語文的基本理念和實(shí)踐模式所作的深入探究,才使他的語文課堂如此精彩美麗,才使他的語文教學(xué)如此靚麗芬芳。
小學(xué)語文是兒童語文,小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)成為兒童的一種生命存在。所以,孫雙金老師的情智語文把開掘兒童情智潛質(zhì)作為神圣的使命。他認(rèn)為每一位兒童都具有豐富的情感潛質(zhì)和深厚的智慧潛能,問題在于如何喚起和激發(fā)。他曾經(jīng)十分形象地描繪過情智語文課堂的外顯特征,那正是兒童情智潛質(zhì)得到喚醒和激發(fā)的生動(dòng)表現(xiàn):
“小臉通紅”指向?qū)W生的情感領(lǐng)域。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感的琴弦,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生興奮起來時(shí),才會(huì)“小臉通紅”,否則只會(huì)小臉無神,小臉發(fā)白。
“小眼發(fā)光”表現(xiàn)學(xué)生的智力沖動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃的時(shí)候,只有當(dāng)學(xué)生的情感閘門被全部打開的時(shí)候,學(xué)生才會(huì)“小眼發(fā)光”,否則只會(huì)小眼發(fā)直,小眼發(fā)呆。
“
小手直舉”顯示學(xué)生的參與意識。只有當(dāng)學(xué)生真正把自己視為學(xué)習(xí)的主人,有了積極參與課堂活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望時(shí),他們才會(huì)爭先恐后地把小手高高舉起,去主動(dòng)爭取每一次展示自我的機(jī)會(huì)。
“小嘴常開”體現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)欲望。只有在學(xué)生能夠真正做到“我口表我心”、暢所欲言時(shí),才能達(dá)到大膽發(fā)言、表達(dá)自己獨(dú)立見解的那種境地。這同樣是情智融通的一種外顯特征。
這種致力于開掘兒童情智潛質(zhì)的指向,同時(shí)也表現(xiàn)在孫雙金老師的具體課堂教學(xué)之中。請看他執(zhí)教的《只揀兒童多處行》的一個(gè)片斷:
師:冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢?
生:因?yàn)閮和嗟牡胤剑谴汗庾蠲利惖牡胤健?/p>
師:說得真好,原來是“兒童多處春光美”呀!
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生:我覺得兒童很有發(fā)現(xiàn)的眼力。
師:你是從哪里看出來的?
生:“我拉著一個(gè)忸怩的……”(讀第7自然段)那個(gè)男孩的意思就是開得旺嘛!我看出文中孩子有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。
師:真聰明!文中孩子有發(fā)現(xiàn)的'眼睛,你也有發(fā)現(xiàn)的眼睛。還有更新的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:我還發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn),就是兒童是朝氣蓬勃的,是快樂的小天使。
師:發(fā)現(xiàn)得好!這句話非常重要,兒童是朝氣蓬勃的,從哪個(gè)詞可以看出來?
生:“噴發(fā)”。
師:你講得太好了!能不能讀得更好?(生深情地讀)從這里你還知道了什么?
生:兒童像一群群小天使,是神圣的。
生:兒童是春天的天使,他報(bào)告我們春天來了。
……
師:多美的語言!這是你們的感悟。你們還讀出了什么?
生:冰心奶奶非常喜歡兒童。
生:第6自然段把春天寫得這樣飽滿,這樣爛漫,實(shí)際上也是暗示孩子也是這樣飽滿,這樣爛漫。
師:你真有一雙慧眼,把藏在背后的東西也讀出來了。我們讀讀這段。(生讀)第8自然段寫出了花兒和兒童的哪些共同特點(diǎn)?
生:第一點(diǎn)是在春天的感召下,兒童和花兒一樣歡暢活潑;第二點(diǎn)是生命力同樣旺盛;第三點(diǎn)是一樣的快樂。
至此,學(xué)生的情與智的合力已體現(xiàn)得淋漓盡致,它也同時(shí)展示在教師的板書上:
兒童多處春光美
兒童朝氣蓬勃,是春天的使者
兒童如海棠一般,是人間最美的春光
……
在情智語文中,精彩滋生于情感與智慧的和諧融合、互促互補(bǔ)、相得益彰之中。這里有語文教學(xué)的效率、效果和效益,有學(xué)生語文素養(yǎng)的積累、形成和發(fā)展。因此,在語文課堂里,孫雙金老師總是在敏銳地發(fā)現(xiàn)情智的結(jié)合點(diǎn),奮力地追尋情智的生長點(diǎn)。下面是孫老師執(zhí)教古詩《贈(zèng)汪倫》的一個(gè)片斷:
師:孫老師不講,同學(xué)們已基本上讀懂了。但這還不夠,讀詩最可貴的是發(fā)現(xiàn)問題。你們輕聲讀讀,看看能提出什么問題,可以相互討論一下。
(生讀書,再交流問題)
生:(聲音比較輕)汪倫為什么用踏歌的形式送李白?
師:這個(gè)問題提得好!你再大聲地說一遍,讓大家都聽見。
(該生大聲重復(fù)一遍)
生:為什么汪倫早不送,晚不送,偏偏在李白踏上小船將要走的時(shí)候送呢?
師:為什么“李白乘舟將欲行”時(shí)汪倫才來送,這個(gè)問題提得太好了!蘇州的小朋友真厲害,孫老師也不知道答案。你們討論一下,看汪倫這時(shí)才來送有哪些可能,請你們展開想象。
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生:如果汪倫提前知道李白要走,可能會(huì)準(zhǔn)備一份厚禮。李白不愿汪倫這樣破費(fèi)。
生:李白可能怕汪倫傷心,就悄悄地走了。汪倫見李白不見了,就匆匆趕來。
師:這也是可能的。
生:李白可能已告別過了,兩人有著深厚的感情,汪倫還想再見李白一面,所以又來了。
師:一送二送,這是你的理解,大家來點(diǎn)掌聲。
(生熱烈鼓掌)
生:汪倫開始可能用普通的形式話別,現(xiàn)在以踏歌的形式來送別。
師:還有不同的理解嗎?
生:汪倫開始時(shí)可能故意不來,在這時(shí)送,是要給李白一個(gè)驚喜。
生:李白看到汪倫很忙,就不讓他送。汪倫不忍李白就這樣離去,又來送別。
師:歸納一下,是兩人的情意太濃了。李白不愿汪倫破費(fèi),悄悄地走了。而汪倫為了這份深情厚誼,一把李白送上路,二把李白送上船。再把前兩句讀一讀。
(生齊讀)
師:現(xiàn)在討論第二個(gè)問題:汪倫為什么要用踏歌的形式送李白?
生:李白性情豪放,汪倫深知李白的性格,所以要踏歌送行。
生:踏歌是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗,朋友送行,有這種風(fēng)氣。
生:汪倫不想讓李白離別時(shí)心情沉重,所以踏著有節(jié)奏的步點(diǎn),唱著輕快的歌來送李白。
師:真是知心朋友啊,他們彼此了解對方。汪倫不愿李白傷心,所以用踏歌的形式來道別。
從這一片斷中我們不難意識到孫雙金老師正是從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手,自然地引發(fā)探究,于是兒童情與智的花朵在讀與思的交鋒中競相怒放。當(dāng)然,這只是孫老師探究情智結(jié)合的一種方式。在他的課堂上,我們常?梢园l(fā)現(xiàn)多種多樣的尋求情智結(jié)合點(diǎn)的成功案例。
孫雙金老師創(chuàng)導(dǎo)的情智語文,讓我們體會(huì)到他的人文情懷和時(shí)代亮色。他的情智課堂總會(huì)給我們帶來不盡的啟迪和詩意的享受。他執(zhí)教古詩《泊船瓜洲》,不采用通常的那種以“綠”字為詩眼統(tǒng)領(lǐng)全文的做法,而是把著眼點(diǎn)放在情智交融、充滿了人文情懷的“還”字上。在讀通全詩的基礎(chǔ)上,他讓學(xué)生找出一個(gè)字來概括全詩的思想內(nèi)容。于是,“明月何時(shí)照我還”的“還”(即回家)就凸現(xiàn)出來了。然后便順著“還”這條線索,從前兩句“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山”中,讓學(xué)生意識到作者靠家之近,要想回家看看,本是易于反掌。從第三句“春風(fēng)又綠江南岸”的“又”,學(xué)生讀懂了幾度春風(fēng),又見江南,但離家雖近只因來去匆匆,還難以實(shí)現(xiàn)回家的心愿。從第四句“明月何時(shí)照我還”,學(xué)生就不難明白圓月高照,但作者卻難以合家團(tuán)圓的蘊(yùn)意。這樣,隨著學(xué)生解讀的深入,教師便留下了思路清晰的板書:
泊船瓜洲
句面義句中義句外義
京口瓜洲一水間,
鐘山只隔數(shù)重山。靠家近→應(yīng)該還
春風(fēng)又綠江南岸,離家久→更該還
明月何時(shí)照我還?思家切→不能還
讀到這里,孫雙金老師趁熱打鐵,進(jìn)一步啟發(fā)大家探究:為什么“應(yīng)該還”“更該還”而又“不能還”呢?在穿插交代時(shí)代背景之后,師
生情感、智慧的交融互動(dòng)達(dá)到了詩意賞析的最佳狀態(tài)。于是,在共同的討論中,學(xué)生感悟到北宋重臣、政治改革家王安石因?yàn)檎⻊?wù)纏身而難遂回家省親的心愿,他因此“舍小家,為大家”。
在下半節(jié)課里,孫老師又以“綠”為中心,引出了“煉字”的情趣
訓(xùn)練。王安石曾經(jīng)用過“到”“過”“入”“滿”諸字,最后決定選“綠”,妙在何處?“紅杏枝頭春意()”“風(fēng)乍起,吹()一池春水”,分別可用“旺、濃、鬧”和“翻、動(dòng)、拂、皺”,又該如何填空?……如此練中見情,細(xì)處顯智,又把學(xué)生的情智意趣不斷推向縱深,成為他們對人生情感、生命智慧的一種詩意享受。
人生的成長過程,同時(shí)也可以說是一場漫長的追求情智之旅。在寧靜祥和的世界里,情感和智慧猶如明亮的星辰,讓我們仰望終生。由此看情智語文,它就像是一棵植根于母語土壤里的大樹,在油綠的枝葉上顫動(dòng)的是情感的亮色,在春風(fēng)里綻放的則是智慧的花朵,它們將成為師生生命的一片綠洲。
語文教案 篇2
教材分析: 《圓圓的沙!肥侨昙壵Z文上冊第十單元“奇妙的海底世界”的一篇童話故事,課文采用對話的形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論所動(dòng)搖,鉆進(jìn)蚌殼里,幾十年后變成了一顆閃閃發(fā)光的珍珠。說明朝著預(yù)定目標(biāo)、堅(jiān)定不移的努力就能實(shí)現(xiàn)美好的愿望。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我從網(wǎng)上找來形色各異、美不勝收的各種珍珠圖片,讓學(xué)生直觀感受沙粒與珍珠的反差,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事的寓意。這篇童話故事人物形象鮮明、生動(dòng),對白極富兒童情趣,特別適合學(xué)生結(jié)合自己的生活探究性、創(chuàng)造性閱讀,我把朗讀作為訓(xùn)練重點(diǎn),通過有層次、多種形式的朗讀讓學(xué)生入情入境,領(lǐng)悟重點(diǎn)詞 “真誠、坦然、議論紛紛、動(dòng)搖”的意思。從而使學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,形成正確的價(jià)值觀。在學(xué)生為文章中的情感、情境所吸引時(shí),我適時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,設(shè)計(jì)“如果你是其中的一顆沙粒,你會(huì)怎么議論呀?”等發(fā)散性問題。
教學(xué)目標(biāo): 1、通過學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟“朝著預(yù)定目標(biāo)、堅(jiān)定不移的努力就能實(shí)現(xiàn)愿望!钡母呱衅焚|(zhì),從而激勵(lì)學(xué)生朝著目標(biāo),奮發(fā)前進(jìn)的積極態(tài)度。 2、指導(dǎo)學(xué)生按分好的段落,領(lǐng)悟每段的內(nèi)容,概括段意。 3、有感情有語氣的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn): 1、領(lǐng)悟“朝著預(yù)定目標(biāo)、堅(jiān)定不移的努力就能實(shí)現(xiàn)愿望!钡母呱衅焚|(zhì), 2、有感情有語氣的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備: 老師準(zhǔn)備:課件(各種形狀、色彩的珍珠,沙灘景,海浪聲,) 學(xué)生準(zhǔn)備:搜集有關(guān)描寫珍珠的精彩詞句。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)反差,激趣導(dǎo)課: 1、同學(xué)們,在神奇的大海里,有一種美麗的珍寶。你們想看看嗎?(課件出示配有音樂的各種形狀、色彩的珍珠圖片) 同學(xué)們對大自然鬼斧神工的杰作贊嘆不已,你能選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來形容形容它嗎? 學(xué)生看了圖片激動(dòng)萬分,紛紛用“熠熠閃光,光彩照人,光滑柔亮,絢麗奪目”等詞來形容。 2、大海孕育了如此瑰麗的珍珠,真是令人叫絕,下面請同學(xué)們再來欣賞海邊的另一景物——(課件出示沙灘圖) 請你也用一個(gè)詞來形容形容它。 充滿期待的學(xué)生看了沙灘圖后情緒一落千丈,教室一片唏噓聲,有的用“黯淡無光”,有的用“普普通通”,有的`用“不起眼”來形容。 3、在晶瑩璀璨的珍珠和黯淡無光的沙粒之間發(fā)生了什么事?同學(xué)們趕快翻開書,讓我們來學(xué)習(xí)童話故事——《圓圓的沙!
二、讀悟結(jié)合,自主學(xué)文。 1、請學(xué)生開火車初讀全文。 要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子。 想一想課文講了一件什么事? 2、指明段落起止幫助學(xué)生給課文劃分段落。 3、學(xué)習(xí)第一部分(1~9自然段): (1)、劃重點(diǎn),迅速感悟。 默讀第一部分,在文中找出寫圓圓的沙粒的句子,并劃下來。 請學(xué)生讀一讀劃出的句子,你讀明白了什么? 學(xué)生甲:我從“我要變成一顆珍珠,成為有用之材”,讀懂了這顆圓圓的沙粒有美好遠(yuǎn)大的理想。 學(xué)生乙:我從“一顆圓圓的沙粒十分真誠地向同伴們說”讀明白了這顆圓圓的沙粒已經(jīng)仔細(xì)地想好了,下定了決心要變成有用之材,不是隨隨便便說的。 學(xué)生丙:我從“圓圓的沙粒已經(jīng)下定了決心,坦然地鉆進(jìn)蚌殼里”讀明白了這顆沙粒不在乎別人的議論和嘲笑,已經(jīng)拿定了主意。 學(xué)生。何覐摹皥A圓的沙粒在蚌殼里聽得清清楚楚”也不動(dòng)搖,發(fā)現(xiàn)這顆圓圓的沙粒不在乎別人的風(fēng)言風(fēng)語,非常堅(jiān)定。 (2)、讀全段,整體體驗(yàn)。 *自由讀,讀中悟:找出你最喜歡讀的句子,入情入境的讀一讀。 (想象當(dāng)時(shí)的場景,有感情的練習(xí)朗讀,還可以帶上表情、配上動(dòng)作表演讀) *你為什么這樣讀? *小組交流評議,推薦朗讀的恰如其境的同學(xué)參加全班分角色賽讀。 *推薦出的學(xué)生分角色讀,推薦出的同一角色賽讀。 (在分角色賽讀、評議過程中相機(jī)點(diǎn)播學(xué)生對“異想天開”,“議論紛紛”等詞意的領(lǐng)悟。) *如果你是其中的一顆沙粒,你會(huì)怎么議論呀? (3)、這段講什么? 4、學(xué)習(xí)第二部分(10~13自然段): (1)、播放浪花輕輕拍打海灘的聲音,教師抒情、緩慢地引述:圓圓的沙粒懷著美麗的憧憬靜靜的呆在蚌殼里,什么也看不見,什么也聽不到,就這樣(引讀)“時(shí)光伴著……” 學(xué)生銜接讀完第二部分。 (2)、這段講什么? (3)、這部分的“……”獨(dú)立成段,它省略了什么?在這漫長的歲月中,圓圓的沙粒在想什么,做什么? 5、學(xué)習(xí)第三部分(14~18自然段): (1)、在蚌殼里孤獨(dú)度日的沙粒最終變成珍珠了嗎?(齊答)這顆珍珠美嗎?你從哪里知道的?趕快在課文里找找。(默讀) 學(xué)生甲:我從“珠光閃閃”知道這顆珍珠非常美。 學(xué)生乙:我從采珍珠的姑娘驚喜的高聲贊美知道的,采珍珠的姑娘見過很多很多美麗的珍珠,一般的珍珠她都不稀罕了,她能驚喜的叫道“多么美麗的珍珠啊!”那肯定是她從來沒見過的最美的珍珠! 學(xué)生丙:我從沙粒們看見奇異的光彩,不敢相信那就是圓圓的沙粒變成的,知道這顆珍珠美的驚人! (2)、創(chuàng)設(shè)情境,課件出示一棵碩大無比,璀璨奪目的珍珠圖片。 請你讀吧,通過他們各自的口氣讀出珍珠的美來! (3)、這段講什么?
三、演繹課文,深化體驗(yàn)。 請你們來當(dāng)演員和小導(dǎo)演,把這個(gè)童話故事排成課本劇演一演,好嗎? 四、感悟寓意,拓展思維: 1、從這顆圓圓的沙粒的奇妙的經(jīng)歷中,你懂得了什么? 2、你還知道和這篇課文類似的童話、成語或故事嗎? 你的經(jīng)歷中有沒有類似情況,你是怎么做的? ——這些故事都告訴我們,只要我們堅(jiān)定不移的去努力,美好的愿望就一定能實(shí)現(xiàn)! 五、回顧全文,質(zhì)疑。 在這篇文章中,你還有什么問題嗎? 六、自主選擇,彈性作業(yè): 1、查找珍珠形成的有關(guān)資料。 2、選做:續(xù)編故事。 寫讀后感。
板書設(shè)計(jì): 圓圓的沙粒 堅(jiān) 定 不 移 珍珠 有用之才 珠光閃閃
語文教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、正確、熟練朗讀、背誦課文;記住一些重點(diǎn)文言詞、句。
2、能描述三峽壯美的景色;學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫三峽自然景物的方法;體會(huì)文章整體布局的妙處。
3、感受大自然的美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。
學(xué)習(xí)過程:
前置作業(yè)
1、試讀課文,借用工具書掃清文字障礙。(注音)
闕 嶂 曦 襄 溯 ? 屬引 酈 巘
2、聽讀課文錄音,整體把握停頓和節(jié)奏。
劃分句間停頓:
、拧⒆裕龒{七百里中;自非/亭午夜分,不見曦月。
、、至于/夏水/襄陵,沿/溯/阻絕。或/王命急宣,有時(shí)/朝發(fā)白帝。其間/千二百里,雖/乘奔御風(fēng),不以疾也
⑶、則素湍綠潭,回清倒影。絕巘多生怪柏。清榮峻茂
、取⒚恐燎绯跛。故漁者歌曰:“巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳!”
3、自由讀課文,讀準(zhǔn)、讀順,并初步把握驚嘆、贊美之情。
4、朗讀比賽:個(gè)人或分小組比賽、男女生比賽等,其他學(xué)生仔細(xì)聽后指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
5、自主譯文,圈畫疑點(diǎn)、難詞難句。
課堂探究
6、小組討論交流疑點(diǎn)、難點(diǎn),疏通文意。
。1)解釋重點(diǎn)詞語:
自; 闕; 嶂; 曦; 襄; 沿; 溯; 或; 雖; 以; 疾; 湍; 漱; 良; 肅; 屬引;
。2)譯句:
① 重巖疊障,隱天蔽日。
、 自非亭午夜分不見曦月。
、 至于夏襄陵,沿溯阻絕。
④ 雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
、 素湍綠潭,回清倒影。
、 常有高猿長嘯,屬引凄異。
⑦ 空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕。
7、邊讀文章邊根據(jù)課文描述再加上自己的想象,準(zhǔn)備用“三峽美在……,……”的方式來口頭描述一下你腦海中留下的最美的一副畫面!
8、“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。”再讀課文,抒發(fā)我們內(nèi)心的贊嘆之情。
如此美景,濃縮于150多字中,卻思路清晰、音韻和諧,那么酈道元是如何用凝練的筆墨將三峽的萬千氣象盡收筆底的呢?下面就讓我們一起來理清本文的結(jié)構(gòu)。請速讀課文,思考下列幾個(gè)問題:
1、討論:文中描繪了三峽哪些景物,這些景物各有什么特點(diǎn)?
先口頭描述,再完成下列表格。季節(jié)?景物?景物特征?
當(dāng)堂檢測
背誦課文,積累語言。
1、試找出關(guān)鍵字詞,抓住每段的關(guān)鍵字詞背誦。
如寫山的關(guān)鍵字詞:連、無闕、重疊、隱蔽
2、、背誦課文,摘抄積累精彩詞句。
基礎(chǔ)題測試
1.下列各組中加粗字注音錯(cuò)誤的一個(gè)分別是
(1)A.素湍(chuǎn)綠潭 B.不見曦(xī)月
C.夏水襄(xiāng)陵 D.重巖疊嶂(zhàng)( )
。2) A.略無闕(quē)處 B.沿溯(sù)阻絕
C.屬(shǔ)引凄異 D.飛漱(shù)其間( )
2.解釋下列加粗的詞語。
。1)略無闕處 略無: 闕:
。2)自非亭午夜分 自: 亭午:
。3)夏水襄陵,沿溯阻絕 襄: 沿: 溯:
。4)雖乘奔御風(fēng) 雖: 奔:
。5)素湍綠潭 素: 湍:
。6)猿鳴三聲淚沾裳 三聲:
3.解釋下列詞語。
。1)重巖疊嶂:
。2)隱天蔽日:
4.對下列句子的意思理解正確的一項(xiàng)分別是
(1)自非亭午夜分,不見曦月。
A.除非正午和半夜,看不見太陽和月亮。
B.除非正午,看不見太陽;除非半夜,看不見月亮。
(2)春冬之時(shí),則素湍綠潭,回清倒影。
A.春冬季節(jié),白色的急流,回旋著清波;碧綠的深潭,映出了山石林木的倒影。
B.春冬季節(jié),白色的急流和碧綠的深潭,回旋著清波,映出了山石林木的倒影。
5.譯述課文時(shí),要把省略的部分補(bǔ)出來,請你補(bǔ)出下邊句子中省略的詞。(5分)
絕 多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱①其間,②清③榮④峻⑤茂,良多趣味。
、賍_______②________③________④________⑤________
6.按要求默寫并譯述句子。
。1)寫三峽兩岸的山長又多的句子。
。2)寫三峽夏水暴漲的句子。
。3)寫與“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”詩句意思差不多的一句話。
7.請用橫線標(biāo)出譯述下列句子不妥的地方,并在橫線下改正。
每至晴初霜旦,林寒澗肅,常有高猿長嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕。
每逢秋雨初晴或降霜的日子,樹林里十分清冷,山澗里一片寂靜,常常有一些高大的猿猴拉長了聲音在叫,叫聲連續(xù)不斷,音調(diào)異常凄涼,空蕩的山谷里傳來回聲,悲哀宛轉(zhuǎn),很長時(shí)間還未斷絕。
8.文學(xué)常識填空。
課文選自《________》,作者_(dá)_______,我國古代的________家,________家。
綜合題
課文是按怎樣的順序來寫三峽之水的?這樣的安排有什么作用?
答案
1、酈道元:字----,----著名-----家,-----家。范陽涿縣人。歷任東荊州刺史,御史中尉等職。為政素稱嚴(yán)猛,得罪權(quán)豪,被遣至政局動(dòng)蕩不寧的隴西任關(guān)右大使,途中被人殺害。他一生好學(xué),博覽奇書,所著《水經(jīng)注》是一部具有很高文學(xué)價(jià)值的地理學(xué)專著,也是一部山水游記和民俗風(fēng)土錄。
2、《水經(jīng)注》
《水經(jīng)》是記述我國河流水道的一部專書,《水經(jīng)注》是給《水經(jīng)》所作的注文,不僅是一部地理志,還是一部山水游記和民俗風(fēng)情錄。由于酈道元酷愛自然,有意探尋祖國山川美景,通過實(shí)地考察體驗(yàn),才寫出了如此形象生動(dòng)、富有生命力的文字。他的寫景部分歷來被文學(xué)史推為山水游記的首倡。
基礎(chǔ)題
1.(1)A(2)C 2.完全沒有 同“缺(2)如果正午 (3)上順流而下 逆流而上
(4)即使 奔馳的馬 (5)白色急流的水 (6)幾聲(這里的“三”不是確數(shù))
3.(1)重重疊疊的巖峰(2)遮蓋住了藍(lán)天和太陽
4.(1)B(2)A 5.①于②水③樹④山⑤草
6.(1)自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處。在七百里長的三峽之中,兩岸群山連綿,沒有一點(diǎn)空缺的地方。(2)至于夏水襄陵,沿溯阻絕。到了夏天,江水暴漲,漫上兩岸的山陵,上下航行的船都阻隔斷了。
(3)有時(shí)朝發(fā)白帝,暮到江陵,其間千二百里,雖乘奔御風(fēng),不以疾也。有時(shí)早上從白帝城出發(fā),傍晚就到了江陵,這中間有一千二百里,即使是騎著奔馳的駿馬,駕著長風(fēng)也不如船行得快啊。
7.(1)“霜旦”應(yīng)譯為“降霜的早晨”。(2)“林寒澗肅”應(yīng)譯為“樹林山澗里一片清冷寂靜”。(3)“高猿”應(yīng)譯為“高處的`猿猴”。(4)“久絕”應(yīng)譯為“很長時(shí)間才消失”。
8.水經(jīng)注酈道元 地理學(xué) 散文
綜合題
先寫夏水襄陵,再寫春冬之時(shí)的素湍綠潭和懸泉瀑布,最后寫秋天山澗的水枯了。這是按水勢由漲到落的順序安排的。先寫夏水的兇險(xiǎn)、迅疾,可以突出三峽夏水最盛的特點(diǎn),給人留下深刻的印象。
等第評定參考意見
優(yōu):課文寫三峽之水的順序說得清楚,并概括出這種順序;對這樣安排的作用說得正確。
良:課文寫三峽之水的順序說得較清楚,但未作概括;對這樣安排的作用說得較清楚。
中:大體上能說出寫三峽之水的順序,對這樣安排的作用說得不夠清楚。
下:對寫三峽之水的順序及其作用說得不清楚,語言也不通順。
語文教案 篇4
識字1
學(xué)目標(biāo)教:
1、認(rèn)識“萬、復(fù)、蘇、柳”等13個(gè)生字,引發(fā)學(xué)生識字的興趣,使學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。
2、正確、整齊、規(guī)范書寫“萬、冬、齊、丁、百”5個(gè)生字。
3、正確、流利地朗讀詞語。
4、主動(dòng)收集積累春天的詞語。
5、認(rèn)識并了解春天給大地帶來的變化,使學(xué)生產(chǎn)生好奇,激發(fā)學(xué)生了解、觀察大自然的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn):識字。
總課時(shí):2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1。認(rèn)識13個(gè)生字,引發(fā)學(xué)生識字的興趣,使學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。
2。正確、流利地朗讀詞語。
教學(xué)過程:
一、看圖說話,出示詞語
1。出示課文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。
2?磮D說話,出示詞語。
你看到了哪些景物?這些景物和平時(shí)有什么不一樣?(隨學(xué)生的介紹,隨機(jī)出示詞語)
二、讀詞識字
1、出示課件“我會(huì)認(rèn)”,激發(fā)學(xué)生自主說認(rèn)識的字。
你會(huì)認(rèn)生字條中的哪些字?能說說你是怎樣記住的嗎?
。▽W(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字,交流自主認(rèn)識的生字)
2、打開課本,讓學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字。
(1)拼一拼,讀詞語,畫出詞語中的生字,認(rèn)一認(rèn),讀一讀。
(2)發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字,并正音:
看清韻母讀:冰、丁、爭、鳴(后鼻韻母)
看清聲母讀:蘇、爭(讀準(zhǔn)平舌音和翹舌音)
3、出示詞語卡片,領(lǐng)讀。
老師領(lǐng)讀;學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
。、出示不帶拼音的詞語,指名匯報(bào)讀。
三、理解韻文,領(lǐng)略春天
1、分小組合作朗讀。要求:團(tuán)結(jié)互助,互相提醒,共同努力。
2、以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽。
3、表揚(yáng)最佳合作小組。
4、看圖嘗試引導(dǎo)背誦。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、正確、整齊、規(guī)范書寫“萬、冬、齊、丁、百”5個(gè)生字。
2、
主動(dòng)收集積累春天的詞語。
3、認(rèn)識并了解春天給大地帶來的變化,使學(xué)生產(chǎn)生好奇,激發(fā)學(xué)生了解、觀察大自然的興趣。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,鞏固要認(rèn)的字。
。、看圖,照例句說句子、找詞語、讀字。(方法:一人描述說句,一人根據(jù)意思取詞語字條認(rèn)讀。)
。1)出示例句:春天來了,大地好像從沉睡中蘇醒過來。
找詞語:萬物復(fù)蘇
認(rèn)讀生字:萬、復(fù)、蘇
。2)照樣子說句,找詞讀字
句:春天來了,
詞:柳綠花紅(柳) 鶯歌燕舞(歌 舞)
冰雪融化(冰) 泉水丁冬(泉 丁)
百花齊放 (百 齊)百鳥爭鳴(爭鳴)
。、分析字形結(jié)構(gòu),記字。
偏旁聯(lián)想識字:柳 冰 泉 鳴(想想偏旁跟字義有什么關(guān)系)
部件組合識字:歌(哥 + 欠)百(一 + 白)
二、指導(dǎo)寫字,鞏固生字
1、觀察字形,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)。
2、老師范寫,讓學(xué)生看清筆畫的位置。
“冬”和“齊”的點(diǎn)寫在豎中線上,撇筆和捺筆要舒展開。
“丁”的“亅”要寫在豎中線上。
“萬”字注意筆順是“一、S、丿”;“丿”在豎中線上起筆。
“百”字的橫寫得長一點(diǎn)。
三、讀詞想象
1、用適中的速度朗讀詞語。
2、讀詞語的韻味。
朗讀時(shí),每行的兩個(gè)詞語之間可接得緊些,讀完末尾的“蘇、舞、冬、鳴”后要稍作停頓,以顯示韻腳。
3、看圖,聽老師讀,感受詞語描繪的情景。
4、自己讀詞語,想象詞語描繪的情景。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1、出示課后的問題,讓學(xué)生先在小組里討論交流。
2、說一說:你聽到春天的聲音了嗎?你看見春天的色彩了嗎?
3、畫一畫:美麗的春天圖
4。找一找:春天在哪里呢?
1 柳 樹 醒 了
教學(xué)目標(biāo):
1 認(rèn)識“醒、雷”等8個(gè)生字,會(huì)寫“說、話”等6個(gè)字。
2 正確流利地朗讀課文,背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。 3 能展開想象,用自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)生字;
2、有感情的朗讀、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
通過朗讀去感知和感悟春天的美;展開想象,用自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。
教學(xué)時(shí)間:
3課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
認(rèn)識“醒、雷”等8個(gè)生字。
教學(xué)過程:
一、激趣,引入新課
1、喜歡春天嗎?板書“春”字,說說你看見這個(gè)字想到什么?
板書:春雷 春雨 春風(fēng) 春燕
2、出示課件:春天大地復(fù)蘇的情景。
二、初讀,了解短文
1、聽老師配樂朗讀,說說你都聽到了什么?
板書:柳樹醒了
2、想讀讀課文嗎?借助拼音,自讀課文。
3、分節(jié)讀課文。
三、朗讀,板畫識字
1、板畫春雷(閃電),出示生字“雷、醒”。
2、板畫柳枝,出示生字“澡、枝”、“軟”。
3、出示生字“梳、梢”。誰發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的特點(diǎn)?
4、說說“小柳絮”指什么?它是什么樣的?
5、“要—!庇惺裁床煌吭鯓佑涀 八!弊?
四、活動(dòng),鞏固生字
1、自由朗讀課文,在文中找出生字。
2、同桌互讀生字,比比誰讀得準(zhǔn)。
3、小組比賽認(rèn)讀生字卡。
五、作業(yè)
1、選擇自己喜歡的方法復(fù)習(xí)生字。
2、將你認(rèn)識的同學(xué)的名字寫在本子上。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
正確流利地朗讀課文,背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。
教學(xué)過程:
一、游戲,鞏固識字
1、出示生字:說話朋友春高,游戲:“找朋友”,說詞語,看誰說得多。
2、出示生字卡片。游戲:“搶答”
3、課件出示練習(xí)。
春雷 柳樹 說話 醒
春風(fēng) 柳梢 洗澡 長高
春雨 小朋友 梳頭 軟
春燕 柳枝 玩耍 綠
詞語連線
二、品讀,感悟文味
1、你喜歡這首詩嗎?為什么?
2、小結(jié):柳樹醒了,她是那么柔軟,那么鮮嫩,那么活潑,那么嫵媚。多可愛的柳樹,多可愛的春天,你能把這種喜愛讀出來嗎?
3、誰來試一試?讀你喜歡的地方。
相機(jī)指導(dǎo):“醒、軟、綠、飛、高”等字可讀得稍重、稍長,以讀出詩的節(jié)奏感。
4、小結(jié):
柳樹醒了,春姑娘來了。春天閃耀著明麗的色彩,跳動(dòng)著輕快的音符,彌漫著逗人的童趣,悄悄地向我們走來。柳樹醒了,孩子們也醒了。他們那瑯瑯的讀書聲,那無邪的歡笑聲,給春天的樂譜上增添了美妙的'音符。
三、想象說話,運(yùn)用語言。
1、再讀課文,你發(fā)現(xiàn)了什么?
2、出示練習(xí):
春天跟 說話了,
說著說著,
……
3你知道在春天里,還有什么也醒了嗎?
四、總結(jié)
1、用你喜歡的方式背課文。
2、說寫或畫寫小詩: 醒了
2 春雨的色彩
教學(xué)目的:
1、認(rèn)識“線、論”等11個(gè)生字,會(huì)寫“你、們”等6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文,感受春雨給大地帶來的變化。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累詞語的意識。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)生字;
2、有感情的朗讀、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
通過朗讀去感受春雨給大地帶來的變化,感知和感悟春天的美;展開想象,發(fā)現(xiàn)
春天的變化。
教學(xué)時(shí)間:
3課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
認(rèn)識“線、論”等11個(gè)生字,初讀課文。
教學(xué)過程:
一、激趣,引入新課
1、 出示課件:小燕子 麻雀 黃鶯,問:認(rèn)識嗎?讀詞語,認(rèn)小鳥名稱。
2、出示課件:春天來了,小鳥們在田野里見面了,這次,它們爭論了一個(gè)有趣的問題,想聽聽嗎?
二、初讀,了解短文
1、范讀課文,說說你都聽到了什么?
2、板書:春雨的色彩,齊讀課題。
3、想讀讀課文嗎?借助拼音,自讀課文。
三、檢查讀書情況
1、課件出示詞語:
紡線 爭論 有趣 題目
到底 顏色 淋灑 滴 歡
杜鵑花 蒲公英 油菜花
個(gè)別讀,正音;齊讀。
2、讀課文,正音。
第一段:個(gè)別讀,齊讀
第二段:分男女讀。
第三段:個(gè)別讀,齊讀。
第四、五段:同桌互相檢查,正音。
第六段:齊讀。
3、自由下位,互相檢查讀書情況。
四、識 字
1、課件出示生字,問:你記住哪些生字呢?怎么記住的?
2、開火車讀生字;組字游戲。
五、作業(yè)
選擇自己喜歡的方法復(fù)習(xí)生字。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
正確流利地朗讀課文,感受春雨給大地帶來的變化。
教學(xué)過程:
一、游戲,鞏固識字
1、出示課件或生字卡片:
線 論 趣 題 底 顏淋 灑 滴 油 歡
游戲:”搶答”,看誰最先讀準(zhǔn)生字?
2、出示生字卡片:
滴 歡 題 線
語文教案 篇5
課文研討
一、整體把握
課文節(jié)選的是《史記·陳涉世家》的前部分,主要敘述陳涉發(fā)動(dòng)起義的經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢。文章屬于傳記體裁,著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴政斗爭的關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的重要作用,以顯示他洞察時(shí)局的能力和卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)才干。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進(jìn)程,又善于運(yùn)用語言描寫、動(dòng)作神態(tài)描寫等多種技巧來塑造人物形象,從而生動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了這一場偉大斗爭的圖景。
課文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索,生動(dòng)地描述了這一場起義的發(fā)生、發(fā)展過程,鮮明地揭示了它的實(shí)質(zhì)──一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。文中的主要形象是陳勝,作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動(dòng)的刻畫,生動(dòng)地再現(xiàn)了這位農(nóng)民運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的形象。
陳勝年輕時(shí)“與人傭耕”,當(dāng)時(shí)正值秦王朝的殘暴統(tǒng)治時(shí)期,階級壓迫極深。他不甘心受人奴役,同情跟自己同命運(yùn)的人,從“悵恨久之”可以看出,他是在痛苦中思考如何改變這種受壓迫受奴役的地位,因此才對眾傭者說:“茍富貴,無相忘!碑(dāng)眾傭者表示不理解時(shí),他又進(jìn)一步說道:“嗟乎,燕雀安知鴻鵠之志哉!”說明他當(dāng)時(shí)已有非凡的抱負(fù),有反抗命運(yùn)的決心,只是要等待時(shí)機(jī)到來后再施展自己的才能罷了。
這樣的時(shí)機(jī)果然到來了!(秦)二世元年七月,發(fā)閭左謫戍漁陽,九百人屯大澤鄉(xiāng)”,“會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬”,這是一個(gè)典型的歷史環(huán)境。二世是靠趙高搞陰謀上臺的.,執(zhí)政還不滿一年,最高統(tǒng)治集團(tuán)當(dāng)中就存在著深刻的矛盾;戍卒屯駐的地點(diǎn)大澤鄉(xiāng)距秦首都咸陽較遠(yuǎn),統(tǒng)治力量比較薄弱,易于突破;而因遇雨失期,已被置于死地的九百戍卒,則是一支可以依靠的力量。作為屯長的陳勝看出這是他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的絕好時(shí)機(jī),于是跟吳廣商量,決定了“舉大計(jì)”的方針,盡管他也估計(jì)到有失敗的可能,但又認(rèn)為“死國”是有價(jià)值的,顯示了他寬廣的胸襟。
作者著重表現(xiàn)陳勝洞察時(shí)局的能力。陳勝對吳廣說的那一番話,實(shí)際上是一段很精彩的形勢分析!疤煜驴嗲鼐靡印保f明全國人民對秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其憤恨,處處都蘊(yùn)蓄著反抗的力量。長子扶蘇“賢”而被殺,二世胡亥“不當(dāng)立”而“立”,必然加重秦王朝的內(nèi)部危機(jī),并由此引起更深刻的社會(huì)矛盾;楚在秦滅六國的過程中受荼毒最深,早有“楚雖三戶,亡秦必楚”的說法,而當(dāng)時(shí)的楚人又把他們的這種心情寄托在對項(xiàng)燕的懷念上。
陳勝抓住了當(dāng)時(shí)這兩個(gè)最敏感的問題,利用百姓不知二人存亡這一情況,提出了“詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”的策略,從而掌握了人心動(dòng)向。他的這個(gè)策略的效果很快就得到了證明:起義軍到達(dá)陳的時(shí)候,已經(jīng)發(fā)展成為一支“車六七百乘,騎千余,卒數(shù)萬人”的龐大隊(duì)伍了;在張楚政權(quán)建立的同時(shí),“諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長吏,殺之以應(yīng)陳涉”。在危機(jī)時(shí)刻,陳勝的清醒與果斷是難能可貴的。
對陳勝的組織領(lǐng)導(dǎo)才干,作者也描寫得極為生動(dòng)。首先是為起義做輿論準(zhǔn)備。陳勝、吳廣從卜者“然足下卜之鬼乎”的建議中,得到了借鬼神“威眾”的啟示,先以魚腹中書樹立陳勝的形象,然后“狐鳴”而呼,把陳勝的形象跟楚國的復(fù)興聯(lián)系在一起,順應(yīng)士兵的愿望,從而進(jìn)一步鞏固了陳勝在士卒們心目中的地位。其次是發(fā)動(dòng)起義。
關(guān)鍵是既要?dú)⑺纼晌,又要得到士兵的支持,所以先使吳廣“故數(shù)言欲亡,忿恚尉”;待到“尉果笞廣”,眾被激怒,然后動(dòng)手,這又表現(xiàn)了陳勝的勇敢機(jī)智。就在群龍無首的時(shí)候,陳勝站了出來,先揭露秦的苛政,曉之以利害,然后用“壯士不死則已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎”來堅(jiān)定抗?fàn)幍男拍睢_@一席話令人信服地說明,參加起義是士卒們的惟一出路;陳勝理所當(dāng)然地得到了全體士卒的擁護(hù)。接著提出策略口號,并“為壇而盟”,一支團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的農(nóng)民起義軍宣告組成。這支隊(duì)伍的迅速組成證明陳勝是一名卓越的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。
二、問題研究
司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”?
《史記》中的人物傳記分三類,本紀(jì)、世家、列傳。這是按傳主的地位和影響劃分的。帝王的行事關(guān)系到全國的政局,對后代政治也有很大影響,是立國之本,故其傳記稱“本紀(jì)”。《史記》中有十二篇“本紀(jì)”。王侯是一個(gè)地區(qū)的實(shí)際統(tǒng)治者,世代保有其國,對全國政局有一定的影響,故其傳記稱“世家”!妒酚洝分杏腥笆兰摇。列傳則是為人臣及各方面的代表人物立傳,如《滑稽列傳》《游俠列傳》等,《史記》有“列傳”七十篇。
但這僅僅是一個(gè)大略的劃分,對于某些歷史人物,作者有他的特殊考慮。例如項(xiàng)羽,他并未統(tǒng)一天下稱帝,但作者高度評價(jià)了他在反秦斗爭中的領(lǐng)導(dǎo)作用,說:“三年,遂將五諸侯滅秦,分裂天下而封王侯,政由羽出,號為‘霸王’,位雖不終,近古以來未嘗有也!彼詫⑺腥氡炯o(jì),可算一個(gè)特例。陳涉則是又一個(gè)特例,他出身低微,是所謂“甕牖繩樞之子,隸之人”,起義后雖自立為王,但為時(shí)僅六個(gè)月。
之所以列入世家,是因?yàn)樵谇赝醭膰?yán)密統(tǒng)治下首先發(fā)難,的確是非常之功。司馬遷在這篇傳記的最后寫道:“陳勝雖已死,其所置遣侯王將相卒亡秦,由涉首事也!庇绕湟馕渡铋L的是,他在傳后全文引用了賈誼的《過秦論》來代替自己下贊文。這種不尋常的做法,更足以說明司馬遷所看重的是功業(yè),而不以成敗論英雄。后來班固寫《漢書》,幾乎完全照搬《史記·陳涉世家》原文,并去掉“世家”的名稱,將陳涉與項(xiàng)籍合為一傳,為“列傳第一”,其貶抑之意不言自明。史家對歷史人物態(tài)度之不同,于此可見一斑。
語文教案 篇6
教材分析:
本課為象形歸類識字。12個(gè)字按器官、動(dòng)物、天體與現(xiàn)象、植物分類。每個(gè)字都用圖文結(jié)合的方法展示漢字的演變過程,以利于學(xué)生理解字義,記憶字形,激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字、熱愛漢字的思想感情。
學(xué)情分析:
一部分學(xué)生在入學(xué)前有了一定識字基礎(chǔ),教師要注意發(fā)揮這些學(xué)生的主觀能動(dòng)性,保護(hù)他們識字的積極性。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識12個(gè)字,學(xué)寫十、木、禾3個(gè)字。認(rèn)識3種筆畫:豎、撇、捺和一個(gè)偏旁角子頭。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的文字。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)記生字,會(huì)寫十、木、禾3個(gè)字。
課前準(zhǔn)備:
12種實(shí)物的圖片;生字字形演變卡;豎、撇、捺筆畫卡片。
教學(xué)流程:
一、圖字結(jié)合,突出象形字的特點(diǎn)
1、看圖:圖上畫的是什么?(生說師貼上生字卡片)
2、圖字結(jié)合;字和圖有什么聯(lián)系?
二、認(rèn)讀生字
1、哪些生字你已經(jīng)認(rèn)識了?怎么認(rèn)識的?小組互相交流一下。
2、認(rèn)讀生字:
。1)領(lǐng)讀:學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的字可讓學(xué)生領(lǐng)讀,不認(rèn)識或讀不準(zhǔn)的可由教師領(lǐng)讀。
。2)自由練讀,小組讀,指名讀,加拼音讀,去拼音讀。
。3)競賽讀?凑l認(rèn)得快記得多;你已經(jīng)認(rèn)識了多少(尖子學(xué)生可以自己介紹識記的方法)
三、鞏固認(rèn)讀
。1)書上48頁我會(huì)連。
。2)找一找,下面哪些字你已經(jīng)認(rèn)識了?哪些字是今天學(xué)習(xí)的?
shù mù yuè liàng ěr duō xiǎo niǎo
樹 木月 亮 耳 朵 小 鳥
yī zhī xiǎo yáng zāi chī cǎo
一 只 小 羊 在 吃 草。
lóng zi lǐ miàn yǒu jǐu zhī tù
籠 子里 面 有 九 只 兔.
wǒ mén jiā yǒu sān kǒu rén
我 們 家 有 三 口 人。
。3)生活識字:誰的`名字中有今天學(xué)習(xí)的生字?
四、指導(dǎo)書寫
十;是上節(jié)課學(xué)習(xí)的,可讓學(xué)生復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
木、禾是本節(jié)課學(xué)習(xí)的。
1、認(rèn)讀:選自己喜歡的字說說是怎樣記住的?
2、指導(dǎo)書寫:教師范寫,教筆畫名稱及筆順:豎、撇、捺
3、學(xué)生練習(xí)書寫:任意選擇寫幾個(gè)。哪個(gè)字寫得滿意可以向同學(xué)和老師展示。
五、實(shí)踐作業(yè):
回到家里收集一下今天學(xué)習(xí)的生字。(商標(biāo)、電視、廣告、網(wǎng)絡(luò))
語文教案 篇7
教師寄語:保留一顆天真爛漫的童心,一顆熱愛自然熱愛藝術(shù)熱愛孩子的童心。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、體味本文生動(dòng)形象的描寫,體會(huì)天真浪漫的童真、童趣。
2、了解中國畫和西洋畫的不同特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀。
3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫,體會(huì)童真童趣。
4、啟發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)識與體驗(yàn)。
基礎(chǔ)知識:
1、作者介紹:
《竹影》一文作者豐子愷原名豐潤,現(xiàn)代畫家、散文家。
2、請?jiān)囍o加點(diǎn)的字注音。
撇開( ) 蘸水( ) 愜意( ) 朱砂( )
橫幅( ) 水門。 ) 口頭禪( ) 參差不齊( )
3、解釋下列詞語:
。1)幽暗:幽暗:昏暗。
。2)愜意:愜意:滿意,稱心,舒服。
。3)包羅:包括(指大范圍)。
。4)口頭禪:原指有的禪宗和尚只空談禪理而不實(shí)行,也指借用禪宗的常用語作為談話的點(diǎn)綴。今指經(jīng)常掛在口頭的詞句。
。5)參差不齊:長短高低不齊。
理解探究:
1、、通讀課文,思考這篇文章到底是寫什么的,是寫景的嗎?是寫人的嗎?還是寫事的?請用一句簡潔的話概括課文內(nèi)容。
2、再讀課文,完成以下內(nèi)容:
時(shí)間: 地點(diǎn):
人物: 人物活動(dòng):
中國畫特點(diǎn):
西洋畫特點(diǎn):
3、課文《竹影》題目有何作用?
竹影是這篇課文的切入點(diǎn),由此引出了對文章中心--如何欣賞中國畫,中國畫和西洋畫的區(qū)別的探討.當(dāng)然,竹影也是童真,童趣的體現(xiàn).
4、課文中寫“我”和小伙伴看天看月看人影看竹影,充滿了童趣,你認(rèn)為文中哪些語句最生動(dòng)的表現(xiàn)了童趣,請找出來并說明理由。
5、如何理解“西洋畫像照相,中國畫像符號”這句話的意思?試?yán)斫馕餮螽嬇c中國畫有何不同?
所謂符號是有兩個(gè)部分組成的,一是內(nèi)容二是形式關(guān)鍵是內(nèi)容而不是形式,關(guān)鍵是內(nèi)容而不在于形式。這個(gè)比喻形象地說明了兩種審美體系兩種繪畫形式的不同。
每個(gè)民族都有本民族的文化,影響到本民族生活的各個(gè)方面。藝術(shù)是文化的鮮明的載體,中國傳統(tǒng)文化和古希臘—羅馬一脈相承的西方文化有相當(dāng)大的差異,表現(xiàn)在哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。中國畫重寫意,與我們民族傳統(tǒng)的審美觀有很大的關(guān)系,重神似而不重形似;而西洋畫重寫實(shí),也和西方文化重實(shí)驗(yàn)相關(guān)。
合作釋疑:
6、文題目是竹影,竹影在全文有何作用、為什么開頭不寫竹子而從太陽落山寫呢?
竹影是全文的線索,寫太陽落山是為下文作鋪墊。
7、如何理解竹影中父親這一角色?
父親:因勢利導(dǎo)、循循善誘、對孩子富有愛心。
父親的諄諄引導(dǎo)教育對孩子成長發(fā)展非常重要。
總結(jié):由此可見,大人對孩子的指導(dǎo)教育,特別是引導(dǎo)孩子步入藝術(shù)的殿堂、成為一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人有著非常重要的作用。豐子愷有這樣一個(gè)好父親,也許,這就是他后來之所以能成為藝術(shù)大家的原因之一吧。
8、本文除了寫人物活動(dòng)外,還涉及了哪方面的內(nèi)容?表現(xiàn)了怎樣的中心思想?
表現(xiàn)了天真爛漫的童真、童趣。
拓展遷移:
我們每個(gè)人都擁有過快樂的童年,也做過許多充滿童趣的游戲。但當(dāng)時(shí)沒能像作者那樣從中獲得藝術(shù)美的`體驗(yàn),所以大多已成了過眼煙云,學(xué)了這篇文章,你現(xiàn)在回過頭來想想,你兒時(shí)做過的哪一個(gè)充滿童稚的游戲也是可以讓你獲得類似的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的?后來它發(fā)芽成長了嗎?
童趣
兒子從小就對繪畫表現(xiàn)出濃厚的興趣。他每天趴在桌前不停地畫,花、蟲、魚無所不通。向來抱著“給兒子一個(gè)快樂童年”的觀念,我對周圍人建議兒子進(jìn)美術(shù)班接受早期培養(yǎng)的勸說無動(dòng)于衷,由著他在紙上放馬馳騁,自由想象。
兒子有段時(shí)期迷戀畫十二生肖,并且喜歡對我們進(jìn)行提問。這下麻煩來了,因?yàn)榧埫嫔鲜䝼(gè)奇形怪狀的動(dòng)物似是而非,讓人難以辨別。好在我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密:兒子畫的老虎無論象貓還是象鼠,額頭上無一例外地標(biāo)著個(gè)“王”字。掌握了這一決竅,每次提問,我都踴躍回答,搶先將老虎說出,贏得兒子一個(gè)贊許的微笑,剩下的難題留給老公。
兒子對太陽有個(gè)貼切的比喻:太陽象個(gè)小刺猬。理由是太陽發(fā)出的光線看上去象刺猬身上的刺。這比喻令我大跌眼鏡。晴朗的日子看天,想起兒子絕妙的比喻,不由對著那只刺猬發(fā)笑。
兒子對說謊的人深惡痛絕。一次全家到公園玩,老公陪兒子玩“海陸空”游戲。管理員對老主顧實(shí)行優(yōu)惠政策,老公假稱自己也是老主顧。兒子聽了大叫“爸爸說謊變長鼻子!”
某一日老公到幼兒園接兒子,騎車走在路上,夕陽西照,人的影子拉得老長。兒子忽然對著影子大喊:“瞧,爸爸的鼻子變長了!”這一發(fā)現(xiàn)讓兒子重新記起老公在公園的惡行,恍然得出結(jié)論:原來說謊的人鼻子真的會(huì)慢慢變長呀。我和老公無語。兒子坐在車背后,詩興大發(fā):小孩子說謊,大了變長鼻子;大人說謊,老了變長鼻子;老人說謊,死了變大象。最后一句出人意料,無限的詩意在里面。兒子的文學(xué)“才能”初露倪端。我聽了感慨萬千:有兒如此,夫復(fù)何求?
語文教案 篇8
一、復(fù)習(xí)舊知,提出問題。
1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了《將相和》這篇課文主要講了三個(gè)小故事(學(xué)生齊讀板書:完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪)。
我們還學(xué)習(xí)了第三個(gè)故事,明白了藺相如是一個(gè)顧全大局,胸懷寬廣的人(板書:顧全大局、胸懷寬廣),所以負(fù)荊請罪的結(jié)果是——將相和好了,藺相如和廉頗成了好朋友,同心協(xié)力,保衛(wèi)趙國。
2、既然有“和”,就說明他們曾經(jīng)“不和”,為什么“不和”呢?
指名讀第16自然段,明白廉頗認(rèn)為藺相如就憑一張嘴升了官,他不服氣。
討論“嘴”指什么?(板書:嘴)
(廉頗看不起藺相如,認(rèn)為他只是靠嘴巴說說,沒有其他本領(lǐng)。)
3、推出研究問題:藺相如是不是只憑一張嘴,沒有其他能耐呢?
藺相如幫趙王解決了許多難題,比如“完璧歸趙”(出示貼圖)這個(gè)故事就是一個(gè)例子。
我們就來聽一聽,在這個(gè)故事中,趙王面臨著怎樣的難題?
二、深入閱讀,研討材料。(完璧歸趙)
、宓2~3自然段
1、 聽2~3自然段錄音,說一說:趙王遇上了什么麻煩事?(秦王知道趙王得了個(gè)無價(jià)之寶——和氏璧,就寫信說愿意拿十五個(gè)城換這塊璧。)
2、 趙王接到信,非常著急,立即召集大臣來商議。趙王為什么如此著急?
(引讀):大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了,不能上他的當(dāng);可是不答應(yīng),又怕他派兵來打。
3、 到底要不要把和氏璧送去呢?“送”如何?“不送”又如何?能否用上“如果……就……;如果……就……”用自己的話說說趙王為什么而著急?
(趙王深深地知道秦國并無誠意以城換璧,如果如信上所說把和氏璧送去給秦王,秦王當(dāng)然不會(huì)如約交付城池,趙王就只能白白吃虧,讓秦王輕易地占到便宜;如果不按照秦王的話做,只怕秦王會(huì)以此為借口,發(fā)兵進(jìn)攻,到時(shí)候遭秧的就是趙國。)
、娴4~7自然段
1、正當(dāng)群臣無策,趙王左右為難之時(shí),有人向他推薦了勇敢機(jī)智的藺相如。(板書:勇敢機(jī)智)
聽4~7自然段錄音
2、 我們來看看,所謂“機(jī)智勇敢”的藺相如是怎么給趙王出主意的。
(生齊讀第6自然段)藺相如想了一會(huì)兒,說:“我愿意帶著這塊和氏璧到到秦國去。如果秦王真拿十五個(gè)城來換,我就把璧交給他;如果他不肯交出十五個(gè)城,我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國理屈,就沒有動(dòng)兵的理由。”
3、我們以前學(xué)過,文章一般通過哪些方面來表現(xiàn)人物的性格特征呢?(人物的言行)
、 在這段話里,能否從藺相如的言行中體現(xiàn)出機(jī)智勇敢呢?抓住重點(diǎn)詞品一品,填好表格,說說為什么。
、 學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥
、 藺相如“想了一會(huì)兒”,他在想什么呢?是在想到底要不要去嗎?
(藺相如想的并不是去不去,而是在想如何既能保住和氏璧,又不給秦王發(fā)兵進(jìn)攻制造機(jī)會(huì)。)
、 “愿意”:在國家危難之時(shí)能挺身而出。
、 “如果……就……;如果……一定……”(出示句子):這是兩個(gè)假設(shè)句的連用,表示對兩種情況的對策。藺相如把兩種情況都考慮到了,說明他慎謀遠(yuǎn)慮,考慮周全。
、 句式訓(xùn)練:能否用“如果……就……;如果……一定……”說一句話
、 朗讀指導(dǎo):藺相如把問題考慮得非常透徹,連對策都想好了,真可謂是成竹在胸。該怎么才能把這幾句讀好呢?
自由讀——指名讀——齊讀
㈢第8~9自然段
1、趙王和大臣們沒有別的辦法,只好派藺相如帶著和氏璧到了秦國。藺相如到了秦國,進(jìn)宮向秦王獻(xiàn)上和氏璧(板書:進(jìn)宮獻(xiàn)寶)。秦王喜歡這件寶物嗎?從哪里看出來的?
朗讀訓(xùn)練:指名學(xué)生讀“秦王雙手捧住璧,一邊看一邊贊嘆”
2、看來,這和氏璧的確是個(gè)價(jià)值連城的寶貝,連見多識廣的秦王也愛不釋手。可他卻“絕口不提交城換璧的事”,是因?yàn)樗珜W⒂谛蕾p寶物了嗎?這種情況藺相如料到了嗎?
所以在藺相如看來,秦王(引說)“果然”絕口不提交城換璧的事,可知秦王并無誠意,要想全身而退,必有一番惡斗。那么藺相如到底是怎么和秦王斗智斗勇的呢?
3、總結(jié)學(xué)法,自學(xué)8~9自然段,完成表格
請同學(xué)們用剛才學(xué)第6自然段,先聽課文錄音,再找人物言行,然后抓關(guān)鍵詞句,最后悟思想品質(zhì)(板書:聽、看、抓、悟)的方法自學(xué)課文第8~9自然段,和你的學(xué)伴討論討論,談?wù)勀銈兊陌l(fā)現(xiàn),完成表格。
、 聽第8~9自然段錄音
、 自學(xué)8~9自然段,完成表格
4、學(xué)生反饋,教師點(diǎn)撥
⑴藺相如看到這種情形,知道秦王沒有交城換璧的誠意,就上前一步說:“大王,這塊璧有點(diǎn)小毛病,讓我指點(diǎn)給您看!
① 這塊和氏璧是稀世珍寶,真的有“小毛病”嗎?
藺相如這么說是為了什么?(板書:設(shè)計(jì)取回)
② 朗讀訓(xùn)練:藺相如設(shè)計(jì)從秦王手中取回和氏璧,該怎么說秦王才會(huì)相信呢?
指名讀——齊讀
、 秦王聽藺相如這么一說,果然中計(jì),就把和氏璧交給了藺相如。說時(shí)遲,那時(shí)快,只見藺相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。
一連串的動(dòng)詞“捧、退、靠、站”充分體現(xiàn)了藺相如的機(jī)智敏捷。
、 藺相如理直氣壯地說:“……”
、 理解“理直氣壯”
藺相如為什么能“理直氣壯”?引導(dǎo)學(xué)生說出秦王理屈,而藺相如已經(jīng)看清了秦王貪婪的真面目,所以能理直氣壯地揭穿騙局。
那藺相如對秦王說這番話的時(shí)候,除了“理直氣壯”之外,還包含了怎樣的'情緒呢?(怒氣沖沖、人璧共存亡的膽量、大義凜然)
② 朗讀訓(xùn)練:“我看您并不想交付十五個(gè)城,所以把和氏璧拿了回來。您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在這柱子上!”
指名讀——分組賽讀——齊讀
、 說著,藺相如舉起和氏璧就要向柱子上撞。這時(shí),藺相如是不是真的要撞?為什么?
原因:藺相如捧玉撞柱是假,逼秦王就范是真。因?yàn)榍赝鯇褪翔祼鄄会屖郑^不會(huì)眼睜睜地看著和氏璧被撞碎,這也是藺相如的機(jī)智之處。
果然,秦王中計(jì)(引讀:秦王怕撞碎了璧,連忙把他勸住,說一切好商量,還叫人拿出地圖,把給趙國的十五個(gè)城指給他看。)
、 藺相如說和氏璧是無價(jià)之寶,要舉行個(gè)隆重的典禮,他才肯交出來。
句式訓(xùn)練:這是一句間接轉(zhuǎn)述句,我們一起來直接把它改成直接引用的話(生齊說:“和氏璧是無價(jià)之寶,要舉行個(gè)隆重的典禮,我才肯交出來。”)
藺相如要秦王舉行“隆重的典禮”,目的是什么?
、 造聲勢,讓其他五國都知道秦王欲向趙國交城換璧;
、 拖時(shí)間,好派人把和氏璧及時(shí)安全地送回趙國。
、 秦王萬般無奈,只好答應(yīng)了藺相如的要求。而藺相如回到賓館之后,還是覺得秦王絕沒有誠意拿城換璧,于是(引讀)叫手下人化了裝,帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。(板書:完璧歸趙)
此處,可以看出藺相如料事如神,做事果敢。
、 到了舉行典禮的那一天,藺相如進(jìn)宮見秦王,大大方方地說:“……”
① 理解“大大方方”
藺相如私下派人送和氏璧回趙國,可能會(huì)有怎樣的后果?
此時(shí),情況危急,秦王隨時(shí)可以給藺相如扣上欺君的罪名,可藺相如仍能保持翩翩的君子風(fēng)度,大大方方,他的膽識實(shí)在是讓人佩服。
② 用自己的話說說這段話的意思
自由練說——指名說
、 歸納:藺相如對秦王說,假如你有誠意的話就先交城,我們趙國也會(huì)馬上把和氏璧送過來,不然,就算你殺了我,你不但得不到和氏璧,反而會(huì)被天下人恥笑,原來秦國是這么不講信用。
、 朗讀訓(xùn)練:指名讀——分組讀——齊讀
、 藺相如和秦王據(jù)理力爭(板書:據(jù)理力爭),秦王沒有辦法,只得客客氣氣的送藺相如回國。
、 朗讀描寫秦王的三句話
1、朗讀訓(xùn)練:藺相如的言談舉止,讓我們充分感受到了他的隨機(jī)應(yīng)變和敢作敢為。而他的勇敢機(jī)智也讓因貪婪而理虧的秦王處處表現(xiàn)得很被動(dòng),總是被藺相如牽著鼻子走。請同學(xué)們找出描寫秦王無可奈何的句子,再讀一讀,相信你能讀得很好。
自由讀——指名說(出示)——指名讀——男女分讀——齊讀
、 秦王怕撞碎了璧,連忙把他勸住,說一切好商量,還叫人拿出地圖,把給趙國的十五個(gè)城指給他看。
、 秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。
、 秦王沒有辦法,只得客客氣氣地送藺相如回國。
2、作者通過描寫秦王處處受制于藺相如來表現(xiàn)藺相如勇敢機(jī)智的寫作方法叫做,(引生齊說:側(cè)面描寫)。
㈤ 第10自然段
這場斗爭的結(jié)果如何呢?
(引讀)因?yàn)樘A相如完璧歸趙立了功,趙王封他做上大夫。
三、參照板書,詳細(xì)復(fù)述
1、 學(xué)了這個(gè)故事,我們都為藺相如的勇敢機(jī)智而折服,相信同學(xué)們也都希望能把這個(gè)故事從頭到尾,有條有理地講給別人聽,那接下來的時(shí)間,我們就來試一試。
2、藺相如“完璧歸趙”這個(gè)故事的經(jīng)過,大致上可以分為這么幾步(指板書):進(jìn)宮獻(xiàn)寶→設(shè)計(jì)取回→完璧歸趙→據(jù)理力爭。同學(xué)們可以根據(jù)板書和自己制作的表格,在加上故事的前因後果,自己先試著說說看,自己練完之后,講給同桌同學(xué)聽一聽。
3、指名說
四、小結(jié)
秦王企圖騙取趙國的和氏璧,藺相如帶著和氏璧前往秦國,利用秦王說的以城換璧的話,隨機(jī)應(yīng)變,揭穿了秦王的騙局,巧妙地要回和氏璧,勇敢機(jī)智地和秦王斗爭,做到了完璧歸趙,被封為上大夫。
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