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語文教案

時間:2024-08-04 13:40:14 語文教案 我要投稿

語文教案

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要編寫教案,借助教案可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教案呢?以下是小編精心整理的語文教案7篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教案

語文教案 篇1

  一、教學目標:

  1、認識作者反對臆斷、重視考察的觀點。

  2、了解記敘、說明、議論相結合的寫法。

  二、教學設想:

  1、結合語境揣摩詞類活用后的具體含義。

  2、理清思路,背誦全文。

  3、安排二課時。

  三、教學內容與步驟:

  第一課時

  教學要點:簡介作家作品;疏通文意。

 。ㄒ唬╊A習課文、實詞析疑:

  鼓:①樂器。例。噌吰如鐘鼓絕。②擊鼓;例:一鼓作氣。③彈秦。例:令趙王鼓瑟。④鼓動、掀動。例:微風鼓浪。

  是:①是。例:問今是何世。②正確。例:辨清是非。③這、這樣。例:是說也。所在皆是也。

  得:①得到、找得。例:得雙石潭上。②能夠。例:因得觀所謂石鐘者。③收獲。例:此余之所得也。

  遺:①遺留;例:先帝之遺德。訪其遺蹤。②遺失、遺棄。例:得遺金一餅。

  鳴:①鳥叫。②一切物體發(fā)出聲音。例;雖大風浪不能鳴也。

  徐:慢慢的。與”疾”相反。

  適:往。

  固:①鞏固。例:固國不以山溪之險。②堅決。例:相如固止之。③本來。例:余固笑而不信也。

  莫:①不要。例:莫用眾人之廣議也。②沒有誰。例:莫不響震失色。③通暮(mù)。例:莫夜月明。

  磔磔:見注釋。

  罅:見注釋。

  當①對、向。例:當窗理云鬢。②阻擋。例:豺狼當?shù)。③抵敵。例:非劉豫州莫可以當操者。④在。例:有大石當中流?/p>

  向:①去向。例:聞操已向荊州。②從前、剛才。例:尋向所志。與向之噌吰者相應。

  斤:①重量單位。②斧頭。例:乃以斧斤考擊而求之。

 。ǘ⿲胄抡n。

  提問:這篇就是說跟我們剛學過的《游褒禪山記》有相同之點嗎?請說出主要的。(都有記游的內容,都有相當多的議論成分,”記”和”議”又都是緊密地結合在一起的。)

  指出:能看出這些相同點,說明同學們能夠舉一反三,這是閱讀能力提高的一個標志。這兩篇文章還有一些不同點,而且是很大的不同。這一點現(xiàn)在先不討論,但同學們在誦讀過程中要認真加以領會,F(xiàn)在請看”預習提示”的第2段。

  提問:“未能進一步從”形“的方面作全面考察”這句話是對蘇軾的批評嗎?(是。)這個批評是嚴了一點?

  教師作解釋后,進一步指出:人們對事物的認識有一個過程,一開始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認八百年之久,這是很了不起的。

 。ㄈ┙處熓痉侗痴b全文和學生齊讀全文。

  要求學生在聽教師背誦的'過程中給難字注音,并認真品味每句話的語氣。

  教師背誦完畢,出示小黑板,再次正音:

  蠡(lǐ)枹(fú)鏗(kēng)磔磔(zhézhé)噌吰(chēnghóng)罅(xià)窾坎(kuǎnkǎn)莫(mù)鏜鞳(tāngtà)識(zhì)無射(wúyì)

  指出哪些通假讀的字(莫、識),哪個字是古音異讀(射)。

  正音后學生齊讀全文。

 。ㄋ模﹦澐纸Y構的探究主旨。

  說明:本文說的是石鐘山命名的來由,文中的敘事因此而發(fā),言論也因此而發(fā),用的是卒章顯志的寫法,全文的結構都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白,首先抓住作者的“志”,全文結構就可以一目了然。據(jù)此,這五項內容擬采用“倒析法”,也就是從最后一段著手分析,先探究文章主旨。這種分析是綱要式的,目的是使學生獲得一個統(tǒng)率全文的初步概念,然后在誦讀過程中逐步加深體會。

  1、主旨的分析。

  提問:先將最后一段讀一遍,從中找出兩句話來說明作者的意圖(“嘆酈元之簡,萬而笑李渤之陋”)。從什么地方看出來的?(①文章開頭提的正是這兩個人關于石鐘山山名來由的說法,前后對照,可見作者用心;②這兩句被置于文末,正是“立片言以居要,乃一篇之警策”。)

  提問:作者這一“嘆”一“笑”,有什么深刻含義?(酈元是經過實地考察的,然而“言之不詳”,所以使人有“以鐘磬置水中,雖大風浪不能鳴也,而況石乎”之疑,這是可嘆的;李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑,是自欺欺人之談。)

  提問:作者依據(jù)這兩件事提出了怎樣的觀點?(反對臆斷——“事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎”;擔倡實地考察——“以小舟夜泊絕壁之下”。)

  2、結構的分析。

  現(xiàn)在再來看看作者是怎樣依據(jù)這個主旨給全文作出恰當?shù)牟季值摹?/p>

  學生概括第1段大意。(“對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑”。)

  問:這是作者的言論,它跟下文敘事有什么關系?(疑而后察。)作者對酈說用“人常疑之”,對李說則用“余尤疑之”,從這里可以看出什么問題來?(“人常疑之”,我未必疑,或疑參半,不是完全否定,但僅據(jù)文字表面意思,又難以肯定;“余尤疑之”,疑的程度勝過他人,有否定之意,而又拿不出證據(jù)__可見對酈、李二說的態(tài)度是不相同的。)指出:這是為下文寫“察”作鋪墊的。

  學生概括第2段大意。(通過實地考察證明李說純系臆則,而酈說是正確的。)

  問:這段話中哪些語句是對上述二說的表態(tài)?(對李說——“笑而不信”;對酈說——“古之人不余欺也”。)為什么說酈元沒有欺騙他?(作者發(fā)現(xiàn)聲源有兩處,一是山下石穴罅,一是中流之大石,都是因“水石相搏”而發(fā)聲。)到此可以指出:全文的結論,即由這里所說的事實導出。

 。ㄎ澹┱b讀第1段。

  1、學生齊讀一遍。

  2、教師領誦一遍,并作簡釋、簡評。

  ①“《水經》云:‘彭蠡之口有石鐘山焉’”——此句秘下名合為第一層,為下文質疑張本。按:湖口縣有石鐘山二座:上鐘山在城西,下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經》而不釋,筆法何等簡潔。

 、凇搬B元以為……聲如洪鐘”——這是轉述酈元的話,“水中相搏”一語耐人尋味。,下文。寫作者的發(fā)現(xiàn),可謂道貌岸然盡“相搏”之狀,但世人不親臨其境,便無法想象。由此導出第二層。

語文教案 篇2

  第 一 單 元

  1.認識“晝、耘”等6個生字,讀準多音字“供”,會寫“晝、耘”等4個字。

  2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》(其三十一)。

  3.能通過讀詩句,想象詩中的情景,體會其中的樂趣。

  4.能根據(jù)詩歌內容,展開想象,選擇其中一首改寫成短文。

  - 第一課時 -

  一、導入新課,激發(fā)興趣。

  同學們,誰來說說,在你眼中,童年是什么樣的呢?(自由、天真、無憂無慮……)在同學們眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一個人都有自己的童年往事,快樂也好辛酸也罷,都是我們生命中最珍貴的記憶。

  現(xiàn)在,老師將帶領大家穿越時空,去宋代感受一下當時人們的童年樂趣。

  二、初讀課文,掃清字詞障礙。

  1.請同學們自由朗讀三首古詩,標出自己不認識的字詞,與同桌交流。

  2.(出示7個會認的字)

  (1)學生齊讀,注意讀準“磬、陂、漪”的讀音。

  (2)認讀多音字“供”。

  3.(出示4個會寫的字)指名學生讀,師正音。

  4.學生齊讀三首古詩,師正音。

  三、再讀課文,整體感知。

  1.同學們,讀完這三首古詩,結合注釋,你從中讀懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少,現(xiàn)在我們就一起來學習第一首古詩:《四時田園雜興》(其三十一)。(板書詩題)

  2.大家從詩題中獲得了哪些信息?(四時、田園、雜興)

  (1)(出示相關資料)《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉(xiāng)后寫的一組田園詩,共六十首,描寫農村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農民的生活。這首詩就是第三十一首。“興”在這里讀四聲,“雜興”就是隨興而寫的詩;“四時”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園景色而產生的感想。

  (2)學生齊讀詩題。

  3.學生再次齊讀全詩,結合注釋,用自己的話說說這首詩的意思。

  (1)指名學生說說詩的意思,其他同學補充。

  (2)理解詞語:

  雜興:隨興而寫的詩。

  晝:白天。

  耘田:在田間鋤草。

  績麻:把麻搓成線。

  兒女:男女。

  當家:男女都不得閑,各司其事,各管一行。

  童孫:孩子們。

  解:理解,懂得。

  供:從事。

  傍:靠近。

  陰:樹蔭。

  (3)結合注釋,嘗試完整地將全詩的意思說出來。(白天鋤地,夜晚搓麻線,農家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會耕地也不會織布,但也在桑樹蔭附近學著種瓜。)

  4.(播放純音樂)請同學們伴著這古樸典雅的音樂,一起有感情地朗讀這首詩,邊讀邊想象,說一說這首詩展現(xiàn)出了怎樣的畫面。

  (1)詩中先寫了哪些人物?(村莊男女)他們在做什么?(耘田、績麻)后面還寫了誰?(童孫)他們在做什么?(學種瓜)

  (2)詩中哪些描寫讓你印象深刻?(童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。)為什么?(因為這兩句表現(xiàn)了農村兒童的天真可愛。)從哪里看出來?(小孩子雖然不懂耕織,但也會學著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現(xiàn)農村兒童的天真可愛,還表現(xiàn)了什么?(農家孩子的勤勞好學)

  5.(出示相關圖片)你能根據(jù)圖片的提示背誦全詩嗎?試一試。

  四、課堂小結。

  學到這里,你能說說這首詩主要表達了什么嗎?(展現(xiàn)了農村緊張繁忙的勞動生活,主要表達了對天真可愛、勤勞好學的農村兒童的喜愛和贊美之情。)

  鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗,洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人以描寫鄉(xiāng)村生活、田園風光著稱,寫下了不朽的詩篇,這樣的詩,就叫田園詩。同學們課下可以繼續(xù)搜集、品讀更多的田園詩。

  四時田園雜興(其三十一)

  農務繁忙

  天真勤勞

  - 第二課時 -

  一、復習故知,導入新課。

  1.上節(jié)課我們穿越到了宋代,在詩人范成大的描繪中,我們感受到了(農村緊張繁忙的勞動生活)和(農村兒童的天真可愛、勤勞好學)。讓我們一起來背誦一下這首《四時田園雜興》(其三十一),再次感受農忙時節(jié)農家孩子們的天真快樂。

  2.接下來,讓我們跟隨另一位詩人楊萬里,去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書詩題)

  二、初讀課文,整體感知。

  1.學生齊讀古詩,劃分節(jié)奏。(稚子/金盆/脫曉冰,彩絲/穿取/當銀鉦。敲成/玉磬/穿林響,忽作/玻璃/碎地聲。)

  2.題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個動詞,意思應該是(玩)。詩題告訴我們,這首詩主要寫的是(小孩子玩冰)。

  那我們就一起來看看,這個小孩子到底是怎樣玩冰的吧!

  (1)齊讀詩的第一、二句,結合注釋,說說你讀懂了什么。(早晨,小孩子把冰從盆里拿出來,把它做成一種打擊樂器。)

  ①從哪里可以看出時間是早晨?(曉)

 、谛『⒆邮窃趺窗驯龀蓸菲鞯?(彩絲穿取:用彩絲穿起來)(出示圖片)你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景?(冬日的早晨,小孩子高興地從金屬盆里小心翼翼地把冰取出來,仔細地用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。)

 、蹚倪@兩句詩中,可以看出這個小孩子怎樣的特點?(想象力豐富、動手能力強)

  (2)小孩子把冰做成樂器之后,又有哪些舉動呢?讓我們一起朗讀詩的第三、四句。

 、龠@兩句詩寫了什么?(小孩子敲打“銀鉦”,聲音悠遠動聽。)從哪里看出聲音悠遠?(穿林響)

 、跒槭裁醋詈笠痪湓娬f“忽作玻璃碎地聲”?(因為一不小心冰碎了。)這里的“玻璃”,是不是指現(xiàn)在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破碎的聲音,這是運用了什么修辭手法?(比喻)

 、蹚倪@兩句詩中,你體會到了這個小孩子怎樣的感情變化?(小孩子瞬間由喜笑顏開變得失望無比。)你是從哪個字體會出來的?(忽)

  (3)結合注釋和我們的講解,你能不能試著說出全詩的意思?(清晨,小孩子從金屬盆里把冰取出來,用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。敲出來的響聲像玉磬一樣清脆,穿過樹林傳得很遠,忽然聽見冰碎了,發(fā)出了像水玉落地破碎的聲音。)這首詩表現(xiàn)了(小孩子天真爛漫、活潑可愛的特點)。

  三、小結。

  多么可愛的孩子呀!如果是你,會有這般奇思妙想嗎?

  稚子弄冰天真爛漫

  活潑可愛

  - 第三課時 -

  一、復習故知,導入新課。

  1.學習新知識前,我們先請兩位同學背誦一下前面學的兩首古詩——《四時田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。

  2.前面我們已經跟著兩位詩人,從夏季到冬季,體會到了農村童孫的勤勞好學和弄冰稚子的頑皮聰明,現(xiàn)在讓我們隨著另一位詩人雷震,去感受鄉(xiāng)村傍晚的童真童趣吧。

  二、初讀課文,整體感知。

  1.齊讀古詩,說一說:詩題“村晚”告訴我們什么?(地點、時間)地點在哪里?(鄉(xiāng)村)時間呢?(傍晚)所以詩題的.意思就是(鄉(xiāng)村的傍晚)。鄉(xiāng)村的傍晚發(fā)生了什么呢?我們一起去看看吧。

  2.出示相關資料,了解作者。

  3.再次齊讀全詩。

  (1)說說前兩句詩寫了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個景物的描寫,構成了一幅怎樣的畫面?(出示圖片,學生用自己的話描述:水草長滿了池塘,池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,這兩句詩寫的就是鄉(xiāng)村落日之景。

  (2)此時,誰出現(xiàn)在這如畫的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛,隨意吹著短笛)從哪里看出來隨意?(短笛無腔信口吹)怎么理解這句詩呢?(無腔:沒有曲調;信口:隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的,沒有曲調。)所以后兩句詩的意思就是(回家的牧童悠閑地橫坐在牛背上,拿著短笛隨意吹著不成調的曲子)。

  (3)通過感受詩中的場景,你覺得牧童的童年生活怎么樣?(無憂無慮)這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情,對閑適自由、無憂無慮的生活狀態(tài)的喜愛與向往之情。)

  (4)再次有感情地齊讀全詩。

  三、課堂小結。

  通過學習這三首古詩,我們感受到了孩子們多姿多彩、無憂無慮的童年,你的童年又是什么樣的呢?課后寫下來吧!

  村晚無憂無慮

  本課內容較多,但講解詳細,學生掌握情況較好。不過,課堂時間有限,學生朗讀環(huán)節(jié)還是不夠多。

語文教案 篇3

  教學目標

  知識目標:了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

  能力目標:加強誦讀,培養(yǎng)學生文言文的誦讀語感;培養(yǎng)學生能夠從歷史和現(xiàn)實相結合的角度,運用歷史資料,提出中心論點的寫作能力。

  情感目標:培養(yǎng)學生科學的、正確的歷史觀和獨立判斷能力。

  教學重點

  1.加強誦讀,學習本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語言特點,注意在誦讀中積累語感。

  2.討論秦王朝興衰的歷史經驗和教訓,了解作者借古諷今的寫作意圖。

  教學難點

  作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。

  教法學法

  1.教法:講授法 課堂討論法 練習法

  2.學法:朗讀法 自主學習、探究學習、合作學習法

  教學課時

  兩課時

  教學安排

  第一課時:通過預習指導,使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意,疏通文句,分析課文結構。

  第二課時:講授課文,領悟寫作意圖,了解作者政治主張的進步性與歷史局限性。

  教學準備

  朗讀課文,借助課文的注釋、工具書和參考資料進行翻譯,課上組織競賽;

  搜集了解時代背景、作者簡況,識記文學常識。

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課

  一部戰(zhàn)國史簡直就是一部戰(zhàn)爭史。幾千年以來,“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則,但在人類社會,這條法則常常被打破。兩千多年前,當秦始皇做著千秋萬代掌權的美夢的時候,一群疲憊的農民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國“金城千里”,導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學習這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”,那秦之過是什么呢?讓我們來共同探討。

  (時代背景、作者簡況可以請學生在課前預習時準備好,上課時相互交流,教師出示課件補充)

  二、整體感知

  (一)播放課文朗誦,注意文中一些字的讀音:

  腴(yú)軫(zhěn)鏃(zú)萬乘之勢(shèng)

  恬(tián)比權量力(liàng)藩(fān)孝公既沒(mò)

  笞(chī)召滑(shào)俯首系頸(xì)踐華為城(huà)

  勁弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)躡足行伍(háng)

  牖(yǒu)甕(wèng)朝同列(cháo) 將數(shù)百之眾(jiàng)

  度長絜大(duó) 一夫作難(nàn)

  (二)讀全文后回答,這篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話?

  明確:“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話是對秦王朝所犯過失的總結,秦王朝“仁義不施”,結果導致亡國。

  (三)默讀,分組討論:從全文看,“攻守之勢異也”,“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么?

  明確:“攻之勢”體現(xiàn)在第①段到第③段,崛起──強大──鼎盛!笆刂畡荨斌w現(xiàn)在第③段、第④段,由統(tǒng)一天下到覆滅。

  (四)請各小組討論文章結構,用列表的形式劃分并展示。

  明確:

  三、翻譯課文

  (一)翻譯競賽:請各小組代表口譯課文,翻譯不準確的地方,請本小組成員及時糾正補充,看哪一組翻譯得更準確、通暢、優(yōu)美生動。

  (二)指導要點:

  好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”,即準確、通暢、優(yōu)美生動。高考中要求“讀懂文言課文的基本內容”,并有一定的翻譯題,因此,我們在平時就要做到譯文的“信、達、雅”。一般在翻譯時要注意以下幾點:

  1.文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么,譯文中有沒有譯錯的詞語或遺漏的詞語。

  2.譯文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人們是否能看明白,是否合乎今人的語法習慣。

  3.是否保持了原文的基本風格,各種修辭格的處理是否得當。

  四、小結

  學習古文要注重積累。從實詞、虛詞的用法到各種句式,整理歸納,不斷積累,才能提高翻譯水平,增強理解能力。

  五、作業(yè)

  整理歸納全文文言語法現(xiàn)象,包括實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。

  第二課時

  研習新課

  分成小組,進行討論,采用競賽法回答問題,看哪個小組回答的又快又準確。

  (一)“過秦”,即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據(jù),采用對比方法,層層推進,水到渠成地指出導致秦亡的`過失,這充分體現(xiàn)在第⑤ 段議論中。請學生朗讀第⑤段,思考以下問題:

  1.將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數(shù)學符號“〈”連結排列起來。

  2.“秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣”,這是秦國的實力與九國之師相比,從本段中找出其余三項對比的句子。

  3.說明作者是如何在對比分析中歸納出結論的。

  點撥:作者議論秦的過失,首先肯定地理條件沒有變,接著采用多項對比的論證方法,層層推進。最詳細的是陳涉與九國的對比,從各個角度對比,極言陳涉弱小;其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比,強調秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中,不夠明顯,但從課文第2 段“秦人開關延敵”等句中已經明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結論是自然而然的,既告訴我們秦亡的原因,也點明了課題“秦之過”。當然,“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。這一段議論是全文的重點,需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目。

  (二)“攻守之勢異也”,是對文章①-④段秦興亡史實的概括議論, 先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實,然后讀①-④段, 說說哪些段寫“攻勢”,哪些段寫“守勢”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實的句子。

  點撥:“攻”是以雍州之地為本,依靠權謀武力,擴張土地,奪取天下,吞并六國;“守”是以整個天下為本,采取種種措施鞏固政權, 保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子, 守的力量比攻的力量更強大,結果卻走向反面,更令人深思。第③段第一層的七字排偶句, 寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰!芭d”指秦國強大起來,不能用表達措施的句子來表明,而要選擇能夠表現(xiàn)一個階段強大的句子。

  3.秦的過失主要是“仁義不施”,請從課文中找出秦“仁義不施”的語句并加以解釋, 說說秦的過失告訴我們什么道理。

  明確:

  (1) 秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。

  (2) 執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

  (3) 百越之君俯首系頸,委命下吏。

  (4) 士不敢彎弓而報怨。

  (5) 廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰。

  (6) 信臣精卒陳利兵而誰何。

  秦在奪取天下的過程中,依靠武力,致使六國慘敗,“伏尸百萬, 流血漂櫓”,已經蘊藏著導致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下,攻守之勢轉化以后,不但不施仁義,反而變本加厲,用嚴酷的刑罰奴役百姓,迅速導致大規(guī)模起義,致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過,是借秦作鑒,猛敲警鐘,勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

  點撥:“仁義不施”,換種說法是“施行暴政”,這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn), 在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。

  小結

  《過秦論》是史論,文章總論了秦的興起、滅亡及其原因,鮮明地提出了本文的中心論點:“仁義不施而攻守之勢異也!逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴,筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法,秦興秦亡波瀾起伏,那力透紙背的說理,那援引史實的分析,那酣暢淋漓的鋪張渲染,使文章具有很強的說服力和感染力。

  布置作業(yè)

  (一)進一步朗讀課文,體會文章敘多于議、理寓事中的特點。

  (二)細讀文章,找出自己認為寫的最好的地方,如語言、寫作特點、表達特色等,在班內交流。

語文教案 篇4

  教學目標

  1、理解閱讀文學作品對人的成長的意義,培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的感情。

  2、朗讀感受本文優(yōu)美的語言,體會文章蘊含的豐富的情感。

  課前準備:

  1、學生搜索有關作者的資料。

  2、自學字詞,按照一般預習要求閱讀課文:概括主要內容,推測寫作意圖,感受文章特色

  3、圈出文中大量運用的成語與名言佳句,理解其意思。

  第一課時

  一、導入課文,激發(fā)興趣:

  播放配套光盤中的POWERPOINT,或者其他電影片段。自由談論對《三國演義》的'感受,教師引述課文相關片段進行小結。

 。úシ庞袉栴}可用realplay)

  二、自學成果檢查交流

  1、介紹作者:

  指名學生朗讀自己搜索的作者資料,教師投影作者的照片。

 。▁p的系統(tǒng)就用幻燈方式,不然可用豪杰大眼睛、Acdsee等件放大)

  2、檢查字詞

  教師根據(jù)《附錄三》的字詞,適當補充制作POWERPOINT。學生在自備本上完成練習。教師投影出示答案,學生互批。

語文教案 篇5

  教材分析:

  地球只有一個!若人類只知索取不知愛護和回報,那么最終將失去家園地球。注重環(huán)保,是每個地球公民義不容辭的責任。這篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。

  課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動:困惑擔憂想出好主意,滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切,語氣天真可愛,貼近童心,適合朗讀感悟,情中悟理。

  結尾部分的兩句話描述了美好的愿望:小松林長成了茂密的松林。在此可引導學生展開想象之翼,感受松樹林的美麗,以及小動物們的快樂。

  學習目標:

  1、認識聰、活等11個生字。會寫以、后等6個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,并能復述這個童話。

  3、初步感受回報自然、植樹造林的重要,愿意參加植樹、認養(yǎng)樹木等活動。

  教學重點:

  本課除將識字、寫字作為教學重點外,還應指導學生有感情地朗讀課文。

  教學難點 :能復述故事。

  課時安排:二課時

  第一課時

  一、談話導入

  1、同學們,今天老師請來了一位朋友和大家一起上課,你們看它是誰呀?(出示松鼠圖)來和它打聲招呼吧!

  2、你們了解小松鼠嗎?誰來說一說?

  3、今天我們就來學習松鼠和松果的故事。出示課題:松鼠和松果 (誰想讀讀課題?你讀得真開心,看來你已經被它吸引了,大家一齊高興地讀讀課題。)

  4、松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢?讓我們一起走進美麗的大森林去看看吧。ㄕn件播放動畫朗讀)

  二、初讀課文

  1、喜歡這個童話故事嗎?想不想把故事講給大家聽?那么自己就認真地讀讀課文,讀準字音,圈出生字,遇到不明白的地方就做個記號。(不動筆墨不讀書)

  2、反饋:同學們讀書的`時候可投入了,好多同學還一邊讀一邊做記號呢,通過剛才的讀你已經讀懂了什么?

  三、學習生字新詞。

  1、看來大家都挺喜歡這只小松鼠的,想跟它交朋友嗎?余老師昨天跟它說我們班孩子個個聰明活潑,可是小松鼠說我吹牛,所以它想考考大家,你們敢不敢接受挑戰(zhàn)?

  2、那我們就請小松鼠出題吧!(出示詞語)

  聰明 活潑 忽然 眨眼睛

  如果 總有 以后 主意

  自己趕快讀一讀、認一認。

  3、小松鼠想招聘幾名小老師,誰愿意來試試?(恭喜你成為小老師,你帶領大家讀一讀吧;你很快就可以成為小老師了,再加把油啊。)

  4、現(xiàn)在小松鼠把拼音去掉了,你還會讀嗎?(開火車或齊讀)

  5、淘氣的生字寶寶換了衣服離開伙伴到外面玩耍去了,你還能喊喊它們的名字嗎?(齊讀生字)

  6、這些生字中哪些是你以前認識的?你是怎么認識的?

  請你仔細觀察一下這些生字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(活-潑、忽-總-意、聰-總)

  7、現(xiàn)在小松鼠又把這些生字藏到了句子里面,你能認出它們并把它和它的伙伴讀出來嗎?(出示句子,喜歡讀哪句就讀哪句,正音。齊讀)

  四、讀課文

  1、小朋友們真了不起,小松鼠帶來的考題一道一道地被我們攻破了,我們又學會了這么多生字詞語。下面我們來讀讀《松鼠和松果》的故事,大家有沒有信心?

  2、這篇課文應請幾位小朋友讀?為什么?

  3、大家一邊聽,一邊思考:這是一只怎樣的小松鼠?(如初讀時學生已經反饋就無須重復)

  4、反饋。

  五、學習第一段。

  1、如果你是小松鼠,在這么美麗的森林里,摘吃松果,心里會怎么想?

  2、誰來讀第一段,讀出小松鼠的高興勁兒?其他小朋友仔細聽,你從哪兒體會到了小松鼠的高興了?或者哪里需要改進的?

  2、評議、朗讀:課文什么地方讓你感受到松鼠的高興?

  (學會了:最近你學會了什么?你的心情怎樣?那你一定了解小松鼠現(xiàn)在的心情,你來讀讀吧;

  高高興興:你現(xiàn)在就是這只小松鼠,請你高高興興地走進大森林。還有誰也來到大森林了?

  一個又一個:你為什么把一個又一個讀得這么重?小松鼠,你摘到這么多松果一定很興奮,你來讀讀這句;還有哪只小松鼠也這么高興的?

  每個松果都那么香,那么可口:

  怎么讀才能讓人覺得:啊,真香,真可口,真高興!自己試試吧!

  指名朗讀:誰把最香,最可口的松果送給大家?(恩,我已經聞到香味了,誰能讓我嘗到呢? 你的松果可真是可口! 我們一起把這么香,這么可口的松果送給在座的老師吧。

  3、小松鼠又給大家出了一道題,是什么呢?(用那么 那么說話)

  4、小松鼠看到小朋友們這么聰明活潑,它更高興了,我們和它一起分享一下吧,齊讀第一段。

  五、復習生字

  小松鼠要吃松果才會快快長大,小朋友們要吃智慧果才會越來越聰明,下面我們輕松一下,去智慧果園摘智慧果吧。▽W兒歌,摘果子)

  六、指導寫字:主、意。

  吃到這么多智慧果,我們渾身又充滿了活力,下面我們來寫兩個生字吧!

  1、給生字找朋友

  2、觀察字型:你要提醒大家什么。

  3、描紅,臨摹。寫完一個字,把這個字與范字比較,找到要注意的地方,再寫下一個。

  4、練習寫字,教師巡視。

  5、展示評議

語文教案 篇6

  教學目標

  1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。

  2.體會課文表達的思想感情。

  3.學習課文抓住特征寫景的方法。

  教學重點、難點 :作者觀察、描述景物的特點。

  第一課時(總 課時)

  教學過程

  一、導入新課

  走過了秋天、冬天和春天,我們該來經歷火熱的夏季了。大家心中的夏天是怎樣的呢,誰能說說呢?

  (學生七嘴八舌)

  在詩人、作家筆下,夏并不是一個受到青睞的季節(jié)。他們筆下的夏是“毒惡的灰沙陣”,“燙著行人的臉”,“干燥炎熱的風”,“兇惡的嘶叫著”,“人像快干的魚”,“大地在高熱度中發(fā)抖”(引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品)——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象征的夏感;或者是“日常睡起無情思”(楊萬里),“手倦拋書午夢長”(蔡確)——一種輕松閑適中透出無可奈何的夏感。

  可是,當代作家梁衡卻敢于履新涉奇,從人所寡言處言之,高聲贊美這個春與秋之間的夏季,令人由衷嘆服。我們今天所學的課文——《夏》確實能夠得上是當代散文中一篇難得的精品。(板書夏梁衡)

  二、研讀課文

  1.初讀課文,整體感知:

 、僮髡吡汉夤P下的夏具有哪些特點?(緊張、熱烈、急促)

  ②課文表達了作者怎樣的感情?(熱愛、贊美)

  2.細讀課文,深入思考:

 、俦容^:

  A.春夏景物比較:明確夏天的景物特征。

  B.夏天的色彩與春秋天的`色彩比較,比較寫夏之熱烈。

  C.“春日融融、秋波澹!迸c“苦澀的汗水”對比,得出作者寫夏天的原因在于歌頌勞動,歌頌勞動人民。

 、谧プ√卣髅鑼懢拔

  A.(例如第二段)描寫夏景——選擇細草成厚發(fā)綠煙成黛色長墻蟬太陽烘烤麥浪翻滾熱風浮動等極具季節(jié)特征的景物描寫

  B.對“旺季”描繪——麥子剛割過棉苗(挑)、高粱、玉米(舉)、瓜秧(匍匐)

  C.用“五月人倍忙”體現(xiàn)夏于緊張、急促的旋律用田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快打等來具體表現(xiàn)。

  D.抽象事物具體化——色彩冷、赤(抽象)

  用“碧波、嫩竹”具體表現(xiàn)冷用“夕陽、紅葉”具體表現(xiàn)赤

  三、作業(yè):

  根據(jù)自己的感受,抓住特征,寫一段夏景。

  第二課時(總 課時)

  教學目標

  1.體味文章語言特色。

  2.通過比較閱讀,體味作者的感情。

  教學重點、難點:文章的語言特點

  教學過程:

  一、回顧全文,導入新課:

  通過上一課學習,你有哪一些收獲?

  1.運用對比、比較的方法揭示事物特征。

  2.學習到抓住特征寫景。

  二、學習文章的語言特色——生動、準確、表現(xiàn)力強。

  1.修辭。(比喻、擬人、排比、對偶)

  2.動詞的運用。(結合課后探究練習二)

  3.短句的運用。

  4.敘述、議論、描寫(直接描寫、間接描寫)

  5.照應。

  三、比較閱讀:

  正如作者所說,“歷代文人不知寫了多少春花秋月,卻極少有夏的影子”“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閱讀下面這首詩,說說與課文表達的思想感情有什么不同?

  山亭夏日

  (唐)高駢

  綠樹陰濃夏日長,樓臺倒影入池塘。

  水晶簾動微風起,滿架薔薇一院香。

  這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫,表現(xiàn)詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美,和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌,表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

  四、布置作業(yè):

  課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求:1.注意寫景方法2.體味作者感情

語文教案 篇7

  教學目標

  一、整體感知課文,理清文章脈絡;

  二、體會作者在文章中表達的感情;

  三、領會課文按空間順序安排材料的寫法;

  學習課文細致觀察、抓住特點,具體、真切、生動地描寫事物。

  教學重點

  1、要求學生掌握本文的寫景的筆法,了解寫景的基本原則和常用手法;

  2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情;

  教學難點

  描寫三味書屋的部分難在兩點:1、是對這部分內容的理解困難;2、是有些難解的詞語。

  第一課時

  一、導入:魯迅先生是我們非常熟悉的人,哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況?

  二、題解:《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了,這本散文集題名為《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。

  “從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從??到??”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

  三、查預習。

  1、給加黑的字注音、正音,然后釋詞。

  確鑿záo,菜畦qí,桑椹shan,輕捷,油蛉líng,斑*máo,纏絡chán,攢cuán,珊瑚sh。睿瑷哺哒矶P,豁huō,斂liǎn,腦髓suǐ,陌生m?。鑒賞,人跡罕至hǎn,覓食mì,竹篩sh。,秕谷bǐ,系jì,傳授sh?u,書塾shú,

  四、整體把握

  通讀課文,然后解決下面問題

  1.本文題為“從百草園到三味書屋”,你從這個題目得到了哪些信息?(“從??到??”表示這篇文章大致包括兩部分,同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。)

  2.快速閱讀課文,分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。(從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三

  味書屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段)。

  五、細讀課文

  問:把前后兩部分聯(lián)系起來思考,討論:這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想

  感情?下面三種說法可供參考。

 、儆冒俨輬@的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味,揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

 、谟冒俨輬@的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比,表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理,同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

  ③通過對百草園和三味書屋的回憶,表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛,對知識的追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理。(這三種說法都有一定道理,學生無論贊成哪種說法,都要給予適當肯定。第一種說法,根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐,扼殺兒童天性。即使在本文中,也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法,是對第一種說法的修正,比第一種說法合理些。第三種說法,最易為現(xiàn)在的人們接受,似乎最為合理。)

  第二課時

  一、問題探究

  1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

  對于這個問題,有三種不同的看法。一種看法認為,兩部分是對比關系,用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比,一個是多么適合兒童心理,表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣,一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展,表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。另一種看法認為,兩部分是襯托關系,用自由歡樂的'百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活,以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為,兩部分是和諧統(tǒng)一的關系,貫穿全文的,是甜美的歡樂的回憶,是對自然的愛和對知識的追求,是一顆天真調皮的童心,這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。(對本文結構的不同理解,實際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想,可以允許有不同理解,只要言之成理就行。)

  2.為什么要寫美女蛇的故事?

  美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系,但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內容,歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想,有的說是寄托善良制服邪惡的愿望,有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點,重點讓學生想一想:童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白:不管別人的爭論如何,有一點可以看出,美女蛇的故事深深地吸引著“我”,使“我”得到一些教訓,悟出一些道理,同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

  3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度?

  主要是敬慕先生,對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他,因為學生雖然很調皮,很貪玩,但先生很少體罰他們,通?偛贿^是瞪瞪眼睛而已。教育。

  二、揣摩下面的文字,回答括號中的問題。

  根據(jù)上下文弄懂語句的意思,理解文章的內容,體會文章的語意重點。

  1.不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚;也不

  必說鳴蟬在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無限趣味。

  (“不必說??也不必說??單是??”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。)

  “單是”以后的內容是作者強調的重點。

  2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧,也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去

  了吧,也許是因為站在石井欄上跳了下來吧??

  (“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?)

  “我”不知道被送到私塾的原因,因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。

  三、作業(yè)

  下面這段話中連續(xù)使用了一系列動詞,準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味,然后自己寫一段話,或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過,也試著用上一系列動詞。

  掃開一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕谷,棒上系一條長繩,人遠遠地牽著,看鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時候,將繩子一拉,便罩住了。

  教后記:提起魯迅,人們常常會想到他的嚴肅、莊重,但是打開他的童年之窗,我們會發(fā)現(xiàn),那里卻是另外一道風景:燦爛的春光中有童真,無味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充滿幻想,嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年,探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式,不再限制學生的思維,表現(xiàn)在對文章的思想理解,不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

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