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語文教案

時間:2024-08-06 10:04:17 語文教案 我要投稿

語文教案

  作為一名教師,有必要進行細致的教案準備工作,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。教案要怎么寫呢?下面是小編整理的語文教案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

語文教案

語文教案 篇1

  一、教學目標

 。ㄒ唬┲R目標

 。保c《竇娥冤》一文的學習相結(jié)合,進一步了解元雜劇的特點與成就。

 。玻私獗菊n曲詞富于抒情性和音韻美的特點。

 。ǘ┠芰δ繕

  1.把握劇情,鑒賞女主人公鶯鶯的藝術(shù)形象。

 。玻w味劇作情景交融的藝術(shù)境界,鑒賞劇作富于文采的語言。

 。ㄈ┑掠繕

  認識王實甫《西廂記》反封建禮教的意義,引導學生樹立正確的人生觀和愛情觀。

  二、重點、難點及解決辦法

  把握、鑒賞女主人公的藝術(shù)形象,鑒賞劇作曲詞的音韻美和體會其情景交融的藝術(shù)境界,是學習的重點和難點。為突出重點,突破難點,應(yīng)在疏理劇情的基礎(chǔ)上,重點賞讀若干支曲詞,通過誦讀、比較,讓學生掌握有關(guān)知識,進行文學鑒賞的訓練。

  三、課時安排 2課時

  四、學生活動設(shè)計

 。保谝徽n時,要求學生疏理劇情,并重點賞讀這出戲開頭的三支曲詞和結(jié)尾處《一煞》、《收尾》兩支曲詞,體會曲詞情景交融的藝術(shù)特點。

 。玻诙n時,重點賞讀自《脫布衫》至《二煞》共十四支曲詞,體會曲詞中反映的鶯鶯心理活動,并理解人物的思想性格。

  五、教學步驟

  第一課時

  一、整體感知

  《長亭送別》是《西廂記》的第四本第三折,(《西廂記》共五本二十一折,這在元雜劇中是頗為少見的。全劇劇情,可參看課本題解)也是全劇最為膾灸人口聽精彩片斷之一。隨著劇情的發(fā)展,鶯鶯終于克服了身心解放的要求與封建精神桎梏的矛盾,邁出了關(guān)鍵的一步,與張生私下結(jié)為夫妻。但接下來便是老夫人逼張生趕考,并說考不取功名便“休來見我”,崔、張愛情又面臨新的威脅。無奈中張生只好起程“上朝取應(yīng)”。這場送別戲共有十九支曲文,由鶯鶯主唱,既是塑造鶯鶯形象的重場戲,也充分體現(xiàn)了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。

  二、教學過程

 。保畬耄骸段鲙洝肥悄捴巳丝诘乃囆g(shù)杰作,同學們是從什么時候起知道這部作品的?讀過那些與《西廂記》有關(guān)的書,是否觀賞過相關(guān)的影視戲曲作品?

  (學生可自由作答,能引入課文學習的正題即可。)

 。玻枥韯∏椋骸堕L亭送別》寫鶯鶯、紅娘、老夫人到十里長亭送別上京趕考的張生,鶯鶯是最重要的劇中人,經(jīng)過的時間線索。度依據(jù)送,把課文劃分為四個部分。

  第一部分{開頭至“叨叨令”結(jié)束}:赴長亭途中

  第二部分{承上至“四邊靜”之前}:長亭別宴

  第三部分{承上至“小生又生些念”}:臨別叮嚀

  第四部分{“一煞”至此折劇終}:長亭別后

  3.賞讀曲詞《端正好》。全曲共六句二十五字,可要求學生先背誦,后作賞析。提問:這支曲子在修辭上有什么特點?是怎樣渲染出劇中主人公的離愁別恨的?

  明確:曲子句子式既整飭又參差錯落,前3個三字句構(gòu)成對偶、排比。后又各有一個四字句、七字句和五字句。前四句一句一景,點明送別的季節(jié),以景襯情。后二句用設(shè)問手法,說是“離人淚”“染霜林醉”,一“染” 一“醉”,下得極度有分量。溝通了景與情的聯(lián)系,使大自然的景物融入凝重的離愁,創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。

 。矗c《端正好》對比,賞讀劇本末尾的《一煞》、《收尾》。

  提問:和《端正好》一樣,《一煞》和《收尾》也是情景交融、借景抒情的。王季思教授評點這兩支曲子說:“末二曲寫張生去后鶯鶯的悵望情景,景中有人、有情,虛情實寫,正語反詰,俱臻妙境。”試說說你對這段評語的理解。

  明確:“虛情實寫”,就是寓情于景,借生動的景物來傳情。這兩支曲子寫夕陽殘照、青山疏林、淡煙暮靄、秋風馬嘶,我們仿佛看到鶯鶯滿懷凄楚,悵然癡立,目送張生轉(zhuǎn)山坡、出疏林,“離愁漸遠漸無窮”,此時的滿目秋景,都是鶯鶯悲涼心境的外化。《收尾》的末句“遍人間煩惱填胸臆,量這些大小車兒如何載得起”?便是“正語反詰”,即用反問句抒寫心境。比之于李清照的“只恐雙溪舴舟,載不動許多愁”的正面直說,更顯得激越真切。

 。担c以上三支曲子對比,賞讀《滾繡球》和《叨叨令》。

  提問:這兩支曲子主要寫什么?有人說,只有《端正好》、《一煞》和《煞尾》這樣的曲詞,才可以稱為“絕紗好辭”,《滾繡球》與《叨叨令》便相形見絀,你的看法怎樣?

  明確:《滾繡球》仍是鶯鶯的內(nèi)心獨白,借去長亭途中的景物,從正面刻畫鶯鶯與張生難以離舍的復(fù)雜內(nèi)心世界。《叨叨令》由紅娘的問話引發(fā),敘說動身前無心打扮的原因,設(shè)想今后孤凄的生活情景。

  關(guān)于曲詞的評價:《端正好》、《一煞》等化用唐詩宋詞精美語句固然堪稱“絕妙好辭”,而《滾繡球》、《叨叨令》亦各有特色。這兩支曲子使用對偶、排比、夸張等修辭手法,寫得也很生動真切,同時,又更多地融口語入曲,語言通俗,才能使演員宜于演唱,聽眾容易接受,雅俗共賞!哆哆读睢范嘤茂B詞、襯字,更能體現(xiàn)口語化的音韻美。有時委婉含蓄,有時盡情傾瀉,兩種曲子風格各異而能統(tǒng)一,正是王實甫才具超群之處,不必硬性分出高下。

  三、總結(jié)、擴展

  本課時我們只重點賞讀了五支曲子,對課文華美曲雅、富于文采的語言已多有領(lǐng)會。王實甫是釀造氣氛、描摹環(huán)境的圣手,他描繪的情景交融的藝術(shù)意境,有使人感泣的魅力;他又是杰出的語言大師,曲詞艷麗曲雅,又自然流利,毫不矯揉造作。下一課時,我們將時一步賞讀共余曲詞。

  四、課后作業(yè)

 。保畯(fù)習已講析、討論的五支曲子,進上步作吟誦體味。

 。玻b讀自《脫布衫》和《二煞》等十四支曲子,體會其中反映出的鶯鶯的心理活動與思想性格。

  五、板書設(shè)計

  劇情分析 曲詞賞讀

  (《端正好》至《叨叨令》)送別途中 《端正好》:濃色重彩 以景寫情

  (《脫布衫》至《朝天子》)長亭別宴 《滾繡球》:借景抒情 哀婉動人

 。ā端倪呾o》至《二 煞》)臨別叮嚀 《叨叨令》:口語入曲 通俗真切

 。ā兑簧贰分痢妒瘴病罚╅L亭別后 《一煞》、《收尾》:虛情實寫 正語反詰

  第二課時

  一、整體感知

  與課文一、四部分不同,二、三部分都是寫鶯鶯、張生在長亭別宴上的表現(xiàn)。張生趕考,鶯鶯送別,表現(xiàn)了二人之間的真摯愛情,更反映出鶯鶯的痛苦心情和叛逆性格。對此,應(yīng)通過曲詞的賞析,用心體會。

  二、教學過程

 。保畬W生吟誦、賞讀曲詞,教師作適當解說。

 。玻M行課堂討論。

  問題討論一:自《脫布衫》至《二煞》的十四支曲子,并未脫離長亭送別的具體情境,也仍舊體現(xiàn)了情景交融的特點。哪些曲詞體現(xiàn)了這一特點?

  明確:在敘事抒情中融情于景,借景抒情的,如《脫布衫》的“下西風黃葉紛飛,染寒煙蓑草萋迷”,把整個離宴用蕭條氣氛籠罩起來,使秋境與離情統(tǒng)一。又如《四煞》的“淚添九曲黃河溢,恨壓三峰華岳低”,黃河與西岳華山,也被用來作離愁別恨的陪襯。還有《四邊靜》的“兩意俳徊,落日山橫翠”,把席殘人散,兩人相別的人物活動包容在蒼山落照的秋境之中,氣象闊大,使人如在畫里,歷歷在目。

  問題討論二:鶯鶯是重愛情輕功名的,具有反抗封建禮教的叛逆性格,哪些曲詞中體現(xiàn)了這一點?

  明確:在鶯鶯心目中,金榜題名,并不是愛情的前提與基礎(chǔ)。如在《朝天子》中,她稱上朝應(yīng)考是“‘蝸角虛名,蠅頭微利’,拆鴛鴦在兩下里”,在《二煞》中說“你休憂文齊福不齊”“你卻休‘金榜無名誓不歸’”,在《幺篇》中說“但得一個并頭蓮,煞強如狀之及第”。這些言語,與老夫人汲汲于功名的態(tài)度形式鮮明對比,是鶯鶯叛逆性格的體現(xiàn)。)

  問題討論三:雖然張生一再表白自己不會再在異鄉(xiāng)拈花惹草,但鶯鶯卻總擔心他“停妻再取妻”,故而一再試探、叮嚀,鶯鶯為什么會有這樣的擔心?

  明確:在男尊女卑的封建時代,婦女地位低下,始亂終棄的事是屢見不鮮的。實際上,作為《西廂記》故事雛形的《會真記》(唐元稹作)和《鶯鶯歌》(唐李紳作),都將張生描寫為始亂終棄的薄情文人。鶯鶯的離愁別恨,固然反映她對愛情的執(zhí)著,同時也是她對不能掌握自身命運的悲哀和抗爭,而不只是單純的`兒女情長。

  問題討論四:課文二、三部分的十四支曲子中,細節(jié)生動,描摹逼真處甚多,試舉你最喜歡的曲子作說明。

  此題無統(tǒng)一答案,可由學生自由發(fā)揮。如《滿庭芳》、《快活》、《朝天子》的細節(jié)描寫,《耍孩兒》、《四煞》的夸張對比等,都很突出。

  三、總結(jié)、擴展

  《西廂記》既有曲折的故事和栩栩如生的人物形象,又有美曲雅的語言,稱它能代表元雜劇的最高成就,絕非過譽之詞。而且,不僅《紅樓夢》的中寶、黛愛讀《西廂記》,今天讀它也還有現(xiàn)實意義。當代著名作家李存葆,便為《西廂記》寫下他感悟人類情愛的長篇散文《飄逝的絕唱》。

  問題討論:

  李存葆在《飄逝的絕唱》中說,當代世界,“暴力對美色的霸搶遠未結(jié)束,權(quán)力對美色的侵吞仍顯貪婪”;以金錢為媒,“用鈔票鋪設(shè)婚床”的現(xiàn)象更為多見。你思考過這些問題嗎?作為已步入青春期的年輕人,你認為什么樣的愛情觀才是正確的?

  明確:社會丑惡現(xiàn)象是客觀存在的事實,不必隱晦,自然也不要夸大。讓年輕人早一些接觸“愛情觀”問題亦無壞處,可避免他們在獨立面對生活時的迷失。愛情是人類最美好的情感之一,引導青年人珍惜它,有利于他們美好情操道德的養(yǎng)成與堅守。

  四、課后作業(yè)

 。保x擇最喜歡的一支或幾支曲子,背誦出來,并把它寫成現(xiàn)代詩。

 。玻n后閱讀《西廂記》全劇劇本。

 。常喿x李存葆《飄逝的絕唱》,寫一則讀筆記。(李文原載20xx年第3期《十月》,《散文·海外版》等多種報刊轉(zhuǎn)載,并收入《20xx年度中國最佳散文》等文集)

  五、板書設(shè)計

  人物性格 思想啟迪

  崔鶯鶯 蔑視功名利祿 營造良好的社會氛圍

  執(zhí)著追求愛情 摒棄金錢權(quán)力的侵蝕

  反封建禮教的叛逆性格 讓愛情的人類精神之花更美更艷

語文教案 篇2

  【教學目的】

  1、學習運用歷史資料提煉觀點的方法。

  2、了解本文的語言特色:排偶句的運用。

  3、認識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

  【教學設(shè)想】

  1、教學重點和難點:

  本文是一篇史論,而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程,實際上是以史實作論據(jù),論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此,教學重點應(yīng)是最后一段。

  史論敘史不同于史傳,它是高度概括的,甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的,這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯,要講清這一點就很難。此外,還要考慮到本文的背誦量較大,要使學生既能背得順暢,又不增加他們的負擔。

  2、教學方法:

  課文練習只要求背誦最后三段,也是出于不增加學生負擔的考慮,但從教學的需要來看,背誦全文是大有好處的。為此,擬采用誦讀教法。

  背誦應(yīng)有嚴格要求,但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”,而第5段則是,“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出,作者的基本排列方法是以山東六大國置前,三小國置后,至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次,第2段還列出20個人名,是舉例性的,不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人,而被列入“通意”一類),背誦時不一定一一背出,也不必照原文的順序?傊,要從總體著眼,只要不違背作者本意,就可以不計較個別字眼,當然,關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤,這是背誦長文(千字以上)的原則。

  3、課時安排:

  本文擬用3課時誦讀。

  第一課時:簡介作者及《過秦論》寫作意圖,分析全文布局,誦讀第1、2兩段。

  第二課時:誦讀第3、4段。

  第三課時:誦讀第5段。

  【預(yù)習安排】

  1、朗讀課文2~3遍,要求字音準確:

  補充注音如下:

  因利乘便(chéng)殽函(xiào) 合從(zng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī) 膏腴(yú) 萬乘勢之(shèng)召滑(shào)

  2、思考下列問題:

  ⑴ 本文是一篇史論,為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

 、 文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?

  【教學步驟】

  第一課時

  一、作者和《過秦論》寫作意圖

  賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇,文中概括敘述了秦王朝的興亡過程,揭露了秦始皇的暴政,最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因,這是從史實中提煉觀點。到了中篇,作者對這個觀點作了分析,并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”,繼續(xù)實行暴政,“重之以無道”,然后從正面提出治理天下的原則:“牧民之道,務(wù)在安之而已!边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失。

  《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。

  賈誼(前200~前168),西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文,為郡人所稱譽,廷尉吳公薦于漢文帝,被任為博士。不久,被破格提拔為太中大夫,受大臣周勃、灌嬰排擠,貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。

  賈誼生活在西漢初期,由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞,社會經(jīng)濟凋敝,人口減少,所以他極力主張行仁政以“安民”,曾多次上疏,批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”,這是讀本文時首先應(yīng)該注意的一個問題。

  二、粗略分析全文布局

  1、先按表達方式將全文分為兩部分:

 、 記敘部分:寫秦王朝的興亡過程(前四段)。

 、 議論部分:指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。

  2、再分析記敘部分的層次,可分兩大層。

  ⑴ 興起的過程(前三段)。

 、 滅亡的過程(第四段)。

  三、誦讀第1段

  在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點:

  1、秦的地理優(yōu)勢;

  2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

  3、基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

  史實補充:

  1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應(yīng)而言,其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,這是不正確的,張儀相秦是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。由此可見,史論敘史不同于史傳,,重在“會意”。

  2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》:“三十一年(即秦孝公22年,公元前340年),……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,破之。秦用商君,東地至河!薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按:這是秦取河西地的開始,秦惠文王八年(前330年),魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。

  三、誦讀第2段

  提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長達90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

  討論后,歸納如下:

  1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

  2、寫秦擴大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個方位說,顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,并極力渲染其聲勢,以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。

  3、統(tǒng)觀此段敘史,近乎藝術(shù)概括方式,本質(zhì)是真實的,但客觀的歷史過程并非如此。

  史實補充:“合從締交,相與為一”──蘇秦說六國從親,約在前334~前332年之間,其時蘇秦任從約長,并佩六國相印!扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年,蘇秦再次約從六國共攻秦,楚懷王為從長。至函谷關(guān),秦出兵擊六國,六國兵皆引而歸(《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外,前298年,魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外,這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出,所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法,這也說明史論敘史跟史傳的不同。

  背誦要求:

  1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;

  2、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

  四、留作業(yè)

  背誦第1、2段;準備誦讀第3、4段。

  第二課時

  一、檢查作業(yè)

  背誦第1、2段。

  用提問過渡:本文題目是“過秦”,這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有,雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策,但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的,只是看誰用得更好。)既然如此,這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊,以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。)所以,下段就先說秦的過錯。

  二、誦讀第3段

  1、先默讀一遍,說說秦始皇的過錯是什么。

  2、找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

  3、劃分全段層次并答問:

  ⑴ 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國,只有一個意思,卻連用四句來表達,為什么?

  這是中國空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。

 、 次寫擴大版圖,有什么作用?

  仍是極言秦王朝的強大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句,是用來烘托秦始皇的威勢,可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾,前218年,張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,誤中副車。⑶ 寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?

  “不施仁義”,為結(jié)論張本。

  補充解釋:“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞,由此引申出“呵問他是誰”的意思。

  以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

 、 末句寫始皇的設(shè)想,有什么作用?

  反襯秦王朝滅亡之迅速。

  (說明以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后,再提出下面的問題。)

  4、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

  上文寫秦日益強大,為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當,才導致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者“過秦”之意盡在其中。

  三、誦讀第4段

  默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義,天下云集響應(yīng),并起亡秦。

  提問:開頭寫始皇余威,有什么作用?(暗示民心不服,人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng),贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)

  再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬之師”──秦人能打敗九國“百萬之師”,而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

  在學生基本成誦后,還可以問:你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?

  教師小結(jié)時主要談兩點:

  1、賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;

  2、階級的偏見也是有的。

  四、留作業(yè)

  1、背誦第3、4段,準備誦讀第5段。

  2、下面兩段話均摘自《過秦論(中)》,只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談?wù)勛约旱捏w會:

  引文(一):“秦王懷貪鄙之心,行自奮之志,不信功臣,不親士民,廢王道,立私權(quán),禁文書而酷刑法,先詐力而后仁義,以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力,安定者貴順權(quán),此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之,故其亡可立而待。

  引文(二):“二世……重之以無道,壞宗廟與民,更始作阿房宮,繁刑嚴珠,吏治刻深,賞罰不當,賦斂無度,天下多事,吏弗能紀,百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起,而上下相遁,蒙罪者眾,刑戮相望于道,而天下苦之。自君卿以下至于眾庶,人懷自危之心,親處窮苦之實,咸不安其位,故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢,不藉公侯之尊,奮臂于大澤而天下響應(yīng)者,其民危也!

 、 “仁義不施而攻守之勢異也”這句話應(yīng)當怎樣解釋?

  ⑵ 作者是怎樣分析陳涉起義的?

  第三課時

  一、檢查作業(yè)

  1、背誦課文第3、4段。

  2、答問:讀過引文(二)后,再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述,你認為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的.地位和杰出的才能,卻很有號召力,就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿,但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看,其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(“民!薄耙讋印暴ぉみ@就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民危”“易動”,正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)

  二、誦讀第5段

  1、補充注釋:

 、 “且夫天下非同小弱也”──意謂秦有天下,非同地方性政權(quán),其力量是不小的。

  ⑵ “雍州之地,殽函之固,自若也”──雍州的地勢、殽函的險固,還是原來那個樣子,意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。

 、 棘──課本注,“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按:“棘矜”應(yīng)合解,即伐棘為矜,矜仗也。“鉏耰”又作:“耰鉏”,是一種農(nóng)具,類似今之長柄大鋤。這樣解釋,正好跟下文“鉤戟長鎩”對應(yīng)成文。

 、 同年而語──又可以寫作“同日而語”,相提并論之意。

 、 致萬乘之勢,序八州而朝同列──這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘,戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列,秦與山東各國皆諸侯,故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是,當時秦很強大,所以八州諸侯都來朝拜它。按:從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前,共有140年,所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家,殽函為宮”,才說到秦統(tǒng)一天下。

 、 攻守之勢──“攻”,指統(tǒng)一六國以前;“守”,指統(tǒng)一六國之后。

  2、劃分層次:第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在,這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變,功業(yè)相反”這八字,是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇,歸納中心論點!叭磺亍币韵滤木湔諔(yīng)第1、2段,“然后”二句照應(yīng)第3段,“一夫”三句照應(yīng)第4段!叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

  3、誦讀詣導:本段是全文的重心,句句都是說秦之過,一定要讀得有氣勢,表達出作者“過秦”的深意。

  ⑴ 且夫──推進一層,領(lǐng)起議論的口氣。

 、 以下連用六個“也”,用極其肯定的語氣讀。

  ⑶ 排比句中的重音是:“非屬(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實也可加“于”)。

 、 “向時之士也”后作一頓,為下句轉(zhuǎn)折畜勢。

 、 “然而成敗異變,功業(yè)相反也”──“也”后有較長停頓。如去掉“也字”,再增“何也”一句,答案即是全文結(jié)句,可見作者有意為下文蓄勢,所以述而不問。

  ⑹ “試使”三句,重復(fù)上文之意,換假設(shè)口氣,再作一鉏。

  ⑺ “然秦”三句作低回之勢,以下節(jié)節(jié)升高,至“為天下笑者”達于頂峰,稍作一頓,再逼出“何也”一句。

 、 “仁義不施”是一篇綱領(lǐng),用深責語氣讀;“攻守之勢異”用解釋語氣讀,寓“不知天下之勢”之意。

  (以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。)

  三、總結(jié)全文

  1、歸納全文中心:

  提問學生:本文的寫作目的是什么?

  借古喻今,勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。

  試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。

  “牧民之道,務(wù)在安之而已”。

  2、分析本文論證方法:

 、 以史實為論據(jù):

  問:本文前三段純屬敘史,這跟作者要論證的觀點有什么關(guān)系?

  秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢,統(tǒng)一后對全國人民處于守勢,是為了說明“攻守之勢異”這一點的。

  問:秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?

  處于攻勢時期采用的是詐力政策,處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策,二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。

  試用引文(一)中的話來說明:

  “秦離戰(zhàn)國而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之守之者無異也”

  問:“其道不易,其政不改“包含了怎樣的意思?

  仁義不施。

 、 對比論證:

  問:第5段以九國之師跟陳涉做對比,有什么作用?

  九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國,而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國,這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

  試用引文(二)中的話來說明:‘

  “民危”──陳涉的“星星之火”點燃了燎原烈焰。

  問:本文還有哪些對比?

  秦人“開關(guān)延敵”與九國之師“逡巡而不敢進”的對比;“會盟而謀弱秦”與“爭割地而賂秦”的對比;“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對比。(指出:這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。)

語文教案 篇3

  ●教學目標

  知識目標

  1.積累詞語。理解“饒頭、智、亦云、亡、吊、何遽、居、將、十九”等詞語的意義和用法。

  2.了解寓言的文體特點及《伊索寓言》《韓非子》《淮南子》的有關(guān)文學常識。

  3.分析寓言的故事情節(jié),領(lǐng)悟所蘊含的道理。

  能力目標

  1.學習閱讀寓言的方法。

  2.從不同角度靈活理解寓意,培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

  3.揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像,通過續(xù)編或自編進行想像思維訓練。

  德育目標

  聯(lián)系生活實際感悟寓意,培養(yǎng)健全人格。

  ●教學重點

  誦讀;教給學生“通過品味關(guān)鍵詞語理解寓言含義”的閱讀方法。

  ●教學難點

  聯(lián)系生活經(jīng)驗,選定角度靈活理解寓意。

  ●教學方法

  1.誦讀法。通過跟錄音仿讀、分角色讀等多種方法感知寓言故事情節(jié),理解關(guān)鍵語詞的表達效果。

  2.自讀與點撥相結(jié)合。所選四則寓言故事精短,構(gòu)思新巧,且很富趣味,通過藝術(shù)地設(shè)計提問,把學生引入故事情境,激活學生的聯(lián)想想像思維,深入理解寓言的內(nèi)容和感受人生哲理。

  3.探究拓展法。通過探究、比較性題目的設(shè)計,如將故事情節(jié)作改變、刪節(jié),看表達效果的變化等,拓展想像空間,訓練學生的思維能力。

  ●教具準備

  多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀及膠片、打印好的作業(yè)講義

  ●課時安排

  2課時

  ●教學過程

  第一課時

  [教學要點]

  師生研讀《赫耳墨斯和雕像者》,品味重點詞語,理解赫耳墨斯愛慕虛榮的性格和寓意;指導學生自讀《蚊子和獅子》,理解精巧構(gòu)思和擬人手法。

  [教學步驟]

  一、導語設(shè)計

  (選講《伊索寓言》中的故事導入,如青蛙的肚皮、驢與愚蠢的狼、怯懦的蝙蝠、狼和小羊、貪婪的狗、愚蠢的烏鴉等)同學們,這個饒有趣味的寓言故事的出處大家知道嗎?(學生回答,教師明確:《伊索寓言》)那么,誰還能講出這部古希臘寓言匯編中的故事呢?(學生講述)今天,我們一起學習《伊索寓言》中的兩則:《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》。請同學們從閱讀提示中圈點出有關(guān)寓言和《伊索寓言》的知識要點。

  二、資料助讀

  投影顯示:

  1.寓言

  寓言是以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的文學樣式。篇幅大多簡短,主人公可以是人,可以是擬人化的生物或非生物。主題多是借此喻彼,借遠喻近,借古喻今,借小喻大,使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來,具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作上常常運用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。

  寓言最突出的特點是以比喻性的.故事寄寓意味深長的道理。17世紀法國寓言詩人拉·封丹說過:“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分:所述的故事好比是身體,所給予人們的教訓好比是靈魂!

  寓言早在我國春秋戰(zhàn)國時代就已經(jīng)盛行。諸子百家著作中就有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品,著名的有古代希臘的《伊索寓言》,法國的《拉·封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》。

  2.伊索和《伊索寓言》

  相傳伊索是公元前6世紀古希臘人,善于講動物故事。公元前5世紀末,希臘寓言開始歸于他的名下。

  《伊索寓言》是古希臘寓言的匯編。其中大多是動物故事,反映了平民或奴隸的思想感情。耶穌會傳教士在明代把伊索寓言傳入中國。

  三、師生共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》

  1.學生自由誦讀,思考:恰如寓言詩人拉·封丹對寓言的形象概括,讀寓言,要從“身體”讀出“靈魂”,也即從所述故事讀出道理。那么這則寓言在結(jié)構(gòu)安排上有何特色?

  教師明確:第一段講述故事,第二段點明寓意。

  2.研習寓言的故事部分,感知情節(jié)發(fā)展和人物形象。

   反思

  依照新課標要達到的三個維度目標,語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養(yǎng),豐富學生的遷移能力,發(fā)揮學生的語感和思維,發(fā)展個性,健全人格。我在這堂課的學習中,重視體現(xiàn)學生的遷移能力的訓練。

  1、首先開啟學生的思維,原來寓言就在我們的身邊,我們已經(jīng)接觸很多,消除認為寓言很高深的情緒,讓學生很想了解寓言和其寫法。

  2、點擊學生的興奮點,通過改編寓言讓學生了解到原來寓言的寫作其實很簡單,就是取決于作者想告訴人們一個什么道理,依照寓意來布置寓言故事情節(jié)。學生個個躍躍欲試。

  3、聯(lián)想與課外遷移,通過前幾步到了自編寓言時就水到渠成了讓學生主動地自主探究,合作交流(少數(shù)學生合作完成一篇),主動參與,挖掘?qū)W生的潛能,局部學生寫出了如《北風與太陽》、《狼與驢》等很有內(nèi)涵的寓言。

  4、體現(xiàn)教學機智,學生在我安排自編寓言時,有局部學生提到也可以寫如黑板與粉筆的題目時,我就順水推舟加了除了我給的四個寓言題目之外可以自擬題目,學生的發(fā)明力與主人意識得到了充沛尊重,提高了他們寫作的積極性。

語文教案 篇4

  教學主題:語文百花園

  所屬學科:語文

  適于年級:二年級上冊

  教材版本:義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(語文出版社S版)

  建議學時數(shù):1學時

  教學設(shè)計:

  一、教學目標

  1.了解上中下結(jié)構(gòu)的字和書寫規(guī)律。

  2.讀句子,體會句子的好處。

  3.朗讀并背誦詩歌,讓學生獲得初步的感悟體驗,感受語言的優(yōu)美。

  二、內(nèi)容分析

  本次“語文百花園”共安排了五個題目,識字寫字方面主要讓學生掌握上中下構(gòu)字的書寫規(guī)律;語文知識方面主要讓學生初步感知擬人化的句子;結(jié)合生活實際(此時正直新春前夕)安排了古詩《元日》的學習和背誦;閱讀古代成語故事;最后安排了“能說會道”,目的是培養(yǎng)學生的口頭表達能力和交往應(yīng)對能力。重點:培養(yǎng)學生閱讀的能力。難點:提高學生閱讀的興趣。

  三、學生分析

  本單元是根據(jù)孩子們感興趣的古代詩歌,成語故事,以及為主安排的,另外還有一些有關(guān)寫怎么寫好字的指點,和能說會道的安排,很適合這個年齡段的孩子學習。

  四、設(shè)計思路

  本次教學設(shè)計體現(xiàn)了語文綜合知識的運用,旨在讓學生聯(lián)系舊知探求新知,拓寬知識面。在教學過程中重視學生主動參與、自主探究,通過觀察、思考、實踐、體驗等形式,調(diào)動學生的學習積極性。

  教學過程:

  一、談話導入

  今天,老師帶大家到語文百花園八走一走,那里有一道道難關(guān),只要你有開啟智慧的鑰匙,就能打開它們。你們愿意和老師一起去闖關(guān)嗎?

  二、“闖過寫字關(guān)”第一題,我會寫

  1、出示“帶、殼、常、茶”四個漢字,指導觀察。

  師:寫好漢字,不但要多寫,還要會用眼睛觀察,會用心思考,請看這四個漢字,在結(jié)構(gòu)上有哪些共同的特點?在書寫時中間部分與上下兩部分怎樣搭配?

  2、了解上中下結(jié)構(gòu)的.字的一般書寫特點。(中間部分與上下部分相呼應(yīng),一般是托住上部分,覆蓋下部分,使?jié)h字看起來結(jié)構(gòu)緊湊。)

  3、教師示范寫“帶”,引導學生描紅,書寫。

  4、依照例子,練習寫“殼、常、茶”。

  三、“闖想像關(guān)”——第二題,讀一讀,想一想

  1、自由地、反復(fù)地朗讀句子,看誰能有所發(fā)現(xiàn)。

  2、指導理解句子。

  (1)同學們,這些句子真有意思啊!一邊讀一邊想,看看你們能發(fā)現(xiàn)什么?

  (2)引導學生聯(lián)系生活情景,想像句子的意思。(如,想像成熟的石榴長裂了,露出一排排整齊飽滿的顆粒,多像一個可愛的娃娃裂嘴笑著,多可愛,多愉快呀)。

  3、引導學生體會句子的情感。

  你感覺到作者喜歡那飽滿的石榴、流動的小溪、飄舞的雪花和歡唱的小鳥嗎?你喜歡它們嗎?帶上你的喜愛之情讀一讀吧。

  四、“闖背誦積累關(guān)”——第三題,背一背

  1、出示掛圖,了解詩人。

  這是我國唐代詩人寫的一首詩。

  2、朗讀古詩,借助拼音把古詩讀正確、讀流利。

  3、一邊讀一邊想,想想古詩的意思。把你讀懂的與伙伴交流一下。

  4、還有哪些不懂的地方?查查字典或向老師、同學請教。

  5、誦讀古詩,把古詩背下來。

  五、“闖閱讀關(guān)”——第四題,讀一讀

  1、有個成語叫“南轅北轍”,意思是說,心里想往南走,車子卻往北走,行動和目的剛好相反,這個成語是怎么來的呢,這里有一個非常有趣的故事,讀了以后你就明白了。

  2、自由讀文申成語故事,不認識的字請教老師或小伙伴。

  3、小組互讀故事,互相糾正讀音。

  4、你明白了南轅北轍的意思嗎?跟你的小伙伴說一說。

  5、讀了這則寓言故事,你明白了什么道理,跟同桌說一說。

  教學反思:

  1、以闖關(guān)的競賽形式,提高了孩子們的學習積極性。

  2、在解決問題時能做到讓孩子們先自己解決問題,再在此基礎(chǔ)上合作探究,能貫徹新課標的自主學習的要求。

語文教案 篇5

  教學目標:

  1.了解《孟子》散文的特點,理解孟子的政治主張。

  2.積累文言知識,掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

  3.學習古人說理論證的方法。

  教學重點:

  理清論證思路,把握說理方法。

  教學難點:

  正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。

  教學課時:

  2課時。

  教學過程:

  第一課時《得道多助,失道寡助》

  一、新課導入:

  1.作家作品簡介。

  孟子(公元前372~公元前289),鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間,沒有被重用,退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度,同時又主張“民為貴”君為輕”,稱暴君為“一夫”,認為人性本善,強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫,成為宋代理學家心性學之本。宋元以后,地位日尊,元至順元年封為鄒國亞圣公,明嘉靖九年定為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。

  《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文,令人感到氣勢磅礴,感情激越,銳不可擋。出于對當時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨,對掙扎在苦難中人民的同情,對別家學說的敵視,對貫徹自己主張的強烈愿望,以及那種“如欲平治天下,當今之世,舍我其誰也”的救世責任感,使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法,加上文辭鋪張揚厲,時露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以筆鋒咄咄逼人。

  2.解題。

  本文是一篇短論,論述了戰(zhàn)爭中民心背向的問題,指出民心所向,是戰(zhàn)爭勝負的主要因素,突出“人和”在戰(zhàn)爭勝負中的決定性作用,體現(xiàn)了孟子的“仁政”思想。

  二、講授新課:

  1.朗讀課文。

  播放媒體資源中的課文泛讀,學生聽讀,注意讀音、節(jié)奏等。

  2.請學生翻譯第1段,注意以下詞語的解釋。

  天時不如地利:天時,有利于作戰(zhàn)的天氣、時令。地利,有利于作戰(zhàn)的地理形勢。不如,比不上。

  地利不如人和:人和,指作戰(zhàn)中的人心所向,內(nèi)部團結(jié)。

  孟子用“天時”“地利”“人和”來概括有利于作戰(zhàn)的各種客觀條件和主觀條件。

  3.請學生翻譯第2段,注意以下詞語的解釋。

  三里之城:周圍三里(那樣的。┏恰

  七里之郭:郭,外城。

  環(huán)而攻之而不勝:環(huán),圍。而,表轉(zhuǎn)折,卻。

  夫環(huán)而攻之:夫,句首發(fā)語詞。

  4.請學生翻譯第3段,注意以下詞語的解釋。

  池非不深也:池,護城河。

  兵革非不堅利也:兵革,泛指武器裝備。兵,兵器。革,甲衣。堅利,堅固鋒利。

  米粟非不多也:米粟,指糧食。

  委而去之:委,放棄。去,離開。意思是棄城而逃。

  5.請學生翻譯第4段,注意以下詞語的解釋。

  域民不以封疆之界:域,界限,這里意思是限制。以,憑,靠。意思是使人民定居下來(不遷移到別的地方去),不能靠劃定的邊疆的界限。

  固國不以山溪之險:固國,鞏固國防。

  威天下之以兵革之利:威,震攝。兵革之利,武器的'強大。

  寡助之至:之,動詞,到。至,極點。

  親戚畔之:畔,通“叛”,背叛。

  天下順之:順,歸順,服從。

  故君子有不戰(zhàn):故,所以。有不戰(zhàn),不戰(zhàn)則已。

  6.請給課文分段并歸納段意。

  第一部分(l—3段)論述天時、地利、人和三要素在決定戰(zhàn)爭勝負中作用大小不同。

  第一層(1段):總論。擺出觀點,提摯全文。

  第二層(2段):從進攻一方的失利論證“天時不如地利”。

  第三層(3段):從防御一方的失利論證“地利不如人和”。

  第二部分(4段)深入論證“得道”即“得人和”則“戰(zhàn)必勝”。

  7.提問:“人和”與下文所說的“道”是什么關(guān)系?

  --“道”即指仁政。“得道”就是施行仁政。施行仁政則“多助”,“多助”則“天下順之”,這就是“人和”,即得到人民的支持和擁護。

  8.提問:本文闡述的主要觀點是什么?

 。饕^點是“得道者多助,失道者寡助”。

  9.提問:文章第3段運用什么句式?

  教案《新人教版九年級語文上冊《孟子》教案》,

  有什么效果?

 。\用雙重否定的排比句,起肯定、加強語言氣勢的作用,極言防御一方地利條件的優(yōu)越。

  10.提問:文章第4段運用什么句式?有什么效果?

  (l)運用排比句,再次強調(diào)“地利”不足恃。

 。2)運用對比手法,把“得道者”與“失道者”的后果進行對比,點明文章主旨。

  11.提問:本文的論證方式有什么特點?

 。疚南葦[出觀點,用概括性很強的戰(zhàn)例加以證明,然后從理論上進行論證,得出“得道者多助,失道者寡助”這一論斷,闡明了“人和”的實質(zhì)。最后以得“人和”的君子“戰(zhàn)必勝矣”作結(jié),突出地說明“人和”是決定戰(zhàn)爭勝負最主要的條件。

  三、小結(jié):

  1.古今異義。

  郭 古義:外城七里之郭 今義:姓氏

  池 古義:護城河池非不深也 今義:池塘

  去 古義:離開委而去之 今義:到……去

  親戚 古義:內(nèi)親外戚親戚畔之 今義:跟自己家庭有婚姻關(guān)系的家庭或其他的成員。

  委 古義:放棄委而去之 今義:委任

  域 古義:界限,限制域民不以封疆之界 今義:地域

  是 古義:這是天時不如地利也 今義:判斷動詞

  2.通假字。

  畔通“叛”,背叛。親戚畔之。

  3.虛詞。

  之 代詞“他”親戚畔之。 助詞“的”三里之城。 動詞“到”寡助之至

  而 表并列“并且”泉香而酒例 表修飾“著、地”夫環(huán)而攻之。表轉(zhuǎn)折“卻、但是”環(huán)而攻之而不勝。

  4.注意下列句子的翻譯;

 、偬鞎r不如地利,地利不如人和(有利于作戰(zhàn)的天氣、時令,比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢:有利于作戰(zhàn)的地理形勢。比不上作戰(zhàn)中的人心所向,內(nèi)部團結(jié)。)

  ②夫環(huán)而攻之,必有得天時者矣,然而不勝者,是天時不如地利也(采用四面;包圍的方式攻城,—定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時令了,可是不能取勝,這是因為有利于作戰(zhàn)的天氣、時令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢呀。)

  ③以天下之所順,攻親戚之所畔,故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣(憑著天下人都歸順他的條件,去攻打那連親戚都反對的寡助之君,所以,君主不戰(zhàn)則已,戰(zhàn)就一定勝利。)

  四、作業(yè):

  1.背誦默寫全文。

  2.掌握文中的字詞。

  第二課時

  《生于憂患,死于安樂》

  一、導入:

  美國阿拉斯加的一個自然保護區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的,為保護鹿不被狼吃掉,人們趕走了狼。不料,在“和平安寧”環(huán)境中的鹿,優(yōu)哉游哉,不再狂奔快跑了,體質(zhì)明顯下降,不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來,不久鹿群又生機煥發(fā)充滿活力了。同學們聽了這個故事,會有什么樣的感想呢?請走進《孟子·生于憂患,死于安樂》中去尋找答案。

  二、講授課文:

  1.播放媒體資源中的課文泛讀,學生聽讀,注意讀音、重音、節(jié)奏等。

  2.請學生翻譯第1段,注意以下詞語的解釋。

  舜發(fā)于畎畝之中:發(fā),起,指被任用。畎畝,田間、田地。

  傅說舉于版筑之間:舉,被舉用,被選拔。版筑,筑墻的時候在兩塊夾板中間放土,用杵搗土,使它堅實。筑,搗土用的杵。

  膠鬲舉于魚鹽之中:魚鹽,販賣魚和鹽。

  管夷吾舉于土:士,獄官。舉于上,從獄官手中被釋放并被錄用。

語文教案 篇6

  教學要求:

  1 學會本課生字,理解由生字組成的詞語。會用“建議”造句。

  2 能正確、流利、有感情的朗讀課文,講述故事內(nèi)容。

  3 理解“臥薪嘗膽”的意思,明白勝不驕,敗不餒,才能取得勝利的道理。

  教學重、難點:會用“建議”造句。

  教學準備:生字卡片

  教學時間:3課時

  第一課時

  一板書課題,講述故事

  1 板書課題:臥薪嘗膽。領(lǐng)讀課題

  簡介“臥薪嘗膽”的故事:春秋時越王勾踐,曾被吳王夫差打敗,被圍困在會稽山,萬般無奈之下屈膝求和。后來,他為了使自己不因為生活安樂而忘記恥辱,夜間睡在柴草上,在自己的住處懸掛苦膽,吃飯、睡覺之前,都要嘗嘗那膽的苦味,激勵自己的斗志。經(jīng)過長期準備,終于打敗了吳國。

  2 從剛才講的故事里,誰已經(jīng)想到題目“臥薪嘗膽”中的“臥”、“薪”的意思?

  (臥:睡。薪:柴草)“嘗”呢?(用舌頭添一添或吃一點兒試試。)

  3 大家再查一查字典,看看“臥、薪”是什么意思,和剛才的理解是不是一致。(學生查字典對照。)

  二初讀指導。

  1 出示內(nèi)容提要:

  (1)吳越兩國,都想征服對方。(2)勾踐戰(zhàn)敗求和,受盡屈辱。

  (3)勾踐臥薪嘗膽,發(fā)奮圖強。(4)越國轉(zhuǎn)弱為強,滅掉吳國。

  2 各自默讀課文,對照“內(nèi)容提要”將課文為四段。

  (第一、四、五自然段各是一段,第二、三自然段為一段)

  3 本課生字詞主要集中在第二自然段,讓我們重點讀這一段,理解生字詞的意思。

  (1)查字典了解:奴仆、謀臣、萬般無奈、后患

  (2)聯(lián)系上下文理解:免除、建議、表示、驕傲

  (3)一般了解:會稽、勾踐、夫差

  4 出示生字:吳勾踐示謀臣免患議

  (1)我們怎樣記住這些生字?誰有好辦法請?zhí)岢鰜?

  (2)如有學生提出“謀”是“”和“某”,“踐”是“足”字旁加上“線”的右半邊,教師可以表揚學生能主動識字。

  (3)“臣”書空:筆順是橫、豎、橫折、橫、豎、豎折。特別強調(diào)最后一筆是豎折。

  5 寫字指導。

  (1)吳、患上下結(jié)構(gòu),注意讓下。

  (2)踐,左右結(jié)構(gòu),要寫的緊湊。

  (3)免,第六筆是長撇,穿過扁“口”下方,最后一筆豎彎勾,彎勾部分要向外延伸。

  (4)用鋼筆描紅。

  三作業(yè)

  1 練習寫生字。2 朗讀課文,進一步了解臥薪嘗膽的故事內(nèi)容。

  第二課時

  一、復(fù)習檢查

  1、聽寫詞語。吳國謀臣后患免除勾踐

  2、朗讀課文,說說課文分幾個部分,具體怎么分。

  三、精讀訓練

  1、默讀課文第一自然段,想一想:這一段告訴了我們哪些內(nèi)容?

  (1)這一段講了故事發(fā)生的時間、地點和有關(guān)國家。

  (2)教者講“長江下游”是今天的江蘇南部、浙江北部和東部一帶。

  2、自由朗讀第四自然段,畫出寫越王“臥薪嘗膽”的`有關(guān)句子。

  (晚上,就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽,每頓飯前,總要先嘗嘗它的苦味……)

  (1)指名讀:“晚上,總要……嘗嘗它的苦味!

  (2)找出句子能解釋“臥”、“薪”、“嘗”、“膽”四個字的詞語。

  (“臥”,睡;“薪”,柴草,“嘗”,嘗嘗;“膽”,苦膽)

  (2)越王為什么要臥薪嘗膽?(時刻不忘報仇雪恨,提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱)

 、偻ㄟ^“白天”、“晚上”、“每頓飯前”理解“時刻不忘”。

  ②理解“總要”,不是一兩次,也不是一兩天,而是一貫這樣做。(板書:臥薪嘗膽)

  (4)“兵敗會稽的恥辱”是怎么一回事?(會稽一仗,越國打了敗仗以后所受到的恥辱)

  過渡:他所受到的恥辱指的是什么?

  3、學習第二、三自然段。

  (1)默讀第二自然段。學生復(fù)述。

  (抓住越國打了敗仗之后,越王、吳國的謀臣、吳王三方面的表現(xiàn)說)

  (2)輕聲讀第三自然段,把有關(guān)寫越王勾踐受屈辱的句子畫出。

  (穿上了粗布衣,住進了石頭房,給吳王養(yǎng)馬駕車,舂來推磨,受盡屈辱整整干了三年)

  (3)體會:越王勾踐在吳國三年所受屈辱一定不少,文章沒有詳細寫,只選了穿、住、做三個方面的事情。

  (4)教者指出:一個國王由原來的養(yǎng)尊處優(yōu),到聽人使喚,穿粗布衣,住石頭房,做養(yǎng)馬駕車、舂米推磨之類的雜活、重活、累活,這變化是何等的大!

  (5)怎么理解“受盡了屈辱”?(程度深:穿的,住的,做的;時間長:三年)

  4、“臥薪嘗膽”的結(jié)果怎樣?

  (1)齊讀第五自然段。(越國轉(zhuǎn)弱為強,終于滅掉了吳國)

  (2)體會“終于”的用法:要經(jīng)過一定的努力,到最后取得成功或勝利,用“終于”。不能突如其來地使用它。(板書:轉(zhuǎn)弱為強

  滅掉)

  5、漫談:學習了“臥薪嘗膽”這個故事,有什么收獲?

  四、作業(yè):

  1、朗讀課文,注意課文中一些多音字的讀法。

  2、結(jié)合課文內(nèi)容,說說“臥薪嘗膽”的意思。

  3、練習講“臥薪嘗膽”的故事。

  第三課時

  一、復(fù)習檢查

  1、讀下面的詞語,注意帶點字的讀音。

  夫人 只好 推磨 當奴仆 要求 夫差 一只 磨難 上當 總要

  2、簡要說說“臣薪嘗膽”的意思。

  二、練習講故事

  1、指名分自然段朗讀課文,記住主要內(nèi)容:

  (1)吳越兩國都想征服對方(兩千多年前長江下游);

  (2)會稽戰(zhàn)敗求和(越王表示愿當奴仆吳王答應(yīng)勾踐要求);

  (3)勾踐受盡屈辱(穿住做三年);

  (4)勾踐臥薪嘗膽(白天晚上睡在掛苦膽嘗);

  (5)越國轉(zhuǎn)弱為強,滅掉吳國。

  2、自由練習復(fù)述。3、指名復(fù)述,相機指點。

  三、質(zhì)疑問難

  (1)“吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國,免除后患。得勝的吳王非常驕傲,不聽大家的建議,答應(yīng)了勾踐的請求”是怎么一回事?

  (2)最后一個自然段時講越國“出奇兵滅掉了吳國”,出的是什么奇兵?

  對上述問題,教者不必作答,可以啟發(fā)學生課外讀《史記》(白話本),進一步了解“臥薪嘗膽”的詳細經(jīng)過。

  三、指導造句

  1、找出課文中的原句:吳王不聽大家的建議,答應(yīng)了勾踐的請求。

  2、理解“建議”的意思。

  3、想一想:什么情況下要用到“建議”?

  4、練習口頭造句。

  5、指名造句。

  四、作業(yè)

  1、用“建議”造句。2、繼續(xù)練習講“臥薪嘗膽”的故事。

  附板書:           12 臥薪嘗膽

  戰(zhàn)勝

  越王   臥薪嘗膽   吳王

  轉(zhuǎn)弱為強

  滅掉

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